Ciencias de La Naturaleza

Hermes Editora General, S. A. Direccin editorial: X.
Blanch
Almadraba Editorial Alberto Aguilera, 35 28015 Madrid www.almadrabaeditorial.com www.almadrabadigital.com Direccin: L. Fernndez Edicin: R. Mancheo Redaccin: O. Hernndez Correccin de textos: J. Hidalgo y J. Snchez Con la colaboracin y el asesoramiento de Intermn Oxfam Telfono de atencin al profesorado: 902 90 36 46 Coordinacin de preproduccin: A. Collell y X. Toms Diseo de cubierta: Trading Media Diseo grfico interior: M. Partegs Ilustraciones: M. Cerro, . Ovejero, A. Santaballa Maquetacin: F. Giral
Coordinacin de produccin: M. Rodrguez Tratamiento de imgenes: P. Rodrguez
Hermes Editora General, S. A. Almadraba Editorial, 2007 Andrs Ajo y M.a Jos Bartolom, por los textos . Ovejero y A. Santaballa, por las ilustraciones
Primera edicin: abril de 2007 ISBN: 978-84-8308-657-5 Depsito legal: Impresin:
Ciencias de la naturaleza 1. ESO
ndice
PROYECTO
1. PRESENTACIN . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2. LOS MATERIALES DEL PROYECTO . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3. LAS COMPETENCIAS BSICAS. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4. LOS PRINCIPIOS METODOLGICOS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5. ESTRUCTURA DIDCTICA DE LOS LIBROS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6 7 9 11 15
PROGRAMACIONES
PROGRAMACIN DE MATERIA COMPETENCIAS BSICAS. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18 19 20 21 23 24 26 27 28 29 31 34 35 38 41 47
1 Competencia en comunicacin lingstica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2 Competencia matemtica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3 Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico . . . . . . . . . 4 Tratamiento de la informacin y competencia digital . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5 Competencia social y ciudadana . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6 Competencia cultural y artstica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7 Competencia para aprender a aprender . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8 Autonoma e iniciativa personal . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . CONSIDERACIONES GENERALES . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . CONTRIBUCIN DE LA MATERIA A LA ADQUISICIN DE LAS COMPETENCIAS BSICAS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . OBJETIVOS. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . PRIMER CURSO . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . SEGUNDO CURSO . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . TERCERO CURSO . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . CUARTO CURSO . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
PROGRAMACIN DE AULA

Tabla de contenidos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Unidad 1: Ciencia y magnitudes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Unidad 2: La materia y sus estados . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Unidad 3: La Tierra en el universo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Unidad 4: La atmsfera . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Unidad 5: La hidrosfera .......................................... Unidad 6: La geosfera . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Unidad 7: La vida . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Unidad 8: La diversidad de los seres vivos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Unidad 9: Los animales y su medio . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Unidad 10: Las plantas y su medio . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Unidad 11: Historia de la vida .....................................
56 58 60 62 64 66 68 70 72 74 76 78
ORIENTACIONES

Unidad 1: Ciencia y magnitudes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Unidad 2: La materia y sus estados . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Unidad 3: La Tierra en el universo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Unidad 4: La atmsfera . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
82 85 89 96
Unidad 5: La hidrsfera . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 102 Unidad 6: La geosfera . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 106 Unidad 7: La vida . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 109 Unidad 8: La diversidad de los seres vivos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 112 Unidad 9: Los animales y su medio . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 118 Unidad 10: Las plantas y su medio . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 124 Unidad 11: Historia de la vida . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 128 Unidad+1: Practicas de laboratorio . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 135
EVALUACIONES
Evaluacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Evaluacin inicial . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Evaluacin final . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Evaluacin formativa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 140 142 146 150
SOLUCIONARIO

Unidad 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 154 Unidad 2: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 160 Unidad 3: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 168 Unidad 4: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 175 Unidad 5: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 180 Unidad 6: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 186 Unidad 7: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 194 Unidad 8: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 199 Unidad 9: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 206 Unidad 10: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 213 Unidad 11: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 220 Unidad +1: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 226
PROPUESTA DIDCTICA PARA LA EDUCACIN EN VALORES

Introduccin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 230 Orientaciones para la intervencin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 238 Hojas de trabajo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 274
PROYECTO
1. PRESENTACIN
Este libro de Ciencias de la Naturaleza est realizado con el objetivo de que los alumnos aprendan de manera rigurosa, amena, adecuada a su nivel de desarrollo intelectual y de forma activa. Cada uno de los apartados, de las imgenes, de los textos, de las actividades y de las investigaciones propuestas ha sido elaborado y revisado con exquisito cuidado para que sean tiles en su objetivo fundamental: ayudar a que los alumnos y alumnas aprendan Biologa y Geologa y facilitar el trabajo del profesor para que lo consigan. La gua del profesor presenta orientaciones para cada uno de los apartados del libro, seala las ideas fundamentales e indica algunos errores conceptuales frecuentes en los alumnos que deben tenerse en cuenta. En ocasiones, tambin se ofrecen ampliaciones de contenido que pueden ser de utilidad. En cuanto a los recursos seleccionados e incluidos en esta gua, es importante sealar algunos criterios importantes: Se sealan nicamente recursos de utilidad para los alumnos y para los profesores. No se incluyen, por tanto, recursos de uso exclusivo de los docentes, normalmente ms conocidos. Recursos TIC. En la mayor parte de los casos se trata de referencias de pginas web, siempre de comprobada calidad y utilidad (en el momento de publicacin de este libro). Se han seleccionado aquellas referencias que presentan animaciones o en las que el alumno (y el profesor) pueden interactuar, evitndose las que nicamente aportan ms informacin. Para obtener informacin general en la web, son muy tiles, entre otras muchas, las siguientes direcciones. es.wikipedia.org/wiki/Portada Fantstica enciclopedia general, libre y gratuita. medlineplus.gov/spanish/ Informacin de salud de la Biblioteca Nacional de Medicina de Estados Unidos. Muy buena. Lecturas recomendadas. Se han seleccionado algunos atlas o manuales generales que puedan ser consultados por los alumnos, as como diversas novelas o textos de divulgacin especialmente interesantes. Audiovisual, con referencias tanto de documentales, como de pelculas de cine que abordan contenidos de la unidad.
LAS EVALUACIONES
En el Solucionario se responden a todas y cada una de las preguntas planteadas en el texto. En ocasiones se aade, en cursiva, ms informacin para el profesor.
Los autores
2. LOS MATERIALES DEL PROYECTO 2.1 Libro del alumno

El eje central de los objetivos del libro del alumno de primero es la adquisicin de las llamadas competencias bsicas. Cada unidad presenta los recursos didcticos adecuados para adquirirlas: textos de lectura, una propuesta especfica de actividades TIC, vocabulario de ingls, etctera. Otra novedad consiste en la secuenciacin de los contenidos de los libros en once unidades didcticas. Esto permite desarrollar los contenidos del curso de un modo ms realista, reduciendo el volumen de trabajo en el tercer trimestre, que siempre es ms corto que los dos anteriores, y reservando la unidad +1 para la recopilacin, reactivacin e interrelacin de los conocimientos fundamentales que se han trabajado a lo largo del curso.
2.2 Gua didctica

La gua didctica rene un conjunto de materiales concebido para complementar la planificacin que cada docente hace de este curso. Contiene las programaciones, las orientaciones didcticas, el solucionario y las evaluaciones de la materia de Ciencias de la Naturaleza, adems de la explicacin general del proyecto.
PROYECTO
PROYECTO
Proyecto
Incluye una presentacin, una relacin de los nuevos materiales del proyecto, los objetivos generales del rea, los contenidos, la referencia a las competencias bsicas correspondientes, los contenidos transversales y la estructura didctica de una unidad.
PROGRAMACIONES
Programaciones
Este apartado incluye el currculo ocial del rea, desarrollado a partir de los objetivos, los contenidos y los criterios de evaluacin, y la programacin especca del rea para el curso correspondiente.
ORIENTACIONES
Orientaciones
Contiene indicaciones, sugerencias y comentarios del contenido del libro del alumno y recursos complementarios para el docente.
EVALUACIONES
Evaluaciones
Contiene una evaluacin inicial, una evaluacin nal y la explicacin de la evaluacin formativa, relacionada con los criterios de evaluacin y que se incluye en el CD.
SOLUCIONARIO
Solucionario
Apartado que recopila las soluciones de todas las actividades del libro del alumno.
EDUCACIN EN VALORES
Educacin en valores
Contiene una evaluacin inicial, una evaluacin nal y la explicacin de la evaluacin formativa, relacionada con los criterios de evaluacin y que se incluye en el CD.
2.3 CD
La gua didctica de Almadraba incorpora para cada rea un CD con un conjunto de recursos digitales que completan la versin impresa. Gua didctica:
Gua didctica propiamente dicha, en formato PDF. Programaciones: Programacin de rea (en formato Word). Programacin de aula (en formato Word). Orientaciones para el uso de recursos didcticos.
Recursos didcticos complementarios English Vocabulary: Vocabulario de ingls multimedia: digitalizacin con audio e imagen del vocabulario impreso que se encuentra al nal cada libro del alumno. Actividades interactivas para cada unidad didctica. Galera de imgenes. Material de soporte para la evaluacin.
3. LAS COMPETENCIAS BSICAS

En los decretos sobre las enseanzas mnimas de la Educacin Primaria y de la Educacin Secundaria Obligatoria que se han publicado recientemente se establecen las llamadas competencias bsicas que los alumnos y las alumnas deben haber adquirido al nal de las etapas de Educacin Primaria y Educacin Secundaria Obligatoria. La incorporacin de las competencias bsicas al currculo deriva de la reexin sobre la educacin en el siglo XXI que se ha ido haciendo en el mbito de los pases de la Unin Europea. La UNESCO encarg un estudio sobre esta cuestin a una comisin presidida por Jacques Delors, ex presidente de la Comisin Europea, e integrada por expertos de todo el mundo, no solamente occidentales. El informe se present en 1996 con el ttulo Educacin: hay un tesoro escondido dentro, aunque se conoce habitualmente como Informe Delors. En este documento se establecen los cuatro grandes pilares de la educacin: 1. Aprender a conocer. Hay que dominar los instrumentos del conocimiento. Pone nfasis en el hecho de que no todos los mtodos son adecuados para aprender a conocer y considera que, por encima de todo, debe primar el placer de conocer, comprender y descubrir. 2. Aprender a hacer. Las personas se forman para desarrollar una actividad, pero a veces no pueden realizarla. Por eso, en vez de conseguir una cualificacin personal (habilidades), cada vez es ms necesario adquirir competencias personales, como trabajar en grupo, tomar decisiones, relacionarse, crear sinergias, etc. En esta tarea representa un papel muy importante la creatividad. 3. Aprender a convivir. Hay que saber convivir y trabajar en proyectos comunes. El informe afirma que este es uno de los retos ms importantes del siglo XXI. En la historia de la humanidad jams ha existido el poder destructivo de que se dispone ahora. Ante esta situacin hay que aprender a descubrir a los otros; debemos apreciar que somos diferentes, pero que, sobre todo, somos interdependientes: dependemos los unos de los otros. Y para descubrir a los dems tenemos que conocernos a
PROYECTO
nosotros mismos (cuando sepa quin soy, yo podr plantearme la cuestin de la empata, comprender que el otro piensa de manera diferente a la ma y que tiene razones tan justas como las mas para discrepar). En este sentido, el Informe Delors propone que se favorezcan los trabajos en comn, que se preste atencin al individuo como ser particular y nico, y que se destaque la diversidad como elemento necesario y creador. 4. Aprender a ser. Este punto hace referencia al desarrollo total de cada persona, a la educacin integral de la que se viene hablando desde finales del siglo XIX y principios del siglo XX: la educacin del pensamiento autnomo. Se trata de que cada persona sea consciente de su propia realidad como ser con capacidad de reflexin y actuacin. Cada ser es una individualidad irrepetible. Cada ser debe ser consciente de su valor y, por tanto, del valor de los otros seres, y debe cultivar la capacidad de tener un pensamiento propio y una libre voluntad de actuacin. En el marco de la Unin Europea, los consejos europeos de Estocolmo, en 2001, y de Barcelona, en 2002, adoptaron los futuros objetivos especficos de los sistemas europeos de educacin y formacin, y un programa de trabajo (Educacin y Formacin 2010) que se debe completar en el transcurso de los aos que faltan hasta el 2010. Entre esos objetivos se incluye el desarrollo de capacidades para la sociedad del conocimiento y otros ms especficos orientados a promover el aprendizaje de idiomas, desarrollar el espritu de empresa y potenciar la dimensin europea en la educacin en general. En este contexto de reflexin educativa, la Comisin sobre el aprendizaje permanente (2001) y la posterior Resolucin del Consejo (27 de junio de 2002) determinaron el carcter prioritario de las nuevas competencias bsicas e insistieron en que el aprendizaje permanente debe comenzar en la edad preescolar y prolongarse ms all de la jubilacin. La Ley Orgnica de Educacin (LOE), aprobada en 2006, tambin se refiere al aprendizaje permanente en uno de sus anexos, en el que apunta que la incorporacin de competencias bsicas al currculo permite poner el acento en aquellos aprendizajes que se consideran imprescindibles, desde un planteamiento integrador y orientado a la aplicacin de los saberes adquiridos. De ah su carcter bsico. Son aquellas competencias que un individuo debe haber adquirido al finalizar la enseanza obligatoria para poder lograr su realizacin personal, ejercer la ciudadana activa, incorporarse a la vida adulta de manera satisfactoria y ser capaz de desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de la vida. En definitiva, teniendo en cuenta las consideraciones y las directrices educativas bsicas que surgen de los rganos institucionales de la Unin Europea, se han identificado las ocho competencias bsicas que citbamos en la Presentacin:

Competencia en comunicacin lingstica. Competencia matemtica. Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico. Tratamiento de la informacin y competencia digital. Competencia social y ciudadana. Competencia cultural y artstica. Competencia para aprender a aprender. Autonoma e iniciativa personal.
10
Hay que tener presente que las competencias bsicas no se deben considerar nunca de manera aislada, porque a menudo se encabalgan y se entrelazan: determinados aspectos esenciales en un mbito refuerzan la competencia en otros. La competencia en las capacidades bsicas de la lengua, la lectura y la escritura, el clculo y las TIC constituye el fundamento esencial para el aprendizaje, mientras que todas las actividades de aprendizaje se basan en la capacidad de aprender a aprender. Hay una serie de elementos formativos aplicables a la totalidad del marco y que intervienen en las ocho competencias bsicas: el pensamiento crtico, la creatividad, la capacidad de iniciativa, la resolucin de problemas, la evaluacin del riesgo, la toma de decisiones y la gestin constructiva de los sentimientos. En ntima relacin con estas ocho competencias bsicas existen seis aspectos escolares que merecen especial atencin en el contexto educativo espaol. Son los siguientes:

El fomento de la lectura y el uso de bibliotecas. El dominio de una lengua extranjera, concretamente, del ingls. La capacidad para el uso y el dominio de las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin. La educacin en valores. La atencin personalizada al alumno en un entorno social cada vez ms diverso. La equilibrada distribucin de los contenidos a lo largo del curso escolar.
Desde Almadraba Editorial proponemos recursos didcticos especficos para abordar cada una de estas seis grandes cuestiones, que son, al mismo tiempo, parte integrante de las competencias bsicas formuladas.
4. LOS PRINCIPIOS METODOLGICOS

Los objetivos educativos de Alamdraba Editorial tienen como eje central la adquisicin de las llamadas competencias bsicas. Los principales recursos didcticos de nuestra propuesta son los siguientes:
4.1 Fomento de la lectura

La lectura es, sin duda, uno de los caballos de batalla en el contexto educativo. Si conseguimos que los alumnos lean bien, tengan una buena comprensin lectora, una buena diccin, un buen ritmo y una buena entonacin, la lectura se convertir en un instrumento esencial de aprendizaje, de comprensin de la realidad y de integracin cultural y social. Como habilidad curricular, leer no puede ser competencia exclusiva de la materia de Lengua. Por eso, en nuestro proyecto reforzamos la lectura de cada unidad de la materia de Lengua con otra lectura de carcter desescolarizador, es decir, sin el peaje obligado de las actividades adjuntas y que estimula la lectura por el gusto de leer. Por eso, tambin proponemos lecturas en cada unidad de Matemticas y de Ciencias de la Naturaleza y de Ciencias Sociales. Leemos en Lengua, pero tambin leemos en Matemticas, en Tecnologas, en Ciencias de la Naturaleza (Biologa y Geologa/Fsica y Qumica) y Ciencias Sociales (Geografa/Historia), porque saber leer es saber descifrar las matemticas y es saber comprender el mundo.
11
PROYECTO
4.2 Potenciacin del aprendizaje del ingls

Cada unidad de cada libro de nuestro proyecto se complementa con un English Vocabulary o un abstract en ingls. Trabajamos el ingls en el rea de Matemticas, de Ciencias de la Naturaleza, de Ciencias Sociales, de Lengua Castellana y de Tecnologas, ya que queremos que tenga ms presencia en la escuela, y no solo en la clase propiamente de ingls; queremos aprender ingls tambin desde las Matemticas, el Conocimiento del Medio y la Lengua Castellana.
4.3 Uso sistemtico de las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin

En todas las reas y en todas las unidades didcticas encontramos una propuesta de actividades TIC estrechamente relacionadas con el contenido general de la unidad. Se trata de una propuesta que prev la autorizacin del profesorado y que permite avanzar sistemticamente en el uso y el dominio progresivo de estas nuevas tecnologas. Adems, los libros de Ciencias de la Naturaleza y de Ciencias Sociales incluyen una galera de imgenes interactiva y actividades de English Vocabulary en el CD que acompaa la gua didctica.
4.4 Propuesta didctica para la educacin en valores

La importancia de la transmisin y la asimilacin de valores universales en el conjunto de las tareas educativas nos ha llevado a dar un tratamiento relevante a esta cuestin con un espacio propio en nuestro proyecto. Queremos insistir en la importancia que tiene el trabajo en equipo como recurso pedaggico en el tratamiento de la educacin en valores. En la gua didctica, dentro del apartado Orientaciones, hallaris numerosas propuestas de trabajos en equipo o trabajos en grupo. La importancia que tiene el trabajo en equipo desde el punto de vista esencialmente educativo merece unos comentarios particulares. Trabajar en equipo comporta intrnsecamente un alto contenido de educacin en valores. La realizacin de una tarea en comn permite experimentar una serie de valores que irn arraigando en el alumnado. Cuando trabajamos en equipo ponemos en juego y activamos los siguientes valores:
El espritu de colaboracin. Muchas iniciativas tienen una realizacin ms fcil y ms graticante si se desarrollan en equipo. Otras actuaciones requieren forzosamente la cooperacin de diversas personas. La voluntad de participacin. La constante intervencin en trabajos de colaboracin y los graticantes resultados que de ellos se derivan promueven la voluntad de participacin de los nios y las nias. La implicacin social. Las cuestiones que requieren la intervencin de muchas manos nos hacen ver que a menudo hay que implicarse personalmente en un entorno social o grupal para conseguir mejores soluciones o para alcanzar un objetivo. Hay muchos aspectos de la realidad que son cosa de todos. Las actitudes solidarias. Los problemas que pueda tener cualquier miembro del equipo en su trabajo son los problemas del equipo. Todos tenemos habilidades e inhabilidades. All adonde uno no llega, puede llegar otro, y viceversa. La solidaridad, la ayuda mutua, responde en el fondo a una idea de relacin ms justa y ms humana.
12
El afn de cooperacin, en contraposicin con la competitividad individualista. Cuando se trabaja en cooperacin surge y se consolida el gusto de participar en un trabajo con los otros. El trabajo en equipo es un antdoto contra las actitudes individualistas, poco o nada solidarias. El aprendizaje colectivo autnomo y, en denitiva, el aprender a aprender. Los aprendizajes signicativos no se transeren, sino que se construyen. La colaboracin en un trabajo de grupo constituye un buen medio para favorecer la construccin personal de aprendizajes. Cada miembro del grupo puede actuar, sin saberlo, como edicante estmulo de la construccin. El espritu democrtico. Trabajar en equipo signica dialogar, organizarse, repartirse tareas o funciones, tomar decisiones de forma consensuada... En denitiva, el trabajo en grupo contiene la esencia de la organizacin democrtica. La transversalidad de la educacin en valores. Trabajando en equipo de forma continuada hacemos, por tanto, que todos los valores que acabamos de relacionar estn presentes de forma permanente en la dinmica habitual del aula.
El trabajo en equipo, la dinmica de trabajo en grupo, tiene, como acabamos de mostrar, unas bondades pedaggicas implcitas. Merece la pena adquirir conciencia de ellas y suscitar peridicamente situaciones de trabajo cooperativo. El profesorado es el que ha de plantear los trabajos en grupo de manera articulada con respecto al conjunto de actividades propias del da a da escolar. En este sentido, os proponemos que el trabajo en equipo no sea un recurso espordico, sino, muy al contrario, una forma habitual de aprender contenidos y, a la vez, un camino realmente efectivo para que el alumnado consiga interiorizar los valores propuestos.
4.5 Atencin a la diversidad y al tratamiento personalizado de los nios y nias

Es necesario tener en cuenta que en las aulas conviven alumnos y alumnas con necesidades educativas muy diferentes. Ya sea por un entorno social o por una escolarizacin muy heterognea, ya por las caractersticas idividuales de cada uno, es necesario que los mtodos y los contenidos educativos resulten tan adaptables como sea posible a cada alumno y alumna. Todos nuestros materiales para la Educacin Secundaria Obligatoria han sido concebidos teniendo en cuenta esta diversidad. Dentro de cada unidad didctica encontraris materiales de refuerzo y de ampliacin, que permitirn al docente crear su propio itinerario educativo segn las necesidades de su aula o de algunos de sus alumnos. El material de refuerzo y de ampliacin que encontraris en esta gua didctica est pensado para orientar y dar ideas a los maestros y puede utilizarse de muchas maneras: por un lado, puede entregarse a los alumnos y alumnas que lo requieran, despus de la explicacin de la unidad; por otro, sobretodo si nos referimos al material de refuerzo, puede utilizarse para empezar las explicaciones de la unidad de un modo ms sencillo y pautado, en el caso que consideremos necesario asentar bien las bases de todos los alumnos de la clase antes de acceder a un nivel conceptual ms elevado.
4.6 Distribucin equilibrada de contenidos: secuencia 11 + 1

Los contenidos de un curso estn organizados en todas las reas de acuerdo con una secuencia de once unidades didcticas. Nuestros proyectos rompen as con las frmulas tradicionales, que conciben un nmero de unidades divisible entre tres, de acuerdo con los tres trimestres que marcan la
13
PROYECTO
dinmica de un curso escolar. El cambio que proponemos no es gratuito; antes al contrario, pretende responder a la exigencia de una mejor adecuacin a la realidad y al ritmo escolar determinado por el calendario anual. Nuestra propuesta de secuencia parte de un hecho fcilmente observable: el tercer trimestre, independientemente de cundo se celebre la Semana Santa, es siempre ms corto que los otros dos. Por eso, a la hora de secuenciar las unidades a lo largo del curso, establecemos cuatro para el primer trimestre, otras cuatro para el segundo y solo tres para el tercero. Adems, a la sobrecarga de contenidos que se da habitualmente en el tercer trimestre se suma a menudo una actividad escolar un tanto frentica: final de curso, excursiones escolares, semanas culturales, etc. La profusin de contenidos programados para este trimestre produce en ocasiones cierto desasosiego y nerviosismo entre el profesorado, para el que resulta muy difcil dar antes del final de curso todos los contenidos incluidos en la programacin de una materia. Nuestra manera de dividir la programacin pretende evitar esos desajustes entre el tiempo disponible y la materia que hay que impartir. La secuencia de once unidades incorpora un aadido de carcter innovador que hemos llamado unidad + 1. Esta unidad final tiene una extensin mucho ms reducida que las once anteriores y no incluye nuevos contenidos de aprendizaje. Es, pues, una unidad de recopilacin, reactivacin e interrelacin de lo que se considera fundamental en todo el curso. Por tanto, quiere ser una unidad de sntesis, un colofn didctico que puede ayudar a coronar con xito el proceso de aprendizaje de los contenidos de cada materia a lo largo del curso.
14
5. ESTRUCTURA DIDCTICA DE LOS LIBROS

PGINA DE ENTRADA CONTENIDOS
Cita introductoria vinculada a los contenidos de la unidad
Destacados de los contenidos esenciales
ndice de contenidos
Breve presentacin de los contenidos
Enumeracin de los aspectos que vamos a aprender
Imgenes de apoyo al texto que permiten profundizar y ampliar los contenidos
ACTIVIDADES
Actividades finales sntesis-resumen y consolidacin.
Textos de apoyo como recuerda o ampliacin
Aplicaciones que requieren la integracin de los conceptos y procedimientos trabajados Actividades TIC Actividades de autoevaluzacin Tabla de sntesis de contenidos
Actividades de consolidacin de los contenidos de cada pgina
TECNICAS DE ESTUDIO
EN EQUIPO
LECTURA
Mtodos bsicos para mejorar los hbitos de estudio y el rendimiento
Incluye actividades colectivas de bsqueda de informacin y debate
Para trabajar la comprensin lectora y el fomento de la lectura
15
PROYECTO
PROGRAMACIONES
Programacin de materia
REAL DECRETO 1631/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseanzas mnimas correspondientes a la Educacin Secundaria Obligatoria. BOE, nm. 5, del viernes 5 de enero de 2007. Ministerio de Educacin y Ciencia.
COMPETENCIAS BSICAS
La incorporacin de competencias bsicas al currculo permite poner el acento en aquellos aprendizajes que se consideran imprescindibles, desde un planteamiento integrador y orientado a la aplicacin de los saberes adquiridos. De ah su carcter bsico. Son aquellas competencias que debe haber desarrollado un joven o una joven al nalizar la enseanza obligatoria para poder lograr su realizacin personal, ejercer la ciudadana activa, incorporarse a la vida adulta de manera satisfactoria y ser capaz de desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de la vida. La inclusin de las competencias bsicas en el currculo tiene varias nalidades. En primer lugar, integrar los diferentes aprendizajes, tanto los formales, incorporados a las diferentes reas o materias, como los informales y no formales. En segundo lugar, permitir a todos los estudiantes integrar sus aprendizajes, ponerlos en relacin con distintos tipos de contenidos y utilizarlos de manera efectiva cuando les resulten necesarios en diferentes situaciones y contextos. Y, por ltimo, orientar la enseanza, al permitir identicar los contenidos y los criterios de evaluacin que tienen carcter imprescindible y, en general, inspirar las distintas decisiones relativas al proceso de enseanza y de aprendizaje. Con las reas y materias del currculo se pretende que todos los alumnos y las alumnas alcancen los objetivos educativos y, consecuentemente, tambin que adquieran las competencias bsicas. Sin embargo, no existe una relacin unvoca entre la enseanza de determinadas reas o materias y el desarrollo de ciertas competencias. Cada una de las reas contribuye al desarrollo de diferentes competencias y, a su vez, cada una de las competencias bsicas se alcanzar como consecuencia del trabajo en varias reas o materias. El trabajo en las reas y materias del currculo para contribuir al desarrollo de las competencias bsicas debe complementarse con diversas medidas organizativas y funcionales, imprescindibles para su desarrollo. As, la organizacin y el funcionamiento de los centros y las aulas, la participacin del alumnado, las normas de rgimen interno, el uso de determinadas metodologas y recursos didcticos, o la concepcin, organizacin y funcionamiento de la biblioteca escolar, entre otros aspectos, pueden favorecer o dicultar el desarrollo de competencias asociadas a la comunicacin, el anlisis del entorno fsico, la creacin, la convivencia y la ciudadana, o la alfabetizacin digital. Igualmente, la accin tutorial permanente puede contribuir de modo determinante a la adquisicin de competencias relacionadas con la regulacin de los aprendizajes, el desarrollo emocional o las habilidades sociales. Por ltimo, la planicacin de las actividades complementarias y extraescolares puede reforzar el desarrollo del conjunto de las competencias bsicas. En el marco de la propuesta realizada por la Unin Europea, y de acuerdo con las consideraciones que se acaban de exponer, se han identicado ocho competencias bsicas:
18
En este Anexo se recogen la descripcin, nalidad y aspectos distintivos de estas competencias y se pone de maniesto, en cada una de ellas, el nivel considerado bsico que debe alcanzar todo el alumnado al nalizar la educacin secundaria obligatoria. El currculo de la educacin secundaria obligatoria se estructura en materias, es en ellas en las que han de buscarse los referentes que permitan el desarrollo y adquisicin de las competencias en esta etapa. As pues, en cada materia se incluyen referencias explcitas acerca de su contribucin a aquellas competencias bsicas a las se orienta en mayor medida. Por otro lado, tanto los objetivos como la propia seleccin de los contenidos buscan asegurar el desarrollo de todas ellas. Los criterios de evaluacin, sirven de referencia para valorar el progresivo grado de adquisicin.
1. Competencia en comunicacin lingstica

Esta competencia se reere a la utilizacin del lenguaje como instrumento de comunicacin oral y escrita, de representacin, interpretacin y comprensin de la realidad, de construccin y comunicacin del conocimiento y de organizacin y autorregulacin del pensamiento, las emociones y la conducta. Los conocimientos, destrezas y actitudes propios de esta competencia permiten expresar pensamientos, emociones, vivencias y opiniones, as como dialogar, formarse un juicio crtico y tico, generar ideas, estructurar el conocimiento, dar coherencia y cohesin al discurso y a las propias acciones y tareas, adoptar decisiones, y disfrutar escuchando, leyendo o expresndose de forma oral y escrita, todo lo cual contribuye adems al desarrollo de la autoestima y de la conanza en s mismo. Comunicarse y conversar son acciones que suponen habilidades para establecer vnculos y relaciones constructivas con los dems y con el entorno, y acercarse a nuevas culturas, que adquieren consideracin y respeto en la medida en que se conocen. Por ello, la competencia de comunicacin lingstica est presente en la capacidad efectiva de convivir y de resolver conictos. El lenguaje, como herramienta de comprensin y representacin de la realidad, debe ser instrumento para la igualdad, la construccin de relaciones iguales entre hombres y mujeres, la eliminacin de estereotipos y expresiones sexistas. La comunicacin lingstica debe ser motor de la resolucin pacca de conictos en la comunidad escolar. Escuchar, exponer y dialogar implica ser consciente de los principales tipos de interaccin verbal, ser progresivamente competente en la expresin y comprensin de los mensajes orales que se intercambian en situaciones comunicativas diversas y adaptar la comunicacin al contexto. Supone tambin la
19
PROGRAMACIONES
1. Competencia en comunicacin lingstica 2. Competencia matemtica 3. Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico 4. Tratamiento de la informacin y competencia digital 5. Competencia social y ciudadana 6. Competencia cultural y artstica 7. Competencia para aprender a aprender 8. Autonoma e iniciativa personal
utilizacin activa y efectiva de cdigos y habilidades lingsticas y no lingsticas y de las reglas propias del intercambio comunicativo en diferentes situaciones, para producir textos orales adecuados a cada situacin de comunicacin. Leer y escribir son acciones que suponen y refuerzan las habilidades que permiten buscar, recopilar y procesar informacin, y ser competente a la hora de comprender, componer y utilizar distintos tipos de textos con intenciones comunicativas o creativas diversas. La lectura facilita la interpretacin y comprensin del cdigo que permite hacer uso de la lengua escrita y es, adems, fuente de placer, de descubrimiento de otros entornos, idiomas y culturas, de fantasa y de saber, todo lo cual contribuye a su vez a conservar y mejorar la competencia comunicativa. La habilidad para seleccionar y aplicar determinados propsitos u objetivos a las acciones propias de la comunicacin lingstica (el dilogo, la lectura, la escritura, etc.) est vinculada a algunos rasgos fundamentales de esta competencia como las habilidades para representarse mentalmente, interpretar y comprender la realidad, y organizar y autorregular el conocimiento y la accin dotndolos de coherencia. Comprender y saber comunicar son saberes prcticos que han de apoyarse en el conocimiento reexivo sobre el funcionamiento del lenguaje y sus normas de uso, e implican la capacidad de tomar el lenguaje como objeto de observacin y anlisis. Expresar e interpretar diferentes tipos de discurso acordes a la situacin comunicativa en diferentes contextos sociales y culturales, implica el conocimiento y aplicacin efectiva de las reglas de funcionamiento del sistema de la lengua y de las estrategias necesarias para interactuar lingsticamente de una manera adecuada. Disponer de esta competencia conlleva tener conciencia de las convenciones sociales, de los valores y aspectos culturales y de la versatilidad del lenguaje en funcin del contexto y la intencin comunicativa. Implica la capacidad emptica de ponerse en el lugar de otras personas; de leer, escuchar, analizar y tener en cuenta opiniones distintas a la propia con sensibilidad y espritu crtico; de expresar adecuadamente -en fondo y forma- las propias ideas y emociones, y de aceptar y realizar crticas con espritu constructivo. Con distinto nivel de dominio y formalizacin -especialmente en lengua escrita- esta competencia signica, en el caso de las lenguas extranjeras, poder comunicarse en algunas de ellas y, con ello, enriquecer las relaciones sociales y desenvolverse en contextos distintos al propio. Asimismo, se favorece el acceso a ms y diversas fuentes de informacin, comunicacin y aprendizaje. En sntesis, el desarrollo de la competencia lingstica al nal de la educacin obligatoria comporta el dominio de la lengua oral y escrita en mltiples contextos, y el uso funcional de, al menos, una lengua extranjera.
2. Competencia matemtica
Consiste en la habilidad para utilizar y relacionar los nmeros, sus operaciones bsicas, los smbolos y las formas de expresin y razonamiento matemtico, tanto para producir e interpretar distintos tipos de informacin, como para ampliar el conocimiento sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad, y para resolver problemas relacionados con la vida cotidiana y con el mundo laboral.
20
Asimismo esta competencia implica el conocimiento y manejo de los elementos matemticos bsicos (distintos tipos de nmeros, medidas, smbolos, elementos geomtricos, etc.) en situaciones reales o simuladas de la vida cotidiana, y la puesta en prctica de procesos de razonamiento que llevan a la solucin de los problemas o a la obtencin de informacin. Estos procesos permiten aplicar esa informacin a una mayor variedad de situaciones y contextos, seguir cadenas argumentales identicando las ideas fundamentales, y estimar y enjuiciar la lgica y validez de argumentaciones e informaciones. En consecuencia, la competencia matemtica supone la habilidad para seguir determinados procesos de pensamiento (como la induccin y la deduccin, entre otros) y aplicar algunos algoritmos de clculo o elementos de la lgica, lo que conduce a identicar la validez de los razonamientos y a valorar el grado de certeza asociado a los resultados derivados de los razonamientos vlidos. La competencia matemtica implica una disposicin favorable y de progresiva seguridad y conanza hacia la informacin y las situaciones (problemas, incgnitas, etc.) que contienen elementos o soportes matemticos, as como hacia su utilizacin cuando la situacin lo aconseja, basadas en el respeto y el gusto por la certeza y en su bsqueda a travs del razonamiento. Esta competencia cobra realidad y sentido en la medida que los elementos y razonamientos matemticos son utilizados para enfrentarse a aquellas situaciones cotidianas que los precisan. Por tanto, la identicacin de tales situaciones, la aplicacin de estrategias de resolucin de problemas, y la seleccin de las tcnicas adecuadas para calcular, representar e interpretar la realidad a partir de la informacin disponible estn incluidas en ella . En denitiva, la posibilidad real de utilizar la actividad matemtica en contextos tan variados como sea posible. Por ello, su desarrollo en la educacin obligatoria se alcanzar en la medida en que los conocimientos matemticos se apliquen de manera espontnea a una amplia variedad de situaciones, provenientes de otros campos de conocimiento y de la vida cotidiana. El desarrollo de la competencia matemtica al nal de la educacin obligatoria, conlleva utilizar espontneamente -en los mbitos personal y social- los elementos y razonamientos matemticos para interpretar y producir informacin, para resolver problemas provenientes de situaciones cotidianas y para tomar decisiones. En denitiva, supone aplicar aquellas destrezas y actitudes que permiten razonar matemticamente, comprender una argumentacin matemtica y expresarse y comunicarse en el lenguaje matemtico, utilizando las herramientas de apoyo adecuadas, e integrando el conocimiento matemtico con otros tipos de conocimiento para dar una mejor respuesta a las situaciones de la vida de distinto nivel de complejidad.
3. Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico

Es la habilidad para interactuar con el mundo fsico, tanto en sus aspectos naturales como en los generados por la accin humana, de tal modo que se posibilita la comprensin de sucesos, la
21
PROGRAMACIONES
Forma parte de la competencia matemtica la habilidad para interpretar y expresar con claridad y precisin informaciones, datos y argumentaciones, lo que aumenta la posibilidad real de seguir aprendiendo a lo largo de la vida, tanto en el mbito escolar o acadmico como fuera de l, y favorece la participacin efectiva en la vida social.
prediccin de consecuencias y la actividad dirigida a la mejora y preservacin de las condiciones de vida propia, de las dems personas y del resto de los seres vivos. En denitiva, incorpora habilidades para desenvolverse adecuadamente, con autonoma e iniciativa personal en mbitos de la vida y del conocimiento muy diversos (salud, actividad productiva, consumo, ciencia, procesos tecnolgicos, etc.) y para interpretar el mundo, lo que exige la aplicacin de los conceptos y principios bsicos que permiten el anlisis de los fenmenos desde los diferentes campos de conocimiento cientco involucrados. As, forma parte de esta competencia la adecuada percepcin del espacio fsico en el que se desarrollan la vida y la actividad humana, tanto a gran escala como en el entorno inmediato, y la habilidad para interactuar con el espacio circundante: moverse en l y resolver problemas en los que intervengan los objetos y su posicin. Asimismo, la competencia de interactuar con el espacio fsico lleva implcito ser consciente de la inuencia que tiene la presencia de las personas en el espacio, su asentamiento, su actividad, las modicaciones que introducen y los paisajes resultantes, as como de la importancia de que todos los seres humanos se benecien del desarrollo y de que ste procure la conservacin de los recursos y la diversidad natural, y se mantenga la solidaridad global e intergeneracional. Supone asimismo demostrar espritu crtico en la observacin de la realidad y en el anlisis de los mensajes informativos y publicitarios, as como unos hbitos de consumo responsable en la vida cotidiana. Esta competencia, y partiendo del conocimiento del cuerpo humano, de la naturaleza y de la interaccin de los hombres y mujeres con ella, permite argumentar racionalmente las consecuencias de unos u otros modos de vida, y adoptar una disposicin a una vida fsica y mental saludable en un entorno natural y social tambin saludable. Asimismo, supone considerar la doble dimensin -individual y colectiva- de la salud, y mostrar actitudes de responsabilidad y respeto hacia los dems y hacia uno mismo. Esta competencia hace posible identicar preguntas o problemas y obtener conclusiones basadas en pruebas, con la nalidad de comprender y tomar decisiones sobre el mundo fsico y sobre los cambios que la actividad humana produce sobre el medio ambiente, la salud y la calidad de vida de las personas. Supone la aplicacin de estos conocimientos y procedimientos para dar respuesta a lo que se percibe como demandas o necesidades de las personas, de las organizaciones y del medio ambiente. Tambin incorpora la aplicacin de algunas nociones, conceptos cientcos y tcnicos, y de teoras cientcas bsicas previamente comprendidas. Esto implica la habilidad progresiva para poner en prctica los procesos y actitudes propios del anlisis sistemtico y de indagacin cientca: identicar y plantear problemas relevantes; realizar observaciones directas e indirectas con conciencia del marco terico o interpretativo que las dirige; formular preguntas; localizar, obtener, analizar y representar informacin cualitativa y cuantitativa; plantear y contrastar soluciones tentativas o hiptesis; realizar predicciones e inferencias de distinto nivel de complejidad; e identicar el conocimiento disponible, terico y emprico) necesario para responder a las preguntas cientcas, y para obtener, interpretar, evaluar y comunicar conclusiones en diversos contextos (acadmico, personal y social). Asimismo, signica reconocer la naturaleza, fortalezas y lmites de la actividad investigadora como construccin social del conocimiento a lo largo de la historia.
22
En denitiva, esta competencia supone el desarrollo y aplicacin del pensamiento cientco-tcnico para interpretar la informacin que se recibe y para predecir y tomar decisiones con iniciativa y autonoma personal en un mundo en el que los avances que se van produciendo en los mbitos cientco y tecnolgico tienen una inuencia decisiva en la vida personal, la sociedad y el mundo natural. Asimismo, implica la diferenciacin y valoracin del conocimiento cientco al lado de otras formas de conocimiento, y la utilizacin de valores y criterios ticos asociados a la ciencia y al desarrollo tecnolgico. En coherencia con las habilidades y destrezas relacionadas hasta aqu, son parte de esta competencia bsica el uso responsable de los recursos naturales, el cuidado del medio ambiente, el consumo racional y responsable, y la proteccin de la salud individual y colectiva como elementos clave de la calidad de vida de las personas.
4. Tratamiento de la informacin y competencia digital

Esta competencia consiste en disponer de habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar informacin, y para transformarla en conocimiento. Incorpora diferentes habilidades, que van desde el acceso a la informacin hasta su transmisin en distintos soportes una vez tratada, incluyendo la utilizacin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin como elemento esencial para informarse, aprender y comunicarse. Est asociada con la bsqueda, seleccin, registro y tratamiento o anlisis de la informacin, utilizando tcnicas y estrategias diversas para acceder a ella segn la fuente a la que se acuda y el soporte que se utilice (oral, impreso, audiovisual, digital o multimedia). Requiere el dominio de lenguajes especcos bsicos (textual, numrico, icnico, visual, grco y sonoro) y de sus pautas de decodicacin y transferencia, as como aplicar en distintas situaciones y contextos el conocimiento de los diferentes tipos de informacin, sus fuentes, sus posibilidades y su localizacin, as como los lenguajes y soportes ms frecuentes en los que sta suele expresarse. Disponer de informacin no produce de forma automtica conocimiento. Transformar la informacin en conocimiento exige de destrezas de razonamiento para organizarla, relacionarla, analizarla, sintetizarla y hacer inferencias y deducciones de distinto nivel de complejidad; en denitiva, comprenderla e integrarla en los esquemas previos de conocimiento. Signica, asimismo, comunicar la informacin y los conocimientos adquiridos empleando recursos expresivos que incorporen, no slo diferentes lenguajes y tcnicas especcas, sino tambin las posibilidades que ofrecen las tecnologas de la informacin y la comunicacin. Ser competente en la utilizacin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin como instrumento de trabajo intelectual incluye utilizarlas en su doble funcin de transmisoras y generadoras de informacin y conocimiento. Se utilizarn en su funcin generadora al emplearlas, por ejemplo, como herramienta en el uso de modelos de procesos matemticos, fsicos, sociales, econmicos
23
PROGRAMACIONES
Esta competencia proporciona, adems, destrezas asociadas a la planicacin y manejo de soluciones tcnicas, siguiendo criterios de economa y ecacia, para satisfacer las necesidades de la vida cotidiana y del mundo laboral.
o artsticos. Asimismo, esta competencia permite procesar y gestionar adecuadamente informacin abundante y compleja, resolver problemas reales, tomar decisiones, trabajar en entornos colaborativos ampliando los entornos de comunicacin para participar en comunidades de aprendizaje formales e informales, y generar producciones responsables y creativas. La competencia digital incluye utilizar las tecnologas de la informacin y la comunicacin extrayendo su mximo rendimiento a partir de la comprensin de la naturaleza y modo de operar de los sistemas tecnolgicos, y del efecto que esos cambios tienen en el mundo personal y sociolaboral. Asimismo supone manejar estrategias para identicar y resolver los problemas habituales de software y hardware que vayan surgiendo. Igualmente permite aprovechar la informacin que proporcionan y analizarla de forma crtica mediante el trabajo personal autnomo y el trabajo colaborativo, tanto en su vertiente sincrnica como diacrnica, conociendo y relacionndose con entornos fsicos y sociales cada vez ms amplios. Adems de utilizarlas como herramienta para organizar la informacin, procesarla y orientarla para conseguir objetivos y nes de aprendizaje, trabajo y ocio previamente establecidos. En denitiva, la competencia digital comporta hacer uso habitual de los recursos tecnolgicos disponibles para resolver problemas reales de modo eciente. Al mismo tiempo, posibilita evaluar y seleccionar nuevas fuentes de informacin e innovaciones tecnolgicas a medida que van apareciendo, en funcin de su utilidad para acometer tareas u objetivos especcos. En sntesis, el tratamiento de la informacin y la competencia digital implican ser una persona autnoma, ecaz, responsable, crtica y reexiva al seleccionar, tratar y utilizar la informacin y sus fuentes, as como las distintas herramientas tecnolgicas; tambin tener una actitud critica y reexiva en la valoracin de la informacin disponible, contrastndola cuando es necesario, y respetar las normas de conducta acordadas socialmente para regular el uso de la informacin y sus fuentes en los distintos soportes.
5. Competencia social y ciudadana

Esta competencia hace posible comprender la realidad social en que se vive, cooperar, convivir y ejercer la ciudadana democrtica en una sociedad plural, as como comprometerse a contribuir a su mejora. En ella estn integrados conocimientos diversos y habilidades complejas que permiten participar, tomar decisiones, elegir cmo comportarse en determinadas situaciones y responsabilizarse de las elecciones y decisiones adoptadas. Globalmente supone utilizar, para desenvolverse socialmente, el conocimiento sobre la evolucin y organizacin de las sociedades y sobre los rasgos y valores del sistema democrtico, as como utilizar el juicio moral para elegir y tomar decisiones, y ejercer activa y responsablemente los derechos y deberes de la ciudadana. Esta competencia favorece la comprensin de la realidad histrica y social del mundo, su evolucin, sus logros y sus problemas. La comprensin crtica de la realidad exige experiencia, conocimientos y conciencia de la existencia de distintas perspectivas al analizar esa realidad. Conlleva recurrir al anlisis multicausal y sistmico para enjuiciar los hechos y problemas sociales e histricos y para reexionar sobre ellos de forma global y crtica, as como realizar razonamientos crticos y lgicamente vlidos sobre situaciones reales, y dialogar para mejorar colectivamente la comprensin de la realidad.
24
Asimismo, forman parte fundamental de esta competencia aquellas habilidades sociales que permiten saber que los conictos de valores e intereses forman parte de la convivencia, resolverlos con actitud constructiva y tomar decisiones con autonoma empleando, tanto los conocimientos sobre la sociedad como una escala de valores construida mediante la reexin crtica y el dilogo en el marco de los patrones culturales bsicos de cada regin, pas o comunidad. La dimensin tica de la competencia social y ciudadana entraa ser consciente de los valores del entorno, evaluarlos y reconstruirlos afectiva y racionalmente para crear progresivamente un sistema de valores propio y comportarse en coherencia con ellos al afrontar una decisin o un conicto. Ello supone entender que no toda posicin personal es tica si no est basada en el respeto a principios o valores universales como los que encierra la Declaracin de los Derechos Humanos. En consecuencia, entre las habilidades de esta competencia destacan conocerse y valorarse, saber comunicarse en distintos contextos, expresar las propias ideas y escuchar las ajenas, ser capaz de ponerse en el lugar del otro y comprender su punto de vista aunque sea diferente del propio, y tomar decisiones en los distintos niveles de la vida comunitaria, valorando conjuntamente los intereses individuales y los del grupo. Adems implica, la valoracin de las diferencias a la vez que el reconocimiento de la igualdad de derechos entre los diferentes colectivos, en particular, entre hombres y mujeres. Igualmente la prctica del dilogo y de la negociacin para llegar a acuerdos como forma de resolver los conictos, tanto en el mbito personal como en el social. Por ltimo, forma parte de esta competencia el ejercicio de una ciudadana activa e integradora que exige el conocimiento y comprensin de los valores en que se asientan los estados y sociedades democrticas, de sus fundamentos, modos de organizacin y funcionamiento. Esta competencia permite reexionar crticamente sobre los conceptos de democracia, libertad, igualdad, solidaridad, corresponsabilidad, participacin y ciudadana, con particular atencin a los derechos y deberes reconocidos en las declaraciones internacionales, en la Constitucin espaola y en la legislacin autonmica, as como a su aplicacin por parte de diversas instituciones; y mostrar un comportamiento coherente con los valores democrticos, que a su vez conlleva disponer de habilidades como la toma de conciencia de los propios pensamientos, valores, sentimientos y acciones, y el control y autorregulacin de los mismos. En denitiva, el ejercicio de la ciudadana implica disponer de habilidades para participar activa y plenamente en la vida cvica. Signica construir, aceptar y practicar normas de convivencia acordes con los valores democrticos, ejercitar los derechos, libertades, responsabilidades y deberes cvicos, y defender los derechos de los dems. En sntesis, esta competencia supone comprender la realidad social en que se vive, afrontar la convivencia y los conictos empleando el juicio tico basado en los valores y prcticas democrticas, y ejercer la ciudadana, actuando con criterio propio, contribuyendo a la construccin de la paz y la
25
PROGRAMACIONES
Signica tambin entender los rasgos de las sociedades actuales, su creciente pluralidad y su carcter evolutivo, adems de demostrar comprensin de la aportacin que las diferentes culturas han hecho a la evolucin y progreso de la humanidad, y disponer de un sentimiento comn de pertenencia a la sociedad en que se vive. En denitiva, mostrar un sentimiento de ciudadana global compatible con la identidad local.
democracia, y manteniendo una actitud constructiva, solidaria y responsable ante el cumplimiento de los derechos y obligaciones cvicas.
6. Competencia cultural y artstica

Esta competencia supone conocer, comprender, apreciar y valorar crticamente diferentes manifestaciones culturales y artsticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute y considerarlas como parte del patrimonio de los pueblos. Apreciar el hecho cultural en general, y el hecho artstico en particular, lleva implcito disponer de aquellas habilidades y actitudes que permiten acceder a sus distintas manifestaciones, as como habilidades de pensamiento, perceptivas y comunicativas, sensibilidad y sentido esttico para poder comprenderlas, valorarlas, emocionarse y disfrutarlas. Esta competencia implica poner en juego habilidades de pensamiento divergente y convergente, puesto que comporta reelaborar ideas y sentimientos propios y ajenos; encontrar fuentes, formas y cauces de comprensin y expresin; planicar, evaluar y ajustar los procesos necesarios para alcanzar unos resultados, ya sea en el mbito personal o acadmico. Se trata, por tanto, de una competencia que facilita tanto expresarse y comunicarse como percibir, comprender y enriquecerse con diferentes realidades y producciones del mundo del arte y de la cultura. Requiere poner en funcionamiento la iniciativa, la imaginacin y la creatividad para expresarse mediante cdigos artsticos y, en la medida en que las actividades culturales y artsticas suponen en muchas ocasiones un trabajo colectivo, es preciso disponer de habilidades de cooperacin para contribuir a la consecucin de un resultado nal, y tener conciencia de la importancia de apoyar y apreciar las iniciativas y contribuciones ajenas. La competencia artstica incorpora asimismo el conocimiento bsico de las principales tcnicas, recursos y convenciones de los diferentes lenguajes artsticos, as como de las obras y manifestaciones ms destacadas del patrimonio cultural. Adems supone identicar las relaciones existentes entre esas manifestaciones y la sociedad -la mentalidad y las posibilidades tcnicas de la poca en que se crean-, o con la persona o colectividad que las crea. Esto signica tambin tener conciencia de la evolucin del pensamiento, de las corrientes estticas, las modas y los gustos, as como de la importancia representativa, expresiva y comunicativa que los factores estticos han desempeado y desempean en la vida cotidiana de la persona y de las sociedades. Supone igualmente una actitud de aprecio de la creatividad implcita en la expresin de ideas, experiencias o sentimientos a travs de diferentes medios artsticos, como la msica, la literatura, las artes visuales y escnicas, o de las diferentes formas que adquieren las llamadas artes populares. Exige asimismo valorar la libertad de expresin, el derecho a la diversidad cultural, la importancia del dilogo intercultural y la realizacin de experiencias artsticas compartidas. En sntesis, el conjunto de destrezas que conguran esta competencia se reere tanto a la habilidad para apreciar y disfrutar con el arte y otras manifestaciones culturales, como a aquellas relacionadas con el empleo de algunos recursos de la expresin artstica para realizar creaciones propias; implica un conocimiento bsico de las distintas manifestaciones culturales y artsticas, la aplicacin de habilidades de pensamiento divergente y de trabajo colaborativo, una actitud abierta, respetuosa y crtica hacia la
26
7. Competencia para aprender a aprender

Aprender a aprender supone disponer de habilidades para iniciarse en el aprendizaje y ser capaz de continuar aprendiendo de manera cada vez ms ecaz y autnoma de acuerdo a los propios objetivos y necesidades. Esta competencia tiene dos dimensiones fundamentales. Por un lado, la adquisicin de la conciencia de las propias capacidades (intelectuales, emocionales, fsicas), del proceso y las estrategias necesarias para desarrollarlas, as como de lo que se puede hacer por uno mismo y de lo que se puede hacer con ayuda de otras personas o recursos. Por otro lado, disponer de un sentimiento de competencia personal, que redunda en la motivacin, la conanza en uno mismo y el gusto por aprender. Signica ser consciente de lo que se sabe y de lo que es necesario aprender, de cmo se aprende, y de cmo se gestionan y controlan de forma ecaz los procesos de aprendizaje, optimizndolos y orientndolos a satisfacer objetivos personales. Requiere conocer las propias potencialidades y carencias, sacando provecho de las primeras y teniendo motivacin y voluntad para superar las segundas desde una expectativa de xito, aumentando progresivamente la seguridad para afrontar nuevos retos de aprendizaje. Por ello, comporta tener conciencia de aquellas capacidades que entran en juego en el aprendizaje, como la atencin, la concentracin, la memoria, la comprensin y la expresin lingstica o la motivacin de logro, entre otras, y obtener un rendimiento mximo y personalizado de las mismas con la ayuda de distintas estrategias y tcnicas: de estudio, de observacin y registro sistemtico de hechos y relaciones, de trabajo cooperativo y por proyectos, de resolucin de problemas, de planicacin y organizacin de actividades y tiempos de forma efectiva, o del conocimiento sobre los diferentes recursos y fuentes para la recogida, seleccin y tratamiento de la informacin, incluidos los recursos tecnolgicos. Implica asimismo la curiosidad de plantearse preguntas, identicar y manejar la diversidad de respuestas posibles ante una misma situacin o problema utilizando diversas estrategias y metodologas que permitan afrontar la toma de decisiones, racional y crticamente, con la informacin disponible. Incluye, adems, habilidades para obtener informacin -ya sea individualmente o en colaboracin- y, muy especialmente, para transformarla en conocimiento propio, relacionando e integrando la nueva informacin con los conocimientos previos y con la propia experiencia personal y sabiendo aplicar los nuevos conocimientos y capacidades en situaciones parecidas y contextos diversos. Por otra parte, esta competencia requiere plantearse metas alcanzables a corto, medio y largo plazo y cumplirlas, elevando los objetivos de aprendizaje de forma progresiva y realista. Hace necesaria tambin la perseverancia en el aprendizaje, desde su valoracin como un elemento que enriquece la vida personal y social y que es, por tanto, merecedor del esfuerzo que requiere. Conlleva ser capaz de autoevaluarse y autorregularse, responsabilidad y compromiso personal, saber administrar el esfuerzo, aceptar los errores y aprender de y con los dems.
27
PROGRAMACIONES
diversidad de expresiones artsticas y culturales, el deseo y voluntad de cultivar la propia capacidad esttica y creadora, y un inters por participar en la vida cultural y por contribuir a la conservacin del patrimonio cultural y artstico, tanto de la propia comunidad, como de otras comunidades.
En sntesis, aprender a aprender implica la conciencia, gestin y control de las propias capacidades y conocimientos desde un sentimiento de competencia o ecacia personal, e incluye tanto el pensamiento estratgico, como la capacidad de cooperar, de autoevaluarse, y el manejo eciente de un conjunto de recursos y tcnicas de trabajo intelectual, todo lo cual se desarrolla a travs de experiencias de aprendizaje conscientes y graticantes, tanto individuales como colectivas.
8. Autonoma e iniciativa personal

Esta competencia se reere, por una parte, a la adquisicin de la conciencia y aplicacin de un conjunto de valores y actitudes personales interrelacionadas, como la responsabilidad, la perseverancia, el conocimiento de s mismo y la autoestima, la creatividad, la autocrtica, el control emocional, la capacidad de elegir, de calcular riesgos y de afrontar los problemas, as como la capacidad de demorar la necesidad de satisfaccin inmediata, de aprender de los errores y de asumir riesgos. Por otra parte, remite a la capacidad de elegir con criterio propio, de imaginar proyectos, y de llevar adelante las acciones necesarias para desarrollar las opciones y planes personales -en el marco de proyectos individuales o colectivos- responsabilizndose de ellos, tanto en el mbito personal, como social y laboral. Supone poder transformar las ideas en acciones; es decir, proponerse objetivos y planicar y llevar a cabo proyectos. Requiere, por tanto, poder reelaborar los planteamientos previos o elaborar nuevas ideas, buscar soluciones y llevarlas a la prctica. Adems, analizar posibilidades y limitaciones, conocer las fases de desarrollo de un proyecto, planicar, tomar decisiones, actuar, evaluar lo hecho y autoevaluarse, extraer conclusiones y valorar las posibilidades de mejora. Exige, por todo ello, tener una visin estratgica de los retos y oportunidades que ayude a identicar y cumplir objetivos y a mantener la motivacin para lograr el xito en las tareas emprendidas, con una sana ambicin personal, acadmica y profesional. Igualmente ser capaz de poner en relacin la oferta acadmica, laboral o de ocio disponible, con las capacidades, deseos y proyectos personales. Adems, comporta una actitud positiva hacia el cambio y la innovacin que presupone exibilidad de planteamientos, pudiendo comprender dichos cambios como oportunidades, adaptarse crtica y constructivamente a ellos, afrontar los problemas y encontrar soluciones en cada uno de los proyectos vitales que se emprenden. En la medida en que la autonoma e iniciativa personal involucran a menudo a otras personas, esta competencia obliga a disponer de habilidades sociales para relacionarse, cooperar y trabajar en equipo: ponerse en el lugar del otro, valorar las ideas de los dems, dialogar y negociar, la asertividad para hacer saber adecuadamente a los dems las propias decisiones, y trabajar de forma cooperativa y exible. Otra dimensin importante de esta competencia, muy relacionada con esta vertiente ms social, est constituida por aquellas habilidades y actitudes relacionadas con el liderazgo de proyectos, que incluyen la conanza en uno mismo, la empata, el espritu de superacin, las habilidades para el dilogo y la cooperacin, la organizacin de tiempos y tareas, la capacidad de armar y defender derechos o la asuncin de riesgos.
28
CONSIDERACIONES GENERALES
Las Ciencias de la naturaleza constituyen la sistematizacin y formalizacin del conocimiento sobre el mundo natural, a travs de la construccin de conceptos y la bsqueda de relaciones entre ellos, de forma que permite generar modelos que ayudan a comprenderlo mejor, predecir el comportamiento de los fenmenos naturales y actuar sobre ellos, en caso necesario, para mejorar las condiciones de vida. La construccin de estos modelos explicativos y predictivos se lleva a cabo a travs de procedimientos de bsqueda, observacin directa o experimentacin, y de la formulacin de hiptesis que despus han de ser contrastadas. Estos procedimientos han permitido la construccin del saber cientco y se han extendido tambin a otros campos del saber por su capacidad de generar conocimiento. El desarrollo cientco ha dado lugar a apasionantes conocimientos que han ampliado la visin de nosotros mismos y del universo, as como de su pasado y evolucin, e incluso de su posible futuro. Por todo ello, los conocimientos cientcos se integran hoy en el saber humanstico que debe formar parte de la cultura bsica de todos para una adecuada insercin en la sociedad, con la capacidad de disfrutar solidariamente de los logros de la humanidad y de participar en la toma de decisiones fundamentadas en torno a los problemas locales y globales a los que se ha de hacer frente. La educacin secundaria obligatoria ha de facilitar a todas las personas una alfabetizacin cientca que haga posible la familiarizacin con la naturaleza y las ideas bsicas de la ciencia y que ayude a la comprensin de los problemas a cuya solucin puede contribuir el desarrollo tecnocientco, facilitando actitudes responsables dirigidas a sentar las bases de un desarrollo sostenible. Y debe hacer posible, adems, valorar e incorporar en forma de conocimiento vlido el resultado de la experiencia y la informacin sobre la naturaleza que se recibe a lo largo de la vida. En sntesis, la ciencia en esta etapa debe estar prxima al alumnado y favorecer su familiarizacin progresiva con la cultura cientca, llevndole a enfrentarse a problemas abiertos y a participar en la construccin y puesta a prueba de soluciones tentativas fundamentadas. sta es la alfabetizacin cientca que requiere la formacin ciudadana, pero es tambin la mejor formacin cientca inicial que puede recibir un futuro cientco, pues permite salir al paso de visiones deformadas y empobrecidas, puramente operativas de la ciencia, que generan un rechazo hacia la misma que es necesario superar. En esta materia se manejan ideas y procedimientos propios de varias disciplinas cientcas. En particular, el cuerpo conceptual bsico proviene de la Fsica, la Qumica, la Biologa y la Geologa. Se incorporan adems, en conexin con ellas, otras ciencias de naturaleza interdisciplinar como la Astronoma, la Meteorologa o la Ecologa.
29
PROGRAMACIONES
En sntesis, la autonoma y la iniciativa personal suponen ser capaz de imaginar, emprender, desarrollar y evaluar acciones o proyectos individuales o colectivos con creatividad, conanza, responsabilidad y sentido crtico.
Partiendo del tratamiento integrado de los conocimientos cientcos en la etapa anterior, en la que se relacionan tambin con la experiencia social, en la educacin secundaria obligatoria se van diferen ciando, en la medida en que exigen un mayor grado de profundidad en las ideas y en las relaciones que se ponen de maniesto. Esta diferenciacin progresiva no debe ocultar la importancia que tiene resaltar lo comn y lo global en el aprendizaje cientco; y ello por varias razones: porque la experiencia con el medio natural suele ser global e integra casi siempre aspectos variados, porque la actuacin sobre dicho medio no distingue entre las ciencias particulares y porque los procedimientos para la construccin del conocimiento son bsicamente comunes. En la bsqueda del equilibrio entre globalidad y especializacin parece necesario inclinarse al comienzo de la etapa por la primera para ir progresivamente diferenciando cada una de las ciencias. Esta diferenciacin progresiva se reeja en la presentacin unicada de los contenidos en los dos primeros cursos, marcando en el tercer curso la diferencia entre los contenidos que corresponden a Biologa o Geologa y a Fsica o Qumica. En el ltimo curso de la etapa se diferencian ntidamente, ya que se han de impartir necesariamente de manera separada y con carcter opcional. En cada curso, los bloques de contenidos se entienden como un conjunto de saberes relacionados, que permiten la organizacin en torno a problemas estructurantes de inters que sirven de hilo conductor para su secuenciacin e interrelacin, lo que facilita un aprendizaje integrador. Los conceptos de materia, energa, unidad y diversidad son el hilo conductor en un primer momento, para pasar ms tarde, por su mayor complejidad, a los de interaccin y cambio. Otros criterios que se han tenido en cuenta al seleccionar y secuenciar los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales han sido el carcter obligatorio de los tres primeros cursos, el diferente nivel de desarrollo cognitivo del alumnado y el objetivo de favorecer una progresiva familiarizacin con la cultura cientca as como desarrollar actitudes positivas hacia la ciencia y el trabajo cientco. El estudio de la Tierra en el Universo congura el primer curso. Tras comenzar con una visin general del Universo se sita en l a la Tierra como planeta y se estudian las caractersticas de la materia que la constituye para seguir con la introduccin al conocimiento de la geosfera e iniciar el estudio de la diversidad de los seres vivos que en ella habitan. En el segundo curso el ncleo central es la Energa, sus diversas formas de transferencia, estudiando el calor, la luz y el sonido, as como los problemas asociados a la obtencin y uso de los recursos energticos. Tambin se aborda la transferencia de energa interna que se produce en la Tierra, para estudiar a continuacin las caractersticas funcionales de los seres vivos y las relaciones entre ellos y con el medio fsico que conducen a la iniciacin en la ciencia de la Ecologa. La unidad y diversidad de la materia es el eje central de los contenidos de Fsica y qumica en el tercer curso. Se estudian sus propiedades, desde una perspectiva macroscpica e introduciendo los primeros modelos interpretativos y predictivos de su comportamiento a nivel microscpico, llegando hasta los primeros modelos atmicos. En este mismo curso, los contenidos de Biologa y geologa parten del estudio de la estructura y funcin del cuerpo humano que, desde la perspectiva de la educacin para la salud, establece la importancia de las conductas saludables y seala la relacin de cada sistema orgnico con la higiene y prevencin de sus principales enfermedades. As mismo se propone
30
La Fsica y qumica del cuarto curso incluye, por una parte, el estudio del movimiento, las fuerzas y la energa desde el punto de vista mecnico, lo que permite mostrar el difcil surgimiento de la ciencia moderna y su ruptura con visiones simplistas de sentido comn. Por otra parte, se inicia el estudio de la Qumica orgnica, como nuevo nivel de organizacin de la materia, fundamental en los procesos vitales. Por ltimo, el bloque Un desarrollo tecnocientco para la sostenibilidad permite analizar algunos de los grandes problemas globales con los que se enfrenta la humanidad, incidiendo en la necesidad de actuar para avanzar hacia el logro de un desarrollo sostenible. La Biologa y geologa del ltimo curso plantea la introduccin de las grandes teoras biolgicas y geolgicas que determinan las perspectivas actuales de ambas disciplinas. El conocimiento de la historia de la Tierra y su actividad permite dar cuenta de los grandes cambios producidos en la interpretacin de los fenmenos geolgicos bajo el paradigma de la tectnica de placas. Por su parte, el tratamiento de la Biologa se centra en la teora celular, cuyo papel unicador alcanza a toda la disciplina; el conocimiento de la herencia biolgica y la transmisin de la informacin gentica, con aplicaciones e implicaciones de gran alcance social y la Teora de la Evolucin, que da sentido a toda la Biologa. Finalmente, se vuelve a retomar el estudio de los ecosistemas desde un enfoque dinmico, analizando las necesidades energticas de los seres vivos y la interdependencia entre los organismos y el medio sicoqumico, relacionndolo con la comprensin de los problemas medioambientales. En todos los cursos se recogen conjuntamente, los contenidos que tienen que ver con las formas de construir la ciencia y de transmitir la experiencia y el conocimiento cientco. Se remarca as su papel transversal, en la medida en que son contenidos que se relacionan igualmente con todos los bloques y que habrn de desarrollarse de la forma ms integrada posible con el conjunto de los contenidos del curso.
CONTRIBUCIN DE LA MATERIA A LA ADQUISICIN DE LAS COMPETENCIAS BSICAS

