Guia Sociales Noveno Ano

PRESIDENTE DE LA REPBLICA DEL ECUADOR
Rafael Correa Delgado

MINISTRA DE EDUCACIN
Gloria Vidal Illingworth
VICEMINISTRO DE EDUCACIN
Pablo Cevallos Estarellas
Subsecretaria de Calidad Educativa
Alba Toledo Delgado
Proyecto editorial: SM Ecuaediciones
Direccin editorial: Csar Camilo Ramrez, Doris Arroba
Edicin: Mara Gracia Fonseca
Autora: Humberto Salazar
Correccin: Mara de los ngeles Boada, Anglica Peafel
Direccin de Arte: Mara Fernanda Pez, Roco Duque
Diagramacin: Franklin Ortiz

Fotografa: Walker Vizcarra, Jernimo Villarreal,
Juan Zurita, Archivo SM, Archivo El Comercio
Ilustracin: Guido Chaves, Santiago Gonzlez
Ilustracin tcnica: Claudia Hernndez, Fredy Castaeda,
Andrs Fonseca
Coordinacin de produccin: Cielo Ramrez, Mara Fernanda Pez
SM ECUAEDICIONES, 2011
Avenida Repblica de El Salvador 1084 y Naciones Unidas
Centro Comercial Mansin Blanca, Local 18
Telfono 2254323 extensin 427
Quito - Ecuador
Ministerio de Educacin del Ecuador
Primera edicin marzo 2011
Quito Ecuador
Impreso por: &%*50(3"/
La reproduccin parcial o total de esta publicacin, en cualquier forma
que sea, por cualquier medio mecnico o electrnico, no autorizada por
los editores, viola los derechos reservados. Cualquier utilizacin debe ser
previamente solicitada.
DISTRIBUCIN GRATUITA
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3 Gua docente
Tabla de contenido
Cmo es la Gua Docente? 3
Fortalecimiento y actualizacin curricular 4
Cmo pensar el rea de Estudios Sociales? 5
Cules son los contenidos clave del rea? 6-7
Descripcin metodolgica 8-11
- Planeacin El viejo mundo 12-13
- Sugerencias didcticas 14-15
- Evaluacin 16-17
- Planeacin Culturas americanas 18-19
- Evaluacin 22-23
- Planeacin
Conquistas y colonizadores 24-25
- Evaluacin 28-29
- Planeacin El mundo y las
independencias americanas 30-31
- Evaluacin 34-35
- Planeacin La formacin
de los Estados nacin 36-37
- Evaluacin 40-41
- Planeacin Consolidacin
de los Estados nacionales 42-43
- Evaluacin 46-47
Bibliografa 48
Cmo es la
Gua Docente?
Esta propuesta ofrece una gua de gran ayuda para los
docentes. Esta contiene los siguientes elementos:
Visin del rea propuesta por el
Ministerio de Educacin.
Fortalecimiento y actualizacin curricular
de la educacin bsica.
Cmo pensar el rea de Estudios Sociales?
Cules son los contenidos clave del rea?
Planeacin para cada bloque.
Incluye los propsitos, los conceptos bsicos
(SABER), los valores humanos a desarrollar
(SER) y las destrezas y desempeos formulados
por el Ministerio de Educacin (SABER HACER).
Sugerencias didcticas para cada
bloque con orientaciones acerca de cmo
abordar cada tema.
Actividades de refuerzo de los talleres y
afanzamiento extra clase.
Ampliacin conceptual de algunos temas
que sirvan de base al profesor para fortalecer
sus clases.
Sugerencias de actividades para la formacin
ciudadana.
Recomendaciones para el uso de pginas
de internet, libros y revistas acadmicas
Evaluaciones para aplicar al
fnalizar cada bloque.
1
3
4
5
2
4 Gua docente
Fortalecimiento y actualizacin curricular
de la educacin general bsica
E
n el marco de las lneas estratgicas
derivadas de la Constitucin de la
Repblica y del Plan Decenal de la
Educacin, el Ministerio de Educacin
del Ecuador, se ha propuesto avan-
zar sobre el proceso de forIaIecimienIo y
AcIuaIizacin CurricuIar de Ia Educacin
Bsica, para lograr los objetivos siguientes:
Se trata de evaluar la experiencia iniciada con la implementacin del
diseo curricular del ao 1996, a partir de la vivencia y el anlisis de
maestros y directores del Ecuador y considerar la experiencia educativa
de especialistas nacionales y del extranjero.
Asimismo, se pretende proponer lneas de trabajo que aporten a la
posibilidad de desarrollar las capacidades individuales y colectivas de la
poblacin, y la generacin y la utilizacin de conocimientos, tcnicas,
saberes, artes y culturas (art. 343 de la Constitucin Nacional).
La propuesta constitucional avanza sobre la mejora de la calidad, sin
descuidar los objetivos vinculados a la inclusin, es decir, necesitamos
incluir a todos las y los alumnos que estn fuera de la escuela y lograr
que aprendan ms.
Incluir, mejorar la calidad, generar nuevas instancias de aprendizaje,
es un proceso que demanda poner a las/os estudiantes en el centro del
sistema educativo, valorar a las/os docentes y comprometer a toda la
sociedad en las metas educativas que se proponen.
En principio, se trata de pensar el desarroIIo de Ia condicin humana
y Ia preparacin para Ia comprensin; generando actitudes y valores
vinculados a la formacin de personas que cuestionen, busquen respues-
tas, sean capaces de ponerlas en riesgo, en el camino de la formacin de
un pensamienIo y modo de acIuar Igico, crIico y creaIivo.
Esa tarea requiere salir de los esquemas de la enseanza y el apren-
dizaje centrado en la memoria o en la mera ejercitacin, se trata de
proponer estrategias de enseanza que desarrollen un aprendizaje
ProducIivo y 5ignicaIivo, a partir de criterios de desempeo, es de-
cir, trabajar tanto sobre lo que las/os alumnas/os deben saber como so-
bre aquello que deben poder hacer con lo que aprenden, en el sentido
de las transformaciones que pueden realizar sobre la realidad.
Actualizar y fortalecer
el currculo de 1996, en sus
proyecciones social, cientfca
y pedaggica.
Potenciar desde la proyeccin
curricular un proceso educativo
inclusivo, fortalecer la formacin
ciudadana para la democracia,
en el contexto de una sociedad
intercultural y plurinacional.
Ampliar y profundizar
el sistema de destrezas y
conocimientos a concretar
en el aula.
Ofrecer orientaciones
metodolgicas proactivas y
viables para la enseanza y el
aprendizaje, a fn de contribuir
al perfeccionamiento profesional
docente.
Precisar indicadores
de evaluacin que permitan
delimitar el nivel de calidad
del aprendizaje.
Objetivos
El empIeo de Ias IecnoIogas
de Ia in!ormacin y Ia comu-
nicacin debe integrarse a estos
procesos entendindolas como
herramientas que aportan a la
educacin, sin perder una visin
inteligente de lo que las mismas
pueden aportar y de sus limita-
ciones.
Finalmente, los procesos de
mejoramiento deben pensarse
como crculos de mejoramiento
a partir de una evaIuacin inIe-
gradora de Ios resuIIados deI
aprendizaje, que acte como
una herramienta que nos d in-
formacin para pensar y pensar-
nos y generar mejores prcticas
de trabajo.
5 Gua docente
L
as/os docentes ecuatorianos reconocemos que a pesar de los
esfuerzos que venimos desarrollando en los ltimos tiempos por
mejorar la calidad de los aprendizajes de nuestros/as estudiantes
en Estudios Sociales, nos ha resultado difcil, en general, que
contribuyan a su !ormacin inIegraI como ciudadanas y ciudada-
nos para poder parIicipar acIivamenIe en una sociedad diversa,
inIercuIIuraI y pIurinacionaI.
El proceso de Fortalecimiento y Actualizacin Curricular del Plan
Decenal de Educacin 2006-2015 nos propone, justamente, que
aprovechemos Ias diversas y variadas siIuaciones diarias de Ia
vida coIidiana de Iaslos esIudianIes, en sus dimensiones personal,
familiar y social en las que aparecen involucrados los conocimientos de
Estudios Sociales, para converIirIas en signicaIivas y aIracIivas,
a partir de pensarlas y conceptualizarlas con las herramientas que nos
ofrecen los Estudios Sociales.
Se trata de que en clase de Estudios Sociales focalicemos nuestra
tarea en lo que Iaslos esIudianIes deben "saber hacer" con eI
manejo de deIerminados conocimienIos "Iericos", es decir, el
modo en que los utilizan para pensar situaciones sociales. Por esta
razn el documento curricular nos plantea las destrezas en trminos
de desempeo.
El proceso de Fortalecimiento y Actualizacin Curricular del Plan
Decenal de Educacin 2006-2015 destaca que en El eje curricular inte-
grador del rea, "Ia comprensin deI mundo en que vivimos y Ia
consIruccin de Ia idenIidad ecuaIoriana", se encuentra el camino
para que las/os estudiantes desarrollen su pensamiento lgico, crtico
y creativo en el anlisis de problemas de su vida cotidiana, imaginando
conjeturas o hiptesis, argumentando, explicando los procesos y comu-
nicando las conclusiones, los hallazgos o las soluciones producidas.
Esto pone a las/os estudiantes en situacin de ser los proIagonis-
Ias de sus propios aprendizajes. Pero, como todo protagonista, in-
IeracIa con oIros, con sus compaeras y compaeros; orienIado,
guiado (como si fueran los actores en una representacin) por el direc-
tor de la obra (que en nuestro caso sera la docente, el docente) que es
quien mejor y ms profundamente conoce el argumento (la temtica)
y sabe cmo encaminarlos hacia el resultado exitoso.
Las/os docentes sabemos tambin que analizar situaciones proble-
mticas, reales o posibles, exige dominar conceptos, y que Ios con-
cepIos se consIruyen medianIe Ia recepcin de in!ormacin, por
eI descubrimienIo de reguIaridades a Iravs de permanenIes
acIividades de comparacin y di!erenciacin medianIe Ia obser-
vacin, eI reconocimienIo y eI descubrimienIo de semejanzas y
di!erencias.
Cmo pensar el rea de Estudios Sociales?
Tampoco se pueden analizar
situaciones y problemas sin el
dominio de los procedimientos
de lectura y escritura, que lleven
a una plena capacidad de com-
prensin lectora y de expresin
oral, escrita y grfca.
Toda clase en la que se tra-
ten situaciones sociales debe
hacer que Iaslos esIudianIes
reexionen, discuIan, diaIo-
guen, argumenIen y comuni-
quen sus resuIIados y concIu-
siones.
El aprendizaje de Estudios
Sociales, como tantos otros, re-
quiere de una tarea sostenida a lo
largo de aos; por ello, la tarea de
articulacin entre las/os docentes
de los distintos niveles, orientada
por los directivos, es esencial para
el logro de las metas planteadas.
6 Gua docente
Cules son los contenidos clave del rea?
L
os Estudios Sociales en la educacin bsi-
ca deben brindar a las/los estudiantes una
perspectiva general de la sociedad en la que
viven, su ubicacin y desarrollo en el espa-
cio, su origen y evolucin histrica, su papel en el
Mundo, especialmente en Amrica Latina, partiendo
del reconocimiento de la identidad personal, familiar
y nacional.
La formulacin curricular se ha hecho sobre la
base de criterios y aportes tericos y metodolgicos
que se han desarrollado en los ltimos tiempos en
Amrica Latina y Ecuador. Tanto en geografa, his-
toria o cvica se pretende que a lo largo de los aos
de estudio, se desarrolle en las/os estudiantes la ca-
pacidad de comprensin de las explicaciones multi-
causales.
En lo que se refere a la formacin de y en va-
lores, se ha tomado en cuenta lo planteado en la
Ley de Educacin para la Democracia de 2006.
El documento de forIaIecimienIo y AcIuaIizacin
CurricuIar de Ia Educacin sica pretende que
las/os jvenes comprendan que la democracia no se
reduce solamente a la vigencia de la Constitucin
y a la realizacin de elecciones, sino adems a la
creacin de condiciones socioeconmicas para que
la estabilidad poltica se asiente en la justicia social.
Un objetivo central de los Estudios Sociales en la
educacin bsica es preparar a las/os jvenes para
el ejercicio de los derechos y los deberes ciudada-
nos mediante el conocimiento de los elementos de
la Nacin ecuatoriana, de las instituciones del Estado
y de la comunidad internacional.
Una decisin curricular explcita es desarrollar pri-
meramente, en 4 y 5 ao, la ubicacin geogrfca y
posteriormente, a partir de 6 ao, comenzar con el
tratamiento exhaustivo de la dimensin histrica.
En Historia se ha optado por la periodizacin siste-
mtica formulada por la Nueva Historia del Ecuador; en
consecuencia, se elimina totalmente la periodizacin
tradicional, basada en los apellidos de hombres con-
siderados determinantes y se privilegia una explicacin
del pasado a partir de la accin de las sociedades.
El Viejo
Mundo
Las culturas
americanas
Conquistas y
colonizaciones
El mundo y las
independencias
latinoamericanas
Formacin de
los estados
nacionales
Consolidacin
de los estados
nacionales
1
2
3
4
5
6
Bloques
Ejes que componen el
rea de Estudios Sociales
1
El Buen Vivir o
sumak Lawsay
2
Identidad local
y nacional
3
Identidad
planetaria
4
Unidad en
la diversidad
5
Ciudadana
responsable
Dichos ejes cruzarn
el anlisis de los seis
bloques
7 Gua docente
Cmo Irabajar
con nuesIra ConsIiIucin
En algunos casos, el desa-
rrollo temtico contiene recua-
dros con artculos de nuestra
Constitucin. El propsito es que
el docente promueva un cono-
cimiento analtico de la misma,
vinculado a los temas desarrolla-
dos en cada bloque.
El rea de Estudios Sociales
ofrece una interesante posibilidad
de pensar procesos y situaciones
sociales, en otros espacios y tiem-
pos, para comprender el propio,
reafrmar su identidad y fortalecer
su condicin de ciudadanos crti-
cos, capaces de aportar al proce-
so de desarrollo del Ecuador.
Intentaremos comprender cada uno de estos bloques a partir de
las destrezas con criterio de desempeo propuestas. Por ejemplo, el
anlisis del viejo mundo se realizar a partir de la comprensin por
parte de las y los estudiantes del origen del mundo en frica, el modo
en que la humanidad se dispers hacia los dems continentes, y sus
formas de supervivencia. El estudiante interpelar el trabajo con cada
uno de estos contenidos en su identidad como humano y miembro
del planeta, lo cual le plantear desafos en trminos de analizar sus
propios orgenes, el de los ciudadanos del Ecuador y los modos de
supervivencia de su comunidad.
Las Ieoras deI aprendizaje y de Ia enseanza vigentes acuer-
dan que un aprendizaje signifcativo, sano, duradero, til y valioso en
Estudios Sociales requiere de la parIicipacin acIiva deI sujeIo que
aprende, guiado por Iaslos docenIes que planifcan, disean, im-
plementan, orientan, coordinan y evalan. Esa participacin de nues-
tras/os estudiantes es activa, no slo en cuanto a lo manifesto (dibujar,
grafcar, discutir, preguntar, exponer, dialogar, argumentar, criticar...),
sino tambin en cuanto a las conductas interiorizadas (las conductas
mentales): comparar, diferenciar, relacionar, analizar, sintetizar, calcu-
lar, estimar, defnir, explicar, deducir, inferir, concluir y demostrar.
Cuando las/os estudiantes desarrollan tan intensa actividad, el
aprendizaje aporta herramientas para el ejercicio deI pensamienIo
Igico y creaIivo, y para la toma de decisiones Iicas, por su rigu-
rosa bsqueda de la verdad y su estmulo permanente al ejercicio del
juicio crIico, absolutamente necesario en una sociedad que aspira a
la libertad y a la participacin igualitaria y justa de sus integrantes.
Esta tarea cobra riqueza plena en el Irabajo grupaI. Es all en don-
de a partir de una situacin problemtica inicial, se ponen en juego los
saberes previos que las/os docentes sabrn reconocer en sus estudian-
tes para acentuar y potencializar los que son tiles para el aprendizaje,
confrontar los contradictorios y superar los confictos cognitivos.
La Iarea grupaI Iam-
bin debe ser eI modo
!recuenIe de Irabajo
de Iaslos docenIes de
cada escueIa especial-
mente en referencia a:
Ios conIenidos y desIrezas, as
como su nivel de profundidad y
amplitud,
Ios criIerios y parmeIros de
evaIuacin basados en las formas
de ensear, en las destrezas
y conocimientos cognitivos
desarrollados y en los criterios de
desempeo.
Ias orienIaciones didcIicas
coherenIes y arIicuIadoras a Io
Iargo de Ioda Ia educacin bsica,
derivadas de las caractersticas
pedaggico-didcticas estratgicas
que nos proponen los documentos
de la Actualizacin y fortalecimiento
curricular de la educacin bsica 2010.
8 Gua docente
L
a presente propuesta de Estudios Sociales consta de tres
libros con sus respectivas Guas Docentes que respon-
den al plan de fortalecimiento y renovacin curricular
de la educacin bsica, formulado por el Ministerio de
Educacin.
El texto de NOVENO GRADO presenta, adicionalmente, una
descripcin especial de las provincias ecuatorianas y desarrolla
seis bloques curriculares, distribuidos as:
Libro del estudiante
Inicio de bloque
Descripcin metodolgica
Nmero
del bloque
Nombre del bloque Lista de temas
Habilidades lectoras
Conjunto de actividades de
deduccin, inferencia, interpretacin
y anlisis que motivan el uso
del texto y la comprensin de su
material grfco.
Objetivos educativos
del bloque
Razones que argumentan y
validan los temas a trabajar
para que el aprendizaje como
tal sea verdaderamente
signifcativo.
Exploracin del conocimiento
Datos e ideas que activan la curiosidad
de los estudiantes con relacin a las
temticas a estudiar y permiten que el
docente descubra sus presaberes, dudas
y expectativas.
Eje de aprendizaje. Momento de refexin que relaciona
el contenido curricular del rea con las responsabilidades
propias de un estudiante en relacin con su comunidad
y su nacin. Desarrolla aspectos tales como: diversidad,
identidad, proteccin del medio ambiente, formacin
ciudadana y democrtica, salud y recreacin, entre otros.
Bloque Ttulo
1
El viejo mundo
2
Las culturas americanas
3
Conquistas y colonizaciones
4
El mundo y las independencias latinoamericanas
5
Formacin de los estados-nacionales
6
Consolidacin de los estados nacionales
Fotografa llamativa
relacionada con la temtica
