Aproximaciones metodolgicas al diseo curricular: hacia una propuesta integral

(Frida DazBarriga)

Difcilmente puede hablarse de la existencia de un solo enfoque o metodologa curricular capaz de dar respuesta integral a la diversidad de problemas que plantea el currculum y su praxis. Cabe, por tanto, una revisin de los fundamentos conceptuales y modelos ms representativos de este campo, as como perfilar una propuesta metodolgica ms integral y flexible que tas precedentes, con base en tas dimensiones social, epistemolgica y psicoeducativa.
No es intencin de este texto ofrecer una relacin histrica del desarrollo del campo del diseo curricular, como tampoco intentaremos hacer un glosario de las definiciones y clasificaciones existentes sobre el mismo. No obstante, s procederemos a esbozar el surgimiento de algunos de los enfoques o tendencias ms representativas en este mbito. Prez Gmez (op. cit.) ha identificado cinco enfoques bsicos, de relativa homogeneidad interna, asociados al desarrollo de la teora y la metodologa curricular.

1.- El Currculum como Estructura Organizada de Conocimientos. Aqu, se hace nfasis en la funcin trasmisora y formadora de la escuela. 2.- El Currculum como Sistema Tecnolgico de Produccin.
El currculum se convierte en un documento donde se especifican los resultados obtenidos en el sistema de produccin. Aqu, el currculum se elabora desde una concepcin tecnolgica de lo educacin. Como autores destacados de este enfoque, encontramos o Popham y Baker, que conciben al currculum y su diseo como uno declaracin estructurada de objetivos de aprendizaje.

3.- El Currculum como Plan de Instruccin.

En esta se concibe al currculum como un documento que planifica el aprendizaje y, en este sentido, se diferencia de los procesos de instruccin a travs de los cuales se desarrolla dicho plan.

4.- El Currculum como un Conjunto de Experiencias de Aprendizaje.

En contraposicin a la idea del currculum como programa de contenidos, se le concibe como un conjunto de experiencias educativas planificadas

5.- El Currculum como Reconstruccin del Conocimiento y Propuesta de Accin.

En una marcada oposicin a las posturas anteriores, centra la problemtica curricular en el anlisis de su prctica y en la solucin de problemas. Hablar de diferentes aproximaciones terico-metodolgicas al diseo curricular. Implica hacer referencia al concepto de modelo curricular. Entendemos a los modelos curriculares como estrategias de diseo y desarrollo que permiten la concrecin de proyectos curriculares especficos pero que, a la vez, pueden tener un carcter genrico que les permite ser aplicados en una variedad ms o menos amplia de propuestas. Esa posibilidad de aplicacin se traduce en serie de lineamientos y prescripciones, ancladas a una serie de supuestos conceptuales, sistemticos y viables, que constituyen las propuestos metodolgicas de diseo curricular. A continuacin se describirn algunas propuestos metodolgicas que hemos calificado como clsicas, tecnolgicos, sociopolticas y constructivistas. Aunque es difcil separar la descripcin de una metodologa de diseo curricular de los supuestos tericos en que se sustenta.

Metodologas curriculares clsicas

Propuesta curricular de Ralph Tyler
Uno de los primeros tericos del currulum que tuvo gran influencia internacional fue Ralph Tyler, quien publica en 1949 la obra Principios Bsicos del Currculum (la versin consultado en espaol es de 1979). Puede decirse que su propuesta de diseo curricular "es el primer intento de aislar los elementos centrales para construir una teora del currculum" (Prez Gmez, op. cit. p, 45).

Propuesta curricular de Hilda Taba

La obra de Hilda Taba (La Elaboracin del Currculo se publica en 1962. cuya versin consultada en espaol es de 1976) constituye, a la vez. Una continuacin y un avance respecto de! trabajo de Tyler. Esta autora acenta la necesidad de elaborar los programas escolares con base en una teora curricular. Su propuesta metodolgica parte de la investigacin de las demandas y requisitos de la cultura y la sociedad, La ordenacin de estos elementos anteriores en una serie de fases para el diseo curricular, observa el orden siguiente: 1.-Diagnstico de necesidades. 2.- Formulacin de objetivos. 3.- Seleccin del contenido 4.- Organizacin del contenido 5.- Seleccin de actividades de aprendizaje. 6.- Organizacin de actividades de aprendizaje. 7.- Sistema de evaluacin.

