Repblica Bolivariana De Venezuela Universidad Pedaggica Experimental Libertador Instituto De Mejoramiento Profesional Del Magisterio Ncleo Acadmico Tchira

APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO DE DAVID AUSUBEL

Autores: Daz Soler, Alejandro Vera Roa, Yenny Tutor: Lic. Carrillo Nelsy

San Cristbal, Agosto del 2012

NDICE Pg.
Resumen. INTRODUCCIN Planteamiento del problema 1 Objetivo general y especficos.............. 2 4

Justificacin. 2 MARCO REFERENCIAL El Aprendizaje.. 3 El Teoras del Aprendizaje 3 El Cognitivismo. 4 Biografa de David Ausubel. 5 El Aprendizaje Significativo. 6 Caractersticas del aprendizaje Significativo 7 Ventajas del aprendizaje Significativo.. 8 Tipos de Aprendizajes Significativos. 9 Aportes la prospectiva hacia otras teoras constructivistas.10 MTODOS O PROCEDIMIENTOS DE INVESTIGACIN Tipo de Investigacin 12 Tcnicas de Recoleccin de Informacin.. 12 Resultados.... CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES Conclusiones... 13 Recomendaciones 13

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS Y HEMEROGRFICAS. 15 ANEXOS 16

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UNIVERSIDAD PEDAGGICA EXPERIMIENTAL LIBERTADOR INSTITUTO DE MEJORAMIENTO PROFESIONAL DEL MAGISTERIO NUCLEO ACADMICO TCHIRA COORDINACION DE DOCENCIA APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO DE DAVID AUSUBEL Autores: Daz Alejandro Vera Yenny Tutor: Lic. Nelsy Carillo Fecha: Agosto 2012 RESUMEN Las teoras del aprendizaje son un conjunto de estrategias, tcticas y tcnicas de instruccin ya verificadas que sirven para facilitar el aprendizaje, es decir, se fundamentan en investigaciones y experimentos que han realizado varios tericos, con el fin de explicar como ocurre el proceso de aprendizaje en un individuo, tomando en cuenta que dicho proceso tiende a ser complicado y complejo, lo que ha dado origen a varias teoras y numerosas interpretaciones, entre las cuales tenemos a la teora del cognitivismo que se basa en el racionalismo, el cual se interesa en la forma como la mente humana interpreta, procesa y almacena la informacin en la memoria para su posterior uso. Al respecto Ausubel realiza varias investigaciones desde el punto de vista del cognitivismo y crea la teora del aprendizaje significativo, la cual es el objeto de estudio de esta investigacin. Para este autor nuevas ideas e informaciones pueden ser aprendidas y retenidas en la medida en que conceptos relevantes o adecuados e inclusivos se encuentren apropiadamente claros y disponibles en la estructura cognitiva del individuo y sirvan, de esta forma, de anclaje a nuevas ideas y conceptos. Por otra parte, Ausubel naci en Nueva York el 25 de octubre de 1918, estudi en la Universidad de Pensilvania, una de sus mayores aportes al campo del aprendizaje y la psicologa fue el desarrollo de los organizadores de avance en 1960 y falleci el 9 de julio del 2008 a los 89 aos de edad. Adems, se puede mencionar que el tipo de investigacin realizada es documental, utilizando material bibliogrfico y hemerogrfico, en cuanto a la recoleccin de informacin se puede mencionar las fichas. Para concluir debido a la diferencias de contextos, y de habilidades o capacidades de los individuos es indispensable el conocimiento de todas las teoras de aprendizaje.

Descriptores: Tcnicas de instruccin, Cognitivismo, Racionalismo, Aprendizaje Significativo, Memoria.

