Ministerio de Educacin y Cultura

CLCULO MENTAL EN LA ESCUELA PRIMARIA El clculo mental se puede concebir como un conjunto de procedimientos no algortmicos en donde no hay una serie de pasos inalterables a seguir. Al no tratarse de procesos automatizados, consiste en el despliegue de diferentes caminos a partir de decisiones que los alumnos van tomando durante la resolucin. Tales decisiones se vinculan con la comprensin de la tarea, con diferentes relaciones que se establecen y con el control de lo que sucede durante la resolucin y se apoya en las propiedades del sistema de numeracin decimal, en las propiedades de las operaciones y en los resultados que debern tener en su memoria. Esta construccin de procedimientos personales que permiten dar respuesta a una situacin da lugar a un tipo de clculo pensado/reflexionado que en contraposicin a los algoritmos aportan mayor comprensin acerca de la operatoria y su funcionamiento. Sin embargo la enseanza del clculo mental no reemplaza el clculo algortmico ya que es finalidad de la escuela primaria que los alumnos se apropien de los algoritmos convencionales para resolver las operaciones con nmeros naturales. Todo clculo algortmico contempla momentos de apelacin al clculo mental y se enriquece con sus aportes, tanto para anticipar y controlar la magnitud del resultado como para comprender el sentido de los pasos del algoritmo convencional. En la escuela los alumnos deben aprender a realizar clculos reflexionados y a aplicar correctamente los algoritmos y es all donde, adems, deben aprender a evaluar en qu casos es ms conveniente utilizar uno u otro procedimiento. En resumen, el aprendizaje de los nios con relacin a las operaciones con nmeros naturales no debera limitarse a hacer bien las cuentas sino que la enseanza debe ocuparse de: - los problemas que se resuelven con una operacin determinada o que se relacionan con ella, las situaciones en las que no puede ser utilizada, la evolucin de las distintas concepciones de la operacin, de tal manera que permita utilizarla en los distintos campos numricos sus relaciones con otras operaciones los recursos de clculo que pueden ser utilizados -en donde el algoritmo es uno entre otros posibles- y por qu funcionan esos recursos de clculo. cules son los mecanismos de control que se poseen y que permiten validar el procedimiento realizado o la adecuacin de la respuesta, etc. 1

Irma Saiz La Multiplicacin en el 1er Ciclo Consejo General de Educacin. Corrientes Junio 1995.
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Y en este contexto, el trabajo en la construccin de los recursos de clculo debe propiciar que el alumno pueda: -elegir diferentes procedimientos de clculos segn los nmeros involucrados. -decidir si es necesario utilizar procedimientos de clculo exacto o aproximado segn la situacin. -disponer de diferentes recursos de estimacin previa (por ej. redondeo) -tener prctica de control posterior de resultados. -utilizar las propiedades para inventar procedimientos y probarlos. -incorporar procedimientos de clculos inventados por otros compaeros.

Acerca del trabajo en el aula

En el trabajo con clculo mental es posible distinguir dos aspectos complementarios a tener en cuenta. Por un lado, la sistematizacin de un conjunto de resultados que puedan ser recuperados fcilmente y, por el otro, la construccin de procedimientos personales que implica conocer y utilizar resultados memorizados y procedimientos automatizados sobre la base de la comprensin de las relaciones involucradas y del control de las acciones. Estos dos aspectos enunciados contribuyen mutuamente al dominio de la operatoria; del mismo modo que la memorizacin debe apoyarse en la construccin e identificacin de relaciones que tejan una red desde la cual sostenerla y darle sentido, la elaboracin de procedimientos personales slo se sostiene cuando se tiene un repertorio memorizado al cual recurrir para desarrollarlos. Ser necesario entonces proponer simultneamente en el aula situaciones que propicien conocimientos en direccin a estos dos aspectos explicitados, no se debe esperar que los nios dominen uno de ellos totalmente para avanzar en el otro sentido. Una va de acceso interesante para el trabajo con el clculo mental y en particular para la memorizacin de resultados es el juego reglado. Pero, cabe aclarar que el juego en s mismo no es una herramienta suficiente para garantizar una situacin de aprendizaje. Ser la intervencin del docente lo que diferencie el uso didctico del juego de su uso social. Es necesaria la gestin de momentos de anlisis conjunto a propsito del desarrollo de cada propuesta ldica. Preguntas tales como: todos lo jugaron de la misma manera?, qu estrategias utiliz cada uno?, cul les pareci la forma ms rpida?, qu les cost ms hacer?, de qu manera resolvieron lo que les result ms fcil? y lo ms difcil?, etc. suelen ser tpicas para orientar a los nios a que reflexionen sobre el contenido que se pretendi abordar.
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Algunas propuestas para construir estrategias y memorizar clculos (en este caso la construccin de un repertorio aditivo) estn expuestas en el apartado Plantear juegos para memorizar clculos del Cuaderno para el aula de 2do grado. (pg.91 a 98) Ministerio de Educacin y Cultura de la Nacin. Bajo el mismo ttulo se encuentran ejemplos da actividades acordes a 1er grado en el Cuaderno para el Aula de ese ao. Teniendo en cuenta estas actividades es posible armar un trabajo secuenciado institucional para cada uno de los aos de primer ciclo referido a la memorizacin de resultados aditivos. Del mismo modo, enmarcadas en el apartado Plantear juegos para memorizar productos del Cuaderno para el aula de 3er grado se pueden encontrar ejemplos de actividades correspondientes al trabajo con productos. A partir de estas propuestas es posible tambin generar una progresin para el trabajo en 3ero, 4to y 5to grado con el producto. Es importante que a medida que los alumnos van memorizando cierto repertorio de clculos (aditivo, multiplicativo, etc) a partir de propuestas como los juegos reglados a los que hicimos referencia anteriormente, vayan tambin identificando claramente cules son los clculos que tienen memorizados y cules no, de manera que sepan los que tienen disponibles para usar en situaciones nuevas. De este modo para avanzar en la resolucin de nuevos clculos el docente debera proponer actividades que requieran apoyarse en los clculos conocidos para obtener los otros. En la pg. 71 del Cuaderno para El Aula-Matemtica 1, bajo el ttulo de Plantear situaciones para sumar y restar con otros nmeros se puede encontrar una actividad que da idea del tipo de trabajo a realizar.
Resolv los siguientes clculos usando los del cartel. 4+5= 3+3=6 6+5= 6 + 6 = 12 4+3= 4 + 6 = 10 5+7= 5 + 5 = 10 10 6 =

