Importancia del proceso de aprendizaje y sus implicaciones en la educacin del siglo XXI

Lun, 26/04/2010 Teresita Durn Vela

Teresita Durn Vela Resumen: Si bien, la Neurociencia y el Neuroaprendizaje sustentan y explican las capacidades humanas, a partir del funcionamiento del cerebro, ste, hace posible las potencialidades que ordenan procesos y generan conductas adaptativas para solucionar problemas, segn el contexto donde se desenvuelve la persona. El ser humano aprende por condicin natural y no por una sola va. En la medida que cada persona es consciente de su proceso de aprender, reconoce su estilo y mantiene vivo el deseo de aprender, est en posibilidades de maximizar su propio aprendizaje. Las aportaciones del Neuroaprendizaje, las teoras cognitivas y el aprendizaje significativo, son algunos de los referentes indispensables para comprender los procesos de aprendizaje de los alumnos, desarrollar habilidades bsicas de pensamiento, potenciar las capacidades naturales para aprender y ofrecer experiencias significativas por y para la vida en este siglo XXI.

1. Introduccin
El ser humano es una de las creaciones maravillosas de la naturaleza, su estructura biolgica predispone el funcionamiento de sistemas, rganos y aparatos, mismos que hacen posible su desarrollo; dotndolo as, de las condiciones naturales para la vida, el desarrollo, el aprendizaje y la inteligencia. La infraestructura neurofisiolgica del ser humano dispone de los mecanismos bsicos que hacen posible el aprendizaje en el hombre. El cerebro, es la mquina cuyo trabajo genera la creacin de redes y conexiones neuronales para construir significados y representarlos a travs de imgenes mentales. Gracias al cerebro, el ser humano desarrolla capacidades, entre ellas, dos bsicas: la inteligencia y el aprendizaje, mismas que permiten los procesos de construccin del conocimiento, establecer relaciones con los estmulos y el mundo real objetivo. Si bien el mecanismo de adquisicin para el aprendizaje y el desarrollo de la inteligencia, tiene su base en el cerebro, ambas potencialidades permiten a las personas resolver problemas de la

vida diaria, encontrar soluciones ante las dificultades que se van presentando en su hacer cotidiano en el hogar, el trabajo, la escuela o la comunidad.

2. Desarrollo
Considerando, las aportaciones de la Neurociencia y el Neuroaprendizaje, y su explicacin acerca del funcionamiento del sistema cuerpo, cerebro, emociones y mente, los cuales ayudan a comprender y maximizar el proceso enseanza aprendizaje, desde un enfoque holstico (filosfico, psicolgico, mtodo y natural). Dichos planteamientos tericos ofrecen una de las explicaciones ms amplias, que permite al docente, comprender los estilos de aprendizaje de los alumnos (ciclos biocognitivos), la importancia de las condiciones bsicas para asegurar un clima de aprendizaje y la urgencia de desarrollar habilidades del pensamiento, para aprender a pensar. El Neuroaprendizaje tiene sus races iniciales en los trabajos realizados por el Dr. Georgi Lozanov, su modelo terico permite entender el proceso de aprendizaje desde una base neurofisiolgica; la qumica que el cerebro utiliza para comunicarse con el cuerpo, como refiere Noel Alicea (2007) es un concepto educativo con base cientfica; este investigador seala Todo aquel que tiene cerebro, que quiere entender cmo funciona su cerebro y utilizar ese conocimiento para optimizar su vida. Las ideas anteriores, son referentes principales que ante los retos y perspectivas de la educacin en el siglo XXI, ayudan a explicar cmo aprenden los educandos, entender que los tipos de ayuda o materiales a emplear no pueden ser iguales para todos, reconocer qu necesito mejorar del propio proceso de aprendizaje, comprender cmo aprendemos los seres humanos y aplicar tales conocimientos en la elaboracin de respuestas creativas ante las situaciones de todos los das.

2.1. El valor de aprender

Qu es aprender? Cmo aprenden los nios? Por qu y para qu aprender? Qu hacer para facilitar el proceso de aprendizaje de los alumnos en la escuela? Cmo maestro es necesario saber y explicar las formas y estrategias que usan los alumnos ante nuevos conocimientos? Puedo influir en el aprendizaje de mis estudiantes? Estos son algunos de los cuestionamientos, que el docente debe responder. Desde el punto de vista del Neuroaprendizaje, el ser humano aprende por condicin natural y no por una sola va. En la obra Cerebro, Inteligencia y aprendizaje (2002) se describe Aprender