Propuesta curricular de Jonson Concibe al currculum como una serie de

resultados del aprendizaje; previamente estructurados e intencionales. en relacin con diversas reas de contenido. Todo currculum debe tener una estructura que revele el orden necesario para la enseanza, adems de reflejar los relaciones taxonmicas de sus elementos.

Metodologas curriculares desde un abordaje tecnolgico y sistmico

Propuesta de Raquel Glazman y Mara De Ibarrola.
Definen al plan de estudios como "el conjunto de objetivos de aprendizaje operacionalizados conveniente-mente, agrupados en unidades funcionales y estructurados de tal manera que conduzcan a los estudiantes a alcanzar un nivel universitario de dominio de una profesin" (Glazman y De Ibarrola, 1978, p. 28). El modelo que proponen puede dividirse en cuatro etapas: 1. Determinacin de los objetivos generales del plan de estudios. 2. Operacionolizacin de los objetivos generales. 3. Estructuracin de los objetivos intermedios. 4. Evaluacin del plan de Estudios.

Propuesta curricular de J.A. Arnaz (1981)

Elaboracin del currculum, que divide en las fases: 1.1 Formulacin de objetivos curriculares tomando como criterios esenciales la Delimitacin necesidades, las caractersticas del alumno a ingresar y la elaboracin de un perfil del egresado. 1.2 Elaboracin del plan de estudios. 1.3 Diseo del sistema de evaluacin. 1.4 Elaboracin de cartas descriptivas para cada curso. 2. Instrumentacin de lo aplicacin del currculum, considerando entrenamiento de profesores, recursos didcticos, ajustes al sistema administrativo, etc. 3. Aplicacin del currculum. 4- Evaluacin del currculum (el sistema de evaluacin, los cartas descriptivas, el plan de estudios y los objetivos curriculares).

Propuesta curricular de V. Arredondo (1979)

Comprende las fases siguientes: Anlisis previo: aqu se realiza una evaluacin del currculum vigente. Deteccin de necesidades nacionales en relacin con el ejercicio profesional del psiclogo. Delimitacin del perfil profesional del psiclogo. Mercado de trabajo del profesional egresado. Recursos institucionales. Anlisis de la poblacin estudiantil. Este modelo es de los pocos que contemplan estudios de seguimiento a los egresados e incluyen estrategias para lo evaluacin externa de la propuesto curricular.

Metodologas Curriculares desde un abordaje crtico y sociopoltico

Propuesta de Stenhouse
Su modelo hace hincapi en la relevancia de los contenidos vinculados o procesos de investigacin y solucin de problemas orientados a que el docente y los alumnos deriven mtodos de pensamiento creador, trascendiendo la simple acumulacin de saberes acabados. En consecuencia, seala que no deben preespecificarse ni los objetivos ni los contenidos curriculares; por el contrario, es preciso plantearse problemas y temas relativamente amplios para que los sujetos elaboren no slo el currculum, sino los estrategias y procesos requeridos para solucionar las problemticas que les son relevantes.

Enfoque Reconceptualista
Su propsito principal consiste en la resolucin de problemas prcticos de la vida cotidiana. El proceder de esta forma no implica un abordaje intuitivo o del sentido comn; debe descansar en la utilizacin del conocimiento cientfico, pero bajo los supuestos de una pluralidad teora, tolerancia o la ambigedad y coexistencia de posiciones eclcticas. Pueden considerarse los elementos curriculares que preocupan a los otros enfoques (objetivos, contenidos, secuencias, mtodos, etc.), pero en esta postura no son los actores principales Y. ms bien, quedan subordinados al proceso de solucin de problemas actuales de cada institucin y cada aula.

Propuesto curricular Modular por Objetos de Transformacin

En esta propuesto, los requisitos que se establecen para la elaboracin de un plan de estudios se integran en las etapas siguientes: Marco de referencia del plan. Determinacin de la prctica profesional. Estructuracin curricular. Elaboracin de mdulos. Evaluacin del plan de estudios.