del bloque.
45
rm a un
tros que
es humanos
nto y climas
indgenas
fcos como la
ser
s que
e M
ongolia y
nformada por
el Pacfco hasta
ximadamente 15 000
nativos australianos
da. Esta es la teora
a las similitudes fsicas
grupos de
quien afrm que el
m
rica, especfcamente
la posibilidad de
M
is
C
om
prom
isos
Las tribus eran comunidades
de entre 50 y 200 miembros
unidos por lazos consanguneos.
Se escoga al ms fuerte para
liderarla. La tribu deba lealtad
y respeto a su lder, y esperaba
su entrega y autosacrifcio para
reforzar la cohesin del grupo.
Qu cualidades consideras
t
que debe tener un lder?
Qu haces por tu familia
t
para que sus lazos de afecto
se fortalezcan?
ue sustenta la teora
Florentino Ameghino
9 Gua docente
Desarrollo temtico
Manejar los conocimientos implica comprenderlos. Este principio es reafrmado
en esta propuesta de Estudios Sociales con diversas estrategias:
Ttulo del tema
Saberes previos
Actividades que tienen doble funcin:
a. Preparar, anticipar y explorar los temas antes de desarrollarlos.
b. Hacer nfasis en dos destrezas bsicas: interpretar y argumentar,
empleando los indicios y conocimientos previos de los estudiantes.
Enlaces
Informacin que relaciona los
contenidos con otras reas
del conocimiento, promueven
la interdisciplinariedad y la
posibilidad de usar los saberes
en otros contextos.
Actividades
Permiten volver a los contenidos,
verifcar si han sido comprendidos
y aportar estrategias para
complementarlos.
Exposicin temtica
Los contenidos son explicados con un
lenguaje claro, preciso y coherente
para que sean accesibles al estudiante,
despierten su inters, los entienda y
sienta gusto al obtener un nuevo saber.
Destrezas con criterios de
desempeo
Mis compromisos
Complemento informativo que promueve el desarrollo de
compromisos personales y sociales. Modela y fortalece la
parte actitudinal de los estudiantes en relacin con sus
responsabilidades como individuos y miembros de un grupo.
conos presentes en el libro del estudiante
El Buen Vivir - Sumak Kawsay
Destrezas con criterios
de desempeos
72
Taller del buen ciudadano
Comprendo el problema
Responde las siguientes preguntas. 2.
Observa las siguientes imgenes. 1.
Problema
Los seres humanos necesitamos de otros seres para compartir.
La diversidad es una nocin que hace referencia a la diferencia,
la variedad, la abundancia de cosas distintas, pero que no estn
aisladas unas de otras, sino que conviven e interactan en un entorno
determinado. De esta forma, la existencia de mltiples culturas est
considerada como una parte importante de la humanidad,
pues contribuye al conocimiento y entendimiento de otros
grupos humanos.
Reconoce la diversidad humana
Qu est pasando con las personas de las imgenes? t
Consideras que se est respetando su diversidad? Por qu? t
Qu otros derechos estn siendo vulnerados? t
73
Contesta las preguntas. 6.
Otros problemas
Soluciono el problema
La discriminacin es una situacin
en la que una persona o un grupo
es tratado de forma desfavorable
a causa de prejuicios (tnicos,
religiosos, culturales, etc.).
Al reconocer y respetar la diversidad
de otros grupos humanos,
combatimos la discriminacin y
construimos una sociedad ms justa.
3.
Cmo relacionas el concepto de dignidad humana con el de respeto t
a la diversidad?
Cmo relacionas los conceptos identidad y diversidad? t
Comparte tu idea de la diversidad cultural. Escribe un
mensaje que invite a otros a respetar la diversidad humana.
5.
Lee el texto y contesta en tu cuaderno las preguntas.
Qu acciones sirven para fortalecer t
el respeto a la diversidad en una democracia?
Escribe dos ejemplos. t
Es la guerra una forma de discriminacin? Por qu? t
Escribe dos ejemplos donde se observe t
discriminacin en cualquiera de sus formas.
10 Gua docente
Evaluacin de seguimiento
Cada tres o cuatro temas, se presenta una evalucin
de seguimiento que refuerza, afanza y ampla los
temas vistos. Estas se clasifcan en tres grupos de
aplicacin y relacin, de anlisis y de profundizacin.
Evaluacin de cierre
Cada bloque presenta una evaluacin de cierre
con actividades de evaluacin, coevaluacin y
autoevaluacin:
Talleres
Cada dos bloques se presenta un taller (del gegrafo, del historiador y
del buen ciudadano) que rene aplicaciones prcticas del conocimiento
adquirido que van ms all de la memorizacin de conceptos.
Ttulo
Problema. Expresa una
situacin cercana a la
realidad del estudiante,
con el fn de despertar
su inquietud.
Comprendo el problema.
Mediante preguntas clave,
asegura el entendimiento
del problema y sugiere
fuentes de informacin.
Soluciono el problema. Expresa
paso a paso la forma como podra
resolverse el problema.
La autoevaluacin
se presenta como
una prueba de
seleccin mltiple
con nica respuesta
acompaada de su
respectiva rejilla de
autoevaluacin.
Descripcin metodolgica
11 Gua docente
Final del bloque
Herramientas de aprendizaje
Esta seccin brinda herramientas para acceder a la
informacin, valorarla, analizarla y utilizarla adecua-
damente. El nivel de difcultad de estas herramientas
tcnicas se plantea de acuerdo al nivel cognitivo de
los estudiantes y presenta un modelo didctico claro
y sencillo.
Una pgina que describe la
herramienta, su defnicin y utilidad.
Pgina diseada para
que el estudiante ejercite
paso a paso el uso de la
herramienta.
Constitucin y Buen Vivir - Sumak
Kawsay
Textos y actividades que promueven el reconocimiento
y la defensa de todo tipo de derechos consagrados
en los documentos internacionales y la Constitucin
ecuatoriana.
Desarrolla un tema referido a los
derechos, su defensa e importancia.
Fortalece el proceso de formacin
ciudadana.
Presenta un texto (noticia, caso, situacin...)
que ejemplifca, contextualiza o sirve como
modelo del tema planteado.
En la segunda pgina de esta seccin
se encuentran:
t Actividades. Promueven y fortalecen el uso de
la Constitucin y el aprendizaje de conceptos
claves.
Nosotros proponemos. Lleva los
conocimientos y saberes a la vida prctica
estableciendo compromisos concretos y claros.
B
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o
q
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1
Objetivos educativos del bloque
Describir el proceso de desarrollo histrico de la humanidad desde sus ini-
cios en el continente africano hasta la modernidad, destacando los grandes
cambios que se han dado en la organizacin socioeconmica y en las di-
mensiones poltica y religiosa, con el fn de fortalecer la identidad regional
y planetaria.
El viejo mundo
Conocimientos del bloque: SABER
El mundo
Antiguo
origen de la
humanidad
imperios
antiguos
Civilizaciones
mediterrneas
Edad
Media
Neoltico
Paleoltico China
India
Mesopotamia
Egipto
Grecia
Roma
Valores humanos: SER
Valor 1: Respeto Valor 2: Tolerancia
squeda de Ia idenIidad. Los estudiantes reconoce-
rn los elementos comunes que le permitirn descu-
brir su pertenencia a determinado grupo.
econocimienIo de Ia diversidad de pensamienIo. Los es-
tudiantes reconocern la existencia de diferentes creencias e
ideologas desarrolladas por distintos pueblos a lo largo de la
historia.
12 Gua docente
Planeacin
Destrezas y desempeos: SABER HACER
Destrezas con criterios de desempeo Conocimientos Enlaces y compromisos
EsIabIecer el origen de la humanidad en frica y
su difusin hacia los cinco continentes, con nfa-
sis en las condiciones de adaptacin al medio.
IdenIicar los factores que permitieron el surgi-
miento de la agricultura en el Medio Oriente y
Mesoamrica y su importancia en la Historia de la
humanidad.
IdenIicar en forma general el desarrollo de los
grandes imperios antiguos, especialmente en
China, India, Medio Oriente y Egipto, con sus re-
laciones sociales y aportes culturales.
Describir las grandes culturas mediterrneas,
con su estructura socioeconmica, su expansin
comercial y su incidencia en la construccin del
pensamiento occidental.
Describir los factores que permitieron el surgi-
miento de nuevas religiones monotestas, su ex-
pansin por Europa, Asia y frica, y sus aportes a
la cultura universal.
EsIabIecer las principales caractersticas de la so-
ciedad medieval y los factores que permitieron la
consolidacin de una sociedad basada en el co-
mercio.
Origen de la
humanidad
Primeros estableci-
mientos humanos
Imperios antiguos
Culturas
mediterrneas
Surgimiento del cris-
tianismo y del islam
La Edad Media
Tecnologa
Geografa
Matemticas
Mitologa
Lenguaje
Astronoma
econocer los elementos comunes que nos per-
miten reconocernos dentro de un grupo, con el
cual compartimos caractersticas fsicas, costum-
bres, idioma e historia.
Identidad Respetar las distintas clases sociales.
Reconocer la democracia.
Valorar la importancia de la libertad
de cultos.
Respetar las diversas creencias.
Valorar la importancia de la Historia
para la explicacin del mundo.
ecoIecIar datos sobre determinado hecho
histrico.
UIiIizar grfcos para recrear hechos histricos.
La historieta
Para saber hacer
t*EFOUJDBSMPTFMFNFOUPT
culturales heredados de las
sociedades antiguas en la
sociedad actual
t4PDJFEBEFTEFMNVOEPBOUJHVP t3FDPOPDFSMBJNQPSUBODJBEF
las civilizaciones antiguas que
constituyen la base de nuestra
sociedad.
Conociendo la base histrica de nuestra sociedad
Las sociedades no se forjan de la noche a la maana, su
proceso histrico est dado por cambios en sus estructu-
ras sociopolticas. Muchos elementos nacidos en el seno
de sociedades antiguas an estn vigentes en la actuali-
dad, como pilares fundamentales de la sociedad.
Para comprender los distintos aportes de las civilizaciones del
Mundo Antiguo se sugiere desarrollar un simposio cultural.
Organizar grupos de trabajo, cada uno encargado de
exponer los elementos ideolgicos, polticos, sociales,
econmicos, cientfcos, religiosos, etc. de una civiliza-
cin estudiada que estn presentes en la actualidad.
Los estudiantes deben emitir una opinin refexiva acer-
ca del papel de los elementos expuestos en el desarrollo
de nuestra sociedad.
13 Gua docente
I
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Punto de partida
Realice una prueba de diagnstico basada en los contenidos sobre la formacin
de la Tierra y la evolucin de las especies para reconocer qu tanto saben los es-
tudiantes sobre el origen del ser humano. Indague acerca de sus conocimientos
en geografa: llanuras aluviales, valles, zonas comerciales martimas, ciudades
importantes, etc., para que posteriormente asocien el entorno geogrfco con el
desarrollo de las civilizaciones.
Sugerencias didcticas
El sentido del saber
En este bloque se estudiar el origen de la humanidad, el paso del nomadismo al
sedentarismo, la formacin de las primeras civilizaciones y los grandes imperios en
la zona del Mediterrneo, la aparicin de las grandes religiones monotestas y el
desarrollo de los sistemas econmicos esclavista y feudal.
a. Permita que sus estudiantes ingresen al sitio vvv.Iravian.neI en donde se
desarrolla un juego en lnea que consiste en desarrollar una aldea hasta con-
vertirla en una civilizacin. En el primer nivel, los jugadores deben centrarse
en la produccin de materias primas (madera, barro, hierro y cereales); en el
segundo nivel se construyen almacenes, graneros, escondites; en el tercer ni-
vel se construyen herreras, escuelas, guarniciones, palacios, caballerizas; etc.
Asocie el surgimiento de la agricultura y la sedentarizacin con la formacin
de las ciudades.
b. Divida la clase en grupos de trabajo. Cada grupo deber encargarse de inves-
tigar acerca de algn descubrimiento o invento realizado en Grecia o Roma y
realizar una exposicin al respecto. Pregunte qu aplicacin tienen aquellos
inventos en la actualidad.
c. Motive a sus estudiantes a realizar un sociodrama acerca de la sociedad medie-
val. Cada estudiante deber representar un grupo social propio del feudalismo
(reyes, campesinos, monjes, universitarios, comerciantes, artesanos, caballe-
ros, artistas, etc.), exponer sus caractersticas primordiales (forma de vida) y sus
relaciones con otros grupos sociales.
Desarrollo de hbitos y destrezas
a. Promueva el uso del atlas para identifcar: la distribucin de la poblacin durante
el periodo estudiado, la ubicacin geogrfca de las civilizaciones estudiadas, las
rutas comerciales empleadas, etc.
b. Promueva el uso de lminas para la elaboracin de cuadros comparativos ilustra-
dos sobre las civilizaciones estudiadas.
c. Promueva la lectura de artculos de revistas o internet acerca de los temas
tratados. Permita que los estudiantes elaboren resmenes de los principales
contenidos de la lectura.
d. Promueva el uso de enciclopedias, pginas de internet y libros de texto como
material de consulta para profundizar los temas tratados. Permita que los
estudiantes resuman la informacin consultada y la compartan con el resto
de la clase.
1
El Mundo Antiguo
Ms para leer
Acerca de los Neandertales:
hIIp.llngenespanoI.
coml2008l09l30lIos-
uIIimos-neanderIaIes-
arIicuIosl
Acerca de Egipto:
hIIp.llngenespanoI.
coml2009l04l01lhaIshep-
suI-Ia-reina-hombre-de-
egipIo-arIicuIosl
Acerca de Persia:
hIIp.llngenespanoI.
coml2008l07l29lpersia-
anIigua-aIma-de-iranl
Ms para ver
Las siguientes pginas web
contienen documentales cien-
tfcos que pueden reforzar los
temas tratados:
t hIIp.llvvv.naIgeo.Ivlecl
t hIIp.llvvv.Iudiscovery.
comlvideol
Sociedad educadora
Organice una salida hacia
un sitio en donde se pueda
admirar una edifcacin que
contenga elementos artsticos
(columnas, arcos, bvedas,
pinturas, esculturas, mosaicos,
cpulas, etc.) estudiados en
este bloque. Pida a sus estu-
diantes que identifquen cada
uno de sus elementos.
14 Gua docente
Ampliacin conceptual
Las dos grandes divisiones que engloban el pasado de la vida humana son la
Prehistoria y la Historia. La Prehistoria cubre aproximadamente 3,5 millones de
aos del pasado de la humanidad. Esta enorme etapa abarca el desarrollo de
las primeras sociedades humanas, desde la aparicin de los primeros homni-
dos hasta la invencin y difusin de la escritura (hacia el ao 3 500 a.C.). A
su vez, la Prehistoria se divide en dos grandes periodos: Paleoltico y Neoltico,
con un periodo intermedio de transicin llamado Mesoltico. La Historia dura
mucho menos que la Prehistoria. Se inicia con la invencin de la escritura y
llega hasta la actualidad. Tambin tiene divisiones temporales: Edad Antigua,
Edad Media, Edad Moderna y Edad Contempornea.
Las primeras civilizaciones ocuparon las llamadas llanuras aluviales y se exten-
dieron hacia las zonas costeras a fn de mantener relaciones comerciales con
otros pueblos. Surgieron as los grandes imperios, con caractersticas culturales
propias, basados en la agricultura y el comercio. De estos imperios, el de mayor
duracin fue Egipto (cerca de 3 000 aos) y el de mayor extensin fue Roma
(desde la pennsula Ibrica hasta la llanura del Indo).
Se conoce como Edad Media al periodo comprendido entre el siglo V al XV.
En este periodo se produce la ruptura de la hegemona del Mediterrneo y el
aparecimiento de nuevas civilizaciones hacia el Oriente. Adems, se caracteriza
por ser una poca de marcada religiosidad, matizada en todos los mbitos hu-
manos, adems de una profunda ruralizacin y el aparecimiento de gremios
comerciales que sentaran las bases para la formacin de una nueva clase
social (la burguesa) que tendra mucha infuencia en los procesos de siglos
posteriores.
Las fuentes son herramientas que permiten aprender sobre una poca en parti-
cular. No todas las fuentes son escritas. En las pginas 38 y 39 se desarrolla cmo
la historieta es una herramienta visual que permite recrear un relato. Las historie-
tas histricas permiten apreciar, de una forma entretenida, las caractersticas de
una poca en particular.
Para hacer ms efectivo el desarrollo de su propia historieta, permita que los
estudiantes visualicen previamente varios ejemplos (por ejemplo cmics de pe-
ridicos o revistas), e identifquen cmo se emplean las vietas, globos, smbolos,
onomatopeyas, etc.
Pida a los estudiantes que revisen que el material que desarrollen tenga coheren-
cia y pertenezca a la poca que escogieron.
Cierre del bloque
Pida a sus estudiantes que mencionen ejemplos actuales en donde puedan apre-
ciarse los aportes de las culturas estudiadas.
En la prueba de salida, verifque que sus estudiantes hayan comprendido las carac-
tersticas de cada civilizacin estudiada, as como las transformaciones econmicas
y polticas de las sociedades a fnales de la Edad Media.
Solicite a los estudiantes que, mediante ejemplos concretos, mencionen elementos
presentes en la sociedad actual que se originaron en las civilizaciones del Mundo
Antiguo.
Infoprofesores
Pginas de internet
thttp://www.historiadelascivi-
lizaciones.com
thttp://www.artehistoria.jcyl.
es/index.html
thttp://www.profes.net/
thttp://www.maestroteca.
com/
Libros
tBeckman, Thea, Cruzada
en jeans, Coleccin Gran
Angular, Editorial SM,
Madrid, 1995.
tLardone, Lilia, Papiros,
Coleccin Zona Libre,
Editorial Norma, Bogot,
2002.
Evaluaciones
tEvaluacin de seguimiento:
pginas 20, 21, 28 y 29
tEvaluacin de cierre: pginas
36 y 37
Tarea para la casa
Elaborar una maqueta de
un feudo con materiales
reciclados, en donde se es-
pecifquen sus caractersticas
principales.
15 Gua docente

