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CIENCIAS DE LA SALUD I

CIENCIAS DE LA SALUD I
SERIES PROGRAMAS DE ESTUDIOS

DGB/DCA/2012

CIENCIAS DE LA SALUD I
SECRETARA DE EDUCACIN PBLICA SUBSECRETARA DE EDUCACIN MEDIA SUPERIOR DIRECCIN GENERAL DEL BACHILLERATO

SERIE: PROGRAMAS DE ESTUDIO


SEMESTRE QUINTO TIEMPO ASIGNADO 48 horas CRDITOS 6 CAMPO DISCIPLINAR CIENCIAS EXPERIMENTALES COMPONENTE DE FORMACIN PROPEDUTICO

En este programa encontrar las competencias genricas y competencias disciplinares extendidas relativas a la asignatura de CIENCIAS DE LA SALUD I integradas en bloques para el logro del aprendizaje.

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CIENCIAS DE LA SALUD I

NDICE
CONTENIDO
Fundamentacin Ubicacin de la materia y relacin con las asignaturas del plan de estudios Distribucin de bloques Competencias Genricas en el Bachillerato General Competencias Disciplinares Extendidas del Campo de Ciencias Experimentales Bloque I Bloque II Bloque III Informacin de apoyo para el cuerpo docente Crditos Directorio

PGINA
4 7 8 9 10 12 17 21 26 27 28

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CIENCIAS DE LA SALUD I

FUNDAMENTACIN
A partir del Ciclo Escolar 2009-2010 la Direccin General del Bachillerato incorpor en su plan de estudios los principios bsicos de la Reforma Integral de la Educacin Media Superior cuyo propsito es fortalecer y consolidar la identidad de este nivel educativo, en todas sus modalidades y subsistemas; proporcionar una educacin pertinente y relevante al estudiante que le permita establecer una relacin entre la escuela y su entorno; y facilitar el trnsito acadmico de los estudiantes entre los subsistemas y las escuelas. Para el logro de las finalidades anteriores, uno de los ejes principales de la Reforma Integral es la definicin de un Marco Curricular Comn, que compartirn todas las instituciones de bachillerato, basado en desempeos terminales, el enfoque educativo basado en el desarrollo de competencias, la flexibilidad y los componentes comunes del currculum. A propsito de ste destacaremos que el enfoque educativo permite: Establecer en una unidad comn los conocimientos, habilidades, actitudes y valores que el egresado de bachillerato debe poseer.

Dentro de las competencias a desarrollar, encontramos las genricas; que son aquellas que se desarrollarn de manera transversal en todas las asignaturas del mapa curricular y permiten al estudiante comprender su mundo e influir en l, le brindan autonoma en el proceso de aprendizaje y favorecen el desarrollo de relaciones armnicas con quienes les rodean. Por otra parte las competencias disciplinares bsicas refieren los mnimos necesarios de cada campo disciplinar para que los estudiantes se desarrollen en diferentes contextos y situaciones a lo largo de la vida. Asimismo, las competencias disciplinares extendidas implican los niveles de complejidad deseables para quienes opten por una determinada trayectoria acadmica, teniendo as una funcin propedutica en la

medida que prepararn a los estudiantes de la enseanza media superior para su ingreso y permanencia en la educacin superior.1

Por ltimo, las competencias profesionales preparan al estudiante para desempearse en su vida con mayores posibilidades de xito. Dentro de este enfoque educativo existen varias definiciones de lo que es una competencia, a continuacin se presentan las definiciones que fueron retomadas por la Direccin General del Bachillerato para la actualizacin de los programas de estudio:

Acuerdo Secretarial Nm. 486 por el que se establecen las competencias disciplinares extendidas del Bachillerato General, DOF, abril 2009.

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Una competencia es la verdaderos problemas.2 con buen juicio, a su debido tiempo, para definir y solucionar

Tal como comenta Anah Mastache3, las competencias van ms all de las habilidades bsicas o saber hacer ya que implican saber actuar y reaccionar; es decir que los estudiantes sepan saber qu hacer y cundo. De tal forma que la Educacin Media Superior debe dejar de lado la memorizacin sin sentido de temas desarticulados y la adquisicin de habilidades relativamente mecnicas, sino ms bien promover el desarrollo de competencias susceptibles de ser empleadas en el contexto en el que se encuentren los estudiantes, que se manifiesten en la capacidad de resolucin de problemas, procurando que en el aula exista una vinculacin entre sta y la vida cotidiana incorporando los aspectos socioculturales y disciplinarios que les permitan a los egresados desarrollar competencias educativas. El plan de estudio de la Direccin General del Bachillerato tiene como objetivos: Proveer al educando de una cultura general que le permita interactuar con su entorno de manera activa, propositiva y crtica (componente de formacin bsica);

Prepararlo para su ingreso y permanencia en la educacin superior, a partir de sus inquietudes y aspiraciones profesionales (componente de formacin propedutica);
Y finalmente promover su contacto con algn campo productivo real que le permita, si ese es su inters y necesidad, incorporarse al mbito laboral (componente de formacin para el trabajo).

