Наслаждайтесь этим изданием прямо сейчас, а также миллионами других - с бесплатной пробной версией

Только $9.99 в месяц после пробной версии. Можно отменить в любое время.

Опыт, проблемы и перспективы развития специальной психологии в современном обществе

Опыт, проблемы и перспективы развития специальной психологии в современном обществе

Читать отрывок

Опыт, проблемы и перспективы развития специальной психологии в современном обществе

Длина:
353 страницы
2 часа
Издатель:
Издано:
Jan 31, 2021
ISBN:
9785041242954
Формат:
Книга

Описание

В монографии кратко представлена история специальной педагогики, специальной психологии и их отраслей. Анализируются имеющиеся на сегодняшний день теоретико-методологические проблемы специального образования. Изложены актуальные направления работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья за рубежом на примере Widening participation, Mainstreaming, Integration, Inclusion, проанализирован опыт отечественных наработок в сфере инклюзивного образования. Рассматриваются вопросы подготовки кадров и методического обеспечения специального образования. Авторы убеждены, что культурно-историческая концепция Л. С. Выготского и ее основные идеи являются методологической основой специальной психологии и в настоящее время, поскольку социальной среде в развитии, воспитании и обучении детей отведена ведущая роль.

Адресована магистрантам психологических факультетов, аспирантам, психологам, занимающимся как специальной, так и педагогической психологией, педагогам.

Издатель:
Издано:
Jan 31, 2021
ISBN:
9785041242954
Формат:
Книга


Связано с Опыт, проблемы и перспективы развития специальной психологии в современном обществе

Похожие Книги

Похожие статьи

Предварительный просмотр книги

Опыт, проблемы и перспективы развития специальной психологии в современном обществе - Дроздова Ирина Ивановна

1)

Предисловие

Образование является одним из основных факторов развития социального статуса и роста личности, равно как и социальной структуры общества в целом. В настоящее время исследователи в области специальной психологии и специального образования отмечают увеличение количества лиц с отклонениями развития. Теоретико-методологическое изучение проблем психологического сопровождения данной категории в контексте современной социокультурной ситуации приобретает особую актуальность, поскольку обусловлено как запросами общественной практики, так и развитием новых направлений исследований в сфере специальной психологии и педагогики.

В первом разделе монографии «Теоретико-методологические проблемы в современной специальной психологии и специальном образовании» изложены основные теоретико-методологические представления специальной психологии начала XXI в. Открывает этот раздел глава «Клиническая и социокультурная парадигмы в специальном образовании и специальной педагогике». В ней показано взаимодополнение двух существующих на сегодняшний день парадигм: клинической и социокультурной. Современные исследования в области психологии дизонтогенеза прокладывают путь к разработке дифференцированного федерального государственного образовательного стандарта для каждого типа нарушений, что является наиболее важной задачей в условиях повсеместного внедрения инклюзивного образования во всем мире.

Во второй главе «Специальная психология и клиническая психология: проблема разграничения» затрагиваются вопросы, связанные со спецификой этих областей знаний, что находит свое отражение как в терминах и понятиях, которыми они оперируют, так и в научном поле исследования. В работе демонстрируется единство и различие этих двух исторически смежных областей: клинической психологии и специальной (коррекционной) психологии, которые и поныне дополняют и развивают друг друга, обогащая фактами, закономерностями и механизмами, характерными для своего предмета.

В третьей главе «Новые методологические подходы при изучении феноменов специального образования» показана вероятность возникновения новых междисциплинарных методологических подходов. В частности, рассматривается предложенная М. М. Семаго синергетическая парадигма в рамках исследования дизонтогенеза. На основе триадической структуры в рамках данной парадигмы автором разработана трехкомпонентная модель психического развития, а вслед за ней типология отклоняющегося развития, ставшая необходимой предпосылкой создания конкретных практических технологий психологического сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья в образовательных организациях различного направления. Представляет также научный интерес концепция становления гендерного субъекта на этапах раннего онто- и дизонтогенеза, предложенная Л. Э. Семеновой. Согласно этой концепции, специфические особенности развития проявляются у детей с ограниченными возможностями здоровья в становлении гендерной идентичности, причем эти проявления будут зависеть от вида дизонтогенеза. Кроме того, интересной и перспективной основой для определения методологии применения интерактивных технологий коррекции на базе информационно-коммуникативных технологий являются, на наш взгляд, положения экспериментально-генетического метода.