2. si las siguientes caractersticas corresponden a Grecia, Roma,
la civilizacin islmica o Bizancio.
1. Relaciona las culturas de la columna A con las caractersticas de la columna B.
Escribe en el espacio la letra que corresponda:
a. Mesopotamia
aparicin de la agricultura
vedas
b. Egipto
matemticas y astronoma
Edad de los metales
c. India
sistema de castas
Confucio
d. China
grandes tumbas para los gobernantes
Se ubicaron en los valles del Nilo.
e. Neoltico
Se estableci en la cuenca del Hoang Ho.
escritura cuneiforme
A B
1
4
5
a. progreso matemtico, monotesmo

b. arte con mosaicos, cisma de Oriente

c. pueblo guerrero, construcciones civiles

d. apogeo democrtico, Teatro

El viejo mundo
16
d. El Cdigo de Hammurabi fue un aporte de la civilizacin:
c. El primer metal que el hombre trabaj fue el:
b. En el Neoltico, el culto a los dioses se expresaba mediante la construccin de:
4. Encierra en un crculo la respuesta correcta.
3. Describe la sociedad feudal utilizando las siguientes palabras.
sumeria. babilnica. egipcia.
hierro. bronce. cobre.
dlmenes. templos. HVSBTEFQJFESB
cuevas. rboles. viviendas de barro.
5. Escribe verdadero (V) o falso (F) segn corresponda. De ser falso, escribe la
respuesta correcta.
a. La asamblea espartana es conocida con el nombre de ecclesia. ( )
....................................
b. El Senado fue una institucin romana propia de la poca imperial. ( )
....................................
c. Clodoveo, rey de los francos, se convirti al catolicismo, lo que le hizo contar con el
apoyo de la Iglesia. ( )
....................................
d. La dinasta omeya extendi los territorios rabes hasta la India. ( )
....................................
3FKJMMBEFWBMPSBDJOOBM
No. actividad 1 2 3 4 5 Valoracin total
Puntos
2
4
5
....................................
....................................
....................................
....................................
campesinos feudos vasallos jerarqua
17
B
l
o
q
u
e