Como parte de la formacin propedutica anteriormente mencionada, a continuacin se presenta el programa de estudios de la asignatura de CIENCIAS DE LA SALUD I que pertenece al campo disciplinar de las Ciencias experimentales, que tiene como finalidad prevenir a las/los estudiantes del contagio de enfermedades a travs de la deteccin de hbitos nocivos y alternativas de solucin aplicables y funcionales a la realidad de su medio, para ello, otorga elementos bsicos que le permiten desarrollar su papel como persona y como ciudadano responsable a travs de la deteccin oportuna y canalizacin adecuada de los problemas de salud en su espacio social; iniciando con la formacin de actitudes positivas hacia el cuidado de su propio cuerpo a aspectos bio-psico-sociales y adaptacin a un estilo de vida sano y activo, desarrollando as, el compromiso con el bienestar propio y el de los dems para mejorar su calidad de vida. En el Bachillerato General, se busca consolidar y diversificar los aprendizajes y desempeos, ampliando y profundizando el desarrollo de competencias relacionadas con el campo disciplinar de las CIENCIAS EXPERIMENTALES, que promueve la asignatura de CIENCIAS DE LA SALUD I. Desde el punto de vista curricular, cada materia de un plan de estudios mantiene una relacin vertical y horizontal con el resto, el enfoque por competencias reitera la importancia de establecer este tipo de relaciones al promover el trabajo disciplinario, en similitud a la forma como se presentan los hechos reales en la vida cotidiana. CIENCIAS DE LA SALUD I, permite el trabajo

Mastache, Anah et. al. Formar personas competentes. Desarrollo de competencias tecnolgicas y psicosociales. Ed. Novedades Educativas. Buenos Aires / Mxico. 2007.

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interdisciplinario con las asignaturas del componente de formacin bsica; Qumica I y II donde se adquieren las bases acerca de los diferentes compuestos qumicos y sus efectos sobre el organismo. Biologa I y II donde se conocen los niveles de organizacin de la materia desde tomo hasta biosfera y el metabolismo celular; y Ecologa y Medio Ambiente, que aborda temas sobre el cuidado del medio ambiente aportando al igual que esta asignatura estrategias que permiten una mejor calidad de vida. En relacin con el componente de formacin para el trabajo, Higiene y Salud Comunitaria y Laboratorista Clnico abordan temas de anatoma, fisiologa y diversos agentes patgenos. Finalmente Orientacin Educativa proporciona a los estudiantes asesora en el rea institucional, psicosocial, escolar y vocacional, las cuales fortalecen y orientan el desarrollo de su autoestima y proyecto de vida, indispensables para el desarrollo de competencias en cualquier asignatura.

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UBICACIN DE LA MATERIA Y RELACIN CON LAS ASIGNATURAS EN EL PLAN DE ESTUDIOS


Primer semestre Segundo semestre Tercer semestre Cuarto semestre Quinto semestre Sexto semestre

Qumica I

Qumica II

Biologa I

Biologa II Ciencias de la Salud I Temas Selectos de Biologa I HIGIENE Y SALUD COMUNITARIA Y LABORATORISTA CLNICO Ciencias de la Salud II Temas Selectos de Biologa II

ORIENTACIN EDUCATIVA

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DISTRIBUCIN DE BLOQUES
BLOQUE I IDENTIFICAS EL PROCESO SALUD ENFERMEDAD Y APLICAS SU PREVENCIN. En este primer bloque el alumnado conocer de manera general la historia de los conocimientos cientficos que han creado los principios de salud-enfermedad, su campo de conocimiento de las Ciencias de la Salud, los elementos que constituyen la triada epidemiolgica, los niveles de prevencin que existen y los cuidados para prevenir enfermedades.

BLOQUE II RECONOCES LA MORFOLOGA HUMANA. Durante el bloque dos conocern y articularn saberes en relacin con la morfologa humana para identificar el funcionamiento del cuerpo en sus aspectos de estudios bsicos, destacando la importancia de la clula, los tejidos, la planimetra y las cavidades humanas.