es una transformacin integral que ocurre en el cerebro y el organismo (Urbiola, Martha e Ytuarte, M.). Digamos, es un proceso interno producido por nuevas asociaciones y conexiones en las redes neuronales para ordenar, clasificar experiencias, asociar imgenes, asignar significados, relacionar eventos anteriores con la nueva situacin; es decir, construir conocimientos; apropiarse del objeto de conocimiento y transformar el conocimiento anterior. Tambin permite a la persona desarrollar habilidades para aprender, progresar, aprender a aprender y crecer. Todos los individuos tenemos el potencial para ello. En la medida que cada individuo, es consciente de su propio proceso de aprender, reconoce su estilo y mantiene vivo el deseo de aprender, l mismo experimenta que aprender es parte de una experiencia sostenida por la conexin entre las emociones, la mente, el cerebro y el cuerpo. De ah, la importancia de reconocer en los alumnos, esas caractersticas para potenciar el aprendizaje a partir de sus ritmos de aprendizaje, saberes, actitudes, expectativas, habilidades y experiencias previas. Ningn alumno llega en blanco a la escuela.

2.2 El aprendizaje
Tener una concepcin general de aprendizaje es como tener en la caja de herramientas de trabajo, una disponible para el trabajo diario, brinda una comprensin de los factores, condiciones, recursos y procesos que tienen lugar en el aula o fuera de ella. Por tanto, los fundamentos terico-metodolgicos ayudan a transformar las formas de enseanza y desarrollar otras habilidades didcticas. Qu es el aprendizaje? El aprendizaje humano es un proceso de apropiacin de conocimientos; es un proceso de cambio y transformacin en la mente y la conducta de la persona, ocurre en forma gradual y progresiva a travs de diferentes funciones internas en los cerebros reptiliano (instintos), lmbico (emocional) y racional (pensamiento, habilidades, razonamiento, procesos superiores, etc). Es posible, gracias a la estimulacin sensorial, la cual permite al hombre dar percibir los estmulos de la realidad, para darle significacin en el cerebro, elaborar mapas de percepcin y experiencias sensibles que generan aprendizajes, una vez que podemos resolver alguna situacin problemtica y adaptarnos al medio. Es importante, considerar el aprendizaje como proceso cognitivo -ocurre en el sistema nerviosoy como proceso bioqumico sucede en las neuronas a travs de un impulso electroqumico-

pues ofrece al educador un enfoque para explicar cmo aprenden los alumnos. Estos planteamientos, amplan la visin; sin embargo, por s solos, no son suficientes al intentar explicar el proceso de aprendizaje de los alumnos en la escuela, pues, habra que tomar en cuenta otros factores; por ejemplo, el ambiente y los recursos, el primero, debe ser positivo, es decir, un ambiente natural, con las condiciones favorables del aula, buen clima psicolgico, de respeto, con cercana afectiva, comunicacin. El segundo factor, hace referencia a los recursos: redes de aprendizaje, habilidades y la metodologa de enseanza, tipo de actividades, ejercicios, formas e instrumentos para evaluar. La tarea del educador radica en maximizar el proceso de enseanza-aprendizaje, para lo cual, es imprescindible, integrar otros elementos referenciales para asegurar una prctica acorde a las caractersticas y necesidades de los alumnos, sobre todo, cuando se pretende desarrollar competencias para la vida y el aprendizaje permanente, en una poblacin diversa, incluyendo alumnos con necesidades educativas especiales o con discapacidad.

2.3 El aprendizaje significativo

La Teora del aprendizaje significativo de David Ausubel (1963) aporta informacin para diferenciar el aprendizaje de tipo memorstico del aprendizaje significativo. Aprender significativamente quiere decir poder atribuir significado al material objeto de aprendizaje (Coll, 1989). La atribucin del significado se realiza a partir de lo que ya se conoce (conocimientos previos), mediante la ampliacin de los esquemas de conocimiento. La concepcin de aprendizaje significativo supone que la informacin es integrada a una amplia red de significados que la persona ha adquirido con anterioridad, ya sea en la escuela, la familia o la vida misma; la cual se modifica progresivamente por la incorporacin de nueva informacin (datos, informacin,). Cada vez que al alumno se le presenta alguna informacin nueva o cuestiona sobre algn tema, o lo que sabe de l, ocurre una activacin inmediata de experiencias y saberes previos; el conocimiento y el manejo de la informacin son indicadores que algo sabe del contenido o del tema, de la asignatura o del fenmeno de estudio. El aprendizaje significativo no es la Simple conexin de la informacin nueva con la ya existente en la estructura cognoscitiva de la persona que aprende; el aprendizaje involucra la modificacin de la nueva informacin, siempre y cuando exista disposicin e inters para aprender para transformar el conocimiento y el objeto real.

Uno de los paradigmas en Psicologa de la educacin, descrito por Gerardo Hernndez Rojas (2000) es el paradigma cognitivo, en este se ubica el aprendizaje significativo, y seala que son necesarias varias condiciones para que el aprendizaje sea significativo: a) Que el material que se va aprender posea significatividad. b) Que entre el material de aprendizaje y los conocimientos previos de los alumnos exista una distancia ptima, para que ellos puedan encontrarle sentido. c) Que exista disponibilidad, intencin y esfuerzo de parte del alumno para aprender.