Глава «Интегративный подход в работе с детьми с особенностями развития в образовательных учреждениях в современных условиях» посвящена вопросам, связанным с личностной и профессиональной готовностью педагогов к интеграционным процессам в системе образования, с готовностью всех детей (с разным уровнем здоровья) к интегрированному и инклюзивному образованию. Подчеркивается большая роль родителей, которые воспитывают детей с проблемами развития и в последние десятилетия занимают более активную позицию в устройстве их судьбы. Затрагивается проблема взаимодействия участников образовательного процесса в интегративном подходе.

Во втором разделе «История развития специальной психологии и коррекционной педагогики» представлен исторический экскурс в проблему реабилитации, полноценного включения в социальную жизнь общества больного человека. Показан долгий путь, пройденный обществом от полного неприятия «не таких, как все» до полного принятия.

В открывающей раздел главе «Донаучный период развития специальной психологии и специальной педагогики» на примере исторических фактов, дошедших до наших дней, рассмотрено различное отношение к людям с нарушенным развитием. За два с половиной тысячелетия процесс специального образования в каждой конкретной западноевропейской стране происходил по-разному, с учетом политической воли руководства, конкретных социально-культурных и экономических условий. Был пройден путь от агрессии и ненависти к лицам с психическими и физическими нарушениями до идей равенства и интеграции.

Вторая глава «История становления помощи детям с проблемами развития в России» содержит анализ основных тенденций развития отечественной системы образования детей с особыми образовательными потребностями. Процесс становления специального образования в нашей стране был весьма долгим, что связано с политической волей руководства, конкретными социально-культурными условиями. Внедряемое в настоящее время инклюзивное образование – это стратегия, требующая непрерывности, терпимости и терпения, последовательности и систематичности, комплексного подхода для ее реализации.

Третья глава «Отдельные направления специальной психологии. Исторический аспект» поможет, на наш взгляд, глубже понять психологию детей с проблемами развития и изменить отношение к ним, в первую очередь у педагогов и психологов. Опираясь на содержание данной главы, можно выделить как общие моменты, характерные для изучения психологических проблем больного человека независимо от особенностей его дефекта, так и специфические, свойственные отдельным аномалиям развития.

Раздел третий монографии «Современное состояние специальной педагогики, специальной психологии и их отраслей» посвящен анализу планомерной работы как в нашей стране, так и за рубежом, целью которой является максимальная интеграция инвалидов и людей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) в жизнь общества.

В первой главе «Специальная педагогика, специальная психология, специальное образование за рубежом» изучается опыт работы с детьми с ОВЗ, накопленный на протяжении 40 лет в Европе и США. Показаны существующие в настоящее время четыре направления: Widening participation, Mainstreaming, Integration, Inclusion. Представлены разработанные и реализованные меры по интеграции и инклюзии детей-инвалидов и детей с ОВЗ в таких странах, как США, Норвегия, Израиль, Великобритания. На примере действующих программ «Инклюжен» (США) и «From prevention to inclusion» (Израиль) показаны результаты проделанной работы. Также рассмотрены наработки национального тренингового центра «JVLAAGAN» и «Бейт Исси Шапиро» (Израиль).