La mayor parte de los contenidos de Ciencias de la naturaleza tiene una incidencia directa en la adquisicin de la competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico. Precisamente el mejor conocimiento del mundo fsico requiere el aprendizaje de los conceptos y procedimientos esenciales de cada una de las ciencias de la naturaleza y el manejo de las relaciones entre ellos: de causalidad o de inuencia, cualitativas o cuantitativas, y requiere asimismo la habilidad para analizar sistemas complejos, en los que intervienen varios factores. Pero esta competencia tambin requiere los aprendizajes relativos al modo de generar el conocimiento sobre los fenmenos naturales. Es necesario para ello lograr la familiarizacin con el trabajo cientco, para el tratamiento de situaciones de inters, y con su carcter tentativo y creativo: desde la discusin acerca del inters de las situaciones propuestas y el anlisis cualitativo, signicativo de las mismas, que ayude a comprender y a acotar las situaciones
31
PROGRAMACIONES
una visin integradora del ser humano con su entorno, mediante el estudio de las interacciones e interdependencias entre las personas y el medio ambiente. Por ltimo, se aborda la actividad geolgica debida a la energa externa al planeta, cuya importancia en la supercie terrestre la convierte en el marco de referencia fundamental y dinmico donde tienen lugar aquellas interacciones.
planteadas, pasando por el planteamiento de conjeturas e inferencias fundamentadas y la elaboracin de estrategias para obtener conclusiones, incluyendo, en su caso, diseos experimentales, hasta el anlisis de los resultados. Algunos aspectos de esta competencia requieren, adems, una atencin precisa. Es el caso, por ejemplo, del conocimiento del propio cuerpo y las relaciones entre los hbitos y las formas de vida y la salud. Tambin lo son las implicaciones que la actividad humana y, en particular, determinados hbitos sociales y la actividad cientca y tecnolgica tienen en el medio ambiente. En este sentido es necesario evitar caer en actitudes simplistas de exaltacin o de rechazo del papel de la tecnociencia, favoreciendo el conocimiento de los grandes problemas a los que se enfrenta hoy la humanidad, la bsqueda de soluciones para avanzar hacia el logro de un desarrollo sostenible y la formacin bsica para participar, fundamentadamente, en la necesaria toma de decisiones en torno a los problemas locales y globales planteados. La competencia matemtica est ntimamente asociada a los aprendizajes de las Ciencias de la naturaleza. La utilizacin del lenguaje matemtico para cuanticar los fenmenos naturales, para analizar causas y consecuencias y para expresar datos e ideas sobre la naturaleza proporciona contextos numerosos y variados para poner en juego los contenidos asociados a esta competencia y, con ello, da sentido a esos aprendizajes. Pero se contribuye desde las Ciencias de la naturaleza a la competencia matemtica en la medida en que se insista en la utilizacin adecuada de las herramientas matemticas y en su utilidad, en la oportunidad de su uso y en la eleccin precisa de los procedimientos y formas de expresin acordes con el contexto, con la precisin requerida y con la nalidad que se persiga. Por otra parte en el trabajo cientco se presentan a menudo situaciones de resolucin de problemas de formulacin y solucin ms o menos abiertas, que exigen poner en juego estrategias asociadas a esta competencia. El trabajo cientco tiene tambin formas especcas para la bsqueda, recogida, seleccin, procesamiento y presentacin de la informacin que se utiliza adems en muy diferentes formas: verbal, numrica, simblica o grca. La incorporacin de contenidos relacionados con todo ello hace posible la contribucin de estas materias al desarrollo de la competencia en el tratamiento de la informacin y competencia digital. As, favorece la adquisicin de esta competencia la mejora en las destrezas asociadas a la utilizacin de recursos frecuentes en las materias como son los esquemas, mapas conceptuales, etc., as como la produccin y presentacin de memorias, textos, etc. Por otra parte, en la faceta de competencia digital, tambin se contribuye a travs de la utilizacin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin en el aprendizaje de las ciencias para comunicarse, recabar informacin, retroalimentarla, simular y visualizar situaciones, para la obtencin y el tratamiento de datos, etc. Se trata de un recurso til en el campo de las ciencias de la naturaleza y que contribuye a mostrar una visin actualizada de la actividad cientca. La contribucin de las Ciencias de la naturaleza a la competencia social y ciudadana est ligada, en primer lugar, al papel de la ciencia en la preparacin de futuros ciudadanos de una sociedad democrtica para su participacin activa en la toma fundamentada de decisiones; y ello por el papel que juega la naturaleza social del conocimiento cientco. La alfabetizacin cientca permite la concepcin y tratamiento de problemas de inters, la consideracin de las implicaciones y perspectivas abiertas por las investigaciones realizadas y la toma fundamentada de decisiones colectivas en un mbito de creciente importancia en el debate social.
32
La contribucin de esta materia a la competencia en comunicacin lingstica se realiza a travs de dos vas. Por una parte, la conguracin y la transmisin de las ideas e informaciones sobre la naturaleza pone en juego un modo especco de construccin del discurso, dirigido a argumentar o a hacer explcitas las relaciones, que solo se lograr adquirir desde los aprendizajes de estas materias. El cuidado en la precisin de los trminos utilizados, en el encadenamiento adecuado de las ideas o en la expresin verbal de las relaciones har efectiva esta contribucin. Por otra parte, la adquisicin de la terminologa especca sobre los seres vivos, los objetos y los fenmenos naturales hace posible comunicar adecuadamente una parte muy relevante de las experiencia humana y comprender sucientemente lo que otros expresan sobre ella. Los contenidos asociados a la forma de construir y transmitir el conocimiento cientco constituyen una oportunidad para el desarrollo de la competencia para aprender a aprender. El aprendizaje a lo largo de la vida, en el caso del conocimiento de la naturaleza, se va produciendo por la incorporacin de informaciones provenientes en unas ocasiones de la propia experiencia y en otras de medios escritos o audiovisuales. La integracin de esta informacin en la estructura de conocimiento de cada persona se produce si se tienen adquiridos en primer lugar los conceptos esenciales ligados a nuestro conocimiento del mundo natural y, en segundo lugar, los procedimientos de anlisis de causas y consecuencias que son habituales en las ciencias de la naturaleza, as como las destrezas ligadas al desarrollo del carcter tentativo y creativo del trabajo cientco, la integracin de conocimientos y bsqueda de coherencia global, y la auto e interregulacin de los procesos mentales. El nfasis en la formacin de un espritu crtico, capaz de cuestionar dogmas y desaar prejuicios, permite contribuir al desarrollo de la autonoma e iniciativa personal. Es importante, en este sentido, sealar el papel de la ciencia como potenciadora del espritu crtico en un sentido ms profundo: la aventura que supone enfrentarse a problemas abiertos, participar en la construccin tentativa de soluciones, en denitiva, la aventura de hacer ciencia. En cuanto a la faceta de esta competencia relacionada con la habilidad para iniciar y llevar a cabo proyectos, se podr contribuir a travs del desarrollo de la capacidad de analizar situaciones valorando los factores que han incidido en ellas y las consecuencias que pueden tener. El pensamiento hipottico propio del quehacer cientco se puede, as, transferir a otras situaciones.
33
PROGRAMACIONES
En segundo lugar, el conocimiento de cmo se han producido determinados debates que han sido esenciales para el avance de la ciencia, contribuye a entender mejor cuestiones que son importantes para comprender la evolucin de la sociedad en pocas pasadas y analizar la sociedad actual. Si bien la historia de la ciencia presenta sombras que no deben ser ignoradas, lo mejor de la misma ha contribuido a la libertad del pensamiento y a la extensin de los derechos humanos. La alfabetizacin cientca constituye una dimensin fundamental de la cultura ciudadana, garanta, a su vez, de aplicacin del principio de precaucin, que se apoya en una creciente sensibilidad social frente a las implicaciones del desarrollo tecnocientco que puedan comportar riesgos para las personas o el medio ambiente.
OBJETIVOS
La enseanza de las Ciencias de la naturaleza en esta etapa tendr como nalidad el desarrollo de las siguientes capacidades: 1. Comprender y utilizar las estrategias y los conceptos bsicos de las ciencias de la naturaleza para interpretar los fenmenos naturales, as como para analizar y valorar las repercusiones de desarrollos tecnocientcos y sus aplicaciones. 2. Aplicar, en la resolucin de problemas, estrategias coherentes con los procedimientos de las ciencias, tales como la discusin del inters de los problemas planteados, la formulacin de hiptesis, la elaboracin de estrategias de resolucin y de diseos experimentales, el anlisis de resultados, la consideracin de aplicaciones y repercusiones del estudio realizado y la bsqueda de coherencia global. 3. Comprender y expresar mensajes con contenido cientco utilizando el lenguaje oral y escrito con propiedad, interpretar diagramas, grcas, tablas y expresiones matemticas elementales, as como comunicar a otros argumentaciones y explicaciones en el mbito de la ciencia. 4. Obtener informacin sobre temas cientcos, utilizando distintas fuentes, incluidas las tecnologas de la informacin y la comunicacin, y emplearla, valorando su contenido, para fundamentar y orientar trabajos sobre temas cientcos. 5. Adoptar actitudes crticas fundamentadas en el conocimiento para analizar, individualmente o en grupo, cuestiones cientcas y tecnolgicas. 6. Desarrollar actitudes y hbitos favorables a la promocin de la salud personal y comunitaria, facilitando estrategias que permitan hacer frente a los riesgos de la sociedad actual en aspectos relacionados con la alimentacin, el consumo, las drogodependencias y la sexualidad. 7. Comprender la importancia de utilizar los conocimientos de las ciencias de la naturaleza para satisfacer las necesidades humanas y participar en la necesaria toma de decisiones en torno a problemas locales y globales a los que nos enfrentamos. 8. Conocer y valorar las interacciones de la ciencia y la tecnologa con la sociedad y el medio ambiente, con atencin particular a los problemas a los que se enfrenta hoy la humanidad y la necesidad de bsqueda y aplicacin de soluciones, sujetas al principio de precaucin, para avanzar hacia un futuro sostenible. 9. Reconocer el carcter tentativo y creativo de las ciencias de la naturaleza, as como sus aportaciones al pensamiento humano a lo largo de la historia, apreciando los grandes debates superadores de dogmatismos y las revoluciones cientcas que han marcado la evolucin cultural de la humanidad y sus condiciones de vida.
34
PRIMER CURSO: CONTENIDOS Bloque 1. Contenidos comunes
Familiarizacin con las caractersticas bsicas del trabajo cientco, por medio de: planteamiento de problemas, discusin de su inters, formulacin de conjeturas, experimentacin, etc., para comprender mejor los fenmenos naturales y resolver los problemas que su estudio plantea. Utilizacin de los medios de comunicacin y las tecnologas de la informacin para seleccionar informacin sobre el medio natural. Interpretacin de datos e informaciones sobre la naturaleza y utilizacin de dicha informacin para conocerla. Reconocimiento del papel del conocimiento cientco en el desarrollo tecnolgico y en la vida de las personas. Utilizacin cuidadosa de los materiales e instrumentos bsicos de un laboratorio y respeto por las normas de seguridad en el mismo.
Bloque 2. La Tierra en el Universo

El Universo y el Sistema Solar El Universo, estrellas y galaxias, Va Lctea, Sistema Solar. La Tierra como planeta. Los fenmenos naturales relacionados con el movimiento de los astros: estaciones, da y noche, eclipses. Utilizacin de tcnicas de orientacin. Observacin del cielo diurno y nocturno. El lugar de la Tierra en el Universo: el paso del geocentrismo al heliocentrismo como primera y gran revolucin cientca. La materia en el Universo Propiedades generales de la materia. Estados en los que se presenta la materia en el universo y sus caractersticas. Cambios de estado. Reconocimiento de situaciones y realizacin de experiencias sencillas en las que se maniesten las propiedades generales de slidos, lquidos y gases. Identicacin de mezclas y sustancias. Ejemplos de materiales de inters y su utilizacin en la vida cotidiana. Utilizacin de tcnicas de separacin de sustancias. Un Universo formado por los mismos elementos.
Bloque 3. Materiales terrestres

La atmsfera Caracterizacin de la composicin y propiedades de la atmsfera. Importancia del debate que llev a establecer su existencia contra las apariencias y la creencia en el horror al vaco. Fenmenos atmosfricos. Variables que condicionan el tiempo atmosfrico. Distincin entre tiempo y clima.
35
PROGRAMACIONES
Manejo de instrumentos para medir la temperatura, la presin, la velocidad y la humedad del aire. Reconocimiento del papel protector de la atmsfera, de la importancia del aire para los seres vivos y para la salud humana, y de la necesidad de contribuir a su cuidado.
La hidrosfera La importancia del agua en el clima, en la conguracin del paisaje y en los seres vivos. Estudio experimental de las propiedades del agua. El agua en la Tierra en sus formas lquida, slida y gaseosa. El ciclo del agua en la Tierra y su relacin con el Sol como fuente de energa. Reservas de agua dulce en la Tierra: importancia de su conservacin. La contaminacin, depuracin y cuidado del agua. Agua y salud. La geosfera Diversidad de rocas y minerales y caractersticas que permiten identicarlos. Importancia y utilidad de los minerales. Observacin y descripcin de las rocas ms frecuentes. Utilizacin de claves sencillas para identicar minerales y rocas. Importancia y utilidad de las rocas. Explotacin de minerales y rocas. Introduccin a la estructura interna de la Tierra.
Bloque 4. Los seres vivos y su diversidad

Factores que hacen posible la vida en la Tierra. Caractersticas de los seres vivos. Interpretacin de sus funciones vitales. El descubrimiento de la clula. Introduccin al estudio de la biodiversidad. La clasicacin de los seres vivos: los cinco reinos (moneras, protoctistas, hongos, plantas, animales). Utilizacin de claves sencillas de identicacin de seres vivos. Los fsiles y la historia de la vida. Utilizacin de la lupa y el microscopio ptico para la observacin y descripcin de organismos unicelulares, plantas y animales. Valoracin de la importancia de mantener la diversidad de los seres vivos. Anlisis de los problemas asociados a su prdida.
CRITERIOS DE EVALUACIN
1. Interpretar algunos fenmenos naturales mediante la elaboracin de modelos sencillos y representaciones a escala del Sistema Solar y de los movimientos relativos entre la Luna, la Tierra y el Sol. Se trata de comprobar que el alumnado es capaz de justicar razonadamente algunos fenmenos naturales, como la duracin de los aos, el da y la noche, los eclipses, las fases de la Luna, las mareas o las estaciones a travs de la interpretacin de los movimientos relativos de la Tierra en el Sistema Solar. Se valorar la capacidad de interpretar modelos grcos sencillos (como el planetario o las representaciones esquemticas a escala) que expliquen los fenmenos descritos.
36 Ciencias de la naturaleza 1. ESO
2. Describir razonadamente algunas de las observaciones y procedimientos cientcos que han permitido avanzar en el conocimiento de nuestro planeta y del lugar que ocupa en el Universo. Se trata de evaluar si el alumno comprende los principales argumentos que justican el desarrollo de las teoras astronmicas y su evolucin histrica (sobre la esfericidad de la Tierra y los movimientos terrestres, sistemas geocntricos vs. sistemas heliocntricos, etc.), haciendo hincapi en las repercusiones sociales de las mismas (inuencia de la religin en la historia de la Ciencia, astrologa y conjeturas pseudo-cientcas). 3. Establecer procedimientos para describir las propiedades de materiales que nos rodean, tales como la masa, el volumen, los estados en los que se presentan y sus cambios. Se pretende comprobar que el alumnado es capaz de interpretar cuantitativa y cualitativamente algunas propiedades de la materia utilizando experiencias sencillas que le permitan investigar sus caractersticas e identicar los cambios de estado que experimenta, a la vez que se valora el manejo del instrumental cientco y las habilidades adquiridas en la interpretacin y representacin de los datos obtenidos y muy en particular de los gases (por su contribucin al establecimiento de la estructura corpuscular de la materia), utilizando experiencias sencillas que le permitan comprender que tienen masa, ocupan volumen, se comprimen, se dilatan y se difunden. 4. Relacionar propiedades de los materiales con el uso que se hace de ellos y diferenciar entre mezclas y sustancias, gracias a las propiedades caractersticas de estas ltimas, as como aplicar algunas tcnicas de separacin. Se trata de saber si el alumnado relaciona el uso de los materiales en la construccin de objetos con sus propiedades y es capaz de diferenciar las mezclas de las sustancias por la posibilidad de separar aqullas por procesos fsicos como la ltracin, decantacin, cristalizacin, etc., aprovechando las propiedades que diferencia a cada sustancia de las dems. 5. Conocer la existencia de la atmsfera y las propiedades del aire, llegar a interpretar cualitativamente fenmenos atmosfricos y valorar la importancia del papel protector de la atmsfera para los seres vivos, considerando las repercusiones de la actividad humana en la misma. El alumno ha de ser capaz de obtener y analizar datos de distintas variables meteorolgicas utilizando instrumentos de medicin que le permitan familiarizarse con estos conceptos hasta llegar a interpretar algunos fenmenos meteorolgicos sencillos. Se valorar tambin el conocimiento de los graves problemas de contaminacin ambiental actuales y sus repercusiones, as como su actitud positiva frente a la necesidad de contribuir a su solucin. 6. Explicar, a partir del conocimiento de las propiedades del agua, el ciclo del agua en la naturaleza y su importancia para los seres vivos, considerando las repercusiones de las actividades humanas en relacin con su utilizacin. Se trata de evaluar si el alumno es capaz de interpretar y elaborar esquemas sobre el ciclo del agua y valorar su importancia teniendo en cuenta los problemas que las actividades humanas han generado
37
PROGRAMACIONES
en cuanto a la gestin de los recursos de agua dulce y a su contaminacin. De este modo, se valorar tambin la actitud positiva frente a la necesidad de una gestin sostenible del agua, haciendo hincapi en las actuaciones personales que potencien la reduccin en el consumo y su reutilizacin. 7. Conocer las rocas y los minerales ms frecuentes, en especial los que se encuentran en el entorno prximo, utilizando claves sencillas y reconocer sus aplicaciones ms frecuentes. El alumnado ha de distinguir los diferentes tipos de rocas (magmticas, metamrcas y sedimentarias) y los minerales ms comunes a partir de sus propiedades caractersticas, tales como, en el caso de las rocas, la homogeneidad, el aspecto, la densidad y las reacciones ante determinados reactivos y, en el caso de los minerales, el brillo, la dureza, o la densidad. Se har nfasis en las rocas que se encuentran en el entorno ms cercano, identicando sus aplicaciones ms frecuentes. 8. Reconocer que los seres vivos estn constituidos por clulas y que llevan a cabo funciones vitales que les diferencian de la materia inerte. Identicar y reconocer las peculiaridades de los grupos ms importantes, utilizando claves dicotmicas para su identicacin. Se trata de comprobar que el alumnado es capaz de reconocer y describir las caractersticas de estructura, organizacin y funcin de los seres vivos, a partir de muestras, fotografas, dibujos u otros medios. Asimismo, han de adquirir los criterios que permiten clasicar los seres vivos utilizando claves sencillas y tcnicas de observacin, como el uso de la lupa binocular y el microscopio, para identicar clulas de organismos unicelulares y pluricelulares, y los rasgos ms relevantes de un ser vivo que explican su pertenencia a un grupo taxonmico determinado.
SEGUNDO CURSO: CONTENIDOS Bloque 1. Contenidos comunes
Familiarizacin con las caractersticas bsicas del trabajo cientco, por medio de: planteamiento de problemas, discusin de su inters, formulacin de conjeturas, diseos experimentales, etc., para comprender mejor los fenmenos naturales y resolver los problemas que su estudio plantea. Utilizacin de los medios de comunicacin y las tecnologas de la informacin y la comunicacin para obtener informacin sobre los fenmenos naturales. Interpretacin de informacin de carcter cientco y utilizacin de dicha informacin para formarse una opinin propia y expresarse adecuadamente. Reconocimiento de la importancia del conocimiento cientco para tomar decisiones sobre los objetos y sobre uno mismo. Utilizacin correcta de los materiales e instrumentos bsicos de un laboratorio y respeto por las normas de seguridad en el mismo.
Bloque 2. Materia y energa
La energa en los sistemas materiales
38
Bloque 3. Transferencia de energa

Calor y temperatura El calor como agente productor de cambios. Distincin entre calor y temperatura. Reconocimiento de situaciones y realizacin de experiencias sencillas en las que se maniesten los efectos del calor sobre los cuerpos. Interpretacin del calor como forma de transferencia de energa. Valoracin de las aplicaciones de la utilizacin prctica del calor. Luz y sonido Luz y visin: los objetos como fuentes secundarias de luz. Propagacin rectilnea de la luz en todas direcciones. Reconocimiento de situaciones y realizacin de experiencias sencillas para ponerla de maniesto. Sombras y eclipses. Estudio cualitativo de la reexin y de la refraccin. Descomposicin de la luz: interpretacin de los colores. Sonido y audicin. Propagacin y reexin del sonido. Valoracin del problema de la contaminacin acstica y lumnica.
Bloque 4. Transformaciones geolgicas debidas a la energa interna de la Tierra

Transferencia de energa en el interior de la Tierra Las manifestaciones de la energa interna de la Tierra: erupciones volcnicas y terremotos. Valoracin de los riesgos volcnico y ssmico e importancia de su prediccin y prevencin. Identicacin de rocas magmticas y metamrcas y relacin entre su textura y su origen. Manifestaciones de la geodinmica interna en el relieve terrestre.
Bloque 5. La vida en accin

Las funciones vitales La nutricin: obtencin y uso de materia y energa por los seres vivos. Nutricin auttrofa y hetertrofa. La importancia de la fotosntesis en la vida de la Tierra. La respiracin en los seres vivos. Las funciones de relacin: percepcin, coordinacin y movimiento. Caractersticas de la reproduccin sexual y asexual. Observacin y descripcin de ciclos vitales en animales y plantas.
39
PROGRAMACIONES
La energa como concepto fundamental para el estudio de los cambios. Valoracin del papel de la energa en nuestras vidas. Anlisis y valoracin de las diferentes fuentes de energa, renovables y no renovables. Problemas asociados a la obtencin, transporte y utilizacin de la energa. Toma de conciencia de la importancia del ahorro energtico.
Bloque 6. El medio ambiente natural
Biosfera, ecosfera y ecosistema. Identicacin de los componentes de un ecosistema. Inuencia de los factores abiticos y biticos en los ecosistemas. Ecosistemas acuticos de agua dulce y marinos. Ecosistemas terrestres: los biomas. El papel que desempean los organismos productores, consumidores y descomponedores en el ecosistema. Realizacin de indagaciones sencillas sobre algn ecosistema del entorno.
1. Utilizar el concepto cualitativo de energa para explicar su papel en las transformaciones que tienen lugar en nuestro entorno y reconocer la importancia y repercusiones para la sociedad y el medio ambiente de las diferentes fuentes de energa renovables y no renovables. Se pretende evaluar si el alumnado relaciona el concepto de energa con la capacidad de realizar cambios, si conoce diferentes formas y fuentes de energa, renovables y no renovables, sus ventajas e inconvenientes y algunos de los principales problemas asociados a su obtencin, transporte y utilizacin. Se valorar si el alumnado comprende la importancia del ahorro energtico y el uso de energas limpias para contribuir a un futuro sostenible. 2. Resolver problemas aplicando los conocimientos sobre el concepto de temperatura y su medida, el equilibrio y desequilibrio trmico, los efectos del calor sobre los cuerpos y su forma de propagacin. Se pretende comprobar si el alumnado comprende la importancia del calor y sus aplicaciones, as como la distincin entre calor y temperatura en el estudio de los fenmenos trmicos y es capaz de realizar experiencias sencillas relacionadas con los mismos. Se valorar si sabe utilizar termmetros y conoce su fundamento, identica el equilibrio trmico con la igualacin de temperaturas, comprende la trasmisin del calor asociada al desequilibrio trmico y sabe aplicar estos conocimientos a la resolucin de problemas sencillos y de inters, como el aislamiento trmico de una zona. 3. Explicar fenmenos naturales referidos a la transmisin de la luz y del sonido y reproducir algunos de ellos teniendo en cuenta sus propiedades. Este criterio intenta evaluar si el alumnado es capaz de utilizar sus conocimientos acerca de propiedades de la luz y el sonido como la reexin y la refraccin, para explicar fenmenos naturales, aplicarlos al utilizar espejos o lentes, justicar el fundamento fsico de aparatos pticos sencillos y disear o montar algunos de ellos como la cmara oscura. Se valorar, as mismo, si comprende la repercusiones de la contaminacin acstica y lumnica y la necesidad de su solucin. 4. Identicar las acciones de los agentes geolgicos internos en el origen del relieve terrestre, as como en el proceso de formacin de las rocas magmticas y metamrcas. Se trata de comprobar que el alumnado tiene una concepcin dinmica de la naturaleza y que es capaz de reconocer e interpretar en el campo o en imgenes algunas manifestaciones de la dinmica interna
40
5. Reconocer y valorar los riesgos asociados a los procesos geolgicos internos y en su prevencin y prediccin. Se trata de valorar si el alumnado es capaz de reconocer e interpretar adecuadamente los principales riesgos geolgicos internos y su repercusin, utilizando noticias de prensa, mapas y otros canales de informacin. 6. Interpretar los aspectos relacionados con las funciones vitales de los seres vivos a partir de distintas observaciones y experiencias realizadas con organismos sencillos, comprobando el efecto que tienen determinadas variables en los procesos de nutricin, relacin y reproduccin. El alumnado ha de conocer las funciones vitales de los seres vivos, las diferencias entre la nutricin de seres auttrofos y hetertrofos, las caractersticas y los tipos de reproduccin, y los elementos fundamentales que intervienen en la funcin de relacin. Se trata tambin de evaluar si es capaz de realizar experiencias sencillas (tropismos, fotosntesis, fermentaciones) para comprobar la incidencia que tienen en estas funciones variables como la luz, el oxgeno, la clorola, el alimento, la temperatura, etc. 7. Identicar los componentes biticos y abiticos de un ecosistema cercano, valorar su diversidad y representar grcamente las relaciones trcas establecidas entre los seres vivos del mismo, as como conocer las principales caractersticas de los grandes biomas de la Tierra. El alumnado ha de comprender el concepto de ecosistema y ser capaz de reconocer y analizar los elementos de un ecosistema concreto, obteniendo datos de algunos componentes abiticos (luz, humedad, temperatura, topografa, rocas, etc.) y biticos (animales y plantas ms abundantes); interpretar correctamente las relaciones y mecanismos reguladores establecidos entre ellos, y valorar la diversidad del ecosistema y la importancia de su preservacin.
TERCER CURSO: CONTENIDOS Bloque 1. Contenidos comunes
Utilizacin de estrategias propias del trabajo cientco como el planteamiento de problemas y discusin de su inters, la formulacin y puesta a prueba de hiptesis y la interpretacin de los resultados. Bsqueda y seleccin de informacin de carcter cientco utilizando las tecnologas de la informacin y comunicacin y otras fuentes. Interpretacin de informacin de carcter cientco y utilizacin de dicha informacin para formarse una opinin propia, expresarse con precisin y argumentar sobre problemas relacionados con la naturaleza.
41
PROGRAMACIONES
en el relieve, como la presencia de pliegues, fallas, cordilleras y volcanes. Se pretende tambin evaluar si el alumnado entiende las transformaciones que pueden existir entre los distintos tipos de rocas endgenas en funcin de las caractersticas del ambiente geolgico en el que se encuentran.
Valoracin de las aportaciones de las ciencias de la naturaleza para dar respuesta a las necesidades de los seres humanos y mejorar las condiciones de su existencia, as como para apreciar y disfrutar de la diversidad natural y cultural, participando en su conservacin, proteccin y mejora. Utilizacin correcta de los materiales, sustancias e instrumentos bsicos de un laboratorio y respeto por las normas de seguridad en el mismo.
Fsica y qumica Bloque 2. Diversidad y unidad de estructura de la materia

La naturaleza corpuscular de la materia Contribucin del estudio de los gases al conocimiento de la estructura de la materia. Construccin del modelo cintico para explicar las propiedades de los gases. Utilizacin del modelo para la interpretacin y estudio experimental de las leyes de los gases. Extrapolacin del modelo cintico de los gases a otros estados de la materia. La teora atmico-molecular de la materia. Revisin de los conceptos de mezcla y sustancia. Procedimientos experimentales para determinar si un material es una mezcla o una sustancia. Su importancia en la vida cotidiana. Sustancias simples y compuestas. Experiencias de separacin de sustancias de una mezcla. Distincin entre mezcla y sustancia compuesta. Introduccin de conceptos para medir la riqueza de sustancias en mezclas. La hiptesis atmico-molecular para explicar la diversidad de las sustancias: introduccin del concepto de elemento qumico.
Bloque 3. Estructura interna de las sustancias

Propiedades elctricas de la materia Importancia de la contribucin del estudio de la electricidad al conocimiento de la estructura de la materia. Fenmenos elctricos. Valoracin de las repercusiones de la electricidad en el desarrollo cientco y tecnolgico y en las condiciones de vida. Estructura del tomo Modelos atmicos de Thomson y de Rutherford. Caracterizacin de los istopos. Importancia de las aplicaciones de las sustancias radiactivas y valoracin de las repercusiones de su uso para los seres vivos y el medio ambiente.
Bloque 4. Cambios qumicos y sus repercusiones

Reacciones qumicas y su importancia Interpretacin macroscpica de la reaccin qumica como proceso de transformacin de unas sustancias en otras. Realizacin experimental de algunos cambios qumicos.
42
Biologa y geologa Bloque 5. Las personas y la salud

Promocin de la salud. Sexualidad y reproduccin humanas La organizacin general del cuerpo humano: aparatos y sistemas, rganos, tejidos y clulas. La salud y la enfermedad. Los factores determinantes de la salud. La enfermedad y sus tipos. Enfermedades infecciosas. Sistema inmunitario. Vacunas. El trasplante y donacin de clulas, sangre y rganos. Higiene y prevencin de las enfermedades. Primeros auxilios. Valoracin de la importancia de los hbitos saludables. La reproduccin humana. Cambios fsicos y psquicos en la adolescencia. Los aparatos reproductores masculino y femenino. El ciclo menstrual. Fecundacin, embarazo y parto. Anlisis de los diferentes mtodos anticonceptivos. Las enfermedades de transmisin sexual. La respuesta sexual humana. Sexo y sexualidad. Salud e higiene sexual. Alimentacin y nutricin humanas Las funciones de nutricin. El aparato digestivo. Principales enfermedades. Alimentacin y salud. Anlisis de dietas saludables. Hbitos alimenticios saludables. Trastornos de la conducta alimentaria. Anatoma y siologa del aparato respiratorio. Higiene y cuidados. Alteraciones ms frecuentes. Anatoma y siologa del sistema circulatorio. Estilos de vida para una salud cardiovascular. El aparato excretor: anatoma y siologa. Prevencin de las enfermedades ms frecuentes. Las funciones de relacin: percepcin, coordinacin y movimiento La percepcin; los rganos de los sentidos; su cuidado e higiene. La coordinacin y el sistema nervioso: organizacin y funcin. El sistema endocrino: las glndulas endocrinas y su funcionamiento. Sus principales alteraciones. El aparato locomotor. Anlisis de las lesiones ms frecuentes y su prevencin. Salud mental. Las sustancias adictivas: el tabaco, el alcohol y otras drogas. Problemas asociados. Actitud responsable ante conductas de riesgo para la salud. Inuencia del medio social en las conductas.
Bloque 6. Las personas y el medio ambiente

La actividad humana y el medio ambiente Los recursos naturales y sus tipos. Consecuencias ambientales del consumo humano de energa.
43
PROGRAMACIONES
Descripcin del modelo atmico-molecular para explicar las reacciones qumicas. Interpretacin de la conservacin de la masa. Representacin simblica. Valoracin de las repercusiones de la fabricacin y uso de materiales y sustancias frecuentes en la vida cotidiana.
Importancia del uso y gestin sostenible de los recursos hdricos. La potabilizacin y los sistemas de depuracin. Utilizacin de tcnicas sencillas para conocer el grado de contaminacin y depuracin del aire y del agua. Los residuos y su gestin. Valoracin del impacto de la actividad humana en los ecosistemas. Principales problemas ambientales de la actualidad. Valoracin de la necesidad de cuidar del medio ambiente y adoptar conductas solidarias y respetuosas con l.
Bloque 7. Transformaciones geolgicas debidas a la energa externa

La actividad geolgica externa del planeta Tierra La energa solar en la Tierra. La atmsfera y su dinmica. Interpretacin de mapas del tiempo sencillos. El relieve terrestre y su representacin. Los mapas topogrcos: lectura. Alteraciones de las rocas producidas por el aire y el agua. La meteorizacin. Los torrentes, ros y aguas subterrneas como agentes geolgicos. La sobreexplotacin de acuferos. La accin geolgica del hielo y el viento. Dinmica marina. La formacin de rocas sedimentarias. El origen y utilidad del carbn, del petrleo y del gas natural. Valoracin de las consecuencias de su utilizacin y agotamiento.
1. Determinar los rasgos distintivos del trabajo cientco a travs del anlisis contrastado de algn problema cientco o tecnolgico de actualidad, as como su inuencia sobre la calidad de vida de las personas. Se trata de averiguar si los estudiantes son capaces de buscar bibliografa referente a temas de actualidad, como la radiactividad, la conservacin de las especies o la intervencin humana en la reproduccin, y de utilizar las destrezas comunicativas sucientes para elaborar informes que estructuren los resultados del trabajo. Tambin se pretende evaluar si se tiene una imagen del trabajo cientco como un proceso en continua construccin, que se apoya en los trabajos colectivos de muchos grupos, que tiene los condicionamientos de cualquier actividad humana y que por ello puede verse afectada por variables de distinto tipo.
Fsica y qumica
2. Describir propiedades de la materia en sus distintos estados de agregacin y utilizar el modelo cintico para interpretarlas, diferenciando la descripcin macroscpica de la interpretacin con modelos. Se trata de comprobar que el alumnado conoce las propiedades de los gases, llevando a cabo experiencias sencillas que las pongan de maniesto, concibe el modelo cintico que las explica y que, adems, es capaz de utilizarlo para comprender el concepto de presin del gas, llegar a establecer las leyes de los gases e interpretar los cambios de estado. Asimismo se valorarn competencias procedimentales tales como la representacin e interpretacin de grcas en las que se relacionen la
44
presin, el volumen y la temperatura.
Este criterio trata de constatar si el alumnado reconoce cuando un material es una sustancia o una mezcla y, en este ltimo caso, conoce tcnicas de separacin, sabe disear y realizar algunas de ellas en el laboratorio, sabe clasicar las sustancias en simples y compuestas y diferenciar una mezcla de un compuesto. Tambin debe comprobarse que entiende y sabe expresar la composicin de las mezclas especialmente la concentracin, en el caso de disoluciones, y el porcentaje en masa en el caso de mezclas de slidos. 4. Justicar la diversidad de sustancias que existen en la naturaleza y que todas ellas estn constituidas de unos pocos elementos y describir la importancia que tienen alguna de ellas para la vida. A travs de este criterio se comprobar si el alumnado comprende la importancia que ha tenido la bsqueda de elementos en la explicacin de la diversidad de materiales existentes y reconoce la desigual abundancia de elementos en la naturaleza. Tambin deber constatarse que conoce la importancia que algunos materiales y sustancias tienen en la vida cotidiana, especialmente en la salud y en la alimentacin. 5. Producir e interpretar fenmenos electrostticos cotidianos, valorando las repercusiones de la electricidad en el desarrollo cientco y tecnolgico y en las condiciones de vida de las personas. Se pretende constatar si el alumnado es capaz de realizar experiencias electrostticas, explicarlas cualitativamente con el concepto de carga, mostrando su conocimiento de la estructura elctrica de la materia. Se valorar tambin si es capaz de construir instrumentos sencillos como versorios o electroscopios y es consciente de las repercusiones de los conocimientos sobre la electricidad y la necesidad del ahorro energtico. 6. Describir los primeros modelos atmicos y justicar su evolucin para poder explicar nuevos fenmenos, as como las aplicaciones que tienen algunas sustancias radiactivas y las repercusiones de su uso en los seres vivos y en el medio ambiente. Se trata de comprobar que el alumnado comprende los primeros modelos atmicos, por qu se establecen y posteriormente evolucionan de uno a otro, por ejemplo cmo el modelo de Thomson surge para explicar la electroneutralidad habitual de la materia. Tambin se trata de comprobar si conoce las aplicaciones de los istopos radiactivos, principalmente en medicina, y las repercusiones que pueden tener para los seres vivos y el medio ambiente. 7. Describir las reacciones qumicas como cambios macroscpicos de unas sustancias en otras, justicarlas desde la teora atmica y representarlas con ecuaciones qumicas. Valorar, adems, la importancia de obtener nuevas sustancias y de proteger el medio ambiente. Este criterio pretende comprobar que los alumnos comprenden que las reacciones qumicas son procesos en los que unas sustancias se transforman en otras nuevas, que saben explicarlas con el modelo elemental de reaccin y representarlas con ecuaciones. Se valorar tambin si conocen su
45
PROGRAMACIONES
3. Utilizar procedimientos que permitan saber si un material es una sustancia, simple o compuesta, o bien una mezcla y saber expresar la composicin de las mezclas.
importancia en la mejora y calidad de vida y las posibles repercusiones negativas, siendo conscientes de la relevancia y responsabilidad de la qumica para la proteccin del medioambiente y la salud de las personas.
Biologa y geologa
8. Reconocer que en la salud inuyen aspectos fsicos, psicolgicos y sociales, y valorar la importancia de los estilos de vida para prevenir enfermedades y mejorar la calidad de vida, as como las continuas aportaciones de las ciencias biomdicas. Con este criterio se pretende valorar si el alumnado posee un concepto actual de salud, y si es capaz de establecer relaciones entre las diferentes funciones del organismo y los factores que tienen una mayor inuencia en la salud, como son los estilos de vida. Adems, ha de saber distinguir los distintos tipos de enfermedades: infecciosas, conductuales, genticas, por intoxicacin, etc., relacionando la causa con el efecto. Ha de entender los mecanismos de defensa corporal y la accin de vacunas, antibiticos y otras aportaciones de las ciencias biomdicas en la lucha contra la enfermedad. 9. Conocer los aspectos bsicos de la reproduccin humana y describir los acontecimientos fundamentales de la fecundacin, embarazo y parto. Comprender el funcionamiento de los mtodos de control de la natalidad y valorar el uso de mtodos de prevencin de enfermedades de transmisin sexual. A travs de este criterio se intenta comprobar si los alumnos y las alumnas distinguen el proceso de reproduccin como un mecanismo de perpetuacin de la especie, de la sexualidad entendida como una actividad ligada a toda la vida del ser humano y de comunicacin afectiva y personal. Deben conocer, adems, los rasgos generales anatmicos y de funcionamiento de los aparatos reproductores masculino y femenino y explicar a partir de ellos las bases de algunos mtodos de control de la reproduccin o de ciertas soluciones a problemas de infertilidad. Por ltimo, deben saber explicar la necesidad de tomar medidas de higiene sexual individual y colectiva para evitar enfermedades de transmisin sexual. 10. Explicar los procesos fundamentales que sufre un alimento a lo largo de todo el transcurso de la nutricin, utilizando esquemas y representaciones grcas para ilustrar cada etapa, y justicar la necesidad de adquirir hbitos alimentarios saludables y evitar las conductas alimentarias insanas. Se pretende evaluar si el alumnado conoce las funciones de cada uno de los aparatos y rganos implicados en las funciones de nutricin (digestivo, respiratorio, circulatorio, excretor), las relaciones entre ellos, as como sus principales alteraciones, y la necesidad de adoptar determinados hbitos de higiene. Asimismo, se ha de valorar si han desarrollado actitudes solidarias ante situaciones como la donacin de sangre o de rganos y si relacionan las funciones de nutricin con la adopcin de determinados hbitos alimentarios saludables para prevenir enfermedades como la obesidad, la diabetes o las enfermedades cardiovasculares, y si han desarrollado una actitud crtica ante ciertos hbitos consumistas poco saludables. 11. Conocer los rganos de los sentidos y explicar la misin integradora de los sistemas nervioso y endocrino, as como localizar los principales huesos y msculos del aparato locomotor. Relacionar las
46
Se pretende comprobar que los estudiantes saben cmo se coordinan el sistema nervioso y el endocrino, y aplican este conocimiento a problemas sencillos que puedan ser analizados utilizando bucles de retroalimentacin, diagramas de ujo u otros modelos similares. Asimismo, han de caracterizar las principales enfermedades, valorar la importancia de adoptar hbitos de salud mental, e identicar los efectos perjudiciales de determinadas conductas como el consumo de drogas, el estrs, la falta de relaciones interpersonales sanas, la presin de los medios de comunicacin, etc. 12. Recopilar informacin procedente de diversas fuentes documentales acerca de la inuencia de las actuaciones humanas sobre los ecosistemas: efectos de la contaminacin, desertizacin, disminucin de la capa de ozono, agotamiento de recursos y extincin de especies. Analizar dicha informacin y argumentar posibles actuaciones para evitar el deterioro del medio ambiente y promover una gestin ms racional de los recursos naturales. Se trata de evaluar si el alumnado sabe explicar algunas alteraciones concretas producidas por los seres humanos en la naturaleza, mediante la utilizacin de tcnicas sencillas (indicadores biolgicos, pruebas qumicas sencillas) o la recogida de datos en publicaciones, para estudiar problemas como el avance de la desertizacin, la lluvia cida, el aumento del efecto invernadero, la disminucin de los acuferos, etc. Por ltimo, deben valorar el medio ambiente como un patrimonio de la humanidad y argumentar las razones de ciertas actuaciones individuales y colectivas para evitar su deterioro. 13. Identicar las acciones de los agentes geolgicos externos en el origen y modelado del relieve terrestre, as como en el proceso de formacin de las rocas sedimentarias. Se trata de comprobar que el alumnado tiene una concepcin dinmica de la naturaleza y que es capaz de reconocer e interpretar en el campo o en imgenes la accin de los agentes geolgicos externos ms importantes. Se pretende tambin evaluar si el alumnado explica los distintos tipos de modelado del relieve terrestre producido por los agentes geolgicos externos, as como la inuencia de factores como el clima, el tipo de roca, su estructura, etc. Debe identicar en el paisaje las diferentes inuencias que en l se maniestan, geolgicas, de los seres vivos y derivadas de la actividad humana.
CUARTO CURSO: CONTENIDOS Fsica y qumica Bloque 1. Contenidos comunes
Familiarizacin con las caractersticas bsicas del trabajo cientco: planteamiento de problemas y discusin de su inters, formulacin de hiptesis, estrategias y diseos experimentales, anlisis e interpretacin y comunicacin de resultados.
47
PROGRAMACIONES
alteraciones ms frecuentes con los rganos y procesos implicados en cada caso. Identicar los factores sociales que repercuten negativamente en la salud, como el estrs y el consumo de sustancias adictivas.
Bsqueda y seleccin de informacin de carcter cientco utilizando las tecnologas de la informacin y comunicacin y otras fuentes. Interpretacin de informacin de carcter cientco y utilizacin de dicha informacin para formarse una opinin propia, expresarse con precisin y tomar decisiones sobre problemas relacionados con las ciencias de la naturaleza. Reconocimiento de las relaciones de la fsica y la qumica con la tecnologa, la sociedad y el medio ambiente, considerando las posibles aplicaciones del estudio realizado y sus repercusiones. Utilizacin correcta de los materiales, sustancias e instrumentos bsicos de un laboratorio y respeto por las normas de seguridad en el mismo.
Bloque 2. Las fuerzas y los movimientos

Las fuerzas como causa de los cambios de movimiento Carcter relativo del movimiento. Estudio cualitativo de los movimientos rectilneos y curvilneos. Estudio cuantitativo del movimiento rectilneo y uniforme. Aceleracin. Galileo y el estudio experimental de la cada libre. Los principios de la Dinmica como superacin de la fsica del sentido comn. Identicacin de fuerzas que intervienen en la vida cotidiana: formas de interaccin. Equilibrio de fuerzas. La presin. Principio fundamental de la esttica de uidos. La presin atmosfrica: diseo y realizacin de experiencias para ponerla de maniesto. La superacin de la barrera cielos-Tierra: Astronoma y gravitacin universal La Astronoma: implicaciones prcticas y su papel en las ideas sobre el Universo. El sistema geocntrico. Su cuestionamiento y el surgimiento del modelo heliocntrico. Coprnico y la primera gran revolucin cientca. Valoracin e implicaciones del enfrentamiento entre dogmatismo y libertad de investigacin. Importancia del telescopio de Galileo y sus aplicaciones. Ruptura de la barrera cielos -Tierra: la gravitacin universal. La concepcin actual del universo. Valoracin de avances cientcos y tecnolgicos. Aplicaciones de los satlites.
Bloque 3. Profundizacin en el estudio de los cambios

Energa, trabajo y calor Valoracin del papel de la energa en nuestras vidas. Naturaleza, ventajas e inconvenientes de las diversas fuentes de energa. Conceptos de trabajo y energa. Estudio de las formas de energa: cintica y potencial gravitatoria. Potencia. Ley de conservacin y transformacin de la energa y sus implicaciones. Interpretacin de la concepcin actual de la naturaleza del calor como transferencia de energa. Las ondas: otra forma de transferencia de energa.
48
Bloque 4. Estructura y propiedades de las sustancias. Iniciacin al estudio de la qumica orgnica

Estructura del tomo y enlaces qumicos La estructura del tomo. El sistema peridico de los elementos qumicos. Clasicacin de las sustancias segn sus propiedades. Estudio experimental. El enlace qumico: enlaces inico, covalente y metlico. Interpretacin de las propiedades de las sustancias. Introduccin a la formulacin y nomenclatura de los compuestos binarios segn las normas de la IUPAC. Iniciacin a la estructura de los compuestos de carbono Interpretacin de las peculiaridades del tomo de carbono: posibilidades de combinacin con el hidrgeno y otros tomos. Las cadenas carbonadas. Los hidrocarburos y su importancia como recursos energticos. El problema del incremento del efecto invernadero: causas y medidas para su prevencin. Macromolculas: importancia en la constitucin de los seres vivos. Valoracin del papel de la qumica en la comprensin del origen y desarrollo de la vida.
Bloque 5. La contribucin de la ciencia a un futuro sostenible

Un desarrollo tecnocientfico para la sostenibilidad Los problemas y desafos globales a los que se enfrenta hoy la humanidad: contaminacin sin fronteras, cambio climtico, agotamiento de recursos, prdida de biodiversidad, etc. Contribucin del desarrollo tecnocientco a la resolucin de los problemas. Importancia de la aplicacin del principio de precaucin y de la participacin ciudadana en la toma de decisiones. Valoracin de la educacin cientca de la ciudadana como requisito de sociedades democrticas sostenibles. La cultura cientca como fuente de satisfaccin personal.
1. Reconocer las magnitudes necesarias para describir los movimientos, aplicar estos conocimientos a los movimientos de la vida cotidiana y valorar la importancia del estudio de los movimientos en el surgimiento de la ciencia moderna. Se trata de constatar si los alumnos saben plantearse y resolver cualitativamente problemas de inters en relacin con el movimiento que lleva un mvil (uniforme o variado) y de determinar las magnitudes caractersticas para describirlo. Se valorar asimismo si comprende el concepto de aceleracin en los movimientos acelerados. Se valora tambin si sabe interpretar expresiones como distancia de seguridad, o velocidad media, y si comprende la importancia de la cinemtica por su contribucin al nacimiento de la ciencia moderna.
49
PROGRAMACIONES
2. Identicar el papel de las fuerzas como causa de los cambios de movimiento y reconocer las principales fuerzas presentes en la vida cotidiana. Pretende constatar si el alumnado comprende que la idea de fuerza, como interaccin y causa de las aceleraciones de los cuerpos, cuestiona las evidencias del sentido comn acerca de la supuesta asociacin fuerza-movimiento, si sabe identicar fuerzas que actan en situaciones cotidianas, as como el tipo de fuerza, gravitatoria, elctrica, elstica o las ejercidas por los uidos y reconoce cmo se han utilizado las caractersticas de los uidos en el desarrollo de tecnologas tiles a nuestra sociedad, como el barmetro, los barcos, etc. 3. Utilizar la ley de la gravitacin universal para justicar la atraccin entre cualquier objeto de los que componen el Universo y para explicar la fuerza peso y los satlites articiales. Se trata de que el alumnado comprenda que el establecimiento del carcter universal de la gravitacin supuso la ruptura de la barrera cielos -Tierra, dando paso a una visin unitaria del Universo. Se evaluar as mismo que comprende la forma en que dicha ley permite explicar el peso de los cuerpos, el movimiento de planetas y satlites en el sistema solar. 4. Aplicar el principio de conservacin de la energa a la comprensin de las transformaciones energticas de la vida diaria, reconocer el trabajo y el calor como formas de transferencia de energa y analizar los problemas asociados a la obtencin y uso de las diferentes fuentes de energa empleadas para producirlos. Este criterio pretende evaluar si el alumnado tiene una concepcin signicativa de los conceptos de trabajo y energa y sus relaciones, siendo capaz de comprender las formas de energa (en particular, cintica y potencial gravitatoria), as como de aplicar la ley de conservacin de la energa en algunos ejemplos sencillos. Se valorar tambin si es consciente de los problemas globales del planeta en torno a la obtencin y uso de las fuentes de energa y las medidas que se requiere adoptar en los diferentes mbitos para avanzar hacia la sostenibilidad. 5. Identicar las caractersticas de los elementos qumicos ms representativos de la tabla peridica, predecir su comportamiento qumico al unirse con otros elementos, as como las propiedades de las sustancias simples y compuestas formadas. Con este criterio se pretende comprobar que el alumnado es capaz de distribuir los electrones de los tomos en capas, justicando la estructura de la tabla peridica, y aplicar la regla del octeto para explicar los modelos de enlace inico, covalente y metlico. Asimismo debe comprobarse que es capaz de explicar cualitativamente con estos modelos la clasicacin de las sustancias segn sus principales propiedades fsicas: temperaturas de fusin y ebullicin, conductividad elctrica y solubilidad en agua. 6. Justicar la gran cantidad de compuestos orgnicos existentes as como la formacin de macromolculas y su importancia en los seres vivos. Se trata de evaluar que los estudiantes comprenden las enormes posibilidades de combinacin que presenta el tomo de carbono siendo capaces de escribir frmulas desarrolladas de compuestos
50
7. Reconocer las aplicaciones energticas derivadas de las reacciones de combustin de hidrocarburos y valorar su inuencia en el incremento del efecto invernadero. Con este criterio se evaluar si el alumnado reconoce al petrleo y al gas natural como combustibles fsiles que, junto al carbn, constituyen las fuentes energticas ms utilizadas actualmente. Tambin se valorar si son conscientes de su agotamiento, de los problemas que sobre el medio ambiente ocasiona su combustin y la necesidad de tomar medidas para evitarlos. 8. Analizar los problemas y desafos, estrechamente relacionados, a los que se enfrenta la humanidad en relacin con la situacin de la Tierra, reconocer la responsabilidad de la ciencia y la tecnologa y la necesidad de su implicacin para resolverlos y avanzar hacia el logro de un futuro sostenible. Se pretende comprobar si el alumnado es consciente de la situacin de autntica emergencia planetaria caracterizada por toda una serie de problemas vinculados: contaminacin sin fronteras, agotamiento de recursos, prdida de biodiversidad y diversidad cultural, hiperconsumo, etc., y si comprende la responsabilidad del desarrollo tecnocientco y su necesaria contribucin a las posibles soluciones teniendo siempre presente el principio de precaucin. Se valorar si es consciente de la importancia de la educacin cientca para su participacin en la toma fundamentada de decisiones.
Biologa y geologa Bloque 1. Contenidos comunes
Actuacin de acuerdo con el proceso de trabajo cientco: planteamiento de problemas y discusin de su inters, formulacin de hiptesis, estrategias y diseos experimentales, anlisis e interpretacin y comunicacin de resultados. Bsqueda y seleccin de informacin de carcter cientco utilizando las tecnologas de la informacin y comunicacin y otras fuentes. Interpretacin de informacin de carcter cientco y utilizacin de dicha informacin para formarse una opinin propia, expresarse con precisin y tomar decisiones sobre problemas relacionados con las ciencias de la naturaleza. Reconocimiento de las relaciones de la biologa y la geologa con la tecnologa, la sociedad y el medio ambiente, considerando las posibles aplicaciones del estudio realizado y sus repercusiones. Utilizacin correcta de los materiales e instrumentos bsicos de un laboratorio y respeto por las normas de seguridad en el mismo.
51
PROGRAMACIONES
sencillos. Asimismo, deber comprobarse que comprenden la formacin de macromolculas, su papel en la constitucin de los seres vivos y el logro que supuso la sntesis de los primeros compuestos orgnicos frente al vitalismo en la primera mitad del siglo XIX.
Bloque 2. La Tierra, un planeta en continuo cambio

La historia de la Tierra El origen de la Tierra. El tiempo geolgico: ideas histricas sobre la edad de la Tierra. Principios y procedimientos que permiten reconstruir su historia. Utilizacin del actualismo como mtodo de interpretacin. Los fsiles, su importancia como testimonio del pasado. Los primeros seres vivos y su inuencia en el planeta. Las eras geolgicas: ubicacin de acontecimientos geolgicos y biolgicos importantes. Identicacin de algunos fsiles caractersticos. Reconstruccin elemental de la historia de un territorio a partir de una columna estratigrca sencilla. La tectnica de placas y sus manifestaciones El problema del origen de las cordilleras: algunas interpretaciones histricas. El ciclo de las rocas. Pruebas del desplazamiento de los continentes. Distribucin de volcanes y terremotos. Las dorsa les y el fenmeno de la expansin del fondo ocenico. Interpretacin del modelo dinmico de la estructura interna de la Tierra. Las placas litosfricas y sus lmites. Interacciones entre procesos geolgicos internos y externos. Formacin de las cordilleras: tipos y procesos geolgicos asociados. La tectnica de placas, una revolucin en las Ciencias de la Tierra. Utilizacin de la tectnica de placas para la interpretacin del relieve y de los acontecimientos geolgicos. Valoracin de las consecuencias que la dinmica del interior terrestre tiene en la supercie del planeta.
Bloque 3. La evolucin de la vida

La clula, unidad de vida. La teora celular y su importancia en Biologa. La clula como unidad estructural y funcional de los seres vivos. Los procesos de divisin celular. La mitosis y la meiosis. Caractersticas diferenciales e importancia biolgica de cada una de ellas. Estudio del ADN: composicin, estructura y propiedades. Valoracin de su descubrimiento en la evolucin posterior de las ciencias biolgicas. Los niveles de organizacin biolgicos. Inters por el mundo microscpico. Utilizacin de la teora celular para interpretar la estructura y el funcionamiento de los seres vivos. La herencia y la transmisin de los caracteres El mendelismo. Resolucin de problemas sencillos relacionados con las leyes de Mendel. Gentica humana. La herencia del sexo. La herencia ligada al sexo. Estudio de algunas enfermedades hereditarias. Aproximacin al concepto de gen. El cdigo gentico. Las mutaciones. Ingeniera y manipulacin gentica: aplicaciones, repercusiones y desafos ms importantes. Los alimentos transgnicos. La clonacin. El genoma humano.
52
Implicaciones ecolgicas, sociales y ticas de los avances en biotecnologa gentica y reproductiva.
Origen y evolucin de los seres vivos Hiptesis sobre el origen de la vida en la Tierra. Evolucin de los seres vivos: teoras jistas y evolucionistas. Datos que apoyan la teora de la evolucin de las especies. Reconocimiento de las principales caractersticas de fsiles representativos. Aparicin y extincin de especies. Teoras actuales de la evolucin. Gradualismo y equilibrio puntuado. Valoracin de la biodiversidad como resultado del proceso evolutivo. El papel de la humanidad en la extincin de especies y sus causas. Estudio del proceso de la evolucin humana.
Bloque 4. Las transformaciones en los ecosistemas

La dinmica de los ecosistemas Anlisis de las interacciones existentes en el ecosistema: Las relaciones trcas. Ciclo de materia y ujo de energa. Identicacin de cadenas y redes trcas en ecosistemas terrestres y acuticos. Ciclos biogeoqumicos. Autorregulacin del ecosistema: las plagas y la lucha biolgica. Las sucesiones ecolgicas. La formacin y la destruccin de suelos. Impacto de los incendios forestales e importancia de su prevencin. La modicacin de ambientes por los seres vivos y las adaptaciones de los seres vivos al entorno. Los cambios ambientales de la historia de la Tierra. Cuidado de las condiciones medioambientales y de los seres vivos como parte esencial de la proteccin del medio natural.
1. Identicar y describir hechos que muestren a la Tierra como un planeta cambiante y registrar algunos de los cambios ms notables de su larga historia utilizando modelos temporales a escala. Se pretende evaluar la capacidad del alumnado para reconocer la magnitud del tiempo geolgico mediante la identicacin de los acontecimientos fundamentales de la historia de la Tierra en una tabla cronolgica y, especialmente, a travs de la identicacin y ubicacin de los fsiles ms representativos de las principales eras geolgicas y de otros registros geolgicos tales como la datacin estratigrca, los tipos de rocas, las cordilleras y procesos orognicos o las transgresiones y regresiones marinas. 2. Utilizar el modelo dinmico de la estructura interna de la Tierra y la teora de la Tectnica de placas para estudiar los fenmenos geolgicos asociados al movimiento de la litosfera y relacionarlos con su ubicacin en mapas terrestres.
53
PROGRAMACIONES
Se trata de evaluar la capacidad del alumnado para aplicar el modelo dinmico de la estructura interna de la Tierra y la teora de la tectnica de placas en la explicacin de fenmenos aparentemente no relacionados entre s, como la formacin de cordilleras, la expansin del fondo ocenico, la coincidencia geogrca de terremotos y volcanes en muchos lugares de la Tierra, las coincidencias geolgicas y paleontolgicas en territorios actualmente separados por grandes ocanos, etc. Tambin se debe comprobar si es capaz de asociar la distribucin de sesmos y volcanes a los lmites de las placas litosfricas en mapas de escala adecuada, y de relacionar todos estos procesos. 3. Aplicar los postulados de la teora celular al estudio de distintos tipos de seres vivos e identicar las estructuras caractersticas de la clula procaritica, eucaritica vegetal y animal, y relacionar cada uno de los elementos celulares con su funcin biolgica. El alumnado ha de reconocer, empleando las tcnicas adecuadas, la existencia de clulas en distintos organismos. Se trata de evaluar si es capaz de identicar las estructuras celulares en dibujos y microfotografas, sealando la funcin de cada una de ellas. Asimismo, debe entender la necesidad de coordinacin de las clulas que componen los organismos pluricelulares. 4. Reconocer las caractersticas del ciclo celular y describir la reproduccin celular, sealando las diferencias principales entre meiosis y mitosis, as como el signicado biolgico de ambas. Se trata de comprobar que el alumnado reconoce la mitosis como un tipo de divisin celular asexual necesaria en la reproduccin de los organismos unicelulares y que asegura el crecimiento y reparacin del cuerpo en los organismos pluricelulares. Tambin debe explicar el papel de los gametos y de la meiosis en la reproduccin sexual. Se trata de comparar ambos tipos de divisin celular respecto al tipo de clulas que la sufren, a su mecanismo de accin, a los resultados obtenidos y a la importancia biolgica de ambos procesos. Se puede considerar la utilizacin e interpretacin de dibujos esquemticos, modelos de ciclos celulares o fotografas de cariotipos. 5. Resolver problemas prcticos de Gentica en diversos tipos de cruzamientos utilizando las leyes de Mendel y aplicar los conocimientos adquiridos en investigar la transmisin de determinados caracteres en nuestra especie. Se pretende evaluar si el alumnado es capaz de diferenciar los conceptos bsicos de gentica y resolver problemas sencillos sobre la transmisin de caracteres hereditarios calculando porcentajes genotpicos y fenotpicos de los descendientes y reconociendo en estos resultados su carcter aleatorio. Se ha de valorar, asimismo, si aplica estos conocimientos a problemas concretos de la herencia humana, como la hemolia, el daltonismo, factor Rh, color de ojos y pelo, etc. 6. Conocer que los genes estn constituidos por ADN y ubicados en los cromosomas, interpretar el papel de la diversidad gentica (intraespecca e interespecca) y las mutaciones a partir del concepto de gen y valorar crticamente las consecuencias de los avances actuales de la ingeniera gentica. Se pretende comprobar si el alumnado explica que el almacenamiento de la informacin gentica reside en los cromosomas, interpreta mediante la teora cromosmica de la herencia las excepciones a las leyes de Mendel y conoce el concepto molecular de gen, as como la existencia de mutaciones y sus implicaciones en la evolucin y diversidad de los seres vivos. Se debe valorar tambin si utiliza sus
54
7. Exponer razonadamente los problemas que condujeron a enunciar la teora de la evolucin, los principios bsicos de esta teora y las controversias cientcas, sociales y religiosas que suscit. El alumnado debe conocer las controversias entre jismo y evolucionismo y entre distintas teoras evolucionistas como las de Lamarck y Darwin, as como las teoras evolucionistas actuales ms aceptadas. Se trata de valorar si el alumnado sabe interpretar, a la luz de la teora de la evolucin de los seres vivos, el registro paleontolgico, la anatoma comparada, las semejanzas y diferencias genticas, embriolgicas y bioqumicas, la distribucin biogeogrca, etc. 8. Relacionar la evolucin y la distribucin de los seres vivos, destacando sus adaptaciones ms importantes, con los mecanismos de seleccin natural que actan sobre la variabilidad gentica de cada especie. Se trata de valorar si el alumnado sabe interpretar, a la luz de la teora de la evolucin, los datos ms relevantes del registro paleontolgico, la anatoma comparada, las semejanzas y diferencias genticas, embriolgicas y bioqumicas, la distribucin biogeogrca y otros aspectos relacionados con la evolucin de los seres vivos. 9. Explicar cmo se produce la transferencia de materia y energa a largo de una cadena o red trca concreta y deducir las consecuencias prcticas en la gestin sostenible de algunos recursos por parte del ser humano. Se trata de valorar si el alumno es capaz de relacionar las prdidas energticas producidas en cada nivel con el aprovechamiento de los recursos alimentarios del planeta desde un punto de vista sustentable (consumo de alimentos pertenecientes a los ltimos niveles trcos) y las repercusiones de las actividades humanas en el mantenimiento de la biodiversidad en los ecosistemas (desaparicin de depredadores, sobreexplotacin pesquera, especies introducidas, etc.).
55
PROGRAMACIONES
conocimientos para crearse un criterio propio acerca de las repercusiones sanitarias y sociales de los avances en el conocimiento del genoma y analizar, desde una perspectiva social, cientca y tica, las ventajas e inconvenientes de la moderna biotecnologa (terapia gnica, alimentos transgnicos, etc.).
Programaciones de aula
Cuadro de contenidos
56
57
PROGRAMACIONES
Unidad 1 Ciencia y magnitudes

OBJETIVOS
n n n n n n
Diferenciar entre armacin cientca y no cientca. Establecer los pasos que se siguen en el mtodo cientco. Explicar las magnitudes fundamentales y algunas derivadas. Determinar mltiplos y submltiplos de las unidades del SI. Efectuar clculos de cambio de unidades. Valorar la importancia de representar grcamente los resultados en una experiencia.
CONTENIDOS
1. Las caractersticas de la ciencia. 1.1. Utilidades de la ciencia. 1.2. Qu es ciencia y qu no lo es. 2. El mtodo cientco. 2.1. Plantear preguntas y encontrar respuestas. 2.2. Ir ms all de las apariencias. 2.3. Los pasos del mtodo cientco. 2.4. El trabajo cientco. 3. Las ciencias de la naturaleza. 4. Magnitudes y unidades. 4.1. Las unidades del Sistema Internacional. 4.2. Magnitudes fundamentales y magnitudes derivadas. 5. Las principales magnitudes. 5.1. La longitud. 5.2. La supercie. 5.3. El volumen. 5.4. La masa. 5.5 La densidad. 5.6. La temperatura. 5.7. El tiempo. 5.8. La velocidad y la aceleracin. 5.9. Fuerza y presin. 5.10. Trabajo y potencia. 5.11. Cambios de unidades. Factores de conversin.
58
COMPETENCIAS BSICAS
Aplicar las fases del mtodo cientco en el anlisis de fenmenos del mundo natural y de la vida cotidiana.
n
Interpretar tablas, grcas y diagramas que permitan resolver problemas en el contexto de las ciencias de la naturaleza.
n
Utilizar las tecnologas de la informacin y la comunicacin para construir conocimientos relacionados con la actividad cientca.
n
n n n n
Aplicar las fases del mtodo cientco al estudio de diferentes fenmenos. Diferenciar magnitudes fundamentales de derivadas. Relacionar cada magnitud con su unidad en el sistema internacional. Expresar en la unidad fundamental diferentes medidas de magnitudes fundamentales y derivadas. Utilizar los factores de conversin en los cambios de unidades.
TEMPORALIZACIN
Duracin aproximada de la unidad didctica: 6 sesiones.
59
PROGRAMACIONES
Unidad 2 La materia y sus estados