Dependiendo de cules sean los clculos que los alumnos ya tengan memorizados es interesante que el docente seleccione clculos que todava no memorizan pero que puedan ser resueltos por los que ya saben (los del cartel). Por ejemplo, para resolver 6 + 5, los alumnos que conozcan las sumas de dobles podran pensarlo como el doble de 5 ms uno (5 + 5 + 1), o bien pensarlo como el doble de 6 menos 1, apoyndose en: 6 + 6 1. Este tipo de actividades es bueno plantearlas en forma individual o en pareja (no es recomendable que se las desarrolle en grupos ms grandes) para que los alumnos las

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resuelvan en sus cuadernos y hacer, posteriormente, una puesta en comn, centrndose en cmo lo pensaron. A partir de la reflexin y de la sistematizacin de lo realizado los nios podrn avanzar hacia la utilizacin de estrategias ms econmicas de clculo y hacia la sistematizacin de algunas propiedades. Siguiendo en este sentido, en relacin con la elaboracin de procedimientos personales de resolucin, tambin se pueden encontrar ejemplos de actividades en la misma Serie de Cuadernos para el Aula, elaborados por el Ministerio de Educacin Ciencia y Tecnologa de la Nacin2, incluidos en los apartados tales como, Para avanzar en el clculo de sumas y restas (Cuaderno para el Aula de 3er grado) o Para avanzar en las formas de calcular con nmeros naturales (Cuaderno para el Aula de 3er grado).

Algunas apreciaciones sobre la gestin de la clase de Clculo Mental

Una clase de clculo mental pasa por diferentes momentos: -una fase de resolucin individual o en grupo. - explicacin del mtodo que han utilizado para resolver el clculo; - puesta en comn donde se exponen tanto los procedimientos correctos como los incorrectos; - comparacin y anlisis de los procedimientos seleccionados (por el docente); - descubrir aquellos que combinan dos o ms procedimientos; -inventar nuevos procedimientos; -institucionalizar el o los procedimientos adecuados a esa situacin particular; -aplicar a otras situaciones y reconocer aquellas donde el procedimiento realizado no es pertinente. El trabajo que se propone no puede quedar relegado a clases aisladas, sino que es necesario organizar una progresin de aprendizajes y planificar una secuencia de enseanza, en la cual cada nuevo conocimiento pueda apoyarse en aquello que los alumnos ya conocen, al mismo tiempo que introduce novedades, siendo por su parte base para nuevos aprendizajes. Al transcurrir las clases se van logrando avances para todos y se realizan acuerdos. Estos acuerdos permiten al docente ir provocando avances en el procedimiento de sus alumnos ya que en un principio estos son espontneos pero luego estn influidos intencionalmente por la produccin colectiva y la intervencin docente.

La Serie de Cuadernos para el Aula fueron distribuidos a las escuelas y se encuentran digitalizados en la pg. Web del Ministerio de Educacin de la Nacin http://www.me.gov.ar/curriform/cuadernos.html
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El docente llegar a incorporar estos propsitos trabajndolos cada vez que se presente una ocasin en la clase, deber estar sumamente atento a reutilizar los procedimientos en todas las situaciones donde pueda ser aplicado y no solamente en la hora de clculo mental. Debe, adems, identificar qu cuestiones merecen discutirse y en qu situaciones puede resultar interesante que los alumnos confronten sus puntos de vista. El docente tendr presente la relacin que existe entre el clculo mental y el enriquecimiento de los conocimientos de las relaciones aritmticas, conocer mayor cantidad de relaciones numricas facilita el clculo mental, pero a su vez plantear a los alumnos actividades de clculos mentales permite hacer desarrollar los conocimientos de las relaciones y de las propiedades de los nmeros. En resumen, el objetivo, es actuar sobre las concepciones numricas de los alumnos, enriquecerlas, diversificarlas y extender su dominio de disponibilidad propiciando la discusin sobre la pertinencia de un recurso ante una situacin, la prctica de la estimacin y el control de los alumnos sobre sus procesos y resultados.

Fuentes:
-Recopilacin de Documentos de Apoyo elaborados por la Asesora Pedaggica del Consejo General de Educacin de la Pcia. de Corrientes. - Apuntes para la Enseanza. Matemtica. Clculo Mental con Nmeros Naturales. Secretara de Educacin. Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires.

Equipo Elaborador:
Supervisora Irma Costa Supervisora Amalia Ayala Supervisora Julia Otao Prof. Clara Barrionuevo

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