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INTRODUCCIN El proceso de aprendizaje es un tema que ha sido discutido por centenares de aos, desde el empirismo con Aristteles, donde se estableca que todos los conocimientos se originaban por impresiones sensoriales y que todo individuo nace sin conocimiento alguno. Luego, en paralelo, surge el racionalismo con Platn, quien concibe al conocimiento como producto de la razn y del recuerdo de lo que ya existe en la mente. Por ende, a partir de estas dos perspectivas se han ido originando numerosas teoras tales como; conductista, cognitivista, constructivista, humanista, tecnolgico, eclptico, sistemtico, entre otros; que han tratado de explicar el proceso tan complicado y complejo que tienen los seres humanos para aprender, pues debido a varios factores cada mente humana es un mundo distinto, lo que ha generado varias interpretaciones por las personas que han tratado de resolver esta incgnita. De esta manera, se puede mencionar que no hay una teora mejor que otra, pues dependiendo de las condiciones del estudiante, ambiente y temas de enseanza, la aplicacin de estas teoras pueden variar. Pero en la actualidad, se pueden encontrar una gran cantidad de docentes que no conocen bien esta temtica o simplemente se enfrascan por seguir los mtodos dictados por solo una teora en especial y no obtienen buenos resultados con sus estudiantes, siendo esta una gran problemtica que enfrenta el sistema educativo venezolano. Ya que, hoy da, es esencial que el docente conozca en que se basan las diferentes teoras del aprendizaje y cuando utilizarlas, pues son ellas quien les da las herramientas, tcnicas y tcticas para poder ensear un tema especfico de forma eficiente y eficaz a sus estudiantes, tomando en cuenta la gran diversidad de personalidades, y actitudes que ellos poseen. Por tal motivo, la presente investigacin documental pretende dar a conocer los aportes de la teora cognitivista al momento de llevar a la prctica el proceso de enseanza y aprendizaje, desde el punto de vista de David Paul Ausubel con el aprendizaje significativo, dando lugar a interpretaciones propias a cerca de la

temtica, ventajas y desventajas, objetivos de la teora, campos de aplicaciones, rol del docente, y contribuciones generadas a otras teoras. Objetivo general Dar a conocer los aportes de la teora del aprendizaje significativo de David Ausubel al proceso de enseanza y aprendizaje. Objetivos Especficos Conceptualizar el aprendizaje. Conocer a groso modo las investigaciones de David Paul Ausubel. Explicar la teora del aprendizaje significativo. Mencionar las ventajas y desventajas de la utilizacin de la teora del aprendizaje significativo. Interpretar el rol del docente bajo la teora cognitivista del aprendizaje significativo. Justificacin En la actualidad, existe una gran cantidad de profesionales docentes que desconocen las teoras del proceso de enseanza y aprendizaje o simplemente conocen una sola y no cuentan con las herramientas suficientes para lograr obtener un aprendizaje significativo de sus alumnos dentro del aula de clase. De esta manera, la importancia de la presente investigacin recae en brindarle a todos los docentes aportes de las teoras del aprendizaje significativo de David Ausubel como teora cognitivista del aprendizaje y con ello aportarle con una serie de herramientas, tcnicas y tcticas para que el docente se desenvuelva de una manera ms eficaz dentro de su prctica y obtener los mejores resultados con el aprendizaje y conocimiento que sus alumnos obtienen progresivamente en clase.

MARCO REFERENCIAL

El Aprendizaje El aprendizaje ha sido definido de varias maneras por numerosos tericos, investigadores y profesionales de la educacin. Pero a pesar de esto, no existe una definicin universalmente aceptada, por la complejidad que representa este proceso, pero muchos coinciden en aspectos comunes. Al respecto, Schunk (1991) define al aprendizaje como: Un cambio perdurable en la conducta o en la capacidad de comportarse de una determinada manera, la cual resulta de la prctica o de alguna otra forma de existencia. De esta manera, se puede apreciar que la conducta y aptitudes que un ser humano pueda tener son debido al conocimiento que de alguna u otra forma ha ido obteniendo a lo largo de toda su vida. Por ende, Aprender supone una actividad mental por medio de la cual se adquieren, retienen y utilizan los conocimientos y las habilidades. El aprendizaje no puede ser un proceso de asimilacin o absorcin pasiva solamente, sino de adaptacin que necesita el esfuerzo encaminado a un fin por parte del que aprende. En nuestros das, el maestro tiene que estar consciente que la enseanza pasiva no da resultados, sino que el aprendizaje va paralelo a las actividades del alumno. Este es un agente participativo de todas las actividades que se realizan dentro del aula: conocer las composiciones escritas, la participacin en grupos, las prcticas en talleres, las experiencias en laboratorios, la bsqueda de datos y referencias, entre otros. El aprendizaje es autodesarrollo e implica el progreso de las facultades individuales a la realizacin gradual de sus potencialidades. Por tal motivo, surgen varias teora que pretenden encontrar la forma de describir el proceso tan complejo y amplio como lo es el proceso de enseanza y aprendizaje, pero en funcin a esta diversidad de teoras y formas que se han encontrado para adquirir los conocimientos individuales de cada persona, es necesario que los docentes de hoy da tengan claro el objetivo de cada una de estas teoras y

