Наслаждайтесь этим изданием прямо сейчас, а также миллионами других - с бесплатной пробной версией

Только $9.99 в месяц после пробной версии. Можно отменить в любое время.

Технологии обучения и формирования личности будущего специалиста в сфере экономики с учетом требований работодателей

Технологии обучения и формирования личности будущего специалиста в сфере экономики с учетом требований работодателей

Читать отрывок

Технологии обучения и формирования личности будущего специалиста в сфере экономики с учетом требований работодателей

Длина:
312 страниц
2 часа
Издатель:
Издано:
Feb 3, 2021
ISBN:
9785041196073
Формат:
Книга

Описание

В монографии коллективом авторов рассмотрены вопросы профессионального становления и мотивации современных студентов, особенности их адаптации и взаимодействия с преподавателями. Исследованы аспекты использования активных и интерактивных методов и форм обучения в образовательном процессе, особенности взаимодействия работодателя и высших учебных заведений.

Монография предназначена для преподавателей, аспирантов, студентов высших учебных заведений и работодателей. Материалы монографии могут быть использованы в учебном процессе при чтении курсов: «Теория и методика преподавательской деятельности», «Психология», «Социальная психология», «Педагогическая психология», «Обучение и развитие персонала», «Управление персоналом», «Управление человеческими ресурсами» и др.


В формате a4.pdf сохранен издательский макет.

Издатель:
Издано:
Feb 3, 2021
ISBN:
9785041196073
Формат:
Книга


Связано с Технологии обучения и формирования личности будущего специалиста в сфере экономики с учетом требований работодателей

Читать другие книги автора: Коллектив авторов

Похожие Книги

Похожие статьи

Предварительный просмотр книги

Технологии обучения и формирования личности будущего специалиста в сфере экономики с учетом требований работодателей - Коллектив авторов

*

Введение

Современный рынок труда в России существенно изменил в последние двадцать лет устоявшиеся взаимоотношения между образовательными организациями высшего образования (университетами), и организациями-работодателями в вопросах профессионального становления, обучения будущих специалистов, а также их последующего трудоустройства. Существовавшая в прошлые десятилетия система трудоустройства «вуз – выпускник – работодатель» вынуждена трансформироваться по многим причинам, одна из главных среди которых – нарушение взаимодействия (или его отсутствие) образовательных организаций с работодателями.

Как показал анализ международного опыта участия общественных организаций в формировании и прогнозировании рынков труда, практически во всех типах рынка, хотя и в разной степени, общественные организации принимают участие в таких сферах как совершенствование профессионального обучения и образования.

Основными инструментами, с помощью которых тенденции рынка труда могут найти свое воплощение в программе реформ на рынке труда, являются социальное партнерство и социальный диалог.

Для получения хорошей работы студентам необходимо уже на стадии обучения развивать сеть коммуникаций в профессиональной сфере накапливая профильный опыт и компетенции, востребованные в практической работе.

Во все времена существования зарубежной и отечественной педагогики и педагогической психологии особенное внимание уделяется факторам эффективности учебной деятельности. На сегодняшний день знания – ключевой ресурс развития любого государства. Количество пересдач студентами определенных академических дисциплин в различные периоды времени, количество исключенных студентов, уровень успеваемости указывают на низкую продуктивность усвоения студентами учебного материала. Важным предиктором академической успеваемости студентов являются имплицитные теории обучения – житейские репрезентации интеллекта и личности, связанные с ориентацией на формальный результат или на наращивание мастерства в процессе обучения [20; 63; 126]. Учитывая недостаточную разработанность данного вопроса, можно считать проблему предикторов академической успеваемости студентов достаточно актуальной.

А учитывая особую важность повышения качества образования, актуальность данного вопроса приобретает особую значимость.

Проблема внедрения в современную практику активных и интерактивных методов и технологий обучения актуализирована требованиями современного рынка труда. Классические методы обучения не всегда позволяют сформировать профессиональные и личностные компетенции, востребованные работодателем. Современные тенденции на рынке труда, нарастающая конкуренция и неопределенность социально-экономической среды, предъявляют особые требования к системе знаний, умений и навыков, которые будут востребованы работодателями. Инновационный вектор экономического развития актуализирует необходимость внедрения в процедуры обучения новаторские приёмы и технологии. Следовательно, активизация процесса обучения в контексте совершенствования методов и организационных форм учебной деятельности предпринимается с целью идентификации состояния образовательной среды с потребностями нового поколения обучающихся.