Valor 1: Respeto Valor 2: Trabajo
Bsqueda de la identidad: Los estudiantes reconoce-
rn los elementos comunes que le permiten descubrir
su pertenencia a determinado grupo.
Reconocimiento de la diversidad de pensamiento: Los estudian-
tes reconocern la existencia de diferentes creencias e ideolo-
gas desarrolladas por distintos pueblos a lo largo de la historia
2
Respeto a la diversidad cultural: Los estudiantes
comprendern la importancia del respeto hacia otras
manifestaciones culturales.
Valoracin de nuestras races: Los estudiantes entendern la
importancia de apreciar los elementos nativos americanos que
forman parte de nuestra herencia cultural.
Profundizar en el conocimiento de las grandes culturas que se desarrol-
laron en Amrica, a travs del estudio de sus aspectos poltico, econmico
y cultural, a fn de valorar su importancia y su verdadera infuencia en la
cultura americana actual.
Poblamiento del
continente
Grandes
imperios
Distribucin de
la poblacin
Amrica andina
Mesoamrica
Civilizaciones
americanas
18 Gua docente
Planeacin
Establecer el origen de los primeros pobladores
de Amrica, su distribucin en el continente, sus
actividades de caza, pesca y recoleccin, su orga-
nizacin social y cultural.
Explicar cmo se desarrollaron las grandes cultu-
ras de nuestro continente, cuyas principales ca-
ractersticas fueron el desarrollo de la agricultura
y la expansin territorial.
Analizar la evolucin de las sociedades meso-
americanas hasta el imperio Azteca, sus relacio-
nes productivas, su estructura social y sus creen-
cias.
Caracterizar el desarrollo de las sociedades en
Amrica andina con su dimensin productiva y el
uso de los diversos pisos ecolgicos y la evolucin
de las estructuras polticas que desembocaron en
el Imperio Inca.
Primeros pobladores
de Amrica
Distribucin de la
poblacin aborigen
Culturas mesoameri-
canas
Culturas andinas
Antropologa
Demografa
Matemticas
Tecnologa
Reconocer y valorar la diversidad de los pueblos
de Amrica manifestada a travs de sus costum-
bres, historia, lengua, etc.
Diversidad Desarrollar capacidades de liderazgo.
Valorar la importancia y conservacin
del Patrimonio arqueolgico.
Valorar el cuidado del agua.
Respetar la diversidad de gnero.
Valorar la importancia y conservacin
del Patrimonio cultural.
Extraer informacin de un documento histrico.
Analizar la informacin del documento para de-
terminar su valor para el tema estudiado.
Trabajar con documen-
tos histricos
Para saber hacer
t3FDPOPDFSMBIFSFODJBEFMBT
culturas americanas y valorar
sus caractersticas culturales.
t$JWJMJ[BDJPOFTEF.FTPBNSJDB
y Amrica andina
t*EFOUJDBSMBEJWFSTJEBEZMBT
races culturales heredadas
de las sociedades aborgenes
americanas.
Aprendiendo sobre las civilizaciones americanas
En Amrica, previa la llegada de los europeos, se desa-
rrollaron poderosas civilizaciones, cuyos aportes culturales
constituyen una rica herencia para nuestra sociedad.
Para valorar esos aportes se sugiere trabajar acerca del re-
conocimiento de la diversidad humana a travs del Taller
del buen ciudadano
Identifcar situaciones que atentan contra la diversidad
humana.
Refexionar acerca del valor de la diversidad como ele-
mento cohesionador de la sociedad
Proponer soluciones a la discriminacin cultural
Establecer conclusiones conjuntas en relacin al papel
de la educacin en la formacin de personas conscien-
tes de sus races y del respeto a la herencia cultural.
19 Gua docente
B
l
o
q
u
e
Ms para leer
Acerca de los incas: http://
www.tudiscovery.com/
guia_incas/index.shtml
Acerca de los mayas:
http://ngenespanol.
com/2007/08/01/mayas-el-
colapso/
Ms para ver
http://www.natgeo.tv/ec/
http://www.tudiscovery.
com/video/
Sociedad educadora
Organice una salida a un mu-
seo de su localidad en donde
puedan apreciarse piezas
arqueolgicas de sociedades
aborgenes. Establezca simili-
tudes entre esas sociedades y
alguna de las estudiadas en el
bloque.
2
Punto de partida
Pida a los estudiantes que tracen la ruta ms probable para el poblamiento ame-
ricano durante el Paleoltico en un mapa. Pida a los estudiantes que argumenten
el porqu de esa ruta. Organice un conversatorio con los estudiantes acerca de
sus conocimientos sobre las culturas aborgenes de Ecuador, sus caractersticas
principales, sus relaciones comerciales, su distribucin territorial y su incidencia
en la historia y sociedad ecuatoriana.
En este bloque se estudiarn las grandes culturas americanas, empezando por las
teoras ms aceptadas sobre el poblamiento del continente y las grandes zonas
culturales: Mesoamrica y Amrica andina.
a. Con ayuda de un mapa de Amrica seale las zonas que tuvieron escaso de-
sarrollo cultural. Pida a sus estudiantes que argumenten acerca de los motivos
que impidieron que se consolidaran grandes imperios en esas zonas.
b. Indique a sus estudiantes que realicen una investigacin sobre la vida cotidiana
de los incas. Pueden utilizar la informacin del siguiente enlace: http://www.
tudiscovery.com/guia_incas/index.shtml. Pida a sus estudiantes que referan
qu elementos incaicos todava estn presentes en los pueblos indgenas ecua-
torianos.
c. Pida a los estudiantes que relaten un mito o leyenda de alguna cultura ame-
ricana. Relacione los elementos de ese mito con las caractersticas sociales de
cada cultura. Organice un conversatorio en donde los estudiantes discutan las
similitudes y diferencias del universo simblico de los pueblos americanos.
a. Promueva el uso del atlas y mapas para identifcar las zonas geogrfcas en don-
de se establecieron las culturas americanas.
b. Promueva el uso de lminas y recortes para la elaboracin de cuadros compara-
tivos ilustrados.
Taller del Buen Ciudadano
Realice el procedimiento descrito en el taller para que los estudiantes compren-
dan la importancia del respeto a la diversidad humana. Como refuerzo, pdales
que investiguen acerca de personas que hayan luchado a favor de los derechos
humanos y anoten las ideas principales en un papelgrafo para colocarlo en la
cartelera de clase.
Motive a sus estudiantes a que investiguen acerca de los Organismos
Internacionales que se encargan de la Defensa de los Derechos Humanos. Pida a
los estudiantes que refuercen la investigacin buscando informacin en peridi-
cos, revistas o fuentes orales, acerca casos en donde hayan intervenido abierta-
mente los Organismos investigados.
Invite a los estudiantes a organizar un sociodrama que identifque un ejemplo
concreto de irrespeto a la diversidad humana y su respectiva solucin. Sugiera a
los estudiantes mencionar el papel de la educacin (escuela y familia) en el desa-
rrollo de una conciencia crtica sobre el respeto hacia otras personas.
20 Gua docente
*OGPQSPGFTPSFT
Pginas de internet
thttp://www.maestroteca.
com/
thttp://www.educahistoria.
com/cms/
Libros
tAnnimo, Popol Vuh,
Coleccin Antares No. 111,
Editorial Libresa, Quito,
2001.
Evaluaciones
pginas 50, 51, 58 y 59
66 y 67
Tarea para la casa
Moldear una vasija con
arcilla o plastilina y deco-
rarla con motivos incaicos.
Mostrarla en clase y explicar
el signifcado de la
decoracin.
El antroplogo argentino Dick Ibarra Grasso se ha dedicado a estudiar por
aos el origen del maz. En su ltima obra, establece que, en base a hallaz-
gos arqueolgicos que datan de hace 8 500 aos, este grano se origin en
Amrica del Sur, en la regin comprendida entre el norte de Paraguay, Bolivia y
Brasil, y no en Mxico, como se crea antes. Adems desarrolla la serie de cam-
bios que que la planta de maz ha sufrido a lo largo de Historia y su adaptacin
a los distintos sistemas de cultivo.
Las civilizaciones mesoamericanas eran muy religiosas y practicaban sacrifcios
humanos. Si bien los mayas recurrieron a esta medida en casos extremos, como
las sequas prolongadas (en este caso, el sacrifcio consista generalmente en
ahogar a las vctimas en cenotes o pozos), fueron los toltecas quienes la gene-
ralizaron en el actual territorio mexicano. En la mitologa mexica, el sacrifcio
era el recurso humano para salvar al universo de su destruccin, asegurando la
supervivencia del Sol y, as, la vida misma.
Los incas fueron un pueblo experto en construcciones civiles. Entre sus ma-
yores obras fgura la red vial que conectaba todo el imperio, conocida como
Cpac an, o Camino del Inca, iniciado por Pachacutec, que abarca 8 000 km
de longitud, uniendo dos vas troncales y caminos secundarios. El Cpac an
andino una Talca (Argentina) con Quito (Ecuador), mientras que la va costera
recorra desde Tmbez (Per) hasta el centro de Chile. Generalmente, el cami-
no era empedrado con canto rodado y tena zanjas a los lados para escurrir el
agua de la lluvia; cuando el camino era muy empinado se construan escalones
zigzagueantes para vencer la pendiente. A lo largo del camino construyeron
los denominados Tambos, sitios de abastecimiento y descanso para los via-
jeros. El Capac an no solo fue un sistema administrativo, de transporte y
comunicaciones, sino tambin un medio para delimitar las cuatro regiones del
Tahuantinsuyo.
En las pginas 68 y 69, se explica cmo trabajar con dicumentos histricos. Para
el estudio de la Historia es necesario analizar fuentes. Las fuentes son documen-
tos que registran sucesos de una poca determinada. Al analizar fuentes hist-
ricas, se descubren eventos que permanecieron ocultos y permiten explicar, de
mejor manera, la estructura de una sociedad.
Aclare con sus estudiantes los trminos de la fuente, de la pgina 69, que no se
entiendan. De ser posible, reemplcelos por palabras que sean conocidas para
ellos o con ejemplos de la actualidad.
En base al documento, invite a sus estudiantes a imaginar que son parte de la
sociedad inca y a expresar las consideraciones sociales que conllevara la prctica
de las leyes que indica el documento.
Cierre del bloque
En la prueba de salida verifque que sus estudiantes hayan comprendido las princi-
pales caractersticas de las culturas americanas. Elabore preguntas acerca de cmo
sera nuestra vida actual si se mantuvieran algunas tradiciones de estas civilizacio-
nes.
Pida a los estudiantes que mencionen ejemplos concretos de los aportes de las
civilizaciones americanas a la sociedad actual.
21 Gua docente

3
1. Completa el siguiente esquema sobre las civilizaciones mesoamericanas anotando
la ubicacin de cada una.
2
Civilizaciones
mesoamericanas
Aztecas Olmecas Mayas
5
2.
Escribe en el espacio la letra que corresponda
uso del cobre
lugar de nacimiento de los dioses
grandes construcciones en piedra
ubicados en la actual Bolivia
Fue la mayor urbe de Amrica.
pueblo agresivo
geoglifos
adoracin a la serpiente
Cultivaban frjol y maz.
zona costera de Per
3. Encierra en un crculo las palabras que tengan relacin con la cultura Maya.
4
Kukulkn maz hatun runa Chan Chan
calendario Caral Mayapn autoctonismo
Nazca
Tiawanaco
Chavn
Tolteca
Teotihuacn
A B
22
Puntos
4
a. Segn el texto la momia fue una persona que perteneca a la clase baja. ( )

b. Los muertos incas eran considerados dioses. ( )

c. Los incas cultivaban algodn. ( )

d. Los incas, al igual que otros pueblos como los egipcios, crean en la vida despus de la
muerte. ( )