Por su parte, Carlos Zarzar, seala que el aprendizaje significativo se da en la medida que se presentan las siguientes condiciones bsicas: 1. Motivacin (Me interesa, tengo ganas de aprender) 2. Comprensin (Entiendo, relaciono, comparo) 3. Participacin (Activa) 4. Aplicacin (Uso la informacin, aplico el conocimiento, pongo en prctico lo que aprend). Por ejemplo, antes de abordar el estudio de un contenido escolar (Textos informativos) es recomendable iniciar creando un ambiente agradable, con actitud de escucha y de respeto, para permitir a los alumnos expresar, lo que saben, han escuchado, ledo o conocen acerca del tema; preguntas como Les gusta leer? Qu leen? Por qu? Cules son sus libros favoritos? Cmo se sienten cuando leen?, Cuntos tipos de texto conocen y cules son sus caractersticas?, etc (Motivacin). Una vez creado ese espacio de expresin libre, es posible que alguien del grupo, diga los tipos de texto que conoce, como se clasifican los libros, qu libros hay en las biblioteca del aula o de la escuela; incluso se pueden llevar diversos tipos de texto (cartas, instructivos, recetas, peridicos, revistas, artculos cientficos, monografas, solicitudes, etc) para relacionar, observar, analizar, clasificar, describir (Comprensin y participacin) y elaborar un cuadro de doble entrada que contenga por ejemplo, tipos de texto y ttulos (Aplicacin) o bien, organizar una visita a la biblioteca escolar o a la de comunidad. Segn Zarzar, esas son las cuatro condiciones para que ocurra el aprendizaje; sus orientaciones metodolgicas, dan la pauta, para que como docente, tome en cuenta al momento de disear las estrategias didcticas; as, las actividades propuestas a los alumnos debern tener la intencin

de: - Mantener la atencin, el inters y la motivacin de los estudiantes. - Presentar la informacin, explicar, aclarar y crear espacios de reflexin para propiciar la comprensin de los contenidos. - Motivar la participacin activa de los estudiantes durante la situacin de aprendizaje. - Propiciar la aplicacin prctica de lo aprendido en contextos de la vida real, actual o futura del alumno.

3. Conclusiones
Hoy da, urge crear nuevos espacios de aprendizaje, la escuela es por excelencia, el sitio socializador de experiencias y conocimientos; por esa razn, es necesario incorporar a nuestra prctica docente, nuevos elementos para transformarla. Las potencialidades naturales de los alumnos, las exigencias socioculturales vigentes, la necesidad de formar personas responsables de su propio aprendizaje, reflexivas, crticas, con conocimientos, habilidades, valores y actitudes, es un imperativo. En nuestras manos est el presente y futuro de las nuevas generaciones de ciudadanos del siglo XXI. Es tiempo de desaprender, aprender y reaprender. Retroalimentar el sentido que para cada uno de los educadores tiene la educacin. Las aportaciones de la Neurociencia, el Neuroaprendizaje, las Teoras Cognitivas, son algunos de los referentes bsicos para comprender los procesos de aprendizaje de los alumnos, desarrollar habilidades de pensamiento, potenciar las capacidades naturales para aprender y ofrecer experiencias escolares significativas para la vida. El cerebro es un maravillo recurso para aprender. La inteligencia es la capacidad del ser humano para relacionar informacin del medio ambiente y de su propio organismo para adaptarse exitosamente al entorno. Permite pensar para aprender (produccin intelectual), aprender a hacer (estrategias) y hacer para solucionar problemas. Facilitar el proceso enseanza-aprendizaje de los educandos debe ser la prioridad de los docentes. Supone planear, desarrollar contenidos de aprendizaje y evaluar en funcin de las competencias (conocimientos, habilidades y actitudes).

Ser Maestro es una gran oportunidad para no dejar de aprender, seguir aprendiendo de los

alumnos, compaeros, padres de familia, investigadores y de otras teoras. Es atreverse a crecer. La docencia es una misin social y no una ocupacin simple, tiene que ver con la sensibilidad humana, el deseo de servir y el compromiso de crecer da a da.

Referencias
- Durn, Teresita. La responsabilidad social del docente en Educacin Especial. Campeche, Mex. 2004 p. 13-17 - Hernndez R., Gerardo. Paradigmas en psicologa de la educacin. Paids Educador. Mxico, 2000. p.138-140. - Urbiola, M., Ytuarte, M. Cerebro, inteligencia y aprendizaje. Ed. Urbiola Ituarte&Asociados, S.A. de C.V. Mxico, 2002, 278 p. - Zarzar, Carlos., Las cuatro dimensiones del aprendizaje significativo.

http://www.odiseo.com.mx/bitacora-educativa/importancia-proceso-aprendizaje-susimplicaciones-educacion-siglo-xxi