cuando poder utilizarlas, pues una comprensin bsica de las teoras del aprendizaje puede provele al docente las estrategias, herramientas, tcnicas y tcticas suficientes para afrontar las distintas situaciones cognitivas de los estudiantes en situaciones especficas. De esta manera, Urbina (2003) considera que la expresin teoras del aprendizaje se refiere a:Aquellas teoras que intentan explicar cmo aprendemos. [Documento disponible en lnea]: www.urbina.com. De igual manera, Escamilla (2000) explica que: los cientficos en reas relacionadas con la educacin (pedagogos, psiclogos, entre otros.), han elaborado teoras que intentan explicar el aprendizaje [Documento disponible en lnea en]: www.urbina.com. De ah, que estas teoras difieren unas de otras, pues no son ms que puntos de vista distintos de un problema, ninguna de las teoras es capaz de explicar completamente este proceso tan complejo. Asimismo, Castaeda (1987, mencionado por Escamilla, 2000) define teora de aprendizaje como: un punto de vista sobre lo que significa aprender. Es decir, es una explicacin racional, coherente, cientfica y filosficamente fundamentada acerca de lo que debe entenderse por aprendizaje, las condiciones en que se manifiesta ste y las formas que adopta; esto es, en qu consiste, cmo ocurre y a qu da lugar el aprendizaje. En este sentido, se pueden mencionar algunas de muchas teoras que han surgido a lo largo de investigaciones y experimentos realizados por profesionales (psiclogos, docentes, mdicos, filsofos, entre otros), tales como: el conductismo; donde se aprende a travs de estmulos y respuestas originadas por el contexto o ambiente que rodea al alumno, sosteniendo que el ser humano nace sin ningn tipo de conocimiento, pues se va adquiriendo a medida que se va relacionando con el medio ambiente. Tambin est el constructivismo; quien establece que el propio alumno genera sus propios conocimientos, tomando en cuenta conocimientos previos ya obtenidos y la interpretacin personal que esta persona le da a la informacin que

obtienen constantemente. De igual manera, existe el humanismo que toma en cuenta la enseanza de valores humansticos, logrando un buen estado de nimo del alumno, para que est dispuesto a aprender nuevos conocimientos. En este mismo orden de ideas, se encuentra el cognitivismo que se base en el racionalismo, surge a finales de los aos 50 y sus estudios se centraron cognitivos complejos, como el del pensamiento, solucin de problemas, el lenguaje, la formacin de conceptos y el procesamiento de la informacin. Segn Merill y otros (1981) esta teora dio cambio en los procedimientos para manipular los materiales presentados por el sistema de instruccin y el procedimiento para dirigir el procesamiento y la interaccin de los estudiantes con el sistema de instruccin. Aqu, se puede apreciar que las teoras cognitivas se dedican a la conceptualizacin de los procesos del aprendizaje del estudiante y se ocupa de como la informacin es recibida, organizada, almacenada y localizada para su posterior uso, por lo tanto Jonassen (1991), estipula que: la adquisicin del conocimiento se describe como una actividad mental que implica una codificacin interna y un estructuracin por parte del estudiante. Es por ello, la teora cognitivista ha sido quien ms significancia ha obtenido en la prctica y muchos docentes siguieron este rgimen o estrategia para lograr que sus alumnos obtuvieran nuevos conocimientos. Al respecto, David Paul Ausubel elaboro varias investigaciones tomando en cuenta esta prospectiva y dio origen al objeto de estudio de esta investigacin bibliogrfica como lo es el aprendizaje significativo. Por consiguiente, se muestra una breve biografa de este gran terico e investigador. Quien naci en los Estados Unidos (New York), el 25 de octubre de 1918, hijo de una familia juda emigrante de Europa Central, estudi en la Universidad de Pensilvania. El origin y difundi la teora del Aprendizaje Significativo. Una de sus mayores aportes al campo del aprendizaje y la psicologa fue el desarrollo de los organizadores de avance (desde 1960). Escribi varios libros acerca de la psicologa de la educacin. Donde valora la experiencia que tiene el

