Approaches to learning as a factor affecting students 

attitudes’ towards technology 
Nuz Quadri and Diana Kornbrot 
n.1.quadri@herts.ac.uk, d.e.kornbrot@herts.ac.uk 

Background: 
•  Technology can be implemented in institutions to enhance students’ learning, 
however some students may not learn as effectively with the use of technology 
•  The Blended Learning Unit has used its MLE, StudyNet (see Figure 1), 
to support students’ learning, and the amount of learning with StudyNet 
varies across disciplines. 

Aim of study: 
To investigate the hypothesis that students who tend to adopt deep approaches 
to learning have more confidence in using technology when learning.  Figure. 1. StudyNet homepage 

Method: Year 2 students from Maths, Accounting, Law, Marketing, and Education completed the Revised Study 
Process Questionnaire (R­SPQ) and the Attitude toward Technology Scale (ATS). The R­SPQ measured students 
scores on deep and surface approaches to learning; the ATS measured students’ attitudes in how much trust they had 
in computers and the Internet when learning (performance measure), and how confident they felt with using 
computers and the Internet (confidence measure). 

Results:  34  30.0 

Surface approach 
Deep approach 

• Three tests were used to conduct the analysis: Principal  32  27.5 

Components analyses, univariate tests to follow up these  30  25.0 
results, and analysis of co­variance (ANCOVA)  28  22.5 
• A positive relationship was found between Law students  26  20.0 
who adopted more deep approaches to learning and the  24  17.5 
performance measure  Acc.  Educ. Law  Mark. Maths  Acc.  Educ. Law  Mark. Maths 
Discipline 
• A negative relationship was found between Law students  Discipline 

who adopted more surface approaches and the  Figure. 2. Deep approaches to learning  Figure. 3. Surface approaches to learning 

(R­SPQ) by discipline  (R­SPQ) by discipline 
confidence measure 
• Maths students who adopted deep approaches had a 
Performance measure

Confidence measure 

26 
38 
negative relationship in the performance measure  25 
24 
• Figures 2, 4 and 5 show similar scores for each discipline  36 
23 
on deep approaches to learning, performance and  22  34 
confidence measures, which means there were no  21  32 
significant differences across disciplines  20 
• Figure 3 shows a significant difference in surface  Acc.  Educ. Law  Mark. Maths  Acc.  Educ. Law  Mark. Maths 
Discipline  Discipline 
approaches to learning for Education with Accounting, 
Marketing, and Maths  Figure. 4. Performance measure (ATS)  Figure. 5. Confidence measure (ATS) 
by discipline  by discipline 

Conclusion: 
• Overall students had positive attitudes towards technology which did not differ significantly across disciplines 
• Approaches to learning was not significant in this study, but when technology is implemented in students’ learning, it 
could alter their approach 
• When implementing technology in learning, students must be aware of how it will enhance their learning