Своеобразие современного образования состоит в том, чтобы выявить такие стратегии, технологии и методики, которые бы в наибольшей степени отвечали современным требованиям. И таким образом, на основе полученных данных определить наиболее оптимальные и эффективные варианты обучения [83].

Обучение в вузе является одним из важнейших этапов в профессиональном становлении личности. Именно в этот период формируются основы профессионализма, адекватное представление о будущей профессии и мотивационно-ценностное отношение к ней. Государство заинтересовано в том, чтобы выпускники высших учебных заведений выпускались конкурентоспособными специалистами, обладающими таким профессиональными и личностными компетенциями, которые были бы востребованы на рынке труда и помогли молодым специалистам занять своё место в профессиональной сфере и самореализоваться в ней.

Широкое внедрение сетевых технологий в современное обучение порождает как новые возможности, так и целый ряд новых проблем в образовании. При обучении посредством сетевых информационно-образовательных ресурсов важнейший акцент должен быть сделан на использовании потенциала информационно-коммуникационных ресурсов в основе которых должна лежать веб-среда как фактор повышения качества подготовки студента.

Стремление к проведению глобальных реформ в системе образования, с одной стороны, говорит о давно назревших преобразованиях, связанных с изменением окружающего мира в его технологическом, политическом и моральном аспектах, а с другой стороны, увеличивающиеся сроки и неоднозначное восприятие этих реформ в глазах общественности, свидетельствует о том, что сама идеология (моральный и научный вектор реформ), средства совершенствования системы образования и даже персоналии (идеологические и исполнительские «лидеры» реформ) требуют дополнительного осмысления [110].

К сожалению, на данный момент явно не хватает исследований, посвященных изучению реальных проблем, связанных с реформированием российского образования и науки. Правда, все же можно найти работы, где авторы заинтересованно и квалифицированно делятся своими впечатлениями от проводимых реформ [10; 36; 100]. Хотя, с методологической точки зрения, постоянная (и честная) рефлексия того, что происходит в российском образовании и науке является важнейшим условием более эффективного проведения реформ. Не малую роль в эффективности реформ играет, помимо активного участия преподавателей и различных администраторов, и отношение к реформам самих обучающихся – студентов, особенно, студентов гуманитарного профиля.

АВТОРЫ:

КАМНЕВА Елена Владимировна, кандидат психологических наук, доцент кафедры «Управление персоналом и психология», Финансовый университет при Правительстве Российской Федерации;

ПОЛЕВАЯ Марина Владимировна, доктор экономических наук, заведующая кафедрой «Управление персоналом и психология», Финансовый университет при Правительстве Российской Федерации»;

КОРОБАНОВА Жанна Владимировна, кандидат психологических наук, доцент кафедры «Управление персоналом и психология», Финансовый университет при Правительстве Российской Федерации;

БЕЛОГРУД Игорь Николаевич, доктор философских наук, профессор кафедры «Управление персоналом и психология», Финансовый университет при Правительстве Российской Федерации;

ДЕДОВ Николай Петрович, кандидат психологических наук, доцент кафедры «Управление персоналом и психология», Финансовый университет при Правительстве Российской Федерации»;

ЖИГУН Леонид Александрович, доктор экономических наук, профессор кафедры «Управление персоналом и психология», Финансовый университет при Правительстве Российской Федерации, профессор кафедры государственного и муниципального управления, РЭУ им. Г.В. Плеханова;

ИВАНОВА Ирина Анатольевна, кандидат экономических наук, доцент кафедры «Управление персоналом и психология», Финансовый университет при Правительстве Российской Федерации;

КРЫЛОВ Андрей Юрьевич, кандидат психологических наук, доцент кафедры «Управление персоналом и психология», Финансовый университет при Правительстве Российской Федерации»;

ЛАТОРЦЕВ Алексей Анатольевич, кандидат экономических наук, доцент департамента менеджмент, Финансовый университет при Правительстве Российской Федерации»;

МУЗАШВИЛИ Диана Зурабовна, кандидат философских наук, заместитель декана факультета социологии и политологии, Финансовый университет при Правительстве Российской Федерации;

НЕВРЮЕВ АНДРЕЙ НИКОЛАЕВИЧ старший преподаватель кафедры «Управление персоналом и психология», Финансовый университет при Правительстве Российской Федерации;