BLOQUE III CONOCES TU CUERPO Y VALORAS LA IMPORTANCIA DE SU CUIDADO. En el ltimo bloque ubicarn la interrelacin que existen entre los diferentes aparatos y sistemas con la finalidad de conceder la importancia que la homeostasis tiene para mantener las condiciones aceptables o necesarias para tener un buen estado de salud.

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COMPETENCIAS GENRICAS
Las competencias genricas son aquellas que todos los bachilleres deben estar en la capacidad de desempear, y les permitirn a los estudiantes comprender su entorno (local, regional, nacional o internacional) e influir en l, contar con herramientas bsicas para continuar aprendiendo a lo largo de la vida, y practicar una convivencia adecuada en sus mbitos social, profesional, familiar, etc., por lo anterior estas competencias constituyen el Perfil del Egresado del Sistema Nacional de Bachillerato. A continuacin se enlistan las competencias genricas: 1. Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue. 2. Es sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de sus expresiones en distintos gneros. 3. Elige y practica estilos de vida saludables. 4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados. 5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos. 6. Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva. 7. Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida. 8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. 9. Participa con una conciencia cvica y tica en la vida de su comunidad, regin, Mxico y el mundo. 10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales. 11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crtica, con acciones responsables.

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COMPETENCIAS DISICIPLINARES EXTENDIDAS DEL CAMPO DE CIENCIAS EXPERIMENTALES


1. Valora de forma crtica y responsable los beneficios y riesgos que trae consigo el desarrollo de la ciencia y la aplicacin de la tecnologa en un contexto histrico-social, para dar solucin a problemas. 2. Evala las implicaciones del uso de la ciencia y la tecnologa, as como los fenmenos relacionados con el origen, continuidad y transformacin de la naturaleza para establecer acciones a fin de preservarla en todas sus manifestaciones. 3. Aplica los avances cientficos y tecnolgicos en el mejoramiento de las condiciones de su entorno social. 4. Evala los factores y elementos de riesgo fsico, qumico y biolgico presentes en la naturaleza que alteran la calidad de vida de una poblacin para proponer medidas preventivas. 5. Aplica la metodologa apropiada en la realizacin de proyectos interdisciplinarios atendiendo problemas relacionados con las ciencias experimentales. 6. Utiliza herramientas y equipos especializados en la bsqueda, seleccin, anlisis y sntesis para la divulgacin de la informacin cientfica que contribuya a su formacin acadmica. 7. Disea prototipos o modelos para resolver problemas, satisfacer necesidades o demostrar principios cientficos, hechos o fenmenos relacionados con las ciencias experimentales. 8. Confronta las ideas preconcebidas acerca de los fenmenos naturales con el conocimiento cientfico para explicar y adquirir nuevos conocimientos. 9. Valora el papel fundamental del ser humano como agente modificador de su medio natural proponiendo alternativas que respondan a las necesidades del hombre y la sociedad, cuidando el entorno.

BLOQUES DE APRENDIZAJE
I II III

X X X X X X X X X X X X X X X X X

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10. Resuelve problemas establecidos o reales de su entorno, utilizando las ciencias experimentales para la comprensin y mejora del mismo. 11. Propone y ejecuta acciones comunitarias hacia la proteccin del medio y la biodiversidad para la preservacin del equilibrio ecolgico. 12. Propone estrategias de solucin, preventivas y correctivas, a problemas relacionados con la salud, a nivel personal y social, para favorecer el desarrollo de su comunidad. 13. Valora las implicaciones en su proyecto de vida al asumir de manera asertiva el ejercicio de su sexualidad, promoviendo la equidad de gnero y el respeto a la diversidad. 14. Analiza y aplica el conocimiento sobre la funcin de los nutrientes en los procesos metablicos que se realizan en los seres vivos para mejorar su calidad de vida. 15. Analiza la composicin, cambios e interdependencia entre la materia y la energa en los fenmenos naturales, para el uso racional de los recursos de su entorno. 16. Aplica medidas de seguridad para prevenir accidentes en su entorno y/o para enfrentar desastres naturales que afecten su vida cotidiana. 17. Aplica normas de seguridad para disminuir riesgos y daos a s mismo y a la naturaleza, en el uso y manejo de sustancias, instrumentos y equipos en cualquier contexto. X X X X X X X

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Bloque I

Nombre del Bloque IDENTIFICAS EL PROCESO SALUD-ENFERMEDAD Y APLICAS SU PREVENCIN

Tiempo asignado 12 horas

Desempeos del estudiante al concluir el bloque


Analiza las Ciencias de la Salud para identificar su campo de estudio. Identifica el proceso salud enfermedad para valorar su estado de salud. Reconoce la triada epidemiolgica y aplica niveles de prevencin individual y colectiva de enfermedades.