Metodologa Curricular desde un enfoque constructivista

Esta concepcin postula que el conocimiento se produce mediante un prolongado proceso de construccin, elaboracin de esquemas, modelos, teoras, que inducen al aprendiz a su contrastacin y replanteamiento. Un trabajo representativo de esto vertiente es el de Csar Coll (1987-1990), Considera conveniente disponer de un modelo de diseo curricular base. unificado para toda la enseanza obligatoria.
El marco de referencia del modelo lo constituyen los enfoques cognitivos en sentido amplio, destacando las siguientes: la teora gentica de Jean Piaget; la teora del origen sociocultural de los procesos psicolgicos superiores de Vygotsky; la psicologa cultural de Michael Cole; la teora del aprendizaje verbal significativo de David Ausubel; la teora de la asimilacin de Mayer; los teoras de los esquemas inspiradas en el enfoque del procesamiento humano de informacin, y la teora instruccional de lo elaboracin de Merrill y Regeluth. Postula la existencia de ciertos universales cognitvos (vgr. la capacidad de generalizar, recordar, formar conceptos, razonar lgicamente, etc.), pero su puesta en prctica efectiva depende de la naturaleza de los aprendizajes especficos que brindan las experiencias educativos, mismas que modularn el desarrollo personal. Para Coll, el currculum escolar es una subcategora de prcticas educativas, que coexiste con otros no menos importantes (la educacin familiar, la influencia de los medios masivos de comunicacin. las actividades de recreacin, etc.).

Descripcin General de una propuesta Operativa de Diseo Curricular

En este apartado ofreceremos una metodologa de diseo curricular que se construye integrando las dimensiones arriba discutidas y trato de rescatar los planteamientos ms relevantes de los diversos enfoques y modelos revisados anteriormente. En su versin inicial, esta propuesta fue elaborada por Frida Daz Barriga. Lourdes Lule, Diana Pacheco. Elisa Saad y Silvia Rojas (1984-1990), pero en este artculo planteamos una reconceptualizacin de la misma, a cargo de la primera autora. La metodologa fue pensada originalmente para nivel de educacin superior en ciencias sociales y humanidades, y en esa misma direccin se ofrece esta versin. En la prctica ha sido adaptada para trabajarse tambin en educacin bsica. especial, bachillerato y en educacin extraescolar. La estructura tcnica de la propuesta asume un abordaje sistmico, al considerar al diseo curricular como un proceso, donde se analizan su contexto de origen, los elementos de entrada al proceso, el proceso de creacin del currculum, su implantacin y los productos resultantes del mismo. Sin embargo, no corresponde a un enfoque tecnolgico, dado que los elementos integrantes del modelo (etapas, subetapas. actividades, etc.) se delimitan a partir de la conjuncin de las dimensiones social, epistemolgica y psicoeducativa. Asimismo, considera los resultados intencionales e incidentales del proceso curricular y sugiere el uso de mtodos de evaluacin cuantitativos y cualitativos. No se abordarn todos los aspectos necesarios para conducir un proceso de diseo curricular. Ya se dijo que es imposible e indeseable preverlos; ms bien puntualizamos los esenciales desde la perspectiva de las dimensiones adoptadas, con nfasis en las cuestiones de tipo acadmico. La metodologa de diseo curricular est conformada por cuatro etapas generales: Fundamentacin del proyecto curricular. Delimitacin del perfil del egresado. Organizacin y estructuracin del currculum. Evaluacin curricular continua.

Etapa 1. Fundamentacin del Proyecto curricular

La labor de anlisis permitir contar con bases slidas, ancladas en la realidad y en un contexto particular, que permitan Justificar la conveniencia y relevancia de dicho proyecto, as como marcar las directrices principales para su conformacin. Retomando las ideas de los autores revisados, es necesario investigar las necesidades sociales a que dar respuesta el egresado. Pero dicho anlisis se insertar en un marco de referencia de carcter sociohistrico. Dicho anlisis, en el caso de la educacin superior o de aquellos niveles con carcter terminal se asociar al estudio del ejercicio profesional y/o laboral del egresado, identificando las prcticas profesionales predominantes, emergentes y decadentes y su aportacin al desarrollo de la profesin y al del sector o mbito social en que se ubican Comprende el estudio del mercado y demanda laboral, pero no se restringe al mismo. Con la intencin de afrontar desde la ptica de un estudio epistemolgico la creacin o cambio del currculum, se propone un anlisis de las disciplinas o campos conceptuales alrededor de los cuales se estructura el currculum. Proponemos tambin un estudio comparativo de los planes curriculares y de las experiencias educativas conducidas en relacin a proyectos e instituciones afines. Esta labor permitir establecer puntos de comparacin, recoger ideas valiosas, considerar experiencias fallidas y, en ocasiones, no duplicar esfuerzos. Asimismo. Los fundamentos del currculum se enmarcan en una Institucin o centro educativo especfico; en esta direccin, es pertinente el estudio/creacin/modificacin de los principios, leyes y normatividad que la rigen. Debemos tener en cuenta las caractersticas de la poblacin estudiantil que cursa o cursar e! plan de estudios, como tambin los de los docentes. En el primer caso. Se trata de perfilar sus caractersticas sociodemogrficas, psicolgicas y acadmicas, as como sus expectativas, necesidades, estilos de trabajo, destrezas acadmicas, etc. En cuanto al docente, se indagar su prctica, formacin, necesidades, estilo pedaggico, actitudes, vivencias, etc. En ambos cosos, se delimitarn los planos y estrategias de su participacin en el diseo del currculum.