OBJETIVOS
n n n n n n
Explicar las caractersticas de los estados de la materia en trminos energticos. Analizar los cambios de estado de la materia. Denir los conceptos de tomo, molcula y elemento qumico. Explicar la teora sobre el origen del universo y de los elementos qumicos. Diferenciar sustancia pura y mezcla. Seleccionar el mtodo de separacin adecuado dependiendo de las caractersticas y propiedades de los materiales de una mezcla.
CONTENIDOS
1. Los estados fsicos. 1.1. La composicin de la materia. 1.2. Los estados fsicos. 1.3. El calor y la temperatura de los cuerpos. 2. Los cambios de estado. 2.1. Caractersticas de los estados fsicos. 2.2. Los cambios de estado. 3. Las partculas: los tomos. 3.1. Los electrones de valencia. 3.2. El enlace qumico. 4. El origen del universo. 4.1. La gran explosin y el origen del hidrgeno y el helio. 4.2. Las estrellas, fbricas de elementos qumicos. 5. Las molculas. 6. Cambios fsicos y cambios qumicos. 7. Las mezclas y sus tipos. 7.1. Diferencia entre sustancia pura y mezcla. 7.2. Los tipos de mezclas. 7.3. Las disoluciones. 8. Los mtodos de separacin de las mezclas.
60
COMPETENCIAS BSICAS
n
Aplicar las fases del mtodo cientco a sencillos experimentos e investigaciones relacionadas con los cambios de estado. Utilizar las tecnologas de la informacin y comunicacin para construir conocimientos sobre la materia y sus estados. Producir mensajes cientcos sobre la materia y los estados utilizando el vocabulario y los conceptos de la unidad didctica.
n
Analizar las propiedades de los diferentes estados de la materia explicando lo que ocurre durante los cambios de estado. Resolver cuestiones y problemas sobre los cambios de estado de la materia. Resumir las principales ideas sobre el origen del universo. Ejemplicar los distintos tipos de sistemas materiales: sustancia pura, compuesto qumico, elemento qumico, mezcla homognea, mezcla heterognea, disoluciones. Reconocer las aplicaciones prcticas de los mtodos de separacin de mezclas en la vida cotidiana.
n n n
TEMPORALIZACIN
61
PROGRAMACIONES
Unidad 3 La Tierra en el universo

OBJETIVOS
n n n n n
Analizar las principales caractersticas de los componentes del sistema solar. Explicar las consecuencias de los movimientos de los planetas. Determinar las principales caractersticas de los planetas exteriores y de los interiores. Describir la composicin de las capas de la Tierra. Relacionar la sucesin de estaciones con la inclinacin del eje de rotacin de la Tierra con respecto al plano de la rbita. Explicar cmo se producen los eclipses. Recoger informacin sobre el calendario. Valorar la importancia de las observaciones del universo para completar el conocimiento sobre el mismo.
n n n
CONTENIDOS
1. El origen del sistema solar. 2. La organizacin del sistema solar. 2.1. Nuestra estrella: el Sol. 2.2 Planetas y otros cuerpos del sistema solar. 2.3. Los movimientos de los planetas. 3. Los planetas exteriores. 4. Los planetas interiores. 5. La Tierra. 5.1. Caractersticas generales. 5.2. Las capas de la Tierra. 5.3. Latitud e insolacin. 5.4. Las estaciones. 6. La Luna. 6.1. El origen de la Luna. 6.2. Las fases de la Luna. 7. La medida del tiempo. El calendario.
62
COMPETENCIAS BSICAS
n
Resolver cuestiones y problemas relacionados con la Tierra en el universo utilizando la informacin suministrada por dibujos y esquemas. Aplicar las fases del mtodo cientco a sencillas investigaciones relacionadas con la Tierra en el universo. Utilizar las tecnologas de la informacin y comunicacin para construir conocimientos acerca de la Tierra en el universo.
n n
Determinar la situacin del planeta Tierra en el sistema solar. Diferenciar entre estrellas, planetas, satlites, asteroides y cometas analizando sus principales movimientos. Relacionar los movimientos de la Tierra con respecto al Sol y de la Luna con respecto a la Tierra y la medida del tiempo y los calendarios. Analizar algunas de las ideas histricas errneas sobre la posicin de la Tierra en el universo. Identicar la estructura de la Tierra y las caractersticas principales de las distintas capas terrestres.
n n
TEMPORALIZACIN
63
PROGRAMACIONES
8. El sistema solar en el universo. 8.1. La observacin del universo. 8.2. La Va Lctea, nuestra galaxia. 8.3. El error de la Tierra como centro del universo. 8.4. Errores actuales sobre concepciones antiguas.
Unidad 4. La atmsfera
OBJETIVOS
n n n
Analizar la estructura de la atmsfera y las caractersticas de los gases atmosfricos. Relacionar los conceptos de presin atmosfrica, temperatura y humedad. Explicar algunos fenmenos atmosfricos como las nubes, la niebla, roco, escarcha, lluvia, nieve, granizo, tormentas, tornados y trombas. Explicar las causas y consecuencias del efecto invernadero. Determinar las causas de la destruccin de la capa de ozono. Explicar qu efectos provoca en el ser humano el aire contaminado a corto y largo plazo. Reconocer la importancia del papel protector de la atmsfera sobre la vida en nuestro planeta.
n n n n
CONTENIDOS
1. El origen de la atmsfera. 2. La composicin actual de la atmsfera terrestre. 3. La estructura de la atmsfera. 4. Caractersticas de los gases atmosfricos. 4.1. El nitrgeno. 4.2. El oxgeno. 4.3. El dixido de carbono. 4.4. Otros gases. 5. La presin atmosfrica. 6. Temperatura, humedad y tiempo atmosfrico. 6.1. La temperatura atmosfrica. 6.2. La humedad atmosfrica. 6.3. El tiempo atmosfrico. 7. Los fenmenos atmosfricos. 7.1. Las nubes. 7.2. La niebla, el roco y la escarcha. 7.3. La lluvia, la nieve y el granizo. 7.4. Las tormentas, los tornados y las trombas. 8. La radiacin solar. 8.1 Los rayos solares y la atmsfera. 8.2. La insolacin y le clima.
64
COMPETENCIAS BSICAS
Sintetizar informaciones relacionadas con la atmsfera utilizando diferentes fuentes bibliogrcas y las Tecnologas de la Informacin y de las Comunicaciones.
n
Desarrollar una actitud crtica de rechazo de cualquier forma de contaminacin atmosfrica fundamentada en los conocimientos adquiridos sobre la atmsfera.
n
Resolver problemas y cuestiones relacionadas con el estudio de la atmsfera utilizando diferentes procedimientos y estrategias.
n
n n
Explicar el origen de la atmsfera, su composicin y estructura.
Caracterizar el tiempo atmosfrico como la combinacin de factores como la presin atmosfrica, la temperatura y la humedad.
n n
Analizar los principales fenmenos atmosfricos y las causas que los originan.
Analizar crticamente los impactos de los seres humanos sobre la atmsfera y sus consecuencias: el efecto invernadero y la destruccin de la capa de ozono.
TEMPORALIZACIN
65
PROGRAMACIONES
9. El efecto invernadero. 9.1. Causas del efecto invernadero inducido. 9.2. Consecuencias del efecto invernadero inducido. 10. La capa de ozono. 11. El aire y la salud. Contaminantes atmosfricos.
Unidad 5. La hidrosfera
OBJETIVOS
n n n n n n n n
Explicar el origen del agua y las sales del mar. Explicar el ciclo hidrolgico. Justicar las principales propiedades del agua. Explicar cules son las reservas de agua dulce de la Tierra. Analizar los principales usos del agua y las medidas para ahorra agua. Determinar las causas de la contaminacin del agua. Esquematizar el proceso de depuracin de las aguas. Valorar la importancia del agua para el ser humano y los dems seres vivos.
CONTENIDOS
1. La hidrosfera y su origen. 1.1. El agua en la Tierra. 1.2 El agua en otros astros del sistema solar. 2. El reparto del agua en la Tierra. 3. El ciclo del agua 4. Las propiedades del agua. 4.1 La molcula del agua. 4.2. Las caractersticas del agua. 5. El agua del mar. 5.1. Composicin del agua del mar. 5.2. Origen de las sales del mar. 5.3. El sodio, el potasio y el cloro. 5.4. Los movimientos del agua marina. 6. El agua en los continentes. 6.1. Los glaciares. 6.2. Las aguas subterrneas. 6.3. Ros, torrentes y aguas de arroyada. 7. Los tipos de agua y sus usos. 7.1. Tipos de agua. 7.2. Usos del agua. 7.3. El ahorro del agua.
66
COMPETENCIAS BSICAS
n
Comprender la necesidad de racionalizar la gestin de los RECURSOS
hdricos de nuestro planeta desarrollando actitudes relacionadas con el desarrollo sostenible.

n
Sintetizar informaciones relacionadas con la hidrosfera utilizando diferentes fuentes bibliogrcas y las Tecnologas de la Informacin y de las Comunicaciones. Desarrollar una actitud crtica de rechazo de cualquier forma de contaminacin del agua fundamentada en los conocimientos adquiridos sobre la atmsfera. Resolver problemas y cuestiones relacionadas con el estudio de la hidrosfera utilizando diferentes procedimientos y estrategias.
n
Explicar el concepto de hidrosfera analizando sencillos grcos sobre la distribucin de agua en la Tierra. Interpretar esquemas y dibujos del ciclo hidrolgico. Relacionar las propiedades del agua con sus funciones. Analizar el reparto del agua en la naturaleza. Explicar cmo contribuyen determinadas actividades humanas en la contaminacin del agua y el funcionamiento de una depuradora. Concienciarse de que el agua dulce es un bien escaso cuyo gasto hay que minimizar.
n n n n
TEMPORALIZACIN
67
PROGRAMACIONES
8. El agua y la salud. 8.1. La necesidad de una buena hidratacin. 8.2. La calidad del agua que consumimos. 9. La contaminacin del agua. 10. La depuracin del agua.
Unidad 6. La geosfera
OBJETIVOS
n n n n n n n n
Analizar la estructura de la corteza terrestre y su composicin qumica. Esquematizar el proceso de formacin de las rocas. Diferenciar los conceptos de roca y mineral. Enumerar las principales propiedades fsicas de los minerales. Clasicar los minerales de acuerdo a su composicin qumica. Explicar el origen las principales familias de las rocas magmticas. Explicar el origen y los tipos de las rocas sedimentarias. Explicar el origen y los tipos de las rocas metamrcas.
CONTENIDOS
1. La corteza terrestre. 1.1. La corteza continental y la corteza ocenica. 1.2. La composicin qumica de la corteza. 2. Minerales y rocas. 2.1. Denicin de mineral. 2.2. Denicin de roca. 2.3. Los principales tipos de rocas. 3. Los minerales. 3.1. Caractersticas de los minerales. 3.2. Las propiedades fsicas de los minerales. 3.3. La clasicacin de los minerales. 4. Las rocas magmticas o gneas. 4.1. El origen de las rocas magmticas. 4.2. Los tipos de rocas magmticas. 4.3. Las familias de rocas magmticas. 5. Las rocas sedimentarias. 5.1. El origen de las rocas sedimentarias. 5.2. Los tipos de rocas sedimentarias. 6. Las rocas metamrcas. 6.1. El origen de las rocas metamrcas. 6.2. Los tipos de rocas metamrcas.
68
COMPETENCIAS BSICAS
n
Sintetizar informaciones relacionadas con las rocas y los minerales utilizando diferentes fuentes bibliogrcas y las Tecnologas de la Informacin y de las Comunicaciones. Resolver problemas y cuestiones relacionadas con el estudio de las rocas y los minerales utilizando diferentes procedimientos y estrategias. Identicar rocas y minerales mediante el uso de claves dicotmicas.
n n n n
Determinar los criterios que diferencian los minerales y las rocas. Utilizar las propiedades fsicas de los minerales para su reconocimiento y caracterizacin. Relacionar el origen y los tipos de rocas magmticas ejemplicndolas. Clasicar rocas sedimentarias segn su proceso de formacin y composicin poniendo ejemplos de las mismas. Describir las caractersticas de las rocas metamrcas. Utilizar claves dicotmicas para la identicacin de minerales.
n n
TEMPORALIZACIN
69
PROGRAMACIONES
Unidad 7. La vida
OBJETIVOS
n n n n n n n
Denir la clula y determinar la existencia de la eucariota y la procariota. Diferenciar los dos tipos de clulas: procariota y eucariota. Diferenciar las biomolculas inorgnicas de las orgnicas. Explicar la funcin de relacin, nutricin y relacin de los seres vivos. Analizar los conceptos de nutricin auttrofa y hetertrofa. Diferenciar la reproduccin sexual de la reproduccin asexual. Reconocer la importancia de la diversidad en nuestro planeta.
CONTENIDOS
1. Qu es la vida? 1.1. La vida est formada por clulas. 1.2. De las primeras clulas a los primeros organismos. 2. La clula procariota. 3. La clula eucariota. 4. Las molculas de los seres vivos. 4.1. Biomolculas inorgnicas. 4.2. Biomolculas orgnicas. 5. Las funciones vitales. 5.1. La funcin de relacin. 5.2. La funcin de nutricin. 5.3. La funcin de reproduccin.
COMPETENCIAS BSICAS
n
Aplicar las fases del mtodo cientco a sencillos experimentos e investigaciones relacionadas con las clulas y los seres vivos. Sintetizar informaciones relacionadas con las clulas utilizando diferentes fuentes bibliogrcas y las Tecnologas de la Informacin y de las Comunicaciones. Resolver problemas y cuestiones sobre las clulas utilizando diferentes procedimientos y estrategias.
70
n n n n n
Reconocer la clula como la unidad de la vida. Relacionar los tipos de clulas procariota y eucariota con los organismos que las poseen. Reconocer los principales orgnulos de las clulas procariotas y eucariotas. Reconocer las principales molculas integrantes de la clula y los seres vivos. Establecer relaciones entre las funciones vitales de los organismos y las funciones de las clulas que los componen.
TEMPORALIZACIN
71
PROGRAMACIONES
Unidad 8. La diversidad de los seres vivos

OBJETIVOS
n n n n n n n
Determinar los factores que han hecho posible la vida en la Tierra. Nombrar especies utilizando la nomenclatura binomial. Aplicar los criterios que se utilizan en la clasicacin de las especies. Explicar el mecanismo de la seleccin natural. Diferenciar las principales caractersticas de los cinco reinos. Caracterizar los virus como seres acelulares al margen de los reinos. Valorar la importancia de la diversidad de los seres vivos.
CONTENIDOS
1. Los factores que permiten la vida en la Tierra. 2. Primeras ideas sobre el origen de las especies. 3. La seleccin natural. 4. La evolucin de las especies. 5. La clasicacin de los seres vivos. 5.1. La clasicacin se basa en el parentesco. 6. Los cinco reinos. 7. El origen de los reinos. 8. El reino Moneras. 9. El reino Protoctistas. 10. El reino Hongos. 11. Fuera de los reinos: los virus.
COMPETENCIAS BSICAS
n
Aplicar las fases del mtodo cientco a sencillos experimentos e investigaciones relacionadas con la diversidad de los seres vivos. Sintetizar informaciones relacionadas con la diversidad de los seres vivos utilizando diferentes fuentes bibliogrcas y las Tecnologas de la Informacin y de las Comunicaciones. Resolver problemas y cuestiones sobre la diversidad de los seres vivos utilizando diferentes procedimientos y estrategias.
72
n n
Enumerar los factores que han favorecido el desarrollo de la vida en nuestro planeta. Explicar brevemente las principales ideas de Lamarck, cmo surgen las especies segn Darwin y el concepto de especiacin. Enumerar las principales categoras taxonmicas. Explicar los cinco reinos de acuerdo al tipo y nmero de clulas y las formas de alimentacin. Explicar qu son los virus y sus partes.
n n n
TEMPORALIZACIN
73
PROGRAMACIONES
Unidad 9. Los animales y su medio

OBJETIVOS
n n n n n n
Reconocer los principales grupos de animales. Clasicar cualquier animal segn sus caractersticas. Analizar las relaciones entre adaptacin, medio y forma de vida. Relacionar las innovaciones evolutivas y la conquista de nuevos medios. Valorar la diversidad de los animales como fruto de un largo proceso de evolucin. Respetar todas las formas de vida animal de nuestro planeta.
CONTENIDOS
1. Los invertebrados. 1.1. Las esponjas o porferos. 1.2. Los cnidarios. 1.3. Los platelmintos. 1.4. Los rotferos. 1.5. Los nematodos. 1.6. Los anlidos. 1.7. Los moluscos. 1.8. Los artrpodos. 1.9. Los equinodermos. 2. Los vertebrados. 2.1. Los peces. 2.2. Los anbios. 2.3. Los reptiles. 2.4. Las aves. 2.5. Los mamferos.
74
COMPETENCIAS BSICAS
n
Aplicar las fases del mtodo cientco a sencillos experimentos e investigaciones relacionadas con la diversidad de los animales. Sintetizar informaciones relacionadas con la diversidad de los animales utilizando diferentes fuentes bibliogrcas y las Tecnologas de la Informacin y de las Comunicaciones. Resolver problemas y cuestiones sobre la diversidad de los animales utilizando diferentes procedimientos y estrategias.
n
Analizar las principales caractersticas de algunos grupos de invertebrados: las esponjas o porferos, los cnidarios, los platelmintos, los rotferos, los nematodos, los anlidos, los moluscos, los artrpodos y los equinodermos. Ejemplicar animales invertebrados de cada grupo.
n n
Analizar las principales caractersticas de los vertebrados: peces, anbios, reptiles, aves y mamferos.
n
Ejemplicar animales vertebrados de cada grupo.
TEMPORALIZACIN
75
PROGRAMACIONES
Unidad 10. Las plantas y su medio

OBJETIVOS
n n n n n n n n
Explicar las principales caractersticas de las plantas. Determinar el origen de las plantas. Analizar las principales caractersticas de las plantas. Interpretar los ciclos de un musgo y de un helecho. Caracterizar las espermattas y explicarse estructura general. Establecer relaciones entre adaptacin, medio y forma de vida. Relacionar las innovaciones evolutivas y la conquista de nuevos medios. Valorar la importancia de la diversidad de plantas como fruto de su evolucin.
CONTENIDOS
1. Caractersticas de las plantas. 2. El origen de las plantas. 3. Las algas. 4. La fotosntesis. 5. Las plantas sin semillas: britas y pteridtas. 5.1. Las britas: musgos. 5.2. Las pteridtas: helechos. 6. Las plantas con ores y semillas: espermattas. 6.1. Las gimnospermas. 6.2. Las angiospermas. 7. Estructura general de las espermattas. 7.1. La raz. 7.2. El tallo. 7.3. las hojas. 8. Las funciones vitales de las plantas. 8.1. La funcin de nutricin. 8.2. La funcin de relacin. 8.3. La funcin de reproduccin.
76
COMPETENCIAS BSICAS
n
Aplicar las fases del mtodo cientco a sencillos experimentos e investigaciones relacionadas con la diversidad de las plantas. Sintetizar informaciones relacionadas con la diversidad de las plantas utilizando diferentes fuentes bibliogrcas y las Tecnologas de la Informacin y de las Comunicaciones. Resolver problemas y cuestiones sobre la diversidad de las plantas utilizando diferentes procedimientos y estrategias.
n n n n n
Enumerar las tres caractersticas bsicas de las plantas. Clasicar cualquier planta en funcin de sus caractersticas. Enumerar las principales innovaciones de las pteridtas respecto de las britas. Explicar las principales innovaciones de las angiospermas. Analizar cmo llevan a cabo las plantas sus funciones vitales.
TEMPORALIZACIN
77
PROGRAMACIONES
Unidad 11. Historia de la vida

OBJETIVOS
n n n n
Explicar la importancia de los fsiles para conocer el pasado de la Tierra. Explicar los principales acontecimientos del Paleozoico, el Mesozoico y el Cenozoico. Situar el ser humano con respecto a sus parientes ms cercanos. Reconocer los principales episodios de la evolucin de la especie humana actual y de otras especies humanas fsiles. Denir el concepto de cultura. Valorar la importancia del respeto a la diversidad cultural y los derechos humanos.
n n
CONTENIDOS
1. La reconstruccin de la historia de la Tierra. 1.1. La aparicin de la vida. 1.2. Los fsiles y la fosilizacin. 1.3. La datacin. La divisin del tiempo geolgico. 2. La explosin de la vida pluricelular. 2.1 El gran calendario. 3. El Paleozoico (542-250 m. a.). 4. El Mesozoico (250-65,5 m. a.). 5. El Cenozoico (65,5-0 m. a.). 6. La aparicin de la especie humana. 6.1. El ser humano y sus parientes prximos. 6.2. Los primeros homnidos. 6.3. La evolucin de los homnidos. 6.4. Nuestra especie. 7. El pasado reciente. 8. La evolucin cultural.
78
COMPETENCIAS BSICAS
n n
Aplicar las fases del mtodo cientco a investigaciones relacionadas con la historia de la vida. Sintetizar informaciones relacionadas con la historia de la vida utilizando diferentes fuentes bibliogrcas y las Tecnologas de la Informacin y de las Comunicaciones. Resolver problemas y cuestiones sobre la historia de la vida utilizando diferentes procedimientos y estrategias.
n n n n n n
Esquematizar el proceso de formacin de un fsil. Situar en el tiempo los principales acontecimientos de la historia de la vida. Relacionar diferentes hechos del tiempo geolgico con el periodo correspondiente. Explicar las diferencias de los homnidos frente a los primates. Analizar las principales adaptaciones anatmicas de la especie humana. Respetar la diversidad cultural.
TEMPORALIZACIN
79
PROGRAMACIONES
ORIENTACIONES
Unidad 1 Ciencia y magnitudes

CONSIDERACIONES GENERALES PARA LA UNIDAD
Esta unidad se compone de dos partes claramente diferenciadas. La primera explica de forma muy sencilla qu es la ciencia, en qu se distingue de lo que no lo es, para qu sirve, cmo trabaja, cules son las principales disciplinas de las ciencias de la naturaleza. La segunda parte del tema se centra en la medicin y se describen las principales magnitudes.
1. Las Caractersticas de la Ciencia

INDICACIONES
Como actividad previa a la lectura se puede pedir a los alumnos en grupo, que denan lo que es ciencia y lo que no, que pongan ejemplos, y luego preguntar para qu sirve la ciencia, qu utilidades tiene. Tambin preguntar por el signicado de los siguientes conceptos: teora, fsica, qumica, geologa, biologa, longitud, supercie, volumen, masa, densidad, calor, energa, temperatura, velocidad, aceleracin, fuerza, presin. Este punto se subdivide en dos epgrafes, uno aborda las utilidades de la ciencia, el otro la distincin entre lo que es ciencia y lo que no lo es. Puede abordarse el contenido de esta pgina junto con el de la pgina siguiente, dedicado al mtodo cientco, pues se complementan bien. Tras la lectura, es oportuno que hagan las actividades propuestas, que tratan lo principal. Lo ms difcil de comprender de esta pgina es la diferencia entre refutabilidad e irrefutabilidad, pues es un error comn pensar que las mejores teoras son aquellas irrefutables. Tambin puede ser interesante recalcar que la ciencia es un instrumento y que sus aplicaciones tecnolgicas pueden tener resultados positivos o negativos segn el n con que se usen. Pueden mencionarse aplicaciones tecnolgicas con efectos negativos (contaminacin, tecnologas destructivas utilizadas para la guerra, accidentes industriales, accidentes en centrales nucleares), pero los efectos negativos no son un resultado de la ciencia en s, del conocimiento, sino del uso que se hace de l y de los nes.
RECURSOS
Sue Nelson y Richard Hollingham, Cmo clonar a la rubia perfecta: una crnica de la ciencia a comienzos del siglo XXI, Nowtilus, 2005. Repaso con humor a los ltimos avances cientcos. La enciclopedia electrnica de Internet: http://es.wikipedia.org/wiki/Portada Pgina dedicada a mostrar la base del funcionamiento de los aparatos que nos rodean: http://www. asifunciona.com/inicio.htm Pgina con muchos enlaces de inters sobre temas de Ciencias de Naturaleza: http://www.rinconsolidario.org/ciencias/enlaces.htm
82
2. El Mtodo Cientco
INDICACIONES
El primer epgrafe insiste en que la ciencia es un mtodo para resolver problemas o contestar preguntas. Se ilustra con tres ejemplos aunque se pueden demandar a los alumnos muchos ms. Se incide tambin en que una pregunta debe estar bien planteada y no debe ser ambigua. Muchos errores a la hora de plantear problemas se basan precisamente en problemas semnticos o de signicado, de lenguaje. La actividad 4 reincide en que hay preguntas irresolubles por mal planteadas. El epgrafe 2.2, Ir ms all de las apariencias, incide en que las apariencias nos engaan y el cientco debe ir ms all, por eso la ciencia es emprica, se basa en la experiencia. El epgrafe 2.3 Los pasos del mtodo cientco explica las diferentes fases del mtodo cientco. Las actividades insisten sobre lo ms importante. El epgrafe 2.4 trata aspectos relacionados con el trabajo del cientco: el trabajo en equipo, la difusin de la investigacin, el empleo de grcas y la notacin cientca, lo que conecta con el tema de la medicin.
RECURSOS
Carl Sagan, El mundo y sus demonios: La ciencia como una luz en la oscuridad, Planeta, 1995, 504 pp. La pgina de Wikipedia dedicada al mtodo cientco: http://es.wikipedia.org/wiki/M%C3%A9todo_ cient%C3%ADco Pgina de la revista Science: http://www.sciencemag.org/ Pgina de la revista Nature: http://www.nature.com/nature/index.html
3. Las ciencias de la naturaleza

INDICACIONES
Este apartado distingue las principales disciplinas de las ciencias de la naturaleza: fsica, qumica, biologa y geologa y sus principales aplicaciones. Para subrayar su importancia se mencionan sus principales aplicaciones y se subraya que no son compartimentos estancos, pues todo est relacionado y unas disciplinas se complementan con otras. La actividad 12 se anticipa a una de las objeciones o prejuicios ms comunes de los alumnos de esta edad, la presencia de las matemticas en la materia de Ciencias de la Naturaleza.
RECURSOS
Juan Pimentel, Viajeros cientcos: Jorge Juan, Mutis, Malaspina, Nivola, 2001, 140 pp. Las tres grandes expediciones espaolas de los siglos XVII al XIX, una con el n de demostrar la forma real de la Tierra, otra para recopilar plantas y aprender sus usos, y otra para cartograar las costas americanas y buscar la conexin entre el Atlntico y el Pacco que adems recopil especies botnicas y zoolgicas e informacin sobre muchos pueblos indgenas.
83
ORIENTACIONES
Juan Manuel Snchez Ron, Cincel, martillo y piedra. Historia de la ciencia en Espaa (siglos XIX y XX), Madrid, Taurus, Coleccin Pensamiento, 1999, 468 pp. Pgina del Museo Nacional de Ciencias Naturales: http://www.mncn.csic.es/home800.php Museo virtual del CSIC: http://museovirtual.csic.es/Default.htm
4. Magnitudes y unidades
INDICACIONES
Este apartado junto con el siguiente, constituye la segunda mitad de la unidad. Se dene magnitud, medir y unidad, se explica cmo se escriben las unidades. Se introducen las principales magnitudes con sus unidades en el Sistema Internacional. Se introducen las frmulas.
RECURSOS
Stephen Hawking, Brevsima historia del tiempo, Editorial Crtica, 288 pp. Una versin ms accesible de su clebre Historia del tiempo. Pgina que trata los contenidos de Ciencias de la Naturaleza mediante programas de juegos para trabajar en el aula de informtica: http://www.upv.es/jugaryaprender/cienciasnaturales/contenidos.htm
5. Las principales magnitudes

INDICACIONES
Este apartado dene las principales magnitudes y sus mltiplos y submltiplos. Aunque el currculo no exige el tratamiento de magnitudes como fuerza y presin, conviene denirlas para poder utilizar tales conceptos en temas siguientes, por ejemplo, al tratar la presin atmosfrica en el tema de la atmsfera. Los conceptos de trabajo y potencia se desarrollarn en el curso siguiente pero aqu es interesante mencionarlos como una primera aproximacin y para dar ms coherencia al tema. El tema naliza con el mtodo de la fraccin unitaria o los factores de conversin para cambiar unidades. Las preguntas de las actividades de estas mismas pginas inciden sobre los principales conceptos y alguna plantea algn problema de clculo sencillo.
RECURSOS
Manuel Lozano Leyva, De Arqumedes a Einstein, Debolsillo, 256 pp. Libro de divulgacin sobre la historia de las ciencias fsicas mediante los experimentos realizados por Arqumedes, Eratstenes, Galileo, Newton, Cavendish, Foucault, Rutherford, Bohr, Schrdinfer, Heisenberg o Einstein. Todas las unidades del Sistema Internacional, en ingls: http://www.chemie.fu-berlin.de/chemistry/general/si_en.html
84
Unidad 2 La materia y sus estados

La composicin de la materia en tomos y molculas y su relacin con los estados fsicos (teora cintica); la relacin entre calor y temperatura; las caractersticas de los estados fsicos y los cambios de estados; la estructura del tomo y la justicacin del enlace qumico y sus tipos; el origen de los elementos qumicos primordiales hidrgeno y helio, relacionado con el origen del universo, asociado con el big bang, as como el origen de los dems elementos qumicos en relacin con las estrellas; el concepto de molcula y compuesto qumico; la diferencia entre cambios fsicos y qumicos; la diferencia entre sustancia pura, compuesto qumico, elemento qumico y mezcla; los tipos de mezclas; y los mtodos de separacin de mezclas. Se trata por tanto de un tema rico en contenido y en conceptos que se relacionan entre s, y que, por tanto, conviene que se aborden en el mismo tema con la suciente proximidad. Esta es una unidad clave, bisagra, que aporta la base molecular del resto de contenido del libro. Si se asimila bien permite comprender con un mayor nivel de profundidad el resto de temas que tienen base molecular. Es de nuevo muy importante seguir la secuencia en que aparecen los contenidos de esta unidad y hacer las actividades de cada doble pgina antes de pasar a la siguiente.
1. Los estados fsicos

INDICACIONES
Como actividad previa o inicial se puede preguntar a los alumnos si saben denir los siguientes conceptos: tomo, elemento qumico, molcula, slido, lquido, gaseoso, fusin, condensacin, vaporizacin, sublimacin, sustancia pura y mezcla. Asimismo, conviene preguntar por el concepto de densidad, porque se utiliza en esta unidad. Este punto se extiende en una doble pgina. En la primera pgina se introducen los conceptos de tomo y de molcula, y se explica la teora cintica como justicacin de los estados fsicos. La siguiente pgina relaciona calor y temperatura e introduce el concepto de calor especco. El concepto de calor especco aparecer de forma reiterada a lo largo del libro, sobre todo en relacin con la molcula de agua y su efecto amortiguador de las temperaturas, pero conviene que quede claro en este momento.
RECURSOS
Es el mejor buscador, hasta el punto de que resulta mucho ms sencillo introducir en Google determinadas palabras clave para acceder a una pgina que usar las direcciones de tipo http, etc.: http:// www.google.es
85
ORIENTACIONES
2. Los cambios de estado

INDICACIONES
Si se ha asimilado bien la teora cintica, no habr problema en explicar las caractersticas de los estados fsicos en cuanto a forma, volumen y separacin entre las partculas, as como su estado de movimiento o reposo. Se introduce aqu el concepto de dilatacin en relacin con el de densidad. En la segunda pgina se dene cada uno de los cambios de estado. Es interesante recalcar la distincin entre vaporizacin y evaporacin. Se plantea en una actividad y luego se reitera en las actividades del nal del tema. Conviene leer las dos pginas y a continuacin hacer las cuatro actividades que se proponen.
RECURSOS
La web del Centro Nacional de Informacin y Comunicacin Educativa: http://www.cnice.mec.es/sobre_cnice/ Pgina con muy buenos grcos que ilustra los cambios de estado: http://concurso.cnice.mec.es/cnice2005/93_iniciacion_interactiva_materia/curso/materiales/estados/cambios.htm
3. Las partculas: los tomos

INDICACIONES
Si la primera pgina de la unidad introduca el concepto de tomo, ahora se profundiza en esta doble pgina. Se pretende explicar lar partes del tomo para justicar que existan diferentes elementos qumicos segn el tipo de tomo, y para justicar porqu los tomos se unen entre s para dar molculas. Las actividades inciden en esos puntos, y deben realizarse tras leer las dos pginas.
RECURSOS
Una pgina sobre la mecnica cuntica, el tomo desde una perspectiva histrica: http://orbita.starmedia.com/cienciayccion/cuantica.html#links
4. El origen del universo

INDICACIONES
Este apartado da respuesta al origen de los elementos qumicos y con ello, al origen del universo. Creemos ms interesante abordar este tema aqu, en relacin con las propiedades de la materia porque as se relaciona lo muy pequeo con lo muy grande. Adems, el origen del universo y la evolucin de las estrellas es un tema muy atractivo y motivador en el contexto del tema general de la materia,
86
tal vez un poco rido. Se introduce aqu informacin sobre las estrellas y su evolucin, que precede a contenidos del tema 3 (la Tierra en el Universo).
RECURSOS
La web del programa divulgativo de televisin, Redes: http://www.rtve.es/tve/b/redes La pgina de Wikipedia dedicada a la teora del big bang: http://es.wikipedia.org/wiki/Teor%C3%ADa_ del_Big_Bang
5. Las molculas
INDICACIONES
Con la base del conocimiento del tomo, es el momento de ampliar el concepto de molcula como combinacin de tomos. Es til que los alumnos relacionen molcula con frmula qumica, pues ayuda a visualizar el concepto. En este punto se reitera la diferencia entre elemento qumico y compuesto qumico. Se introduce el concepto de biomolcula que se desarrollar en el tema 7, pginas 146 y 147. Se indaga tambin en el concepto de molcula y su relacin con el de compuesto qumico, deniendo molcula como la parte ms pequea de un compuesto que conserva sus propiedades. La actividad 17 incide en esas relaciones para aclara ambos conceptos. Conviene que los alumnos hagan esta actividad antes de pasar a la pgina siguiente.
RECURSOS
Una pgina sobre fsica con mucho nivel: http://www.sicanet.com.ar/quimica/uniones/ap01_moleculas.php La pgina de los premios Nobel: http://nobelprize.org
6. Cambios fsicos y cambios qumicos

INDICACIONES
Denida la molcula es el momento oportuno de diferenciar entre cambio fsico y qumico. El cambio qumico implica cambio molecular, cambio en la frmula y en las propiedades. Se ponen tres ejemplos de cambios qumicos: la oxidacin del carbono en la combustin, la oxidacin del hierro y la descomposicin de la molcula de agua. Se introduce en este punto el concepto de reaccin qumica, sustentndolo con frmulas ajustadas; y el principio de conservacin de la masa, que se desarrollar en el curso siguiente. Conviene hacer las actividades antes de pasar a la pgina siguiente.
RECURSOS
Pgina sobre contenidos de Ciencias de la Naturaleza de primer ciclo de la ESO: http://web.educastur. princast.es/proyectos/biogeo_ov/2ESO/05_quimica/Enlaces.htm
87
ORIENTACIONES
7. Las mezclas y sus tipos

INDICACIONES
Como actividad previa a la lectura es til indagar en los preconceptos, preguntando por el signicado de: molcula, elemento qumico, sustancia pura, compuesto qumico, frmula, homogneo, heterogneo, soluto, disolvente, ltracin, destilacin. Se introduce en la primera pgina de este par el concepto de sustancia pura, que puede ser un elemento qumico formado por una sola clase de tomos o un compuesto qumico formado por una sola clase de molculas. Se aportan ejemplos de ambos y nalmente se introduce el concepto de mezcla. De nuevo es importante que se realicen las dos actividades de esta pgina antes de abordar la siguiente. La segunda pgina distingue los tipos de mezclas segn sean homogneas o heterogneas. Las actividades de esta pgina se reeren a las mezclas homogneas: disoluciones y aleaciones. Es importante que quede clara la diferencia entre homogneo y heterogneo, pues tendr utilidad ms adelante, al tratar el tema de minerales y rocas. Por eso la fotografa para ilustrar el concepto de heterogneo, es la de una de las rocas ms comn: el granito. Aunque se aborda en una actividad de aplicacin al nal del tema, conviene preguntar a los alumnos sobre determinados objetos y aclarar si son homogneos o heterogneos, qu partes son sustancia pura y cules mezcla.
RECURSOS
James Trel, 1.001 cosas que todo el mundo debera saber sobre ciencia, RBA, 1992. Lo esencial de la ciencia resumido en 1.001 puntos. Programas y actividades de autoevaluacin de distintos cursos de Ciencias de la Naturaleza, de la ESO, para realizar por los alumnos en el aula de informtica: http://www.aula2005.com/
8. Los mtodos de separacin de mezclas

INDICACIONES
Se explican aqu los mtodos ms comunes de separacin de mezclas, basados en las propiedades fsicas de cada sustancia y por tanto, en procesos fsicos.
RECURSOS
Pgina con muchsimos recursos y enlaces para Ciencias de la Naturaleza: http://www.aula21.net/
88
Unidad 3 La Tierra en el universo

Se comienza deniendo el sistema solar, se cuenta brevemente su origen, que explica la diferente naturaleza de los planetas interiores y exteriores. Se denen a continuacin los principales cuerpos que componen el sistema y sus tipos de movimiento. Luego se analizan los planetas exteriores, sus similitudes y diferencias. A continuacin los interiores. Luego, el paso lgico es continuar con la Tierra y sus caractersticas, su estructura, y la justicacin astronmica de sus estaciones y sus climas en relacin con la insolacin. A continuacin se trata la Luna, sus fases, y los eclipses; los calendarios; y nalmente el marco general: la posicin del sistema solar en el universo, los mtodos de investigacin, nuestra galaxia. Termina el tema con una recapitulacin histrica, comparando el sistema geocntrico y el heliocntrico.
1. El origen del sistema solar

INDICACIONES
Como actividad inicial para detectar ideas previas, se puede preguntar a los alumnos por el signicado de: gravedad, estrella, planeta, satlite, cometa, asteroide, meteorito, rbita, rotacin, traslacin, ao luz, cuarto menguante, cuarto creciente, Luna nueva, galaxia. Si en el tema anterior se abord el origen del universo, y del hidrgeno y el helio, se inicia este tema apelando a la fuerza de la gravedad, responsable en buena parte del orden del universo ya que provoca la agregacin de la materia para formar estrellas y sistemas estelares. Un prrafo clave de la segunda pgina es el tercero, ya que explica la causa de que los planetas exteriores sean tan diferentes de los interiores. La actividad 4 incide en ello y se reiterar en la aplicacin 1 de la pgina 69 y en el primer prrafo de la pgina 76. Como explicacin sinttica de estas diferencias entre planetas interiores y exteriores debidas a sus condiciones de formacin se puede aadir lo siguiente: Las nebulosas, por accin de la gravedad, pueden concentrarse y formar estrellas. As, una gran masa de hidrgeno, el elemento qumico ms sencillo y abundante, puede originar una estrella. La gravedad atrae las partculas; estas rozan entre s y se eleva su temperatura. Cuando se alcanza una temperatura lmite, los tomos de hidrgeno se fusionan liberando muchsima energa. Entonces la estrella comienza a emitir luz y calor. El calor es tan elevado alrededor de la estrella durante su formacin que los elementos qumicos ms ligeros que se encuentran en sus proximidades son barridos hacia el exterior. Este material ligero se agrega para formar los planetas exteriores; por ello los planetas exteriores son grandes y ligeros. Cerca de la estrella solo quedan los materiales ms densos, como rocas y metales, que con el tiempo se agregan por gravedad originando los planetas interiores, que por ello son pequeos y densos.
RECURSOS
Un peridico de ciencia y tecnologa en la RED con noticias sobre ltimos descubrimientos en relacin al origen del sistema solar: http://www.tecnociencia.org/t/24/astronomia/
89
ORIENTACIONES
Enlaces sobre todo tipo de temas astronmicos desde la pgina del planetario de Madrid: http://www. planetmad.es/saber/enlaces.html
2. La organizacin del sistema solar

INDICACIONES
Es importante aclarar las deniciones de los distintos cuerpos, la diferencia entre estrella, planeta, satlite, cometa, asteroide, o meteorito. Tambin es fundamental la distincin entre rotacin y traslacin, que deben ser relacionados con el concepto de da y ao. Como ampliacin respecto a los cuerpos transneptunianos se puede aadir: Los cuerpos del cinturn de Kuiper forman una franja de restos de roca y hielo que orbitan alrededor del Sol. Los cometas de la nube de Oort son cuerpos de roca y hielo que se encuentran dispersos formando una esfera en las partes ms alejadas del Sistema Solar. Plutn, con 2.369 km de dimetro es ms pequeo que la Luna y similar a los satlites rocosos de Jpiter y Saturno. Su rbita es muy elptica (a veces puede estar ms cerca del Sol que Neptuno) y muy inclinada, (unos 17 con respecto a la eclptica). Tiene un satlite de 1.200 km de dimetro: Caronte, y al parecer, dos ms pequeos. No es raro el caso de cometas con satlites.
RECURSOS
Curso de astronoma y geofsica para jvenes: http://atenea.pntic.mec.es/Antares/index.html# Introduciendo en Google vistas del sistema solar Calvin J. Hamilton (http://www.solarviews.com/ span/homepage.htm) se accede a una pgina abundantemente ilustrada con imgenes de los distintos planetas adems de todo tipo de datos tcnicos. Observar el cielo a simple vista o con prismticos, VV.AA., Larousse, 144 pp.
3. Los planetas exteriores

INDICACIONES
Los tratamos antes que los interiores por su importancia, por ser mucho ms grandes y masivos y por su carcter de protoestrellas, dado que emiten ms energa de la que reciben del Sol. Si Jpiter fuera unas 80 veces ms grande, sera una estrella y nuestro sistema se convertira en un sistema binario. Como ampliacin respecto a los satlites de Jpiter y Saturno, se puede aadir: De los ms de treinta satlites de Jpiter, los cuatro ms importantes fueron descubiertos por Galileo y son, en orden de cercana al planeta: o, Europa, Ganmedes y Calixto. Son cuerpos rocosos, ms ligeros cuanto ms lejanos a Jpiter, ricos en hielo de agua, parecidos a los planetas interiores aunque algo menos densos. Su tamao es similar al de la Luna, salvo el de Ganmedes, que es el satlite ms grande del Sistema Solar (ms grande que Mercurio) y con tres cuartas partes del tamao de Marte.
90
o, del tamao de la Luna, parece una pizza, pues es el cuerpo ms volcnico de todo el Sistema Solar. Su supercie se renueva constantemente debido a volcanes de azufre. Su calor se debe a la proximidad de Europa, que afecta a su rbita y le provoca contracciones por gravedad que recalientan el planeta. Europa, cubierto de hielo de agua, es muy brillante. Calixto est llensimo de crteres, depresiones causadas por impactos de meteoritos. De Saturno, el principal satlite es Titn, que adems de ser el ms grande, tiene una atmsfera compuesta principalmente por nitrgeno, como la de la Tierra. Es la mitad de grande que la Tierra y es el nico satlite conocido con atmsfera importante, rica en nitrgeno y metano. Adems de hielo, contiene hidrocarburos, lo que lo convierte en candidato para la existencia de vida. Ha sido visitado por la sonda Cassini-Huygens.
RECURSOS
Introduciendo en un buscador como Google The nine planets solar system tour se accede a una pgina con informacin muy completa y abundantes fotografas procedentes de la NASA de todos los tipos de cuerpos del sistema solar. De igual modo, introduciendo los nueve planetas se accede a la pgina de Astrored, en castellano, que es una versin traducida al castellano de la original homnima en ingls: http://www.astrored. net/nueveplanetas
4. Los planetas interiores

INDICACIONES
Recalcar las diferencias con los planetas exteriores en cuanto a tamao y composicin. Es conveniente remarcar lo que tienen en comn los planetas interiores antes de la descripcin de sus caractersticas propias y diferencias. Las diferencias se explican principalmente por su tamao, que condiciona su fuerza de gravedad y con ello su capacidad para retener la atmsfera. La ausencia de atmsfera explica la craterizacin de mercurio. Puede ser interesante saltar a la pgina 76, que explica el origen de las atmsferas de los planetas interiores, su composicin original y su evolucin. As como a la pgina 99, que aborda el tema del agua en otros planetas. La aplicacin 1 de la pgina 91 se pregunta por los diferentes destinos de las atmsferas de Venus, la Tierra y Marte. Como ampliacin sobre las atmsferas de los planetas interiores, se puede aadir lo siguiente: Mercurio, muy pequeo, perdi los gases y prcticamente carece de atmsfera. Venus, la Tierra y Marte tuvieron en principio atmsferas ricas en dixido de carbono y agua, que son los principales gases arrojados por los volcanes. Marte, por ser pequeo, ha perdido paulatinamente su atmsfera. As que su atmsfera es muy pobre, mil veces menos densa y con menor presin que la nuestra. Perdi buena parte de su atmsfera de dixido de carbono debido a la baja gravedad. Su presin atmosfrica actual es 150 veces ms baja que la nuestra. Es un planeta ms fro que la Tierra, con casquetes polares de dixido de carbono. Sufre estaciones, con tormentas de polvo. Venus conserva una atmsfera con un 96 % de dixido de carbono. Este gas deja pasar la luz del sol,
91
ORIENTACIONES
pero impide que escape el calor. Produce el mismo efecto que un invernadero. As que la temperatura en su supercie es tan alta que la vida es prcticamente imposible. Con un 96 % de dixido de carbono en su atmsfera, el efecto invernadero es tan intenso que Venus es un autntico inerno, con nubes de cido sulfrico, sin agua y con casi 500 C de temperatura en su supercie, que casi funde las rocas. Su atmsfera es noventa veces ms densa que la terrestre. En su supercie sentiramos tanta presin como si estuviramos en el fondo del mar, bajo un kilmetro de agua. En cambio, la Tierra se ha librado de ese efecto invernadero tan intenso, gracias a la existencia de vida fotosinttica. La aparicin de organismos que realizan la fotosntesis, transform la composicin de la atmsfera, pues esos organismos absorben dixido de carbono y expulsan oxgeno. As que la composicin de nuestra atmsfera es obra de la vida.
RECURSOS
Introduciendo en Google la palabra Astronoma se accede a una pgina con abundante informacin de cada uno de los planetas. Francisco Anguita, Historia de Marte, mito, exploracin y futuro, Editorial Planeta, 1998.
5. La Tierra
INDICACIONES
Se describe la estructura de la Tierra, sus capas, segn su composicin qumica. Se trata de la relacin entre estaciones y clima, con la insolacin. Es importante que quede claro que las estacione se deben a la inclinacin del eje de rotacin terrestre y no a la cercana o lejana al Sol. Esta doble pgina entronca con el tema 6, la geosfera, que se inicia en la pgina 118. Se puede aadir en esta pgina, que las placas se pueden separar, pero tambin chocar y, en tal caso, pueden provocar el levantamiento de cadenas de montaas; as como que la roca silicatada que compone el manto, se llama peridotita.
RECURSOS
Se pueden encontrar galeras de imgenes de la Tierra vista desde el espacio, introduciendo en Google Visible Earth y Earth from Space Smithsonian institute. http://visibleearth.nasa.gov/ http://earth.jsc.nasa.gov/sseop/efs/
6. La Luna
INDICACIONES
La teora ms aceptada sobre el origen de la Luna es esta que se menciona en el texto, de William Hartmann, ya que es la que mejor explica la composicin rocosa de la Luna y su escasez de agua. El
92
agua debi volatizarse con el impacto. Para comprender la diferencia entre los dos tipos de eclipse y las fases lunares conviene que los alumnos realicen alguna experiencia.
RECURSOS
La pgina en Internet de Cosmopedia (se puede acceder con facilidad introduciendo este nombre en Google), tiene informacin sobre todos los cuerpos del sistema solar, incluida la Luna. Introduciendo directamente la siguiente frase La luna teora del origen por colisin nos aparecer la pgina de Cosmopedia que trata este tema. Pgina de Yahoo sobre eclipses solares: http://dir.yahoo.com/science/Astronomy/Solar_System/Sun/ Solar_Eclipses/ Pgina de la Nasa en castellano: http://ciencia.msfc.nasa.gov/
7. La medida del tiempo. El calendario

IINDICACIONES
Como ampliacin sobre los calendarios es til la siguiente informacin: Los primeros calendarios eran lunares por la facilidad para contar meses contando cada ciclo lunar, pero como un ao supone 12,36 ciclos lunares, con el tiempo los meses no se correspondan con las estaciones. El calendario egipcio, con 12 meses de 30 das, solucionaba el desfase sumando a cada ao 5 das, y aadiendo un mes completo cada 20 aos. El astrnomo Eratstenes, ms de 200 aos antes de Cristo, propuso que el ao tuviese 365 das y que hubiese un ao de 366 das (bisiesto) cada cuatro aos. El emperador romano Julio Csar, en el ao 45 a.C., adopt el calendario propuesto por Eratstenes, que desde entonces se denomin calendario juliano. En 1582, con una medida ms precisa de la duracin de la traslacin de la Tierra (365 das, 5 horas, 48 minutos y 46 segundos), el papa Gregorio XIII orden reajustarlo y se adopt el calendario gregoriano, que seguimos utilizando hoy en muchos pases. Segn este, son bisiestos los aos mltiplos de 4, salvo los que no son divisibles por 400.
RECURSOS
Enlaces con las asociaciones astronmicas espaolas: http://www.iac.es/cosmoeduca/asociaciones. htm Para ampliar informacin sobre la medida del tiempo puede consultarse la pgina mejicana de Red escolar. Introduciendo en Google Para estudiar el pasado se accede a una pgina que trata el origen del tiempo, vinculado al big bang. En el apartado calendarios, comparar los principales calendarios histricos, incluyendo los mesoamericanos. En la pgina de Wikipedia tambin pueden consultarse los diferentes tipos de calendario, como el musulmn.
93
ORIENTACIONES
En Internet se puede consultar la pgina de la ESA (Agencia Espacial Europea) que tiene enlaces con otras muchas pginas vinculadas a la exploracin espacial.
8. El sistema solar el universo

INDICACIONES
Las principales ideas contenidas en este apartado son: que la exploracin del universo ms lejano se realiza mediante telescopio y la del sistema solar mediante sondas, ms baratas y seguras que las misiones tripuladas; que el sistema solar forma parte de una agrupacin mayor, la galaxia, en nuestro caso la Va Lctea; y que a lo largo de la historia ha habido diversas concepciones sobre nuestro lugar en el universo. La concepcin geocntrica consideraba la Tierra como centro del universo; la heliocntrica, al Sol como centro del universo. Sin embargo el Sol se encuentra en un brazo de una galaxia que tampoco est en el centro de ninguna parte. Es humano considerar un centro el lugar donde el propio ser humano se encuentra, sin embargo esta idea esconde nuestra propia vanidad. El antropocentrismo subyace tambin en el llamado argumento antrpico, la idea de que este universo es muy particular, porque sus leyes fsico-qumicas permiten nuestra existencia. Dara la impresin de que este universo ha sido entonces creado para nosotros. Pero no sabemos si hay otros universos, tal vez miles o millones, cada uno con pequeas variantes en cuanto a leyes fsico-qumicas. Como ampliacin de los contenidos de este epgrafe, podemos aadir lo siguiente: Galaxia deriva de la palabra griega gla, que signica lcteo. La forma de las galaxias es resultado combinado de la contraccin por gravedad y de su rotacin. Es ms fcil conocer la forma de otras galaxias que de la propia, ya que estamos dentro de ella. Las galaxias se agrupan en cmulos de galaxias. Nuestra galaxia formar parte del llamado Grupo Local, que comprende dos grandes grupos de galaxias, el nuestro y el de la galaxia de Andrmeda o M31, ms grande que la nuestra. Las nubes de Magallanes son tambin galaxias pertenecientes al Grupo Local. Tanto la Va Lctea como Andrmeda son galaxias espirales. El cmulo ms cercano al Grupo Local es el de Virgo, con varios miles de galaxias. La galaxia de Andrmeda es la nica galaxia espiral gigante visible a simple vista desde la Tierra. Se encuentra a 2,2 millones de aos luz. Andrmeda y la Va Lctea se estn aproximando; tal vez algn da se fusionen para constituir una galaxia de tipo elptico. El que una galaxia se una a otra es bastante frecuente. Ser nuestra galaxia canibalizada por la ms grande de Andrmeda? Respecto a las concepciones antiguas sobre la forma de la Tierra, cabe decir que Dante, en La Divina Comedia, terminada en 1320, en que relata su particular viaje al inerno, al purgartorio y al paraso; concibe una Tierra esfrica, porque entra por el embudo infernal y sale por la otra parte viendo las estrellas en el purgatorio. Escolsticos como Tomas de Aquino tambin pensaban que la Tierra era esfrica. El error ha sido de muchos historiadores modernos que no han sabido interpretar los mapas medievales, que mostraban la Tierra sin ninguna curvatura y rodeada de ocano por todas partes. Mapas que como el Apocalipsis del Beato de Libana, son planos como nuestros mapas actuales.
94
RECURSOS
Para ampliar informacin sobre las concepciones histricas sobre la posicin de la Tierra en el universo es til consultar la pgina de Astronoma, tecleando en Google, personajes famosos de la astronoma: http://www.astromia.com/biograas/index.htm Stephen Hawking, El Universo en una cscara de nuez, Crtica/Planeta, 8 edicin, 2003. Sobre nuevas teoras respecto al universo. La pelcula Contact de Robert Zemeckis, basada en la novela de Carl Sagan ilustra en sus primeros minutos un viaje de las ondas de radio desde el exterior del sistema solar, hasta nuestro planeta. Es interesante para visualizar las grandes distancias que separan unas estrellas de otras y para situar los distintos planetas. La pelcula plantea muy bien las dicultades de contactar con posibles civilizaciones extraterrestres y cmo podra realizarse tal contacto. Como ilustracin de la exploracin espacial tripulada y sus dicultades es muy til la pelcula Apolo XIII, del director Ron Howard.
95
ORIENTACIONES
Unidad 4 La atmsfera
CONSIDERACIONES GENERALES SOBRE LA UNIDAD
Se comienza con el origen de la atmsfera, su composicin, estructura y caractersticas de los gases atmosfricos. Luego se introducen los conceptos de presin atmosfrica, temperatura y humedad relativa. A continuacin se tratan los principales fenmenos atmosfricos: nubes y sus tipos, niebla, roco, escarcha, lluvia, nieve granizo, tormentas, rayos, tornados y trompas. Despus se recuerda la relacin entre insolacin y clima, y el papel regulador del clima por parte de la atmsfera y los mares. Se trata la distincin entre tiempo y clima. El resto de la unidad incide sobre los impactos humanos sobre la atmsfera: efecto invernadero, destruccin de la capa de ozono, lluvia cida, y contaminantes que afectan directamente la salud humana.
1. El origen de la atmsfera
INDICACIONES
Para detectar ideas previas proponemos, antes de comenzar la lectura de la unidad, preguntar a los alumnos por el signicado de los siguientes trminos: atmsfera, aire, efecto invernadero, capa de ozono, nitrgeno, oxgeno, dixido de carbono, presin atmosfrica, anticicln, borrasca, tiempo, clima, escarcha, roco, rayo, relmpago, trueno, tromba, capa de ozono.
RECURSOS
Una explicacin de la formacin de la Tierra y la atmsfera: http://cus.pntic.mec.es/~marf0018/tierra. htm Pgina que compara la evolucin de las atmsferas de los planetas interiores: http://www.astrosafor. net/Huygens/2003/45/Atmosferas.htm
2. La composicin actual de la atmsfera terrestre

INDICACIONES
Como ilustracin de la inuencia de la vida en la composicin de la atmsfera se muestra en la tabla la composicin hipottica de la atmsfera terrestre antes de la vida y se compara con la actual.
RECURSOS
Portal sobre ciencia con RECURSOS sobre meteorologa: http://www.portalciencia.net/meteorec. html
96
3. La estructura de la atmsfera
INDICACIONES
Puede enfatizarse que los fenmenos meteorolgicos radican en la troposfera, y que estratosfera e ionosfera son importantes por su papel de ltros de radiaciones nocivas. Como justicacin de la distincin de las capas gura un texto al margen del dibujo. Aunque a estas edades a los alumnos les cuesta entender las grcas por no tener claro el concepto matemtico de funcin, precisamente por tal motivo conviene comentar la curva de la variacin de temperatura con la altitud. Los cambios de temperatura segn la altura y su justicacin aparecen tambin en la pgina 81.
Libro electrnico sobre Ciencias de la Tierra y el medio ambiente: http://www1.ceit.es/Asignaturas/ Ecologia/Hipertexto/03AtmHidr/110Atmosf.htm
4. Caractersticas de los gases atmosfricos

INDICACIONES
La ilustracin de la pgina enfatiza el carcter complementario de la respiracin celular y la fotosntesis. Como ampliacin de esta pgina se pueden comentar algunos de los aspectos siguientes: El nitrgeno (N) es un elemento qumico incoloro, inodoro (no huele) e inspido (no sabe a nada). Es el principal componente del aire, donde se encuentra en forma de molculas de dos tomos (N2). A diferencia del oxgeno, es muy poco reactivo. Cuando las molculas arden en el aire, se combinan con el oxgeno pero no con el nitrgeno. Es un elemento qumico muy importante para los seres vivos ya que forma parte de las molculas orgnicas como las protenas. Aparece en los cidos nucleicos y las protenas. Solo algunos tipos de bacterias son capaces de aprovecharlo directamente del aire. El nitrgeno se incorpora as a molculas orgnicas que son utilizadas por las plantas. De ellas pasan a los animales cuando estos se las comen. Los animales liberan nitrgeno en la orina y, al morir, en forma de amonaco y otros derivados. El amonaco puede ser aprovechado por otros organismos o ser descompuesto por bacterias que devuelven el nitrgeno molecular a la atmsfera. La abundancia del nitrgeno en la atmsfera es, por tanto, un efecto de los seres vivos. El oxgeno interviene en la respiracin celular. Este proceso se parece a una combustin por etapas, en que se aprovecha la energa de la materia orgnica liberndola poco a poco. Tanto en la respiracin como en la combustin, el producto nal es dixido de carbono (CO2) El dixido de carbono, (CO2) es el gas de las bebidas con burbujas, y el gas que producido por las levaduras hace que crezca el pan o el bizcocho al someterlos al horno. Se utiliza en los extintores para apagar fuegos y tambin en los teatros y en cine en forma slida para producir nieblas articiales o el burbujeo de las pociones mgicas de las brujas.
97
ORIENTACIONES
RECURSOS
El hidrgeno es el principal componente de las estrellas, seguido por el helio. Como ambos son ms ligeros que el aire, se han empleado para hacer otar globos, sobre todo el helio. El hidrgeno, que es inamable, tambin fue empleado con este n, con resultados nefastos, como el accidente ocurrido con el dirigible Hindeburg. Del argn (Ar) se dice que es un gas noble porque no reacciona con otros elementos. Es el producto de la desintegracin de los tomos radiactivos de Potasio 40. En concentraciones elevadas en el aire, algo que no se da en la naturaleza, el argn se comporta como un gas asxiante. Un aire con un 50 % de argn nos producira mareo; y con un 75 %, la muerte en pocos minutos por falta de oxgeno.
RECURSOS
James E. Lovelock, Gaia, Una nueva visin de la vida sobre la Tierra. El captulo 5, postula la regulacin de la composicin atmosfrica por parte de la vida. El nitrgeno, acumulado en la atmsfera por las bacterias desnitricantes, se combinara rpidamente con el oxgeno y volvera al mar en forma de nitrato si no existiera la vida.
5. La presin atmosfrica
INDICACIONES
Es probable que el experimento de Torricelli no resulte chocante para los alumnos si han comprobado previamente que al llenar un vaso de agua, taparlo con una cartulina y darle la vuelta, el agua no cae aunque quitemos la mano, porque lo sujeta la presin atmosfrica.
RECURSOS
Una experiencia para demostrar el efecto de la presin atmosfrica: http://centros5.pntic.mec.es/ies. victoria.kent/Rincon-C/Practica/PR-15/PR-15.htm
6. Temperatura, humedad y tiempo atmosfrico

INDICACIONES
Al nal de la pgina 81 se comenta por primera vez sobre el tiempo atmosfrico pero ms adelante en la pgina 85 se explica la relacin insolacin y clima, y en la ampliacin al margen se remarca la distincin entre tiempo y clima. Como ampliacin de los contenidos de este epgrafe, podemos aadir lo siguiente: En valles los cerrados, durante la noche, las capas de aire cercanas al suelo se enfran ms rpido que las capas superiores, sobre todo si el cielo est despejado y sin viento. As, la temperatura del aire en las capas superiores es mayor que en las inferiores, al contrario de lo que ocurre normalmente en la troposfera. Este fenmeno se llama inversin trmica.
98
El aire se desplaza de las zonas de mayor presin a las de menor presin, por tanto, diverge en un anticicln, es decir, se escapa hacia el exterior. Es necesario que este aire sea reemplazado por otro, lo que origina una corriente descendente. En cambio, en una depresin, el aire converge, pero no puede acumularse constantemente en su centro, por lo que escapa hacia arriba. Al subir, el aire se enfra y el vapor de agua se condensa, por lo que se generan borrascas.
RECURSOS
Una pgina para la distincin entre tiempo y clima dedicada a profesores que vayan a tratar el tema con alumnos: http://www.oei.es/fpciencia/art06.htm
INDICACIONES
En el dibujo que ilustra los tipos de nubes, puede ser interesante sealar que en el dibujo del cmulo, la parte de arriba de la nube representa bien el aspecto caracterstico del cmulo, si bien la nube entera, con su forma de torre, se corresponde ms bien con la forma tpica del cumulonimbo
RECURSOS
Como introduccin a la meteorologa se puede consultar La meteorologa de montaa de Jean-Jacques Thillet (editorial Martnez Roca) que, a pesar de lo especializado del ttulo, se explican con sencillez muchos de los fenmenos tratados en esta unidad.
8. La radiacin solar
INDICACIONES
Se recomienda volver a la pgina 63 (relacin latitud-insolacin e inclinacin del eje de rotacin con estaciones.
RECURSOS
Pgina de Wikipedia dedicada a la radiacin solar: http://es.wikipedia.org/wiki/Radiaci%C3%B3n_solar
99
ORIENTACIONES
7. Los fenmenos atmosfricos
9. El efecto invernadero
INDICACIONES
Se recomienda comentar la grca que relaciona aumento de temperatura media y concentracin de dixido de carbono en los ltimos mil aos. Es importante enfatizar la diferencia entre causas y consecuencias, conceptos que a menudo no tienen claro los alumnos y alumnas de estas edades. Como ampliacin de los contenidos de este epgrafe, podemos aadir lo siguiente: La quema de combustibles fsiles como carbn, petrleo y sus derivados, sobre todo desde la revolucin industrial en el siglo XIX, ha incrementado considerablemente la cantidad de dixido de carbono en la atmsfera. Este exceso de dixido de carbono se suma al originado de manera natural, provocando un efecto invernadero inducido. Perforando el hielo de la Antrtida, en el polo sur terrestre, se ha comprobado que la cantidad de dixido de carbono en la atmsfera hace 400.000 aos era la mitad de la actual. Otro de los gases que induce efecto invernadero es el metano (CH4). El metano es veinte veces ms potente que el dixido de carbono en la retencin de calor, pero es un gas mucho menos abundante.
RECURSOS
El informe Stern: la verdad sobre el cambio climtico. Analiza el impacto del cambio climtico sobre la economa mundial. El informe fue encargado a un clebre economista por el gobierno britnico. Su conclusin es que existe el riesgo de una fuerte recesin econmica global si no se invierte para controlar el cambio climtico.
10. La capa de ozono

RECURSOS
Pgina de Jos Antonio Pascual Trillo sobre el ozono: http://platea.pntic.mec.es/~jpascual/cambiclima/ozono1.html
11. El aire y la salud. Contaminantes atmosfricos

INDICACIONES
Se menciona el papel del ozono como contaminante, lo que puede confundir a los alumnos, que previamente lo han asociado a la capa de ozono. Es habitual que a estas edades los alumnos y alumnas confundan y mezclen causas y consecuencias de los distintos problemas que afectan a la atmsfera: efecto invernadero, destruccin de la capa de ozono y lluvia cida. Se puede plantear como actividad extra, elaborar una tabla comparativa de los tres fenmenos, sus causas y consecuencias.
RECURSOS
Ciencias de la naturaleza 1. ESO 101
ORIENTACIONES
Pgina de Natureduca dedicada a los contaminantes atmosfricos: http://www.natureduca.com/ cont_atmosf_fuentes.php
Unidad 5 La hidrosfera
CONSIDERACIONES GENERALES SOBRE LA UNIDAD
Comienza la unidad con el origen de la hidrosfera y la comparacin con otros planetas. Contina con el reparto del agua en los distintos compartimentos. Le sigue el ciclo del agua. Luego se tratan las propiedades del agua justicndolas mediante el carcter dipolar de su molcula. Despus se trata la composicin del agua del mar y el origen de las sales. Se mencionan las propiedades de los elementos qumicos que componen las sales marinas. Respecto a los movimientos del agua del mar tratan las olas y las corrientes marinas superciales. Figuran despus las diversas formas en que aparece el agua en los continentes (glaciares, aguas subterrneas, ros, torrentes y aguas de arroyada). Finalmente aparecen los usos del agua, la importancia del agua para la salud, y la relevancia del agua como recurso que hay que proteger frente a la contaminacin.
1. La hidrosfera y su origen
INDICACIONES
Como actividad para detectar ideas previas proponemos preguntar por los conceptos de: ciclo del agua, evaporacin, condensacin, disolucin, densidad, glaciar, ro, torrente, arroyo, porosidad, permeabilidad, depuracin, potabilizacin. En este punto se trata el origen de la hidrosfera y la presencia de agua en otros astros del sistema solar. Se puede conectar con la pgina 76 que compara el origen y destino de las atmsferas de los planetas interiores.
RECURSOS
Atlas bsico del agua, VV.AA., Parramon Ediciones, 2004, 400 pp. Todos los aspectos relacionados con el agua.
2. El reparto del agua en la Tierra

