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o estilo
RIOS, Terezinha Azerdo. Compreender e Ensinar: por uma docncia da melhor qualidade. So Paulo: Cortez, 8/20/12
Preocupaes:
contexto geral da educao; cotidiano da prtica de ensino de Filosofia, articulada com a Didtica Didtica de Filosofia: anlise crtica da especificidade do ensino de uma determinada rea do conhecimento e
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Competncia vs Qualidade
Educao
mas...
Qual
Conceito
"qualificar
Competncia: saber fazer bem o que necessrio e desejvel no espao da profisso. articulao das dimenses tcnica e poltica, mediadas pela tica.
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O que a ao competente?
Trabalho
Ao
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No
ncleo do trabalho de construo da cidadania est o desafio da comunicao. ensino a instncia de comunicao.
8/20/12 aula o espao/tempo privilegiado da
O A
Questes propostas
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Que
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Um mundo fragmentado
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Um mundo globalizado
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encontrar o equilbrio
recuperao do significado da razo articulada ao sentimento No ensino: reapropriao do afeto no espao pedaggico.
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Compreender o mundo
Ver com clareza, abrangncia e profundidade a realidade Assumir uma atitude crtica Orientar-se num esforo de compreenso, sentido, do valor dos objetos sobre os quais se volta.
Dois
Na
educao:
referncia s relaes entre os indivduos e sua conduta parece indicar que a demanda pela Filosofia no mundo contemporneo abriga uma preocupao tica
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Ensinar o mundo
Didtica,
a de um saber, um ramo do conhecimento, uma cincia que tem um objeto prprio, e uma disciplina que compe o currculo dos cursos de formao de professores.
Objeto
da Didtica: ensino
Funo
do ensino: socializao criadora e recriadora de conhecimento e cultura. ensino uma ao que se articula aprendizagem
como gesto de socializao - construo e reconstruo - de conhecimentos e valores, ele ganha significado apenas na articulao dialtica - com o processo de aprendizagem.
Ensinar o mundo
"perspectiva
1997c):
esforo de compreenso de seu objeto olhar compreensivo que se volta sobre ela: Filosofia da Educao.
Didtica
e Filosofia da Educao: a interlocuo extenso do mundo se torna cada vez maior em funo da interveno contnua que os seres humanos fazem sobre8/20/12 ele,
olhar largo" da Filosofia da Educao buscar alternativas para pensar o ensino da Didtica no exerccio de uma "vigilncia critica" do trabalho docente.
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Interdisciplinaridade: dilogo em parceria que se constitui na diferena, na especificidade da ao de grupos ou indivduos que querem alcanar objetivos comuns, de maneira orgnica o aluno lembre sempre do "convvio inteiro" que estabelece no dilogo com seu professor.
A filosofia vai trazer Didtica a contribuio do exerccio de distinguir para unir, prprio da lgica, da epistemologia;
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3.
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Competncia e qualidade
reflexo
sobre a articulao dos conceitos de competncia e de qualidade no espao da profisso docente central: o ensino competente um ensino de boa qualidade. anlise crtica da qualidade dever articular todos os aspectos da realidade especifica de um contexto concreto, para superar a retrica da qualidade:
Idia
Uma
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competncia privada, identificada como um modelo sustentado pela "linguagem do especialista que detm os segredos da realidade vivida e que, indulgentemente, permite ao no especialista a iluso de participar do saber" (Chau, 2000:13).
vrios discursos competentes, que se dispem a trazer frmulas fechadas do saber e do comportamento nas relaes entre os 8/20/12 indivduos, fazendo desaparecer a dimenso
Ir
contra o carter ideolgico do discurso da competncia e da retrica da qualidade significa procurar trazer, para os sujeitos sociais e suas relaes, as idias e os valores que parecem ter sido deslocados para o espao de uma racionalidade cientificista, de uma suposta mentalidade, em que os homens se encontram reduzidos condio de objetos sociais e no sujeitos histricos.