4. Lee detenidamente el texto. Escribe verdadero (V) o falso (F) de acuerdo a la
lectura. De ser falso escribe, la respuesta correcta.
5. Completa la siguiente
pirmide social de los
Aztecas.
4
Una extraordinaria momia recibi el apodo de el rey del algodn, por estar
envuelta en cerca de 135 kg de relleno de algodn en rama. Lo tpico era que los
incas envolvieron a sus nobles en telas terminadas.
Los muertos incas reciban esmerados cuidados dada la creencia de que sus almas
seguan en contacto con los vivos. El rey algodn fue enterrado con enseres
varios: alimentos, vasijas, pieles de animales y maz para preparar una bebida
fermentada llamada chicha. Otros objetos sealaban alto rango en la sociedad:
las plumas de aves exticas que adornaban la cinta atada a su cabeza, que a la vez
funga como honda; su mazo denotaba a un guerrero poderoso, y sus sandalias
eran de un tipo utilizado por las clases superiores. El elemento ms revelador
acerca de su riqueza fueron las ofrendas de conchas de ostras Spondylus tradas
desde las aguas clidas de la costa de Ecuador.
Tomado de revista National Geographic en Espaol
23
B
l
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q
u
e

Respeto a la libertad de pensamiento: Los estudian-
tes comprendern la importancia de respetar otras
ideas y de evitar imponer formas de pensamiento.
Construccin de una cultura de paz: Los estudiantes sern ca-
paces de entender que las reacciones violentas producen gran-
des estragos en el desarrollo de los pueblos y podrn elaborar
soluciones para evitar confictos a futuro.
Exploraciones atlnticas
Descubrimiento de Amrica
Conquista espaola
Implantacin del rgimen colonial
Analizar el impacto del descubrimiento y la conquista europea en Amrica,
para valorar las consecuencias en el plano mundial del encuentro del Viejo
y el Nuevo Mundo, y la formacin de los imperios coloniales.
3
24 Gua docente
Planeacin
Establecer la naturaleza de la modernidad me-
diante la caracterizacin de los principales cam-
bios ocurridos durante el Renacimiento.
Identifcar las causas y las consecuencias de los
grandes viajes y descubrimientos, as como su im-
pacto en la sociedad de aquella poca.
Diferenciar los diversos procesos de conquista
que se dieron en Amrica, el sometimiento vio-
lento, la difusin de las enfermedades y la instau-
racin del rgimen colonial.
Determinar los grandes imperios de Amrica y el
mundo, sealando sus principales caractersticas.
Analizar cmo la conquista y la colonizacin vin-
cularon a Amrica, de forma irreversible, al resto
del mundo, en donde el desarrollo del capitalis-
mo fue impulsado por las riquezas americanas.
Valorar la gran diversidad de culturas america-
nas (indgenas, mestizas, afro), que son nuestra
riqueza.
La Edad Moderna
Grandes viajes y des-
cubrimientos
La Conquista
Imperios coloniales
Surgimiento del capi-
talismo
Mestizaje
Tecnologa
Salud
Derechos Humanos
Derecho
Arte
Reconocer la incidencia de la violencia en los he-
chos histricos y promover acciones a favor de la
cultura de paz.
Educacin para la paz Cuidar el medio ambiente.
Criticar la imposicin cultural.
Conservar el Patrimonio oral.
Criticar la piratera.
Reconocer la cultura.
Extraer informacin de documentos histricos.
Identifcar causas y efectos de un hecho histrico.
Diagramas de causa-
efecto
Para saber hacer
t3FDPOPDFSZBSHVNFOUBSEF
manera crtica la incidencia de
la violencia en las sociedades y
sus posibles soluciones.
t1SPDFTPTEFDPORVJTUBZ
colonizacin de Amrica e
instauracin de imperios
coloniales
t3FTQFUBSPUSBTDVMUVSBT
contribuyendo a la
construccin de una cultura de
paz.
Conciencia crtica frente a la conquista y colonizacin
La Historia de la humanidad ha dado fe, muchas veces, de
proceso violentos, como guerras, conquistas y colonizacio-
nes, que han incidido negativamente en los procesos de
desarrollo social de las civilizaciones afectadas.
Para comprender las consecuencias de los procesos violen-
tos en el marco de desarrollo de las sociedades america-
nas, se sugiere la realizacin de un foro o mesa redonda.
El foro o mesa redonda deber abordar el tema de la vio-
lencia y su impacto en la sociedades, utilizando ejemplos
histricos especfcos que se relacionen a este hecho.
Los estudiantes debern refexionar acerca de las conse-
cuencias sociales, tanto en el momento histrico al cual
hace alusin, como en la sociedad actual. Se les debe
exigir el uso de material bibliogrfco que respalde sus
argumentos.
Los estudiantes debern establecer conclusiones sobre
los temas debatidos relacionndolos con el papel de la
educacin en la construccin de una cultura de paz.
25 Gua docente
B
l
o
q
u
e
Ms para leer
Acerca de Miguel ngel:
http://ngenespanol.
com/2007/07/04/foren-
cia-2/
Acerca de Leonardo Da
Vinci: www.tudiscovery.
com/web/davinci/sobreda-
vinci/
Ms para ver
Acerca del descubrimiento
de Amrica: 1492: la con-
quista del paraso, 1992,
dirigida por Ridley Scott
Acerca de la sociedad co-
mercial en el Renacimiento:
El mercader de Venecia,
2004, dirigida por Michael
Radford
Sociedad educadora
Organice una visita a un si-
tio en donde los estudiantes
puedan observar una festa
popular o el desarrollo de una
tradicin folclrica. Solicite a
los estudiantes que identif-
quen los elementos europeos e
indgenas presentes en la cele-
bracin y motvelos a refexio-
nar acerca del mestizaje en la
cultura ecuatoriana.
Punto de partida
Realice una prueba de diagnstico basada en los contenidos de la sociedad me-
dieval y la relacin poltica entre Oriente (islam) y Occidente (cristianismo). Con
ayuda de un mapamundi, pida a sus estudiantes que sealen los pases que
comparten un mismo idioma. Formule preguntas que relacionen ciertas manifes-
taciones culturales con la herencia colonial. Al fnal, introduzca la defnicin de
colonizacin.
En este bloque se estudiarn los cambios provocados por las exploraciones geogr-
fcas, el descubrimiento y conquista espaola, la instauracin del rgimen colonial
y nuestra herencia mestiza.
a. En base a la pelcula El mercader de Venecia, organice una mesa redonda en
donde se discutan aspectos relacionados con el trato a los judos, el comer-
cio, las costumbres de la poca, el vestuario, etc. Permita que los estudiantes
expresen su opinin sobre el papel de los mercaderes en la economa de la
poca.
b. Previa investigacin, organice un sociodrama sobre la abolicin de la enco-
mienda y la defensa de los derechos indgenas. Seleccione personajes impor-
tantes para que los estudiantes representen (Carlos V, Bartolom de las Casas,
Francisco de Vitoria, Juan Gins de Seplveda, etc.). Al fnalizar el trabajo,
invite a los estudiantes a refexionar acerca de la condicin de los indgenas al
inicio del perodo colonial.
c. Organice un conversatorio en donde los estudiantes determinen las ventajas
y las desventajas del proceso de colonizacin espaol. Invite a sus estudiantes
a pensar qu cambios tendra la sociedad de haber sido colonizada por otras
culturas o de no haber sido colonizada.
a. Promueva el empleo de lminas o recortes que representen inventos de los siglos
XV y XVI para la elaboracin de cuadros ilustrados.
b. Promueva el uso de mapas para establecer las rutas comerciales y de exploracin
estudiadas en el bloque y la ubicacin geogrfca de los grandes imperios colo-
niales.
material de consulta para profundizar los temas tratados. Permita que los es-
tudiantes resuman la informacin consultada y la compartan con el resto de la
clase.
3
26 Gua docente
Infoprofesores
Pginas de internet
thttp://www.artehistoria.jcyl.
es/index.html
thttp://www.educar.org/
Libros
tAyala Mora, Enrique, Ed.,
Nueva Historia del Ecuador,
Corporacin Editora
Nacional, Quito, 1995.
tAyala Mora Enrique, Ed.
Resumen de Historia del
Ecuador, Corporacin
Editora Nacional, Quito,
1999.
Evaluacines
pginas 84, 85, 94 y 95
102 y 103
Tarea para la casa
Elaborar un lbum sobre el
mestizaje utilizando recortes
o imgenes de los productos
o las costumbres que ca-
ractericen a la sociedad de
nuestro pas. Indicar, debajo
de cada imagen, el lugar de
donde procede cada produc-
to o costumbre.
La primera imprenta no fue inventada por Gutenberg, pues en China ya exista
una imprenta de tipos mviles, a base de complejas piezas de porcelana en las
que se tallaban los caracteres chinos. Sin embargo, esto constitua un comple-
jo procedimiento por la inmensa cantidad de caracteres que posee la escritura
china. En Alemania, Gutenberg perfeccion la imprenta creando tipos mvi-
les de hierro, que se cambiaban de orden dependiendo de lo que se quera
imprimir. La imprenta facilit la difusin de cultura, pues permiti el copiar
libros mucho ms rpido que lo que hacan los copistas medievales.
Los europeos transportaron el paludismo, la peste, la lepra, la febre tifoidea,
la tosferina, la difteria, el sarampin, la varicela, la rabia canina y la viruela al
Nuevo Mundo. Los africanos trajeron la febre amarilla, la bilharziasis, anquila
lostomiasis, la flariasis y la malaria. En los barcos llegaron ratas, ratones, pul-
gas, gorgojos, piojos y garrapatas. El indgena nativo transmiti enfermedades
como la buba, el carare, la leishmaniasis, entre otras. La mezcla de los tres
grupos tnicos gener un forzoso intercambio de procesos infecciosos nuevos
contra los cuales ni nativos ni migrantes tenan la proteccin necesaria.
La importancia que Espaa tuvo en Europa en el siglo XVI se bas en el poder
y la riqueza que tena a su disposicin. Estos elementos afectaron la forma y
la direccin en que se desarrollaron los otros estados europeos que se estaban
consolidando. La monarqua espaola combin dos conjuntos de recursos. Por
una parte, se benefci ms que ninguna otra, de la poltica matrimonial dins-
tica. Y por otra, la conquista de Amrica le proporcion una superabundancia
de metales preciosos. En el siglo XVI, el Estado espaol cont con un volumen
de territorio, infuencia y tesoros, que ninguna monarqua rival poda igualar.
La Historia es una sucesin de procesos que tienen lugar en un determinado
espacio-tiempo, responden a determinadas causas y generan consecuencias que
infuyen, directa o indirectamente, en otros procesos. Los diagramas de causa-
efecto, sobre los que se habla en las pginas 104 y 105, son muy tiles para
relacionar ciertos hechos que tuvieron infuencia en procesos posteriores.
Pida a sus estudiantes identifcar otros agentes que hayan provocado la cada del
imperio inca y que no se mencionen directamente en el texto.
Invite a sus estudiantes a refexionar sobre las consecuencias de la conquista y la
implantacin del rgimen colonial. Promueva la argumentacin de sus ideas.
Cierre del bloque
Pida a sus estudiantes que mencionen usos actuales de cinco inventos del
Renacimiento.
Verifque que sus estudiantes hayan comprendido las caractersticas primordiales
de los procesos de conquista y colonizacin a travs de la prueba de salida.
Solicite a los estudiantes que caractericen el sistema mercantilista mediante ejem-
plos concretos .
27 Gua docente

1. Anota el nombre del territorio que cada una de estas personas descubri.
5
a. Cristbal Coln ..
b. Vasco Nez de Balboa .
c. Vasco da Gama ..
d. Jacques Cartier ..
e. John Cabot ........
3
Humanismo Pintura Dios Grecia
2. Completa el siguiente prrafo sobre el Renacimiento utilizando las palabras a
continuacin
El es un movimiento intelectual que se centr en el estudio del ser
humano. Estos pensadores revitalizaron la herencia de en la cual
encontraron su apoyo moral. La
pensamiento, en donde es el ser humano, y no
3. Une con una lnea los inventos con su respectivo uso.
3
a. plvora observar la estructura celular
b. microscopio armas de fuego
c. telescopio calcular la velocidad de los barcos
d. astrolabio observar cuerpos celestes
e. corredera determinar las posiciones de las estrellas
f. carta nutica representacin a escala de aguas navegables
5
28
5
4. Completa el siguiente esquema progresivo de la conquista espaola escribiendo
el enunciado correcto en el cajn correcto.
5. Pinta de un color distinto los imperios coloniales del siglo XVI
y sus respectivas colonias.
a. aprisionamiento de Atahualpa
b. guerras internas en la familia real inca
c. llegada de los espaoles a Cajamarca
d. muerte de Atahualpa
2
Ocano Pacfco
Ocano Pacfco
Ocano
Atlntico
Ocano ndico
Rejilla de valoracin fnal
Puntos
29
B
l
o
q
u
e