ПОЛЕВОЙ Сергей Анатольевич, доктор технических наук, профессор департамента «Менеджмент», Финансовый университет при Правительстве Российской Федерации;

ПРЯЖНИКОВ Николай Сергеевич, доктор педагогических наук, профессор кафедры «Управление персоналом и психология», Финансовый университет при Правительстве Российской Федерации, профессор факультета психологии, МГУ имени М.В. Ломоносова;

СИМОНОВА Маргарита Михайловна, кандидат социологических наук, доцент кафедры «Управление персоналом и психология», Финансовый университет при Правительстве Российской Федерации;

СУБОЧЕВА Алла Олеговна, кандидат экономических наук, доцент, доцент кафедры «Управление персоналом и психология», Финансовый университет при Правительстве Российской Федерации;

ШИРВАНОВ Руслан Алексеевич, аспирант кафедры «Управление персоналом и психология», Финансовый университет при Правительстве Российской Федерации.

Глава 1. Профессиональное становление и мотивация современных студентов

Личностное и профессиональное становление, которое непосредственно связано с обучением в вузе, является важным этапом в развитии личности. Государство заинтересовано в получении от высших учебных заведений конкурентоспособных специалистов, а именно профессионально подкованных, компетентных, разносторонне и творчески мыслящих, коммуникабельных, способными принимать обдуманные самостоятельные решений в своей профессиональной сфере, обладающих таким профессиональными и личностными компетенциями, которые востребованы на рынке труда и способствовали молодым специалистам наилучшей профессиональной самореализации. В тоже время студенты и выпускники высших учебных заведений при выходе на рынок труда сталкиваются с нехваткой определенного уровня конкурентоспособных компетенций. Перед высшим образованием стоит задача развития не только профессиональных навыков студентов, но и личностных компетенций, таких как стрессоустойчивость, способность принимать управленческие решения, умение работать в команде и других, что невозможно без эффективной образовательной деятельности студента, необходимым условием которой становится освоение специфики учебы в вузе.

В исследованиях психологов отмечается, что нередко современные студенты учатся для получения диплома, при этом свою будущую профессиональную деятельность не связывают с приобретаемой профессией. Получение диплома зачастую представляет возможность устроиться на работу и приобретать профессиональные навыки на рабочем месте. Результатом является то, что во определенных областях производства зачастую вместо профессионалов представлены дилетанты с дипломами о высшем образовании.

Успех обучения во многом зависит от формирования целостной системы потребностей и различных мотивов. В образовательном процессе вуза между учебной деятельностью и структурой мотивов обучения имеется прямая взаимозависимость, во многом обуславливающая успешность обучения студентов. В связи с этим в вузах выделяют принцип «мотивационного обеспечения учебного процесса».

Исследование особенностей учебной мотивации студентов осуществлено в трудах многих отечественных и зарубежных ученых (В.Г. Асеев, А.И. Гебос, Е.П. Ильин, В.Я. Кикоть, А.К. Маркова, Н.Ф. Талызина, П.М. Якобсон Л.И., В.Я. Якунин и др.). Вместе с тем в современный период сохраняется ряд методических аспектов, требующих уточнения порядка их реализации на практике.

1.1 Особенности студенческого возраста как этапа развития личности

Современные студенты – это молодые люди в возрасте 18–25 лет. В классификациях периодов жизни человека этот возраст определяется как поздняя юность или ранняя зрелость. В этот период человеком достигается полная личностная и социальная зрелость.

Достижение зрелости в студенческом возрасте происходит в потребностно-мотивационной, волевой и эмоциональной сферах личности. Этот возрастной период характеризуется преобразованием мотивации, системы ценностных ориентаций. В этот возрастной период достигают максимального развития интеллектуальные, творческие и физические способности. Этот этап жизни отличается интенсивным формированием специальных способностей в связи с профессионализацией, активным развитием нравственных и эстетических чувств, становлением и стабилизацией свойств характера, овладением полным комплексом социальных ролей взрослого человека: гражданских, профессионально-трудовых и др.

В течение этого периода обращенность в будущее становится основной направленностью личности, а проблема профессионального выбора, определения дальнейшего жизненного пути, самоопределения создает дополнительное эмоциональное напряжение [124].

В то же время для юношеского возраста в большинстве случаев свойственны определенные инфантильные качества: не всегда достаточно продуман и окончателен выбор профессии, не смотря на стабилизацию психических состояний, в поведении еще проявляется избыточная эмоциональность и т. п.