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Qualidade ou qualidades?
Arroyo
descreve momentos fortes do movimento social, pedaggico e cultural brasileiro ao longo das ltimas dcadas, com
diferentes concepes e prticas sobre a qualidade na educao se confrontam, avanam e recuam. As propostas de educao postas hoje so a confluncia tensa entre essas concepes e opes"
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1)
a luta pela escola pblica e pela cultura nos anos 50 e incio dos 60: qualidade social e cultural na educao; as reformas dos anos 60-70, a lei 5692/71: desqualificando a educao e seus profissionais; o movimento de renovao pedaggica iniciado em final dos anos 70: construindo a escola pblica e democrtica;
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2)
3)
Programa
segunda metade da dcada de 80 e chega s escolas, segundo Gentili (1995:115), como "contraface do discurso da democratizao", que estava presente nas escolas. Desloca-se o eixo do debate sobre a qualidade do ensino como direito dos cidados, para uma articulao com as questes associadas produtividade e competitividade (Vieira, 1995:289).
"a
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Crtica
qualidade total:
Carter neoliberal com equvocos e contradies. O adjetivo TOTAL indica um tratamento inadequado do conceito de totalidade. A QUALIDADE cultural e histrico, se ampliando, aprimorando e transformando. QUALIDADE TOTAL algo que se cristaliza em um modelo
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Qualidade scio-cultural
Conforme
Arroyo:
"construo de um espao pblico, de reconhecimento de diferenas, dos direitos iguais nas diferenas" na contemporaneidade:
renovao dos contedos crticos e da conscincia crtica dos profissionais", resistncia a uma concepo mercantilizada e burocratizada do conhecimento alargamento da funo social e cultural da escola e interveno nas estruturas excludentes do velho e seletivo sistema escolar.
Para
Cortella:
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A "qualidade social" , para Cortella, indicadora da presena na escola, especialmente na escola pblica, de "uma slida base cientfica formao crtica de cidadania e solidariedade de classe social".
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Competncia ou competncias?
"competncias", no plural, uso recente. substitui alguns outros: saberes, habilidades, capacidades, etc, indicando maior flexibilidade formao, rompendo com modelos fechados de saberes e disciplinas. referncia s competncias que devem ter os profissionais de todas as reas ou que so esperadas dos alunos nos cursos que os formam, em diversos nveis. problemas com relao sua compreenso. Para Perrenoud, as competncias utilizam, integram, mobilizam conhecimentos para enfrentar um conjunto de situaes complexas e implica em uma capacidade de atualizao dos saberes. Esse o conceito dos documentos oficiais (moda), sem alterar o contexto educacional.
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As competncias no sistema em que vivemos, so definidas levando-se em conta a demanda do mercado imediata, mercadolgica e no a demanda social, ou seja, as necessidades concretas dos membros de uma comunidade.
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O homem, no entanto, no um recurso ele possui recursos, cria recursos e, ao desenvolve-los, caminha no sentido de uma qualificao constante.
necessrio, portanto, afastar do conceito de competncia uma compreenso ideologizante, que parece ensejar um novo tecnicismo, retornando a "palavras de ordem" para falar do trabalho pedaggico. 8/20/12
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Competncia:
totalidade que engloba pluralidade de propriedades, um conjunto de qualidades de carter positivo, fundadas no bem comum, na realizao dos direitos do coletivo de uma sociedade.
conceito
de competncia vai sendo construdo a partir mesma da prxis, do agir concreto e situado dos sujeitos, da a necessidade de uma formao continuada dos educadores.
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Para
o que se busca uma prtica docente competente, de uma qualidade que se quer cada vez melhor, uma vez que est sempre em processo; como os critrios para estabelecimento do que se qualifica como bom tm um carter cultural e 8/20/12
DIMENSES DA COMPETNCIA
Captulo
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objetivo deste captulo explorar cada uma das dimenses (tcnica, poltica, tica e esttica) que caracterizam a prtica docente, mostrando a estreita relao entre elas.