В главе «Основные тенденции развития отечественной системы образования детей с особыми образовательными потребностями» приведены статистические данные за последние несколько лет, которые иллюстрируют изменения, происходящие в российской системе образования. В настоящее время переход на новые образовательные стандарты для детей с ОВЗ затрагивает все уровни образования, начиная от дошкольных образовательных учреждений и заканчивая вузами. В связи с этим следует обратить внимание на накопленный опыт стажировочных площадок по психолого-педагогическому сопровождению реализации ФГОС ОВЗ в системе высшего образования в нашей стране. В качестве примера рассмотрена деятельность ФГБОУ ВО «Уфимский государственный университет экономики и сервиса» (УГУЭС). Показана необходимость включения учащегося с ОВЗ не только в образовательную, но и в социальную жизнь образовательного учреждения на всех этапах обучения. Преодолеть имеющиеся на сегодняшний день трудности при переходе на новую модель обучения помогает активная поддержка государства на всех этапах ее реализации.

Размышлениям о проблемах инклюзии и интеграции в системе общего и специального образования посвящена следующая глава монографии. В ней рассмотрены основные формы интегрированного обучения, сложившиеся в нашей стране к настоящему времени. Опираясь на анализ моделей интегрированного обучения, характеристика которых представлена в тексте, авторы делают попытку обосновать необходимость данного направления как закономерного этапа развития современной системы специального образования. Не отрицая важность интегрированной модели, ее сильные и слабые стороны, они проводят сравнение инклюзии и интеграции в системе специального образования, выделяют специфику этих моделей.

Четвертая глава «Образовательный стандарт для детей с ограниченными возможностями здоровья» посвящена раскрытию основных концептуальных положений Федерального государственного образовательного стандарта для детей с ОВЗ. В ней рассматриваются варианты организации образовательного процесса для учащихся с нарушениями развития с учетом особых образовательных потребностей. Подчеркивается необходимость сохранения в новых образовательных стандартах коррекционно-развивающей составляющей образования для удовлетворения особых образовательных потребностей детей с нарушениями развития (удлинение сроков получения образования, практико-ориентированный характер содержания образования, обучение «переносу» знаний в новые условия, использование позитивных средств стимуляции деятельности и т. п.).

Четвертый раздел монографии «Подготовка педагогов к работе с детьми в специальном образовании» открывается главой, целью которой стало изучение проблем профессиональной компетентности педагогов в инклюзивном образовании. Исследования, проведенные как в нашей стране, так и за рубежом, показывают невысокую степень готовности и неоднозначное отношение педагогов к перспективе инклюзивного обучения детей с нарушениями развития. А одним из основных условий инклюзивного образования является именно профессиональная компетентность педагогов (готовность педагогического коллектива к работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья), обеспечивающих обучение, воспитание и развитие детей с ограниченными возможностями здоровья. Анализу составляющих данной компетентности и посвящена большая часть этой главы.

Вторая глава «Формирование профессиональных компетенций специалистов в области специальной психологии» посвящена исследованию проблемы педагогической деонтологии. Это направление деятельности специалистов (педагога, логопеда, педагога-психолога, социального педагога, тьютора), осуществляющих сопровождение учащихся с ОВЗ на всех этапах воспитания и обучения. Выделены параметры профессиональной готовности педагогов к работе в условиях инклюзивного образования.

В третьей главе «Современные технологии обучения специалистов для работы с детьми с ОВЗ» выделяются существующие на сегодняшний день проблемы в подготовке кадров, среди которых отсутствие разработанной профессиограммы педагога инклюзивного образования, не определенные оптимальные формы и сроки подготовки педагогов к новым условиям профессиональной деятельности, ее содержание, учебно-методические материалы и др.

Подчеркивается необходимость поиска новых форм и методов формирования исследовательской позиции у студентов еще в процессе обучения в вузе. Это может быть достигнуто благодаря знакомству с инклюзивной практикой образовательных учреждений разных уровней, через практико-ориентированный характер обучения и т. д. Такая подготовка должна осуществляться системно, т. е. последовательно, непрерывно, поэтапно и комплексно.