В этом возрастном периоде молодые люди учатся принимать себя и быть ответственными за собственный выбор и решения. Именно в юношеском возрасте обретается независимость. В то же время молодые люди не всегда оказываются способными принимать на себя ответственность за себя самого. Им еще свойственны немотивированный риск, неумение прогнозировать последствия своих поступков и т. п. [124].

Начало собственной индивидуальной биографии, вхождение в самостоятельную жизнь в обществе не проходит гладко и бесконфликтно. Молодые люди, поступившие в учебные заведения и подтвердившие свои жизненные планы, достигшие первоначальной цели, испытывают удовлетворение. Если же выбор профессии не был вполне продуман, в дальнейшем возможно возникновение трудностей: неуспешность в учебе, разочарование в выбранной специальности, сомнения в правильности выбора учебного заведения.

1.2. Профессиональное становление и профессиональная мотивация в студенческом возрасте

Важнейшим условием формирования личности профессионала является соответствие его мотивационных установок содержанию избранной профессии. С учетом того, что конечной целью обучения в вузе становится овладение профессией, познавательные и профессиональные мотивы образуют единую систему – мотивацию профессионального становления, которая на сегодняшний день недостаточно исследована.

Мотивацию профессионального становления можно рассматривать как объединение трех типов мотивов в единую мотивационную структуру: мотивы выбора профессии; мотивы выбора учебного заведения; мотивы учебной деятельности; мотивы будущей профессиональной деятельности.

К проблеме профессионального становления личности в своих работах обращаются многие авторы (Е.М. Борисова, Э.Ф. Зеер, Е.А. Климов, Т.В. Кудрявцев, Н. В. Кузьмина, Л. М. Митина, Ю.П. Поваренное, Н.С. Пряжников и др.). В то же время проблема взаимосвязи социометрического статуса студента и уровня мотивации профессионального становления изучена недостаточно, что и обусловливает актуальность данного этапа исследования.

Анализируя содержание понятия «профессиональное становление», считаем необходимым первоначально обратиться к понятиям «профессиональное самоопределение» и «профессиональное развитие», которые имеют непосредственное отношение к понятию профессиональное становление и отражают процесс взаимодействия человека и профессии. В дефиниции «профессиональное самоопределение» несомненно, отражается определение субъектом своего места в мире профессий, осознанный выбор профессии и нахождение личностного смысла в выполняемой профессиональной деятельности.

Е.А. Климов рассматривает профессиональное самоопределение в качестве одного из важнейших проявлений психического развития личности, как процесс ее становления в качестве полноценного участника сообщества профессионалов и – более широко – социального сообщества в целом. Выполнение социально значимой профессиональной деятельности, направленной на производство социально ценного продукта, является критерием смысловых и мотивационных поисков и решений субъекта этой деятельности. В этих решениях кристаллизованы сознательные и подсознательные аспекты, а в самом решении объединены предшествующий опыт и цели в будущем [44].

Таким образом, авторы, рассматривая профессиональное самоопределение, отмечают ключевую роль процессов осмысления, переосмысления, нахождения личностного смысла в рамках взаимодействия с профессиональной сферой. Следовательно, на наш взгляд, деятельность профессионального самоопределения сводится к работе со смыслами. Центральными категориями, выявляющими сущность взаимодействия человека и профессии, становятся понятия профессионального развития и профессионального становления [86].

Психологическая наука не дает однозначного определения понятия развития. Это понятие имеет тесную связь с понятиями «формирование» и «становление», которые в отдельных случаях выступают в качестве синонимичных выражений. Общее для этих двух понятий является понятие «психологическое развитие». Обычно под данным термином понимаются количественные и качественных изменения психики, которые обычно характеризуются как последовательные и в некоторых моментах регрессивные. Психическое развитие – это в первую очередь процесс создания нового, переход к которому обычно осуществляется скачкообразным путем, однако безусловно, оно включает в себя и периоды спокойного развития. Личность, которая может быть охарактеризована как стабильная и устойчивая, все равно находится в постоянном изменении, и таким образом

Вы достигли конца предварительного просмотра. Зарегистрируйтесь, чтобы узнать больше!
Страница 1 из 1

Обзоры

Что люди думают о Технологии обучения и формирования личности будущего специалиста в сфере экономики с учетом требований работодателей

0
0 оценки / 0 Обзоры
Ваше мнение?
Рейтинг: 0 из 5 звезд

Отзывы читателей