En el currculum convergen, de alguna manera, los valores y sistemas de poder de la escuela y la sociedad convirtindose en un mecanismo de control social.

Etapa 2. Delimitacin del Perfil del Egresado

Con base en la fundamentacin del proyecto curricular. Se fijarn los propsitos y metas a lograr en cuanto a la formacin del alumno. As, la segunda etapa de la metodologa es el establecimiento de un perfil del egresado, alrededor del saber, saber hacer y ser de ste. Es importante definir una visin humanista, cientfica y social de manera integrada, alrededor de conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes, valores, etc. En el caso de un perfil profesional, es Importante incluir la delimitacin de las reas o sectores donde se realizar lo labor del egresado, los principales mbitos de la actividad profesional a realizar y las poblaciones o beneficiarios de su labor profesional. Ser tambin importante reflexionar acerca de los enfoques tericos, metodologas, tcnicas, instrumentos, etc., que se desprenden de las disciplinas que sern la base del proyecto curricular.

Etapa 3. Organizacin y Estructuracin del Currculum

La seleccin de los contenidos curriculares, su organizacin y estructura, que se traducirn en un mapa curricular. son el aspecto central de esto etapa, pero no el nico. A partir de los fundamentos curriculares y el perfil de egreso se tomarn una serie de decisiones acerca del currculum: qu conocimientos, habilidades, actitudes, etc., debe adquirir el estudiante para acercarse a los propsitos establecidos; qu reas de problemtico y conceptuales se asocian a stos; cmo debe organizarse el currculum; qu infraestructura y condiciones es necesario establecer en la institucin educativa; cmo se dar la capacitacin docente; qu estrategias de implantacin de la propuesta son convenientes; qu requisitos y disposiciones acadmico administrativas son congruentes con la propuesta, etc. Es tambin el momento de coordinar el nivel macro de diseo curricular con el nivel micro de diseo instruccional. avanzando no slo en la elaboracin de programas de cursos, sino en la propuesta de un modelo psicopedaggico aceptado por el centro educativo.

Etapa 4. Evaluacin Curricular Continua

Es conveniente aclarar que la evaluacin no constituye una etapa relegada al final del proceso de diseo curricular. Por el contrario, asume un carcter permanente y. con diferentes matices y acentos, estar presente a lo largo de las dems etapas. Es por la necesidad de analizar sus caractersticas singulares, que se le diferencian como uno etapa independiente. Esta metodologa propone dos tipos bsicos de evaluacin: la interna y lo externa. La evaluacin interna se vincula al logro acadmico y los factores asociados al mismo. Incluye la revisin de la estructura de la propuesta curricular y el anlisis de la prctica vivencial del currculum al interior de lo institucin educativa. Esto ltimo implica el estudio de la interaccin y los prcticas educativas que ocurren en el aula, la labor docente y la participacin del alumno. La evaluacin externa se refiere o la repercusin social que puede tener la propuesta curricular. Considerando el vnculo institucin educativa sociedad. Respecto a los posibles enfoques de la evaluacin, trataremos de conciliar la aproximacin cuantitativa con la cualitativa, a condicin de ubicar perfectamente los espacios de evaluacin curricular que son pertinentes a una u otro. Sus resultados permitirn avalar la reestructuracin o cambio de un proyecto curricular o alguno de sus elementos. Es importante mencionar que la metodologa propuesta abarca tanto el diseo y la planeacin del currculum, como su implantacin y anlisis de resultados. Pretendernos interrelacionar durante el proceso el currculum formal con el real o vivenciado; por ello, consideramos tanto los aprendizajes intencionales como los Incidentales. Aclaramos que las etapas pueden desglosarse en sub-etapas, actividades, medios y productos esperados. Es evidente que en ese orden pasamos de niveles generales a especficos y, por ello, la primera recomendacin para estructurar una adaptacin de la propuesta es adoptar las etapas sugeridas, modificar o redisear las subetapas y generar, paro cada contexto especfico, tos actividades. Medios y productos esperados, segn los niveles y modalidades educativos a las que pretenda aplicarse.