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Dimenso tcnica
suporte
da competncia, uma vez que esta se revela na ao dos profissionais. tcnica tem, por sua vez, um significado especfico no trabalho, que empobrecido, quando se considera a tcnica desvinculada de outras dimenses. assim que se cria uma viso tecnicista, na qual se supervaloriza a tcnica, ignorando sua insero num contexto social e poltico e atribuindo-lhe um 8/20/12 carter de neutralidade.
carter
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A dimenso esttica
Sempre
Sensibilidade vai alm do sensorial uma ordenao das sensaes, uma apreenso consciente da realidade, ligada estreitamente intelectualidade.
dimenso
Ao produzir sua vida, ao constru-la, o indivduo se afirma como sujeito, produz a sua subjetividade.
Subjetividade
articula-se com identidade, que afirmada exatamente na relao com a alteridade, com a considerao do outro.
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e moral.
Ethos:
maneira de agir e de pensar que constitui a marca de um grupo, de um povo, de uma sociedade. manifesta-se um aspecto fundamental da existncia humana: a criao de valores. Qualifica-se como boa ou correta uma conduta que seja costumeira e a estranhar, e mesmo qualificar de m, uma conduta a que no se est acostumado.
moral , portanto, o conjunto de normas, regras e leis destinadas a orientar a ao e a relao social e revela-se no comportamento prtico dos indivduos. o estabelecimento do nomos, das regras, dos princpios orientadores que permite que se fale no espao verdadeiramente humano da cultura. normas, as leis, so constituidoras da organizao social, da polis, que se prope a 8/20/12 garantir o carter humano das relaes e do
As
Vida
poltica - assim a vida dos seres humanos. com a instaurao de ethos, configurado na polis, que se instala a condio humana. A condio humana configurada pelos homens e mulheres no processo histrico, por isso que o ser humano , por natureza, um ser poltico. no espao poltico que transita o poder, que se configuram acordos, que se estabelecem hierarquias que se assumem compromissos. Da sua articulao com a 8/20/12 moral e a necessidade de sua articulao
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na
dimenso tcnica, que diz respeito capacidade de lidar com os contedos conceitos, comportamentos e atitudes a habilidade de constru-los e reconstru-los com os alunos; dimenso esttica, que diz respeito presena da sensibilidade e sua orientao numa perspectiva criadora; dimenso poltica, que diz respeito participao na construo coletiva da 8/20/12 sociedade e ao exerccio de direitos e
na
na
FELICIDADANIA
Captulo
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Felicidadania
Cidadania:
implica uma conscincia de pertena a uma comunidade e tambm de responsabilidade compartilhada. ganha seu sentido num espao de participao democrtica de todos os cidados qual se respeita o principio tico da solidariedade.
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felicidade
e cidadania se d na medida em que o exerccio da cidadania possibilitador da experincia da felicidade, sendo a felicidade a construo histrica do bem comum, que coletivo e pblico.
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identidade a sntese de contradies de cada dia, algo em permanente construo em articulao com a alteridade que implica o reconhecimento do outro. alteridade, o outro aparece como medida de nossa liberdade, pois no h homens livres sozinhos. limites e as possibilidades da liberdade definem-se efetivamente na considerao da alteridade.
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Na
Os
1. Para o professor, reconhecer o outro no aluno consider-lo na perspectiva da igualdade na diferena, tendo-se o respeito como corolrio; 2. Tomar como referencia o bem coletivo. Os princpios que norteiam a ao do professor devem sempre visar o bem coletivo; 8/20/12 3. Envolver-se na elaborao e desenvolvimento
Faz
parte da ao competente do professor a reivindicao de condies objetivas de boa qualidade para que se realizem seus objetivos, a crtica constante, para que se superem os problemas e se apontem e transformem as condies adversas.
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"o
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