Пятый раздел монографии «Методическое обеспечение специального образования» открывается главой «Практический психолог в системе специального образования». В ней описаны основные направления деятельности практического психолога в системе специального образования. Наряду с диагностической, коррекционной, просветительской деятельностью особое внимание уделяется консультированию (психолого-педагогическое, семейное, профориентационное) семей, воспитывающих ребенка с нарушениями развития. Отмечается необходимость применения компьютерных технологий в рамках проведения коррекционно-развивающих мероприятий. Большое внимание авторы уделяют современным учреждениям, деятельность которых направлена на оказание помощи особому ребенку.

Вторая глава данного раздела посвящена актуальным проблемам диагностики и коррекции нарушений у детей как в нашей стране (Институт раннего вмешательства под руководством Е. В. Кожевниковой, Московский центр ранней диагностики и коррекции и др.), так и за рубежом. Успешность коррекционно-развивающей работы с ребенком с ОВЗ зависит от ранней (на первом году жизни) диагностики отклонений в развитии. При реализации этих мероприятий следует опираться на накопленный опыт деятельности специализированных учреждений. В работе подчеркивается, что проблема ранней диагностики, профилактики и психокоррекции отклонений в развитии у малышей определяет необходимость создания объединенной системы, принятой на государственном уровне.

В настоящее время практическая деятельность психолога в системе специального образования такова, что ему приходится иметь дело не с одной формой отклонения, а сразу (или поочередно) с несколькими. Поэтому чрезвычайно важно уже на первых этапах взаимодействия с ребенком, имеющим нарушения в своем психическом или физическом развитии, провести дифференциальную диагностику, уделив особое внимание зоне ближайшего развития.

Третья глава «Психологическое консультирование родителей детей с ограниченными возможностями здоровья» освещает основные проблемы семей, воспитывающих детей с ОВЗ. Акцентируется необходимость психолого-педагогического сопровождения данной категории на всех этапах развития как самого ребенка, так и семьи в целом (осмысление и разъяснение скрытых проблем семьи). Если на первом этапе такая работа будет включать в себя преодоление первоначальной реакции подавленности и растерянности, то в перспективе она предполагает формирование активной позиции в реабилитации и помощи ребенку. В этой главе подробно рассматривается процесс пролонгированного консультирования как одного из видов работы психолога в специальном образовании.

В главе «Современные компьютерные технологии в специальном образовании» представлены используемые на сегодняшний день методы организации обучения с применением персонального компьютера. При проведении коррекционно-развивающих занятий в системе специального образования выделяют три основные сферы использования информационных компьютерных технологий: компенсаторную, дидактическую и коммуникативную. Тем самым различный спектр функциональных нарушений детей с ОВЗ может быть скорректирован благодаря применению современных компьютерных технологий. Практический интерес представляет обзор возможной коррекции отдельных групп нарушений с помощью данных технологий.

Раздел 1

Теоретико-методологические проблемы в современной специалбной психологии и специалбном образовании

Введение

Развитие любой области знания в современном информационном мире имеет несколько тенденций. Одна из них – развитие методологии науки, выдвижение новых методологических и теоретических подходов при генеральной направленности на практический результат.

В психологических словарях под методологией понимается учение о структуре, логической организации, методах и средствах деятельности; методология науки определяется как учение о принципах построения, формах и способах научного познания.

Исследователями из области специальной психологии и специального образования ставятся вопросы практического характера на стыке науки и образования, связанные с разработкой конкретных технологий и методик работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья. Но помимо большого массива прикладных исследований имеются публикации, раскрывающие вопросы теоретико-методологического характера. Существует необходимость выведения закономерностей, предсказания вариантов развития, объяснения феноменов, не поддающихся эмпирическому исследованию.

С развитием интегративных областей знания появляются новые методологические подходы в науке. Например, специальной психологии свойственна тесная взаимосвязь с клинической психологией, как в историческом, так и в «объяснительном» плане. Соответственно, на протяжении истории развития данной науки прослеживаются клинический и социокультурный подходы в исследованиях.