INDICACIONES
Subrayar la importancia de agua dulce de los glaciares por volumen, y las aguas subterrneas y la poca cantidad, en proporcin, de ros y, sobre todo, en la atmsfera. El cuadro, al margen de ampliacin, incide en la importancia de la conservacin de las aguas subterrneas dado su largo tiempo de residencia.
RECURSOS
Pgina sobre el reparto del agua, pero demasiado densa para los alumnos: http://www.mgar.net/mar/ agua.htm
3. El ciclo del agua

RECURSOS
Enlaces respecto al agua, dedicados a estudiantes: http://centros6.pntic.mec.es/cea.pablo.guzman/ cc_naturales/agua.htm
4. Las propiedades del agua

Se parte del carcter dipolar de su molcula para justicar todas sus propiedades. Creemos que es preferible tal justicacin que limitarse a enumerar propiedades de forma descriptiva, sin justicarlas. En la pgina 103 se alude al efecto amortiguador trmico del agua en los animales, que les ayuda a mantener su temperatura corporal. Puede ser adecuado aclarar que solo los mamferos y las aves disponen de mecanismos para mantener constante su temperatura, mientras que los dems grupos uctan segn la temperatura ambiental, lo que puede limitar su actividad o su distribucin.
RECURSOS
La estructura molecular del agua an es un tema controvertido. La estructura del agua se parece a un tetraedro: www.astroseti.org/noticia_807_El_nuevo_Misterio_del_Agua.htm
5. El agua del mar

INDICACIONES
Se relaciona el agua del mar con la gnesis de algunas rocas que se estudiarn en el tema siguiente y se explica el origen de la sal. En el solucionario, al responder la actividad 16 de la pgina 105, se incluye una explicacin sobre otro tipo de movimiento de agua marina: las mareas.
RECURSOS
Pgina dedicada a estudiantes, sobre el agua de mar: http://www.directemar.cl/spmaa/Estudiantes/ tareas/agua_mar/agua_mar.htm
ORIENTACIONES
INDICACIONES
6. El agua en los continentes

INDICACIONES
Se debe insistir en la relacin entre agua y relieve: agua y distintos tipos de meteorizacin fsica y qumica. Se pueden denir los distintos tipos de meteorizacin. Tambin se puede tratar el papel fundamental del agua en la formacin de suelos y como condicionante de los sistemas morfoclimticos.
RECURSOS
Pgina del Proyecto Biosfera sobre el agua: http://recursos.cnice.mec.es/biosfera/alumno/1ESO/hidrosfe/index.htm
7. Los tipos de agua y sus usos

INDICACIONES
Lo ms destacable de este punto es el contraste entre las medidas de ahorro de agua en el mbito domstico, los usos del agua en las sociedades desarrolladas y la carencia de agua por falta de infraestructura en los pases subdesarrollados, un problema que afecta a mil millones de personas.
RECURSOS
Sobre tipos de agua y aspectos anes: http://centros6.pntic.mec.es/cea.pablo.guzman/cc_naturales/agua.htm
8. El agua y la salud
INDICACIONES
En la pgina 147 de la unidad 7, una vez introducido el concepto de clula y su estructura, se justica la importancia del agua en los seres vivos en relacin con las clulas.
RECURSOS
Pgina de la Organizacin Mundial de la Salud sobre agua, saneamiento y salud: http://www.who. int/water_sanitation_health/es/
9. La contaminacin del agua

INDICACIONES
El dibujo de la pgina 110 es ilustrativo del estrs que soportan los ocanos. Puede ser oportuno aadir la sobreexplotacin de los recursos pesqueros.
RECURSOS
La pgina web de Ecologistas en Accin incluye secciones dedicadas al agua, la contaminacin, el tratamiento de residuos y el cambio climtico: http://www.ecologistasenaccion.org/
10. La depuracin del agua

INDICACIONES
Lo ms relevante de este punto es la distincin entre depuracin y potabilizacin, as como la concienciacin sobre el problema de la contaminacin de los acuferos y la necesidad de tratar las aguas contaminadas.
RECURSOS
Todo tipo de recursos de educacin ambiental y sostenibilidad: http://www.ecourban.org/main.php
ORIENTACIONES
Unidad 6 La geosfera
1. La corteza terrestre
INDICACIONES
Algunos conceptos para el inicio de la unidad con deteccin de ideas previas pueden ser: mineral, roca, tipos de rocas, carbn, petrleo, ejemplos de rocas. En el tema 3, ya avanzamos informacin sobre la estructura interna de la Tierra. La estructura y funcionamiento del interior terrestre se explica mediante la Teora de la Tectnica de Placas, la ms importante de las Ciencias Geolgicas, comparable a la teora de la evolucin en Biologa. Conviene, antes de iniciar la unidad, un repaso de los contenidos de la pgina 62 del libro del alumno.
RECURSOS
Fotografas areas de la NASA: http://daac.gsfc.nasa.gov/gallery/index.shtml Pgina sencilla sobre estructura de la Tierra. til como introduccin: http://jmarcano.topcities.com/beginner/interior.html
2. Minerales y rocas
INDICACIONES
Como introduccin se plantean en la misma pgina la denicin de mineral y de roca para que quede clara la diferencia desde el principio de la unidad. A continuacin se diferencian los tres tipos principales de roca y se ahonda en la denicin. En la pgina 122 guran sendas fotos dedicadas a los tres componentes del granito. Se recomienda saltar a la pgina 43, donde aparece una fotografa del granito en que pueden distinguirse los granos de los tres minerales. La foto gura ah para ilustrar la diferencia entre homogneo y heterogneo y es oportuno volver a esa pgina que trata dos conceptos bsicos para la distincin de mineral y roca.
RECURSOS
Pgina desde la que se accede a unidades interactivas para trabajar en el aula de informtica: http:// www.bg.profes.net/ Pgina muy bien estructurada, con contenidos adaptados a los alumnos y alumnas sobre todo tipo de temas, incluidos rocas y minerales: http://www.natureduca.com/
3. Los minerales
INDICACIONES
Este punto, desarrollado en cuatro pginas se inicia ampliando informacin sobre uno de los requisitos para considerar una sustancia como mineral, el orden interno. Se introduce sin nombrarlo como tal, el
concepto de polimorsmo, con el ejemplo de la calcita y el aragonito, que se muestran en fotografas. Se relaciona el orden interno con las fuerzas de enlace qumico descritas en la pgina 37 (puede ser oportuno un repaso de esta pgina) (tambin, en la pgina 102 del libro gura una ilustracin del orden interno del cristal de la sal comn y cmo el agua es capaz de disolverla). A continuacin el orden interno se utiliza para justicar otras propiedades de los minerales como los diferentes hbitos de la misma especie y la simetra de los cristales. Seguidamente se comparan las principales propiedades fsicas de los minerales. La tabla de la pgina 126 dene conceptos que son tiles no slo para describir los minerales, sino cualquier tipo de material. Se cierra el apartado con una pgina dedicada a la clasicacin de los minerales.
RECURSOS
4. Las rocas magmticas o gneas

RECURSOS
Pgina de Natureduca dedicada a las rocas magmticas: http://www.natureduca.com/geol_petrograf_rocasigneas1.php
5. Las rocas sedimentarias

INDICACIONES
En la pgina 130 aparecen las fotos de la arenisca, brecha y pudinga. La ltima lnea del texto distingue las lutitas como rocas sedimentarias detrticas de clastos menores de 1/16 mm. Es apropiado recordar que las lutitas incluyen limos, con clastos entre 1/16 y 1/256 mm y arcillas (con clastos menores de 1/256 mm). Aparece una fotografa de una arcilla en la pgina 133, como punto de partida en la serie de rocas metamrcas que se inicia en la pizarra. Aunque el texto dice que la pizarra se forma a partir de sedimentos de grano muy no, conviene sealar la fotografa como ilustracin de la arcilla y recalcar que es una roca sedimentaria detrtica, no metamrca.
ORIENTACIONES
Prctica para construir un modelo de tetraedro de slice: http://www.windows.ucar.edu/tour/link=/teacher_resources/teach_silica.sp.html La pgina Windows to the Universe (Ventanas al Universo), tiene partes traducidas al castellano y otras en ingls. Explicaciones sintticas ilustradas de muchos aspectos de las ciencias naturales: http:// www.windows.ucar.edu/ de University Corporation for Atmospheric Research (UCAR). 1995-1999, 2000, Universidad de Michigan. University Corporation for Atmospheric Research. Conelius-Cornelis, Manual de mineraloga de Dana, Revert, 3 edicin, 1992.
RECURSOS
Pgina de reconocimiento de rocas de la Escuela Tcnica Superior de vila: http://web.usal.es/ ~epavila/webrocas/rockini.html
6. Las rocas metamrcas

INDICACIONES
Para evitar errores, reiteramos la conveniencia de recalcar que la fotografa de la arcilla se encuentra ah para ilustrar el sedimento a partir del cual se produce la serie metamrca pizarra-esquisto-neis, pero la arcilla es una roca sedimentaria detrtica, una lutita, no una roca metamrca. Como ampliacin de los contenidos de este epgrafe, podemos aadir lo siguiente: Al calentarse entre 600 y 700, las areniscas, las pizarras, y las rocas bsicas se producen rocas denominadas corneanas o cornubianitas, con una textura masiva, de grano no, densa y dura, con brillo mate y crneo. La cuarcita se origina por metamorsmo a partir de areniscas. Los cristales de cuarzo se pegan de tal manera que a diferencia de la arenisca, al romper la cuarcita se rompen los granos. El mrmol es resultado de la transformacin de las calizas. El carbonato clcico cristaliza dando granos de calcita. El color del mrmol es variable debido a impurezas. Rocas metamrcas como mrmoles, pizarras, esquistos, y gneises se utilizan en construccin. Las propiedades de algunos minerales metamrcos tienen aplicacin en diferentes usos: andalucita, silimanita, y distena como refractarios, corindn y granates como abrasivo; asbesto, aunque es cancergeno, como ignfugo.
RECURSOS
Pgina del Proyecto Biosfera sobre rocas metamrcas: http://recursos.cnice.mec.es/biosfera/ alumno/2ESO/tierrin/contenidos14.htm
Unidad 7 La vida
En este tema de introduccin a la vida, se ha puesto en nfasis en que la vida est formada por clulas; que hay dos tipos de clulas muy diferentes, la procariota, y la eucariota, cuya diferencia es an mayor que la diferencia entre la clula animal y vegetal; que a su vez las clulas estn constituidas por biomolculas; y que tanto una clula como un ser vivo, realizan las funciones vitales de relacin, nutricin y reproduccin. El tema introduce muchos conceptos nuevos que estn relacionados entre s. Una visin de conjunto en poco espacio y breve tiempo facilita relacionar todos esos conceptos para transmitir una imagen sencilla y con un mnimo de profundidad de en qu consiste la vida de los organismos.
INDICACIONES
Para detectar ideas previas proponemos preguntar por el signicado de: vida, clula, biomolcula, metabolismo, nutricin, relacin, reproduccin. Es importante que los alumnos visualicen la clula procariota como algo primitivo, sencillo, muy pequeo, y sin ncleo. Creemos que la diferencia entre clula procariota y eucariota, una diferencia fundamental, debe plantearse desde el principio. Esta doble pgina tambin incide en una idea errnea comn en los nios, la generacin espontnea. Se explica lo que signica y cmo el origen de la vida no puede considerarse generacin espontnea porque la primera clula procariota tard ms de 500 millones de aos en aparecer. Esta doble pgina y el punto siguiente dedicado a la clula procariota pueden tratarse en una sola sesin.
RECURSOS
Es un portal de biologa y ciencias de la salud: http://biologia.org.
2. La clula procariota
INDICACIONES
Conviene insistir en el tamao mucho menor de la clula eucariota y echar un vistazo de nuevo a la pgina 142, donde el dibujo muestra la diferencia de tamao entre ambos tipos de clulas, ya que en la doble pgina 144 y 145 los tres tipos de clulas (procariota, animal y vegetal) no estn representados a la misma escala. Tambin conviene que los alumnos relacionen ya clula procariota con bacterias y con reproduccin muy rpida, lo que explica el carcter patgeno de algunas de ellas.
ORIENTACIONES
1. Qu es la vida?
RECURSOS
Hipertexto sobre clulas procariotas: http://fai.unne.edu.ar/biologia/bacterias/indbac.htm
3. La clula eucariota
INDICACIONES
Al describir los orgnulos de la clula vegetal y animal, se introduce la teora endosimbitica. Creemos que es el momento oportuno para hacerlo, bajo la premisa de que las ideas errneas deben aclararse cuanto antes. La endosimbiosis de mitocondrias y cloroplastos es un hecho biolgico fundamental. Como actividad de refuerzo es interesante que los alumnos dibujen y rotulen los tres tipos de clulas.
RECURSOS
Bruce Alberts, Introduccin a la biologa celular, et al., Ediciones Omega. Lynn Margulis y Dorion Sagan, Captando genomas. Una teora sobre el origen de las especies, Kairs S.A., 2003, 308 pp. Una visin de la evolucin desde la perspectiva de la cooperacin entre unos organismos y otros a partir de la teora endosimbitica. Asociacin de mujeres investigadoras: http://www.amit-es.org
4. Las molculas de los seres vivos

INDICACIONES
Aunque la base molecular de la vida usualmente se relega a cursos superiores, creemos til que es oportuno conocer la base molecular de la clula para que quede claro que los seres vivos estn constituidos por tomos, elementos qumicos, y molculas del mismo modo que la materia inerte, y que algunas molculas son a la vez patrimonio del mundo inerte y del mundo vivo. La imagen en el cuadro de ampliacin en el margen izquierdo de la pgina 46, que ilustra la capacidad del carbono de formar cuatro enlaces, puede ser comparada con la del silicio de la pgina 127. Como actividad extra es til proponer la realizacin de un esquema con los tipos de biomolculas. Conviene recalcar cmo las biomolculas estn constituidas por unidades ms pequeas, por ejemplo, las protenas por aminocidos, los cidos nucleicos por nucletidos, los glcidos por monosacridos. Tambin es oportuno insistir en que la estructura de cada molcula determina su funcin en la clula. En estas pginas se introducen conceptos que pueden relacionarse tambin con el tema de la alimentacin y podran aadirse ejemplos de la composicin de determinados alimentos. Se introducen tambin algunos conceptos muy importantes de la biologa que se tratarn en otros cursos, como el de gen o el de enzima. El concepto de gen es til plantearlo aqu porque a esta edad es comn que ya hayan odo la palabra. Puede ser interesante relacionarlo con las caractersticas de los organismos. En la pgina 143 se menciona que la forma y caractersticas de un organismo pluricelular son el resultado de una receta. Podra decirse que esa receta podra interpretarse como un conjunto de
instrucciones y cada instruccin es equivalente a un gen. Nos ser til que lo recuerden y lo relacionen ms adelante, al tratar el tema del lamarckismo y la refutacin de los caracteres adquiridos, pues los ratones a los que se les corta la cola producen hijos con cola porque la informacin para producirla est en los genes.
RECURSOS
James Dewey Watson, La doble hlice. La narracin de los entresijos del descubrimiento de la estructura del ADN entre 1951 y 1953, Las rivalidades entre los cientcos, Salvat Editores S.A., Barcelona, 1994. Pgina sobre nutricin y salud: http://www.uned.es/pea-nutricion-y-dietetica-I/guia/indice.htm Galera de imgenes de frmulas de biomolculas, de la pgina de Jos A. Corts: http://www.joseacortes.com/galeriaimag/biomoleculas/index.htm
5. Las funciones vitales

INDICACIONES
Conviene recalcar que las funciones vitales de un organismo tienen que ver con las necesidades las clulas que los constituyen. Al tratar la funcin de nutricin se introducen conceptos importantes como el de auttrofo y hetertrofo, en los que se insistir ms adelante a lo largo del libro. Al tratar la reproduccin, de nuevo, se relaciona reproduccin de organismo con reproduccin celular. Se introducen los conceptos de mitosis y meiosis. Creemos que es tambin el momento oportuno para hacerlo. Esta unidad tal como est concebida permite relacionar muchos conceptos importantes de la biologa. Al acabar la unidad puede ser interesante relacionar los distintos conceptos tratados por caminos diferentes. Por ejemplo, relacionar gen con cromosoma, con divisin celular y con los dos tipos, as como relacionar gen con ribosoma y sntesis de protenas. Tambin se puede relacionar enzimas con los procesos de formacin de molculas grandes a partir de molculas pequeas y con el caso contrario (enzimas digestivas ayudando a descomponer molculas grandes).
RECURSOS
El proyecto Biosfera, trata los currculos de la ESO en forma de pginas sencillas con hipertexto que incluyen la informacin esencial de forma sinttica y con ilustraciones: http://recursos.cnice.mec.es/ biosfera/ Un programa interactivo premiado por la Junta de Andaluca que trata de la reproduccin humana: http://www.juntadeandalucia.es/averroes/concurso2006/ver/26/genetica1.html
ORIENTACIONES
Unidad 8 La diversidad de los seres vivos

Los contenidos fundamentales de este tema son: los factores que hacen posible la vida en la Tierra; el lamarckismo; la seleccin natural darwiniana; la clasicacin de los seres vivos basada en el parentesco; los cinco reinos y sus relaciones; el reino Mneras; el reino protoctistas; el reino hongos; los virus. Animales y plantas se desarrollan en sendas unidades posteriores.
1. Los factores que permiten la vida en la Tierra

INDICACIONES
Para iniciar la unidad con deteccin de ideas previas proponemos que se indague el concepto que tienen los alumnos de: especie, clasicacin, evolucin, mutacin, primitivo, derivado, hongos, bacterias, virus. Adems del contenido al que alude el ttulo, se introducen en este punto conceptos importantes como el de biodiversidad o ecosistema. El concepto de ecosistema se trata con mucha mayor profundidad en el curso siguiente.
RECURSOS
Pgina de la Fundacin Biodiversidad, dedicada a la biodiversidad en Espaa: http://www.fundacionbiodiversidad.es/fbiodiversidadweb/webdinamica/inicio.do
2. Primeras ideas sobre el origen de las especies

INDICACIONES
Aunque el tema de la evolucin suele relegarse para cursos futuros, creemos que hay motivos sobrados para tratarlo en este curso. Frente a la idea de que los alumnos no estn preparados a esta edad para comprender el concepto de evolucin, cabe decir que los alumnos a esta edad ya tienen ideas al respecto, ideas errneas, lamarckistas. Por qu postergar la sustitucin del prejuicio por la idea correcta? Uno de los objetivos de este punto es atacar tres prejuicios o ideas errneas muy comunes: la generacin espontnea, que ya se trat en la pgina 142, la idea de que las especies tienen una capacidad innata para aumentar la complejidad y la herencia de los caracteres adquiridos. El otro objetivo de este punto es ilustrar el proceso de la ciencia, pues se muestra el Lamarckismo como una teora cientca, refutable para a continuacin aclarar que es una teora cientca, pero errnea. Creemos que es un buen ejemplo de cmo funciona la ciencia. Hay que advertir que aunque peridicamente aparece alguna noticia en prensa defendiendo postulados lamarckistas, se esfuman siempre como fantasmas, porque tras ellos se esconde siempre como explicacin la seleccin natural darwiniana.
RECURSOS
Pginas dedicadas a Lamarck http://es.geocities.com/ecored2003/lamarck.html http://es.wikipedia.org/wiki/Jean-Baptiste_Lamarck
3. La seleccin natural
INDICACIONES
Es importante recalcar que el cambio producido en una especie por la seleccin natural es el resultado de la repeticin del proceso durante muchsimas generaciones y por eso suele ser un cambio gradual. La idea darwiniana de la seleccin natural es muy sencilla, sin embargo hay que evitar caer en el error de considerar la seleccin natural como un ente creador. Por eso el concepto de seleccin natural debe quedar claro en su sencillez: reproduccin diferencial. Por otro lado, si Darwin pudo elaborar su teora sin conocimientos de gentica, estos tampoco son imprescindibles para entender lo bsico de la teora a este nivel. En cualquier caso la informacin de esta pgina se puede completar explicando que muchas de las caractersticas de un organismo son hereditarias, radican en los genes y estos pasan de padres a hijos. El porqu los hijos no son exactamente diferentes (origen de la variedad) se explica en la pgina siguiente (mutaciones) y tambin se ha explicado en la ltima pgina de la unidad anterior al relacionar reproduccin sexual con combinaciones genticas diferentes. Como repaso es bueno ejercitar la asociacin Lamarck-herencia de los caracteres adquiridos, Darwinseleccin natural (aunque Darwin incluyera, errneamente, la herencia de los caracteres adquiridos, idea comn en la poca, como medio de acelerar la velocidad de cambio evolutivo).
RECURSOS
Richard Dawikins, El gen egosta, Salvat, 1993. Richard Dawkins, El relojero ciego, Labor, 1988. Richard Dawkins, El relojero ciego, RBA, 1993. La evolucin desde la perspectiva de los genes.
4. La evolucin de las especies

INDICACIONES
Aunque se trate en otros cursos con ms profundidad, creemos necesario explicar la evolucin en este curso, aunque el currculo no la incluya, por dos razones: la primera es que la biologa, y en concreto, la clasicacin de los seres vivos no puede entenderse sin un enfoque evolutivo, digamos que sin enfoque evolutivo, la clasicacin de los seres vivos queda tan mermada que pierde todo valor cientco. La segunda razn es que sorprendentemente un alumno de secundaria, tal como est congurado el currculo, puede pasar por toda la ESO sin recibir explicacin de la teora de la evolucin ya que el tema
ORIENTACIONES
no se trata directamente ni en 2 ni en 3 de ESO, y cuando s se trata directamente, en el currculo de 4, es ya en una materia optativa. Se introducen aqu varios conceptos interesantes: fsil, mutacin y especiacin, y especie. Este ltimo concepto se aclarar en la pgina siguiente. Los dibujos ilustran los dos tipos ms frecuentes de especiacin sin mencionarlos por sus nombres: la especiacin aloptrica, cuando dos poblaciones se separan, y la especiacin simptrica, cuando la especiacin se produce sin barreras geogrcas.
RECURSOS
Stephen Jay Gould, La estructura de la teora de la evolucin, Tusquets, 2004. El darwinismo y sus actualizaciones. Francisco Ayala, Darwin y el diseo inteligente: creacionismo, cristianismo y evolucin, Alianza Editorial, 2007, 232 pp. Muestra que religin y ciencia se encuentran en planos distintos que no tienen por qu chocar, pues la ciencia busca explicar los procesos de la naturaleza mientras que la religin trata de signicados y propsitos.
5. La clasicacin de los seres vivos

INDICACIONES
En este punto el concepto principal que debe quedar claro es el concepto de especie, subrayar el requisito de descendencia frtil, y que no basta el parecido para considerar a dos individuos de la misma especie. Otra idea importante es la de que la clasicacin se basa en el parentesco, y que si la clasicacin est bien hecha, todas las especies incluidas en un grupo deben compartir un antepasado comn que no lo es de otros grupos. Aunque el currculo no la mencione, incluimos la categora taxonmica de dominio, superior al reino, que tiene en cuenta las relaciones de parentesco entre los distintos procariotas y la clula procariota. La pgina 165 introduce conceptos bsicos de evolucin como carcter primitivo y derivado, adaptacin, y rganos homlogos y anlogos. Creemos que es el momento oportuno para hacerlo. La ampliacin al margen relaciona especiacin con aislamiento geogrco y con movimiento de placas tectnicas.
RECURSOS
Pgina de la Real Academia Espaola. Para dudas ortogrcas de todo tipo: http://www.rae.es.
6. Los cincos reinos

INDICACIONES
La clave de este punto es la tabla con los distintos reinos y los criterios de clasicacin. Esa tabla debe ser procesada. Ese es el objetivo de la actividad 14.
RECURSOS
La pgina de Wikipedia dedicada a Lynn Margulis: http://es.wikipedia.org/wiki/Lynn_Margulis Pgina de la Universidad Politcnica de Valencia dedicada a los cinco reinos: http://www.euita.upv. es/varios/bioLOGIA/Temas/Reinos%20de%20la%20Vida.htm Esquema clasicatorio de los distintos tipos de seres vivos, del proyecto Biosfera, con hipervnculos con ejemplo fotogrco de cada uno de los grupos: http://recursos.cnice.mec.es/biosfera/alumno/ 4ESO/evolucion/11bisarbol_logenetico_seres_vivos.htm
7. El origen de los reinos

INDICACIONES
Siguiendo con el enfoque evolutivo, se cuenta la aparicin de los distintos reinos a la luz de la teora endosimbitica. Se explica tambin el concepto dominio. Respecto a la ampliacin al margen de la pgina, puede aclararse la diferencia entre mutualismo y simbiosis. En el mutualismo dos especies se asocian porque obtienen benecio mutuo. En la simbiosis el mutualismo es tan intenso que no pueden vivir una especie sin la otra. En el caso del pez payaso y la anmona, los dos obtienen benecios mutuos (el pez payaso queda defendido mediante la anmona y la anmona es liberada del exceso de mucosa que ella misma produce y que puede ser daina) pero la dependencia es mayor en el caso del pez payaso hacia la anmona que de la anmona hacia el pez payaso. Este tipo de relaciones son prueba de que en la naturaleza no todo es lucha y competicin, tambin hay espacio para la cooperacin. La vida en la Tierra sera muy diferente sin la simbiosis de mitocondrias y cloroplastos con las clulas eucariotas.
RECURSOS
Sobre los dominios: http://www.windows.ucar.edu/tour/link=/earth/Life/classication_intro.sp.html
8. El reino mneras
INDICACIONES
Como las caractersticas de la clula procariota se trataron en la pgina 144, es til volver a ella antes de este punto (pgina 168). Aqu se subraya el dominio de los procariotas en el planeta y su diversidad, lo que justica la categora de los dominios. Se muestran ejemplos de procariotas beneciosos como la ora bacteriana y las bacterias utilizadas en alimentacin. La fotografa del margen alude a una eubacteria capaz de comer minerales, primitivismo que la aproxima al origen de la vida.
RECURSOS
Enlaces de inters sobre procariotas: http://www.ucm.es/info/mfar/enlaces.htm#PROCARIOTAS
ORIENTACIONES
9. El reino protoctistas
INDICACIONES
El reino protoctistas, que es una especie de cajn de sastre para organismos muy distintos, se deni inicialmente como reino protista sin incluir sus lneas pluriceluares, en un ejemplo de la clasicacin como proceso en construccin. El mismo concepto de reinos no se sostiene desde el momento en que los tres reinos pluricelulares eucariotas descienden de organismos prximos al reino protoctista. Por tanto, todos los eucariotas deberan estar incluidos dentro del mismo grupo. Este problema es el que se corrige con introduccin de la categora del dominio. As, todos los eucariotas, los cuatro reinos que los componen, quedan dentro del dominio Eucaria, con categora superior al reino, mientras que los procariotas quedan divididos en dos grupos principales distintos en la composicin qumica de la membrana y el ARN ribosmico de la subunidad pequea. Se trata aqu la diversidad de los protoctistas y se desarrolla sobre todo la de los protozoos. La diversidad de las algas es tratada en el tema 10 (pgina 204), y puede ser conveniente dar el salto en este momento.
RECURSOS
La pgina del proyecto Biosfera sobre el reino protoctistas para bachillerato: http://recursos.cnice. mec.es/biosfera/alumno/1bachillerato/organis/contenidos8.htm
10. El reino hongos

INDICACIONES
Un preconcepto o idea errnea habitual es asociar hongos con plantas. Hemos situado los hongos en el libro, aqu, aislados tras los protoctistas, para evitar esa asociacin. Es bueno subrayar su forma de alimentacin, hetertrofa como la de los animales, y a la vez, diferente, pues los animales se alimentan por ingestin mientras que los hongos hacen una especie de digestin externa. En esta pgina se cuenta lo esencial de los hongos. La ampliacin al margen alude al ejemplo ms tpico de simbiosis, el de los lquenes. Otra asociacin interesante no mencionada en el texto por razn de espacio es la de las micorrizas, hifas de hongos de determinadas especies que se asocian con las races de una especie determinada de planta para un benecio mutuo.
RECURSOS
Miguel Garca Rolln, Manual para buscar setas, Mundi-Prensa. Una de las mejores guas de setas. Enlaces de inters sobre micologa. La mayora en ingls: http://labpatfor.udl.es/plantmicol/linkseng. html
11. Fuera de los reinos: los virus

INDICACIONES
Varios aspectos que hay que destacar: que los virus no son clulas; que son muchsimo ms pequeos que una clula procariota, con una estructura muy sencilla; que por lo tanto no son considerados seres vivos; y que son parsitos. El texto alude a una explicacin de su origen evolutivo y el tipo de interaccin con los seres vivos que parasitan.
RECURSOS
Enlaces de inters sobre virologa: http://virologia.ua.es/dmsander/garryfavweb1.html
ORIENTACIONES
Unidad 9 Los animales y su medio

Esta es tambin una unidad muy rica en contenido porque abarca todos los tipos de animales, tanto invertebrados como vertebrados. Se ha optado pos mostrar cmo son cada uno de los grupos y compararlos segn sus innovaciones evolutivas o caracteres derivados. Nos parece ms til y cientco un enfoque evolutivo que descriptivo. Por eso apenas se tratan aqu caracteres comunes generales del reino (mencionadas en el tema anterior al tratar los criterios para diferenciar los reinos). S hemos considerado tratar algunas caractersticas generales como introduccin a los vertebrados y se menciona que pertenecen a otro grupo ms amplio, el de los cordados.
1. Los invertebrados
INDICACIONES
Como actividad previa se puede enumerar especies de diferentes animales para aproximarse a una clasicacin, o preguntar qu caracterstica dene a un grupo determinado de animales. Se proponen textos breves de ampliacin para complementar la informacin del libro.
RECURSOS
Pgina dedicada a los invertebrados marinos de Galicia. Se clasica cada uno de los grupos. Se incluyen tambin las especies introducidas. Excelentes fotografas: http://www.invertebrados.unlugar. com/borrador/Invertebrados/Paginacentral.htm
1.1. Las esponjas o porferos RECURSOS

Pginas sobre porferos: http://www.hydronauta.com/temas/biologia/vertebrados-infe/poriferos/poriferos.htm http://www.palaeos.com/Invertebrates/Porifera/Porifera.htm
1.2. Los cnidarios RECURSOS

Pgina de Naturaleza Educativa sobre cnidarios: http://www.natureduca.com/zoo_inverteb_cnidarios2.php
1.3. Los platelmintos INDICACIONES

Como ampliacin de los contenidos de este epgrafe, podemos aadir lo siguiente: Los tremtodos o duelas son parsitos con ciclos de vida complejos en los que el primer hospedador es un molusco
pero luego parasitan vertebrados como ovejas o humanos. Schistosoma mansoni produce una enfermedad tropical: la bilharziasis o esquistosomiasis. Los cestodos, presentan un cuerpo acintado con una cabeza denominada esclex, con ventosas. Son parsitos del tubo digestivo de vertebrados. Pueden vivir sin oxgeno. Se alimentan a travs de la piel por absorcin de sustancias ya digeridas as que carecen de tubo digestivo. Tenia saginata y Tenia solium afectan al ser humano.
RECURSOS
Pgina con hipertexto dedicada a los platelmintos: http://fai.unne.edu.ar/biologia/animales/acelomados. htm
INDICACIONES
Como ampliacin de los contenidos de este epgrafe, podemos aadir lo siguiente: Los asquelmintos son gusanos en forma de saco, muy pequeos, con tendencia a un nmero jo de clulas. Tienen una cavidad en el cuerpo con un lquido que baa las clulas. Son tan pequeos que no necesitan aparato circulatorio, respiratorio, ni excretor. Incluyen 5 los diferentes. Los principales son los rotferos y los nemtodos. Muy parecidos a los rotferos existen otros los sin aparato rotador ni mstax: los gastrotricos y los kinorrincos Otros ejemplos de nemtodos parsitos adems de los citados en el texto, son las laras y el gusano ocular. Las larias causan la lariasis o elefantiasis. El gusano ocular africano o Loa Loa recibe ese nombre porque a veces se hace visible movindose en el ojo humano
1.6. Los anlidos INDICACIONES

Como ampliacin de los contenidos de este epgrafe, podemos aadir lo siguiente: El celoma de los anlidos es ms espacioso que la cavidad de los asquelmintos. Est baado por un lquido que transporta nutrientes y desechos, y sirve como esqueleto hidrosttico. Igual que en los nemtodos, la presin provocada por los msculos se transmite al lquido y as se mueve el cuerpo, pero como los segmentos estn separados por tabiques, la presin en cada segmento no se pierde hacia los otros, de modo que puede ser ms baja que en los nemtodos. El resultado es un cuerpo ms blando y exible, con mayor velocidad escavadora en sustratos como los fangos o arenas marinas. Adems, tienen dos capas musculares en vez de una, lo que da mayor potencia al excavar y unos movimientos ms sosticados. La segmentacin de los anlidos es, por tanto, una adaptacin para la excavacin. El sistema digestivo es un tubo completo. La eliminacin de desechos hacia el exterior se realiza en cada segmento gracias a dos embudos que ltran lquido celomtico. Tienen adems un sistema circulatorio cerrado, con pigmentos respiratorios, que consta de dos vasos, uno dorsal y otro ventral, comunicados en cada anillo por una red capilar que rodea al tubo digestivo. En la parte anterior del cuerpo la red capilar es contrctil, y acta como un conjunto de bombas impulsoras o corazones. Es
ORIENTACIONES
1.4. Los rotferos y 1.5. Los nematodos
interesante aclarar la diferencia entre sistema y aparato. Ambos estn constituidos por rganos que colaboran en una funcin comn. Diferencia entre sistema y aparato. Aparato indica que estos rganos son diferentes entre s. Sistema implica que son parecidos entre s. En el caso de los anlidos, lo simple de su tubo digestivo hace preferible hablar de sistema digestivo y sistema circulatorio. En un mamfero, en cambio, hablaramos siempre de aparato digestivo y aparato circulatorio.
1.7. Los moluscos INDICACIONES

Como ampliacin de los contenidos de este epgrafe, podemos aadir lo siguiente: Son los invertebrados con mayor nmero de especies tras artrpodos y nemtodos. El manto, tambin llamado palio, aloja una cavidad comunicada con el exterior, denominada cavidad paleal, que suele albergar las branquias. Los que tienen cabeza, muestran tentculos y ojos. Su celoma engloba un corazn, aparatos reproductor y excretor. El sistema nervioso es muy similar al de los anlidos. Los caracoles terrestres han cambiado las branquias por una pared del manto tapizada de vasos sanguneos, que acta como pulmn. El pulpo es el invertebrado ms inteligente de todos. Muy parecidos a los pulpos, sobreviven los nautiloideos, que conservan una preciosa concha y estn considerados autnticos fsiles vivientes. En cambio, los amonoideos, cefalpodos que dominaron los mares durante el Mesozoico, se extinguieron a la vez que los dinosaurios.
RECURSOS
Pgina de la Sociedad Espaola de Malacologa: http://www.malacologia.net/gualtierianus/socmal/ sem/
1.8. Los artrpodos INDICACIONES

Como ampliacin de los contenidos de este epgrafe, podemos aadir lo siguiente: Artrpodos y anlidos comparten muchos caracteres, como segmentacin, estructura del sistema nervioso y cutcula externa. Anlidos, moluscos y crustceos primitivos comparten el mismo tipo de larva, llamada trocfora, lo que prueba que estos grupos tienen un antecesor comn. La rigidez del exoesqueleto de los artrpodos tolera una musculatura estriada, ms potente. A lo largo de su ciclo vital, los artrpodos pasan por varios estados morfolgicos, como larva y adulto. As, muchas especies usan los RECURSOS estacionales de medios muy distintos, como el agua y el aire. La boca de los insectos se compone de varias piezas especializadas segn el tipo de alimentacin: masticadora, lamedora, chupadora, picadora, etc. Gracias a las alas, han colonizado el medio areo.
RECURSOS
Patrice Lerault, Insectos de Espaa y Europa, Liynx edicions, 572 pp. Es la traduccin al castellano de la gua francesa. Incluye 5.000 especies. Una pgina sobre miripodos: http://espanol.geocities.com/ueb2001/Resumen/entomologia/miriapodos.htm Enlaces de entomologa en la red: http://www.ucm.es/info/zoo/Artropodos/Links.htm
1.9. Los equinodermos INDICACIONES
RECURSOS
Pgina sobre equinodermos: http://marenostrum.org/vidamarina/animalia/invertebrados/equinodermos/equinodermos.htm
2. Los vertebrados
INDICACIONES
Como ampliacin de los contenidos de este epgrafe, podemos aadir lo siguiente: Aparte de los vertebrados, los otros cordados son pequeos animales marinos, ltradores, como la ascidia y el anoxo. Los cordados presentan una faringe que comunica con el exterior mediante hendiduras, de forma que el agua que riega las branquias puede salir al exterior.
RECURSOS
Enciclopedia virtual de los vertebrados espaoles, Sociedad de amigos del Museo de Ciencias Naturales, CSIC: http://www.vertebradosibericos.org/
2.1. Los Peces INDICACIONES

Como ampliacin de los contenidos de este epgrafe, podemos aadir lo siguiente: Los peces presentan unos arcos de hueso que dan sostn a las branquias. Tienen corazn ventral, arterias, capilares y venas que forman un circuito cerrado, sangre con glbulos rojos debido al pigmento hemoglobina, y sexos separados.
ORIENTACIONES
Como ampliacin de los contenidos de este epgrafe, podemos aadir lo siguiente: Su celoma o cavidad del cuerpo es muy espacioso y asume la funcin de aparato circulatorio. Contiene las vsceras (sobre todo grandes gnadas) y el aparato ambulacral. Son de sexos separados y fecundacin externa. Su gran capacidad de regeneracin consiente, por accidente, una reproduccin asexual. Por carecer de aparato excretor, no aguantan cambios de salinidad. Las holoturias o cohombros de mar son equinodermos de forma alargada que viven tumbados.
Los peces con mandbulas transformaron el segundo arco branquial en la mandbula inferior. Comen otros peces (aunque algunos utilizan sus bocas para comer plancton. Los peces con mandbulas incluyen dos grupos principales: osteictios y condrictios. Los osteictios o peces seos, son el grupo con ms xito en la actualidad (22.000 especies). De origen marino, se han diversicado al evolucionar aisladamente colonizando los distintos ros. Los condrictios carecen de vejiga natatoria, se hunden si dejan de nadar.
RECURSOS
Excelente pgina uruguaya dedicada a los condrictios. Interesante por sus fotos y contenido para una panormica de la diversidad de estos animales: http://www.inape.gub.uy/Peces_Cartilaginosos. htmhttp://www.inape.gub.uy/Peces_Cartilaginosos.htm Base de datos sobre especies de peces: http://www.shbase.org/search.php
2.2. Los anbios INDICACIONES

Como ampliacin de los contenidos de este epgrafe, podemos aadir lo siguiente: Surgieron a partir de peces seos en medios dulceacucolas. Su supervivencia est amenazada por una enfermedad causada por un hongo, que est diezmando sus poblaciones en todo el mundo. Los anuros son el grupo ms evolucionado de anbios, con mayor diferencia entre las larvas y adultos. Pasan por una metamorfosis en la que pierden la cola y las branquias externas.
RECURSOS
Web de la asociacin herpetolgica espaola: http://www.herpetologica.org/quienes_somos.asp
2.3. Los reptiles INDICACIONES

Como ampliacin de los contenidos de este epgrafe, podemos aadir lo siguiente: Sus huevos no necesitan medio acutico. Los reptiles surgieron en el carbonfero y se diversicaron enormemente durante el Mesozoico, considerado como la edad de los reptiles. En aquel tiempo haba formas marinas (ictiosaurios y plesiosaurios), voladoras (pterosaurios); herbvoras, como el gran Diplodocus; carnvoras como Tyrannosaurus. El grupo de los dinosaurios (rdenes Saurischia y Ornithisquia) domin el medio terrestre durante el Mesozoico. Los ornitisquios dieron lugar a las aves durante el Jursico. Algunos dinosaurios parece que mantenan su temperatura corporal. Los mamferos surgieron tambin a partir de reptiles primitivos en el trisico, antes que las aves. El Cretcico termin con el impacto de un meteorito en la pennsula de Yucatn, en Mxico, que supuso la extincin de los dinosaurios y otros muchos grupos de animales, como los moluscos amonoideos.
RECURSOS
La pgina del zoo de Madrid: http://www.zoomadrid.com/animales/archive/9/ Pgina sobre los vertebrados y otros temas de ciencias: http://usuario.tiscali.es/qebeh/Duamt/Marcos/marco.html
2.4. Las aves RECURSOS

Jos Luis Tellera Jorge, Zoologa evolutiva de los vertebrados, Editorial Sntesis, Madrid, 1987. En la pgina de internet de la Sociedad Espaola de Ornitologa a la que puede accederse fcilmente introduciendo en Google Seo/birdlife se encuentra en formato Pdf el Libro rojo de las aves de Espaa, que recoge el estado de las especies ms amenazadas. Tambin se encuentran disponibles otros documentos en el mismo formato sobre las principales amenazas para las aves en nuestro pas.
2.5. Los mamferos RECURSOS

La serie documental de la BBC Vida en la Tierra, de David Attenborough, narra en trece captulos la historia de los seres vivos con un enfoque evolutivo. Data de 1979 pero an no ha sido superada. Para tratar algunos ejemplos de la fauna autctona de nuestro pas sera interesante visualizar algn documental de la serie El hombre y la Tierra, de Flix Rodrguez de la Fuente, que se encuentra disponible en formato DVD, incluyendo la serie Fauna Ibrica. M@re Nostrum una pgina sobre mamferos marinos: http://marenostrum.org/vidamarina/animalia/ mamiferos/.
ORIENTACIONES
Unidad 10 Las plantas y su medio

1. Caractersticas de las plantas
INDICACIONES
Como actividad de inicio de la unidad proponemos preguntar por los conceptos de: auttrofo, cloroplasto, alga, fotosntesis, origen del oxgeno, semilla, confera, rbol, arbusto, funcin de hojas, tallo y ores; hoja perenne, hoja caduca, haz, envs, peciolo, savia, estambre, carpelo. Otra actividad para motivar podra ser utilizar el primer episodio de la serie de David Attenborough, La vida de las plantas, titulado Viajando, que muestra cmo el tpico de que las plantas no se mueven est muy alejado de la realidad.
RECURSOS
Una pgina sobre caractersticas generales de las plantas premiada por la Junta de Andaluca, para trabajar en el aula de informtica, con actividades interactivas: http://www.juntadeandalucia.es/averroes/concurso2004/ver/09/index.htm
2. El origen de las plantas

INDICACIONES
La propia estructura de los cormotos est relacionada con su adaptacin al medio terrestre. El desarrollo del porte en las plantas va ligado a la competencia por la luz y un buen porte requiere tejidos de sostn y vasos conductores. La estructura de tipo talo sirve perfectamente a las algas, pero impide desarrollar el porte en el medio terrestre, donde la gravedad impone su ley.
RECURSOS
Neofronteras es un portal sobre noticias de ciencia y tecnologa: http://neofronteras.com/?p=670
3. Las algas
INDICACIONES
En esta pgina se menciona el plancton. Puede ser oportuno relacionarlo con la formacin del sapropel y el origen del petrleo. Las algas marinas son los principales productores de oxgeno en el planeta, superando la produccin de las plantas continentales.
RECURSOS
Jacqueline Cabioc y C.F. Boudouresque, Gua de las algas del Atlntico y del Mediterrneo, Omega, Barcelona, 2007. Base de datos sobre especies de algas: http://www.algaebase.org/
4. La fotosntesis
INDICACIONES
Aprovechando la ilustracin del cloroplasto puede recordarse la teora endosimbitica, tratada en la pgina 167. Los cloroplastos y la mitocondrias an conservan cierta independencia dentro de las clulas, ya que poseen su propio ADN y sus propios ribosomas. Es importante recalcar (se comenta tambin al resolver la actividad 8 de esta pgina en el solucionario), que las clulas vegetales poseen mitocondrias y que las plantas llevan a cabo la respiracin celular, con consumo de oxgeno, durante todo el da, no solo durante la noche, pues hay partes de las plantas no expuestas a la luz, como las races, que no podran sobrevivir sin hacer la respiracin celular. El ltimo prrafo de la pgina 205 comenta la mayora de los seres vivos necesitan oxgeno para fabricar energa mediante la respiracin celular. Como consecuencia de ella se desprende dixido de carbono. Por lo tanto, los animales, pero tambin las plantas (especialmente) durante la noche, consumen oxgeno y generan dixido de carbono en una reaccin opuesta a la fotosntesis. Aunque la respiracin celular de una planta sea ms intensa durante la noche, no debe olvidarse que tambin la realizan durante el da, aunque obtengan una proporcin elevada de energa directamente de la fotosntesis. Por eso resulta adecuado aadir ese especialmente, pues sin l podra interpretarse que no respiran durante el da. Este asunto se comenta en el solucionario al tratar la actividad 8 de la pgina 205, y la correccin de la actividad puede ser un momento oportuno para tratarlo. Tambin es oportuno aqu aclarar que las plantas siempre producen una cantidad neta de oxgeno mayor de la que consumen, de modo que carece de sentido el tpico del peligro de la falta de oxgeno al dormir en habitaciones con plantas.
RECURSOS
Strasburguer, Tratado de Botnica, Editorial Marn S.A., 1985.
5. Las plantas sin semillas: britas y pteridtas

INDICACIONES
El currculo de 2 trata explcitamente el tema de los ciclos de los seres vivos, pero es importante que los ciclos se traten cuando se aborda el tema de cada grupo de organismos. Si no se hace as, se corre el riesgo de memorizar datos aisladamente, sin relacionarlos. Por eso lo abordamos aqu, aunque sea a un nivel sencillo. Una de las peculiaridades de las plantas, heredada de las algas, es la alternancia de distintas generaciones (hay algas que a pesar de su sencillez estructural presentan ciclos tan complejos que alternan incluso tres generaciones distintas). En esta unidad se aborda el concepto de gametoto y esporoto desde el principio porque creemos que mostrar esa peculiaridad desde el principio ayudar a prevenir la asuncin de ideas errneas por parte de los alumnos y alumnas. Para simplicar se ha eludido la mencin de los rganos productores de los gametos (anteridios y arquegonios) y de los gametos en s (anterozoides y oosferas). Se puede comentar en clase si se considera
ORIENTACIONES
necesario. El texto alude a que los musgos y los helechos necesitan estar empapados para reproducirse y la razn es que los anterozoides, como clulas ageladas que son, requieren medio acutico para viajar hasta las oosferas y fecundarlas. Tambin conviene enfatizar el hecho de que la estructura de tipo cormo, innovacin de los pteridtos, les ha permitido desarrollar portes ms grandes y una mayor independencia del medio acutico ya que gracias a las races y vasos conductores pueden vivir sin estar empapados. En la adaptacin al medio terrestre, los pteridtos son comparables a los anbios pues an dependen del agua para su reproduccin.
RECURSOS
Hans Martin Jahns, Gua de campo de los helechos, musgos y lquenes de Europa, Omega, Barcelona, 1982.
6. Las plantas con ores y semillas: espermattas

INDICACIONES
El libro muestra tambin los ciclos de gimnospermas y angiospermas. Al ordenar los contenidos de este tema, se ha preferido presentar los distintos grupos con sus peculiaridades siguiendo un orden evolutivo, porque si se comienza con caractersticas generales de las plantas se corre el riesgo de arraigar la idea de que todos los grupos de plantas tienen determinadas estructuras que solo son patrimonio de determinados grupos especcos. De la ilustracin del ciclo de las angiospermas en la pgina 210 puede saltarse a la pgina 215 donde se cuenta la funcin de reproduccin en las angiospermas, y se denen las partes de la or, sus funciones y la diferencia entre polinizacin y fecundacin. El texto, con la intencin de sealar relaciones evolutivas arma que un grupo procede de otro grupo. Por ejemplo, en la pgina 209 se dice que a partir de las cicadas surgieron las gimnospermas. Para evitar interpretaciones errneas, puede ser oportuno aclarar que carece de sentido decir que una especie actual o un grupo de especies actuales procede de otra especie u otro grupo de especies actuales. As, en el ejemplo que nos ocupa, podra decirse que las angiospermas surgieron a partir de plantas muy antiguas que actualmente clasicaramos dentro del grupo de las cicadas, o que las cicadas poseen antepasados comunes con las angiospermas que no lo son de otros grupos de gimnospermas. Un sencillo esquema logentico en forma de rbol con ramas puede aclarar las dudas. Aunque se ilustren los ciclos, se ha eludido explicar la diferencia entre gimnospermas y angiospermas a la hora de la fecundacin (fecundacin simple en gimnospermas, doble fecundacin en angiospermas). En honor a la verdad es importante que los alumnos distingan la diferencia entre polinizacin y fecundacin (polinizacin como unin del polen con el gametoto femenino; fecundacin como unin de los gametos producidos por el grano de polen y el gametoto femenino, el saco embrionario), lo que requiere haber explicado previamente la alternancia de generaciones. En el solucionario, al tratar la aplicacin nmero 3 de la pgina 217 en que se comparan gimnospermas y angiospermas, se alude a la diferencia a la hora de la fecundacin. Se puede optar por explicarla, mencionando que el sentido de la doble fecundacin en angiospermas es incrementar la sustancia alimenticia de la semilla a partir del endospermo triploide.
RECURSOS
Mariano Garca Rolln, Atlas clasicatorio de la ora de Espaa Peninsular y Balear, 2 vols., Mundi Prensa, 2006. Para identicar todas las plantas de nuestro pas mediante claves dicotmicas y fotografas.
7. Estructura general de las espermattas

INDICACIONES
La estructura de la or podra haberse incluido aqu, con los dems rganos, raz, tallo y hojas, pero parece ms adecuado que gure al tratar la funcin vital de reproduccin. En cualquier caso, estructura y funcin van unidas por lo que puede optarse por explicar la estructura al hilo del ciclo. Como ejemplo de estructura de la or en la pgina 215 gura una angiosperma y se ha empleado el mismo dibujo de or para ilustrar el ciclo en la pgina 210
RECURSOS
Dos pginas de la Facultad de Educacin de la Universidad de Len. La primera terica, la segunda de prcticas de botnica: http://www3.unileon.es/personal/wwdbvcac/EyOVE.htm http://www3.unileon.es/personal/wwdbvmgg/index.htm
8. Las funciones vitales en las plantas

INDICACIONES
Para ilustrar las funciones vitales de las plantas pueden utilizarse los episodios titulados El crecimiento y La oracin de la serie La vida privada de las plantas, de David Attenborough.
RECURSOS
En formato DVD es muy recomendable la serie de la BBC La vida privada de las plantas, de David Attenborough, que describe los comportamientos de las plantas y sus adaptaciones a los diferentes medios con un enfoque evolutivo.
ORIENTACIONES
Unidad 11 Historia de la vida

Esta unidad se compone de tres partes. Una sntesis de la historia de la vida, una sntesis de la evolucin humana y unas nociones de antropologa cultural.
1. La reconstruccin de la historia de la Tierra

INDICACIONES
Para iniciar la unidad con deteccin de ideas previas proponemos preguntar a los alumnos su idea aproximada respecto a cundo apareci el universo, el sistema solar, la Tierra, la vida, el oxgeno, las primeras clulas eucariotas, los primeros invertebrados, peces, anbios, reptiles, aves, mamferos, primeras plantas terrestres, primeros insectos, primeros seres humanos (o intentar establecer un orden de aparicin). Tambin preguntar por los conceptos de fsil, glaciacin, primate, omnvoro, vegetariano, paleoltico, neoltico, cultura. O preguntar cules creen que son nuestros parientes ms prximos. Comienza la unidad con una introduccin, situando en el tiempo el origen del universo, del sistema solar y de la Tierra, y los principales acontecimientos, formacin de la corteza, atmsfera, hidrosfera. A continuacin, aparicin de la vida procariota, y de los eucariotas. A continuacin se denen los fsiles y la fosilizacin y se plantea el problema de la datacin, distinguiendo entre absoluta y relativa. Se puede ampliar el concepto de la datacin absoluta con el siguiente contenido: La datacin absoluta, supone dar una edad concreta en millones o cientos de miles de aos. Establece la antigedad de un fsil con un margen de error. Se basa en el fenmeno de la radiactividad. Los elementos qumicos radiactivos se descomponen a un ritmo jo y se transforman en otros elementos. Comparando cantidades se puede establecer el tiempo transcurrido. Los ms usados son el de uranio-plomo y el potasio-argn. El mtodo del carbono 14, solo sirve para antigedades de pocos miles de aos por lo que ms que en geologa, se usa en estudios histricos y arqueolgicos. Los estratos o capas de rocas sedimentarias se pueden ordenar segn su contenido fsil, segn el tipo de roca, y segn su edad absoluta
RECURSOS
til para ampliar informacin general sobre los puntos dedicados a la Historia de la Tierra, desde una perspectiva geolgica, es el libro Origen e historia de la Tierra, Francisco Anguita, Editorial Rueda, Madrid, 1988. Tambin el libro de divulgacin, Biografa de la Tierra. Historia de un planeta singular, Francisco Anguita, Editorial Aguilar, Madrid, 2002. Pgina del Museo Americano de Historia Natural: http://www.amnh.org/
2. La explosin de la vida pluricelular

INDICACIONES
Este punto consta de una pgina en la que se trata muy someramente la fauna de Ediacara la estructura del gran calendario.
RECURSOS
La pgina del Instituto Geolgico y Minero de Espaa: http://www.igme.es/internet/default.asp. Stephen Jay Gould, La vida maravillosa, 1989. Los orgenes del reino animal.
3. El Paleozoico (542-250 m.a.)

INDICACIONES
En este punto y los siguientes el libro menciona lo ms relevante de cada era. Si se quiere ampliar la informacin de este punto puede utilizarse la versin ampliada que gura a continuacin: El Paleozoico se divide en seis periodos: Cmbrico, Ordovcico, Silrico, Devnico, Carbonfero y Prmico. El Cmbrico se caracteriza por una explosin de vida animal. Aparecieron los principales grupos de invertebrados marinos con caparazn, como moluscos, artrpodos y equinodermos. Abundan los fsiles de esponjas y unos organismos similares, llamados arqueocitidos. Entre los artrpodos ms tpicos del Cmbrico, se encuentran los trilobites, que excavaban los sedimentos en busca de alimento y dejaban unas marcas llamadas cruzianas. El yacimiento ms importante del Cmbrico se encuentra en la Columbia Britnica, y se llama Burguess Shale. An no existan animales en las aguas dulces. El Ordovcico es interesante porque aparecieron los ostracodermos, que son los primeros vertebrados. Eran peces sin mandbula, dulceacucolas, aplanados, acorazados con gruesas placas. En el Silrico aparecen los primeros peces con mandbula, los acantdidos, que depredaban en los mares junto con los moluscos nautiloideos y los artrpodos euriptridos, parecidos a escorpiones. Del Devnico son las primeras plantas terrestres, surgidas hace 400 millones de aos. Aparecen los moluscos amonoideos, los amonites. Tambin aparecen los cangrejos, las araas y los primeros insectos, an sin alas. Se considera tambin la edad de los peces. Adems de ostracodermos y acantdidos, surgieron otros tipos, como los placodermos, hoy extintos, y grupos que an sobreviven como los condrictios (tiburones y rayas) y los ostectios. Estos ltimos debieron surgir en cursos altos de los ros para luego invadir el mar. En el Devnico surgieron tambin los primeros anbios a partir de ostectios. Al nal de Devnico el clima se enfri y se extinguieron los ostracodermos y los placodermos. En el Carbonfero surgieron los primeros rboles, cuya acumulacin de restos origin importantes yacimientos de carbn. Surgieron tambin los primeros insectos alados. Predominan los anbios, pero al nal surgen los reptiles.
ORIENTACIONES
En el Prmico los reptiles y las gimnospermas se diversican en multitud de especies. Al nal del periodo se forma el supercontinente Pangea II. El clima se vuelve clido y se produce una gran extincin. Desaparecen los trilobites y los acantdidos. Recientemente se ha propuesto que la gran extincin prmica, comparable o tal vez ms grave que la del nal del Mesozoico, pudo deberse al impacto de un gran meteorito. Se propone que el crter del impacto podra situarse en la Antrtida, en la zona de Wilkes Land, donde una anomala gravimtrica asociada a una especie de chichn en la corteza terrestre, a 1.600 metros bajo el hielo antrtico, podra ser el crter, de unos 500 km de dimetro, producido por el impacto. Se ha planteado tambin que por su localizacin, si la hiptesis es cierta, el impacto pudo haber sido el detonante de la separacin del continente australiano del resto de Gondwana.
RECURSOS
Richard Fortey, La vida. Una biografa no autorizada, Santillana de Ediciones S.A., 1999, 517 pp. Paleontlogo del Museo de Historia Natural de Londres, cuenta en esta obra de divulgacin los objetivos de la paleontologa y la historia de la vida
4. El Mesozoico (250-65,5 m.a.)