Reconocimiento de los derechos: Los estudiantes
comprendern la importancia de fortalecer acciones a
favor del reconocimiento de los derechos del ser hu-
mano, como la libertad de expresin, la libertad de
participacin y el derecho a una vida digna.
Tolerancia: Los estudiantes comprendern el valor de vivir una
cultura de tolerancia basada en el respeto hacia diferentes per-
sonas y en la conciencia de la vida en grupo.
Identifcar los procesos asociados a las independencias latinoamericanas,
en el marco de un mundo en acelerada transformacin, a travs de la
concatenacin de hechos y procesos, con el fn de aproximarse a la inter-
causalidad que gua la Historia.
4
Revoluciones
inglesas
Reformas
Borbnicas
Ideas ilustradas
Crisis del Antiguo
Rgimen
Revolucin
francesa
Independencias
americanas
El mundo y las independencias
americanas
30 Gua docente
Planeacin
Conocer como en los siglos XVII y XVIII se dieron
los grandes avances cientfcos, que cambiaron
las concepciones sobre el mundo y la sociedad,
provocaron cambios sociales y una renovacin
flosfca.
Defnir la naturaleza de la Revolucin Inglesa,
as como los factores que permitieron la inde-
pendencia de las trece colonias.
Identifcar los factores que infuenciaron en
el proceso de la Revolucin Francesa y pos-
teriormente en la instauracin del Estado
Napolenico.
Caracterizar la crisis del antiguo rgimen en
Espaa, el conficto de la monarqua y el agota-
miento de la relacin colonial con Amrica, que
devino en la ruptura independentista.
Identifcar los postulados acerca de la soberana
e identidad que sirvieron de base ideolgica para
la conformacin de los Estado-Nacin.
El surgimiento de
nuevas ideas
Revolucin inglesa
Revolucin francesa
Crisis del Antiguo
Rgimen en Espaa
Guerras de indepen-
dencia
Formacin de nuevos
estados
Medicina
Periodismo
Teconologa
Economa
Filosofa
Reconocer la incidencia de la violencia en los he-
chos histricos y promover acciones a favor de la
cultura de paz
Educacin para la
salud
t $PODJFODJBEFJOEJWJEVBMJEBEZ
grupalidad
t 3FDPOPDJNJFOUPEFMPTEFSFDIPT
humanos
t 1BSUJDJQBDJOEFMBNVKFSFOMBT
luchas sociales
t 'VODJPOFTTPDJBMFTEFMPTQBSUJEPT
polticos
Extraer informacin de un documento histrico
Identifcar causas y efectos de un hecho histricos
Biografa
Para saber hacer
t3FDPOPDFSZBSHVNFOUBS
acerca de los factores
ideolgicos presentes en los
procesos independentistas en
relacin a la formacin de las
repblicas americanas
t3FWPMVDJPOFTFVSPQFBTF
independencias americanas
t3FDPOPDFSMPTEFSFDIPT
fundamentales del ser
humano.
El origen de las actuales repblicas
Los procesos revolucionarios americanos lograron la indepen-
dencia de las colonias del dominio europeo. Estos procesos
estaban enarbolados por los ideales de libertad y derechos
humanos necesarios para el desarrollo de la sociedad.
Para comprender estos procesos se debe reconocer el
sustento ideolgico de las revoluciones americanas.
Realizar un sociodrama en que se represente los tres
poderes del Estado durante los periodos de tiempo
estudiados.
Revisar los artculos de la Constitucin de la Repblica, el
Cdigo de la Niez y la Adolescencia y la Declaracin de
los Derechos Humanos para transferir informacin sobre
derechos y responsabilidades de los ciudadanos.
Generar dilogo sobre las sociedades antes y despus
de la independencia, priorizando la refexin sobre los
cambios sociales experimentados por las naciones ame-
ricanas.
31 Gua docente
B
l
o
q
u
e
El Mundo y las independencias americanas
Ms para leer
Acerca de la indepen-
dencia de Ecuador:
Landzuri Camacho, Carlos,
Independencia y etapa
colombiana, en Enrique
Ayala Mora Ed., Manual
de Historia del Ecuador I.
pocas aborigen y colonial,
independencia Corporacin
Editora Nacional, UASB,
Quito, 2008.
Ms para ver
Acerca de la sociedad
francesa s. XVIII: Mara
Antonieta, 2006, dirigida
por Sofa Coppola
Sociedad educadora
Organice la clase en grupos.
Cada grupo se encargar de
la investigacin de un caso
cotidiano en donde se evi-
dencien comportamientos
que promuevan y atenten,
respectivamente, contra la
cultura de paz. Al presentar el
informe, pida a los estudiantes
que comparen esos comporta-
mientos actuales con los de los
europeos durante la conquista
y colonizacin.
Punto de partida
Realice una prueba de diagnstico basada en los contenidos acerca del mer-
cantilismo y su relacin con el desarrollo de los imperios coloniales. Indague
sobre los conocimientos que los estudiantes poseen sobre los prceres de la
independencia de Ecuador y las caractersticas del naciente Estado ecuatoriano
en 1830. Solicite a los estudiantes que, con ayuda de un mapamundi, sealen
los territorios correspondientes a los imperios anteriores al siglo XIX. Formule
preguntas que lleve a los estudiantes a responder las principales caractersticas
de los mencionados imperios.
En este bloque se estudiarn los procesos independentistas de Amrica, las causas
que los propiciaron (pensamiento ilustrado, revoluciones atlnticas, crisis del anti-
guo rgimen en Espaa) y las consecuencias en el panorama mundial.
a. Lea el texto de Montesquieu, que est en la pgina 134 del cuaderno de
USBCBKP Z QJEB B TVT FTUVEJBOUFT RVF FTUBCMF[DBO SFMBDJPOFT FOUSF FM &TUBEP
planteado por el flsofo francs y los actuales Estados democrticos. Permita
RVFMPTFTUVEJBOUFTVTFOFKFNQMPTQBSBKVTUJDBSTVTSFTQVFTUBT
b. Sugiera a los estudiantes que realicen una entrevista imaginaria a uno de los
QFSTPOBKFTNFODJPOBEPTFOMBVOJEBE.PUWFMPTBRVFJOEBHVFOEBUPTJOUF-
SFTBOUFTTPCSFFTFQFSTPOBKFZQFSNUBMFTDPNQBSUJSMBFYQFSJFODJBDPOFMSFTUP
de la clase.
c. Organice el saln en 6 grupos. Cada grupo deber analizar una estrofa del
Himno Nacional. Haga que sus estudiantes la relacionen dentro del contexto
histrico de la independencia y que compartan sus descubrimientos con el
resto de la clase.
a. Promueva el uso de mapas para identifcar los lugares en donde se desarrollaron
los diferentes procesos independentistas
b. 1FSNJUBRVFMPTFTUVEJBOUFTUSBCBKFODPOMNJOBTJMVTUSBUJWBTSFDPSUFTPJNHF-
nes que representen la poca estudiada para identifcar elementos cotidianos
como la vestimenta y smbolos nacionales como la bandera.
c. Promueva la lectura de la Declaracin de los Derechos Humanos para que los
estudiantes concienticen sobre la condicin de ciudadana y reconozcan sus
derechos.
e. Promueva la lectura de artculos de revistas o internet acerca de los temas
f. Promueva el uso de enciclopedias, pginas de nternet y libros de texto como
material de consulta para profundicar los temas tratados. Permita que los
de la clase.
4
32 Gua docente
Infoprofesores
Pginas de internet
thttp://www.buscabiografas.
com/
Libros
tHugo, Vctor, Los miserables,
Coleccin Antares No. 121,
Editorial Libresa, Quito, 2005
Evaluaciones
pginas 116, 117, 124 y 125
134 y 135
Tarea para la casa
tElaborar un collage de per-
TPOBKFTPQSDFSFTEFMB
Independencia Americana en
una cartulina A4.
Por independencia se entiende que un pas o nacin no est sometido a la
autoridad de otro. El concepto apareci en la Declaracin de Independencia
de los Estados Unidos en 1776 como respuesta al colonialismo europeo y se
extendi con las declaraciones de independencia de las naciones hispanoame-
ricanas.
La Revolucin francesa fue un conficto social y poltico que convulsion a
Francia y, por extensin, a otras naciones de Europa en donde se enfrentaban
partidarios y opositores del sistema del Antiguo Rgimen. Este hecho marc
el fnal defnitivo del absolutismo y dio pie para la gestacin de un nuevo r-
gimen donde el pueblo, representado por una minora, es el legtimo sobera-
no, amparado por una Constitucin. Si bien la Repblica francesa dur hasta
1799, fecha en la cual fue depuesta por un golpe de estado, su infuencia fue
bastante notoria en las revoluciones independentistas americanas.
La independencia de Hispanoamrica fue un proceso que dur desde 1808
hasta 1824; sin embargo, sus antecedentes datan del siglo XVIII. Espaa esta-
ba sumida en una profunda crisis econmica y poltica. En las colonias, la crisis
NJOFSBTVNBEBBMBTSFGPSNBTFTQBPMBTQSPEVKPVOEFDMJWFFDPONJDP-BT
clases populares se encontraban en una condicin de explotacin, mientras los
DSJPMMPTTFOUBOMBTEFTWFOUBKBTEFMTJTUFNBBENJOJTUSBUJWPFTQBPMRVFQSJWJMF-
giaba a los peninsulares. Y si bien los primeros pronunciamientos, de carcter
MPDBM TF QSPEVKFSPO FO DPOUSB EF MB EPNJOBDJO OBQPMFOJDB MPT DPOJDUPT
armados posteriores enfrentaron a las fuerzas de todo el continente contra la
monarqua espaola y sus partidarios.
En las pginas 136 y 137, se desarrolla las caractersticas de la biografa. La bio-
grafa es un escrito que resume los hechos ms importantes de la vida de una
persona. Es sencillamente la historia de una vida preservada en su totalidad. Nos
permiten orientarnos en tiempo y espacio, en hechos y sociedades, para as com-
prender la importancia de la obra de una persona
Motive a sus estudiantes a que indaguen datos curiosos sobre la vida de uno
EFMPTQFSTPOBKFTEFMB*OEFQFOEFODJBIJTQBOPBNFSJDBOB1SPNVFWBMBSFFYJO
BDFSDBEFMPTQPTUVMBEPTJEFPMHJDPTEFFTFQFSTPOBKFZTVQBQFMFOMBTSFWPMV-
ciones del siglo XIX y en la posterior consolidacin de las naciones latinoame-
ricanas.
Cierre del bloque
Verifque que sus estudiantes hayan comprendido las principales caractersticas del
proceso independentista americano y la correcta descripcin de causas y conse-
cuencias de los mismos con la prueba de salida.
4PMJDJUFBMPTFTUVEJBOUFTRVFNFODJPOFOFKFNQMPTEFFMFNFOUPTDPUJEJBOPTRVF
evidencien la infuencia del movimiento independentista (nombres de calles, par-
ques, editoriales, convenios internacionales, moneda, etc.).
33 Gua docente

2. Une con una lnea los personajes de la columna derecha con los inventos y
descubrimientos de la columna izquierda.
1. Lee detenidamente el texto. Escribe verdadero (V) o falso (F) de acuerdo a la
lectura. De ser falso escribe la respuesta correcta.
4
Ahora bien, es de sumo inters para el Estado que cada ciudadano tenga una
religin que le induzca a amar sus deberes: pero los dogmas de esta religin no
la moral y a los deberes que quien la profesa est obligado a cumplir respecto a
los dems. Cada cual puede sustentar, por lo dems, las opiniones que le plazcan,
sin que al soberano le incumba saber de ellas. Pues como l no tiene ninguna
competencia en el otro mundo, sea cual fuere la suerte de los sbditos en la vida
venidera no es cosa suya, con tal que sean buenos ciudadanos en sta.
Rousseau, EL CONTRATO SOCIAL
4
a. El Estado debe intervenir abiertamente en la religin. ( )

b. La religin debe inducir a los ciudadanos a amar sus deberes. ( )

c. Los gobernantes deben obligar a sus sbditos a seguir normas morales. ( )

d. La verdadera moral radica en el respeto hacia los dems. ( )