При этом к категориям специальной психологии авторами примеряются и новые методологические позиции. Так, в современных исследованиях описываются системный подход, синергетическая парадигма, гендерный подход. Все эти преобразования не дают науке замыкаться в себе и придают новые импульсы как исследовательской традиции, так и практике, которая черпает новые принципы, методы и идеи из новой теоретической базы.

А мы в первой части монографии кратко отразим основные теоретико-методологические представления специальной психологии начала XXI в.

Глава 1

Клиническая и социокультурная парадигмы в специальном образовании и специальной педагогике

Интерес профессионалов в области образования и науки к специальной психологии в современном мире обусловлен многими социокультурными, клиническими и педагогическими факторами.

Во-первых, ежегодно увеличивается число новорожденных детей с проблемами в физическом и психическом здоровье. Их медицинское и психолого-педагогическое сопровождение требует значительного багажа знаний, так как вариативность нарушений и особенностей развития растет в геометрической прогрессии по мере увеличения удельного веса таких детей в популяции.

Во-вторых, изменение подходов к образованию, воспитанию, введение образовательных стандартов нового образца, изменения политики в области образования выдвигают новые требования как к обучающимся, так и к специалистам в педагогической сфере. Требования к уровню учеников на разных этапах образования тесно связаны со многими проблемами специальной психологии, дифференциальной и массовой диагностикой детского развития, коррекцией и обучаемостью особых учащихся в различных типах образовательных организаций, оценкой метакомпетентностей учащихся в процессе образования, подготовкой специалистов к новым реалиям образования.

В новой образовательной практике введение инклюзии в школе является инновацией, требующей разработки нового методического, технологического, педагогического контента для реализации в массовом образовании, что требует систематизации, разработки подходов к пониманию, развитию и психологическому сопровождению лиц с особенностями развития.

В-третьих, изменение информационных границ современного мира приводит, с одной стороны, к сужению предметного поля различных дисциплин, с другой – к размытости границ между науками, к междисциплинарным исследованиям, а значит, к изменению специальной психологии как науки.

Можно назвать и другие факторы, которые влияют на изменение предмета и задач специальной психологии и вносят исторический контекст в исследования: более активное включение родителей в образование, воспитание и развитие детей с особенностями развития; постепенное изменение отношения общества к инвалидам и т. д.

Обсуждая проблему предмета науки, обратимся к историческому пути становления и развития специальной психологии. Большинство авторов, в частности Е. Л. Гончарова, В. М. Сорокин, Л. В. Кузнецова, временем становления специальной психологии как самостоятельной науки считают начало XX в.

Именно этот период рассматривался Л. С. Выготским как кризисный для психологической науки. В качестве причин исторического кризиса в психологии Лев Семенович называет профицит эмпирических исследований на границе физиологии, психофизиологии, медицины, экспериментальной психологии без глубокого анализа предмета науки – психологии, без разграничения предметных полей различных наук. Кроме того, в это время во многих науках наметилась тенденция к расцвету эмпирики, развитию различных новых методов, в том числе с применением лабораторных приборов и установок, поэтому все сложнее стало разделять границы наук между собой, не говоря о внутренних противоречиях.

Еще одной причиной кризиса стало непонимание между различными психологическими школами, выдвигавшими свои теории развития психологии и варианты функционирования психики по различным непересекающимся законам, будь то сознание и бессознательное в психоанализе, оперантное научение в бихевиоризме, части целого в гештальтподходе. Что объединяет разрозненные части такой психологии, было совершенно непонятно. Каким образом встроить в данный контекст более узкие исследования детского развития? Или аномального развития?

Ответом отечественной психологии на

Вы достигли конца предварительного просмотра. Зарегистрируйтесь, чтобы узнать больше!
Страница 1 из 1

Обзоры

Что люди думают о Опыт, проблемы и перспективы развития специальной психологии в современном обществе

0
0 оценки / 0 Обзоры
Ваше мнение?
Рейтинг: 0 из 5 звезд

Отзывы читателей