Objetos de aprendizaje
Ciencias de la Salud.

Competencias a desarrollar
Aporta puntos de vista con apertura acerca del campo de estudio de las Ciencias de la Salud.

La salud enfermedad y los niveles de prevencin. Evala los factores y elementos de riesgo qumicos, fsicos, biolgicos y sociales, presentes en su entorno que desencadenan el proceso Salud Enfermedad para evitar un proceso patolgico. Triada epidemiolgica. Asume una actitud constructiva, congruente a partir de los conocimientos de la triada epidemiolgica. Propone y ejecuta acciones de medida preventiva y correctiva a un problema relacionado con la salud a nivel individual y colectivo en su entorno para favorecer el estado de salud. Valora de forma crtica y responsable los beneficios y riesgos que trae consigo el desarrollo de la ciencia y la aplicacin de la tecnologa en un contexto histrico-social, para dar solucin a problemas. Utiliza herramientas y equipos especializados en la bsqueda, seleccin, anlisis y sntesis para la divulgacin de la informacin cientfica que contribuya a su formacin acadmica. Valora el papel fundamental del ser humano como agente modificador de su medio natural proponiendo alternativas que respondan a las

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necesidades del hombre y la sociedad, cuidando el entorno. Resuelve problemas establecidos o reales de su entorno, utilizando las ciencias experimentales para la comprensin y mejora del mismo.

Actividades de Enseanza

Actividades de Aprendizaje

Instrumentos de Evaluacin

Organizar una lluvia de ideas, rescatar los conocimientos previos Participar aportando ideas y elaborar en binas un listado del Portafolio de evidencias (individual) que integre los trabajos del alumnado acerca del campo de estudio de las Ciencias de la campo de estudio de las Ciencias de la Salud; realizar una tabla realizados durante el semestre (disear una rbrica sobre las Salud y proponer la elaboracin de un listado. descriptiva en la que se clasifique y enumeren los mbitos de caractersticas que debe cumplir dicho portafolio). competencia, sus caractersticas, avances cientficos y tecnolgicos que se han tenido en cada uno. Realizar una investigacin documental y solicitar la elaboracin de un cuadro comparativo en el cual se incluyan acciones para llevar una vida saludable y acciones que como consecuencia no brindan salud. Investigar el proceso de salud-enfermedad de manera individual Lista de cotejo que describa las caractersticas que debe cumplir en portales electrnicos, revistas, libros, entre otros; elaborar un el cuadro comparativo. cuadro comparativo en el cual observes las acciones que permiten llevar una vida saludable o de enfermedades.

Presentar videos donde se muestren los avances histricos del Analizar la pelcula para participar con ideas y preguntas durante Registro anecdtico que describa los desempeos mostrados campo de la medicina y organizar un debate sobre el proceso el debate, posteriormente elaborar en equipo un collage del durante la actividad e integrar el collage al portafolio de salud-enfermedad. concepto salud-enfermedad. evidencias. Solicitar una investigacin de campo en la que se visiten Elaborar una entrevista para llevar a cabo la investigacin de Rbrica que describa las caractersticas que debe cumplir la diferentes instituciones de salud que existen en la comunidad. campo, la cual debe contener preguntas relacionadas con los investigacin de campo e integrar al portafolio de evidencias. objetos de aprendizaje que se abordan en el bloque. Posteriormente, socializar los resultados y realizar conclusiones generales. Solicitar la elaboracin de un ensayo que aborde los factores y Realizar el ensayo de forma individual y retroalimentar el trabajo Lista de cotejo que describa las caractersticas que debe cumplir elementos del proceso salud-enfermedad. realizado a travs de la coevaluacin. el ensayo.

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Presentar de manera breve los componentes de la triada epidemiolgica y los niveles de prevencin, posteriormente, promover la participacin del alumnado para generar un debate con respecto a los objetos de aprendizaje abordados. Coordinar al grupo en equipos para que elaboren un cartel acerca de una enfermedad especfica de su comunidad donde identifiquen la historia natural de esa enfermedad, su triada epidemiolgica y los niveles de prevencin. Investigar los factores y elementos de riesgo, qumicos, fsicos, Registro anecdtico que describa los desempeos mostrados biolgicos y sociales de la triada epidemiolgica y los niveles de durante la actividad. prevencin, para participar durante el debate y la presentacin del docente con preguntas e ideas. Realizar en equipos un cartel acerca de una enfermedad Lista de cotejo, mencione los aspectos a evaluar del cartel. especfica de su comunidad e identificar la historia natural de esa enfermedad, su triada epidemiolgica y los niveles de prevencin.