5
a. Linneo vacuna contra la viruela
b. Jenner
c. Laplace teora del origen de la Tierra
d. Buffon
e. Lavoissier avances en qumica
El mundo y las independencias americanas
34
4
5
2
3. Ordena en el grfco la secuencia cronolgica de los hechos.
4. En el siguiente cuadro anota junto al nombre de cada pas, el nombre del prcer
involucrado en su independencia.
5. Escoge dos causas de la independencia latinoamericana y explcalas en detalle.
a. Mxico
b. Colombia
c. Argentina
d. Hait
invasin Napolenica reformas Borbnicas Infuencia de la Revolucin francesa
descontento criollo infuencia del pensamiento ilustrado
Dictadura de Cromwelll poca del terror Primer Congreso de Filadelfa
Napolen invade Rusia Constitucin de Cdiz
a. ......................................................................................................................................
......................................................................................................................................
......................................................................................................................................
......................................................................................................................................
......................................................................................................................................
b. ......................................................................................................................................
......................................................................................................................................
......................................................................................................................................
......................................................................................................................................
......................................................................................................................................
Puntos
35
B
l
o
q
u
e

Solidaridad: Los estudiantes comprendern la impor-
tancia de fortalecer sus acciones a favor del cuidado
del medio ambiente. De igual forma, valorarn la im-
portancia de la equidad social para el desarrollo glo-
bal de las sociedades.
Conciencia crtica: Los estudiantes aprendern la importancia
de tomar conciencia acerca de los problemas que afectan su
entorno mediato e inmediato para tomar y fortalecer acciones
a favor de la lucha contra la discriminacin, la desigualdad so-
cial, la contaminacin ambiental, etc.
Establecer los rasgos fundamentales de los recin formados estados -
nacin de nuestra regin mediante el anlisis de los procesos subsiguientes
a la independencia, para inferir la naturaleza de algunos de sus problemas
pasados y actuales.
Formacin de los Estados-nacin
5
Revolucin
industrial
Liberalismo
Proyectos
nacionales
americanos
Nuevos
proyectos
colonizadores
europeos
Conformacin
Estados-nacin
siglo XIX
36 Gua docente
Planeacin
Establecer que, en el marco de las grandes trans-
formaciones industriales en el transporte y la pro-
duccin en masa, los cambios sociales y el libera-
lismo avanzaron en Europa y Amrica.
Identifcar el proceso de desarrollo de los nacio-
nalismos y los Estados-nacin en la Europa del si-
glo XIX, con los enfrentamientos entre imperios, las
rupturas con las iglesias y la penetracin comercial.
Caracterizar a las sociedades americanas del siglo
XIX, con sus rasgos de continuidad colonial y nuevas
realidades, que se desarrollaron en medio de grandes
confictos. Los casos de Hispanoamrica y Brasil.
Identifcar los principales proyectos nacionales que
surgieron en Amrica latina caracterizando sus
posturas ideolgicas y las difcultades de su con-
solidacin.
Defnir cmo los grandes pases de Europa em-
prendieron un nuevo proceso de colonizacin, es-
pecialmente en Asia y frica, vinculado al avance
del capitalismo y el predominio britnico.
Revolucin Industrial
Liberalismo y naciona-
lismo
Sociedad en el siglo
XIX
Proyectos nacionales
americanos
Nuevos procesos colo-
nizadores
Ecologa
Derecho
Literatura
Tecnologa
Ingeniera
Reconocer la importancia del medio ambiente
para la vida humana, identifcar los principales
problemas ocurridos a raz de la industrializacin
y proponer acciones que se puedan implementar
para el cuidado del entorno.
Medio ambiente Tomar conciencia de la condicin so-
cial de otras personas.
Evitar la discriminacin.
Reconocer la importancia de la edu-
cacin.
Respetar el espacio de los otros.
Establecer nociones de justicia social.
Extraer informacin de documentos histricos.
Elaboracin de mapas conceptuales en base a
documentos histricos.
Mapas conceptuales
Para saber hacer
t*EFOUJDBSZSFDPOPDFSMPT
principales cambios provocados
a partir de la Revolucin
Industrial en las sociedades
europeas y americanas.
t1SPDFTPTEFJOEVTUSJBMJ[BDJO
de las sociedades europeas
y formacin de las repblicas
americanas
t$VJEBSFMNFEJPBNCJFOUF
Conociendo la transformacin social a raz de la Revolucin Industrial
La Revolucin Industrial provoc una ruptura en la forma
de produccin econmica, que impuls una serie de trans-
formaciones (sociales, tcnicas, urbanas, ecolgicas, etc.) a
nivel mundial, que impulsaron la divisin entre los pases
industrializados y los pases proveedores de materia prima.
Para comprender la incidencia de este proceso en la for-
macin de los Estados-nacin se sugiere la organizacin
de un debate.
Los estudiantes debern organizarse en dos bloques,
uno de pases industrializados y otro de pases provee-
dores de materia prima o colonias. En el debate, cada
nacin deber defender su punto de vista acerca del
progreso econmico.
Los estudiantes debern refexionar sobre el impacto de
la industrializacin en las naciones del siglo XIX (la trans-
formacin del entorno natural) y establecer relaciones
con la actualidad.
En la refexin se debe enfatizar si existe relacin alguna
entre los procesos del siglo XIX y la actualidad.
37 Gua docente
B
l
o
q
u
e
Ms para leer
Acerca de la revolucin
industrial: http://www.
claseshistoria.com/revolu-
cionindustrial/textos.htm
Acerca del liberalismo y el
nacionalismo: http://www.
claseshistoria.com/revolu-
cionesburguesas/textos.
htm
Ms para ver
Acerca de la sociedad
inglesa de la Revolucin
Industrial: Oliver Twist,
2005, dirigida por Roman
Polanski
Sociedad educadora
Organice con los estudiantes
una salida a cualquier sitio
en donde se pueda apreciar
el entorno natural. Pida a los
estudiantes que imaginen la
transformacin de ese espacio
en zona urbana o fabril y per-
mita que expresen las conse-
cuencias de ese hecho.
Punto de partida
Organice una mesa redonda sobre los cambios provocados en la sociedad a raz
de la primera revolucin tecnolgica: la revolucin Neoltica. Adems, realice una
prueba diagnstica acerca de los postulados del mercantilismo y el liberalismo
econmico y su impacto dentro de la sociedad comercial europea.
En este bloque se estudiar el proceso histrico a raz de la Revolucin Industrial,
los proyectos nacionales en Europa y Amrica, la instauracin del liberalismo pol-
tico, las peculiaridades del nuevo expansionismo europeo y las caractersticas de la
sociedad americana del siglo XIX.
a. Solicite a los estudiantes realizar un cuadro comparativo ilustrado que identif-
que las consecuencias econmicas, sociales, polticas, psicolgicas y cientfcas
que de la Revolucin Industrial. Motive a los estudiantes a refexionar sobre los
aspectos positivos y negativos de este hecho.
b. Motive a los estudiantes a realizar, en base a los textos de Marx y Engels, un
sociodrama acerca de la condicin de los obreros durante esa poca. Indique
que es necesaria la presencia de un lder sindical que arengue a los obreros a
la huelga a fn de reclamar mejores salarios.
c. Organice una mesa redonda sobre el fracaso de los procesos nacionales en
Amrica latina. Motive a los estudiantes a refexionar sobre las causas econ-
mico-sociales de estos hechos y sugiera que imaginen cmo sera la sociedad
actual de haberse concretado esos primeros proyectos nacionales. Solicite que
elaboren ejemplos para justifcar sus respuestas.
a. Promueva el empleo de mapas para identifcar las regiones que se vieron inmer-
sas en los nuevos procesos colonialistas europeos.
b. Promueva la lectura y anlisis de textos histricos para una mejor comprensin
de la poca en cuestin.
material de consulta para profundizar los temas tratados. Permita que los
de la clase.
5
38 Gua docente
Infoprofesores
Pginas de internet
thttp://www.claseshistoria.
com
thttp://www.eduteka.org
Libros
tEscudero, Antonio, La
Revolucin Industrial,
Editorial ANAYA Juvenil,
Madrid, 1988.
Evaluaciones
pginas 116, 117, 160 y 161
168 y 169
Tarea para la casa
Elaborar un collage acerca
de la Revolucin Industrial
y su impacto en la sociedad
del siglo XIX, en una cartuli-
na A4..
El carbn, como principal fuente de energa, reemplaz a la fuerza humana o
animal. La mecanizacin de los procesos industriales sustituy el trabajo arte-
sanal y la fbrica desplaz al taller. Como para accionar las modernas mqui-
nas no era necesario la fuerza humana, frecuentemente se emple a mujeres
y nios como mano de obra barata. El artesano se convirti en obrero, cuya
labor consista en accionar una mquina de forma repetitiva y mecnica. Se
produjo as la divisin del trabajo por la cual cada trabajador haca solo una
parte de todo el proceso de transformacin.
La riqueza, antes basada en la tierra, se basa ahora en la posesin de los
medios de produccin y el capital. La sociedad, antes agraria y rural, pas a
ser fundamentalmente industrial y urbana. Como consecuencia de este creci-
miento descontrolado, se crearon barrios obreros, sin servicios bsicos, en los
lmites de las ciudades, conocidos con el nombre de suburbios. La iluminacin
artifcial (primero con gas y despus con electricidad) transform la vida de las
principales calles, que fueron pavimentadas y alcantarilladas.
Las nacientes repblicas americanas debieron enfrentar algunos problemas
apenas empezada su vida independiente como la desigualdad social, las deu-
das fscales contradas en las guerras de independencia y los problemas lim-
trofes. Mientras tanto, en Europa, los movimientos nacionalistas permitieron la
unifcacin de Italia y Alemania, pases que ingresaron sin demora al proceso
de industrializacin.
Los mapas conceptuales son organizadores visuales que permiten establecer ni-
veles de conceptos de acuerdo a su relevancia en el tema, como se seala en las
pginas 170 y 171.
Pida a los estudiantes que subrayen los conceptos ms relevantes del tema trata-
do. Promueva la refexin acerca de la importancia de esos conceptos, o tpicos,
de los bloques estudiados.
Permita que los estudiantes comparen la situacin social planteada en la lectura
de la pgina 171 y la situacin actual de la educacin. Solicite que refuercen las
respuestas con ejemplos.
Cierre del bloque
Verifque que los estudiantes hayan comprendido las caractersticas bsicas del
modelo industrial y su impacto e incidencia en la sociedad europea del siglo XIX.
Adems de efectuar la prueba de salida, solicite a sus estudiantes que mencionen
dos caractersticas de la sociedad latinoamericana en el siglo XIX.
Solicite a los estudiantes que, mediante ejemplos concretos, evidencien la trans-
formacin de las sociedades a raz de la Revolucin Industrial.
Pida a los estudiantes que mencionen los usos actuales de cinco inventos creados
a partir de la Revolucin Industrial.
Solicite a los estudiantes que, mediante ejemplos concretos, expliquen la trans-
formacin de las ciudades.
39 Gua docente

5
4
a. problemas econmicos y divisin interna

b. Perdi en la Guerra de Crimea.

c. conformado por dos estados independientes

d.