aprendiz en su mente. Vivi en la ciudad de Ontario (Canad) y falleci el 9 de julio del 2008 a sus 90 aos. Teoras del Aprendizaje Significativo El origen de la teora del aprendizaje significativo est en el inters que tiene Ausubel por conocer y explicar las condiciones y propiedades del aprendizaje, que se pueden relacionar con formas efectivas y eficaces de provocar de manera deliberada cambios cognitivos estables, susceptibles de dotar de significado individual y social (Ausubel, 1976). Dado que lo que quiere conseguir es que los aprendizajes que se producen en la escuela sean significativos, Ausubel entiende que una teora del aprendizaje escolar que sea realista y cientficamente viable debe ocuparse del carcter complejo y significativo que tiene el aprendizaje verbal y simblico. Asimismo, y con objeto de lograr esa significatividad, debe prestar atencin a todos y cada uno de los elementos y factores que le afectan, que pueden ser manipulados para tal fin. Por otra parte, en esta misma dcada de los 70, existan las propuestas de Jerome Bruner sobre el aprendizaje por descubrimiento que estaban tomando fuerza. En ese momento, las escuelas buscaban que los nios construyeran su conocimiento a travs del descubrimiento de contenidos. Por ende, Ausubel considera que el aprendizaje por descubrimiento no debe ser presentado como opuesto al aprendizaje por exposicin (recepcin), ya que ste puede ser igual de eficaz, si se cumplen unas caractersticas. As, el aprendizaje escolar puede darse por recepcin o por descubrimiento, como estrategia de enseanza, y puede lograr un aprendizaje significativo o memorstico y repetitivo. De acuerdo con lo antes expuesto, el aprendizaje significativo es el proceso segn el cual se relaciona un nuevo conocimiento o informacin con la estructura cognitiva del que aprende de forma no arbitraria y sustantiva o no literal. Esa interaccin con la estructura cognitiva no se produce considerndola como un todo, sino con aspectos relevantes presentes en la misma, que reciben el nombre de subsumidores o ideas de anclaje (Ausubel, 1976, 2002; Moreira, 1997). De esta
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manera, la presencia de ideas, conceptos o proposiciones inclusivas, claras y disponibles en la mente del aprendiz es lo que dota de significado a ese nuevo contenido en interaccin con el mismo (Moreira, 2000 a). Pero no se trata de una simple unin, sino que en este proceso los nuevos contenidos adquieren significado para el sujeto producindose una transformacin de los subsumidores de su estructura cognitiva, que resultan as progresivamente ms diferenciados, elaborados y estables. En tal sentido, en el aprendizaje significativo, los nuevos conocimientos se incorporan en forma sustantiva en la estructura cognitiva del alumno, logrando esto, cuando el estudiante relaciona los nuevos conocimientos con los anteriormente adquiridos; pero tambin es necesario que el alumno se interese por aprender lo que se le est mostrando. Por lo tanto, para que se produzca un aprendizaje significativo deben darse las siguientes condiciones: Actitud potencialmente significativa de aprendizaje por parte del aprendiz, o sea, predisposicin para aprender de manera significativa. Presentacin de un material potencialmente significativo. Esto requiere: por una parte, que el material tenga significado lgico, es decir, que sea potencialmente relacionable con la estructura cognitiva del que aprende de manera no arbitraria y sustantiva; y por otra parte, que existan ideas de anclaje o subsumidores adecuados en el sujeto que permitan la interaccin con el material nuevo que se presenta. Significatividad psicolgica del material: que el alumno conecte el nuevo conocimiento con los previos y que los comprenda. Tambin debe poseer una memoria de largo plazo, porque de lo contrario se le olvidar todo en poco tiempo.

De igual manera, se pueden mencionar algunas de las caractersticas principales las cuales fomenta esta teora de aprendizaje:

Existe una interaccin entre la nueva informacin con aquellos que se encuentran en la estructura cognitiva. El aprendizaje nuevo adquiere significado cuando interacta con la nocin de la estructura cognitiva. La nueva informacin contribuye a la estabilidad de la estructura conceptual preexistente.