Organizar al grupo en equipos para que elaboren un trptico que Realizar en equipo el trptico, intercambiarlo para retroalimentar Rbrica que describa las caractersticas a evaluar del trptico e aborde los objetos de aprendizaje del bloque, posteriormente el trabajo realizado, exponerlo al grupo y organizar una integrar al portafolio de evidencias. exponerlo al grupo. campaa para hacer circular la informacin de los trpticos.

Rol del docente


Para el desarrollo de competencias genricas y disciplinares extendidas en este bloque de aprendizaje, la o el docente:

Planifica los procesos de enseanza-aprendizaje atendiendo al enfoque por competencias y los ubica en contextos disciplinares, curriculares y sociales amplios. Contextualiza los contenidos de un plan de estudios en la vida cotidiana de los estudiantes y la realidad social de la comunidad a la que pertenece. Favorece entre los estudiantes el autoconocimiento y la valoracin de s mismos. Propicia la utilizacin de las TICs por parte de los estudiantes para obtener, procesar e interpretar informacin. Construye ambientes para el aprendizaje autnomo y colaborativo.

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CIENCIAS DE LA SALUD I Material didctico


Videos de los avances histricos del campo de la medicina. Presentacin power point de la Triada epidemiolgica y los niveles de prevencin.

Fuentes de Consulta
BSICA: CRUZ, A. y MEZA, M. (2007). Ciencias de la Salud 1 (1a ed.). Mxico: Nueva Imagen. ELIZONDO, L. y CID, A. (1999). Principios Bsicos de Salud. Mxico: Limusa. HIGASHIDA, B. (2005). Ciencias de la Salud (5a ed.). Mxico: McGraw Hill. MARTINEZ, A. (2008). Ciencias de la Salud 1 Bachillerato (1a ed.). Mxico: Editorial ST. SALAS, C. y ALVAREZ, L. (2004). Educacin para la Salud (2a ed.). Pearson Educacin. SAN MARTN, H. (2001). Salud y enfermedad. Edicin especial de 25 aos. Mxico: La Prensa Mdica Mexicana.

COMPLEMENTARIA: AUDESIRK, T. y AUDESIRK, G. (2008). Biologa. La Vida en la Tierra. Mxico: Pearson Educacin. MERCK. (2004).Manual MercK (10a ed.). Mxico: Harcourt Brace. ROQUE, P. (1996). Educacin para la Salud (1a ed.). Mxico: Publicaciones cultural.

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ELECTRNICA: http://www.slideshare.net/fisipato13/2-concepto-de-salud-y-enfermedad http://www.buenastareas.com/ensayos/Concepto-De-Salud-Y-Enfermedad/71918.html http://www.docstoc.com/docs/1764572/Determinantes-para-la-salud

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Bloque II

Nombre del Bloque


RECONOCES LA MORFOLOGA HUMANA

Tiempo asignado 8 hrs

Desempeos del estudiante al concluir el bloque


Conoce los planos y cavidades de su organismo para identificar la ubicacin de las clulas, tejidos y rganos. Articula saberes para definir y conocer la morfologa humana.

Objetos de aprendizaje
Clulas, tejidos y rganos. Planimetra y cavidades del cuerpo humano.

Competencias a desarrollar
Identifica las ideas clave en un texto para sistematizar la informacin acerca de las clulas y tejidos. Articula saberes de los diversos planos y cavidades corporales, los relaciona entre ellos para identificar la ubicacin de sus clulas, tejidos y rganos. Expresa ideas y conceptos mediante representaciones grficas o modelos. Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sinttica de las clulas, tejidos, planimetra y cavidades del cuerpo humano. Aplica la metodologa apropiada en la realizacin de proyectos interdisciplinarios atendiendo problemas relacionados con las ciencias experimentales. Propone estrategias de solucin, preventivas y correctivas, a problemas relacionados con la salud, a nivel personal y social, para favorecer el desarrollo de su comunidad.