3.
Imperio Alemn, Otomano, Ruso, Austro-Hngaro.
b.
Garibaldi y:
c. El liberalismo poltico facilit el aparecimiento de:
la libertad de comercio. el de las clases sociales. la acumulacin de capital.
Camilo Cavour. Otto von Bismarck. Napoleon III.
los gremios obreros los altos burgueses. los partidos socialistas.
a. El marxismo propona:
2. Encierra en un crculo la respuesta correcta.
3
2
1. Describe el origen de la industrializacin utilizando las siguientes palabras.
........................
........................
........................
........................
........................
maquinismo carbn acero industria textil
40
No. actividad 1 2 3 4 5 6 Valoracin total
Puntos
2
5
4
4. Completa el siguiente cuadro sobre la economa en Amrica latina durante el siglo
XIX indicando una caracterstica de cada sector.
5. Relaciona los pases de la columna A con las colonias de la Columna B. Anota el
nmero en el espacio correspondiente.
industrializacin rural caudillismo
urbanismo unidad poltica confictos fronterizos
intervencin de potencias extranjeras luchas internas
6. Colorea las palabras que describan las caractersticas de las naciones
latinoamericanas al inicio de su vida republicana.
A
1. Alemania
Eritrea
B
Congo
2. Blgica
Camern
Sudn
3. Francia
Egipto
Zaire
4. Gran Bretaa
Libia
Madagascar
5. Italia
Tanzania
Argelia
Economa de Amrica latina

propiedad industria comercio agricultura
41
B
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o
q
u
e

Reconocimiento de la equidad sexual: Los estudian-
tes comprendern y valorarn la existencia de diversi-
dad de gnero.
Compromiso: Los estudiantes sern capaces de entender la
importancia del compromiso hacia la sociedad a travs de los
siguientes niveles: la defensa de la identidad, el reconocimiento
de los deberes, el reconocimiento y la defensa de los derechos y
la proteccin a la diversidad, para el desarrollo de una sociedad
ms justa y humanitaria.
Analizar el desarrollo de los estados nacionales latinoamericanos en el mar-
co internacional de consolidacin del capitalismo como sistema mundial,
desde sus inicios hasta el presente, enfatizando en su identidad y la vigen-
cia de la democracia, para valorar la identidad latinoamericana resultante
de aquellos procesos.
6
Nuevas
relaciones
comerciales
Imperialismo
Desarrollo
del mercado
mundial
Estados
latinoamericanos
Consolidacin de los Estados
Nacionales
42 Gua docente
Planeacin
Determinar cmo avanz el capitalismo en el
mundo, se impuso el sistema de dominacin
imperialista y se defnieron las relaciones centro-
periferia hacia fnales del siglo XIX.
Explicar la consolidacin de un bloque de pases
donde se acumulaba el capital y se producan ma-
nufacturas que eran vendidas a otro bloque de
productores de materias primas.
Establecer los mecanismos y relaciones median-
te los cuales las economas latinoamericanas se
vincularon al mercado mundial: la minera y la
exportacin de productos de clima templado o
clido.
Determinar los procesos de consolidacin de los
estados latinoamericanos a fnes del siglo XIX,
con el robustecimiento de sus estructuras admi-
nistrativas, la aplicacin de sus electorados y el
incremento de la educacin pblica.
El imperialismo
Desarrollo del merca-
do mundial
Relaciones socioeco-
nmicas entre pases
Latinoamrica en el
contexto mundial
Literatura
Matemticas
Arte
Economa
Demografa
Reconocer la importancia de la equidad sexual
en la sociedad como forma de inclusin y promo-
ver acciones para evitar cualquier tipo de discrimi-
nacin.
Sexualidad Luchar contra la aculturacin.
Respetar a los migrantes.
Respetar la Constitucin.
Reconocer y defender los derechos
infantiles.
Proteger la diversidad ambiental.
Extraer las ideas principales de un documento.
Ubicar temporalmente determinados hechos his-
tricos.
Lnea de tiempo
Para saber hacer
t Reconocer y argumentar sobre
los cambios sociales ms
importantes en las sociedades
del siglo XIX, mediante el anlisis
de fuentes histricas.
t5SBOTGPSNBDJPOFTEFMBT
sociedades del siglo XIX
t$PNQSPNFUFSTFDPOMB
formacin de una sociedad
ms justa e igualitaria.
Entendiendo los procesos histricos de las sociedades del siglo XIX
mediante el anlisis de fuentes histricas
El siglo XIX marc importantes cambios polticos, econ-
micos, sociales, tecnolgicos, etc. No todos estos cambios
promovieron la equidad social en los pueblos. En su lugar,
acrecentaron la brecha de desigualdad entre naciones.
Para comprender estos cambios, se sugiere trabajar en
base a documentos histricos a travs del Taller del histo-
riador, para validar la importancia de las fuentes histricas
en el entendimiento de la sociedad.
Valorar la utilidad de las fuentes histricas para la com-
prensin de las sociedades pasadas en su contexto es-
pacial y temporal.
Elaborar un comentario acerca de una fuente histrica.
.Analizar otras fuentes histricas como obras de arte,
monumentos, vestigios arqueolgicos, etc. y refexionar
sobre su papel en la comprensin de las sociedades pa-
sadas y su relacin con el mundo actual.
43 Gua docente
B
l
o
q
u
e
Consolidacin de los Estados Nacionales
Ms para leer
Acerca del Ecuador a f-
nales del siglo XIX: Ayala
Mora, Enrique, Auge y ca-
da del Estado Oligrquico
Terrateniente, en Enrique
Ayala Mora Ed., Manual
de Historia del Ecuador,
Vol. 2, Corporacin Editora
Nacional, UASB, Quito,
2007.
Acerca de los procesos im-
perialistas: http://www.
claseshistoria.com/imperia-
lismo/textos.htm
Ms para ver
Acerca de la situacin de
los esclavos afroamericanos:
Amistad, 1997, dirigida por
Steven Spielberg
Acerca de la situacin de
los migrantes en Estados
Unidos: Gangs of New
York, 2002, dirigida por
Martin Scorsese
Sociedad educadora
Organice una visita de ob-
servacin a un comit pro-
mejoras de la localidad donde
reside. Acuerde una reuni
con los dirigentes para que los
estudiantes puedan conversar
con ellos acerca de las funcio-
nes del comit y los respectivos
planes de accin para mejorar
la vida de los habitantes del
barrio. Posteriormente, en el
aula, motive a los estudiantes
a refexionar sobre el papel de
las autoridades en el desarrollo
de los pueblos.
Punto de partida
Realice una prueba de diagnstico que incluya los contenidos acerca del colo-
nialismo europeo del siglo XVI, los postulados del liberalismo y las caractersticas
bsicas de los procesos de industrializacin en Europa y Estados Unidos. Indague
sobre los conocimientos de los estudiantes sobre la historia de Ecuador para que,
posteriormente, asocien esos contenidos dentro del contexto histrico-geogrf-
co y poltico de Amrica latina.
En este bloque se estudiarn los postulados elaborados a favor del imperialismo, las
nuevas relaciones econmicas, la entrada de Amrica latina en el mercado mundial
y los logros alcanzados por las sociedades del siglo XIX.
a. Organice un debate entre los estudiantes en donde argumenten sobre los
benefcios, comerciales y sociales, alcanzados con la construccin de lneas
frreas en Amrica latina. Solicite ejemplos para que los estudiantes justifquen
sus respuestas.
b. Solicite a los estudiantes elaborar un cuadro cronolgico acerca de los hechos
ms relevantes a nivel mundial que infuyeron en nuestra historia nacional.
Motvelos a refexionar sobre la incidencia de esos hechos en nuestros proce-
sos socioeconmicos
c. Previa observacin de la pelcula Amistad, organice una mesa redonda acerca
de la condicin de los esclavos antes de la manumisin. Invite a los estudian-
tes a argumentar sobre los cambios en la forma de vida de los pueblos afro-
americanos despus de la abolicin de la esclavitud.
a. Promueva el uso de mapas para ubicar las principales rutas comerciales y las
rutas migratorias, para una mejor comprensin de los procesos sociales del siglo
XIX.
b. Promueva el uso de fotografas como fuente histrica para identifcar elementos
propios de la sociedad.
c. Promueva el uso de enciclopedias, pginas de unternet y libros de texto como
material de consulta para profundizar los temas tratados. Permita que los es-
tudiantes resuman la informacin consultada y la compartan con el resto de
la clase.
Taller del historiador
Realice el procedimiento descrito en el taller, en las pginas 206 y 207, para que
los estudiantes puedan de comprender y valorar el uso de las fuentes histricas.
Refuerce el trabajo solicitando a los estudiantes que traigan imgenes (recortes,
lminas, fotografas) para analizarlas y determinar su valor histrico.
Solicite a los estudiantes que mencionen los tipos de fuentes histricas que exis-
tente (orales, escritas, obras de arte, vestigios, etc). Refuerce el contenido solici-
tando que elaboren un listado con 10 ejemplos de fuentes histricas.
6
44 Gua docente
Infoprofesores
Pginas de internet
thttp://www.claseshistoria.
com
Libros
tStowe, Harriet, La caba-
a del To Tom, Coleccin
Antares No. 18, Editorial
Libresa, Quito, 2001.
tMartnez, L. A., A la cos-
ta, Coleccin Antares No.
2, Editorial Libresa, Quito,
2001.
Evaluaciones
pginas 184, 185, 192 y 193
200 y 201
Tarea para la casa
tPrevia investigacin, elaborar
un pasqun informativo con
noticias y artculos referen-
tes a los logros sociales de
fnales del siglo XIX que se
mencionan en el bloque.
A lo largo del siglo XIX, los descubrimientos cientfcos y tecnolgicos, aplica-
dos a los distintos mbitos de la vida, generaron grandes mejoras. As pues,
gracias a los avances mdicos, se produjo un importante crecimiento de la
poblacin mundial, hecho que permitira que grandes oleadas de personas
migrasen a otros continentes a partir de 1870.
En toda Europa se estableci el modelo de progreso. Se construyeron edif-
cios que refejaban los valores de la nueva sociedad burguesa, como bancos,
parlamentos, teatros y museos. A la par, se establecieron nuevas relaciones de
libre comercio, en donde la metrpoli abasteca de manufacturas al mercado
mundial, mientras la colonia aprovisionaba de materias primas. Por otro lado,
la burguesa se instaur como clase dominante, mientras las exploraciones ha-
cia el continente asitico y africano reproducan la idea de los seres salvajes
a los cuales se deba dominar.
La consolidacin de los Estados-nacin hispanoamericanos fue conducida por
los sectores de base dominante, interesados en un crecimiento econmico
basado en la explotacin de productos agrcolas o minerales. Las luchas entre
los sectores conservadores y liberales se mantuvieron a lo largo de la segunda
mitad del siglo XIX. De esta forma, an cuando las constituciones nacionales
apelaban a la libertad, las clases populares carecan de servicios adecuados
para subsistir. A fnales del siglo, cuando se asiste a una regularizacin en toda
Amrica Latina, se aprob, entre otras cosas, el sufragio universal y la educa-
cin obligatoria.
La lnea de tiempo es un organizador visual que permite ubicar acontecimientos
en el tiempo. Es de suma utilidad en Historia, pues permite la organizacin tem-
poral de datos y ayuda a comprender mejor la sucesin de los hechos.
Sugiera a los estudiantes subrayar los datos ms importantes del texto de la p-
gina 203, y separar los datos que irn en la lnea de tiempo (fechas, personajes,
inventos, batallas, etc.). Pida a los estudiantes que revisen la coherencia cronol-
gica de los eventos, siempre desde el ms antiguo hasta el ms nuevo. Proponga
el uso de imgenes alusivas a las fechas estudiadas para ilustrar el trabajo.
Cierre del bloque
Con la prueba de salida, verifque que sus estudiantes hayan comprendido las ca-
ractersticas del modelo capitalista y su impacto en las sociedades decimonnicas.
Elabore preguntas para que los estudiantes relacionen las causas que promovieron
la instauracin de una sociedad industrializada y el aparecimiento de sectores de
aprovisionamiento de materia prima.
Solicite a los estudiantes que relacionen los problemas sociales en Latinoamrica
del siglo XIX y los problemas sociales que el continente atravesaba. Solicite
explicacin, con ejemplos concretos, para las posibles causas de estos
acontecimientos.
45 Gua docente

6
4
banca industria comercio tarifas aduaneras
4
4
Durante el siglo XIX, se revolucionaron las comunicaciones gracias a la
siderrgica. Esto a su vez favoreci el que se vio
impulsado por la reduccin de impuestos y La
se volvi industrial y privada.
2.
3. Completa el siguiente prrafo sobre el desarrollo del mercado mundial utilizando
las palabras siguientes:
a. En el siglo XIX, la sociedad europea era igualitaria y libre. ( )

b. El movimiento obrero defendi formas de organizacin social equitativas. ( )

c. Los exploradores europeos respetaban las creencias de los nativos africanos. ( )

d. La necesidad de control de rutas comerciales foment el imperialismo. ( )

1. Escribe verdadero (V) o falso (F) segn corresponda. En caso de ser falso, escribe la
respuesta correcta.
un pas tericamente independiente pero manejado por la metrpoli
zonas preferidas por los migrantes britnicos para establecerse de modo
gobierno local manejado por la potencia imperialista
zonas gobernadas totalmente por soldados o funcionarios de la metrpoli
colonia
protectorado
zonas de
colonias de
poblamiento
Consolidacin de los Estados Nacionales
46
Puntos
4
4
5. Identifca a qu sector social (campesinos, terratenientes, banqueros, comerciantes
corresponden las siguientes caractersticas.
4. Completa el siguiente mapa de la economa latinoamericana, escribiendo los
nombres de los productos base de la economa de cada pas en los recuadros
vacos.
a. grandes hacendatarios agroexportadores

b. grandes inversionistas y prestamistas

c. participacin en la poltica

d. sometidos como peones

Economa de
Amrica del Sur
s. XIX
Per
Chile
Ecuador
Argentina
47

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Rafael Correa Delgado

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