Tambin, se pueden apreciar algunas de las ventajas de la utilizacin de la teora del aprendizaje significativo el cual, conlleva a un xito en el proceso de enseanza y aprendizaje dentro del contexto educativo, entre algunas de ellas tenemos: Produce una retencin ms duradera de la informacin. Facilita el adquirir nuevos conocimientos relacionados con los anteriormente adquiridos de forma significativa, ya que al estar claros en la estructura cognitiva se facilita la retencin del nuevo contenido. La nueva informacin al ser relacionada con la anterior, es guardada en la memoria a largo plazo. Es activo, pues depende de la asimilacin de las actividades de aprendizaje por parte del alumno. Es personal, ya que la significacin de aprendizaje depende los recursos cognitivos del estudiante.

En este sentido, es importante recalcar que el aprendizaje significativo no es la simple conexin de la informacin nueva con la ya existente en la estructura cognoscitiva del que aprende, por el contrario, slo el aprendizaje mecnico es la simple conexin, arbitraria y no sustantiva, el aprendizaje significativo involucra la modificacin y evolucin de la nueva informacin, as como de la estructura cognoscitiva envuelta en el aprendizaje. Al respecto, Ausubel distingue tres tipos de aprendizaje significativo, que se exponen a continuacin:

Aprendizaje De Representaciones Es el aprendizaje ms elemental del cual dependen los dems tipos de aprendizaje. Consiste en la atribucin de significados a determinados smbolos, al respecto Ausubel dice: Ocurre cuando se igualan en significado smbolos arbitrarios con sus referentes (objetos, eventos, conceptos) y significan para el alumno cualquier significado al que sus referentes aludan (Ausubel; 1983). Por consiguiente, este tipo de aprendizaje se presenta generalmente en los nios, por ejemplo, el aprendizaje de la palabra Pelota, ocurre cuando el significado de esa palabra pasa a representar, o se convierte en equivalente para la pelota que el nio est percibiendo en ese momento, por ende, significan la misma cosa para l, no se trata de una simple asociacin entre el smbolo y el objeto sino que el nio los relaciona de manera relativamente sustantiva y no arbitraria, como una equivalencia representacional con los contenidos relevantes existentes en su estructura cognitiva.

Aprendizaje De Conceptos Los conceptos se definen como objetos, eventos, situaciones o propiedades de que posee atributos de criterios comunes y que se designan mediante algn smbolo o signos (Ausubel 1983). Partiendo de ello, se puede afirmar que en cierta forma tambin es un aprendizaje de representaciones ya que los conceptos son adquiridos a travs de dos procesos. Formacin y asimilacin. En este sentido el proceso de formacin de conceptos, los atributos de criterio (caractersticas) del concepto se adquieren a travs de la experiencia directa, en sucesivas etapas de formulacin y prueba de hiptesis, del ejemplo anterior podemos decir que el nio adquiere el significado genrico de la palabra pelota, ese smbolo sirve tambin como significante para el concepto cultural pelota, en este caso se establece una equivalencia entre el smbolo y sus atributos de criterios comunes.

De esta manera, los nios aprendan el concepto de pelota a travs de varios encuentros con su pelota y las de otros nios. El aprendizaje de conceptos por

asimilacin se produce a medida que el nio ampla su vocabulario, pues los atributos de criterio de los conceptos se pueden definir usando las combinaciones disponibles en la estructura cognitiva por ello el nio podr distinguir distintos colores, tamaos y afirmar que se trata de una Pelota, cuando vea otras en cualquier momento.

Aprendizaje de Proposiciones Este tipo de aprendizaje va ms all de la simple asimilacin de lo que representan las palabras, combinadas o aisladas, puesto que exige captar el significado de las ideas expresadas en forma de proposiciones. De esta manera, El aprendizaje de proposiciones implica la combinacin y relacin de varias palabras cada una de las cuales constituye un referente unitario, luego estas se combinan de tal forma que la idea resultante es ms que la simple suma de los significados de las palabras componentes individuales, produciendo un nuevo significado que es asimilado a la estructura cognoscitiva. Es decir, que una proposicin potencialmente significativa, expresada verbalmente, como una declaracin que posee significado denotativo (las caractersticas evocadas al or los conceptos) y connotativo (la carga emotiva, actitudinal e idiosincrtica provocada por los conceptos) de los conceptos involucrados, interacta con las ideas relevantes ya establecidas en la estructura cognoscitiva y, de esa interaccin, surgen los significados de la nueva proposicin.