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CIENCIAS DE LA SALUD I Actividades de Enseanza Actividades de Aprendizaje Instrumentos de Evaluacin

Presentar al alumnado textos que aborden los objetos de Realizar la lectura de los textos, elaborar un resumen y con el Lista de cotejo que describa las caractersticas a evaluar de cada aprendizaje de clulas y tejidos del cuerpo humano. disear analogas. Practicar la coevaluacin para retroalimentar una de las analogas e integrar al portafolio de evidencias. el trabajo realizado. Explicar brevemente las diferentes funciones celulares, tejidos y Participar con preguntas e ideas durante la presentacin del Registro anecdtico que describa los desempeos mostrados rganos del cuerpo. docente, realizar anotaciones y con ellas elaborar un crucigrama. durante la actividad e integrar al portafolio de evidencias. Posteriormente, intercambiar el crucigrama para contestar el elaborado por otros compaeros o compaeras. A travs de modelos, esquemas o carteles, explicar al alumnado Para participar durante la exposicin del docente, realizar una Portafolio de evidencias: mapa conceptual. la planimetra y cavidades del cuerpo humano. investigacin documental y elaborar un mapa conceptual que estructure las ideas principales de planimetra y cavidades del cuerpo humano. Organizar al grupo en equipos, solicitar a cada uno la Elaborar los esquemas o modelos de los planos y cavidades del Rbrica que describa los aspectos a evaluar en las presentaciones elaboracin de esquemas o modelos plsticos y realizar una cuerpo, disear para cada uno una analoga para su mejor orales. exposicin de ellos. explicacin y exponer al grupo los trabajos realizados. Solicitar la elaboracin de un glosario grupal que incluya los Elaborar un glosario para identificar la terminologa bsica Portafolio de evidencias: glosario. trminos abordados durante el bloque. abordada en el bloque y desarrollar con la informacin un mapa conceptual.

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CIENCIAS DE LA SALUD I Rol del docente


Para el desarrollo de competencias genricas y disciplinares extendidas en este bloque de aprendizaje, la o el docente:

Planifica los procesos de enseanza y aprendizaje atendiendo al enfoque por competencias y los ubica en contextos disciplinares, curriculares y sociales amplios. Favorece entre los estudiantes el autoconocimiento y la valoracin de s mismos. Comunica ideas y conceptos con claridad en los diferentes ambientes de aprendizaje y ofrece ejemplos pertinentes a la vida de los estudiantes. Argumenta la naturaleza, los mtodos y la consistencia lgica de los saberes que imparte.

Material didctico
Presentacin sobre diferentes funciones celulares, tejidos y rganos del cuerpo. Modelos anatmicos, esquemas o carteles. Listado de prefijos, sufijos y terminologa bsica de Anatoma y Fisiologa.

Fuentes de Consulta
BSICA: CRUZ, A. y MEZA, M. (2007). Ciencias de la Salud 1 (1a ed.). Mxico: Nueva Imagen. ELIZONDO, L. y CID, A. (1999). Principios Bsicos de Salud. Mxico: Limusa. HIGASHIDA, B. (2005). Ciencias de la Salud (5 ed.). Mxico: McGraw Hill. MARTINEZ, A. (2008). Ciencias de la Salud 1 Bachillerato (1a ed.). Mxico: Editorial ST. SALAS, C. y ALVAREZ, L. (2004). Educacin para la Salud (2a ed.). Pearson Educacin. SAN MARTN, H. (2001). Salud y enfermedad. Edicin especial de 25 aos. Mxico: La Prensa Mdica Mexicana.
a

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CIENCIAS DE LA SALUD I
COMPLEMENTARIA: AUDESIRK, T. y AUDESIRK, G. (2008). Biologa. La Vida en la Tierra. Mxico: Pearson Educacin. MERCK. (2004).Manual MercK (10a ed.). Mxico: Harcourt Brace. PUTZ, R. y PABST, R. (2006): Atlas de Anatoma humana Sobotta (22a ed.). Mxico: Panamericana. ROQUE, P. (1996). Educacin para la Salud (1a ed.). Mxico: Publicaciones cultural.

ELECTRNICA: http://www.aula2005.com/html/cn3eso/04moleculescelules/04moleculesceluleses.htm http://www.slideshare.net/arloa/planimetria?src=related_normal&rel=994503 http://www.biologia.edu.ar/metabolismo/index.htm

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Bloque III

Nombre del Bloque


CONOCES TU CUERPO Y VALORAS LA IMPORTANCIA DE SU CUIDADO

Tiempo asignado 28 horas

Desempeos del estudiante al concluir el bloque


Reconoce la anatoma y fisiologa de los diferentes aparatos o sistemas para establecer su interrelacin en el funcionamiento ptimo de su organismo. Aplica medidas higinicas preventivas y correctivas para modificar hbitos y conservar su estado de salud. Valoras la importancia del cuidado de la salud, para lograr el mejor funcionamiento de los aparatos y sistemas que conforman tu cuerpo.