INDICACIONES
Si se quiere ampliar la informacin de este punto puede utilizarse la versin ampliada que gura a continuacin: El Mesozoico comprende tres periodos: Trisico, Jursico y Cretcico. El mesozoico es la era de los reptiles. Los haba en todos los medios posibles: marinos, similares en su forma a peces (como el ictiosaurio), plesiosaurios (parecidos a las actuales focas), pterosaurios, voladores. En Tierra dominaron los dinosaurios. A lo largo del Mesozoico Pangea II se fragmenta, lo que conlleva una gran diversicacin de especies, tanto marinas como continentales. En el mar se diversican adems de los peces ostectios, moluscos cefalpodos como amonites y belemnites. En el Trisico, los bosques estn dominados por conferas y helechos. Aparecen ranas, cocodrilos, quelonios, pterosaurios y los primeros mamferos. Al nal del periodo aparecen los dinosaurios. En el Jursico los continentes estn dominados por los dinosaurios que se extienden por todo el planeta. Se trata de reptiles con una postura mejorada y una locomocin ms ecaz. Posiblemente eran adems capaces de mantener constante su temperatura corporal. Los dinosaurios saurisquios tenan una pelvis de reptil bien adaptada para la carrera. Los ornitisquios, en cambio, tenan una pelvis de ave. Probablemente tuvieron plumas para conservar el calor. En el Jursico dieron lugar a las primeras aves. Podemos imaginar el Jursico como lo muestra Steven Spielberg en sus pelculas: bosques con manadas de Diplodocus y otros grandes herbvoros como el acorazado Stegosaurius y grandes depredarores como Allosaurus. El Cretcico se caracteriza por la aparicin de las angiospermas, las plantas con ores vistosas. De pequeas hierbas, pasaron a dominar los continentes, con bosques de hoja caduca. Con las angiospermas coevolucionaron los insectos. De este periodo es el dinosaurio herbvoro Triceratops, y el animal volador ms grande: Quetzalcoatlus, un pterosaurio de 15 metros de envergadura. Tambin son
de este periodo los enormes depredadores Albertosaurus y Tyrannosaurus. En el Cretcico aparecen las serpientes y al nal del periodo existen ya mamferos tanto marsupiales como placentados. El lmite del cretcico est marcado por la catstrofe: el impacto meteortico en el golfo de Mxico que supuso la extincin de los muchos grupos, como dinosaurios y pterosaurios en los continentes, y amonites y belemnites en el mar.
RECURSOS
Excelente pgina sobre dinosaurios: http://www.dinosaurios.net/ Jos Luis Sanz, Cazadores de dragones, Editorial Ariel, 350 pp. Sobre la bsqueda de fsiles de dinosaurios. Walter lvarez, Tyrannosaurus rex y el crter de la muerte, Editorial Crtica (Grijalbo Mondadori S.A.), Barcelona, 201 pp. La investigacin sobre la extincin del lmite KT. Stephen Jay Gould, El pulgar del panda, RBA editores, 1994. Recopilacin de artculos sobre temas de evolucin.
5. El Cenozoico (65,5-0 m.a)

INDICACIONES
No solo los glaciares de montaa son reejo de las glaciaciones, tambin la vegetacin y la fauna de montaa, propia de latitudes mucho ms altas. El cambio climtico actual, provocado por el efecto invernadero inducido, del que muy pocos dudan ya ante el ritmo alarmante de retroceso de los hielos en los casquetes polares, parece alejar, al menos de momento, la predecible prxima glaciacin a escala geolgica, aunque ante el experimento tan brutal que nuestra especie est haciendo con el clima terrestre, del que ha sido inconsciente hasta hace solo unas pocas dcadas en que los primeros dieron la voz de alarma, puede tomar direcciones impredecibles, dado lo complejo de las mltiples variables que inuyen en el clima en cada regin.
RECURSOS
La pgina del Museo de Historia Natural de Londres: http://www.nhm.ac.uk/about-us/index.html
6. La aparicin de la especie humana

INDICACIONES
Respecto al ser humano, sus parientes prximos y los primeros homnidos, he aqu algunos prrafos de ampliacin que completan el texto. El primer primate convivi con los Triceratops del Cretcico. Se llama precisamente, Purgatorius ceratops.
ORIENTACIONES
El grupo de los simios o antropoideos, que nos incluye, tiene el labio superior fusionado y mvil y un cerebro ms grande. Comprende a los monos del Viejo y el Nuevo Mundo. Los monos del Viejo Mundo comprenden dos subgrupos: El de los cercopitecoideos (macacos, mandriles, etc.) y el de los hominoideos. Los cercopitcidos tienen la cara alargada, como un perro, y callosidades isquiticas muy desarrolladas para sentarse. Se desplazan como el resto de primates ms primitivos: saltando o caminando en cuatro patas. El primer hominoideo es Proconsul, de 22 millones de aos de antigedad. Como hace 17 millones de aos, frica se uni a Eurasia, los hominoideos se extendieron junto con los bosques y dieron lugar a muchas especies, como Sivapithecus o Ramapithecus, parientes cercanos del orangutn. Hace 10 millones de aos haba muchas ms especies de hominoideos que ahora. En el yacimiento cataln de Can Llobateres, se han encontrado restos de Dryopithecus laietanus, un hominodeo de 9.5 m.a. Gigantopithecus blacki, similar a un orangutn, pero ms grande que un gorila, sobrevivi en China hasta hace pocos cientos de miles de aos. Hace 8 millones de aos el bosque se redujo a cambio de una extensin de la sabana. En frica, conviva un grupo de especies estrechamente emparentadas: el gorila, el chimpanc y nuestros antepasados. Las tres especies comparten antepasados comunes. La lnea del gorila se separ un poco antes. Chimpancs y humanos compartimos antepasados que no lo son del gorila. La separacin de nuestros antepasados respecto a los del chimpanc se produjo hace solo unos 6 millones de aos. Los primeros homnidos. La aparicin de los primeros homnidos parece relacionada con la fragmentacin del continente africano. El Rift Valley africano separa ambientes de sabana hacia el este, en los que surgieron los homnidos, y ambientes boscosos, hacia el Oeste, en que sobrevivieron chimpancs y gorilas. Lo que diferencia a la familia de los homnidos es el bipedismo, la capacidad de andar erguido. El primer homnido del registro fsil es Ardipithecus ramidus, de 4.4 millones de aos. Viva en la selva hmeda. Era muy parecido a un chimpanc. A partir del primer homnido surgieron dos lneas, una vegetariana, de cerebros pequeos, entre la que se encuentran los gneros Australopithecus y Paranthropus, El clima se hizo ms rido hace 2.5 millones de aos en el Sur de frica. Buena parte de la fauna emigr hacia el este de frica y probablemente, tras ellos, los primeros humanos. La primera especie del gnero Homo aparece junto con instrumentos de piedra. En un tiempo breve surgieron al menos tres especies de Homo diferentes: Homo rudolfensis, Homo habilis y Homo ergaster. El gnero Homo se caracteriza por un cerebro mayor que el de australopitecos y parntropos. Dientes y muelas son ms pequeos. Las tres especies convivieron hace 1.8 millones de aos, coexistiendo con dos especies de parntropos: Paranthropus robustus y Paranthropus boisei. Los Homo ergaster eran ms altos, de piernas largas, con pesos de unos 55 kg, mayores que los estimados para australopitecos y parntropos. Su cerebro superaba los 800 centmetros cbicos, frente a unos 500 de los parntropos. La posicin de la laringe era ya ms similar a la nuestra, un requisito para producir un lenguaje articulado. Homo ergaster sali de frica y se extendi por el Viejo Mundo Hace 1.5 millones de aos la especie Homo ergaster ya fabricaba herramientas ms modernas, las herramientas del modo II o bifaces achelenses, hachas de piedra hechas, sin duda, por seres humanos. En el extremo de Asia evolucion para dar la especie conocida como Homo erectus, que sobrevivi en Java hasta hace tan solo unos 20.000 aos. Muy prxima a Homo erectus podra ser la especie enana, recin descrita y an controvertida, de la isla de Flores, a la que se ha denominado Homo oresiensis.
Descendientes de Homo ergaster evolucionaron en Europa en una larga lnea que pasa por los fsiles del yacimiento de Atapuerca y las especies Homo heidelbergensis y Homo neanderthalensis. Estas especies muestran adaptaciones a un clima progresivamente ms fro. Los neandertales surgieron en Europa por adaptacin al fro de las glaciaciones. Eran muy robustos, de extremidades cortas, frente aplanada, con una capacidad craneal superior a la del hombre actual, aunque con un cerebro diferente, alargado. La cara era grande, pero sin mentn, la nariz ancha y saliente. Los neandertales usaban el fuego, enterraban a sus muertos y sin duda practicaban el lenguaje hablado. Fabricaban herramientas de piedra sosticadas, el llamado modo III o tcnica de Levallois, lo que requiere una notable inteligencia. La tcnica se origin en frica, donde vivan nuestros antepasados, y pudo llegar por comunicacin cultural. Homo sapiens, con un cerebro de forma ms globosa, y una cara con mentn, surgi en frica hace unos 150.000 aos, a partir de descendientes de Homo ergaster. Hace 40.000 aos ya fabricaban instrumentos del llamado modo IV. En una primera oleada se extendieron por Asia y Australia. Los antepasados de los actuales aborgenes australianos, pertenecientes a nuestra especie, ya habitaban en Australia hace 50.000 aos pero llevaban el modo III. A la pennsula Ibrica, la especie actual lleg en una segunda oleada, hace unos 40.000 aos y convivieron durante unos diez mil aos con los ltimos neandertales. Resumiendo, hace 40.000 aos, an existan varas especies de humanos: en frica nuestros antepasados; en Europa, los neandertales; en Asia los erectus. Nuestros antepasados, con unos huesos del cuerpo menos robustos, surgieron en frica y luego sustituyeron a los erectus de Asia y a los neandertales de Europa. Los ltimos neandertales se extinguieron en el sur de Espaa, hace unos 30.000 aos.
RECURSOS
El libro de Juan Luis Arsuaga e Ignacio Martnez, La especie humana es recomendable para una visin general de la evolucin humana. El collar del neandertal, de Juan Luis Arsuaga est dedicado a los neandertales. Roger Lewin, Evolucin humana, Salvat, 1993. Claves de la evolucin humana, por Juan Luis Arsuaga y su equipo, aplicacin informtica: http:// w3.cnice.mec.es/eos/MaterialesEducativos/mem/claves_evolucion/index.html#
7. El pasado reciente
INDICACIONES
Se pretende situar en una escala temporal el Paleoltico y el Neoltico, y diferenciar la forma de vida cazadora recolectora, que ha sido el tipo de vida de las sociedades humanas durante la mayor parte de su existencia, de lo que vino despus: el Neoltico y sus grandes cambios, que desembocan en la Revolucin Industrial y las formas de vida actuales.
ORIENTACIONES
RECURSOS
Marvin Harris, La cultura norteamericana contempornea. Una visin antropolgica, Editorial Alianza. Un ensayo sobre las transformaciones culturales de las sociedades modernas desde la perspectiva del materialismo cultural.
8. La evolucin cultural
INDICACIONES
El objetivo de este punto es el concepto de cultura. Se pretende un puente entre esta materia de Ciencias de la Naturaleza y la de Ciencias Sociales.
RECURSOS
Marvin Harris, Antropologa Cultural, Editorial Alianza.
Unidad 1 Practicas laboratorio

El objetivo de esta unidad es una recapitulacin y ampliacin de los contenidos del libro desde una perspectiva prctica, procedimental.
1. Normas de seguridad en el laboratorio

INDICACIONES
Las normas de seguridad son la introduccin idnea a las prcticas de laboratorio.
Una pgina de prcticas de laboratorio para bachillerato: http://www.arrakis.es/~ruengo/normas. html La pgina de prcticas de laboratorio de Jos A. Corts: http://www.joseacortes.com/practicas/microscopio.htm Pgina de prcticas de laboratorio del I.E.S Carlos III de Madrid: http://centros5.pntic.mec.es/ies. carlos.iii/grupolab.htm
2. Tcnicas de orientacin
INDICACIONES
Se propone una prctica sencilla de uso de mapa topogrco y brjula. Se trata el concepto de escala y curva de nivel, y se propone un truco para averiguar los puntos cardinales mediante las sombras. Se dan consejos para no perderse en el campo.
RECURSOS
Una pgina de tcnicas de supervivencia: http://www.vivelanaturaleza.com/Supervivencia/index.php
3.Propiedades de slidos, liquidos y gases

INDICACIONES
El objetivo de los dos primeros experimentos propuestos es comprobar que entre las molculas existen espacios. Al manejar el etanol conviene recordar que es una sustancia inamable. La tercera experiencia demuestra de forma sencilla la dilatacin de los gases por el calor.
ORIENTACIONES
RECURSOS
RECURSOS
Una pgina con experiencias sencillas sobre propiedades de slidos, lquidos y gases: http://thales. cica.es/rd/recursos.rd98/Fisica/01/sica-01.html
4.Separacin de mezclas
INDICACIONES
Se proponen tres experiencias sencillas de separacin de mezclas que pueden realizarse en una sola sesin. Al hervir agua hay que extremar la precaucin para evitar accidentes.
RECURSOS
La pgina de Wikipedia sobre separacin de mezclas: http://es.wikipedia.org/wiki/Operaciones_de_ separaci%C3%B3n
5. Medicin de parametros fsicos

INDICACIONES
Se propone una familiarizacin con la toma de datos meteorolgicos usando los instrumentos ms sencillos.
RECURSOS
Informacin en la pgina del CNICE sobre el proyecto Globe y el uso de la caseta meteorolgica: http://observatorio.cnice.mec.es/modules.php?op=modload&name=News&le=article&sid=259
6. Estudio de las propiedades del agua

INDICACIONES
Se proponen tres experiencias sencillas que pueden realizarse en una sola sesin en el laboratorio.
RECURSOS
La pgina de Wikipedia dedicada a las propiedades del agua: http://es.wikipedia.org/wiki/Agua
7. Uso de claves dicotmicas (I)

INDICACIONES
La clave propuesta combina minerales y rocas. Se pretende practicar la distincin ms elemental a la hora de identicarlos. Se utilizan los minerales y rocas ms comunes y fciles de distinguir. En una de las pginas de Materiales de Refuerzo para la unidad 6, se propone una actividad de completar un esquema de minerales y rocas. Se trata del esquema utilizado para hacer esta clave. Puede ser un ejercicio interesante proponer el paso de la clave al esquema (ms sencillo) o del esquema a la clave (ms complicado aunque es la mejor manera de que los alumnos y alumnas comprendan lo que son las claves: hacerla).
RECURSOS
Mara Paz Martn Ferrero, Claves para la clasicacin de la fauna marina, Omega. 1999, 328 pp.
8. Uso de claves dicotmicas (II)

INDICACIONES
Esta clave sirve para identicar organismos presentes en agua de charca. Puede ser muy til para sesiones en el laboratorio con el microscopio. Se incluyen los tipos ms comunes y frecuentes.
RECURSOS
Manuel Bellido Snchez, Fauna ibrica, invertebrados y vertebrados, Editorial Rueda, Madrid, 1989, 212 pp. Pgina con galera de imgenes obtenidas por microscopio electrnico: http://www.denniskunkel. com/
ORIENTACIONES
EVALUACIONES
Evaluacin
La evaluacin es el anlisis continuo y global del proceso de enseanza-aprendizaje. Es un elemento integrado plenamente en el proceso educativo y constituye, por s misma, un instrumento de accin pedaggica que ha de contribuir a la mejora de todo el proceso. Los profesores y profesoras, en calidad de autores del proyecto curricular de cada centro, han de ser responsables, tambin, de su correcta aplicacin. Tienen que evaluar, por tanto, el proceso de enseanza-aprendizaje tanto en el mbito particular de su clase como en el proyecto curricular del centro, ya que es el equipo docente quien determina la oferta educativa del mismo. La evaluacin ha de cumplir diversas funciones a lo largo del proceso educativo: por una parte, tiene que servir para ayudar a decidir la ayuda o intervencin pedaggicas que necesita cada alumno segn sus caractersticas; por la otra, sirve para determinar en qu grado se han logrado los objetivos educativos. El docente deber crear unas condiciones adecuadas que permitan la activacin de los esquemas de conocimiento y que lo orienten en un sentido determinado, de acuerdo a lo que se haya propuesto en el currculo. No hay una frmula nica para crear estas condiciones, ya que el entorno educativo presenta una gran diversidad de situaciones y necesidades. Pero es importante entender que los alumnos no solo almacenan nueva informacin, sino que tambin desarrollan capacidades de conexin y de adquisicin de nuevos conocimientos. La evaluacin inicial permite determinar el punto de partida del alumnado y es la base para planificar el proceso de enseanza-aprendizaje. En esta gua didctica encontraris un modelo de evaluacin inicial fotocopiable con actividades que incluyen tanto datos, conceptos y sistemas conceptuales como procedimientos.
La evaluacin formativa tiene la finalidad de proporcionar a cada alumno la ayuda pedaggica ms adecuada en cada momento del curso. Al mismo tiempo, est pensada para evaluar el proceso de enseanza y la propia prctica docente. En esta gua didctica se concreta en las tablas que encontraris, donde cada profesor o profesora dispondr de espacio (cuadros en horizontal) para completar con los criterios de evaluacin incluidos en el currculo oficial (recogidos en un archivo Word adjunto) y de unas casillas verticales que podr completar con los nombres de los alumnos y alumnas de la clase.
Espacio reservado para ser completado con los nombres de los alumnos y alumnas. Espacio reservado para ser completado con los criterios de evaluacin.
Finalmente, la evaluacin sumativa ha de permitir determinar si se han logrado o no, y hasta qu punto, los objetivos educativos. En esta gua os ofrecemos un modelo de evaluacin sumativa fotocopiable con actividades que recogen los conocimientos ms importantes que se han ido adquiriendo durante el curso. Las funciones de la evaluacin estn interrelacionadas, y un ejemplo de ello es que las actividades de la evaluacin sumativa que ofrecemos para un curso son las mismas que aparecen en la evaluacin inicial del curso siguiente.
EVALUACIONES
Evaluacin inicial
Centro: Curso: Alumno o alumna: Fecha:
1 Qu es la masa de un cuerpo? 2 Sabes la diferencia entre masa y peso? 3 Dene los siguientes trminos: volumen, densidad, fuerza y presin. 4 Qu estudian las siguientes disciplinas? biologa, geologa, qumica, fsica. 5 Es lo mismo calor que temperatura? En qu se diferencian? 6 En qu se diferencia un tomo de una molcula? 7 Crees en los horscopos? Razona la respuesta. 8 Indica en qu estado fsico (slido, lquido o gaseoso) se encuentran: un helado, una nube, la nieve,
el granizo, el roco, la escarcha.
9 Indica qu nombre reciben los pasos de: Slido a lquido, lquido a slido, lquido a gas, gas a lquido, slido a gas y gas a slido.
10 Qu diferencia existe entre sustancia pura y una mezcla? Pon un ejemplo. 11 Cmo se llama la fuerza que hace que nos caigamos hacia abajo al tropezar o que los planetas
giren alrededor del Sol?
12 En qu se diferencian una estrella, un planeta y un satlite? Pon un ejemplo de cada uno.
Evaluacin inicial
13 Dene y relaciona los conceptos de rotacin, traslacin, da y ao. 14 Qu es una galaxia? Qu nombre recibe nuestra galaxia? 15 Cul es la diferencia entre cometa, asteroide y meteorito? 16 Qu fase de la Luna viene despus de la Luna llena? Y despus de la Luna nueva? 17 Cules son los componentes del aire? 18 Qu gas se produce cuando algo se quema? Qu otro gas es necesario para que esto ocurra? 19 Qu diferencia existe entre tiempo y clima? 20 En qu se diferencian el relmpago y el trueno? 21 Para qu sirve la capa de ozono? 22 Cmo es el tiempo cuando hay borrasca? Y cuando hay anticicln? 23 Explica brevemente en qu consiste el ciclo del agua. 24 En qu se diferencian un glaciar, un ro y un torrente? 25 Es lo mismo depurar el agua que potabilizarla? Razona la respuesta.
EVALUACIONES
Evaluacin inicial
26 Qu diferencia existe entre mineral y roca? Pon un ejemplo. 27 Conoces los tipos de rocas? Indica los tipos que conozcas y pon un ejemplo de cada uno. 28 Para qu sirven el carbn y el petrleo? Cmo se forman? 29 Cul es la unidad de la que se componen los seres vivos? 30 Qu funciones ha de cumplir algo para considerarlo vivo? 31 Cundo se dice que dos organismos pertenecen a la misma especie? 32 Pon un ejemplo de un hongo y de un virus. 33 Qu signica la palabra evolucin? 34 Cuntas patas tiene una araa? Y un insecto? 35 Pon un ejemplo de: anlido, molusco, crustceo y equinodermo. 36 A qu grupo de animales pertenecen el erizo de mar y la estrella de mar? 37 A qu grupo de animales pertenecen el pulpo y la sepia? 38 A qu grupo de animales pertenecen los escarabajos, y las moscas, los mosquitos, las avispas
y las hormigas?
Evaluacin inicial
39 En qu grupo de animales clasicaras a: Una rana, una tortuga, una serpiente, un gorrin, un
murcilago, un tiburn, un delfn.
40 Dentro de qu grupo de animales clasicaras al ser humano? 41 Qu es la fotosntesis? Qu tipo de seres vivos la realizan? Qu materias primas necesitan?
Cules son los productos resultantes?
42 Cules son las funciones, respectivamente, de la raz, el tallo y las hojas en las plantas? 43 Qu diferencia existe entre una hoja caduca y una hoja perenne?
EVALUACIONES
44 Para qu sirven los estambres de una or? Y el carpelo? 45 Qu fue antes?

a) el universo o el sistema solar? b) la vida o la Tierra? c) los vertebrados o los invertebrados? d) los peces o los anbios? e) los reptiles o los anbios? f) los mamferos o las aves?
46 Cules son nuestros parientes ms prximos? Qu especies? A qu grupo pertenecen? 47 Qu es un fsil? 48 Tienen las diferencias culturales humanas una base gentica? Qu es la cultura?
Evaluacin nal
1 Enumera los principales pasos del mtodo cientco. 2 Escribe correctamente las abreviaturas de las unidades de masa, densidad, velocidad, aceleracin,
fuerza, presin, trabajo y potencia.
3 Calcula en g/dm3 la densidad de un cuerpo de 23 kg de masa y un volumen de 31 dm .

3
4 Indica si es verdadero o falso:

-Los smbolos de las unidades se escriben con mayscula. -Los smbolos de las unidades se escriben con punto, y el plural aade una s. -Peso y masa son palabras sinnimas.
5 Por qu unos cuerpos se calientan o se enfran ms deprisa que otros? 6 Explica a qu se deben los tres estados fsicos. Dene fusin, solidicacin, vaporizacin, evaporacin, condensacin y sublimacin.
7 Indica qu partculas componen, respectivamente, las dos partes del tomo. Qu tipo de carga
posee cada una de ellas?
8 Clasica las siguientes sustancias en sustancias puras, compuestos qumicos o elementos qumicos: el agua, el amonaco, el ozono, el hierro, el dixido de carbono.
9 Dene molcula y compuesto qumico. 10 Explica la diferencia entre sustancia pura y mezcla.
Evaluacin nal
11 Indica si se trata de sustancias puras o mezclas: hierro, agua, un mineral, aleacin. 12 Ordena los siguientes estados fsicos de ms ordenado a menos ordenado: gas, slido, lquido. 13 Ordena los planetas del sistema solar de menor a mayor distancia del Sol. 14 Dene rotacin y traslacin. 15 A qu se deben las estaciones en nuestro planeta? 16 En qu se diferencian el geocentrismo y el heliocentrismo? 17 Qu capas de la atmsfera son importantes por ltrar radiaciones dainas? 18 Cules son las causas del efecto invernadero? Qu consecuencias negativas tiene? 19 Enumera los principales gases de la atmsfera terrestres. 20 A qu se debe la lluvia cida? 21 En qu se diferencia una roca de un mineral? 22 Explica la diferencia entre: a) exfoliacin y fractura; b) dureza y tenacidad. 23 Indica a qu grupo pertenece cada uno de los siguientes minerales: mica, feldespato, cuarzo,
topacio, halita, calcita, yeso, bauxita, galena y diamante.
EVALUACIONES
Evaluacin nal
24 A partir de qu rocas se forman la cuarcita y el mrmol? 25 Qu es una clula? Qu tipos principales hay? 26 En qu se diferencian las clulas procariota y eucariota? Qu reinos las poseen? 27 Enumera las condiciones que se deben cumplir para considerar algo como vivo. Por qu los
virus no se consideran autnticos seres vivos?
28 Qu diferencia existe entre nutricin auttrofa y hetertrofa? Pon un ejemplo de organismo que
las realicen.
29 Cmo se denomina la forma de vida libre de un cnidario? Y la forma de vida ja al sustrato? 30 Clasica los siguientes animales, con la mayor precisin posible, con ayuda de la informacin
de esta unidad: murcilago, tortuga, ornitorrinco, serpiente de cascabel, gorrin, delfn, tiburn, salamandra.
31 Indica cules son las tres principales clases de moluscos y cita dos ejemplos de animales de
cada una.
32 Indica una ventaja y una desventaja del exoesqueleto de los artrpodos. 33 Indica a qu tipo de animal pertenecen los siguientes elementos: aparato rotador, plumas, mesoglea, pies ambulacrales, vejiga natatoria, manto, pelo, coanocito, quetas, plipo, sculo, cnidocitos, rdula.
34 Enumera las principales innovaciones de las pteridtas con respecto a las britas.
Evaluacin nal
35 Qu tipo de plantas producen ores y semillas? 36 Cmo se llaman los vasos conductores que transportan la savia bruta y la savia elaborada? 37 Para qu sirven los ptalos y el nctar de las ores? 38 Qu utilidad tiene para una planta producir frutos carnosos? 39 Pon un ejemplo de: alga unicelular, alga pluricelular, brito, pteridto, gimnosperma, angiosperma.
40 Qu tienen en comn y en qu se diferencian un musgo y un helecho? 41 Indica cul es la edad del universo y cual es la edad de la Tierra. 42 En qu se diferencia la polinizacin de la fecundacin? 44 Dene carpelo y estambre. 45 Qu es un fsil? 46 Cul es la primera y ms importante adaptacin anatmica del ser humano? 47 Relaciona cada evento con el periodo que corresponda: aparicin de las aves, aparicin de los
mamferos, primeras plantas terrestres y anbios, aparicin de las angiospermas.
48 Tienen las diferencias culturales humanas una base gentica?