Al respecto, esta teora coincide con los puntos de vista de la filosofa constructivista, que considera que la ciencia es algo dinmico basndose en la idea de que las personas estructuran el mundo a travs de las percepciones de experiencias individualizadas.

Aportes de la teora de Ausubel en el cognitivismo El principal aporte es su modelo de enseanza por exposicin, para

promover el aprendizaje significativo en lugar del aprendizaje de memoria. Este modelo consiste en explicar o exponer hechos o ideas. Este enfoque es de los ms

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apropiados para ensear relaciones entre varios conceptos, pero antes los alumnos deben tener algn conocimiento de dichos conceptos. Otro aspecto en este modelo es la edad de los estudiantes, ya que ellos deben manipular ideas mentalmente, aunque sean simples. Por esto, este modelo es ms adecuado para los niveles ms altos de primaria en adelante.

De igual manera, otro aporte al constructivismo son los organizadores anticipados, los cuales sirven de apoyo al alumno frente a la nueva informacin, funciona como un puente entre el nuevo material y el conocimiento actual del alumno. Estos organizadores pueden tener tres propsitos: dirigir su atencin a lo que es importante del material; resaltar las relaciones entre las ideas que sern presentadas y recordarle la informacin relevante que ya posee. Los organizadores anticipados se dividen en dos categoras: Comparativos: activan los esquemas ya existentes, es decir, le recuerdan

lo que ya sabe pero no se da cuenta de su importancia. Tambin puede sealar diferencias y semejanzas de los conceptos. Explicativos: proporcionan conocimiento nuevo que los estudiantes necesitarn para entender la informacin que subsiguiente. Tambin ayudan al alumno a aprender, especialmente cuando el tema es muy complejo, desconocido o difcil; pero estos deben ser entendidos por los estudiantes para que sea efectivo.

En fin, para Ausubel el punto ms importante de la educacin es lo que el alumno ya sabe, sus conocimientos previos. El profesor debe preocuparse por averiguar de dnde parte cada alumno en el proceso de adquisicin de nuevos conceptos.

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MTODO O PROCEDIMIENTO DE INVESTIGACIN

Tipo de Investigacin El estudio sobre las teoras del aprendizaje significativo de David Ausubel, se enmarca dentro de una investigacin documental o bibliogrfica. A tal efecto Muoz (1998) establece que: la investigacin documental se apoya en la recoleccin de antecedentes textos formales e informales aportados de diferentes autores, de all que se consultaron libros, folletos, libros de textos, y documentos en la web. Por ende, el estudio se enmarc bajo la modalidad de reporte de investigacin factible sustentado, por una indagacin documentada o bibliogrfica con carcter descriptivo, donde se da a conocer las teoras del aprendizaje significativo, Tcnicas de Recoleccin de Datos Para obtener la informacin de datos de datos en esta investigacin, se utilizaran instrumentos. Cabe citar a Tamayo y Tamayo (1997) que establece que los instrumentos deben ser estructurados de acuerdo al tipo de investigacin (p. 181). Es decir, tomando en cuenta las pertinencias de las variables involucradas en la investigacin e implica tres actividades: seleccin del instrumento, aplicar dicho instrumento y preparar las mediciones obtenidas. En tal sentido, Hernndez y otros (1997) define el instrumento como aquel que registra datos observables que representa verdaderamente a los conceptos o variables que el investigador tiene en mente (p. 242). De ah que el instrumento arroje la informacin requerida por el autor.