Objetos de aprendizaje

Competencias a desarrollar

Anatoma, fisiologa e higiene de sistemas o Maneja las tecnologas de la informacin y la comunicacin para obtener informacin y expresar ideas sobre anatoma, fisiologa e higiene de los aparatos del cuerpo humano. sistemas o aparatos. Decide sobre el cuidado de su salud a partir del conocimiento de la anatoma y fisiologa de los diferentes sistemas y elige estilos de vida saludable. Elige alternativas y ejecuta medidas higinicas preventivas y correctivas con base al conocimiento sustentado de los aparatos y sistemas. Valora de forma crtica y responsable los beneficios y riesgos a los que est expuesto nuestro organismo.

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CIENCIAS DE LA SALUD I Actividades de Enseanza Actividades de Aprendizaje Instrumentos de Evaluacin

Solicitar que de forma individual desarrolle una investigacin Investigar en portales electrnicos o fuentes de consulta los Rbrica sobre las caractersticas a evaluar en la investigacin documental sobre anatoma, fisiologa e higiene. conceptos de anatoma, fisiologa e higiene, distinguir las documental e integrar al portafolio de evidencias. caractersticas, su relacin funcional y las diferencias interdisciplinarias de las diferentes ramas derivadas de la anatoma, con base a ello, elaborar un mapa conceptual. Presentar al alumnado un listado de enunciados con afirmaciones ambiguas sobre los objetos de aprendizaje anatoma, fisiologa e higiene, para que de forma individual los alumnos y alumnas describan si estn o no de acuerdo con cada uno de ellos y argumentando su postura. Disear y presentar a las o los estudiantes una exposicin sobre el aparato digestivo, utilizar esquemas, carteles, videos, modelos anatmicos, sealar las principales caractersticas, funcin, las enfermedades que pueden daarlo as como medidas de prevencin para mantenerlo en estado ptimo. Organizar al grupo en equipos, asignar a cada equipo uno de los siguientes sistemas: Respiratorio, circulatorio, inmunolgico, locomotor, excretor, tegumentario, sensorial, endcrino, nervioso y al aparato reproductor masculino y femenino. Coordinar las exposiciones y solicitar a los equipos un modelo anatmico del sistema asignado. Analizar de forma individual cada una de las afirmaciones y Registro anecdtico que describa los desempeos mostrados argumentar porque si estn o no estn de acuerdo con ellas. durante la actividad e integrar al portafolio de evidencias. Posteriormente, formar equipos y discutir cada afirmacin para llegar a una conclusin general.

Identificar las partes que conforman el aparato digestivo, su Lista de cotejo que describa las caracterstica que debe cumplir funcin, sus principales caractersticas y las medidas preventivas las notas realizadas durante la presentacin del docente. para mantenerlo sano. Realizar notas, comparar la informacin con la de otros compaeros y compaeras y entregarlas a la/el docente. En equipos, investigar el objeto de aprendizaje asignado, Rbrica que describa los aspectos a evaluar en las presentaciones realizar la exposicin a travs de videos, presentaciones en orales. power point, rotafolios, carteles, entre otros. Destacar las caractersticas principales, su funcin, las enfermedades que pueden daarlo y como mantenerlo en un estado ptimo. Con el equipo proponer los materiales para disear el modelo anatmico, colocar los nombres de cada una de las partes que conforman el rgano, exponerlo al grupo.

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En plenaria fomentar la participacin individual o grupal para De forma individual o en equipo, participar en la elaboracin de Registro anecdtico que describa los desempeos mostrados elaborar un cuadro comparativo de todos los sistemas vistos en un cuadro comparativo, el cual debe contener el nombre del durante la actividad e integrar al portafolio de evidencias. el bloque. rgano, caractersticas principales, descripcin, funcin e higiene. Solicitar a los equipos un cartel, pedir plantear algunas medidas Elaborar el cartel en equipos y analizar las necesidades que Rbrica sobre las caractersticas a evaluar en el cartel e integrar preventivas para promover la salud de acuerdo a las necesidades requiere, proponer diferentes medidas de higiene (sistema o al portafolio de evidencias. de su comunidad. aparato asignado) para el cuidado de su cuerpo. Presentar un video, pelcula, programa o software interactivo Analizar el video y elaborar de manera individual una resea del Lista de cotejo que describa las caractersticas que debe para retroalimentar los objetos de aprendizaje. mismo. contener la resea a realizar.

Rol del docente


Para el desarrollo de competencias genricas y disciplinares extendidas en este bloque de aprendizaje, la o el docente: Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje significativo. Favorece entre los estudiantes el autoconocimiento y la valoracin de s mismos. Identifica los conocimientos previos y necesidades de formacin de los estudiantes, y desarrolla estrategias para avanzar a partir de ellas. Propicia la utilizacin de las TICs por parte de los estudiantes para obtener, procesar e interpretar informacin, as como para expresar sus ideas. Fomenta estilos de vida saludables y opciones para el desarrollo humano, como el deporte, el arte y diversas actividades complementarias entre los estudiantes.