EVALUACIONES
Evaluacin formativa hoja de seguimiento

Alumnos
Unidad
EVALUACIONES
SOLUCIONARIO
Unidad 1 Solucionario
ACTIVIDADES INTERIORES
1 Se pueden citar: mejorar la esperanza y calidad de vida, hacernos la vida ms cmoda curar enfermedades, ser la base de todo tipo de mejoras tecnolgicas: electricidad, transportes, telecomunicacin mediante radio, telfonos, televisin. Adems, la ciencia ayuda a contestar preguntas bsicas y a formarse una visin del mundo. Quines somos? De dnde venimos? Ayuda a explicar nuestro pasado, nuestro presente y a anticipar el futuro. 2 Porque para que sea cientca, una hiptesis debe poder ser probada mediante experimentos u observaciones. Las hiptesis irrefutables no son cientcas porque no pueden ser puestas a prueba, por lo que no puede demostrarse si son verdaderas y falsas. 3 Son aquellas que no estn expresadas con precisin, por lo que caben muchas respuestas diferentes. No son tiles para la ciencia. 4 Las preguntas 1, 2 y 3 de la pgina, sobre el aceite y la margarina, la cada de los cuerpos o la antigedad de las aves o mamferos son ejemplos de preguntas cientcas. Ejemplo de pregunta no cientca es si Dios cre el universo, o la Tierra o el ser humano, ya que se trata de hiptesis irrefutables. 5 Porque se trata simplemente de un mtodo, que gracias a la correccin de errores, permite contestar preguntas y aproximarse cada vez ms a una descripcin de la realidad, pero la realidad es tan compleja que el proceso no termina nunca sino que consiste en aproximaciones sucesivas. 6 Signica que se basa en la experiencia, en la observacin y la experimentacin, en bases materiales y fsicas, aunque utilice la razn, el razonamiento o la lgica, al igual que la losofa o las matemticas, pero aplica la razn a una base material. 7 Observacin, interpretacin o emisin de hiptesis, bsqueda de informacin, experimentacin, emisin de conclusiones (principios, teoras o leyes) 8 Observar es prestar atencin a un fenmeno u objeto mediante los sentidos o aparatos que los ampliquen. Experimentar es reproducir un fenmeno en condiciones controladas de forma que podamos estudiar los factores que inuyen en l. 9 Consiste en una forma sencilla de expresar cantidades muy pequeas o muy grandes. Se basa en un nmero entero, seguido de una coma, seguido de un determinado nmero de cifras signicativas, multiplicado por una potencia de diez, que tendr exponente positivo si el nmero es muy grande, o negativo, si el nmero es muy pequeo. 10 a) 1,89746964 108 b) 7,7810-9 11 De la biologa la medicina y la veterinaria. De la geologa, la minera y la prevencin de catstrofes como inundaciones, erupciones volcnicas o terremotos. De la qumica, la obtencin de metales y medicinas, y la conservacin de alimentos. De la fsica, la arquitectura y la fabricacin de vehculos.
12 Porque la ciencia pretende ser exacta, lo que exige medir con precisin y el uso de nmeros. 13 Magnitud es cualquier propiedad que podamos medir en un objeto. Medir es comparar una propiedad de un objeto con una cantidad ja que llamamos unidad. Unidad es una cantidad ja, constante, universal y de fcil manejo, que se toma como patrn o referencia para comparar una magnitud en diferentes objetos. 14 Debe ser una cantidad ja, constante, universal y de fcil manejo. 15 Ejemplos de magnitudes bsicas son la longitud, la masa, el tiempo y la temperatura. Ejemplos de magnitudes derivadas son: la supercie, el volumen, la velocidad, la densidad, la aceleracin, la fuerza, la presin, el trabajo y la potencia. 16 Kg, kg /m3, m/s, m/s2 , N, Pa, J, W. 17 Como la diezmillonsima parte de un cuarto del meridiano terrestre. 18 A mayor sensibilidad (medida mnima que puede apreciar un instrumento); es decir, cuanto ms pequea sea la medida mnima que puede tomar, ms preciso ser el instrumento. 19 Por 10 000, porque en un metro cuadrado hay 10 000 centmetros cuadrados. Las unidades de supercie aumentan de 100 en 100. 20 Porque la perfeccin no existe, ni los instrumentos, ni nosotros al medir somos perfectos, por eso cada medicin debe acompaarse del margen de error. Cada instrumento tiene su sensibilidad, la medida mnima que puede apreciar, y que determina tambin un margen de error. 21 Masa es cantidad de materia, peso es la fuerza con que la Tierra atrae a los cuerpos. 22 Densidad es igual a masa dividida entre volumen: 23 000 gramos/31 decmetros cbicos es igual a 741,94 g/dm3. 23 De Celsius a Kelvin: sumando 273. De Kelvin a centgrado: restando 273.
25 La aceleracin es el aumento o variacin de la velocidad. 26 Aceleracin es la variacin de la velocidad por unidad de tiempo. Fuerza es toda causa responsable de la variacin del movimiento o la deformacin de un objeto. Pascal es la unidad de la presin. Es la presin que realiza una fuerza de un newton aplicada a un metro cuadrado de supercie. 27 Energa es la capacidad de producir trabajo. Trabajo es la energa necesaria para desplazar un cuerpo. Trabajo y energa son equivalentes. El concepto de energa y sus tipos se desarrollan en 2 curso. Aqu se aprovecha el sentido intuitivo que el alumno tiene del concepto de energa e introducimos solo estas deniciones sencillas, que aunque permiten calcular segn una frmula, pecan de apoyarse la una en la otra.
SOLUCIONARIO
24 El tiempo se mide mediante un sistema sexagesimal porque una hora contiene 60 minutos y un minuto contiene 60 segundos.
28 Multiplicamos dos horas por 60 minutos cada hora y por 60 segundos cada minuto, el resultado es 7 200 segundos.
ACTIVIDADES FINALES
1 Fila dos: utiliza magnitudes. Fila tres: derivadas. Fila cinco: longitud, volumen. Fila seis: tiempo, densidad. Fila siete: temperatura, velocidad. Fila ocho: aceleracin. Fila nueve: fuerza. Fila diez: presin. Fila once: trabajo o potencia. 2 Ambas deenden la expresin de opiniones y el debate. El debate ayuda a la correccin de errores. 3 Es una hiptesis lo sucientemente amplia como para explicar un conjunto de fenmenos. La teora ms importante de la biologa es la teora de la evolucin. La ms importante en geologa es la teora de la tectnica de placas. 4 Conviene revisar las explicaciones o investigaciones previas para no desperdiciar energa descubriendo algo que ya se conoca. Buscar informacin previa ayuda a orientar la investigacin, aun cuando sea para rebatir o refutar proposiciones aceptadas. 5 Para responder preguntas con acierto. 6 Medir. 7 De las mencionadas es fundamental la masa y la temperatura. Aceleracin, volumen, fuerza, supercie, presin, potencia y trabajo son derivadas. 8 El que detecta los micrmetros es ms sensible y tiene ms precisin ya que sensibilidad es la medida mnima de un instrumento y a mayor sensibilidad, ms precisin. Cuanto ms pequea sea la medida mnima de un instrumento, ms sensible y preciso es. 9 Falso. Falsas las dos proposiciones. Se utilizan como sinnimos a nivel coloquial, pues se utiliza a menudo la palabra peso como sinnimo de masa, pero a nivel cientco, peso es una fuerza.
10 rea del rectngulo: base por altura, 6x2 cm = 12 cm2 rea del tringulo, base por altura dividido entre dos: 3x4/2 = 6 cm2 rea del crculo, pi por radio al cuadrado = 78,54 cm2
APLICACIONES Longitud es la distancia entre dos puntos. Supercie es el producto de dos longitudes. Metro es la diezmillonsima parte de un cuarto de meridiano terrestre. Metro cuadrado es la supercie de un cuadrado de un metro de lado.
Volumen es espacio ocupado por un cuerpo Un metro cbico es el volumen de un cubo de y que se mide como el producto de tres lonun metro de lado. gitudes. Masa es la cantidad de materia de un cuerpo. Un kg es la masa de un litro de agua destilada.
Un kg/m3 es la densidad de un cuerpo que tieDensidad es la relacin o cociente entre la ne una masa de un kg y un volumen de un masa y el volumen de un cuerpo. metro cbico. Un grado Kelvin es la centsima parte de la Temperatura es la medida de la agitacin de diferencia de temperatura entre la temperatura las partculas debido al calor. de fusin del hielo y de ebullicin del agua. Un segundo es 1/86 400 de la duracin de un Tiempo es la duracin de las cosas. da solar medio (24 horas). Velocidad es el espacio recorrido por un cuer- Un m/s es la velocidad de un mvil que recorre po en una unidad de tiempo. un metro en un segundo. Aceleracin es el aumento de la velocidad por unidad de tiempo. Fuerza es toda causa que modique el estado Un newton es la fuerza que aplicada a un kg de movimiento o de reposo de un cuerpo, o de masa le provoca una aceleracin de un m/s que lo deforme. en cada segundo. Presin es la fuerza aplicada en una unidad de Un pascal es la presin que ejerce la fuerza de supercie. un newton aplicada sobre un metro cuadrado. Trabajo es la energa necesaria para desplazar Un julio es el trabajo realizado por la fuerza de un cuerpo. un newton que aplicada a un cuerpo le provoca un desplazamiento de un metro. Potencia es el trabajo realizado por unidad de Un watio es la potencia desarrollada por el tratiempo. bajo de un julio en un segundo.
SOLUCIONARIO
2 a) 865 828 = 8,65828105 b) 567 = 5,67102 c) 0,01 = 110-2 0.006 000 473 = 6,00047310-3 e) 0,000 005 = 510-6 f) 9 882 986 242 424 = 9,882 986 242 42410-12 3 a) Hay que pasar todo a segundos. 6 das x12horas/da hacen 72 horas. Sumamos 72 a 17 y dan 89 horas que a 60 min/hora hacen un total de 5 340 minutos. Le sumamos 20 minutos y hacen 5 360. Cada minuto tiene 60 segundos, por tanto multiplicamos 5 360x60 y hacen 321 600 segundos. Le sumamos 13 segundos y el resultado nal es 321 613 segundos. b) Hay que pasarlos a metros, como las unidades de supercie aumentan de 100 en 100 y hay que dar tres pasos (de km a hectmetros, de hectmetros a decmetros y de decmetros a metros), en total hay que multiplicar por un milln. Seran 28 millones de metros cuadrados. c) Hay que pasarlo a metros cbicos. Para ello dividimos entre 1 000 ya que un litro es un decmetro cbico. Sern 0,454 m3. d) Hay que pasarlo a kg/m3. Pasamos los gramos a kg dividiendo entre mil y tenemos 0,013 gramos. Pasamos los cm3 a metros cbicos dividiendo entre un milln. El resultado es 0,013/0,000 001 = 13 000 kg/m3. e) Hay que pasar a grados Kelvin. Suma 273,37+273 = 310 K. f) Dividimos entre mil para pasar a kg. Hacen 0,234 kg. 5 a) 25x25 = 625 m2 b) Multiplicamos base por altura y dividimos entre dos: 3x8/2 = 12 cm2 c) Pi r2 = 3,141672 = 153,93 cm2 6 a) El volumen es 153 = 3 375 cm3 b) Calculamos el rea del crculo y luego multiplicamos por la altura. Pi62 =113,09; 113,0920 = 2261.94 cm3 7 Fuerza es igual a masa por aceleracin = 5x30 = 150 N. A la hora de resolver problemas de este tipo hay que jarse siempre en que las unidades sean las del Sistema Internacional, y si no es as, hay que transformarlas, previamente, para que el resultado sea tambin en unidades del SI. 8 Trabajo es igual a fuerza por espacio = 50x20 = 100 J.
EN EQUIPO
BUSCAMOS INFORMACIN 1 El objetivo de esta actividad es desmiticar mediante su explicacin cientca la facilidad de descubrir caras u otros objetos donde no los hay. 2 Las ilusiones pticas nos recuerdan que las apariencias engaan.
PARA DEBATIR 1 Se pretende desarrollar el sentido crtico. 2 Sin duda, es inquietante que el futuro de la humanidad pueda estar en manos de charlatanes, pseudocientcos, astrlogos o videntes. 3 Ambas expresiones parecen contradictorias. Sin embargo, son compatibles. Una base del conocimiento cientco es el empirismo, el fundamento en la experiencia, pero la experiencia requiere observaciones y experimentaciones objetivas, ms all de que la apariencia, la simple percepcin, nos suele engaar.
LECTURA
1 Captan informacin sobre nosotros de formas diversa: a partir de nuestra postura, expresiones fciles, manera de vestir, respuestas que damos a lo que nos preguntan. O directamente invadiendo la propia intimidad o buscando informacin accesible. 2 La lectura fra consiste en decirte caractersticas sobre ti contradictorias de modo que te identiques con lo que te dicen. El efecto es que el vidente parece que te conoce, pero en realidad no te ha dicho nada concreto sobre ti, sino vaguedades que valdran para cualquier persona. 3 Se pretende que los alumnos comprueben por s mismo el uso de esta tcnica y desarrollen un sentido crtico.
SOLUCIONARIO
1 La materia se compone de partculas llamadas tomos. Los tomos pueden agruparse entre s y formar partculas ms grandes llamadas molculas. 2 Del grado de movimiento de las molculas. 3 El calor es una forma de energa. La temperatura es una medida de la agitacin o movimiento de las partculas. El calor provoca un incremento de la agitacin de las partculas y por tanto de la temperatura, pero cada sustancia se comporta de forma diferente al recibir calor, unos cuerpos, como los metales se calientan muy deprisa, otros, como el agua, requieren mucho calor para calentarse. 4 Porque cada cuerpo tiene un calor especco diferente. Esto se debe a las fuerzas que mantienen los tomos en sus posiciones, que varan de una sustancia a otra. 5 Estado Slido Lquido Gaseoso Forma Fija Variable Variable Volumen Fijo Fijo Variable Posicin de las partculas Orden aleatorio
Muy quietas y en Alto posiciones jas. Juntas, pero en Bajo movimiento. Muy separadas Muy bajo
6 Los estados fsicos se deben al estado de reposo o de movimiento de las partculas, que a su vez depende de la cantidad de energa. A mayor energa ms se mueven las partculas y ms se desordenan. 7 A mayor energa ms desorden. El estado slido es el de menos energa. El lquido requiere ms energa y el gaseoso ms an. 8 Fusin es el paso de slido a lquido. Solidicacin es el paso de lquido a slido. Vaporizacin es el paso de lquido a vapor. Condensacin es el paso de gas a lquido y sublimacin es el paso de slido a gas. La sublimacin inversa es el paso de gas a slido. 9 Ncleo y corteza. 10 El ncleo se compone de protones y neutrones. El protn tiene carga positiva, el neutrn no tiene carga. La corteza se compone de electrones, que tienen carga negativa. En general, los tomos son neutros, con el mismo nmero de protones que de electrones, y por tanto con el mismo nmero de cargas positivas y negativas. La masa de protn y neutrn es equivalente, no as la del electrn que es nma.
11 En el nmero de protones, neutrones y electrones. La principal diferencia es el nmero de protones, que suele coincidir con el nmero de electrones, que determina a su vez la capacidad de combinarse con otros tomos. Algunos tomos del mismo elemento qumico pueden variar en el nmero de neutrones, lo que da lugar a distintos istopos, tomos con las mismas propiedades qumicas pero distinta masa. Algunos istopos son inestables, por lo que el tomo puede descomponerse en tomos ms ligeros. Al descomponerse liberan energa radiactiva. La datacin absoluta se basa en este fenmeno de la radiactividad. Los elementos qumicos radiactivos se descomponen a un ritmo jo y se transforman en otros elementos. Comparando cantidades se puede establecer el tiempo transcurrido. Los ms usados son el uranio-plomo y el potasio-argn. El mtodo del carbono 14, solo sirve para antigedades de pocos miles de aos por lo que ms que en geologa, se usa en estudios histricos y arqueolgicos. 12 Del nmero de electrones de su ltima capa, que determina el nmero de valencia, con cuntos tomos podr establecer enlaces qumicos. 13 Es muy antiguo. La mayor parte del hidrgeno se form con el Big Bang. 14 No, porque la gran explosin fue el origen del tiempo y del espacio. 15 Es un proceso que tiene lugar en las estrellas ya que requiere temperaturas elevadsimas, por el cual los tomos de hidrgeno se fusionan entre s para dar tomos de helio. Desprende muchsima energa. Gracias a ella brillan las estrellas. 16 Las estrellas se forman a partir de nebulosas que se contraen. Con la contraccin aumenta el rozamiento de las partculas y se desprende calor. Si la masa es lo sucientemente grande, se alcanza la temperatura de la fusin nuclear y la estrella empieza a brillar. Mediante la fusin, nuclear la estrella fusiona hidrgeno para dar helio. Cuando queda poco hidrgeno se fusionan tomos de helio. As se generan elementos qumicos ms pesados como carbono, silicio y nalmente hierro. El destino de una estrella depende de su masa, ya que se establece una pugna entre la tendencia a expandirse y la tendencia a contraerse por gravedad. Si es como el Sol o hasta cinco veces ms grande, se convertir en gigante roja, expandindose hasta engullir a Marte, lo que ser el n de la vida en la Tierra. Luego se contraer hasta quedar reducida a unos pocos miles de km de dimetro, lo que se conoce como enana blanca. Si la estrella es ms de 8 veces ms grande que el Sol, entonces la gigante roja se convierte en supergigante roja, se llega a formar hierro pero el proceso puede continuar, no libera suciente energa y la estrella se contrae y explota, arrojando sus restos al espacio (supernova). Cuando la estrella tiene un tamao entre 5 y 8, su destino puede inclinarse en un sentido u otro. Las supernovas pueden tener dos destinos, dependiendo de su masa. Si la masa no es demasiado grande se convierte en una pequea estrella de neutrones, porque los electrones se unen a los protones para formar neutrones. El resultado es una estrella de unos 15 km de dimetro, pero denssima, sin que los neutrones puedan aproximarse ms entre s. Si la masa y por tanto la gravedad es demasiado grande, entonces la supernova evoluciona hacia un agujero negro, un objeto con tanta masa que ni siquiera la luz puede escapar de l. La gravedad se come todo a su alrededor. En el centro de nuestra galaxia existe precisamente un agujero negro.
SOLUCIONARIO
17 Molcula es una combinacin o agrupacin de tomos, caracterizada por una frmula qumica cuantitativa que indica los elementos qumicos que la constituyen y su proporcin. Tambin puede denirse molcula como la parte ms pequea de un compuesto o sustancia que conserva las propiedades fsicas y qumicas del compuesto. Compuesto qumico es una sustancia constituida por molculas, formadas a su vez con distintos elementos qumicos. 18 Las protenas, los cidos nucleicos y el agua. 19 Los cambios que no modican la naturaleza de la sustancia son cambios fsicos. La sustancia sigue siendo la misma (son ejemplos los cambios de estado). Los que s modican la naturaleza de la sustancia, se llaman cambios qumicos. En el cambio qumico la sustancia se transforma en otra diferente. Es lo que sucede en las reacciones qumicas. 20 En la descomposicin del agua por medio de la electricidad para dar hidrgeno y oxgeno en estado gaseoso. 21 Una sustancia pura es aquella que no puede descomponerse en otras por procedimientos fsicos. No todas las sustancias puras son compuestos qumicos, porque algunas sustancias puras son elementos qumicos. 22 Ejemplo de sustancia pura es el hierro (un elemento qumico), y el agua y los minerales (compuestos qumicos). Ejemplo de mezcla es el acero, que adems de hierro contiene carbono; y el vidrio, que adems de xido de silicio, contiene xido de calcio, de sodio, de aluminio, de magnesio, etc., en diferentes proporciones segn el tipo de vidrio. Otro ejemplo de mezcla es cualquier aleacin, como el bronce (cobre y estao) o el latn (aleacin de cobre y zinc) o el acero inoxidable (que adems de hierro y carbono, contiene cromo). 23 Pon dos ejemplos. El soluto es la sustancia que aparece en menor proporcin. Disolvente es la sustancia que aparece en mayor proporcin y suele ser lquida, mientras que el soluto puede ser slido, lquido o gaseoso antes de disolverse. 24 Porque son mezclas en estado slido en vez de lquido. 25 Para separar los metales magnticos cuando estn sueltos. Los fragmentos de hierro, cobalto y nquel son magnticos y por tanto atrables por el imn. 26 Filtracin es el proceso fsico de separar los componentes de una mezcla en funcin de su tamao, mediante ltros. Los componentes pequeos atraviesan el ltro y los grandes quedan retenidos. La decantacin es el proceso fsico consistente en separar lquidos de distinta densidad, gracias a que el ms denso se va al fondo del decantador, donde hay un pequeo grifo. 27 Por evaporacin. 28 Por destilacin. El mtodo se basa en los distintos puntos de vaporizacin o ebullicin de cada sustancia. Se trata de un proceso fsico.
ACTIVIDADES FINALES
1. Fila dos: estados. Fila tres: estrellas, slido, lquido. Fila cuatro: ncleo, corteza, mezclas. Fila cinco: protones, homogneas. Fila seis: carga negativa. 2 Uno con calor especco alto, ya que el calor especco es la cantidad de calor que hay que suministrar a un gramo de una sustancia para elevar su temperatura un grado. 3 Razona la respuesta. El agua, porque tiene ms calor especco. Se enfriar con ms facilidad el hierro, porque tiene menos calor especco. 4 El ms ordenado es el slido, luego el lquido y nalmente, el ms desordenado, el gaseoso. 5 El gaseoso. S, se puede comprimir con facilidad. 6 En la dilatacin de las sustancias por efecto del calor. 7 La vaporizacin se produce a mayor temperatura, al alcanzar la temperatura de ebullicin y en todos los puntos del lquido, mientras que la evaporacin se produce solo en la supercie del lquido, pero a cualquier temperatura. 8 La fuerza que mantiene unidos los tomos que forman una molcula o un cristal mineral. Puede ser interesante matizar con un ejemplo, lo que ocurre con los cristales de los minerales. Por ejemplo, en la halita, constituida por cloruro sdico, dos tomos se convierten en iones, uno gana un electrn y el otro lo pierde y quedan unidos, pero la atraccin no solo une a un tomo con otro, sino que une a cada tomo con los tomos que les rodean, porque cada cloro y cada sodio queda rodeado de otros tantos tomos de carga opuesta. (Ver la ilustracin de la estructura cristalina del cloruro sdico en la pgina 102 del libro del alumno.) El efecto resultante es que la fuerza que mantiene unidos dos tomos, considerados como molcula, une entre s las diferentes molculas. Un ejemplo diferente sera el diamante, constituido por tomos de carbono, cada uno unido a otros cuatro. El resultado es una sola molcula gigantesca. Pero tambin pueden existir enlaces mixtos, como el del carbonato clcico (Ca CO3) en que C y O estn unidos entre s por enlace covalente, mientras que el CO3 con carga negativa, se une al Ca, con carga positiva, por enlace inico, quedando unidos unos con otros en toda la red cristalina. 9 El inico y el covalente. Se puede aadir el metlico, en el que los ncleos de tomos de metal comparten electrones deslocalizados, lo que mantiene los tomos unidos y a la vez los hace buenos conductores de la electricidad, formada por electrones que se mueven. 10 Un tomo que no es neutro, porque ha perdido o ganado electrones.
SOLUCIONARIO
11 Por la atraccin entre iones de carga opuesta, debido a que un tomo gana electrones y el otro los pierde. 12 Por compartir electrones para as alcanzar el estado estable de 8 electrones en la ltima capa. 13 Edwin Hubble, en 1929.
APLICACIONES 1 La razn es que las partculas, tomos o molculas, se mantienen unidas y jas por fuerzas de enlace qumico. El calor tiene que vencer esas fuerzas, que son diferentes dependiendo de la sustancia. 2 Porque la fusin conlleva (casi siempre) una dilatacin. Si presionamos estamos ejercitando una fuerza que se opone a la fusin, por lo que se requerir una temperatura mayor para alcanzar la fusin. 3 Se considera una sustancia pura (con una composicin qumica denida expresable mediante una frmula cuantitativa, aunque en la prctica puede contener impurezas). Puede ser un compuesto qumico o puede ser un solo elemento qumico. El mineral se considera una sustancia pura, no una mezcla. Si un mineral contuviera impurezas en una proporcin elevada, lo que tendramos sera una mezcla de al menos dos sustancias o minerales, y eso no sera un mineral, sera una roca, una mezcla de minerales. 4 a) mezcla heterognea b) mezcla heterognea c) mezcla homognea si todo el zumo es igual, heterognea si se diferencia una pulpa que se va al fondo. El zumo es adems una disolucin de diferentes sustancias, como agua, azcares, bra (la pulpa) etc. d) mezcla homognea e) mezcla homognea, disolucin f) sustancia pura, compuesto qumico g) mezcla heterognea h) sustancia pura, compuesto qumico (a veces elemento qumico, si est formado por tomos de un solo elemento, como ocurre con los minerales formados por elementos nativos, como el grato, el diamante, el azufre nativo, etc. i) mezcla heterognea j) mezcla homognea si hay la misma cantidad y tamao de gotitas repartidas en el aire de toda la nube
k) sustancia pura, compuesto qumico l) mezcla homognea m) elemento qumico, sustancia pura n) mezcla homognea ) mezcla heterognea 5 a) Molcula, dos tomos de hidrgeno y uno de oxgeno b) Molcula, dos tomos de carbono, seis de hidrgeno y uno de oxgeno c) Molcula un tomo de nitrgeno, tres de hidrgeno d) Molcula y elemento qumico puro, dos tomos de oxgeno e) Molcula y elemento qumico puro (tres tomos de oxgeno). Aunque se trate del mismo elemento qumico, es interesante sealar que al poder ordenarse en dos tipos distintos de molculas, cada una de ellas debe considerarse una sustancia diferente, ya que tienen propiedades fsicas y qumicas distintas. f) Elemento qumico g) Molcula, un tomo de sodio y otro de cloro h) Molcula, un tomo de carbono y dos de oxgeno 6 El agua es sustancia pura y compuesto qumico. El etanol es sustancia pura y compuesto qumico. El amonaco es sustancia pura y compuesto qumico. El amonaco es sustancia pura y compuesto qumico. El oxgeno molecular es sustancia pura y elemento qumico, pero no compuesto. El ozono es sustancia pura y elemento qumico, pero no compuesto. El hierro es sustancia pura y elemento qumico. El cloruro sdico es sustancia pura y compuesto qumico. El dixido de carbono es sustancia pura y compuesto qumico. 7 Porque las molculas de agua se mueven y las molculas de tinta se dispersan en ella hasta dar una mezcla homognea. 8 Aumentando la presin. Se logra calentando el agua en una olla de presin o en autoclave.
SOLUCIONARIO
EN EQUIPO
BUSCAMOS INFORMACIN 1 Se trata del estado de plasma. Cuando un gas se encuentra a una temperatura muy caliente, pasa al estado de plasma porque los electrones escapan de la atraccin de los ncleos atmicos, por lo que quedan iones positivos inmersos en una nube de electrones. El plasma es neutro elctricamente. La mayor parte de la masa del universo se encuentra en ese estado, porque en las estrellas la temperatura es tan elevada que el hidrgeno y el helio se encuentran en estado de plasma. Y la mayor parte de la materia del universo se concentra en las estrellas. Tambin constituyen un estado de plasma el fuego, las descargas elctricas, los rayos, la ionosfera (debido al calor generado por los rayos gamma y X), y el interior de las bombillas o tubos uorescentes de bajo consumo. 2 Se pretende una primera aproximacin a contenidos de cursos siguientes. 3 Averiguad la relacin que existe entre ambos conceptos: La corriente elctrica es un ujo o movimiento de electrones. Cuando hay una acumulacin de cargas que apenas se mueven, se habla de electricidad esttica, que puede derivar en una descarga. 4 Las sustancias aadidas se disuelven en el agua ocupando los espacios entre las molculas de agua, por lo que la suma de volmenes es inferior a la esperada.
PARA DEBATIR 1 Una propuesta podra ser la siguiente: mantener alejadas del fuego las sustancias explosivas y las que puedan arder, secarse las manos antes de tocas interruptores de corriente elctrica, protegerse los ojos frente a salpicaduras, no tocarse los ojos o la boca ni comer, ni beber, calentar el contenido de un tubo sin apuntar a otras personas y moviendo el tubo, lavarse con agua fra los ojos, manos o cualquier parte del cuerpo que haya entrado en contacto con productos qumicos (es mejor prevenir evitando el contacto). A continuacin podran venir las dems, evitar derramar agua en el suelo, y colocar las mochilas donde no estorben, son buenas medidas para prevenir tropiezos y cadas. Aunque parezca que unas medidas son ms importantes que otras, todas contribuyen a la seguridad y deben respetarse. Casi todos los accidentes pueden evitarse con medidas sencillas.
LECTURA
1 Acude al diccionario si lo necesitas. Mocin es la accin de moverse o ser movido. Incesante signica que no para. Mocin incesante es, por tanto, movimiento perpetuo. 2 Porque sus tomos son ms pesados y adems estn ms juntos. 3 Vivi en Roma entre el 99 a.C. y el 55 a.C, aunque el ao de su desaparicin no se conoce con certeza.
SOLUCIONARIO
1 La gravedad es la fuerza con la que dos cuerpos se atraen por el hecho de tener masa. Depende por tanto de la masa, a mayor masa, mayor gravedad. La fuerza de gravedad es directamente proporcional al producto de sus masas e inversamente proporcional al cuadrado de la distancia que las separa. 2 Son enormes acumulaciones de gas y polvo. Son importantes porque pueden concentrarse y formar estrellas. 3 Mercurio, Venus, Tierra, Marte, Jpiter, Saturno, Urano, Neptuno. 4 El calor durante la formacin del Sol expuls los elementos qumicos ms ligeros hacia el exterior del sistema. Luego se agregaron para formar los planetas exteriores. Los elementos ligeros son ms abundantes que los pesados. Por eso los planetas exteriores son grandes y ligeros. En el interior del sistema quedaron los elementos ms pesados, que formaron los planetas interiores, bsicamente de metal y roca. 5 Mercurio, Venus, Tierra, Marte (Ceres, planeta enano) Jpiter, Saturno, Urano, Neptuno, Plutn (planeta enano), Eris (planeta enano). 6 Entre Marte y Jpiter. Est formado por cuerpos de roca y metal en general de pequeo tamao. El cuerpo ms grande del cinturn de asteroides es Ceres, hoy considerado como planeta enano, ya que tiene forma esfrica. Ceres tiene un tercio de la masa de todo el cinturn de asteroides. Se piensa que no existe un nico planeta que acapare toda la masa del cinturn debido a la gravedad de Jpiter que tal vez haya impedido su agregacin. 7 rbita es la trayectoria de un planeta. Las rbitas tienen forma ligeramente elptica, casi circular. Eclptica es el plano en que se encuentran las rbitas de los planetas. La eclptica puede denirse tambin como la lnea imaginaria en la que parecen moverse el Sol, la Luna y los planetas cuando los observamos desde la Tierra. Esta lnea tiene como fondo las constelaciones del zodaco 8 La base del da es la rotacin y la base del ao la traslacin. 9 Son muy grandes y ligeros, es decir con poca densidad (aunque sean muy masivos). 10 De ms cercano a ms lejano, son o, Europa, Ganmedes y Calixto. 11 Esta achatado por el efecto conjunto de su gran masa, su rotacin y sobre todo, por ser casi totalmente gaseoso, con muy poca densidad. Sus anillos estn formados por fragmentos de hielo. 12 Por un impacto de otro cuerpo planetario. La causa ms sencilla y por tanto ms probable de todas las anomalas, en cuanto al tipo de movimiento de los cuerpos del sistema solar, es el impacto con otro cuerpo.
13 Son pequeos y densos, constituidos por ncleos metlicos y mantos rocosos. Su estructura se debe a que durante su formacin sus materiales se fundieron y se separaron por densidades, yndose lo ms denso hacia el interior. 14 A partir de los gases emitidos por los volcanes, es decir, por la desgasicacin de sus mantos fundidos. 15 A que Venus conserva una atmsfera con un 96 % de dixido de carbono, principal gas de efecto invernadero. 16 Por su color, debido a los xidos de hierro que tien su cielo y su supercie. 17 Causa la actividad geolgica interna del planeta: volcanes, terremotos, movimiento de placas. Las placas litosfricas abarcan la corteza y un poco de manto, y se desplazan horizontalmente sobre el manto que hay debajo. El movimiento de las placas causa el levantamiento de cordilleras o cadenas montaosas cuando dos placas chocan, por lo que se genera relieve. 18 De dentro a fuera son: ncleo, manto, corteza y atmsfera. El ncleo se compone de hierro, nquel y algo de azufre. El manto de roca (peridotita, compuesta a su vez por minerales del grupo de los silicatos). La corteza est constituida de rocas silicatadas ms ligeras que la peridotita. 19 Que disminuye, ya que la misma cantidad de rayos ha de repartirse por una supercie mayor debido a que los rayos inciden menos perpendicularmente y ms oblicuos. 20 A la inclinacin del eje de rotacin, de manera que el 21 de junio el hemisferio norte recibe ms luz que el sur, por lo que es verano en ese hemisferio e invierno en el otro. Lo contrario sucede el 21 de diciembre. En las posiciones intermedias (21 de marzo y 23 de septiembre) ambos hemisferios reciben la misma cantidad de luz (solsticios de primavera y otoo). 21 Que se origin a partir de la Tierra por el impacto de un gran meteorito que arranc una enorme cantidad de materia a nuestro planeta. Primero origin un anillo y luego el material se agreg por gravedad y form la Luna. La teora explica que la composicin de la Luna sea similar a la del manto terrestre. Tambin explica que la Luna apenas contenga agua, pues el agua se volatiliz y se perdi hacia el espacio tras el impacto. 22 El del Sol cuando la Luna se interpone entre el Sol y la Tierra, produciendo una sombra sobre una parte de nuestro planeta. El de Luna cuando es la Tierra la que se interpone entre el Sol y la Luna, con lo que la Luna queda ensombrecida. 23 Porque la agricultura requiere conocer con precisin el momento ms idneo para cada una de las tareas agrcolas, especialmente la siembra. 24 El lunar, porque las fases de la Luna, que permiten distinguir los meses lunares, son muy fciles de detectar. 25 Una galaxia es un conjunto formado por millones de estrellas, gases y polvo unidos por atraccin gravitatoria. Nuestra galaxia se llama Va Lctea.
SOLUCIONARIO
26 Son ms baratas y menos arriesgadas, ya que no se pone en juego vidas humanas. Por lo dems, son tan ecaces como las misiones tripuladas, porque la toma de datos se realiza siempre con aparatos. 27 El geocentrismo arma que la Tierra es el centro del universo. El heliocentrismo que el Sol es el centro del universo. La realidad es que el Sol es el centro del sistema solar, pero el sistema solar ni siquiera se encuentra en el centro de la galaxia, por lo que no estamos en el centro de nada, salvo que decidamos que s lo estamos por vanidad humana o antropocentrismo. 28 Lo relacionamos con Nicols Coprnico. Tom la idea del Aristarco de Samos. Estaba equivocado, el Sol tampoco es el centro del universo, aunque lo sea del sistema solar.
ACTIVIDADES FINALES
1 Fila tres: Va lctea. Fila cuatro: sistema solar. Fila cinco: estrella, planetas. Fila seis Sol, interiores (Ceres, Plutn, Eris) (cometas, asteroides, meteoritos). Fila siete: grandes y ligeros. Fila ocho: Venus, Tierra, Jpiter, Saturno, Neptuno. Fila nueve: Tritn. 2 A partir de nebulosas, acumulaciones de gas y polvos. En el caso del sistema solar hay indicios de que lo que puso en marcha la contraccin gravitatoria de la nebulosa pudo ser la explosin de una supernova cercana, ya que algunos meteoritos tienen una composicin (determinados istopos raros presentes en las condritas carbnaceas) que indican contaminacin por elementos qumicos exteriores al sistema. 3 Isaac Newton. 4 Es el nombre genrico de los cuerpos situados ms all de Neptuno. Son cometas que forman el cinturn de Kuiper y, mucho ms lejos, la nube de Oort. Algunos cometas son atrados hacia el interior del Sistema y cuando se aproximan al Sol se iluminan y pueden ser vistos desde la Tierra a simple vista. El cinturn de Kuiper tiene forma de disco, como el cinturn de asteroides y est mucho ms cerca que la nube de Oort. Se encuentra entre 30 y 50 unidades astronmicas. La nube Oort es una esfera de cometas que forma los lmites del sistema, ya que se encuentra entre 100 000 unidades astronmicas y un ao y medio luz. Son tambin cuerpos transneptunianos dos planetas enanos: Plutn y Eris. Plutn est situado a 39.5 unidades astronmicas, por lo que podemos considerarlo el cometa ms grande del
cinturn de Kuiper. Eris, de tamao algo mayor que Plutn, se encuentra a 97 unidades astronmicas, ms all del cinturn de Kuiper. 5 Planeta es un cuerpo de gran masa que gira alrededor de una estrella. Cuando un planeta es demasiado pequeo y no genera la suciente gravedad como para despejar su rbita, se le considera planeta enano. Satlite es un cuerpo que gira alrededor de un planeta. Meteorito es un fragmento de roca y/o metal que choca contra la Tierra. La mayora proceden del cinturn de asteroides. 6 El Sol posee el 98 % de la masa total del sistema. 7 Si suponemos que los planetas se formaron a la vez, cul es la edad de la Tierra? Para el Sol y los planetas se estima una edad aproximada de 4550 m.a. 8 El calor desprendido por los impactos o bombardeo de meteoritos durante su formacin. Otra causa del calor interno es la radiactividad, ya que algunos ncleos atmicos inestables se descomponen desprendiendo energa. Tambin desprendi calor el rozamiento producido por los materiales ms densos en su descenso hacia abajo, proceso que fue ms intenso cuando la proporcin fundida de la Tierra era ms elevada. 9 Son los distintos aspectos que vemos de la Luna en cuanto a grado de iluminacin. Cuando la vemos como un crculo completo iluminado, hablamos de luna llena; despus la supercie iluminada va decreciendo hasta quedar iluminada la mitad. Esa fase decreciente se llama cuarto menguante. Cuando nos muestra su cara no iluminada, hablamos de Luna nueva; en los das sucesivos la parte iluminada va aumentando: se dice que est en cuarto creciente. Cuando la Luna tiene forma de C es decreciente, cuando tiene forma de D es creciente (al revs que la apariencia de letra). 10 Tritn es satlite de Neptuno. Tiene traslacin retrgrada, es decir, en el sentido opuesto al normal de todos los cuerpos del sistema solar, lo que se explica si se origin en otro lugar y luego fue capturado. 11 Gregoriano. Se basa en el calendario Juliano. Los primeros calendarios fueron lunares porque las fases de la Luna son muy fciles de distinguir. As que la forma ms primitiva y sencilla de medir el tiempo ha sido agrupar los das en meses, de acuerdo con el tiempo que tarda la Luna en completar un ciclo completo, desde una Luna nueva hasta la siguiente. Pero un ao entero no dura exactamente doce meses lunares, sino 12,36, por lo que al cabo de unos aos las estaciones ya no se corresponden con los mismos meses. El calendario egipcio, con 12 meses de 30 das, solucionaba este desfase sumando a cada ao 5 das, y aadiendo un mes completo cada 20 aos. El astrnomo Eratstenes, ms de 200 aos antes de Cristo, propuso que el ao tuviese 365 das y que hubiese un ao de 366 das (bisiesto) cada cuatro aos. El emperador romano Julio Csar, en el ao 45 a.C., adopt el calendario propuesto por Eratstenes, que desde entonces se denomin calendario juliano. El calendario gregoriano es un perfeccionamiento del calendario juliano.
SOLUCIONARIO
12 De Aristarco de Samos. 13 No, es una estrella como otras tantas en un brazo de la galaxia que gira en torno al centro de la galaxia, por lo tanto no est en ningn centro. 14 La tendencia a medir todas las cosas en funcin del ser humano, o concebir al ser humano como lo ms importante de todas las cosas, el centro de todo.
APLICACIONES 1 Los gases del sistema solar expulsados por el calor de la estrella, se concentraron lejos del Sol. Cerca quedaron los materiales menos voltiles, ms refractarios, ms difciles de convertir en vapor: los metales y rocas. 2 La mayora de los meteoritos que impactan contra los planetas interiores provienen del cinturn de asteroides, mientras que los que impactan contra los planetas exteriores son fragmentos de cometas del cinturn de Kuiper. 3 Durante el largo viaje ser til el agua, el botiqun, los alimentos Una vez en Marte, lo ms til es: la escafandra, el oxgeno, el agua, los alimentos, el botiqun, luego la soga de nailon que puede servir para atar, la seda que puede servir para protegerse del Sol y las tormentas de arena. Las cerillas y las pistolas de fogueo son intiles en un ambiente sin oxgeno, tan intiles como una canoa donde no hay agua lquida. 4 a) Hay que multiplicar la cifra en unidades astronmicas por el valor de una unidad astronmica (150 millones de km). Mercurio, 60 millones de km. Venus, 105 millones de km. Marte, 225 millones de km. Jpiter, 780 millones de km. Saturno, 1.425 millones de km. Urano, 2.880 millones de km. Neptuno, 4515 millones de km. Plutn, 5.925 millones de km. Eris, 14.550 millones de km. b) Podemos obtenerla restando a la distancia al Sol de cada uno de los planetas, la distancia de la Tierra (150 millones de km). Mercurio, 90 millones de km.
Venus, 45 millones de km. Marte, 75 millones de km. Jpiter, 630 millones de km. Saturno, 1 275 millones de km. Urano, 2 730 millones de km. Neptuno, 4 365 millones de km. Plutn, 5 775 millones de km. Eris, 14 400 millones de km. 5 Porque la rbita terrestre es casi una circunferencia. Adems, cuando es verano en el hemisferio norte es invierno en el hemisferio sur, y, sin embargo, la distancia al Sol es la misma.
EN EQUIPO
BUSCAMOS INFORMACIN 1 Un viaje tripulado a Marte plantea muchos retos. No se sabe cundo se har, pero es muy probable que tarde o temprano se realice. Se piensa que el proyecto podra ser una realidad entre los aos 2035 y 2050. 2 El objetivo del proyecto SETI es la deteccin de seales de civilizaciones extraterrestres en forma de ondas de radio. 3 Introduciendo en un buscador, como Google, agrupaciones astronmicas es fcil encontrar la agrupacin astronmica ms cercana. Puede ser interesante contactar.
PARA DEBATIR 1 La exploracin espacial es cara y frente al hambre en el mundo, podra parecer absurda, sin embargo, la comparacin es injusta porque no existe ninguna incompatibilidad. El atender el hambre en el mundo no impedira atender tambin la exploracin espacial que ha aportado benecios para toda la humanidad. Muchos materiales y objetos de uso cotidiano tienen su base en proyectos relacionados con la exploracin espacial. 2 Es inquietante que ya hayamos podido contaminar con vida microbiana otros planetas 3 Una pgina muy recomendable, pues aporta gran cantidad de argumentos y pruebas contra muchos tipos de fraudes pseudocientcos.
SOLUCIONARIO
LECTURA
1 Si la Tierra fuera plana, deberan observarse las mismas estrellas desde cualquier parte de la Tierra, cosa que no ocurre. 2 Cuando un barco se aleja desaparece primero la parte inferior, lo que cabra esperar si la Tierra fuese curva. Lo ocurrido con los barcos sucede sea cual sea su rumbo y la nica supercie que se curva en todas direcciones por igual es una esfera. 3 En que no se observan las mismas estrellas desde cualquier parte de la Tierra. 4 La tecnologa de los griegos era muy primitiva comparada con la actual. Faltaba mucho para que se inventara el telescopio. Sin embargo los griegos ya haban desarrollado la geometra.
1 A partir de los gases liberados por los volcanes. 2 El dixido de carbono. Provena de los volcanes. 3 Es la mezcla de gases (nitrgeno, oxgeno argn, dixido de carbono etc.) que compone la atmsfera en sus capas ms bajas: la troposfera, estratosfera y mesosfera. 4 Proceden de la actividad de los seres vivos (organismos fotosintticos en el caso del oxgeno) y bacterias desnitricantes en el caso del nitrgeno. Recientemente se ha propuesto que la atmsfera terrestre deba contener ms nitrgeno, en forma reducida como el amonaco, del que se crea. 5 Troposfera (los primeros 16 km, donde se producen los fenmenos meteorolgicos, como nubes o lluvia); estratosfera (donde se concentra el ozono que ltra los rayos ultravioleta ms dainos); mesosfera (donde se hacen visibles los meteoritos como estrellas fugaces); ionosfera o termosfera (donde se ltran las radiaciones ms peligrosas como rayos gamma y X, y donde se producen las auroras boreales). 6 La estratosfera, que con su ozono ltra los tipos ms dainos de rayos ultravioleta; y la ionosfera, que ltra rayos gamma y rayos X. 7 El nitrgeno es muy poco reactivo, a diferencia del oxgeno que tiende a combinarse con otros elementos qumicos en reacciones de oxidacin o de combustin. 8 Cuando se concentran mucho en el aire, reemplazando al oxgeno, y por tanto, reduciendo el porcentaje de este. No son txicos de por s, pero necesitamos que el aire tenga un mnimo de oxgeno para poder respirar. 9 Es la presin (fuerza aplicada sobre unidad de supercie) ejercida por el peso de la atmsfera. 10 Los vientos son corrientes de aire que se deben a las diferencias de presin. Van de zonas con ms presin a zonas con menos presin. 11 Disminuye a un ritmo de casi 7 grados por km. 12 Humedad relativa es la cantidad de vapor contenida en un determinado volumen de aire, comparada con la cantidad mxima que puede contener a esa temperatura. Higrmetro es el aparato que mide el porcentaje de humedad relativa. Condensacin es el proceso por el cual una sustancia en estado gaseoso, como el vapor de agua, pasa al estado lquido. 13 Una nube es una acumulacin de diminutas o microscpicas gotitas de agua (centsimas de milmetro), resultado de la condensacin, por enfriamiento, del vapor de agua del aire. 14 Los cirros son nubes de gran altura, con forma de lamentos brosos, blancos y delicados. Estn formados por cristales de hielo y no producen lluvia. Los cmulos son nubes aisladas, de contornos denidos, con forma de colifor, la parte alta iluminada y la base ms oscura. Las grandes pueden producir lluvia. Estratos son nubes bajas, como una niebla que no llega a tocar el suelo, pero puede producir llovizna.
SOLUCIONARIO
15 Niebla es una nube al nivel del suelo. Roco es el conjunto de gotitas de agua depositadas en supercies fras, como las hojas de las plantas, tras el enfriamiento nocturno del vapor de agua. Escarcha es el conjunto de cristales de hielo formados por sublimacin (paso directo de vapor a hielo) debido al descenso sbito de las temperaturas durante la noche. 16 El cumulonimbo. La tormenta es una descarga de lluvia y granizo con cada de rayos. La tromba es un remolino lento de unos cien metros de dimetro que aspira el aire hacia arriba asociado a cumulonimbos. El tornado es una tromba muy grande. El cumulonimbo es el tipo de nube ms interesante por estar relacionado con fenmenos violentos como relmpagos, truenos, granizadas, rfagas de viento y trombas. Es una nube densa, en forma de torre con la parte inferior muy oscura. 17 Albedo es el porcentaje de luz reejada por un cuerpo, especialmente por un planeta. El albedo terrestre medio es de un 39 %. 18 Porque el agua del mar, por su elevado calor especco, acta como amortiguador trmico. Acumula calor o fro que suelta poco a poco. 19 Porque reciben mucha ms energa del Sol por unidad de supercie. 20 Conveccin. 21 La quema de combustibles fsiles, la deforestacin, la ganadera industrial y el cultivo intensivo del arroz. 22 Disminucin de los casquetes polares, aumento del nivel del mar, cambios en el clima en distintas zonas del planeta, alteraciones en la distribucin de fauna y ora, y extincin de especies. 23 Porque destruyen organismos marinos microscpicos, y provocan en las personas daos oculares y cncer de piel. Los rayos ultravioletas son dainos porque pueden penetrar en las clulas y daar el ADN, produciendo mutaciones. 24 La liberacin masiva de CFC, clorouorocarbonos, gases que se haban utilizado en la fabricacin de frigorcos y aerosoles, que pueden alcanzar la estratosfera y destruir el ozono. 25 Irritacin de ojos, tos, dicultades para respirar. A largo plazo los pulmones envejecen ms deprisa y pueden aparecer enfermedades como asma, bronquitis y cncer. 26 Las que padecen enfermedades cardacas o pulmonares, mujeres embarazadas, personas que trabajan al aire libre, menores de catorce aos cuyos pulmones estn todava desarrollndose, ancianos y atletas que hacen ejercicio intenso y frecuente al aire libre. 27 Porque reemplaza al oxgeno en los glbulos rojos de la sangre produciendo cansancio, confusin y somnolencia, y en altas concentraciones puede provocar la muerte. 28 A la contaminacin del agua de lluvia con cidos formados a partir de los xidos de azufre y nitrgeno, derivados de la quema de combustibles fsiles como petrleo y carbn.
ACTIVIDADES FINALES
1 Fila 2: estructura. Fila 3: aire, troposfera, estratosfera. Fila 4: nitrgeno, oxgeno, argn, dixido de carbono. Fila 5: N2,O2 2 Es la capa de gases que envuelve a algunos planetas, como la Tierra. 3 Porque es pequeo y no tiene la suciente gravedad para atraerla. 4 En la mesosfera. Las auroras son fenmenos luminosos visibles solo cerca de los polos terrestres. Se deben al viento solar: protones y electrones emitidos por el Sol. La Tierra est protegida del viento solar por su campo magntico, que acta como un escudo. Los protones son desviados por el campo magntico terrestre y se acumulan en los polos produciendo las auroras. El campo magntico terrestre es generado por el ncleo terrestre. 5 La ionosfera o termosfera. 6 Nitrgeno, oxgeno, argn, dixido de carbono y otros. 7 Respiracin es el proceso que tiene lugar en las clulas, en el orgnulo conocido como mitocondria, por el que el oxgeno se combina con los componentes de los alimentos (biomolculas) para liberar energa y dixido de carbono. Fotosntesis es el proceso llevado a cabo por las plantas, mediante el cual, a partir del dixido de carbono generan molculas orgnicas. Respiracin celular y fotosntesis son, en cierto modo, procesos opuestos pero complementarios. 8 En las protenas y los cidos nucleicos. 9 Para realizar la fotosntesis y formar molculas orgnicas. 10 El barmetro para medir la presin atmosfrica. El higrmetro para medir el porcentaje de humedad relativa. 11 La energa solar. El Sol calienta el aire y provoca su dilatacin y su movimiento hacia zonas de menor presin y es responsable de la evaporacin del agua. 12 Son lneas que unen puntos de igual presin atmosfrica. En un mapa nos permiten localizar las borrascas y anticiclones y predecir el desplazamiento de los vientos. 13 Se forma durante las tormentas, en cumulonimbos, por ascenso del aire. La condensacin genera agua lquida, luego cristales de hielo. Estos crecen y se convierten en granizo. 14 El smog, tambin llamado niebla fotoqumica, es una niebla que se debe a la contaminacin del aire por contaminantes como ozono, partculas, monxido de carbono y xidos de nitrgeno. Hay que recordar que el ozono, benecioso como ltro de los rayos ultravioleta, en la estratosfera, es liberado como contaminante por los tubos de escape de los coches.
SOLUCIONARIO
15 Ambos provocan dicultad para respirar debido a la contraccin de los bronquios. Producen tos e irritacin de garganta.
APLICACIONES 1 El dixido de carbono original de la atmsfera terrestre ahora est en otros sitios. Por un lado, en forma de materia orgnica en la biomasa de los seres vivos; por otro, enterrado formando capas o estratos geolgicos de rocas calizas; es decir, en forma de carbonatos. Los carbonatos precipitan sobre todo en mares, cuando las algas consumen el dixido de carbono disuelto en el agua. 2 Hasta las partes altas de la troposfera, no ms de 16 km. 3 Por qu? Porque la presin atmosfrica a esa altura es mucho menor y, por tanto, la cantidad de oxgeno. 4 Porque las nubes evitan que el calor escape hacia arriba. 5 Porque al estar ms fros, se produce condensacin del vapor de agua. 6 a) un aumento de las talas forestales. Aumentara. b) una fuerte demanda de carne de vacuno. Aumentara c) la explotacin de un yacimiento de petrleo mayor que todo el petrleo consumido hasta ahora por la humanidad. Aumentara. 7 500x 0,21 = 105 litros 8 Calculamos el volumen de la sala en metros cbicos 8x5x2,5 = 100 metros cbicos. 100 x 1 300 gramos = 130 000 gramos, o lo que es lo mismo, 130 kg de aire. 9 Restamos para averiguar la diferencia de altura 3 700-1 000= 2 700 m. Dividimos entre 100, dado el dato del descenso cada 100 metros. 2 700/100= 27.
Multiplicamos por los grandes que desciende cada 100 metros: 27x0,65= 17,55 C. Restamos a la temperatura de partida lo que ha bajado 25-17,55=7,45 C 10 1 013,25x5 =5 066,25 milibares. 11 Al realizar la experiencia, conviene que las hojas tapen buena parte de la regla. Cuando presionamos lentamente hacia abajo, la regla acta como palanca y se levantan un poco las hojas, adems el aire entra por debajo de las hojas y empuja hacia arriba. En cambio, si golpeamos fuertemente, a las hojas les costar mucho levantarse debido a la presin atmosfrica. El fenmeno se explica, por tanto, por la combinacin de presin atmosfrica y el principio fsico de accin y reaccin. Este ltimo nos dice que si un cuerpo ejerce una fuerza (accin) sobre otro, este ejerce sobre el primero una fuerza (reaccin) de igual magnitud pero de sentido contrario. Al
golpear fuertemente, ejercemos una fuerza mayor, y la fuerza de reaccin ejercida por la presin atmosfrica es ms intensa e impide que las hojas se separen de la mesa. Si las hojas se separan de la mesa, como ocurre al empujar la regla hacia abajo suavemente, la presin atmosfrica entra por debajo de las hojas y al igualarse por arriba y por abajo, la presin se anula, al actuar en sentidos opuestos. 12 Porque el aire caliente est ms expandido, ocupa ms volumen para la misma masa, por tanto es ms ligero, y por tanto ota.
EN EQUIPO
BUSCAMOS INFORMACIN 1 Se trata comprobar que estos temas tratados en esta unidad son temas de actualidad tratados habitualmente por la prensa. 2 Se trata de relacionar un problema global con actitudes de la vida cotidiana. 3 De nuevo se trata de visualizar con casos reales lo tratado en el tema. De la misma manera que los vientos no conocen fronteras, as ocurre con la lluvia cida, lo que requiere medidas internacionales. 4 Las alusiones al protocolo de Kioto son habituales en los medios de comunicacin, como telediarios, prensa, etc.
PARA DEBATIR Se pretende sensibilizar ante el riesgo de intoxicacin por monxido de carbono, que produce vctimas cada ao y sin embargo puede ser evitado con sencillas medidas preventivas como una ventilacin adecuada siempre que se produzcan procesos de combustin en un lugar cerrado.
LECTURA
1 Dick Kennedy y Samuel Fergusson. 2 Es ms decidido Samuel, ms prudente Dick Kennedy. 3 Atravesar frica en globo y llegar a su costa occidental. 4 Ventajas, se pueden sortear muchos peligros, como ataques de animales o de bandidos. Inconvenientes: riesgo de cada, rayos.
SOLUCIONARIO
1 Es la masa total de agua que existe en la Tierra en estados slido, lquido y gaseoso. 2 El agua contenida en el manto y liberada por los volcanes, procedente en parte del impacto de cometas especialmente durante la formacin de la Tierra, en que los impactos fueron ms frecuentes, aunque hoy da siguen llegando restos de cometas. 3 Se encuentra la explicacin en el texto de la pgina 55, as como en la aplicacin de la pgina 69 y en el texto de la pgina 76. Cuando se form el Sol, su intenssimo calor barri los gases hacia el exterior del Sistema Solar, y slo quedaron en el interior fragmentos de roca y metal, ms difciles de vaporizar, que formaron los planetas interiores. Por esta razn, los planetas interiores son rocosos y tienen poca agua mientras que los exteriores son gaseosos y ricos en agua. 4 Por su pequeo tamao, pequea masa, y por tanto pequea fuerza de gravedad. 5 En los mares. La atmsfera contiene una fraccin mnima del agua del planeta. 6 En los glaciares. 7 La energa solar. 8 Seran secos y desrticos, sin apenas vida. Adems, seran mucho ms abruptos, con relieves mucho ms agudos, porque el hielo y el agua ejercen un importante papel erosivo. 9 Su carcter dipolar se debe al hecho de que el oxgeno tenga cierta carga negativa y el hidrgeno positiva, lo que provoca que las molculas de agua se atraigan entre s y se peguen unas con otras. 10 Pon ejemplos de sustancias que se disuelvan fcilmente en agua. Sales y molculas a su vez polares como la glucosa, el alcohol, etc. Tambin se disuelven con facilidad gases como el oxgeno y el dixido de carbono. 11 Porque su elevado calor especco hace que compense las diferencias de temperatura. El agua tarda tanto en enfriarse como en calentarse. El aire se calienta y enfra deprisa, el agua tarda muchsimo ms, por lo que compensa los cambios de temperatura y los modera. 12 Sirve para enfriar el cuerpo. Se basa en el elevado calor de vaporizacin del agua. El agua necesita mucha energa para evaporarse, por lo tanto, cuando se evapora, el vapor se lleva esa energa, lo que sirve para refrescar el cuerpo. 13 Carbonatos, sulfatos, cloruros. 14 Del interior terrestre (vulcanismo submarino de las dorsales ocenicas) y de la disolucin y lavado de las sales de las rocas de los continentes, debido al constante ciclo del agua. 15 Probablemente porque evolucionaron y surgieron en el medio marino. 16 Las profundas, a la entrada en contacto de aguas de distinta densidad, por tener distinta temperatura o distinta salinidad. Las superciales se deben al viento.
Puede ser interesante en este punto comentar el otro tipo de movimiento de las aguas marinas, las mareas. Se deben a la atraccin gravitatoria de la Luna, y en mucha menor medida, pues se encuentra muchsimo ms lejos del Sol. En cada momento, la parte de la Tierra ms cercana a la Luna (y hay que recordar que la Tierra no deja de rotar) experimenta una mayor atraccin, lo sucientemente intensa como para provocar un pequeo aumento del nivel del agua. Cuando la Luna y el Sol se encuentran alineados el efecto es ms intenso. Son las mareas vivas. Es interesante tambin, que en la parte opuesta al punto ms prximo a la Luna, la marea es tambin ms intensa porque la Luna atrae ms al centro de la Tierra que a la zona ms lejana. Por razones geomtricas, la fuerza es ms intensa en las zonas situadas a 45 respecto a la posicin de la Luna. La rotacin terrestre hace que cada punto del planeta se alinee con la Luna dos veces cada da, por lo que habr dos mareas altas y dos mareas bajas. El efecto provocado por la marea puede ser ms o menos intenso segn el relieve del fondo de la costa, que puede tener ms o menos espacio para llenarse de agua y hacerlo ms o menos deprisa. 17 Los casquetes glaciares. 18 Los casquetes glaciares. Se encuentran en los polos. 19 Acufero es una acumulacin de agua subterrnea. Nivel fretico es el nivel que alcanza el agua en un acufero. 20 El ro tiene cauce y caudal, el torrente tiene cauce, pero no caudal, y las aguas salvajes carecen de cauce y de caudal. El cauce es un surco o canalizacin natural. El caudal es la cantidad de agua que circula. Los ros siempre tienen un caudal mnimo, los torrentes a menudo estn secos y son solo cauces. Las aguas salvajes circulan por donde pueden y solo aparecen si llueve y deshiela. 21 Dulce es la que tiene menos de 1 gramo por litro de sal. Salobre es la que tiene entre uno y cinco gramos; salada la que tiene ms de 5 gramos. Blanda es el agua dulce con menos de 0,05 gramos por litro. Dura es el agua que tiene entre 0,05 y 1 gramo por litro.
23 Para una adecuada hidratacin, ya que nuestras clulas necesitan agua para sobrevivir pues son agua en un 70 %. 24 Para prevenir enfermedades. 25 Pon ejemplos de sustancias contaminantes. Es la presencia en ella de productos qumicos o microorganismos que la hacen perjudicial para los seres vivos. Ejemplos de contaminantes son: metales pesados, excrementos, detergentes, fertilizantes, plaguicidas, petrleo, cidos, sustancias radiactivas, etc. 26 Aquella que pueda ser fcilmente degradada o descompuesta por microorganismos del medio. Un ejemplo es cualquier tipo de materia orgnica: como restos de alimentos.
SOLUCIONARIO
22 En primer lugar la agricultura de regado (70 %), en segundo lugar la industria (20 %); y en tercero, el uso domstico (10 %).
27 Consiste en que cada industria y ciudad depuren el agua que contaminan. 28 Es la restitucin o restauracin de la calidad del agua o al menos eliminar la mayor parte de sus contaminantes. Se basa en procedimientos fsicos de separacin de mezclas, pero tambin aplica mtodos biolgicos (uso de bacterias, hongos y algas para eliminar materia orgnica), as como uso de procedimientos qumicos para eliminar determinados contaminantes no biodegradables.
ACTIVIDADES FINALES
1 Fila 3: marina. Fila 4: slida. Fila 5: corriente. Fila 7: sin caudal. Fila 8: lagos, acuferos, ros, de montaa. 2 De los gases liberados por los volcanes a partir del manto terrestre. Buena parte de esa agua procede de cometas, cuerpos ricos en agua en forma de hielo, procedentes del exterior del sistema solar que impactaron contra la Tierra. 3 Venus por sus elevadas temperaturas debido al efecto invernadero. Marte porque ha perdido buena parte de su atmsfera por su baja gravedad, y con ella el agua. Marte tiene agua en el subsuelo en forma de hielo y tal vez en forma lquida a cierta profundidad. 4 El agua del mar es salada debido a las sales liberadas por los volcanes submarinos y por la acumulacin de sales lavadas de los continentes por el ciclo del agua. El agua de lluvia es dulce porque con la evaporacin, las sales quedan en el mar, de modo que el agua evaporada apenas contiene sales. 5 La cantidad de calor que hay que suministrar a un gramo de agua para elevar su temperatura un grado. El calor especco del agua es elevado. 6 Permeabilidad es la capacidad para dejar pasar el agua. Porosidad es el volumen de huecos. La porosidad es un requisito para que haya permeabilidad, pero adems, los poros tienen que estar comunicados. 7 Que no huele y que no sabe a nada. 8 Dulce sera sin sal. Salobre con un gramo de sal por litro. Con 30 gramos de sal sera salada.
9 Se explica porque se nutre de las aguas subterrneas de los acuferos. 10 Debida al agua contaminada por excrementos: clera, ebre tifoidea, poliomielitis y hepatitis A. Debidas a falta de higiene: tracoma, lepra, tuberculosis, tos ferina, ttanos y difteria. 11 Es un agua muy pura, obtenida por evaporacin y condensacin. Se obtiene por el procedimiento de la destilacin en alambique. Un agua es potable cuando se puede beber por ser apta para el consumo humano. 12 Es la lluvia contaminada con cidos resultantes de la combustin de carbn, petrleo, etc. Destruye la vegetacin. Tambin puede afectar a monumentos, construcciones, etc. 13 Pretratamiento (eliminacin de residuos slidos), tratamiento primario (eliminacin de materia en suspensin), tratamiento secundario o biolgico (eliminacin de materia orgnica), tratamiento terciario (eliminacin de contaminantes no biodegradables). 14 Depuracin es recuperar aguas usadas o contaminadas eliminando sus contaminantes. Potabilizacin es ltrar y eliminar grmenes por cloracin para hacer apta para el consumo humano agua no contaminada.
APLICACIONES 1 Porque el agua de un acufero tarda miles de aos en renovarse. Si el acufero se contamina, el recurso se pierde prcticamente para siempre. 2 Porque la poblacin humana est aumentando y la necesidad de agua es cada vez mayor. 3 Se acumulara el hielo en los mares y acabaran congelndose. La Tierra sera muchsimo ms fra. 4 La masa de un litro de agua es 1 kg. Si el agua es un 3,2 % ms densa, tendremos 1 kg x 1,032 = 1,032. Un litro de agua de mar tiene una masa de 1 032 gramos. Un litro de agua de mar contiene 32 gramos de sal. 5 Razona tu respuesta. Las ricas en vegetacin, porque habr ms agua para evaporarse. 6 Por su elevado calor de vaporizacin. El agua requiere mucho calor para evaporarse, y por ese calor se absorbe y se lo lleva el vapor. 7 Porque por su elevado calor especco, el agua es capaz de acumular mucho calor. 8 Las unidades de volumen aumentan de mil en mil. Un metro cbico es el resultado de multiplicar 10x10x10 decmetros cbicos, por lo tanto contendr 1 000 litros y tendr una masa de 1 000 kg, una tonelada. 9 Que el agua de mar contaminar los acuferos, inutilizndolos. Es un fenmeno que est ocurriendo en nuestras costas, all donde son sobreexplotados los acuferos cerca del mar. 10 Una electrocucin.
SOLUCIONARIO
11 Como el agua subterrnea tarda en renovarse, la consecuencia sera el agotamiento del recurso. 12 Disminuiran, porque los bosques actan como reservas de agua. 13 Que tenga la suciente gravedad como para retener su atmsfera, y que tenga zonas con temperaturas moderadas, por encima del punto de congelacin y muy por debajo del punto de ebullicin para que no se evapore completamente. 14 Porque es ms densa. El principio de Arqumedes dice que todo cuerpo sumergido en un lquido experimenta un empuje vertical y hacia arriba igual al peso del volumen del lquido que desaloje. Esa fuerza ser mayor si el lquido desalojado es ms denso.
EN EQUIPO
BUSCAMOS INFORMACIN 1 Aguas muertas son las de las mareas ojas. Agua oxigenada es el nombre de un compuesto qumico de naturaleza oxidante: H2O2; Aguas termales son las que salen de un manantial con temperatura superior a la media del pas, aguas vivas son las que manan y corren de forma natural. 2 Los escapes de cloro son accidentes recurrentes en la industria qumica. 3 Se pretende visualizar con ms realismo los efectos reales de la contaminacin. 4 Se pretende ampliar informacin con datos reales del entorno prximo.
PARA DEBATIR 1 Se pretende inculcar la racionalidad y el sentido crtico en relacin con el uso del agua. 2 Se pretende el debate a partir de un dilema tico, con asuncin de diferentes roles para valorar distintos puntos de vista.
LECTURA
1 El resumen debe emplear las palabras del autor. El 14 de octubre de 1957 se produjo la ltima gran riada del Turia en Valencia, que se sald con 81 muertos. Ocho meses despus, el gobierno anunci que el ro Turia sera desviado hacia el exterior de la ciudad. Las obras nalizaron en 1973. Valencia se haba quedado sin ro. Desembocaba en un gigantesco canal de hormign llamado colector sur, doce kilmetros de canal anqueado de autopistas. Era necesario desviar el ro para proteger Valencia de las riadas? Con toda probabilidad, hoy en da no se habra podido aprobar un proyecto como el del colector sur. 2 Porque atenta contra la esttica y la historia de la ciudad. Hoy se hubiera mantenido el ro mejorando el cauce histrico, con ciertas medidas complementarias. Hoy las protestas populares impediran lo que se hizo. Es la diferencia entre una democracia como la actual y una dictadura como la que haba entonces.
SOLUCIONARIO
1 La corteza continental es ms gruesa (unos 30 km como media frente a 6 km), menos densa, formada por rocas ligeras como el granito, ms antigua (rocas desde recientes hasta 4 000 m.a.) y su relieve incluye zonas llanas desgastas y cadenas de montaas. En cambio la corteza ocenica es ms delgada, ms densa, formada por rocas como gabro y basalto: ms joven, con edad inferior a los 180 millones de aos, y en general sin apenas relieve. 2 Una cadena de montaas. 3 Oxgeno, silicio, aluminio, calcio, potasio, sodio, hierro y magnesio. 4 Aplicaciones del silicio son los chips de los ordenadores y las clulas fotovoltaicas; del aluminio su uso en la fabricacin de puertas, ventanas, coches y aviones; del hierro en todo tipo de objetos de uso cotidiano, desde cubiertos de cocina, herramientas a coches. 5 La roca es un agregado natural de minerales formado a partir de un mismo proceso. Un mineral es una sustancia slida, de origen natural, inorgnico, homogneo, de composicin qumica denida y con sus tomos ordenados en el espacio. La roca es heterognea, por estar formada por cristales diferentes de uno o ms minerales, mientras que el mineral es un cuerpo homogneo. 6 Ser una sustancia de origen natural, slida, inorgnica, homognea, de composicin qumica denida y con sus tomos ordenados en el espacio. 7 Las magmticas por enfriamiento de un magma, las sedimentarias a partir de restos de otras rocas transportadas por algn agente geolgico, como el agua o el viento. Las metamrcas se forman a partir de otras rocas por estar sometidas a temperaturas o presiones diferentes de las condiciones en que la roca se form, (normalmente por temperaturas o presiones elevadas, muy superiores a las originales). 8 Porque no tiene un origen natural. Es articial. 9 En que los tomos que componen el mineral no se distribuyen al azar, sino en orden, ocupando determinadas posiciones en el espacio a nivel microscpico, manteniendo distancias jas entre unos y otros en las tres direcciones del espacio. El orden interno se debe a que entre las partculas (tomos, molculas) actan fuerzas de enlace qumico que las mantienen en posiciones jas. 10 Principalmente su composicin qumica y el tipo de orden interno, ya que una misma sustancia qumica puede aparecer con sus tomos ordenados en formas distintas y cada una es un mineral diferente con distintas propiedades. 11 La forma geomtrica usual de aparecer un cristal de ese mineral en la naturaleza. El hbito es el resultado de la forma de apilarse las celdillas que componen el mineral. 12 Es la correspondencia entre las partes de un cristal respecto a un punto, un eje o un plano. Es que una parte del cristal sea igual a otra parte. La simetra se debe al orden interno.
13 Densidad, peso especco, calor especco, puntos de fusin y ebullicin. 14 a) Exfoliacin es la capacidad de romperse en caras planas y paralelas; fractura es la forma de romperse un mineral que no es capaz de exfoliarse. b) Dureza es la resistencia al rayado. Tenacidad es la resistencia a la rotura. c) Color es el color a simple vista y con luz natural (se debe a la frecuencia de la luz que reeja). Huella es el color de la lnea obtenida al frotar el mineral contra un trozo de porcelana porosa. Brillo es el aspecto de la supercie al reejar la luz. 15 El de los silicatos, ya que el silicio es un elemento qumico muy abundante con capacidad para unirse a muchos otros elementos qumicos. Los silicatos se componen de una unidad que se repite: el tetraedro de slice u xido de silicio, formado por un tomo de silicio unido a cuatro de oxgeno. Adems, en la composicin de cada silicato pueden intervenir otros elementos qumicos, como el magnesio, hierro, manganeso, calcio, sodio, etc. 16 La halita es un haluro, la calcita un carbonato, el yeso un sulfato, la turquesa un fosfato, la bauxita es un conjunto de minerales que son hidrxidos. La galena es un sulfuro, el diamante un elemento nativo. Es importante sealar que en la tabla de la pagina 127, entre los ejemplos de silicatos, en la ltima casilla, abajo a la derecha, guran basalto, arcilla, granito y pizarra, que aunque tengan composicin silicatada, no son minerales, sino rocas. La arcilla es un grupo de minerales y a la vez una roca. El basalto es una roca constituida por silicatos como el olivino y los piroxenos, y la pizarra se compone principalmente de minerales del grupo de las arcillas. 17 Un magma es una mezcla de minerales fundidos, de composicin principalmente silicatada, que puede contener una cierta proporcin de materiales en estado slido y de gases. Se forman por el calor del interior terrestre. La formacin de magmas se ve favorecida por el aumento de la temperatura, la disminucin de la presin y la presencia de agua. 18 Los magmas cidos son de origen supercial y ricos en slice, ligeros y viscosos, con puntos de fusin bajo y colores claros. Los magmas bsicos son pobres en slice, densos, muy uidos, con puntos de fusin elevados y colores oscuros. Magmas Origen Ricos en cidos supercial slice Magmas Origen bsicos profundo Pobres en slice Temperatura de fusin baja Temperatura de fusin alta
Color claro Color oscuro
Ligeros Densos
Viscosos
Fluidos
Las rocas formadas a partir de magmas bsicos necesitan ms temperatura para fundirse. En cualquier caso, como una roca puede estar compuesta por distintos minerales con distintos puntos de fusin cada uno, conviene aclarar que no tendra sentido hablar de un punto de fusin para una roca. Lo que s existe es la temperatura en que el primer mineral, de punto de
SOLUCIONARIO
fusin ms bajo, empieza a fundirse, y la temperatura, ms elevada, a la que acaba fundindose la roca entera. Entre ambas temperaturas la roca se encuentra en un estado de fusin parcial. 19 La velocidad de enfriamiento que permite distinguir entre rocas plutnicas, volcnicas y lonianas, y la composicin del magma original que puede ser ms o menos cida. 20 Granito, roca magmtica plutnica formada a partir de un magma cido, rico en slice, compuesta de cuarzo, mica biotita y feldespato ortosa. Pumita: roca magmtica volcnica, ligera, esponjosa, de composicin similar al granito, pero sin minerales, constituida por materia amorfa, con sus tomos desordenados. Basalto: roca magmtica volcnica, densa, de color oscuro, formada a partir de un magma bsico, poco cristalizada. 21 Meteorizacin es la alteracin de una roca en el lugar donde se encuentra. Erosin es el barrido o separacin del material meteorizado de la roca original. Sedimentacin es el proceso de depsito de material erosionado y transportado por algn agente. Sedimento el depsito en s, el material depositado. Pudinga es una roca sedimentaria detrtica formada por clastos o fragmentos redondeados de tamao superior a los 2 mm. Es un tipo de conglomerado. Arenisca es una roca sedimentaria detrtica formada por clastos de entre 2 mm y 1/16 mm, es decir, clastos o fragmentos de tamao arena. 22 Menos de 1/16 mm Lutitas. Si el tamao es entre 1/16 y 1/256 mm se trata de limos. Si el tamao menor de 1/256 mm se trata de arcillas. Entre 1/16 mm y 2 mm Areniscas Si la arenisca es rica en fragmentos de roca se llama grauvaca. Si es rica en feldespato, arcosa. Ms de 2 mm Conglomerado. Si los clastos son angulosos se trata de una brecha. Si son redondeados, se trata de una pudinga.
23 Son: turba, lignito, hulla, antracita. 24 Petrleo es un producto sedimentario constituido por una mezcla de hidrocarburos slidos, lquidos y gaseosos. Es ms correcto llamarlo producto sedimentario que roca, porque a menudo no es slido. Sapropel es un barro de color oscuro, rico en materia orgnica, originado por acumulaciones de pequeos organismos marinos enterrados. Caliza es una roca sedimentaria de origen qumico o evaportico (a veces con ayuda biolgica), formada por precipitacin de carbonato clcico (mineral calcita). Se distingue fcilmente por su efervescencia al cido. Doloma es una roca sedimentaria qumica o evaportica compuesta del mineral dolomita. Apenas reacciona con el cido. Dolomita es un mineral perteneciente al grupo de los carbonatos. Es un carbonato de calcio y magnesio. Yeso es un mineral, un sulfato (sulfato clcico hidratado). Su origen es sedimentario y evaportico. Se forma a partir de la evaporacin de aguas marinas.
25 El cambio en la presin y la temperatura, sobre todo por incremento. 26 La cuarcita a partir de arensica; el mrmol a partir de calizas. 27 Pizarrosidad es una foliacin tan na que permite una rotura limpia. Esquistosidad es la presencia de planos en una roca metamrca. Implica un mayor nivel de metamorsmo que la pizarrosidad. Bandeado es la alternancia de bandas claras y oscuras y se da en los gneises. Los gneises no tienen foliacin. Los esquistos poca. 28 Porque la pizarra puede transformarse en esquisto y el esquisto en gneis si el metamorsmo se acenta.
ACTIVIDADES FINALES
1 Fila 3: organgenas. Fila 4: mrmol. Fila 6: granito, pegmatita, conglomerado, arenisca, esquisto. Fila 7: andesita, yeso. Columna de los carbones: lignito, hulla. 2 Placas litosfricas son las placas en que se encuentra dividida la litosfera terrestre. Tienen un grosor de 100 km, abarcan la corteza y una porcin de manto. 3 Cuarzo. 4 El calcio es un constituyente de huesos dientes y caparazones de seres vivos. En forma disuelta es necesario para el funcionamiento de los msculos y el sistema nervioso. 5 Porque la misma sustancia puede aparecer con sus tomos o molculas ordenados de distinta manera. El ordenamiento es muy importante porque determina muchas de sus propiedades. Por ejemplo, si los tomos estn ms juntos, el mineral ser ms denso que si estn separados. 6 Son independientes la densidad, peso especco, calor especco y puntos de fusin y ebullicin. Son dependientes todas las dems, salvo el color de la raya, que es bastante estable. 7 La obsidiana es una roca magmtica volcnica, al igual que la pumita. Su equivalente plutnico es el granito. Tcnicamente son variedades de riolita, que es el nombre genrico para las rocas volcnicas de composicin qumica similar al granito. 8 Son la familia granito-riolita, la familia diorita-andesita y la familia gabro-basalto 9 Del granito, la riolita; de la diorita, la andesita; del gabro el basalto.
SOLUCIONARIO
10 Son rocas sedimentarias organgenas. 11 No. Hablaramos ya de magmatismo.
APLICACIONES 1 Los magmas cidos son de origen supercial. Ricos en slice, ligeros y viscosos, con puntos de fusin bajo y colores claros. Los magmas bsicos son pobres en slice, densos, muy uidos, con puntos de fusin elevados y colores oscuros. (Ver tabla de la actividad 18). 2 Familia Granito-riolita Diorita-andesita Gabro-basalto Acidez Alta Intermedia Baja Roca plutnica Granito Diorita Gabro Roca volcnica riolita andesita basalto Roca loniana pegmatita -
3 Se realiza segn su composicin qumica en diferentes clases: n Elementos nativos: oro, platino, azufre, diamante (C), grato(C). n Sulfuros: galena, blenda, calcopirita, cinabrio (HgS), pirita. n xidos: hematites, magnetita, corindn (Al2O3) n Hidrxidos: goethita (FeO.OH), bauxitas. n Haluros: halita (NaCl), silvina (NaK), uorita (CaF2) n Carbonatos: calcita, aragonito, siderita (FeCO3), dolomita, magnesita (MgCO3), malaquita (CuCO3(OH) 2), azurita. n Sulfatos: baritina (BaSO4), celestina, anhidrita (CaSO4), yeso. n Fosfatos: apatito, turquesa. n Silicatos: Los silicatos se clasican segn las distintas formas de combinarse los tetraedros de slice: a) Nesosilicatos: formados por tetraedros independientes: el olivino, los granates, el circn, el grupo Al2SiO5 (andalucita, sillimanita y distena), el topacio, la estaurolita. b) Ciclosilicatos. Formando anillos. Ej: berilo, turmalina. c) Inosilicatos. Silicatos en cadena: piroxenos, anfboles. d) Filosilicatos. Forman lminas, incluyen la moscovita, biotita, lepidolita, las serpentinas, y los minerales arcillosos: caolinita y talco.
e) Tectosilicatos. Forman redes de tetraedros tridimensionales. Incluyen: el grupo del cuarzo, (SiO2) y sus variedades: cristal de roca, amatista, cuarzo citrino, ahumado, lechoso, rosado, venturina, calcedonia, slex, jaspe, palo; y el grupo de los feldespatos: feldespatos potsicos (ortosa), feldespatos plagioclasas (albita). 4 El siguiente esquema incluye las mencionadas en el libro del alumno y algunas ms. La clasicacin de las rocas sedimentarias Las rocas sedimentarias se clasican segn su proceso de formacin y composicin en: n Detrticas, formadas por fragmentos de minerales o rocas preexistentes. n Organgenas, en las que participan en su formacin seres vivos, como las calizas de origen biolgico o el carbn. n Rocas qumicas o evaporticas, formadas por un proceso inorgnico de precipitacin, como la caliza de precipitacin, el yeso y la halita. 1 Rocas sedimentarias detrticas Las rocas sedimentarias detrticas se clasican en funcin del tamao de sus fragmentos. n Si tienen ms de 2 mm se habla de conglomerados. Si los fragmentos son angulosos el conglomerado se llama brecha, mientras que si son redondeados se denomina pudinga. n Si tienen entre 2 y 1/16 mm se denominan areniscas. n Las rocas detrticas con fragmentos de tamao menor a 1/16 mm se denominan lutitas y en su composicin predominan arcillas. 2. Rocas sedimentarias organgenas 2.1 Las calizas fosilferas son aquellas formadas por conchas o esqueletos.
2.3 Los carbones se forman por enriquecimiento en carbono a partir de restos vegetales. Ordenados de menor a mayor contenido en carbono tenemos: 2.3.1 Turba. Combustible de consistencia esponjosa formado en zonas pantanosas por acumulacin de restos vegetales. 2.3.2 Lignito. Ms rico en carbono que la turba pero menos que la hulla. Es ms compacto y denso que la turba y de color oscuro. En un papel pinta marrn mientras que la hulla pinta negro. 2.3.3 La antracita contiene ms de un 70 % de carbono y es negro brillante. Lignito, hulla y antracita, se forman a partir de bosques inundados y enterrados.
SOLUCIONARIO
2.2 Las mezclas de arcillas y carbonatos reciben el nombre de margas.
2.4 El petrleo es un producto de origen sedimentario formado por una mezcla de hidrocarburos slidos (asfaltos), lquidos (petrleo crudo) y gaseosos, (gas natural). 3 Rocas sedimentarias qumicas o evaporticas Pueden ser ordenadas segn su forma de cristalizacin a partir de la disolucin, generalmente agua marina, que las origina. El orden de cristalizacin es: calizas, dolomas, yeso, y nalmente, halita. 3.1 Las calizas se componen del mineral calcita (CaCO3). Son fcilmente identicables por su efervescencia con el cido. Se utilizan en construccin. 3.2 La doloma, ms porosa que las caliza, se compone del mineral dolomita, Ca Mg (CO3)2. Apenas reacciona al cido. 3.3 El yeso se forma por evaporacin de aguas marinas. Es un mineral cuya frmula es CaSO42H2O. Aparece en distintas variedades: broso, espejuelo, rosas del desierto... 3.4 La sal gema o halita es cloruro sdico NaCl. 3.5 Otras rocas sedimentarias de origen qumico, no biolgico, son las rocas alumnico ferruginosas. Se forman por meteorizacin a partir de rocas ricas en hierro o aluminio en climas tropicales. 3.5.1 Las ricas en hierro se denominan lateritas, 3.5.2 Las ricas en aluminio son las bauxitas. Sobre claves dicotmicas. El libro del alumno propone una clave dicotmica de rocas y minerales en la pgina 250.
EN EQUIPO
BUSCAMOS INFORMACIN 1 Se pretende la familiarizacin del alumnado con un tipo de informacin concreta que suele aparecer en los peridicos. 2 Se pretende despertar la curiosidad con el pretexto del riesgo ssmico de zonas prximas.
PARA DEBATIR Se pretende una lectura comprensiva, que entresaque los factores que ms inuyen en el problema (medio ambiente, miseria, riqueza, mineral, explotacin, muerte, diferentes grupos humanos) y los relacione entre s. Subyace el dilema tico del reparto de la riqueza y la necesidad de un desarrollo sostenible, que respete el medio ambiente y los seres humanos.
LECTURA
1 Ser duro, bonito (transparente, brillante, que reeje la luz con intensidad), y que sea raro. 2 Son las piedras que cumplen algunas de las propiedades de las piedras preciosas pero carecen de una. 3 La talla en facetas consiste en dividir la piedra en el mayor nmero posible de caras planas regulares. La talla en cabujn se utiliza para piedras no transparentes. Consiste en darles una forma redondeada u ovalada con un acabado pulido de supercie redondeada. 4 Se utilizan con ese n debido a su rareza y elevado coste. Se parecen en ello al dinero, pues en s mismas, aparte de adornar, no tienen un valor intrnseco, como el dinero, que como objeto en s, no es ms que papel pintado.
SOLUCIONARIO
1 La clula es la unidad bsica de todos los seres vivos. Es la unidad estructural, anatmica, siolgica y reproductora de los seres vivos, pues toda clula procede de otra clula. Hay dos tipos de clulas, la procariota y la eucariota. 2 La clula procariota es pequea y sin ncleo, primitiva, es la clula de las bacterias. La eucariota es grande y con ncleo. El ncleo est separado del resto de la clula por una doble membrana y en su interior se encuentra el cido nucleico, ADN, de la clula eucariota. Es la clula de plantas, animales, hongos y protoctistas. La clula eucariota es por lo general unas diez veces ms grande en longitud y unas 1 000 veces ms grande en volumen. 3 Que los seres vivos estn formados por clulas y por tanto, sin clulas, no hay vida. 4 Tuvo que pasar un tiempo de entre 500 millones de aos y 800 millones de aos desde que la Tierra se form, por lo tanto, la aparicin de la primera clula tard tanto que no podra hablarse de generacin espontnea, pues el trmino espontneo implica un tiempo corto, breve. 5 La membrana separa el interior y el exterior de la clula, pero permite intercambio de sustancias necesario para la supervivencia de la clula. La pared es una capa protectora de biomolculas situada por fuera de la membrana. Aparece en los procariotas pero tambin en eucariotas como las clulas vegetales y las de los hongos, en las vegetales es de celulosa y en los hongos es de quitina. Los ribosomas son los Orgnulos encargados de la sntesis de protenas. El cromosoma es un paquete constituido por cido nucleico, ADN, que lleva la informacin gentica. La clula procariota solo posee uno, aunque puede tener ADN extra en forma de molculas mucho ms pequeas llamadas plsmidos. Las clulas eucariotas, en general, tienen muchos cromosomas, formados por ADN y protenas acompaantes. El ADN se encuentra habitualmente en forma de una doble hebra de ADN desenrollada, pero se enrolla y forma un paquete mucho ms pequeo cuando la clula se va a dividir para facilitar el reparto equitativo de la informacin gentica. 6 Porque al tener un solo cromosoma muy pequeo, se tarda poco en copiar o replicar la informacin gentica, requisito indispensable para que la clula se pueda dividir. Adems, el pequeo tamao de la clula procariota hace que tarde poco en crecer para poder dividirse otra vez. 7 Porque tiene mucha ms informacin gentica y requiere varios paquetes o cromosomas para facilitar su divisin. 8 Son orgnulos que originalmente eran clulas procariotas de vida libre. La mitocondria sirve para producir energa a partir de molculas orgnicas como la glucosa, y de oxgeno. Procede de bacterias aerobias, es decir, consumidoras de oxgeno. El cloroplasto es capaz de realizar la fotosntesis y desciende de cianobacterias fotosintticas. Fabrica materia orgnica a partir de dixido de carbono, sales minerales y luz solar, y libera oxgeno.
9 Biomolculas son las molculas constituyentes de los seres vivos. Bioelementos son los elementos qumicos que constituyen las biomolculas. 10 Las orgnicas son las molculas producidas por los seres vivos y en todas interviene como componente el tomo de carbono. Las inorgnicas existen en los seres vivos pero tambin independientemente de ellos. 11 Porque el metabolismo es el conjunto de reacciones qumicas que realiza la clula para sobrevivir, y en la clula la mayora de las biomolculas estn disueltas en agua y el agua facilita las reacciones qumicas. 12 Probablemente porque las clulas surgieron y evolucionaron en un medio marino, con lo que el interior de la clula reeja las condiciones en que la clula se form. 13 Estn formados por unidades llamadas nucletidos. Su funcin es almacenar la informacin gentica para que la clula pueda funcionar, mantenerse viva y reproducirse. Los cidos nucleicos llevan la informacin para fabricar cada componente celular, ensamblarlo, reponerlo, etc. 14 Pon ejemplos de funciones de las protenas. Las protenas estn compuestas de aminocidos. Ejemplos de sus funciones son el acelerar reacciones qumicas, formar parte de membranas, constituir bras musculares, o transportar sustancias como el oxgeno. 15 Estructural, formar parte de estructuras como las membranas, y energtica, pues son utilizables para liberar energa. 16 Almidn en plantas, glucgeno en animales. 17 Estar formado por clulas, ser de origen natural, capaz de nutrirse, crecer, relacionarse, y reproducirse. Una sola clula capaz de vivir independientemente puede ser considerada un ser vivo ya que cumple los criterios. 18 Comer, beber, respirar, huir de depredadores, buscar comida, expulsar sustancias de desecho, moverse, crecer.
20 La mitosis es la reproduccin ms habitual de las clulas. La clula se divide en dos clulas idnticas, con el mismo nmero de cromosomas y la misma informacin gentica, que ha de copiarse previamente antes de la divisin. En cambio, la meiosis es un tipo de divisin que se produce para fabricar gametos, clulas con la mitad de cromosomas. En la meiosis una clula se divide dos veces para dar gametos con la mitad de cromosomas, ya que de cada par de cromosomas se reparte una para cada clula en la primera divisin.
SOLUCIONARIO
19 En que en la reproduccin sexual intervienen dos progenitores y los descendientes son diferentes entre ellos y con respecto a los progenitores, mientras que en la asexual solo interviene un individuo y los descendientes son idnticos al progenitor.
ACTIVIDADES FINALES
1 Fila tres: biomolculas, nutricin, reproduccin, eucariota Fila cuatro: orgnicas, hetertrofa, sexual Fila cinco: sales minerales, mitosis Fila seis: protenas, lipidos Fila siete: nucleotidos, monosacridos 2 Eucariota 3 La idea de que un organismos pueda originarse o aparecer de repente o en poco tiempo. Fue refutada por Louis Pasteur, que vivi en el siglo xix. 4 Son mucho ms grandes y complejas que las procariotas. Tienen el cido nucleico separado del citoplasma gracias a un ncleo. Tienen varios cromosomas y orgnulos que no poseen los procariotas, como mitocondrias, cloroplasto, retculo endoplsmico, aparato de Golgi, etc. 5 Porque aunque tengan formas muy distintas, cada uno crece a partir de una clula que se divide una y otra vez en clulas que permanecen juntas, segn una receta gentica que determina la forma y las caractersticas del organismo. 6 En los cromosomas, que se alojan en el ncleo de cada clula. Cada una de nuestras clulas es depositaria de toda la informacin para fabricar un individuo completo, pero cada clula se especializa en utilizar una parte de toda esa informacin, la que necesita para llevar a cabo su funcin. 7 La eucariota es al menos diez veces ms grande en longitud y unas mil veces en volumen. 8 Que es capaz de formar cuatro enlaces con otros tantos tomos, y formar as cadenas de tomos de carbono grandes y complejas, con estructuras variadas que les permiten realizar funciones diferentes. Por eso el carbono es la base de las molculas orgnicas. 9 Son conjuntos de tomos situados en los extremos de las biomolculas orgnicas, y que son responsables de la reactividad qumica de cada molcula, la capacidad de reaccionar con otras molculas. Muchas reacciones consisten en la unin de unas molculas con otras pero hay muchos tipos de reacciones. 10 Es el conjunto de reacciones qumicas que lleva a cabo la clula para sobrevivir. Hay reacciones que consisten en la rotura de molculas grandes para liberar molculas pequeas y reacciones que consisten en fabricar a partir de molculas pequeas molculas ms grandes. Las primeras liberan energa y las segundas la consumen, es decir requieren energa para poder realizarse. 11 Secuencia es el orden de los aminocidos que componen una protena. Un gen es un segmento de cido nucleico con la informacin para fabricar una protena determinada. Las enzimas son protenas que tienen la funcin de catalizar (acelerar) una determinada reaccin qumica.
12 Que as tiene menos molculas pequeas sueltas, que como las sales, vuelven demasiado concentrado el medio celular, el citoplasma. En la prctica permite almacenar sustancias de reserva ahorrando agua y evitando que la clula se hinche. 13 Nutricin auttrofa es la que llevan a cabo los organismos capaces de realizar la fotosntesis. Consiste en fabricar molculas orgnicas a partir de sustancias inorgnicas como agua, sales minerales y dixido de carbono, obteniendo energa. Nutricin hetertrofa es la de los seres vivos que obtienen su materia orgnica a partir de otros organismos, por absorcin o ingirindolos. Es el caso de hongos, animales y numerosas bacterias. 14 Gameto es una clula reproductora especializada con la mitad de cromosomas o de material gentico que una clula normal. En el ser humano los gametos son los espermatozoides y el vulo.
APLICACIONES 1 Que por su pequeo tamao y su pequeo cromosoma se reproducen muy deprisa y pueden extenderse e infectar un organismo vulnerable en poco tiempo. 2 a) El de cuatro tendra una supercie de 16x6=96 centmetros cuadrados para un volumen de 4x4x4=64 centmetros cbicos; Los ocho cubos de cm tendran el mismo volumen, pero la supercie sera de 2x2x6x8=192, es decir, la supercie se duplica; En el caso de 64 cubos de un cm, el volumen sera el mismo pero la supercie sera 1x6x64=384, lo que supone seis veces la supercie del cubo inicial. Est claro que la supercie se multiplica al hacer cubos ms pequeos b) Si la clula procariota es diez veces ms pequea en longitud, ser 1 000 veces ms pequea en volumen. La clula procariota tiene mucha ms supercie en relacin con su volumen. Ser mayor la relacin supercie/volumen en la procariota La procariota. c) En la procariota la relacin supercie volumen ser 6 micras cuadradas/micra cbica. En la eucariota ser 600 micras cuadradas/1 000 micras cbicas. En el primer caso la relacin supercie volumen vale 6, en el segundo 0,6, por lo que la relacin supercie volumen es diez veces mayor en el primer caso, el de la clula procariota. 3 a) Da 2 clulas con 14 cromosomas. b) Da 4 clulas con 4 cromosomas cada una. c) Da 2 clulas con 8 cromosomas cada una. d) Da 4 clulas con 7 cromosomas cada una. 4 En la mitocondria
SOLUCIONARIO
EN EQUIPO
BUSCAMOS INFORMACIN 1 La vida y hallazgos de Louis Pasteur es muy interesante como ejemplo del quehacer cientco, sus aplicaciones y los dilemas ticos que puede plantear la propia investigacin. 2 Se pretende que los alumnos se familiaricen con la idea de que la ciencia es un proceso en construccin, y quedan muchsimos temas por discutir. 3 Se pretende ampliar informacin sobre el tema de nutricin, de gran utilidad para la salud, con un enfoque asimilable para esta edad, como es el de la rueda de los alimentos. 4 Son temas muy interesantes por su impacto en la salud, y conviene informar y sobre todo formar al alumnado cuanto antes en estas cuestiones.
PARA DEBATIR 1 El de los mtodos para obtener clulas madre as como la clonacin, son temas polmicos de actualidad.
LECTURA
1 Podra resumirse en que unos organismos se reproducen ms que otros y transmiten a sus descendientes buena parte de sus caractersticas, y el que se reproduzcan ms depende de que tengan caractersticas ventajosas para su supervivencia. La seleccin favorece a los individuos ms aptos, o mejor adaptados a sus circunstancias de vida: al ambiente o a lo que hacen, a la funcin que cumplan en el ecosistema. 2 Se pueden resumir en la creencia de que las especies haban sido creadas por Dios y se mantenan inmutables, salvo los casos por todos conocidos de la seleccin de variedades dentro de cada especie domstica, as como la creencia en los caracteres adquiridos, que poda explica el desarrollo o atroa de determinados rganos en un tiempo relativamente breve. 3 Se trata de otra actividad de bsqueda de informacin, en este caso sobre una relevante cientca.
1 S, siendo el universo tan grande es probable que se haya desarrollado en muchos lugares, pero las distancia son tan enormes que su deteccin es muy difcil. Aun en el caso de que se trate de vida inteligente con capacidad de emitir ondas de radio que viajan a la velocidad de la luz. 2 Su distancia al Sol, ni demasiado cerca ni demasiado lejos, sus temperaturas moderadas, la abundancia de agua en sus tres estados, el tamao terrestre que aporta suciente gravedad como para retener su atmsfera, la cantidad de luz que llega a la supercie, la presencia de gases invernadero que moderan las temperaturas, la abundancia de carbono y otros bioelementos, la existencia de una capa de ozono (a su vez efecto de la propia vida). 3 Que los organismos simples surgiran por generacin espontnea, que los rganos se desarrollan por el uso y el carcter adquirido es heredado por los descendientes, que las especies tienen una capacidad innata para aumentar su complejidad. 4 Aunque defendiera la transformacin de las especies, que es un hecho real, se equivoc en los mecanismos. Los tres mecanismos o explicaciones que propuso eran errneos. 5 Es el mecanismo que explica la transformacin o evolucin de las especies y la diversicacin o aparicin de especies nuevas. Consiste en el hecho de que unos individuos sobreviven y se reproducen ms y otros menos. Es la reproduccin diferencial de unos organismos respecto a otros. El que se reproduce deja descendientes parecidos. El que no se reproduce se extingue sin dejar descendencia. 6 Dentro de cada especie hay variacin, cada individuo presenta diferencias. Todos los individuos pueden producir ms descendientes de los que logran sobrevivir. Se produce una competencia por la supervivencia. Unos individuos, por sus caractersticas sobreviven ms que otros y se reproducen ms, transmitiendo sus caractersticas a sus descendientes mientras que otros son eliminados antes de poder reproducirse (seleccin natural). El proceso se repite generacin tras generacin. Los mejor adaptados o ms aptos sobreviven y se reproducen ms y la especie se transforma gradualmente. Con el tiempo los cambios acumulados dan lugar a nuevas especies, sobre todo si las poblaciones se separan en ambientes distintos, lo que favorece la acumulacin de diferencias hasta que dos individuos de poblaciones diferentes ya no pueden reproducirse entre s dando descendencia frtil, con lo que donde haba una especie hay ahora ms de una. Hay que tener en cuenta tambin, que el ambiente cambia constantemente, y no solo en cuanto clima o medio, sino porque otras especies tambin cambian, tanto competidores como depredadores o presas, lo que intensica la seleccin natural en determinadas direcciones. Solo la seleccin natural explica la evolucin en una determinada direccin o hacia una determinada caracterstica. 7 La variedad se debe a las mutaciones, cambios al azar en el ADN o cido nucleico que originan individuos distintos, mutantes. Tambin se debe al propio proceso de la meiosis para dar gametos, que origina combinaciones genticas nuevas, diferentes de las del padre y la madre, lo que origina hijos diferentes entre s y de sus padres. Esas combinaciones diferentes se deben al reparto al azar de los cromosomas durante la meiosis y al fenmeno previo de la recombinacin
SOLUCIONARIO
gentica o intercambio de fragmentos entre cromosomas homlogos (cromosomas con informacin para los mismos caracteres) en la fase inicial de la meiosis. 8 Mutacin es cualquier cambio en el ADN debido a un error en la copia o replicado del cromosoma. Especiacin es el proceso por el que surge una especie nueva. Puede consistir en que una especie se transforme con el tiempo en otra diferente, o a que a partir de una especie surjan dos o ms, lo que aumenta el nmero de especies. 9 Especie es un conjunto de organismos capaces de reproducirse entre s y de tener descendencia frtil. Taxonoma es la rama de la biologa encargada de la clasicacin de las especies. Nomenclatura es el sistema utilizado para dar nombre a cada grupo de seres vivos. 10 De ms grande a ms pequea: dominio, reino, lo, clase, orden, familia, gnero, especie. 11 Carcter primitivo es un carcter antiguo, heredado de los antepasados y compartido por especies emparentadas que tienen un antepasado comn. Carcter derivado es cualquier innovacin o carcter nuevo. Adaptacin es cualquier carcter nuevo que aporta mayor capacidad de supervivencia. rganos homlogos son los que presentan estructura interna igual o parecida, aunque estn adaptados a funciones distintas, y que son compartidos por haberlos heredado de un antecesor comn. rganos anlogos son rganos parecidos pero con estructura y origen diferentes, pues aparecen en especies muy alejadas o poco emparentadas. 12 rganos anlogos son la pata anterior de un anbio, el ala de un ave, la pata anterior de un cocodrilo o de un caballo, el brazo de una persona, la aleta anterior de una ballena, y el ala de un murcilago. Son homlogos porque tienen la misma estructura, aunque unos sirvan para andar, otros para nadar y otros para volar, y porque se parecen por haber heredado su estructura de un antepasado comn, que ya la posea. Ejemplos de rganos anlogos son el ala de una mariposa y el de un ave, pues son rganos de estructura muy diferente, que slo se parecen en que cumplen la misma funcin y que no se comparten por haberlos heredado de un mismo antecesor comn sino por ser resultado de la adaptacin a un medio similar. 13 El tipo de clula, que permite distinguir entre procariotas y eucariotas; el nmero de clulas, que diferencia a unicelulares y pluricelulares, y el tipo de alimentacin que diferencia a auttrofos y hetertrofos. 14 a) Hongos y Animales. Tienen en comn el ser eucariotas, pluricelulares y hetertrofos. Se diferencian (ver pgina 170 del libro del alumno) en la forma de alimentacin, pues los hongos realizan una digestin externa, vierten enzimas digestivas sobre materia orgnica en descomposicin, mientras que los animales se alimentan por ingestin, tragando materia de otros seres vivos. Animales y hongos tienen en comn tambin el polisacrido de reserva: el glucgeno. b) Hongos y Plantas. Tienen en comn el ser eucariotas y pluricelulares, pero los hongos son hetertrofos y las plantas auttrofas. Se diferencian tambin en el tipo de polisacrido de reserva, glucgeno en los hongos, almidn en las plantas. Tienen en comn la presencia de pared en sus clulas; pero la de los hongos es de quitina, mientras que la de las plantas es de celulosa.
c) Animales y Plantas. Son ambos pluricelulares eucariotas, pero los animales son hetertrofos y las plantas auttrofos. d) Mneras y Protoctistas. Tienen en comn que entre los protoctistas los hay unicelulares, (como son todos los pertenecientes al reino Mneras), y que en ambos reinos hay especies auttrofas y especies hetertrofas. Pero se diferencian en que los primeros son procariotas y los segundos eucariotas. 15 Ordena los distintos reinos por orden de antigedad (considerando a tres de ellos con antigedad similar). El ms primitivo es el Mnera. A continuacin viene el Protoctista, del que surgen hongos, animales y plantas. 16 El dominio es una categora taxonmica superior al reino. Diferencia tres grupos de organismos, el de los eucariotas, el de las bacterias y el de las arqueobacterias. Los eucariotas estn ms prximos a las arqueobacterias que a las bacterias. El concepto de dominio tiene en cuenta que la principal diferencia entre los seres vivos es el hecho de ser procariotas u eucariotas, ms importante incluso que el de ser unicelulares o pluricelulares, auttrofos o hetertrofos. Tambin reeja cmo se produjo la evolucin de los primeros seres vivos. Implica que los eucariotas y las arqueobacterias estn ms emparentadas entre s y tienen antepasados comunes que no lo son de las bacterias. Es decir, la clula procariota que dio lugar a la clula eucariota se pareca ms a las arqueobacterias que a las bacterias. La cuestin queda matizada por la teora endosimbitica, que implicara simbiosis de la primitiva clula eucariota con procariotas pertenecientes al grupo de las bacterias, (la mitocondria), y en el caso de las algas (y sus descendientes, las plantas) simbiosis adems con bacterias de tipo cianobacterias (el cloroplasto). Los tres dominios se diferencian principalmente en la composicin qumica de los lpidos de la membrana celular, y en la subunidad pequea de los ribosomas. 17 Las hallas viven en aguas muy saladas, las termoacidlas en lagunas volcnicas y aguas termales con azufre. Las metangenas, productoras de metano, viven en aguas pantanosas y en el intestino de rumiantes. El dato del medio de vida de las metangenas aparece en la pgina 86 del libro del alumno, al tratar el tema del efecto invernadero, donde dice que el metano es producido por las bacterias metangenas que viven en ambientes sin oxgeno como zonas pantanosas y el intestino del ganado y de las termitas. 18 Las de la ora bacteriana, las que fermentan la leche para producir yogur o quesos, las productoras de antibiticos como la estreptomicina. 19 Tienen en comn ser eucariotas. Los protozoos son unicelulares y muchas algas tambin. Pero hay tambin hay algas pluricelulares. La principal diferencia es que los protozoos son hetertrofos y las algas auttrofas. Es interesante en este punto aclarar la diferencia entre Protista y Protoctista. El primer trmino englobaba organismos unicelulares eucariotas. El segundo incluye tambin las lneas de algas pluricelulares descendientes de unicelulares. 20 Porque realizan la fotosntesis, consumen dixido de carbono y desprenden oxgeno, y son la base alimenticia de los animales marinos.
SOLUCIONARIO
21 Cuerpo fructfero es la parte de un hongo especializada en producir esporas. Micelio es el conjunto de hifas o una masa de hifas de un hongo. Hifa es un lamento de clulas de hongo. 22 Porque descomponen la materia orgnica, evitan que se acumule. Adems, sirven para alimentacin humana (hongos comestibles, levaduras para la produccin de bebidas fermentadas como el vino o la cerveza, hongos utilizados en la fabricacin de quesos como el de Cabrales, hongos para producir antibiticos como la penicilina, etc. 23 Pueden poseer tambin una envoltura membranosa procedente de la clula que parasitan. 24 Porque son acelulares. No crecen, sino que se ensamblan, no se nutren, ni pueden reproducirse por s mismos. No cumplen todos los requisitos de la vida.
ACTIVIDADES FINALES
1 Fila tres: eucariotas Fila cuatro: dominio bacteria Fila cinco: reino protoctistas, reino hongos Fila seis: protozoos, algas Fila ocho: amebas, pluricelulares 2 Porque consta de dos palabras. Lo ide el botnico sueco Carlos Linneo. Un ejemplo es el de nuestra propia especie: Homo sapiens 3 August Weissmann en 1884. 4 Jean Baptiste de Monet (Lamarck). Era equivocada porque no existe la generacin espontnea, los caracteres adquiridos no se heredan y no existe una tendencia innata al aumento de la complejidad en los seres vivos porque el aumento de complejidad, cuando se produce se debe a la seleccin natural. 5 A Charles Darwin y Alfred Russel Wallace. 6 a) Falso, una sola mutacin originara un individuo diferente, no una especie nueva. Adems, una mutacin grande originara normalmente ms estropicio que ventaja. Para originar una nueva especie la mutacin debera ser tan ventajosa que se extendiera con el tiempo en la poblacin, pero una sola mutacin difcilmente originara una especie diferente, porque tendra que impedir la reproduccin del mutante con el no mutante. b) Verdadero. c) Verdadero. d) Falso. La mutacin afecta al individuo. En el sentido que se le da a la palabra adaptacin y evolucin en la teora darwiniana, la adaptacin y evolucin se producen a nivel de especie, no de
individuo. Otro es el signicado, ms general y primitivo, que se da a las palabras adaptacin y evolucin fuera del contexto de la teora de la evolucin, como cuando se dice que una persona ha evolucionado mucho (como sinnimo de cambio) o se ha adaptado a una determinada circunstancia. 7 Procariotas y eucariotas; unicelulares y pluricelulares; auttrofos y hetertrofos. 8 Del reino Protoctistas. 9 En el dominio Eucariota. 10 Las arqueobacterias. 11 El reino Mneras. 12 Son asociaciones simbiticas de un hongo con un alga o una bacteria fotosinttica (cianobacteria). Algunos miclogos deenden que en ciertos casos el lquen ms que una simbiosis sera una explotacin de algas en benecio del hongo pues hay casos en que el hongo puede vivir y reproducirse independientemente y parecera que obtiene ms benecio del alga del que el alga obtendra del hongo. 13 De las protenas de la cpside y/o la envoltura, pues solo pueden penetrar en clulas cuyas membranas posean protenas compatibles, que encajen con las de la cpside.
APLICACIONES 1 Mneras Tipo de clula Procariotas Nmero de clulas Tipo de alimentacin Unicelulares Auttrofos y hetertrofos Protoctistas Eucariota Unicelulares y pluricelulares Auttrofos y hetertrofos Hongos eucariota pluriceulares hetertrofos Animales eucariota Plantas eucariotas
pluricelulares pluricelulares hetertrofos auttrofos
2 En zonas marginales, alejadas de los lugares ms cmodos para la especie. 3 Ser difcil. La probabilidad de fosilizar es menor precisamente en los lugares en que sera ms interesante: all donde se producen las transformaciones. Las especies suelen surgir en un rea pequea, y luego se extienden por un rea ms amplia. 4 Las alas, plumas, huesos ligeros. Esas mismas. Los caracteres primitivos fueron desapareciendo, pero a un ritmo ms lento (desaparicin de los dientes, de los dedos en las alas, de la cola sea).
SOLUCIONARIO
5 Que la cabeza grande aporta una ventaja importante, porque el aumento del cerebro se relaciona en nuestra especie con el aumento de la inteligencia (Lo que no quiere decir que una personacon cerebro ms grande sea ms inteligente que otra). En nuestra especie ha aumentado el tamao del cerebro porque se relaciona con un aumento en la inteligencia, pero el inconveniente es que al feto le cuesta ms salir, lo que pone en riesgo la vida de la madre y del nio. A menudo el crneo es ms grande que el canal del parto, pero el parto se resuelve de manera natural porque el crneo del feto es deformable, pero a veces esto no es suciente y corren peligro la vida de ambos. En tales casos se recurre a una cesrea, se extrae al nio por el abdomen. Con la inteligencia, aunque esa correlacin existe al comparar unas especies con otras, no al comparar individuos dentro de la propia especie, pues la inteligencia no depende nicamente del tamao, sino de cmo est organizado el cerebro. Adems, el desarrollo de la inteligencia depende del aprendizaje, de recibir sucientes estmulos que permitan desarrollar el potencial.
EN EQUIPO
BUSCAMOS INFORMACIN 1 La actividad es interesante porque indagar en la vida de estos cientcos los convierte en referentes mucho ms reales y prximos. 2 Se pretende introducir informacin til sobre prevencin. 3 Es interesante conocer las formas adecuadas de recoleccin y advertir de los peligros de recolectar hongos que no se conocen. 4 El objetivo es que practiquen la clasicacin taxonmica.
PARA DEBATIR 1 La actividad plantea una reexin: los ecosistemas no entienden de lmites administrativos, pero los lmites administrativos condicionan los tipos o niveles de proteccin. Adems se plantea el dilema entre la defensa de la naturaleza a largo plazo y el benecio ms inmediato para la vida de los seres humanos.
LECTURA
1 Proteccin de la diversidad gentica, frenado del ritmo de extincin, conservacin de hbitats y ecosistemas, uso sostenible de recursos como alimentos, tejidos, productos industriales, proteccin de agua y aire limpios, reparto equitativo de los benecios del uso de la biodiversidad. 2 Porque afecta a recursos necesarios para todos los seres humanos. 3 Por ejemplo, la extincin de una especie til, pues el recurso se pierde para toda la humanidad, como una planta medicinal.
SOLUCIONARIO
1 Por ltracin. Extraen partculas alimenticias del medio lquido en el que habitan. 2 Realizan la digestin, que es intracelular. La digestin se produce en cada coanocito, una clula agelada que atrae las partculas alimenticias hasta una especie de embudo a modo de boca. 3 Que poseen una boca y una cavidad digestiva. Son depredadores y por tanto su alimentacin es ms variada. 4 La forma de vida libre se denomina medusa, la de vida ja plipo. 5 La simetra bilateral es tpica de aquellos animales de vida ja o que se dejan llevar pasivamente por las corrientes. Mientras que la simetra bilateral se relaciona con animales que se mueven por s mismos en una determinada direccin. En los animales con simetra radial cada parte de su cuerpo se enfrenta de la misma manera al medio que les rodea, y les es indiferente concentrar determinados rganos en una parte concreta del cuerpo. En los animales que se mueven siempre en la misma direccin es ventajoso tener orientados hacia esa direccin la boca y los rganos de los sentidos. 6 Los parsitos carecen de aparatos digestivo y circulatorio. No los necesitan porque viven en el intestino de vertebrados y absorben directamente los nutrientes ya digeridos por su hospedador. La seleccin natural suele eliminar rganos que no se necesitan porque el organismo que los pierde se ahorra la energa necesaria para construirlos. 7 Porque son tan pequeos que los intercambios de gases y la eliminacin de sustancias txicas se realizan directamente a travs de la pared del cuerpo. 8 Los rotferos gracias a su aparato rotador formado por coronas de cilios. Los nematodos se desplazan con movimientos ondulantes del cuerpo, como una serpiente. 9 Son la segmentacin y el celoma. Les permiten una mayor ecacia excavadora. El lquido del celoma les sirve adems como esqueleto interno y para transportar nutrientes y desechos. 10 Son los poliquetos, con muchas quetas y la mayora marinos; los oligoquetos, con pocas quetas y terrestres; y los hirudineos, sin quetas, de celoma macizo y parsitos. 11 Es la piel de los moluscos, que produce moco y segrega la concha. 12 Gasterpodos (babosas y caracoles); bibalvos (almejas, mejillones y ostras); cefalpodos (pulpos, calamares y sepias). 13 Ventajas: 1) impide la desecacin 2) la vida en el medio terrestre 3) les ha permitido colonizar todos los medios: terrestre, acutico, areo. Desventaja: les obliga a mudar para crecer. 14 Arcnidos (escorpiones, araas, garrapatas, caros); crustceos (gambas, langostinos, cangrejos, langostas, percebes, cochinillas); miripodos (ciempis y escolopendras); insectos (escarabajo, saltamontes).
15 La existencia de un caparazn de piezas calcreas y la presencia de un aparato ambulacral. (Menos relevantes son otras caractersticas como el cambio de simetra bilateral a radial a lo largo de su vida, la presencia de espinas [no todos], el tener un sistema nervioso con un anillo que rodea la boca del que parten nervios radiales, el tener sexos separados y fecundacin externa.) 16 Un ejemplo de crinoideo es la comtula, de equinoideo cualquier especie de erizo de mar, de asteroideo cualquier especie de estrella de mar y de ouroideo cualquier especie de oura. 17 Presencia de columna vertebral compuesta de vrtebras y de un crneo que protege el encfalo. Sistema circulatorio cerrado, sangre con glbulos rojos y sexos separados. (Otra caracterstica, debido a que pertenece al grupo ms amplio de los cordados, es la comunicacin de la faringe con el exterior mediante hendiduras en alguna fase de su vida). 18 Los agnatos, que carecen de mandbulas, aletas, escamas y vejiga natatoria: los condrictios, que tienen un esqueleto de cartlago (aunque puede calcicarse pero nunca tiene la compleja estructura del hueso) y carecen de vejiga natatoria, y los ostectios (con un esqueleto osicado, con escamas y vejiga natatoria). Otra diferencia entre ostectios y condrictios es que los primeros presentan escamas mientras que los segundos poseen dentculos drmicos, es decir, su piel est cubierta de pequeos dientes con la misma estructura que los de la boca. 19 Porque sus huevos no resisten la desecacin y por tanto su reproduccin requiere medio acutico. Adems, la piel de los anbios, desnuda, sin escamas, transpira mucho y pierde agua con facilidad lo que los obliga a vivir en lugares hmedos. 20 Ejemplos de urodelos: tritones y salamandras. Ejemplo de anuros: ranas y sapos. Los urodelos conservan la forma del cuerpo alargada, con cola. Los anuros la han perdido como adaptacin al salto. 21 No dependen del agua para su reproduccin porque su fecundacin es interna. Gracias a sus escamas el cuerpo no pierde agua a travs de la piel. Sus riones fabrican una orina menos diluida, por lo que pierden menos agua. Adems, los huevos de los reptiles, gracias a su cscara dura, resisten la falta de humedad. 22 Quelonios, como las tortugas; cocodrilos, como el caimn; saurios, como las lagartijas, salamanquesas, iguanas y camaleones. Odios como cualquier especie de serpiente. 23 De los reptiles, en concreto, de dinosaurios bpedos con plumas. 24 Aslan trmicamente (protegen del fro). Protegen de la lluvia, pues son impermeables. Facilitan una supercie de sustentacin ligera para el vuelo. 25 Presentan distintos tipos de dientes (lo que hace su digestin ms rpida), son homeotermos (lo que les permite mantener su actividad incluso en zonas o pocas fras), tienen pelo, son vivparos y alimentan sus cras con leche mediante las glndulas mamarias de las hembras. Adems, tienen un gran cerebro, y buen odo y sobre todo olfato.
SOLUCIONARIO
26 Los prototerios ponen huevos a diferencia de los terios, que son vivparos. Los metaterios son de reproduccin lenta ya que el feto nace poco desarrollado. Los euterios tienen un tipo de placenta que permite una gestacin ms larga y que las cras nazcan ms desarrolladas. La placenta de los euterios es ms ecaz que la de los metaterios. 27 El esquema incluira al menos 8 rdenes con los ejemplos de las fotografas. Insectvoros (musaraa), quirptero (murcilago), perisodctilo (rinoceronte), carnvoro (len), artiodctilo (ciervo), primates (chimpanc), cetceos (delfn), pinnipedo (foca). Puede ser interesante al hilo de esta actividad ampliar el nmero de rdenes y el nmero de especies, as como aclarar que cuando decimos murcilago, o delfn, o foca, estamos utilizando un nombre vulgar o genrico, del que hay muchas especies y en todo caso la foto representa una especie particular designable con su nombre cientco. rdenes de mamferos y ejemplos: Insectvoros: erizos, musaraas, musgao, desmn, topo. Quirpteros: murcilago (ej.: murcilago ribereo, Myotis daubentoni). Perisodctilos, rinocerontes, caballos. Carnvoros (lobo, chacal, zorro, oso, mapache, tejn, armio, comadreja, visn, turn, nutria, marta, gardua, meloncillo, jineta). Artiodctilos (jabal, ciervo, gamo, corzo, bfalo, bisonte, cabra, mun, rebeco). Primates, tit, lmur, mandril, macaco, gorila, orangutn, gibn. Cetceos, (cachalotes, delnes, orcas, marsopas, rorcuales, narvales, ballenas). Pinnpedos (foca, morsas, leones marinos). Otros rdenes: Orden lagomorfos: conejo, liebre. Orden roedores (ratas, ratones, ardillas, marmotas, castor, lirn, hmster, lemming, puercoespn). 28 Surgieron en el trisico a partir de reptiles primitivos.
ACTIVIDADES FINALES
1 Fila tres: dos capas de clulas, simetra radial. Fila cuatro: Cnidarios, peces, anbios, reptiles, mamferos. Fila diez: nemtodos, anlidos, moluscos, artrpodos, equinodermos.
Fila once: bivalvos Fila doce: poliquetos, arcnidos, equinoideos. Fila trece: cefalpodos, asteroideos Fila catorce: insectos 2 Estas estructuras pertenecen a las esponjas. La espongina es una protena brosa, las espculas son espinas rgidas de composicin mineral. Su funcin es mantener la forma del cuerpo de la esponja. Los coanocitos son un tipo de clula de las esponjas ageladas y con un embudo a modo de boca. Tapizan el interior de la esponja (constituyen el endodermo), crean pequeas corrientes de agua con los agelos, realizan la digestin de partculas alimenticias 3 Turbelarios. Pertenecen al grupo de los platelmintos. 4 Las lombrices intestinales y la triquina 5 Ejemplo de oligoqueto, la lombriz de tierra, de poliqueto, Nereis; de hirudneo, la sanguijuela. 6 a) rotferos. b) aves. c) cnidarios. d) equinodermos. e) peces seos. f) moluscos. g) mamferos. h) rotferos. i) anlidos. j) cnidarios. k) esponjas. l) cnidarios. m) moluscos. n) esponjas. 7 Eran marinos y respiraban por branquias. Los insectos respiran por trqueas, tubos que llevan el oxgeno a cada clula directamente, sin intervencin del aparato circulatorio.
SOLUCIONARIO
8 Un conjunto de cambios o transformaciones importantes que lleva a cabo determinados organismos a lo largo de su ciclo vital, como los insectos o los anuros. 9 Alas y patas se encuentran en el trax. Los rganos de los sentidos de concentran en la cabeza.
APLICACIONES 1 Requiere ms inteligencia la depredacin que la ltracin. Los animales que se alimentan por ingestin, depredando requieren boca y un sistema nervioso ms complejo, por lo que cabeza y cerebro estn ms desarrollados. Entre los moluscos, las bivalvos, ltradores, han perdido la cabeza, mientras que los cefalpodos, depredadores, tienen la cabeza y el cerebro ms complejos entre los invertebrados. 2 a) Tienen en comn el carecer de simetra bilateral. Se diferencian en que la esponja es ssil y ltradora, y el cnidario puede ser de vida libre y en todo caso se alimenta por ingestin pues tiene boca y cavidad digestiva. b) Ambos son formas de cnidarios. Se diferencian en la orientacin del cuerpo y la forma de vida. El plipo orienta boca y tentculos hacia arriba, la medusa hacia abajo. El plipo es de vida ssil o ja; la medusa es de vida libre. c) Ambos tienen forma de gusano. El nematodo carece de segmentos, mientras que el anlido tiene segmentacin. Ambos tienen una cutcula, pero la de los anlidos presenta quetas. d) Ambos son moluscos, con manto y concha. El caracol es un gasterpodo. Tiene cabeza desarrollada y concha en espiral. El mejilln es un bivalvo, carece de cabeza, y tiene una concha formada por dos valvas articuladas mediante una charnela. El caracol es terrestre, depredador, y respira mediante un pulmn, mientras que el mejilln es marino, ltrador, y respira por branquias. e) Ambos son artrpodos. Se diferencian en que la araa es un arcnido, con ocho pares de patas y sin antenas ni mandbulas, y el ciempis un miripodo, de cuerpo alargado, uno o dos pares de patas por segmento y con un par de antenas y de mandbulas. f) Ambos son artrpodos. La gamba es un crustceo, marino, con el cuerpo dividido en cefalotrax y abdomen. El insecto tiene el cuerpo dividido en cabeza, trax y abdomen. La gamba respira por branquias, el insecto por trqueas. g) Ambos son equinodermos. El crinoideo es de vida ssil, la oura de vida libre, con gran movilidad. h) Ambos son equinodermos pertenecientes al grupo de los equinoideos. El erizo de roca tiene menos movilidad que el de arena y conserva la simetra radial. En el erizo de arena, que se desplaza movindose en una nica direccin, aparece una simetra radial superpuesta a la bilateral.
i) Ambos son peces mandibulados. Los condrictios presentan un esqueleto cartilaginoso, los ostectios tienen esqueleto osicado, escamas y vejiga natatoria. Los condrictios en vez de escamas tienen dentculos drmicos. La fecundacin de los condrictios es interna, la de los ostectios externa. j) Ambos son anbios. El anuro carece de cola, mientras que el urodelo la conserva. El anuro est adaptado al salto, el urodelo no. k) Ambos son reptiles. La tortuga es un quelonio, con caparazn y pico y corazn con tres cmaras (dos aurculas y un ventrculo). El cocodrilo presenta un corazn con cuatro cmaras (dos aurculas y dos ventrculos). l) Ambos son vertebrados y ambos ponen huevos. La serpiente es un odio, perteneciente al grupo de los reptiles. El ornitorrinco es un mamfero. 3 Todos son animales vertebrados. a) mamfero quirptero. b) pez sin mandbula, agnato. c) reptil quelonio. d) pez mandibulado, ostectio. e) anbio urodelo. f) mamfero prototerio. g) mamfero terio, euterio, roedor. h) reptil odio. i) mamfero perisodctilo. j) mamfero cetceo. k) pez mandibulado condrictio. l) anbio urodelo. m) reptil saurio. n) mamfero prototerio. ) pez agnato, sin mandbulas. o) pez mandibulado condrictio. p) pez mandibulado condrictio. q) mamfero proboscdeo.
SOLUCIONARIO
4 Porque las larvas son de vida libre, mientras que los adultos apenas se desplazan. En los erizos de arena, que s se desplazan aparece una simetra bilateral por seleccin natural, ya que es una ventaja tener la boca orientada en la misma direccin hacia la cual se mueven. 5 Su gran movilidad gracias a sus brazos nos y articulados 6 El anlido tiene quetas en cada uno de los segmentos. La oruga carece de quetas. 7 El primero sera un crustceo, el segundo un arcnido. 8 El cambio climtico. El clima se est haciendo ms rido y los anbios emigran hacia el norte buscando un clima ms fresco y hmedo. 9 De los moluscos y erizos de mar en la medida en que poseen concha o caparazn calcreos. 10 El color llamativo acta como advertencia del veneno. Su funcin es disuasoria. La advertencia es ms ecaz para la supervivencia, ya que disuade al depredador y el animal venenoso conserva la vida. El color disuasorio lo utilizan algunos animales que sin ser venenosos imitan el aspecto de otros que s lo son.
EN EQUIPO
BUSCAMOS INFORMACIN 1 Se pretende que los alumnos se familiaricen con las especies ms comunes de uno de los ecosistemas ms importantes de nuestro pas y que practiquen la clasicacin. 2 y 3 Se pretende que los alumnos practiquen la bsqueda de informacin y su procesamiento mediante un breve informe.
PARA DEBATIR 1 Se plantea un dilema moral y tico. Hay que elegir entre actuar o no, entre el inters particular y el inters global.
LECTURA
1 Se trata de analizar pros y contras, argumentos en una direccin y en otra, y de reexionar sobre ello. 2 Se trata de reexionar para llegar a posturas que puedan ser compartidas o consensuadas. 3 Se trata de reexionar para llegar a posturas que puedan ser compartidas o consensuadas.
1 Son eucariotas, pluricelulares y auttrofas. 2 Que fabrican su propio alimento, materia orgnica a partir de materia inorgnica, gracias a la fotosntesis. 3 Taloto es el organismo con estructura de tipo talo, sin rganos. Cormoto es la estructura de las plantas con rganos. La diferencia clave es la presencia de haces vasculares o vasos conductores de savia en los cormotos. 4 Porque compiten con la luz y el tallo de gran longitud supone una ventaja en tal circunstancia. 5 Son los dinoagelados, diatomeas y euglenas. 6 Porque necesita luz para fotosintetizar. 7 La fotosntesis es el proceso que permite a las plantas y algas alimentarse y crecer. La materia prima es el dixido de carbono y las sales minerales. Se requiere la energa solar. Los productos resultantes son molculas orgnicas, como azcares y almidn. 8 Procede de la molcula de agua. Durante la noche las plantas no desprenden oxgeno ya que obtienen su energa de la respiracin celular. Es interesante en este punto aclarar que las plantas tambin respiran durante el da. La clula vegetal posee mitocondrias y hay muchas clulas en una planta que no son fotosintetizadoras, por ejemplo, las clulas de las races. Estas clulas obtienen su energa de la respiracin celular tanto de noche como de da. Por lo tanto, las plantas, durante el da, adems de la fotosntesis, realizan la respiracin celular. En cualquier caso producen ms oxgeno en forma neta del que consumen. 9 En que carecen de haces vasculares o vasos conductores de savia. 10 Los gametotos producen gametos masculinos y femeninos, los masculinos viajan por el agua hasta los femeninos y tiene lugar la fecundacin. El resultado es el esporoto, una cpsula pedunculada que produce esporas y es parsita del gametoto. Las esporas germinan en medio hmedo para dar nuevos gametotos. 11 Estructura de tipo cormo, con autnticos vasos conductores y rganos complejos como los frondes y el rizoma. Domina el esporoto. 12 Fronde es la hoja de los helechos, rizoma es su tallo subterrneo, soro es un botn formado por una agrupacin de esporangios. Esporangio es el rgano productor de esporas en los helechos. Protalo es el gametoto de los helechos. 13 La produccin de ores y semillas. 14 En un embrin de planta, con acumulacin de materia de reserva y con cubiertas protectoras. 15 Son poco vistosas, sin cliz ni corola, con vulos desnudos. 16 Pueden realizar la fotosntesis durante todo el ao, y vivir en latitudes y alturas en que las de hoja
SOLUCIONARIO
caduca no resistiran. 17 Presentan ores vistosas para atraer a los insectos. La polinizacin es por insectos. Otras innovaciones son un sistema de vasos conductores ms ecaz, hojas caducas, produccin de frutos. 18 Atraer a los insectos. 19 Son ms primitivas las dicotiledneas. 20 Las primeras tienen vasos conductores en anillos concntricos, nervios ramicados, ores con ptalos de cuatro, cinco o mltiplos de cinco. Las monocotiledneas tienen vasos dispersos, nervios paralelos, portes pequeos en general, ores con ptalos en numero de tres o mltiplo de tres. Adems, las dicotiledneas tienen dos cotiledones, las monocotiledneas uno. Cotiledn es la parte de la semilla con sustancia de reserva que rodea al embrin. 21 Xilema los de la savia bruta, oema los de la savia elaborada. 22 Nudo es el punto del tallo en que sale una hoja o una rama. Entrenudo es la porcin entre nudos sucesivos. Yema axilar es un brote del que parte una rama. 23 Se encuentran principalmente en el envs de las hojas. Su funcin es facilitar el intercambio de gases cuando la planta est fotosintetizando. Cuando la planta no fotosintetiza se cierran y evitan la prdida de agua. 24 Limbo es la parte principal de la hoja. Envs es la cara opuesta a la luz, situada hacia abajo. Cutcula es la proteccin que evita la prdida de agua. Pinnada es la hoja compuesta de hojuelas o foliolos, insertas a uno y otro lado del peciolo, como las barbas de una pluma. 25 En movimientos de las plantas mediante crecimiento hacia la luz y hacia abajo respectivamente. 26 Aunque una planta con races permanece ja a un sustrato, y no puede desplazarse, en realidad todas las plantas se mueven mediante el crecimiento. Un ejemplo es el movimiento de una planta trepadora. Adems, las plantas utilizan mecanismos facilitadores de su dispersin, como ores vistosas, perfumes, nctar, y frutos, de manera que el polen y las semillas puedan dispersarse. 27 Polinizacin es la unin de polen y estigma, equivale a la germinacin de un pequeo gametoto parsito. Fecundacin es la unin de los gametos femeninos y masculinos. 28 Carpelo es la parte femenina de la or. Estilo es la parte del carpelo en forma de cuello, que comunica el estigma con la parte inferior. Estigma es el extremo del carpelo, que a modo de plataforma, recibe el polen. Estambre es la parte masculina de la or.
ACTIVIDADES FINALES
1 Fila uno: talotas. Fila dos: britos. Fila tres: unicelulares, helechos, gimnospermas. Fila cuatro: monocotiledneas. Fila cinco: diatomeas, rojas. 2 Porque la presencia de vasos conductores permite desarrollar tallos de gran porte. El xilema acta tambin como tejido de sostn. 3 a) pluricelulares b) unicelulares c) pluricelulares d) unicelulares e) unicelulares f) pluricelulares 4 Es el conjunto de pequeos organismos, tanto animales como vegetales, que otan en las zonas ms superciales de las aguas dulces o saladas. 5 Porque los gametos solo se producen si el gametoto est empapado. Los gametos masculinos son clulas ageladas que solo pueden desplazarse en medio acutico para alcanzar los gametos femeninos. 6 Las adultas de tipo cormo, el protalo de tipo talo. 7 Conferas y cicadas. Las angiospermas surgieron a partir de las cicadas. 8 Para atraer a los insectos y asegurar la polinizacin. 9 Ser ingeridos por animales que de ese modo dispersan las semillas con sus excrementos. 10 Mediante gametos y mediante esporas. 11 Necesita luz, agua, sales minerales y dixido de carbono. Los productos resultantes son sustancias orgnicas como azcares, almidn y oxgeno. 12 No, porque carecen de clorola. Obtienen su energa de la savia elaborada producida en las hojas. A partir de la glucosa llevan a cabo la respiracin celular, gracias a sus mitocondrias.
SOLUCIONARIO
APLICACiONES 1 a) euglena, diatomea, dinoagelado. b) algas pardas, rojas, verdes. c) musgos y heptica d) helechos e) pinos f) amapola g) roble h) pino i) amapola, roble j) ajo, trigo, palmera 2 Ambos carecen de ores y semillas. El musgo tiene estructura de tipo talo, el helecho estructura de tipo cormo. 3 Gimnospermas Hoja perenne Flores poco vistosas vulos desnudos, semillas desnudas Angiospermas Hoja caduca Flores llamativas vulos protegidos en un ovario que produce el fruto Vasos conductores ms ecaces Fecundacin por el viento Fecundacin sencilla 4 Ver Pg. 215 del libro del alumno. Fecundacin en general por insectos, aunque algunos grupos, como las gramneas, la tienen por el viento Fecundacin compleja (doble fecundacin)
5
Dicotiledneas 4 o 5 ptalos o mltiplo de 5 Vasos conductores formando anillos concntricos. Penninervias (nervios ramicados) Portes variados Dos cotiledones Monocotiledneas Tres ptalos o mltiplo de 3 Vasos conductores aislados y dispersos Paralelinervias, nervios paralelos Porte pequeo en general, salvo las palmeras Un cotiledn
6 Lechuga, angiosperma dicotilednea. Sauce, angiosperma dicotilednea. Ajo, angiosperma monocotilednea. Pia, angiosperma monocotilednea. Olivo, angiosperma dicotilednea. Trigo, angiosperma monocotilednea. Higuera, angiosperma dicotilednea. Arroz angiosperma monocotilednea. Magnolio, angiosperma dicotilednea. Pino, gimnosperma. Roble, angiosperma dicotilednea. Encina, angiosperma dicotilednea. Castao, angiosperma dicotilednea. Abeto, gimnosperma. Abedul, angiosperma dicotilednea. Nogal, angiosperma dicotilednea. Orqudea, angiosperma monocotilednea. Camo, angiosperma dicotilednea. Cedro, gimnosperma. Almendro, angiosperma dicotilednea.
SOLUCIONARIO
Garbanzo, angiosperma dicotilednea. Vid, angiosperma dicotilednea. Tomillo, angiosperma dicotilednea. Lavanda, angiosperma dicotilednea. Girasol, angiosperma dicotilednea. 7 a) semilla b) raz c) fruto d) raz e) raz f) or 8 Necesitan producir ms polen las plantas que utilizan el viento, como las gimnospermas, por lo que causan alergias con ms facilidad. Tambin entre las angiospermas hay plantas con fecundacin mediante el viento, como las gramneas, que inducen numerosos casos de alergia. 9 Absorben oxgeno y desprenden dixido de carbono, consecuencia de la respiracin celular. Este proceso tambin se lleva a cabo durante el da, sobre todo en las partes de la planta que no reciben luz.
EN EQUIPO
BUSCAMOS INFORMACIN 1 Se trata de que los alumnos y alumnas comprendan la importancia medicinal de las plantas, sus mltiples propiedades beneciosas. Es interesante sealar que en cualquier medicina es muy importante la dosis, pues lo que puede ser medicina, en la dosis inadecuada se convierte en veneno. 2 Los bancos de semillas son el ltimo recurso para evitar la prdida de biodiversidad vegetal.
PARA DEBATIR 1 Se pretende que se diferencie entre una inteligencia a nivel individual y a nivel grupal. 2 Es preocupante que la diversidad vegetal, que en todo caso sera patrimonio del planeta entero
o de toda la humanidad, quede en manos de unas pocas entidades que promuevan la dependencia con nes lucrativos. 3 Es la diferencia bsica entre el reino animal y el vegetal; los primeros, hetertrofos; los segundos, auttrofos.
LECTURA
1 Prdida de biodiversidad, medicinas potenciales, sustento de los pueblos indgenas, incremento del efecto invernadero, prdida de suelo. 2 La demanda de carne hace rentable el cultivo de la soja para alimentar el ganado a costa de las selvas amaznicas, que son taladas para cultivar soja.
SOLUCIONARIO
1 12 500 m.a y 4 550 m.a. 2 Solidicacin de la corteza, formacin de la atmsfera, formacin de la hidrosfera, aparicin de la vida procariota, produccin de oxgeno, aparicin de la vida eucariota. 3 Fsiles son los restos o huellas de seres vivos del pasado. 4 Datacin relativa consiste en saber qu ocurri antes y qu sucedi despus, es decir, ordenar en el tiempo una serie de sucesos. Datacin absoluta consiste en dar una edad concreta en millones o miles de aos con un margen de error. 5 Acuticos, con simetra radial, cuerpo blando y aplanado, sin esqueleto. Surgieron hace 600 millones de aos. 6 Arcaico: con corteza terrestre muy caliente y placas deformables. Proterozoico: con placas litosfricas ya rgidas, como ahora. Fanerozoico: caracterizado por la variedad de la vida. 7 Cmbrico: aparecen los principales grupos de invertebrados marinos con caparazn. Ordovcico: primeros vertebrados, agnatos. Silrico: primeros peces con mandbulas. Devnico: primeras plantas terrestres, arcnidos, insectos, anbios. Carbonfero: primeros rboles, insectos alados, primeros reptiles. Prmico: diversicacin de reptiles y gimnospermas, gran extincin. Recientemente se ha propuesto que la causa de la gran extincin prmica pudo ser el impacto de un gran meteorito cuyo crter ha sido descubierto en la Antrtida. 8 a) Ordovcico. b) Devnico. c) Devnico. d) Carbonfero. 9 Porque se diversicaron y ocuparon todo tipo de medios: terrestre, acutico, areo. Entre los reptiles acuticos tenemos de esa poca ictiosaurios (parecidos en su forma a peces y delnes) y plesiosaurios (parecidos a las actuales focas), entre los voladores el grupo de los pterosaurios (que no eran dinosaurios). S eran dinosaurios, en cambio los antetecesores de las aves actuales. En el Jursico los continentes estn dominados por los dinosaurios, que se extienden por todo el planeta. Los dinosaurios saurisquios tenan una pelvis de reptil, bien adaptada para la carrera. Los ornitisquios, en cambio, tenan una pelvis de ave, y plumas para conservar el calor.
En el Jursico tuvieron lugar las primeras aves. Podemos imaginar el Jursico como lo muestra de Steven Spielberg en sus pelculas: bosques con manadas de Diplodocus, y otros grandes herbvoros como el acorazado Stegosaurio, y grandes depredadores como Allosaurus. 10 Ranas: trisico, tortugas: trisico, cocodrilos: trisico, mamferos: trisico, dinosaurios: nales del trisico, aves: jursico, y angiospermas: cretcico. 11 Se hizo progresivamente ms fro y se formaron los casquetes polares en la Tierra. 12 Son las sucesivas fases en que el hielo invadi los continentes durante el Cuaternario. 13 Dedo pulgar oponible, ojos en posicin frontal con visin en tres dimensiones. 14 Reino animal (Filo cordados, sublo o tronco vertebrados), clase mamferos, orden primates (infraorden Haplorrinos), superfamilia hominoideos, familia homnidos, gnero Homo, especie Homo sapiens 15 La postura erguida. 16 Una lnea vegetariana, que incluye a los gneros Australopithecus y Paranthropus, y una lnea omnvora que incluye a nuestros antepasados del gnero Homo. 17 Un cerebro mayor, dientes y muelas ms pequeos, uso de instrumentos de piedra. 18 Presentaba adaptaciones al clima fro. Era muy robusto, de brazos y piernas cortos, de cerebro grande y alargado, cara grande sin mentn, nariz ancha y saliente. Hablaban, usaban el fuego y enterraban a sus muertos. 19 Surgi en frica hace unos 150.000 aos, a partir de descendientes de Homo ergaster. 20 El bipedismo. 21 En el Paleoltico los seres humanos llevaban una forma de vida cazadora recolectora, en pequeos grupos de bandas nmadas que vivan de la caza, pesca y recoleccin de plantas silvestres. En el Neoltico los seres humanos comenzaron a vivir en ciudades, especializados en determinadas profesiones, con diferencias sociales. 22 Comenzaron a surgir durante el Neoltico, al aumentar la poblacin gracias a la produccin de alimentos incrementada por la agricultura. 23 Cultura es todo aquello que se transmite de una generacin a otra por va extragentica, aparte de los genes: el conjunto de tradiciones y estilos de vida, formas de actuar, sentir y pensar aprendidas socialmente. Etnocentrismo es el error de creer que nuestra propia cultura es la natural y mejor que otras culturas diferentes. La antropologa es el estudio de la especie humana, su presente y pasado desde distintos puntos de vista, como son el biolgico, el social, y el cultural.
SOLUCIONARIO
24 Por denicin, cultura es aquello que pasa de una generacin a otra por va extragentica, aparte de los genes, por lo tanto, las diferencias culturales humanas carecen de base gentica, ya que son aprendidas socialmente.
ACTIVIDADES FINALES
1 Fila tres: Proterozoico. Fila cinco: Mesozoico. Fila seis Cmbrico, Terciario. Fila siete Jursico, Cuaternario. Fila ocho Cretcico. Fila nueve Devnico. Fila diez Carbonfero. Fila once Prmico. 2 Son restos o huellas de seres vivos del pasado. Sirven para informarnos sobre las comunidades de organismos que vivieron en pocas pasadas, el clima y otras condiciones ambientales. 3 Dan una edad concreta en millones o cientos de miles de aos. La datacin absoluta establece la antigedad de un fsil con un margen de error. Se basa en la radiactividad. Los elementos qumicos radiactivos se descomponen a un ritmo jo y se transforman en otros elementos. Comparando cantidades se puede calcular el tiempo transcurrido. Los ms usados son el de uranio-plomo y el potasio-argn. El mtodo del carbono 14, solo sirve para antigedades de pocos miles de aos por lo que se usa en estudios histricos y arqueolgicos. 4 En las rocas sedimentarias, ya que son huellas o restos de seres vivos enterrados. Tambin podran aparecer en rocas metamrcas formadas a partir de rocas sedimentarias, si los cambios debido al incremento de la presin o la temperatura no los destruyen. Es el caso de las pizarras. En cambio, nunca podra aparecer un fsil en una roca magmtica. 5 El trisico. 6 Durante las glaciaciones se extendan las praderas, y en los periodos interglaciares, los bosques. 7 Una era vegetariana, la otra omnvora, la nuestra es la omnvora. 8 Coexistan tres especies del gnero Homo (Homo ergaster, Homo rudolfensis y Homo habilis) y dos especies de parntropos: Paranthropus robustus y Paranthropus boisei. 9 Homo ergaster. Dio lugar a la especie Homo erectus en Asia, a la especie Homo neanderthalensis en Europa y a la especie Homo sapiens en frica.
10 Presentaba adaptaciones al clima fro. Era muy robusto, de brazos y piernas cortos, de cerebro grande y alargado, cara grande sin mentn, nariz ancha y saliente. Hablaban, usaban el fuego y enterraban a sus muertos. Surgieron en Europa en relacin con las glaciaciones. 11 Sociedad es un conjunto de personas que comparten hbitat comn y que se relacionan entre s para su supervivencia y bienestar. Cultura es el conjunto de tradiciones, estilos de vida, formas de actuar, sentir y pensar que pasan de generacin a generacin aprendidas socialmente. Bipedismo consiste en caminar sobre dos pies. Antropologa cultural es el estudio, anlisis y descripcin de las distintas culturas humanas. Etnocentrismo es la creencia en que nuestra propia cultura es la natural y mejor que las dems. Relativismo cultural es la idea de que en principio, todas las culturas son respetables y no hay culturas mejores o peores. 12 Porque los seres humanos somos capaces de reproducirnos entre s y de tener descendencia frtil, y somos muy parecidos unos a otros genticamente, ya que procedemos de una poblacin muy reducida.
APLICACIONES 1 Aparicin de las aves. Jursico. Aparicin de los reptiles. Carbonfero. Primeros animales con caparazn. Cmbrico. Aparicin de los mamferos. Trisico. Primeras plantas terrestres y anbios. Devnico. Aparicin de las angiospermas. Cretcico. Primer vertebrado. Ordovcico. Primer pez con mandbula. Silrico. 2 Solidicacin de la corteza. Aparicin de la atmsfera, aparicin de la hidrosfera. Vida procariota, vida pluricelular. Primeros animales con caparazn, primeros mamferos, primeras plantas terrestres, primeros reptiles, primeras aves, primeras plantas con ores. 3 Requiere: enterramiento (muerte, descomposicin de partes blandas), y sustitucin de materia orgnica por mineral. Los fsiles permiten deducir el clima porque cada especie solo puede vivir en unas determinadas condiciones. Comparando las especies fsiles con especies vivas actuales, se puede estimar el clima del pasado.
SOLUCIONARIO
4 La separacin de un territorio, como es la rotura de un continente, favorece la aparicin de nuevas especies gracias al aislamiento geogrco, una de las causas de la especiacin, pues la especies acumulan diferencias con el tiempo, por adaptarse a condiciones diferentes, ya que poblaciones separadas no pueden reproducirse entre s. La unin de continentes favorece las extinciones porque entran en competicin especies antes separadas. 5 era m.a. 65,5 Cretcico Mesozoico Jursico Dominio de los dinosaurios, aparecen las aves periodo acontecimientos Aparicin y dominio de las angiospermas. Aparecen serpientes, primer primate
Trisico 250
Aparecen ranas, cocodrilos, tortugas, primeros mamferos y al nal del periodo, los dinosaurios.
6 La Revolucin Industrial implica la dependencia del petrleo y otros combustibles fsiles. El resto de la existencia humana se ha caracterizado por una dependencia de la energa solar, como ocurre con el resto de animales y plantas. 7 Porque los cambios a nivel biolgico son mucho ms lentos que a nivel cultural. Los cambios culturales son muy rpidos. Aunque la evolucin se sigue produciendo hoy da, y la seleccin natural contina actuando sobre el ser humano, con una poblacin humana tan grande, cualquier mutacin beneciosa tardara mucho en implantarse en toda la poblacin.
EN EQUIPO
BUSCAMOS INFORMACIN 1 Es interesante recordar que la democracia es el sistema poltico en que los ciudadanos tienen voz y pueden participar en las decisiones que se toman. 2 Se trata de que conozcan la forma de vida cazadora recolectora, en contraste con las formas de vida actuales.
PARA DEBATIR 1 Es una muestra del desigual reparto de la riqueza. 2 Se plantea un dilema tico, ponerse en el lugar de otro. 3 Se pretende que los alumnos y alumnas diferencien la forma de vida cazadora recolectora, que ha sido la habitual en nuestra especie durante millones de aos, de las formas de vida actuales, muy diversas y recientes. Ambas tienen sus ventajas y sus inconvenientes.
LECTURA
1 Mantener el tronco derecho y las piernas rectas alineadas con el tronco. A la hora de desplazarse, se requiere adems que el glteo evite la cada hacia el lado de la pierna levantada. 2 No, muchos primates prximos mantienen la postura erguida al braquiar por las ramas (desplazarse colgndose de los brazos) y en pequeos desplazamientos en tierra, pero les cuesta mantenerla en tierra y no resisten mucho tiempo. 3 Se puede resumir en que la cadera est orientada de tal manera que los msculos glteos evitan que nos caigamos al levantar el pie, por lo que podemos mantener la postura erguida y dar pasos rmes.
SOLUCIONARIO
Pg. 244 1 No se debe fumar porque aparte de ser daino para la salud se incrementa el riesgo de incendio debido a la presencia de productos qumicos inamables. No se debe comer ni beber por el riesgo de contaminacin de la comida y la bebida con productos qumicos. 2 Otras son medidas de organizacin que facilitan el trabajo, y algunas se reeren al cuidado de instrumentos delicados o costosos. A qu categora pertenece cada una de las normas enumeradas aqu? Seguridad personal: no comer, no fumar, etc.; precaucin al calentar; no oler productos, manejo del cubreobjetos. Organizacin: colocacin de mochilas, lectura de guin, atencin al profesor, limpieza y orden. Cuidado de instrumentos: colocar los objetos en placa de Petri para verlos con la lupa; no tocar las lentes de los microscopios. Pg. 245 1 Son lneas que unen puntos situados a la misma cota o altura. Permiten visualizar el relieve o topografa del terreno. 2 Frotando la aguja contra el imn, clavndola en la rodaja de corcho y colocndola en un plato con agua. Pg. 246 1 Porque la sal se disuelve y sus iones componentes, el sodio y el cloro, ocupan los espacios entre las molculas de agua, sin que se incremente el volumen total. 2 El calor aumenta la capacidad de disolver la sal, su solubilidad. 4 Que el aire se comprime, aumenta la presin y se produce una resistencia o fuerza opuesta a la que aplicamos. El agua no se comprimira, porque los lquidos son muy incompresibles. La magnitud investigada sera la presin. 5 Porque el alcohol ocupa los espacios entre las molculas de agua. 6 El vapor de agua hincha el globo. Al introducir el recipiente en hielo, la presin del vapor disminuye. Pg. 247 1 En la diferente solubilidad de la arena y la sal. 2 Agua que ha sido previamente evaporada y condensada, por lo que es un agua muy pura. 3 En los distintos puntos de ebullicin y vaporizacin del agua y la sal. 4 En que casa pigmento sube a una velocidad diferente.
Pg. 248 1 Se pretende que el alumnado practique la observacin y recogida de datos. Pg. 249 1 El corcho quedar en el centro. 2 En el ms no. Depende de la cohesin entre las molculas de agua, que se maniesta con ms intensidad cuanto menor sea la escala. 3 Que se empapa y comienza a mojar la mesa, pues el agua se ha desplazado por capilaridad. 4 La temperatura se mantiene mientras quede hielo fundindose porque todo el calor se emplea en el cambio de estado. Despus la temperatura comienza a aumentar. El agua comienza a hervir a los 100 C si la presin es de una atmsfera (nivel del mar). Si la presin es menor, hervir a menos temperatura. 5 Expresa el tiempo en minutos, y la temperatura en grados Celsius. Se pretende que el alumnado tome datos, represente la funcin que relaciona en este caso temperatura y tiempo. La temperatura se mantiene estable y por tanto la recta horizontal, durante el tiempo que dura el cambio de estado. Pg. 250 1 La pumita, basalto, gabro, gneis, granito, pudinga, y brecha son rocas. El yeso puede considerarse a la vez roca y mineral. Entre los minerales, la calcita y el aragonito son carbonatos, las micas y el cuarzo silicatos. La galena y la pirita son sulfuros, la sal gema o halita son cloruros.
SOLUCIONARIO
2 Cada bifurcacin en la clave origina un brazo en el esquema de llaves. Rocas Cristalinas Oscuras, basalto Claras Efervescente, caliza No efervescente Formada por tres minerales Con bandas, gneis Sin bandas, granito Formada por clastos Clastos redondeados, pudinga Clastos angulosos, brecha No cristalinas, pumita Minerales Brillo metlico Color gris plomo, galena Color amarillo latn, pirita Brillo no metlico Responde al cido Color blanco, calcita Forma de prisma, hexagonal aragonito No responde al cido Brillo vtreo Aspecto exfoliable en lminas Se raya con la ua, yeso No se raya con la ua Color negro mica, biotita Color blanco mica, moscovita Transparente Muy duro, fractura concoidea, cuarzo Blando, sabor salado, sal gema o halita Brillo no vtreo Color amarillo, azufre Color rojo, cinabrio.
EDUCACIN EN VALORES
Introduccin
1. QU ES LA EDUCACIN EN VALORES?
Educar en valores o educar para la ciudadana signica educar con la intencin de que se produzca una transformacin progresiva en los valores, actitudes y comportamientos de nuestro alumnado. Para alcanzar este objetivo es necesario que preparemos a nuestro alumnado para el ejercicio de la ciudadana desde una perspectiva global (fomentando el respeto y la valoracin de la diversidad, el respeto por el medio ambiente y el consumo responsable, el respeto de los Derechos Humanos, etc.) y apostar claramente por la transversalidad. La ciudadana debe estar presente en los principios orientadores del currculum en todas las etapas e impregnar todas las reas de conocimiento.
1.1 Educar en un mundo global