Por ende, el instrumento de recoleccin de informacin que se aplic en la presente investigacin fue la ficha, ya que es innegable que nadie est en capacidad de memorizar todos los datos y detalles de una bibliografa sobre un tema determinado, de ah la necesidad de confeccionar fichas bibliogrficas, las cuales registran la informacin bsica de esta bibliografa. Al respecto, Cerda (1991), establece que la ficha: es una tarjeta que se utiliza para resumir y reportar
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sintticamente datos e informacin sobre el material obtenido en los libros y documentos. De igual manera se emplearon fichas de contenidos y datos para el registro de extractos textuales, de las cuales se creaban anlisis crticos en contraste a dicha temtica. Por ende, Cerda (1991) menciona que las fichas de contenido: estn dedicadas a registrar y a consignar extractos o apartes completos, textuales y resmenes de libros, ensayos, artculos y peridicos (p, 331).

En cuanto al plan de anlisis, se utiliz el anlisis crtico para lograr inferir acerca de la temtica planteada sin hacer modificaciones a teoras ya existentes y previamente citadas a lo largo del desarrollo de la investigacin.

Resultados Esta investigacin documental, a travs de las consultas de varios textos bibliogrficos, del anlisis y constantes comparaciones de las teoras del aprendizaje especialmente con las teoras cognitivistas y constructivistas, llego a la conclusin que gracias a la existencia de numerosas perspectivas y corrientes se ha logrado el gran avance que hoy da se tiene en nivel educativo los numerosos pases que han sabido vincular todas estas investigaciones ya verificadas con la forma como tienen que impartir sus conocimientos en el entorno laboral de las aulas de clase. De esta forma, no existe teoras erradas, sino que todas se aplican en distintos entornos, ambientes y contextos educativos. Por consiguiente, el docente actual debe, tener el debido conocimiento de estas investigaciones elaboradas por numerosos tericos para tratar de descifrar el complejo proceso que implica la actividad de aprender.

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CONCUSIONES Y RECOMENDACIONES

Conclusiones: La teora del aprendizaje significativo de Ausubel corresponde a como el individuo obtiene sus conocimientos utilizando la razn y el recuerdo, es decir, sus conocimientos ya adquiridos para crear conocimientos nuevos, de una nueva temtica o temticas ya conocidas. Esta teora es semejante a la teora del descubrimiento de Bruner que buscaba que los estudiantes construyeran su conocimiento a travs del descubrimiento de contenidos, la diferencia es que el conocimiento por recepcin quedaba fuera de esta perspectiva. Por ende, Ausubel propone que el aprendizaje se hace significativo cuando el estudiante adquiere sus conocimientos pero lo hace de forma muy personal, no tal cual est en el texto, sino a manera como el individuo lo interpreta. Por consiguiente, para conseguir este aprendizaje se debe tener un adecuado material, las estructuras cognitivas del alumno, y sobre todo la motivacin. Tomando en cuenta los tres tipos de aprendizaje significativo, creados por Ausubel, como lo son: aprendizaje de representaciones, aprendizaje de conceptos y aprendizaje de proposiciones. Por otra parte, a pesar que David Ausubel era seguidor del cognitivismo dejo muchos aportes al constructivismo, corriente que tambin toma en cuenta la razn y la memoria pero tambin la interpretacin que el individuo a un determinado tema en distintos contextos. Lo que da apertura al dialogo, debates y diferencias de pensares dependiendo el punto de vista de cada persona.

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Recomendaciones La sugerencia principal, es que; independientemente del rea de trabajo de los docentes (escuelas, liceos, universidades), ellos deben de conocer todas las grandiosas investigaciones que ya han sido verificadas por los tericos que han tratado de explicar el proceso del aprendizaje, pues son ellas quienes le dan las bases, herramientas, tcnicas y tcticas para desenvolverse en el campo laboral. Por otra parte, no est de ms mencionar que el docente debe de hacer un estudio tanto de sus estudiantes como del tema que va a impartir y de ah, en base al conocimiento de las teoras del aprendizaje elaborar sus tcnicas y tcticas para que el aprendizaje en sus alumnos sea significativo y eficaz. La lectura, es otra recomendacin que se les hace a los docentes, pues ella es la fuente de la sabidura, a travs de la lectura, a travs de un texto que se puede leer en una hora, se adquieren numerosos conocimientos de inters, ahora si se logra leer una hora diaria, no se puede imaginar que cantidad de conocimientos puede obtener una persona. A ustedes como docentes se les invita a crear esa costumbre y en un tiempo podrs ver lo mucho que se han mejorado tus conocimiento y la capacidad para obtener nueva informacin.

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