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CIENCIAS DE LA SALUD I Material didctico


Listado con enunciados ambiguos sobre los objetos de aprendizaje de anatoma, fisiologa e higiene. Presentacin sobre el aparato digestivo. Videos, programas, pelculas acerca de los sistemas. Esquemas, carteles o modelos anatmicos. Lista de prefijos, sufijos y terminologa bsica de Anatoma, Fisiologa e Higiene.

Fuentes de Consulta
BSICA: CRUZ, A. y MEZA, M. (2007). Ciencias de la Salud 1 (1a ed.). Mxico: Nueva Imagen. ELIZONDO, L. y CID, A. (1999). Principios Bsicos de Salud. Mxico: Limusa. HIGASHIDA, B. (2005). Ciencias de la Salud (5a ed.). Mxico: McGraw Hill. MARTINEZ, A. (2008). Ciencias de la Salud 1 Bachillerato (1a ed.). Mxico: Editorial ST. SALAS, C. y ALVAREZ, L. (2004). Educacin para la Salud (2a ed.). Pearson Educacin. SAN MARTN, H. (2001). Salud y enfermedad. Edicin especial de 25 aos. Mxico: La Prensa Mdica Mexicana.

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COMPLEMENTARIA: AUDESIRK, T. y AUDESIRK, G. (2008). Biologa. La Vida en la Tierra. Mxico: Pearson Educacin. MERCK. (2004).Manual MercK (10a ed.). Mxico: Harcourt Brace. PUTZ, R. y PABST, R. (2006): Atlas de Anatoma humana Sobotta (22a ed.). Mxico: Panamericana. ROQUE, P. (1996). Educacin para la Salud (1a ed.). Mxico: Publicaciones cultural.

ELECTRNICA: http://www.educa.madrid.org/portal/c/portal/layout?p_l_id=2288.277 http://www.ctv.es/USERS/sos/anatomia.htm http://centros6.pntic.mec.es/cea.pablo.guzman/cc_naturales/seresvivos.htm http://www.araucaria2000.cl/sreproductor/sreproductor.htm

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INFORMACIN DE APOYO PARA EL CUERPO DOCENTE


Lineamientos de Orientacin Educativa http://www.dgb.sep.gob.mx/informacion_academica/actividadesparaescolares/orientacioneducativa/lineamientos_orientacion_educativa.pdf Programa de Orientacin Educativa http://www.dgb.sep.gob.mx/informacion_academica/actividadesparaescolares/orientacioneducativa/programa_orientacion_educativa.pdf Manual para el Orientador http://www.dgb.sep.gob.mx/informacion_academica/actividadesparaescolares/orientacioneducativa/manual_orientacion_educativa.pdf Lineamientos de Accin Tutorial http://www.dgb.sep.gob.mx/informacion_academica/actividadesparaescolares/orientacioneducativa/lineamientos_accion_tutorial.pdf Lineamientos de Evaluacin del Aprendizaje http://www.dgb.sep.gob.mx/portada/lineamientos-eval-aprendizaje.pdf Las Competencias Genricas en el Bachillerato General http://www.dgb.sep.gob.mx/informacion_academica/pdf/cg-e-bg.pdf

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En la actualizacin de este programa de estudio participaron: Coordinacin: Direccin Acadmica de la Direccin General del Bachillerato. Elaborador disciplinario: Gustavo Canales Quintana (PREFECO 2/164) Asesores disciplinarios: Juana Casteln Jernimo (EMSAD TLAXCALA) Vctor Armando Capurro (CEB 6/5) Para la revisin disciplinar de este programa participaron:

Mara Elena Gonzlez Rosendo Antonia Vzquez Gamundi Yesenia Centeno Redondo Cruz Ernesto vila Hernndez Blanca Calzada Torres Julio Csar Miranda Prez

CEB 5/4 CEB 5/13 CEB 6/7 PREFECO 2/35 CEB 6/10 COBACH

Hidalgo Veracruz Hidalgo Hidalgo Michoacn Tlaxcala

En la revisin de este programa de estudio particip: Ma. Antonieta Gallart Nocetti

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CARLOS SANTOS ANCIRA Director General del Bachillerato PAOLA NEZ CASTILLO Directora de Coordinacin Acadmica

Jos Mara Rico no. 221, Colonia Del Valle, Delegacin Benito Jurez. C.P. 03100, Mxico D.F.

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