Vivimos en una sociedad cada vez ms compleja y global, donde los cambios se suceden a una velocidad vertiginosa y donde, cada vez ms, es necesaria una visin global, capaz de manejar la complejidad e interpretar la interdependencia de los fenmenos. La globalizacin econmica, la homogeneizacin cultural, el avance tecnolgico y cientco, los riesgos medioambientales, etc. no son fenmenos neutros, tienen consecuencias sociales, polticas y econmicas tanto a nivel mundial como local y plantean nuevas necesidades y dilemas que debemos resolver. Estas transformaciones estn afectando tanto a la forma en que se organizan los pases y se establecen las reglas internacionales como al modo en que las personas nos relacionamos y pensamos. La educacin debe hacer frente a estos retos ofreciendo tanto herramientas para la comprensin de los problemas como instrumentos para la bsqueda creativa de soluciones. Desde Hermes Editora General e Intermn Oxfam creemos que esto solo es posible a partir una nueva concepcin de la ciudadana que transcienda la perspectiva cvica y plantee los derechos y las responsabilidades en un marco global y colectivo.
1.2 Educar para transformar el mundo en el que vivimos

La educacin para la ciudadana presenta un nuevo marco para integrar el trabajo que desde hace aos estn llevando a cabo los diferentes movimientos educativos desde la educacin para el desarrollo, la educacin medioambiental, la educacin por la paz, la educacin intercultural y la de gnero. Todas ellas, situando el acento en uno u otro mbito, han contribuido a denir una educacin transformadora y comprometida caracterizada por: Una dimensin global creciente en sus anlisis de la realidad, estableciendo conexiones entre las dimensiones locales y globales, tanto en las causas de la injusticia como en sus soluciones. Una perspectiva de la justicia en la que se reconoce que la educacin no puede ser nunca neutral, sino que es precisamente la educacin la que tiene que proporcionar al alumnado un posicionamiento en el momento de elegir entre mantener el mundo tal y como es o participar en su transformacin en favor de la justicia para todos.
Un enfoque basado en los derechos humanos y en un tipo de educacin que compromete al alumnado en una ciudadana global y activa. Unos procesos educativos participativos, no autoritarios, activos y no un adoctrinamiento.
1.3 Educar desde una visin integral de la persona

La educacin para una ciudadana global se hace eco de todos los elementos curriculares de la educacin en valores y de todos aquellos contenidos que promueven unos niveles cognitivos, emocionales y ticos de la educacin integrados en lo que se ha dado en llamar una educacin integral. Esta misma perspectiva integral de la persona tambin es recogida en el informe Delors cuando se mencionan los cuatro aprendizajes bsicos para hacer frente a los nuevos retos de la sociedad: aprender a conocer y adquirir los instrumentos de la comprensin (aprender a aprender), aprender a hacer e inuir en el entorno propio (aprender a hacer), aprender a vivir juntos (aprender a convivir), aprender a ser personas (aprender a ser). La ciudadana global aade un quinto pilar dirigido a la construccin de un mundo ms justo: aprender a transformar.
1.4 Objetivos de la educacin en valores: hacia la ciudadana global

Los objetivos generales que nos planteamos impulsar a travs del proyecto conjunto con Hermes Editora General son los siguientes: Facilitar la comprensin de las relaciones que existen entre la vida en nuestros contextos y la vida de las personas de otras partes del mundo. Aportar conocimientos sobre los elementos, factores y agentes econmicos, sociales y polticos que explican la dinmica de la sociedad en la que vivimos y provocan la existencia de pobreza, marginacin, desigualdad y opresin condicionando la vida de las personas. Desarrollar competencias en torno a un sistema de principios ticos que generen actitudes democrticas, respetuosas, responsables, participativas, activas y solidarias. Desarrollar valores, actitudes y destrezas que acrecienten la autoestima de las personas, capacitndolas para ser ms responsables y conscientes de las implicaciones de sus actos. Desarrollar un pensamiento crtico y resolutivo. Fomentar la participacin en propuestas de cambio para lograr un mundo ms justo en el que los recursos, los bienes y el poder estn distribuidos de forma ms equitativa. Dotar a las personas de conocimientos, recursos e instrumentos que les permitan incidir en la construccin de la realidad. Favorecer el desarrollo humano sostenible a nivel: individual, comunitario e internacional.
EDUCACIN EN VALORES
2. QU TIENEN QUE VER LAS COMPETENCIAS BSICAS CON LA EDUCACIN EN VALORES?

La Ley Orgnica de Educacin (3 de mayo de 2006) dice textualmente: La incorporacin de competencias bsicas al currculo permite poner el acento en aquellos aprendizajes que se consideran imprescindibles, desde un planteamiento integrador y orientado a la aplicacin de los saberes adquiridos. De ah su carcter bsico. Son aquellas competencias que debe haber desarrollado un joven o una joven al nalizar la enseanza obligatoria para poder lograr su realizacin personal, ejercer la ciudadana activa, incorporarse a la vida adulta de manera satisfactoria y ser capaz de desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de la vida. En el marco de la propuesta realizada por la Unin Europea, y de acuerdo con las consideraciones que se acaban de exponer, se han identicado ocho competencias bsicas: Competencia en comunicacin lingstica. Competencia matemtica. Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico. Tratamiento de la informacin y competencia digital. Competencia social y ciudadana. Competencia cultural y artstica. Competencia para aprender a aprender. Autonoma e iniciativa personal. El proyecto de Educacin en valores que os presentamos se enmarca en las competencias identicadas por la UE y reconocidas por la LOE. Y no solamente en el mbito que se dene como competencia social y ciudadana. La educacin para la ciudadana y la participacin implica contemplar la escuela como un laboratorio de vida democrtica, invitando a los y las estudiantes a que descubran por s mismos la naturaleza de la vida democrtica y su funcionamiento. Y la manera de descubrir cmo funciona la democracia real es ponindola en prctica. Los centros escolares no solo educan a travs de los mensajes que transmiten, sino fundamentalmente a travs de las prcticas que entre todos los participantes producen. La transmisin de mensajes ser ecaz en la medida en que los mismos sean coherentes con las prcticas y el clima de relaciones que entre todos y todas construyen. Por lo tanto, es tarea de la educacin capacitar a los jvenes para que lleguen a ser ciudadanos y ciudadanas activos, miembros de la comunidad, para que participen en el espacio pblico y se impliquen en proyectos de mejora de su entorno. Y esta tarea solo puede conseguirse desde un marco participativo y democrtico, comunicativo y dialgico.
3. DESARROLLO DE LA PROGRAMACIN PARA PRIMER CURSO DE ESO DE GEOGRAFA E HISTORIA 3.1 Presentacin
La programacin que os presentamos est organizada en 11 unidades didcticas que de forma coordinada se han elaborado junto con los temas y contenidos que desarrollan los diferentes libros de texto. Dado el carcter globalizador de los materiales didcticos de Primaria, os proponemos una nica ruta para cada curso de Primer Ciclo. Esta ruta ha sido concebida desde una perspectiva de ciclo, aunque se ofrece una concrecin diferenciada para cada uno de los cursos. Cada unidad didctica se compone de: Unas chas de actividades y unas orientaciones para la intervencin que aportan recomendaciones para su puesta en prctica, as como bibliografa y recursos diversos por si interesa ampliar la propuesta. Cada unidad presenta las actividades siguiendo una secuencia didctica bsica que permite trabajar a tres niveles de conocimiento y compromiso: sensibilizacin (explorar ideas previas, motivar, crear la necesidad, tomar conciencia); formacin (adquisicin de informacin y capacidades mnimas, estrategias de anlisis, recursos de actuacin); accin (compromiso, implicacin, intervencin). Cada nivel de trabajo ofrece una secuencia amplia de actividades que debe permitir personalizar el itinerario didctico en funcin del grupo y contexto educativo. Asimismo el conjunto de las actividades propuestas combina el trabajo de reexin individual con el trabajado en grupo, la puesta en comn y el debate. En ambos casos es necesario que el docente ofrezca una presentacin general del tema, as como una sntesis y una recapitulacin al nal del trabajo.
EDUCACIN EN VALORES
3.2 Relacin de las unidades didcticas de educacin en valores con el temario de Geografa e Historia
Unidades didcticas 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 +1 Ciencias de la naturaleza Ciencia y magnitudes La materia y sus estados La Tierra en el universo La atmsfera La hidrosfera La geosfera La vida La diversidad de los seres vivos Los animales y su medio Las plantas y su medio Historia de la vida Practicas de laboratorio La alimentacin en un mundo globalizado Flores carnivoras La proteccin de la diversidad Educacin en valores El poder de los sentimientos En busca de un planeta nuevo Gaia la madre tierra Ranas, hormigas y elefantes El agua: derecho y necesidad de las personas Diamantes limpios de conictos El siglo de la biotecnologia Orientaciones para la intervencin
3.3 Criterios de evaluacin

Como criterios generales de evaluacin proponemos centrarnos en el seguimiento continuo de la satisfaccin de los nios y nias por trabajar los diferentes temas, aprendizajes que puedan ir alcanzando y actitudes que irn desarrollando y cambiando. Para ello utilizaremos distintos puntos de referencia: Las ideas previas que se maniesten en las actividades de sensibilizacin; las capacidades, opiniones y actitudes generadas a partir de la formacin; y las estrategias, actitudes puestas en prctica en las actividades de accin o compromiso. Es importante que se evale el trabajo de las unidades y que los objetivos y contenidos propuestos en las mismas formen parte de los aprendizajes de ciclo. La educacin en valores no debe trabajarse como un elemento colateral sino como un aspecto central en las competencias para la ciudadana. La evaluacin de las unidades de la ruta debe hacerse desde los objetivos que se persiguen; ello exige evaluar todos los contenidos propuestos. Es importante hacer un seguimiento de la programacin y proceso de trabajo: grado de consecucin de los objetivos, pertinencia de contenidos y actividades, grado de dicultad en el desarrollo de algunas actividades, recursos empleados o posibles mejoras que se podrn ir introduciendo.
Aparte de estos criterios bsicos y comunes a todas las unidades didcticas consideramos que, dadas sus caractersticas particulares, algunas de ellas requieren criterios especcos de evaluacin que se encuentran detallados en el apartado Orientaciones para la intervencin.
3.4 Orientaciones generales

En cada unidad didctica encontraris orientaciones ms concretas en funcin de cada actividad. No obstante, siendo conscientes de la dicultad que entraa para el profesorado abordar estos temas, as como iniciarse en actividades, a veces, fuera de las propiamente acadmicas, os ofrecemos una pautas metodolgicas de carcter general que se pueden tener presentes siempre que se quiera trabajar aspectos relacionados con los pases del Sur. Interdependencia La interdependencia deber evidenciarse, ya que los conictos derivados de las relaciones entre Norte y Sur pueden abordarse desde muchos mbitos signicativos, como el consumo cotidiano, la mujer, el cambio climtico, etc. Pero tambin desde realidades fsicas y culturales ms prximas al alumnado, como la casa, el barrio, la escuela, el trabajo, y la msica, los psters, los gratis, los programas de televisin o los deportes y tambin las relaciones interpersonales y familiares o las experiencias vitales. Cualquier punto de partida, por lejano que sea, nos pone en contacto con las situaciones planetarias, a travs de la formulacin de interrogantes adecuados: ensear a leer el conicto Norte-Sur desde la clase, supone aprender a hacer preguntas a los objetos, imgenes, hechos y sentimientos que nos rodean. Hay muchas situaciones en el entorno inmediato que permiten reconocer lo que signica la pobreza planetaria. Estas situaciones permiten crear interdependencias y conexiones (hay un Sur en el Norte y un Norte en el Sur). Las causas de la pobreza son las mismas, pero la evidencia del empobrecimiento, cualitativamente y cuantitativamente, es mucho mayor y ms grave en el Sur. Cdigo de imgenes Toda persona se debe presentar como un ser humano y las informaciones, sucientes como para denir su medio ambiente social, cultural y econmico, deben presentarse con el n de preservar su identidad cultural y su dignidad. La cultura debe ser presentada como una palanca al desarrollo de los pases empobrecidos. Los testimonios de las personas interesadas deben utilizarse con preferencia a las interpretaciones de un tercero. Las causas de la pobreza (polticas, estructurales, naturales) deben exponerse en el mensaje. Dicho mensaje lleva a descubrir la historia y la situacin real de los pases empobrecidos. Conscientes del pasado, es necesario partir de la realidad de hoy y ver lo que puede hacerse para suprimir las condiciones de extrema pobreza y opresin. Se deben subrayar los problemas de poder y de intereses
EDUCACIN EN VALORES
Se debe velar para que el mensaje evite todo tipo de discriminacin (racial, sexual, cultural, religiosa, socio-econmica...). Asimismo debemos evitar aquellos mensajes en los que se presenta a las personas como dependientes, pobres y sin poder, o peor an, como en el caso de las mujeres, completamente olvidadas. Evitar esquemas eurocentristas Sera necesario evitar percepciones de superioridad o paternalismo en el momento de valorar desde una posicin dominante otras realidades diferentes a la nuestra tanto por las imgenes como por el discurso didctico en los siguientes casos: Cuando se utilizan indicadores que denen el grado de pobreza o riqueza y que tantas falacias y prejuicios esconden. Cuando se presentan hechos dramticos, catastrcos o idlicos como si fuesen las nicas realidades del Sur. Cuando solo se trabajan aquellos hechos que repercuten positivamente o negativamente en el Norte. Cuando se presentan situaciones como si toda la responsabilidad fuese de los pases del Norte en abstracto y los habitantes del Sur fuesen meros espectadores pasivos de su calamitosa situacin, gestada siempre desde fuera y desde lo alto. Cuando se atribuyen las situaciones de guerra, violencia o miseria a la maldad gentica o moral del gnero humano, potenciada por situaciones primitivas y tribales, sin profundizar en las causas que alimentan estas reacciones. Es conveniente potenciar la revisin y la autocrtica de nuestros actuales modelos sociales. El Sur engloba realidades muy diversas tanto entre los distintos pases como en uno de ellos. Debemos evitar las homogeneizaciones simplicadoras y las generalizaciones y potenciar la diversidad.
Prestar atencin al currculum oculto Se recomienda estar atentos al currculum oculto que se transmite a travs de los materiales didcticos, de la organizacin escolar (temporal, espacial, disciplinaria...) y de las relaciones (valores, actitudes, conductas...). Asimismo, es positivo crear un clima de conanza en el aula, un sentimiento de pertenencia a un grupo y compartir intereses y necesidades como ingredientes imprescindibles para trabajar en democracia. Orientacin al compromiso y a la accin Tambin se recomienda crear espacios para la vivencia positiva de la solidaridad. Asimismo, hablar de orientacin al compromiso y a la solidaridad nos lleva a hablar de la propia accin educativa y de los objetivos de la misma. Para ejercitar la solidaridad es necesario vivirla; por eso se deben aportar informaciones y testimonios centrados en personas que, individualmente o colectivamente, viven, padecen, resisten y se enfrentan a las situaciones negativas que se les imponen. Adems, es importante alentar al alumnado a tomar decisiones y a participar en acciones que incidan en su entorno inmediato. Ello no impedir que a la vez podamos emprender actuaciones frente a problemas de carcter ms amplio en el mbito nacional o internacional.
EDUCACIN EN VALORES
Orientaciones para la intervencin
UNIDAD 1
El poder de los sentimientos
Objetivos
Tomar conciencia de que los seres humanos somos seres esencialmente emocionales y que aqu se encuentra la importancia de las emociones y de los sentimientos en nuestras vidas personales y en nuestras relaciones sociales. Descubrir que nuestra felicidad personal depende del equilibrio de nuestras emociones y que estas se generan en la propia naturaleza de los seres humanos. Descubrir tambin que existe una felicidad social y que esta depende de la emocin positiva de querer cambiar el mundo de las cosas que van mal. Aprender a leer imgenes y a expresar los sentimientos que estas imgenes nos suscitan. Aprender a emitir hiptesis y aprender juntos a dialogar sobre el mismo tema desde puntos de vista encontrados. Implicar al alumnado en la elaboracin de normas tiles para la superacin de los conictos en los diferentes medios de convivencia.
Temporalizacin
Primera Sesin: Desarrollo de Qu siento?. Segunda Sesin: Desarrollo de De dnde salen las emociones?. Tercera Sesin: Desarrollo de Mundo y emociones. Es recomendable hacer un ejercicio de recapitulacin (ideas principales, conclusiones, quines participaron) sobre lo trabajado en clase, al inicio de cada una de las sesiones. Deben hacerla siempre alumnos y alumnas diferentes. Si nalizamos las sesiones con una breve recapitulacin facilitaremos la tarea al da siguiente. No solo damos unidad a lo que hacemos, sino que enseamos a trabajar con rigor a nuestro alumnado.
Orientaciones
Al abordar esta unidad es evidente que nos encontramos, sin duda, frente a unos contenidos nuevos en el desarrollo del currculo de enseanza en estos niveles. Adems, su novedad lleva implcita al mismo tiempo una perspectiva transformadora en su tratamiento. Debe tenerse en cuenta que hemos tratado de incorporar un enfoque disciplinar que conecte con las ltimas aportaciones del conocimiento cientco en el campo del saber sobre el ser humano y sus conductas. Se trata, pues, de afrontar el trabajo escolar con conceptos clave tales como: emociones; inteligencia emocional; operaciones siolgicas; neurotransmisores, sustancias qumicas del cuerpo; decisiones, emociones sociales, sentimientos, conictos, etc.
Pero al mismo tiempo, esta novedad es la que conere complejidad a la enseanza de estos contenidos y esto nos obliga a un cierto sobreesfuerzo didctico. Adems de las actividades propuestas, animamos al profesorado a que se decida a implementar esta propuesta, y que lo haga con una buena dosis de experimentacin de los resultados. Es decir, se adopte, como en la propia investigacin cientca, una actitud de experimentacin y de investigacin sobre la prctica. Aunque esto pudiera parecer extrao, recomendamos un tratamiento del conocimiento emocional humano desde la creacin de un ambiente y clima en el aula que propicie la aparicin y expresin de emociones que los contextos escolares habituales (normales) no suelen generar: poner msica ambiental, hacer ejercicios de relajacin previos al propio desarrollo de la unidad didctica, oscurecer el aula para hacer estos ejercicios, acudir a las prcticas de meditacin oriental Puede ser un ejercicio de iniciacin de nuestro alumnado hacia esta otra dimensin no material de los seres humanos, incluso a una cierta vivencia de la espiritualidad no necesariamente religiosa. En este contexto cobrarn pleno sentido las actividades propuestas en la unidad. Por la diversidad y el carcter de estas actividades, se nos invita, en lo posible, a concitar el esfuerzo del profesorado de diferentes disciplinas. La confeccin de poemas puede requerir, por ejemplo, la presencia del profesor o profesora de Lengua en la clase de Ciencias de la naturaleza. El contexto nos indicar la necesidad de adaptar la propuesta de actividades a nuestro alumnado y a nuestras propias posibilidades. No olvidemos que se nos hace una invitacin a la creatividad. Finalmente, la incorporacin de dinmicas de grupo generadoras de sociabilidad y afectividad harn posible un enfoque socioafectivo que vaya ms all del intelectual y valore la experiencia y los sentimientos como formas alternativas de conocimiento. Tampoco ha de excluirse la posibilidad de encontrar en las familias, en los movimientos sociales, en determinadas ONG, en la entorno del alumnado, una ayuda inestimable para el desarrollo de estos temas en el aula.
Evaluacin
El desarrollo de esta unidad se presta especialmente para hacer un enfoque de la evaluacin no centrado sobre los resultados acadmicos disciplinares, sino sobre todo: De un lado, la valoracin de la expresin de emociones y la participacin para hacer posible este uir emocional en el aula, algo, por otro parte, no siempre fcil con estos alumnos. De otro, la construccin de herramientas que dejen en el aula un testimonio permanente del trabajo sobre el tema: murales, cuadros, dibujos, paneles Adems del apuntado en las actividades de la unidad, se aconseja acompaarse de estos instrumentos para conuir en una sesin nal de evaluacin del grupo en la que, a la vista del trabajo desarrollado, analizaremos sobre todo qu hemos sentido. Finalmente, igual que hacemos en la unidad 6, la propia naturaleza de las actividades contenidas en nuestra propuesta, hace necesario:
EDUCACIN EN VALORES
Obtener conclusiones de nuestras observaciones durante la participacin del alumnado en cada una de las actividades, especialmente en las que se basan en el debate y el intercambio de ideas. Aqu, la capacidad de argumentar, la expresin y manifestacin de las ideas y el respeto a las ajenas son elementos imprescindibles de valoracin del trabajo de cada alumno/a. Valoracin que debe completarse con la supervisin del cuaderno de trabajo del alumno/a. Valorar el trabajo en equipo. Es fcil hacer una evaluacin intuitiva de cada uno de los componentes del grupo sobre sus aportaciones al trabajo nal del equipo (Qu he hecho? Cmo lo he hecho? Qu he sentido? Qu he aprendido?). Esto los educa en la corresponsabilizacin, en la cooperacin y en la autorreexin. Hay mltiples frmulas para demostrar al alumnado que el trabajo del grupo se nutre de las aportaciones de cada uno y que sin estas y sin su implicacin en esta tarea, no es posible una evaluacin positiva del mismo. La misma frmula empleada en cada equipo (Qu hemos hecho? Cmo lo hemos hecho? Qu hemos sentido? Qu hemos aprendido?), puede aplicarse al grupo-clase. Si pretendiramos una valoracin ms detallada (cuantitativa y cualitativa) podramos acudir a un cuestionario abierto o a una prueba de aplicacin de lo aprendido con supuestos prcticos, y el alumnado tendra que afrontar personalmente la resolucin.
Recursos y bibliografa
Revistas Revista Electrnica de Motivacin y Emocin (REMI). Publicacin de divulgacin cientca sobre la Psicologa de la Motivacin y de la Emocin de la Universidad Jaume I. http://remo.uji.se Libros Eduard Punset, El alma est en el cerebro, Ed. Aguilar, 2006. Ferran Salmurri, Libertad emocional. Estrategias para educar las emociones, Ed. Paids, 2007. J.L. Paniego, Cmo podemos educar en valores, Ed. CCS, 1999 Genoveva Sastre Vilarrasa y Montserrat Bru Marimon, Resolucin de conictos y apredizaje emocional. Una perspectiva de gnero, Ed. Gedisa, Col. Biblioteca de Educacin nm. 1, 2002
UNIDAD 2
En busca de un planeta nuevo
Presentamos en esta unidad un juego de rol cuya nalidad principal es demostrar que en toda organizacin la suma de voluntades garantiza el desarrollo, el crecimiento, y el progreso, as como el enriquecimiento de una sociedad humana que integra y potencia las virtudes y caractersticas de cada uno. Tambin destaca que en la mezcla, la diferencia y la heterogeneidad est la riqueza cultural y de las civilizaciones; y son muchas las ventajas para afrontar un proyecto comn, el poder contar con la colaboracin y participacin de todos y todas, desde su especicidad y cualidades, en las que sus aportaciones y esfuerzos son imprescindibles para el proyecto, porque al estar impulsado por una colaboracin creadora se enriquece an ms.
Objetivos
Valorar la diferencia, la heterogeneidad y la diversidad como aspectos bsicos del ser humano, en cuya integracin y pluralidad se basan los grandes avances y logros de toda organizacin social humana. Reconocer que en la diversidad, la mezcla y el intercambio plural est el germen de toda riqueza; mientras que la homogeneidad y la exclusin de la diversidad supone el empobrecimiento que conduce al desastre de una organizacin excluyente y selectiva. Identicar el trabajo cooperativo como la forma ms eciente y considerada que puede tener una organizacin para llegar a los logros propuestos, poniendo de relieve que un enfoque individualista y excluyente no es vlido para llegar a objetivos comunes. Descubrir que el acuerdo y el consenso es el mejor camino para tomar decisiones, resolver problemas y llegar a construir acciones conjuntas que involucren a todas y todos. La mejor forma de ponerse de acuerdo es tener en cuenta todos los puntos de vista que sean razonables. Aprender que los argumentos y las razones son los nicos instrumentos vlidos para defender y convencer de cada una de nuestras ideas y proyectos de accin.
Temporalizacin
Consideramos que para que se pueda tratar con profundidad y obtener conclusiones relevantes, necesitaramos dos sesiones, aunque, si la falta de tiempo lo exige, se puede comprimir en una sola sesin.
EDUCACIN EN VALORES
Orientaciones
Para desarrollar este juego es muy importante, en primer lugar, insistir en la necesidad de que cada uno asuma el papel que le toca representar, para lo que trataremos de crear una atmsfera adecuada que los ponga en situacin, explicando el contexto en el cual se desarrolla el juego. Es muy importante que cada uno se meta en el papel que le ha tocado, y que tenga claro cul es la actitud, la ocupacin y las ideas que deende, tal y como se describen en cada uno de los grupos representados (tendran que aprender a olvidar por un momento sus propias ideas y convicciones, y ponerse en la piel de los personajes que deben representar). Una advertencia: ninguno de los grupos debe conocer los roles de los otros, se repartirn solo las indicaciones correspondientes a cada grupo. Ser necesario dar un tiempo a cada uno de los grupos para que preparen y clariquen, entre todos, sus intervenciones, sus posturas y sus ideas sobre las decisiones que han de ir tomando, teniendo en cuenta que el trabajo en equipo ser determinante para llegar a los objetivos propuestos. Otra consideracin que debemos tener presente es que el hecho de asumir cada grupo su identidad, no supone aferrarse sin posibilidad de cambio a las ideas propias de cada grupo. Todo proyecto comn es el resultado de cesiones y concesiones ms que de imposiciones y posturas inamovibles, que tanto estamos acostumbrados a ver. Las razones y argumentos son los que determinarn las decisiones que se tomen, de aqu la insistencia en dotarnos de buenas razones para hacer valer nuestras ideas y opiniones, destacando la ausencia de privilegios para hacer valer una opinin o idea frente a otra, ms que la propia fuerza de los argumentos. Finalmente, cabe realzar la riqueza de los planteamientos incluyentes frente a los excluyentes y los que pretenden ejercer un dominio interesado sobre los otros.
Referentes para la argumentacin:

Primero, es una oportunidad para construir un mundo nuevo que tenga en cuenta los errores cometidos en la historia de nuestro planeta. Algunos de estos errores han sido la imposicin de un modelo socioeconmico y cultural que pretende anular la diversidad y riqueza de civilizaciones milenarias (persecucin y extincin de los pueblos indgenas), la ruptura del equilibrio medioambiental, as como el hecho de que la mayora de la poblacin mundial carece de oportunidades en este modelo excluyente, la reduccin de la creacin propia y sustituida por una pura reproduccin en masa de gustos educados por el marketing, etc. Segundo, se trata de dotar de sentido, signicacin y relevancia al trabajo con los otros, asumiendo la riqueza de contar con todos y todas en una labor comn, aprendiendo que todos tenemos algo que aportar, un punto de vista complementario y enriquecedor.
Tercero, el escenario deseable es la construccin de una sociedad sobre la base de una justicia autntica y sin exclusin, con fundamentos democrticos, en que la solidaridad se traduzca en una colaboracin codo con codo y el modelo de sostenibilidad se asiente en la igualdad de acceso para satisfacer las necesidades bsicas. Tambin se ha de conseguir la responsabilidad de todos y todas para construir y aportar al bien comn. Los planteamientos no han de ir tanto por el debate inagotable de la propiedad privada, sino ms bien sobre la necesidad de integrar en un proyecto comn la heterogeneidad, respetando la diversidad y poniendo de maniesto cmo esta pluralidad es condicin imprescindible para el progreso y desarrollo de la humanidad, dentro de unas normas respetuosas con todas las personas.
Evaluacin
Para nalizar estas orientaciones cabe resaltar que algunas de las conclusiones a las que nuestro alumnado tendra que llegar son: Dotarnos de unas normas verdaderamente democrticas, no solo porque se vote, sino porque toda voz pueda ser escuchada y tenida en cuenta sin exclusin. Se debe hacer posible y fomentar toda forma de participacin ciudadana (asociaciones, colectivos sindicales, representacin poltica, plataformas cvicas) que permita unas relaciones respetuosas y de autntica igualdad (en las cuales no quepan dominadores ni explotadores) y donde las decisiones se tomen por consenso y a travs de asambleas. Consensuar unas necesidades bsicas que, pese a nuestras diferencias, compartimos y las cuales vienen recogidas en los Derechos Humanos (alimentacin, salud, educacin y vivienda digna). Estas necesidades deben estar garantizadas sin poner en peligro nuestro planeta y con l a nosotros mismos, siendo conscientes de que los recursos son limitados. Escoger un nombre que exprese la heterogeneidad y la pluralidad cultural que nos conforma, as como la idea de que en l cabemos todos y es el resultado de la suma y la inclusin de todos y todas (reparamos en la importancia de nombrar las cosas, considerando el nombre algo ms que un hecho fortuito y aleatorio para ser algo que dota de signicado e identidad a aquello que nombra). Se deber destacar la importancia del lugar donde vivimos en muchos aspectos: saludable, ecolgico, que facilite las relaciones entre las personas, que cuente con espacios en los cuales todos podamos convivir y desarrollar la vida dignamente, etc. En ese lugar desarrollaremos nuestra vida, por tanto su eleccin debe ser bien meditada.
EDUCACIN EN VALORES
En denitiva, y siguiendo la nalidad de esta unidad didctica, se trata de que descubramos que otro mundo es posible, donde las relaciones de las personas sean inclusivas, sus decisiones verdaderamente democrticas, se ponga por delante a las personas y su dignidad frente a otros intereses, se
garantice la supervivencia de todos y todas, ya que la esencia est en la interrelacin y el enriquecimiento que cada uno pueda aportar.
Recursos didcticos Proyeccin geogrca Peters y Mercator http://es.wikipedia.org/wiki/Proyecci%C3%B3n_geogr%C3%A1ca Informe sobre la proyeccin de Peters en Cartesia http://www.cartesia.org/articulo124.html ndice de desarrollo humano. Mapa Peters: por una mirada ms justa al mundo. Para conocer ms datos sobre el ndice de desarrollo humano por pases. http://168.96.200.17/ar/E/Peters.htm Prejuicios: Clichs y estereotipos sobre la poblacin del sur. http://www.fuhem.es/portal/areas/paz/EDUCA/intercul/cinco.htm Fotos de mapas a Internet: Google/imgenes. http://images.google.es/imghp?ie=UTF-8&oe=UTF-8&hl=es&tab=wi&q= National Geographic http://www.ngmapstore.com/jump.jsp?itemType=CATEGORY&itemID=46 Mapas en tres dimensiones: Google earth http://earth.google.es/ Map machine de National Geographic http://plasma.nationalgeographic.com/mapmachine/
Dinmica: Concienciar a los alumnos del aprovechamiento que hacen los pases desarrollados de los subdesarrollados. http://www.entrecultures.org/home.htm Otro mapa es posible - El mapa de Peters http://www.educarueca.org/article.php3?id_article=45&var_recherche=mapa+peters Libros Ferran Cabrero, Tercer mundo no existe. Diversidad cultural y desarrollo, Intermn Oxfam, Col. Dossiers para entender el mundo, 2006.
EDUCACIN EN VALORES
UNIDAD 3
Gaia, la madre tierra
Objetivos
Concienciar a nuestros alumnos que todas nuestras acciones dejan una huella ecolgica. Reexionar sobre los efectos devastadores que nuestra forma de vida actual tiene sobre el planeta. Analizar y ponderar la responsabilidad que tienen los pases ms industrializados en el dao causado por su actividad, dao que no siempre afecta a los causantes, ni afecta a todos por igual. Desarrollar actitudes responsables y solidarias que contribuyan a cuidar y mantener en la vida diaria los recursos que nos ofrece la Tierra.
Temporalizacin
Dos o tres sesiones segn lo participativo que sea el grupo.
Orientaciones
En una primera parte de la unidad, se pretende que los alumnos se hagan una idea de lo que plantea la teora: la Tierra como un gran organismo vivo, y de cmo nosotros, y cada una de las especies tanto animales como vegetales que la pueblan, no somos sino una parte, un mecanismo o engranaje necesario para el funcionamiento general pero no ms necesaria que otras piezas. Con la actividad 1, se quiere llamar la atencin sobre la aparente diversidad de algunas culturas. Es una tendencia generalizada, la acentuacin de las diferencias, pasando por alto que muchas de nuestras creencias, tienen un origen comn y muchos de los mitos, narraciones de los libros religiosos, ritos, etc., son modicaciones y adaptaciones con un mismo origen. Este nfasis de las diferencias es el que ha provocado y provoca muchos de los enfrentamientos. En el fondo, bajo la aparente diversidad, no somos tan distintos. Seguramente la actividad 2 sobrepasa un poco el nivel de los alumnos de 1 de ESO. Puede saltarse y sustituirse por una explicacin del mecanismo de homeostasis. Ni siquiera es necesario mencionar la palabra, simplemente explicarles con ejemplos cmo el mecanismo consiste en reaccionar frente a los cambios, intentando contrarrestarlos para mantener de este modo la permanencia de ciertas constantes vitales de este superorganismo denominado Tierra (el ejemplo de ellos mismos, poniendo el aire acondicionado para evitar el excesivo calor, o abrigndose en invierno para mantener constante su temperatura es bastante claro). En la tercera parte de la unidad, se quiere explicar a los alumnos que a pesar de que este mecanismo ha funcionado durante miles de aos, la actividad humana de los ltimos dos siglos ha conseguido alterar estas constantes vitales poniendo en peligro el futuro del planeta. En este punto, hace falta intentar que los alumnos reexionen sobre qu actividades humanas estn provocando estos cambios,
calibrar la responsabilidad de los diferentes pases, y de Espaa en particular, en el dao causado, y analizar cmo no todos los pases sufren de igual manera las alteraciones climticas y las catstrofes naturales (por ejemplo, no sufrimos de igual manera un ao de sequa en Espaa que en Etiopa o en Somalia). Hay que insistir en que las emisiones de gases a la atmsfera que provoca el efecto invernadero se producen en el norte industrializado y sus efectos afectan a otros pases ms vulnerables. En la tercera parte, queremos contrarrestar un poco el catastrosmo anterior y proponer una participacin activa en la cura de la Madre Tierra, no solo exigiendo a los responsables (locales, regionales, nacionales, internacionales), ciertas medidas, sino proponiendo pequeas acciones individuales y en grupo, asumiendo la responsabilidad de mantener el planeta tanto para las generaciones actuales como para las futuras. (Quizs los alumnos podran disear una campaa de sensibilizacin y ponerla en marcha en el centro; al sentirse protagonistas de la campaa asumirn sus responsabilidades).
Evaluacin
Los criterios que seguiremos para saber si el alumnado ha logrado las metas, se basan en el propio desarrollo de las tareas: observacin de la participacin, inters. Evaluamos as los conocimientos (Hiptesis Gaia y otros conceptos de la unidad), los procedimientos (saber hablar, participar) y las actitudes (ser respetuoso con el medio ambiente, cumplir el compromiso que adquiera para esta unidad, etc.).
Artculos Vandana Shiva, Lecciones del tsunami para quienes menosprecian a la madre Tierra. http://www.rebelion.org/noticia.php?id=10045 WWF/Adena 94 millones de hectreas de bosque arrasados en una dcada. http://www.rebelion.org/noticia.php?id=48571 Wangari Maathai, El Movimiento Cinturn Verde http://www.mujereshoy.com/secciones/2517.shtml Revistas Revista electrnica de Ecologistas en accin http://www.ecologistasenaccion.org/revista
EDUCACIN EN VALORES
Libros James Lovelock, Gaia, una nueva visin de la vida sobre la Tierra, Ed. Orbis, 1985 Stefan Ehlert, Wangari Maathai. La madre de los rboles, Col. Encuentro, Intermn Oxfam, 2005 Mara Riba Megias, Maana. Guia de desarrollo sostenible I, Intermn Oxfam, Col. Dossiers para entender el mundo, 2003 Damien Millet y ric Toussaint, Los tsunamis de la deuda, Intermn Oxfam, Col. Encuentro, 2005 Recursos audiovisuales Una verdad incmoda Paramount Home Entertainment David Guggenheim, EUA, 2006 Campaas Campaa Cinturn Verde (web en ingls). Los alumnos pueden ver las acciones llevadas a cabo en diferentes zonas del planeta y pueden tomar ideas sobre acciones prcticas que puedan llevar a cabo en casa, en la escuela, en el pueblo, etc. http://greenbeltmovement.org/index.php Movimiento clima: el mundo est en tus manos Iniciativa de diferentes organizaciones sociales para combatir el cambio climtico. http://www.movimientoclima.org/plantilla_home.htm Pginas web de organizaciones e instituciones Greenpeace http://www.greenpeace.org/espana Ecologistas en Accin: http://www.ecologistasenaccion.org Movimiento Mundial por los Bosques Tropicales http://www.wrm.org.uy/inicio.html
Asociacin de Productores de Energas Renovables http://www.appa.es Ocina Espaola de Cambio Climtico (OECC). Ministerio de Medio Ambiente http://www.mma.es/portal/secciones/cambio_climatico/el_cambio_climatico/
EDUCACIN EN VALORES
UNIDAD 4
Ranas, hormigas y elefantes
Objetivos
Reconocer el diferente grado de responsabilidad que tenemos los diferentes habitantes del planeta en la denominada huella ecolgica. Facilitar un pequeo espacio de introspeccin que pueda servir para una futura toma de decisiones ms responsable. Reconocer las consecuencias que tienen nuestras acciones cotidianas para millones de personas y quizs hasta para nosotros mismos.
Temporalizacin
Dos sesiones, una para la actividad Ranas y la otra para Hormigas y elefantes.
Orientaciones
Ranas: leeremos y comentaremos, colectivamente, para su total comprensin, los diferentes grcos que se presentan. Puede resultar interesante trabajar la tabla de pases que emiten ms de 300.000.000 t de CO2. Espaa emite casi tanto como Indonesia, con mucha menos poblacin, o comparar EE.UU. con China. Podramos reexionar sobre qu pasara si China, India, Indonesia, Brasil, Paquistn (los ms poblados) tuvieran las mismas emisiones per cpita que los pases ricos. Posteriormente propondremos una reexin de las acciones individuales en cuanto al consumo de productos rechazables, la austeridad, el reciclaje Posiblemente surgirn posturas de y a m qu me importa, no va conmigo, me da igual, todo es una mierda, todos hacemos lo mismo, yo no soy diferente O bien aquellas posturas que confan en la tecnologa, que alguien encontrar una solucin para seguir manteniendo nuestro nivel de consumo y contaminacin. No debemos, en este punto, emitir ningn juicio de valor. En todo caso suscitar el dilogo entre el alumnado. Les podis comentar el poco uso de fuentes energticas renovables, que son baratas, como la elica por ejemplo. Hormigas y elefantes: Trataremos de identicar que no toda la humanidad tiene el mismo grado de responsabilidad en el cambio climtico. Asimismo, no todos sufrimos o sufriremos de igual manera estos efectos. Las poblaciones ms pobres, con menos recursos son ms vulnerables. Sera conveniente hacer reexionar sobre lo que debe ser vivir la situacin de ser un desplazado o un refugiado. Aunque los ejemplos se centran en la subida del nivel del mar, podramos hacer aorar otras consecuencias relacionadas con la sequa, lluvias torrenciales, etc.; es decir, con los cambios bruscos del tiempo atmosfrico, que de mantenerse en el tiempo pueden considerarse cambios en el clima. Del mismo modo se podra hacer referencia a la prdida de cultivos, riqueza y de capital humano para un pas, afectando su desarrollo. Finalmente tambin se debera hacer referencia a los conictos
blicos que ocasionan estos desplazamientos forzados de poblacin. Por ejemplo, el ltimo conicto a expensas de Costa de Marl tiene como causa la ubicacin de refugiados por la sequa de Burkina Faso. No son guerras tnicas, sino por la lucha de recursos muy escasos. Sobre la pregunta de por qu debemos ser ms respetuosos, puede darnos pie a una profunda discusin moral.
Evaluacin
Los criterios que seguiremos para saber si el alumnado ha logrado las metas, se basan en el propio desarrollo de las tareas: observacin de la participacin e inters.
Informes Greenpeace, Gua bsica sobre cambio climtico y cooperacin para el desarrollo, diciembre de 2006 http://www.greenpeace.org/espana/reports/gu-a-basica-sobre-cambio-clima (formato pdf) Greenpeace, Revolucin energtica. Perspectiva mundial de la energa renovable, enero de 2007 http://www.greenpeace.org/espana/reports/r-evoluci-n-energetica-persp (Formato pdf). Revistas El ecologista, n 51, Primavera de 2007 Ecologistas en Accin http://www.ecologistasenaccion.org/spip.php?artculo7398 Libros Adela Cortina, Por una tica del consumo, Taurus, Madrid, 2002. Jan King y Malcom Slesser, No slo de dinero: la economa que precisa la Naturaleza, Icaria/Intermn Oxfam, Barcelona, 2006.
Movimiento clima: <<El mundo est en tus manos>>. Iniciativa de diferentes organizaciones sociales para combatir el cambio climtico.
EDUCACIN EN VALORES
Campaas
http://www.movimientoclima.org/ Recursos didcticos Nos salvar Kioto? Intermn Oxfam, Global express, <<La actualidad en el aula>>. http://www.intermonoxfam.org/page.asp?id=1642 Exposicin sobre el cambio climtico. Ecologistas en Accin: http://www.ecologistasenaccion.org/spip.php?artculo1809 10 consejos contra el cambio climtico. Ecologistas en Accin: http://www.ecologistasenaccion.org/spip.php?artculo4517
UNIDAD 5
El agua: derecho y necesidad de las personas
Objetivos
Reexionar sobre la necesidad del agua para el desarrollo de una vida digna y sana. Analizar las consecuencias que comporta la falta de agua. Tomar conciencia de que, a pesar de ser una necesidad, muchas personas carecen de acceso al agua potable. Asumir que el agua es un bien necesario y comn y debemos consumirla de manera responsable. Practicar un consumo responsable del agua.
Temporalizacin
Dos sesiones.
Orientaciones
La unidad empieza con una serie de cuestiones sobre qu es y qu signica el acceso al agua potable. Posiblemente algunos de nuestros alumnos pensarn que hay mucha agua en el planeta y es un recurso inagotable, sin embargo no basta con tener agua. En este punto los alumnos han tenido que asumir que la falta de agua produce enfermedades, muertes, falta de escolarizacin, y a nivel econmico, una agricultura deciente, una industria poco desarrollada, etc. Por todo esto el Comit de las Naciones Unidas de Derechos Econmicos, Sociales y Culturales, reconoci el acceso al agua como un Derecho Fundamental para la vida. El reconocimiento de este derecho implica la adopcin por parte de los pases rmantes de una serie de medidas con respecto a sus polticas del agua, gestin de agua residuales, etc. Los alumnos podran tratar de informarse sobre la gestin del agua en su localidad, cmo se gestionan los residuos, cmo se reparte el consumo, etc. (estara bien realizar una visita a una planta de potabilizacin de agua). Tambin seria necesrio insistir en que no solo los polticos deben desarrollar polticas adecuadas del agua, sino que ellos tambin deben contribuir realizando un consumo responsable. Esto es lo que se quiere propiciar con las actividades. El objetivo nal, es ir formando ciudadanos responsables, solidarios y activos.
EDUCACIN EN VALORES
Informes Emmett, Bethan, De inters pblico: Salud, educacin, agua y saneamiento para todos, Intermon Oxfam, septiembre de 2006. Sitio web: http://www.intermonoxfam.org/page.asp?id=389 Libros IRC International Water and Sentation Center, Cuentos del mundo del agua, Intermn Oxfam, 2006. Riccardo Petrella, El maniesto del agua, Intermn Oxfam, 2002. Maggie Black, El secuestro del agua. La mala gestin de los recursos hdricos, Intermn Oxfam, 2005. Recursos didcticos Gemma Roset (Geokos), Propuesta didctica: Agua y desarrollo, Intermn Oxfam. http://www.intermonoxfam.org/page.asp?id=2285&idioma=1 Monogrco Una vacuna contra la pobreza, Intermn Oxfam 2006. http://www.intermonoxfam.org/educar/monogracos Monogrco Servicios bsicos para todos, Intermn Oxfam 2002. http://www.intermonoxfam.org/educar/monogracos
UNIDAD 6
Diamantes limpios de conictos
Objetivos
Identicar el control de recursos naturales como una de las causas de las guerras posteriores a la guerra fra. Reconocer la corresponsabilidad de las empresas del Norte enriquecido y de los consumidores nales a mantener estas situaciones.
Temporalizacin
Dos sesiones.
Orientaciones
Si bien no todas las piedras preciosas se obtienen con explotacin y sufrimiento, hay una buena cantidad de ellas que s van asociadas a estas lacras. Tomamos como ejemplo los diamantes en frica, pero podra extenderse a otros recursos naturales en otras partes del planeta. Nosotros como consumidores solo vemos el producto nal en las tiendas. Pero no podemos ignorar la triste historia que trae consigo esta piedra preciosa. Si se reduce la demanda, la oferta se adeca, tambin se reduce (esto es lo que se nos dice).
EDUCACIN EN VALORES
Guerras y recursos naturales: Uno de los ejemplos ms agrantes de esta dinmica ha sido el de los diamantes en los conictos armados de Sierra Leona, Repblica Democrtica del Congo y Angola. En la guerra de Sierra Leona (1991-2002) desempearon, sin duda, un papel central. El grupo armado de oposicin enfrentado al gobierno de Kabbah durante la dcada de 1990, el RUF, poda obtener armas y sostenerse mediante el control de los campos de diamantes, que otorgaban unos rditos anuales de entre 25 y 125 millones de dlares al ao. Las gemas, extradas por menores explotados y forzados a trabajar, viajaban a Blgica camuadas como piedras preciosas a travs de la Liberia de Taylor, de Guinea o de Gambia. El pillaje de este mineral tambin ha sido capital en los conictos que han azotado a la Repblica Democrtica del Congo (antigua Zaire) durante la dcada de 1990. Entre 1996 y 1997, el ADFL de Laurent Kabila, verdugo del histrico Mobutu Sese Seko, concedi la explotacin de extensas minas a cambio de apoyo militar a determinadas compaas. Las multinacionales De Beers, Anglo-American Corporation, Barrica Gold Corporation, Banro American Resources, American Mineral Fields o Bechtel Corporation, fueron las ms importantes. Durante la segunda guerra, iniciada en 1998, se ha producido un incremento de este expolio, as como del sufrimiento humano. En este mismo ao, las tropas ruandesas y ugandesas invadieron el pas en apoyo de los grupos que trataban de derrocar a Kabila, mientras que Angola, Zimbabue, Namibia y Chad proporcionaron tropas en apoyo al entonces mandatario congoleo. Segn estimaciones, ms de 100.000 efectivos
militares extranjeros llegaron a entrar en este pas. Aunque el motivo inicial de todas estos actores era principalmente geoestratgica y de seguridad, la oportunidad de saquear los recursos ingentes del pas (diamantes, oro, coltan, niobi, casiterita, cobalto, zinc o manganeso), que en un contexto de descontrol y falta de autoridad incentivaron esta dinmica. Pero la responsabilidad en el proceso de saqueo no solo debe recaer en los pases de la regin. Naciones Unidas ha certicado la implicacin de empresas belgas, holandesas, alemanas y suizas en el comercio ilegal del coltan, mientras que 34 compaas radicadas en Europa occidental, Canad, Malasia, India, Paquistan y Rusia, han sido acusadas de comercializar tambin con numerosos recursos. Finalmente, es tambin remarcable la importancia de los diamantes en el conicto de Angola (19752002), en el cual el grupo armado de oposicin UNITA consigui ms de 3.700 millones de dlares solo entre 1992 y 1998, procedentes de la comercializacin de los diamantes, con los que compraba armas y enriqueca el bolsillo de los principales cuadros militares del grupo. De este modo, a principio de la dcada de 1990, la UNITA controlaba un 90 % de los campos diamantferos, principalmente sitos al este del pas. Hasta 1999, ao que la empresa sudafricana De Beers cedi a las presiones internacionales, UNITA tena escasas dicultades a la hora de comercializar sus diamantes. Para la salida de las piedras, el grupo armado utiliz varias rutas que le ayudaron a esquivar el embargo impuesto por Naciones Unidas, siendo Burkina Faso (el ex Zaire de Mobutu) Togo y Ruanda los principales parasos para sus transacciones ilegales. Mientras, las armas procedan principalmente de Bulgaria y otros pases de Europa del Este.
De Beers, los diamantes y el Proceso de Kimberley: En 1999, el 4 % de los 6.600 millones de dlares facturados por esta empresa sudafricana, que controla el 70 % de la produccin del diamante, proceda directamente de pases en conicto armado, mientras un grupo de expertos de Naciones Unidas determin en el ao 2000 que el 20 % del comercio total de diamantes era de carcter ilcito. Los denominados diamantes de sangre (blood diamonds), apelativo que se le otorg a las piedras que tenan su origen en este tipo de contextos, llamaron la atencin de la comunidad internacional a nales de la dcada de 1990, al certicarse el papel decisivo que estaban teniendo en la alimentacin de muchos conictos armados. De este modo, algunos estados, representantes de la industria diamantfera y diversas ONG iniciaron el denominado Proceso de Kimberley, un conjunto de reuniones que desemboc en el establecimiento de un Sistema Internacional de Certicacin de Diamantes que tena como objetivo controlar la procedencia de las gemas, para as evitar la comercializacin de aquellas que tenan su origen en pases en conicto. Sin embargo, organizaciones como Global Witness han denunciado que, a pesar de la aparente buena voluntad, no existen por el momento mecanismos que veriquen la rigurosidad y la efectividad de la iniciativa. Lo que para UNITA eran los diamantes, para el gobierno de Jos Eduardo Dos Santos lo signic el petrleo, quien tambin lograba unos rditos de entre 2.000 y 3.000 millones de dlares por ao gracias a la implicacin de empresas como Chevron, Elf Aquitaine, BP o ExxonMobile. Segn la organizacin Global Witness, las transnacionales del petrleo se convirtieron en cmplices directas de la
perpetuacin de la guerra en Angola mediante la nanciacin de las necesidades del Ejecutivo angoleo. La literatura de la economa poltica de la guerra ha destapado el lugar que ocupa el continente africano en la otra cara de la economa mundial, aquella que remite a las redes internacionales criminales: redes que vinculan a los seores de la guerra africanos con los narcotracantes colombianos, las maas rusas, los talibanes de Afganistn o las bandas criminales de las ciudades norteamericanas. Y en la cual, no solo operan los malos del mundo, sino tambin importantes compaas internacionales aparentemente respetables. Adems, y lejos de caer en un ejercicio de demagogia, este anlisis tambin nos remite a la responsabilidad e implicacin implcitas que como consumidores del Primer Mundo podemos llegar a tener en un determinado contexto.
Campaas Armas bajo control: http://www.controlarms.org/es/ Libros Alberto D. Prieto, La ley del ms fuerte. Trampas e injusticias del comercio mundial, Intermn Oxfam, <<Documentos 19>>. Fatoumata Jawara y Aileen Kwa, Tras las bambalinas de la OMC, Intermn Oxfam, 2005, <<Libros de encuentro>>. Recursos didcticos DENIP. Da escolar de la no violencia y la paz: http://www.intermonoxfam.org/page.asp?id=2217&idioma=1 Actividades: La familia de Yusuf y La agencia de viajes Anlisis de conictos. Grandes lagos, Repblica Democrtica del Congo. http://www.ub.es/solidaritat/observatori/esp/lagos/analisi.htm Maleta pedaggica: Por un Comercio con Justicia para secundaria, Intermn Oxfam. Contiene: dossier informativo: La ley del ms fuerte, vdeo: Comercio con justicia, cuaderno de trabajo: 7 + 3 = 1. Las trampas del comercio internacional, gua didctica: 1er ciclo y 2 ciclo, juego interactivo en CD: T decides! y carpeta de recursos: Muvete. Cambiemos las reglas. http://www.intermonoxfam.org/ page.asp?id=972 Literatura infantil y juvenil para la paz: Edualter, Red de recursos en educacin para la paz, el desarrollo y la interculturalidad. http://www.edualter.org
EDUCACIN EN VALORES
Juegos y dinmicas. Banco de recursos. Educacin para la paz. http://www.escolapau.org/castellano/programas/dinamicas.htm Construyamos la paz, Intermn Oxfam. http://www.intermonoxfam.org/page.asp?id=1398&idioma=1
UNIDAD 7
El siglo de la biotecnologa
Objetivos
Sera bueno que los alumnos y alumnas de estas edades puedan llegar a construirse una idea global sobre papel que la ciencia y los cientcos han tenido y tienen en la vida de los seres humanos. Adquirir conciencia de los problemas que pueden generar los usos indebidos de los conocimientos cientcos y convencerse de que estos han de estar al servicio de la superacin de los males que aigen al ser humano, a todos los seres humanos, en primer lugar, a los ms desfavorecidos. Aprender a debatir para construir ideas propias y fuertes basadas en argumentaciones razonables desde la solidaridad con las vctimas de las desigualdades. Aprender a desentraar y a desenmascarar los engaos de los mensajes publicitarios. Aprender a trabajar en grupo.
Temporalizacin
Necesitaremos una sesin para el desarrollo de las dos primeras actividades. En una segunda sesin haremos el trabajo sobre la publicidad, que podra prolongarse en otra si algn grupo no hubiera acabado sus carteles. Si fuera posible los grupos pueden nalizar el trabajo en horario no escolar.
Orientaciones
A pesar de su complejidad, es relativamente fcil desarrollar los contenidos de esta unidad trabajando algunos de los conceptos-clave que contempla: biotecnologa, manipulacin gentica, ADN, bebs a la carta, clonacin, medicina gentica, productos transgnicos, patentes, mensajes publicitarios Sin embargo, dada la problemtica que se plantea, la propuesta educativa debera hacerse desde un enfoque prctico que respetara un cierto desarrollo curricular centrado en la accin tica y en la accin social. No ha de olvidarse que, a pesar de la enorme presin social que ejercen los poderes que dominan la ciencia, las actividades escolares que proponemos tratan de incidir en una problemtica social relevante. Por todo esto, seria bueno intentar vertebrar una iniciativa de trabajo en comn del profesorado de diferentes departamentos, es en el estudio de estas problemticas globales donde adquiere sentido una transversalidad no como mera indicacin didctica, sino como un verdadero enfoque alternativo del currculum escolar. Si esto se nos hace imposible, al menos, el tema se presta a este enfoque desde nuestra propia disciplina cientca. Nuestra propuesta invita a la experimentacin de una metodologa que requiere, sobre todo, actitudes colaboracionistas entre el alumnado. Se plantea, adems, tener en cuenta: Las propias experiencias y referentes culturales del alumnado implicado.
EDUCACIN EN VALORES
El despliegue de estrategias diversicadas de intervencin para motivar e involucrar en los procesos de aprendizaje al conjunto de alumnos y alumnas en su diversidad. El uso de mtodos facilitadores de la interaccin y el intercambio de ideas, del dilogo y, en general, de un aprendizaje basado en la cooperacin entre iguales. En todo caso, una vez convencidos los profesores y profesoras de la necesidad de trabajar estos temas, la frmula ha de adaptarse a las posibilidades reales de cada uno en su contexto concreto de trabajo. Por su propia naturaleza, aisladamente o como parte de la unidad que acompaan, estas actividades pretenden desarrollar una secuencia formativa completa (actividades iniciales y de motivacin, actividades de desarrollo, actividades de sntesis y evaluacin). Representan, pues, una propuesta formativa que puede y debe ser modicada y recreada a la hora de incorporarla a nuestra prctica educativa. Una incorporacin que, en todo caso, debe ser siempre gradual y experimental, es decir, sometida al contexto y al anlisis del proceso. En denitiva, al cambio que la prctica demande.
Evaluacin
Por la propia naturaleza de las actividades contenidas en nuestra propuesta, se hace necesario: Sacar conclusiones de nuestras observaciones durante la participacin del alumnado en cada una de las actividades, especialmente en las cuales se basan en el debate y el intercambio de ideas. Aqu, la capacidad de argumentar, la expresin y manifestacin de las ideas, el respeto a las ajenas, etc. son elementos imprescindibles de valoracin del trabajo de cada alumna o alumno. Valoracin que debe completarse con la supervisin del cuaderno de trabajo del alumno o alumna. Valorar el trabajo en equipo. Es fcil hacer una evaluacin intuitiva de cada uno de los componentes del grupo sobre sus aportaciones al trabajo nal del equipo (Qu he hecho? Cmo lo he hecho? Qu he aprendido?). Esto los educa en la corresponsabilizacin y en la cooperacin. Hay mltiples frmulas de demostrar al alumnado que el trabajo del grupo se nutre de las aportaciones de cada uno y que sin estas y sin su implicacin en esta tarea, no es posible una evaluacin positiva del mismo. La misma frmula empleada en cada equipo (Qu hemos hecho? Cmo lo hemos hecho? Qu hemos aprendido?, etc.), puede aplicarse al grupo-clase. Si pretendiramos una valoracin ms detallada (cuantitativa y cualitativa) podramos acudir a un cuestionario abierto o a una prueba de aplicacin del aprendido con supuestos prcticos, la resolucin de los cuales el alumnado tiene que encarar personalmente.
Artculos Entrevista a Teresa Palomeque, profesora del rea de gentica de la Universidad de Jan, BBC Mundo-Ciencia y Tecnologa Cmo se realiza una clonacin? http://news.bbc.co.uk/spanish/forums/newsid_3674000/3674929.stm Implicaciones ticas http://news.bbc.co.uk/spanish/forums/newsid_3695000/3695113.stm Clulas madre, genoma humano: http://news.bbc.co.uk/spanish/forums/newsid_3715000/3715761.stm La agricultura transgnica no es sostenible: Entrevista con Lorna Haynes, titular de la Escuela de Ingeniera de Sistemas de la Universidad de los Andes, Mrida, Venezuela y coordinadora de RAPAL-VOZ (Red de Accin en Alternativas a los Agrotxics de Venezuela). http://news.bbc.co.uk//spanish/science/newsid_3769000/3769945.stm Libros Antn Novs, El hambre en el mundo y los alimentos transgnicos, Los libros de la catarata, 2005. Jorge Riechmann, Cultivos y alimentos transgnicos, Los libros de la catarata, Madrid, 2000.
EDUCACIN EN VALORES
UNIDAD 8
Las patentes y el derecho a la salud de las personas
Objetivos
Profundizar en las causas del desequilibrio existente en el mundo en la lucha contra las enfermedades, as como el acceso a la sanidad y a los medicamentos. Investigar el papel de las multinacionales farmacuticas en el acceso a los medicamentos, averiguando cules son sus benecios econmicos y cmo se anteponen estos a los de las personas. Sealar la importancia del derecho bsico a la salud de las personas, cmo se trata de garantizar a travs de los Organismos Internacionales (OMC, ONU,) gracias a la movilizacin de muchos ciudadanos y ciudadanas en todo el mundo. Tambin la importancia de las normas y la vigilancia exhaustiva de su cumplimiento. Invitar a la accin y participacin ciudadana como instrumento esencial para la transformacin de nuestro mundo.
Temporalizacin
El trabajo de todas las actividades, incluida la pelcula, exigira en torno a cuatro sesiones, pero es cierto que la unidad permite seleccionar algunas actividades en funcin del inters y la disposicin de tiempo.
Orientaciones
La primera de las actividades pretende ser el punto de partida de la situacin de nuestros alumnos y alumnas comparando su acceso a la salud frente a la de una persona que vive en un pas empobrecido. El objetivo es que se puedan poner en el lugar del otro y experimenten cul es la realidad a la que se enfrenta una persona como ellos, que ha nacido a unos cuntos kilmetros ms al sur. Es importante trabajar esta empata comentando con el grupo-clase un poco cada una de las cartillas sanitarias. Destacad las diferencias y mostrdselas para que se den cuenta de la realidad a la cual se enfrentan millones de personas en todo el mundo. Tambin es muy aconsejable hacer aorar los sentimientos de nuestras alumnas y alumnos, preguntndoles cmo se sentiran de estar en la situacin de Elayan. Seguidamente se propone investigar cul es la situacin social de la enfermedad en el mundo, usando las estadsticas que se facilitan. El anlisis de estos datos en grupo nos permitir tener una radiografa de la situacin, que ser conveniente aprovechar para sacar una serie de conclusiones que nos permitan introducirnos en el anlisis de las causas de la desigualdad en las afecciones de las enfermedades y sus consecuencias. Si es necesario estimular el comentario de los resultados y la deduccin de conclusiones se pueden plantear cuestiones como: Afectan de igual forma las enfermedades en los pases ricos que en los empobrecidos? Cuntas de las enfermedades seran evitables y de qu
dependen, en general, que lo sean? Podra servir este anlisis para comparar una zona marginal de nuestro pas y lo que ocurre en un pas empobrecido? Habra alguna diferencia? Una vez que se ha visto el desequilibrio mundial de la salud, damos un paso ms al acercarnos a la realidad del acceso a los medicamentos para todas las personas, ponindose de maniesto el carcter problemtico de tal acceso, cuando los medicamentos son un gran negocio que mueve un sector industrial de los ms importantes en el mundo, tanto por el volumen de produccin como de benecios. Asimismo, se aborda el tema de las patentes y los genricos, por lo que es muy conveniente aclarar bien estos conceptos y ver las diferentes argumentaciones que al respecto se pueden dar. Algunos datos para la reexin: solo el 20 % de lo que se paga por un medicamento corresponde a su coste de produccin; el 15 % se destina a cubrir la investigacin y desarrollo necesarios para la invencin de una nueva frmula, y casi el 40 % se destina a publicidad, marketing y difusin. Esto supone que entorno al 30 % de lo que pagamos se embolsan como benecios. Las empresas farmacuticas deenden, sin excepcin, las patentes, con vigencia para unos 20 aos, para recuperar su inversin en investigacin y, as, garantizar la futura I+D (Investigacin y Desarrollo). Sin embargo, gran parte de esta inversin sirve, simplemente, para mejorar ligeramente la composicin, a veces para renovar la patente a punto de caducar, o para hacer ms atractivos los productos en su forma, diseo o presentacin, o para hinchar la contabilidad de la empresa. Asimismo, no est claro qu cantidad invierte en I+D para tratar problemas de salud endmicos de los pases empobrecidos, admitiendo que este es mnimo por no ofrecer benecios. Finalmente, muchos de los nuevos descubrimientos se hacen con dinero pblico directa o indirectamente, aunque, despus, la patente es privada. Tambin, dejar constancia que la mayora de la investigacin es sobre enfermedades que afectan a los pases del primer Mundo, y en algunos casos pseudoenfermedades como son la alopecia; el envejecimiento de la piel; tratamientos dietticos para adelgazar;Para profundizar vase http://www.intermonoxfam. org/page.asp?id=454 La ltima actividad propone una investigacin del papel de las multinacionales farmacuticas en la accesibilidad de los medicamentos, especialmente entre los pases empobrecidos, a travs de un caso concreto de actualidad como es la demanda interpuesta por Novartis al gobierno indio por la utilizacin y comercializacin de genricos. Es mucha la documentacin que hay en lo que reere a esta polmica problemtica, especialmente en la pgina sealada de Intermn Oxfam (es recomendable el estudio Patentes contra pacientes, especialmente su resumen). Sin embargo, no nos resistimos a hacer aqu un pequeo compendio, que pretende sealar cul es la situacin de las empresas farmacuticas frente al derecho de las personas ms vulnerables del planeta. La famosa Declaracin de Doha fue un paso muy importante en la conquista de estos derechos, gracias a la multitudinaria movilizacin de la ciudadana mundial ante un hecho agrante como fue la demanda que las multinacionales farmacuticas presentaron al Estado por comprar genricos para el tratamiento del Sida de su poblacin (se calcula que para el 2010 la esperanza de vida de este pas baje en veinte aos a causa de los estragos que esta enfermedad est causando). Gracias a la presin que la opinin pblica ejerci en contra de las farmacuticas, estas se vieron obligadas a retirar la demanda. Seguidamente, en la reunin que mantuvo la OMC en Doha en el 2001, se acord que las normas para la proteccin
EDUCACIN EN VALORES
de la actividad intelectual (patentes) no habran de impedir a los pases proteger su salud pblica; se debera permitir la introduccin de genricos cuando los pases en desarrollo lo considerasen necesario para forzar la baja de los precios; y obligar a los miembros de la OMC a facilitar la exportacin de medicamentos genricos a todos los pases pobres con escasa produccin propia. En denitiva, pone algunas condiciones fundamentales para garantizar el acceso de medicamentos ms baratos (los genricos) a aquellos pases empobrecidos, incapaces de hacer llegar a la poblacin los medicamentos patentados por su elevado coste (un medicamento genrico llega a costar tres veces menos que el convencional patentado, a sabiendas de que en el precio del mismo, como hemos visto ms arriba, la parte que se destina a la investigacin propiamente es mnima (15 %). Pero todas estas buenas intenciones son sistemticamente incumplidas por los pases ricos, cuyos gobiernos, presionados por los grupos de presin farmacuticos, no cumplen con esta declaracin o mantienen una actitud beligerante, socavando el espritu y propsito de la misma. Un ejemplo claro, en este sentido, es el de la multinacional Novartis que ha demandado al gobierno Indio por comercializar su medicamento contra el cncer Gliver, aunque su intencin va ms all al denunciar la Ley India de patentes y su produccin de genricos. Es especialmente preocupante porque puede poner en peligro uno de los mercados de genricos ms importante para los pases empobrecidos como es el de India (que suministra ms del 60 % de los medicamentos esenciales que llegan a los pases del Sur para salvar la vida de millones de personas). Se naliza con una invitacin a protagonizar una accin en la cual la opinin pblica presione a la multinacional a retirar esta demanda, utilizando como gancho un personaje famoso que invita y presenta esta accin que pide la retirada de una denuncia que pone en peligro el acceso a los medicamentos de millones de personas por anteponer sus benecios a los derechos de las personas. Para profundizar en el anlisis del tema se recomienda la proyeccin de la pelcula El jardinero el (The constant gardener), Fernando Meirelles (director de La ciudad de Dios), Reino Unido (2005). Duracin: 129 min. Gnero: Drama, thriller. Intrpretes: Ralph Fiennes (Justin Quayle), Rachel Weisz (Tessa Quayle), Danny Huston (Sandy Woodrow), Bill Nighy (Sir Bernard Pellegrin), Pete Postlethwaite (Lorbeer), Bernard Otieno Oduor (Jomo), Donald Sumpter (Tim Donohue). Guin: Jeffrey Caine; basado en la novela de John Li Carr. Produccin: Simon Channing Williams. Msica: Alberto Iglesias. Fotografa: Csar Charlone. Montaje: Claire Simpson. Diseo de produccin: Mark Tildesley. Vestuario: Odile Dicks-Mireaux. SINOPSIS: En un remoto lugar al norte de Kenia, asesinan brutalmente a la activista ms entregada de la zona, la brillante y apasionada Tessa Quayle. Un mdico local que la acompaaba huye y todo parece apuntar hacia un crimen pasional. Sandy Woodrow, Sir Bernard Pellegrin y los otros miembros del Alto Comisionado Britnico estn convencidos de que el viudo de Tessa, el apacible y poco ambicioso Justin Quayle dejar el asunto en sus manos, pero estn muy equivocados. El equilibrio profesional del diplomtico ha basculado al perder a la mujer a la cual tanto estimaba. Estos dos seres tan opuestos se atraan mutuamente y disfrutaban de un feliz matrimonio. Los recuerdos de esta unin empujan a Justin a tomar una decisin por primera vez en su vida personal y profesional. Perseguido por los remordimientos y herido por los rumores de las supuestas indelidades de su esposa, Justin se sor264 Ciencias de la naturaleza 1. ESO
prende a s mismo lanzndose a una peligrosa odisea. Ha decidido limpiar el buen nombre de su mujer y acabar lo que ella empez. Para conseguirlo, ha de aprender a marchas forzadas cmo funciona la industria farmacutica, puesto que Tessa estaba a punto de descubrir un escndalo, y viajar por dos continentes en busca de la verdad. No tardar en darse cuenta de la existencia de una conspiracin tan letal como comn que se ha cobrado la vida de inocentes y pondr la suya en peligro. Algunas de las siguientes preguntas pueden ayudar para la reexin y el trabajo de la pelcula: 1. Resume en unas lneas el argumento de la pelcula. 2. Describe el papel de cada uno de los protagonistas, especialmente el embajador y su mujer, el mdico y los encubridores de la empresa. 3. Es lcito, a favor del progreso, utilizar a las personas para los ensayos cientcos? Qu casos te pareceran razonables? Se ajustan al que hacen en la pelcula? Por qu? 4. Cules son los argumentos de cada uno para justicar sus actuaciones? 5. Qu cambios se pueden ver en la postura e ideas de los personajes?
Informes Monogrco Medicamentos y desarrollo, Medicos Mundi, 2004. http://www.medicusmundi.es/pub/MedicamentosyDesarrollo.pdf Campaas Comercio con justicia (patentes) http://www.comercioconjusticia.org/index.php?le=19032002144135.htm&cat=2&subcat=4&select=1 Caso Novartis: Intermn Oxfam y Mdicos Sin Fronteras http://www.intermonoxfam.org/page.asp?id=2626&idioma=1 Recursos didcticos Monogrco: Servicios bsicos para todos, Intermn Oxfam, http://www.intermonoxfam.org/page.asp?id=9&idioma=1
EDUCACIN EN VALORES
UNIDAD 9
La alimentacin en un mundo globalizado
Objetivos
Constatar las causas de nuestros hbitos alimentarios y su importancia para tener una vida saludable. Reexionar sobre las grandes contradicciones de nuestro mundo en un aspecto tan bsico como el de la alimentacin, de forma que nos damos cuenta a travs de este tema del profundo desequilibrio que se produce en nuestro mundo. Descubrir qu se esconde detrs de la comida basura, as como identicarla como paradigma de la globalizacin econmica que se nos impone y las consecuencias de la cual excluyen a miles de personas en todo el mundo. Fomentar la participacin en propuestas de cambio a favor de un mundo ms justo en el cual los recursos, los bienes y el poder estn distribuidos de forma ms equitativa y sean mecanismos verdaderamente democrticos que controlen la vida de las personas y no grupos de poder e intereses eminentemente econmicos.
Temporalizacin
El trabajo de todas las actividades, incluida la pelcula, exigira en torno a cuatro sesiones, pero es cierto que la unidad permite seleccionar algunas actividades en funcin del inters y la disposicin de tiempo.
Orientaciones
Partiremos del ejercicio de construir el men de cada cual y analizar las caloras que este representa, con el n de ver en qu momento la dieta est desequilibrada y qu alimentos provocan tal desequilibrio. Es muy importante evitar que en el anlisis de los resultados se utilicen estereotipos y comentarios que puedan herir sensibilidades, por lo que ser necesario dirigir bien la actividad y destacar especialmente la adquisicin de hbitos alimentarios saludables y recordar que todos somos distintos y la pluralidad es positiva, tambin en los cuerpos (recordad como los cnones de belleza cambian en diferentes pocas y culturas). Por otra parte, en el debate se puede hacer referencia al fuerte desequilibrio que existe en el mundo referido a una parte minoritaria de la humanidad que tiene sobrealimentacin, mientras la otra parte, mayoritaria, tiene desnutricin: unos tiran la comida mientras otros muchos mueren de hambre (es un pastel muy mal repartido). Y todava algunos se atreven a mantener que no hay alimentos para todo el mundo. Con intencin de seguir y profundizar en las causas de este ltimo anlisis nos ha parecido claricador usar uno de los paradigmas de la comida basura: las hamburguesas, etc., para ejemplicar, por una parte, uno de los alimentos poco saludables, pero tambin los efectos perversos de una globalizacin econmica insensible al sufrimiento de las personas y de
nuestra Madre Tierra. Es importante que nuestros alumnos y alumnas se den cuenta que detrs de muchos actos de la vida cotidiana se esconde la explicacin de muchos de los fenmenos injustos que se suceden en nuestro planeta y que en la mayora de los casos se esconde la mano humana. Pero tambin que hay forma de cambiar las cosas, simplemente divulgando estas informaciones que normalmente se encuentra ocultas o se dan de forma bastante aislada y parcial, as como tomar buena nota para cada uno de nosotros mismos. Por si acaso pensis que los argumentos recogidos no son sucientes para cambiar de hbitos, os recomendamos que pongis el documental y propongis el debate y las conclusiones del mismo, introduciendo elementos de anlisis como: Sealar aspectos fundamentales que rebelan sobre la multinacional de las hamburguesas. Reexionar sobre el carcter planetario de este tipo de comida, as como de los factores que hacen de estos restaurantes un reclamo irresistible, sobre todo para la poblacin infantil y juvenil. El problema de hasta qu punto se puede poner en juego la vida de su protagonista con un experimento como este tipo de comida. Investigar cules son los argumentos que esta multinacional ha desarrollado para defenderse de esta incuestionable crtica. Super Size Me, Morgan Spurlock, EE.UU., 2004. Duracin: 96 min. Gnero: documental. Intervencin: Ralph Fiennes (Justin Quayle), Rachel Weisz (Tessa Quayle), Danny Huston (Sandy Woodrow), Bill Nighy (Sir Bernard Pellegrin), Pete Postlethwaite (Lorbeer), Bernard Otieno Oduor (Jomo), Donald Sumpter (Tim Donohue). Guin: Jeffrey Caine; basada en la novela de John Li Carr. Produccin: Simon Channing Williams. Produccin: Morgan Spurlock. Msica: Steve Horowitz y Michael Parrish. Fotografa: Scott Ambrozy. Montaje: Stela Georgieva y Julie Bob Lombardi. Direccin artstica: Joe the Artist. Estrena en EE.UU.: 7 de mayo 2004. Estreno en Espaa: 15 de octubre 2004. Sinopsis: La obesidad y el exceso de grasa en el primer mundo, abanderado por EE.UU. es un grave problema, al que Spurlock quiso ponerle rostro y busc sus causas plantendose el siguiente dilema: es un problema de autocontrol, o tienen la culpa las empresas? Spurlock se ech a la carretera y entrevist a expertos de veinte ciudades de Estados Unidos, tambin Houston, la ciudad ms obesa de Amrica (que actualmente es Detroit). Directores de salud pblica, profesores de gimnasia, cocineros, nios, gobernantes, legisladores, expusieron sus investigaciones, sus opiniones y las reacciones viscerales que despierta en ellos el constante aumento del volumen corporal del pueblo norteamericano. Tras esta documentacin, Spurlock realiza un experimento de caractersticas excepcionales, al probar en carne propia los efectos de la comida rpida sobre el cuerpo humano, ms concretamente los productos que ofreca McDonalds en sus restaurantes. Durante treinta das consecutivos, Spurlock se aliment a base de Cheeseburgers, Bic Macs y McNuggets, subsistiendo con los productos de su men. Las consecuencias aunque se pueden imaginar, parecen increbles: debido al consumo de
EDUCACIN EN VALORES
fritos y alimentos ricos en sodio, aumentaron sus niveles de colesterol y sodio, y lo que empez siendo un experimento divertido y desenfadado se convirti en un problema grave para el hasta entonces envidiable estado de salud de Morgan Spurlock. Sus familiares y amigos temieron en algn momento por su vida e integridad fsica. A esta vorgine alimentaria de un mes de duracin acompaa una serie de aclaratorias y sinceras entrevistas con los mejores profesionales mdicos y sanitarios, con ejecutivos de publicidad y marketing y con adolescentes norteamericanos.
Artculos Ingesta de caloras recomendadas sobre la base de las medias de alturas y pesos. http://www.uned.es/pea-nutricion-y-dietetica-I/guia/guianutr/tablcalo.htm Cuanto cuesta t hamburguesa?, Rebelin Ecolgica. http://www.rebelion.org/ecologia/mcdonalds231100.htm
UNIDAD 10
Flores Carnivoras
Objetivos
Identicar a las mujeres como las grandes perdedoras en este mundo desigual. Constatar que, en la mayora de los pases empobrecidos, el trabajo femenino es la base de los ingresos familiares. Descubrir que la explotacin del trabajo femenino se produce al mismo tiempo que el desprecio por las condiciones medioambientales. Ser consciente de que estas situaciones se dan por y porque las grandes empresas incrementen sus benecios.
Temporalizacin
Una sesin.
Orientaciones
Iniciaremos el trabajo con una lectura colectiva comentada del texto. Las ideas que se van desgranando pueden ser fcilmente entendidas. Las dos primeras preguntas que se plantean pretenden poner de maniesto de qu manera las grandes empresas trasladan su produccin hacias donde la mano de obra es barata, donde existe una legislacin medioambiental permisiva y, al mismo tiempo la regulacin laboral es mnima o inexistente. Todo esto les permite reducir al mnimo sus costes para obtener el mximo de benecio, aunque esto comporte explotacin de trabajadores. Con las ltimas preguntas, bsicamente, se quiere mostrar la imposibilidad de la protagonista por conseguir los recursos que le permitan cubrir las necesidades bsicas de su familia, por ms que dedica una enorme cantidad de horas al trabajo asalariado. Habramos de ayudar al alumnado a pensar que solo existe una posibilidad matemtica para que le salgan las cuentas: renunciar a alguno de sus gastos. Aqu podemos abrir un pequeo debate sobre cmo hacerlo. Seguramente abandonar la escuela o posponer la visita al mdico sean las salidas ms inmediatas. En todo caso se trata de valorar que se est, prcticamente, en un callejn sin salida. Sin embargo podemos estimular al alumnado para que vaya ms all y plantee otras salidas, aunque desde luego no sean a corto plazo, como son organizarse junto con otras trabajadoras para reivindicar mejoras laborales y salariales.
EDUCACIN EN VALORES
Libros Adela Cortina, Por una tica del consumo, Taurus, 2002. Santiago Martnez-Orozco, Comercio justo, consumo responsable, Intermn Oxfam, Documentos, 2000. Alberto D. Prieto, La ley del ms fuerte. Trampas e injusticias del comercio mundial, Intermn Oxfam, Documentos, 2003. Nikki van der Gaag, En lucha. Las mujeres y sus derechos. Intermn Oxfam. Dossiers para entender el mundo, 2005. Campaas Comerco con justicia, Intermn Oxfam. http://www.comercioconjusticia.como/es/index.htm Pginas web de organizaciones e instituciones relacionadas con la unidad didctica: Unin Nacional de Trabajadores de Flores Untraores: http://www.untraores.org Coordinadora Estatal de Comercio Justo: http://www.comerciojusto.org/es Observatorio de Multinacionales en Amrica Latina http://www.omal.info/www/article.php3?id_article=2 Declaracin de la Organizacin Internacional del Trabajo (OIT) relativa a los principios y derechos fundamentales en el trabajo: http://www.ilo.org/dyn/declaris/DECLARATIONWEB.INDEXPAGE?var_ language=SP Recursos didcticos Monogrco: En busca de la igualdad, Intermn Oxfam. http://www.intermonoxfam.org/page.asp?id=1182 Monogrco: Derechos laborales, Intermn Oxfam http://www.intermonoxfam.org/page.asp?id=1181 Edualter: http://www.edualter.org/material/consumo/maquilas.htm
Maleta pedaggica: Por un Comercio con Justicia para secundaria, Intermn Oxfam. Contiene: dossier informativo: La ley del ms fuerte, vdeo: Comercio con justicia, cuaderno de trabajo: 7 + 3 = 1. Las trampas del comercio internacional, gua didctica: 1er ciclo y 2 ciclo, juego interactivo en CD: T decides! y carpeta de recursos: Muvete. Cambiemos las reglas. http://www.intermonoxfam.org/ page.asp?id=972 Gua de recursos para el desarrollo: gnero. Coordinadora de ONG para el desarrollo-Espaa. http:// directorio-guia.congde.org/guiaderecursos/tematica.php?valor=Genero
EDUCACIN EN VALORES
UNIDAD 11
La Proteccin de la diversidad
Objetivos
Asumir que la biodiversidad es una riqueza comn que debemos tratar de conservar no solo para nosotros, sino para las generaciones futuras. Analizar las causas que conducen a la destruccin de hbitats y a la consiguiente prdida de biodiversidad. Reconocer en el entorno ms prximo algunas de las actuaciones humanas (industria, construccin, etc.), que destruyen zonas naturales. Conseguir una actitud crtica y activa en defensa de la riqueza natural que nos rodea. Desarrollar en nuestros alumnos la idea de que podemos gozar de una manera justa y solidaria de las riquezas naturales que compartimos.
Temporalizacin
Una o dos sesiones.
Orientaciones
Las cuestiones iniciales pretenden despertar en el alumno una actitud crtica de la tica de ciertas actividades humanas con respecto a la investigacin. Podra plantearse un debate sobre hasta dnde es vlido llegar bajo la bandera del avance cientco y plantear casos en los cuales los verdaderos motivos estn enmascarados (caza de ballenas, por ejemplo.) Es importante llamar la atencin sobre los conceptos de uso perdurable y desarrollo sostenible. Hemos de insistir que al ritmo actual de utilizacin indiscriminada de los recursos, las consecuencias pueden ser fatales y de este modo ir creando en nuestros alumnos una conciencia ecolgica, propiciando que puedan participar activamente en la cura de su entorno ms prximo haciendo un uso justo, respetuoso y solidario de la riqueza natural que nos rodea. Los alumnos pueden investigar en la web sobre el movimiento del uso prudente y buscar acciones que se estn llevando a cabo en algunas zonas del mundo para la proteccin de ciertos espacios naturales, quizs algunas de estas acciones pueden realizarlas ellos en el instituto o en la ciudad donde viven. Tambin es importante relacionar la destruccin de ciertos hbitats vitales, como la selva Amaznica, no solo con la prdida de biodiversidad, sino de formas de vida de tribus indgenas que se ven desplazados de sus pueblos y de sus actividades, la mayora de las veces relacionadas con el entorno, para ir a ciudades donde solamente encuentran pobreza.
En la parte nal de la unidad, al analizar las categoras de proteccin de espacios naturales y las condiciones que deben darse en cada uno de estos espacios, as como de las normas a seguir en cada uno de ellos, hemos de insistir de nuevo en la necesaria colaboracin de todos a la hora de disfrutar del bien comn que nos rodea. Al centrarnos en los parques naturales de Espaa, as como en las especies protegidas en nuestro pas, el problema es ms prximo y se puede plantear como la necesidad de cuidar lo que es nuestro.
Revistas El ecologista: http://www.ecologistaenaccion.org Recursos didcticos: Greenpeace: http://www.greenpeace.org/espana/ Unin Mundial para la Naturaleza: http://www.iucn.org/plaus/orma/index.shtml Inventario Nacional de Biodiversidad (Ministerio de Medio ambiente): http://www.mma.es/portal/secciones/biodiversidad/inventarios/inb/index.htm Biodiversidad en Amrica Latina: http://www.biodiversidadla.org GRAIN: http://www.grain.org/ Vidas en peligro. Convenio sobre la biodiversidad. Reportajes y anlisis sobre biodiversidad-Agencia de noticias-Interpress Service: http://www.ipsnoticias.net/_focus/biodiversidad/index.asp
EDUCACIN EN VALORES
Fichas de trabajo
UNIDAD 1
El poder de los sentimientos
Qu siento?
1. Imagina que hoy es un da normal en tu vida. No es ni tu aniversario, ni, aparentemente, tienes nada que celebrar. Pero cuando llegas a casa, tus padres te hacen un gran regalo: un ordenador que haca tiempo que deseabas. Puede que te emociones y que te quedes sin palabras, o que empieces a saltar de alegra o a besar a tus padres. Ahora imagina que, en lugar de un ordenador, te regalan un cachorro precioso. a) Describe brevemente cmo crees que reaccionaras.
b) Comenta con el resto de compaeros y compaeras las reacciones que has descrito.
2. Por grupos, cread un modelo de encuesta que os permita conocer mejor los sentimientos y la manera de ser de los otros. Debe ser breve, unas cuatro o cinco preguntas como, por ejemplo: Qu te da miedo? Qu te hace estar contento?, etc.
3. Haz esta encuesta al compaero o compaera que tengas a la izquierda. Con las respuestas que te haya dado, haz una breve descripcin y presntala al resto de la clase.
4. Observa atentamente las imgenes siguientes y contesta:
a) Indica qu situaciones representan. b) Qu te hacen sentir? Escrbelo, con una sola palabra, debajo de cada fotografa.
De dnde proceden las emociones?

Hace ms de un siglo hubo un accidente en Nueva Inglaterra (EE.UU.): durante la construccin de un ferrocarril se produjo una explosin que hizo volar una barra de hierro que hiri gravemente al capataz Phineas Cage en el lbulo frontal del cerebro. A pesar de la gravedad del accidente, Phineas Cage no muri, y a los pocos das, ya se haba recuperado. Pero aquel hombre nunca volvi a ser el mismo. Tena conciencia, inteligencia, hablaba y se mova perfectamente, pero su personalidad haba cambiado. Se haba vuelto caprichoso y era incapaz de contenerse o seguir un consejo cuando algo iba contra sus deseos (solo iba a lo suyo) y se haba vuelto ms violento. 5. Por qu crees que le cambi la manera de ser a Phileas Cage?
EDUCACIN EN VALORES
Mundo y emociones
La relacin que tienen las personas con el mundo se basa, principalmente, en las emociones, por eso es importante saber de dnde provienen. Las emociones son impulsos involuntarios que se originan en nuestro cerebro como respuesta a estmulos exteriores y que nos hacen experimentar sentimientos. Pero cada persona las experimenta de manera diferente, dependiendo de sus experiencias y conocimientos, su carcter y su situacin concreta. Para relacionarse con los compaeros, es muy importante saber expresarse e interpretar los signos de expresin emocional que se transmiten. Hay reacciones siolgicas automticas que delatan las propias emociones en momentos determinados (ponerse rojo, temblar, sudar, llorar, etc.), pero tambin se expresan a travs de gestos, miradas, expresiones de la cara, actitudes y palabras. 6. Pon a prueba tu capacidad de expresar emociones. Dibuja un emoticon que represente cmo te sientes hoy. Despus, explica a tus compaeros y compaeras porque lo has escogido.
7. Discuts sobre la importancia de saber expresar las propias emociones.
Fichas de trabajo
UNIDAD 2
A la bsqueda de un planeta nuevo
Fuera de la Tierra
Imagina que una catstrofe destruye la Tierra y todos los supervivientes, que proceden de diferentes lugares del mundo, de diferentes culturas, de diferentes clases sociales y que tienen cualidades, gustos, edades y aspectos fsicos muy variados, se renen para marchar en una nave que los llevar a otro planeta habitable. Ningn humano ha pisado nunca este lugar, por lo tanto, har falta empezar de cero y ponerse de acuerdo en cmo organizar la nueva sociedad.
Para empezar, lo ms importante que hace falta hacer es: Establecer unas normas bsicas, que rijan las relaciones entre la gente. Denir cules son las necesidades bsicas y cmo se cubrirn. Dar un nombre al nuevo planeta. Encontrar un lugar de asentamiento, que sea habitable para todo el mundo. 1. Dividos en ocho grupos, cada uno de los cuales representar uno de los grupos denidos ms abajo. Debis pensar y denir los cuatro puntos anteriores. Cuando lleguis a un acuerdo, escribid vuestras conclusiones y nombrad un portavoz, que ser el encargado de exponerlas al resto de compaeros. Debis tener claros los argumentos que os han llevado a tomar cada decisin. Os puede servir pensar en el mundo que habis dejado atrs, en aquello que funcionaba y aquello que no, a nivel social, econmico, medioambiental, etc. Nombre del grupo: .. Portavoz del grupo: Nombre propuesto para el planeta: ... Apuntes:
3. Es necesario llegar a un acuerdo para que este mundo nuevo sea un lugar digno para todos sus habitantes.
EDUCACIN EN VALORES
2. Cuando todos los grupos hayan presentado sus ideas, iniciad una discusin. Si os quedis sin argumentos por defender una de vuestras decisiones, asumid la que os convenza ms de los otros grupos.
Los grupos
Grupo 1. Pitgoras Sois intelectuales y devoradores de libros. Poco hbiles para las manualidades. Siempre buscis una explicacin a todo lo que pasa. Consideris que las emociones y los sentimientos son secundarios. Vuestras nicas preocupaciones son el conocimiento y el saber. Nunca os habis preocupado demasiado de las cosas de la vida cotidiana, como conseguir comida, lugar donde dormir, etc. Tampoco habis cultivado demasiado las relaciones sociales. Consideris muy importante hacer descubrimientos para mejorar la calidad de vida de las personas. Grupo 2. Manitas Sois muy hbiles para construir y arreglar artefactos. Os cuesta estar sentados ms de cinco minutos leyendo o relajados. Sois muy trabajadores, aunque valoris mucho vuestro tiempo libre, puesto que cuando vivais en la Tierra os toc hacer jornadas de trabajo interminables y en tan malas condiciones que, incluso, alguna vez haban hecho peligrar vuestras vidas. Tenis claro que no queris volver a trabajar bajo las rdenes de nadie. Sois apasionados y segus mucho vuestros sentimientos. Os gusta ayudar a los otros. Grupo 3. Bereberes Habis vivido siempre al aire libre, habis ido siempre adnde habis querido y sois capaces de sobrevivir con lo que os proporciona la natura. Sois autosucientes. No necesitis grandes lujos. Entre vosotros y la natura hay una relacin de armona y entendimiento. Respetis el medio ambiente y siempre habis sido nmadas. Os encanta conversar tranquilamente con los amigos y lo comparts todo. Grupo 4. Colegas Sois gente joven, muy impulsiva, con mucha energa y entusiasmo. Esto os ha llevado, ms de una vez, a tomar decisiones apresuradas que no siempre han sido las ms correctas. Os preocupa mucho vuestro cuerpo y vuestro aspecto. Vivs el presente y no pensis demasiado en el futuro. Sois materialistas, valoris lo que podis ver y tocar, y lo que os proporciona un benecio. Pensis mucho en vuestros intereses. Sois individualistas. Grupo 5. Urbanitas Vivais en grandes ciudades donde os era fcil acceder a productos de toda clase. Acostumbrabais comprar en grandes almacenes. No estabais en contacto con la natura y nunca os ha preocupado demasiado el medio ambiente. Os gusta estar siempre localizables y no sabis vivir sin mvil. Vuestra experiencia ms importante de vida en comunidad era la comunidad de vecinos, con quien no tenais demasiada relacin. Valoris mucho a la familia, a pesar de que los horarios que tenais en la Tierra no os permitan compartir demasiados momentos. La mayora estis divorciados. Sois individualistas.
Grupo 6. Jubilados Sois gente mayor, con mucha experiencia. Habis vivido en pocas de guerra, hambre y, despus, de democracia. No estis al da de las nuevas tecnologas y os cuesta cambiar vuestra rutina. Para vosotros la familia es muy importante. Tenis problemas fsicos que os impiden hacer grandes esfuerzos. Os gustara que todo continuara como estaba. No os gustan demasiado los cambios. Grupo 7. Dalais Vuestra vida es bsicamente espiritual. Cultivis el alma y el autocontrol. Meditis para encontrar la paz interior. Os gusta el contacto con la naturaleza y relacionaros con todo tipo de personas. No sois amantes ni de las prisas ni de las grandes aglomeraciones de gente. Siempre buscis la armona con quienes os rodean. Grupo 8. Conciencia Sois gente muy concienciada y siempre habis estado vinculados a asociaciones que luchan para un futuro mejor, justo e igualitario. Valoris mucho la responsabilidad que tiene cada cual de los propios actos. Tenis en cuenta todos los aspectos y lo meditis todo mucho, antes de tomar una decisin importante. Tenis una visin crtica del mundo y de la realidad. Pensis que todos formamos parte de una comunidad y que, por tanto, lo que le pasa a uno, nos pasa a todos. Atencin! Cada alumno pertenece a un solo grupo
EDUCACIN EN VALORES
Fichas de trabajo
UNIDAD 3
Gaia: la madre Tierra
La hiptesis Gaia
En qu consiste la hiptesis Gaia? Se basa en la sencilla idea de considerar toda la Tierra como un ser vivo nico y gigantesco, un gran sistema que se autorregula. Esta idea puede considerarse arriesgada, por esto, cuando, el 1969, James Lovelock la present en el marco de unas jornadas cientcas, no convenci a nadie entre la comunidad cientca. Solo le apoy la biloga norteamericana Lynn Margulis. Lovelock introdujo su hiptesis con las siguientes palabras: La vida o la biosfera, regula o mantiene, por s misma, el clima y la composicin atmosfrica en un punto ptimo. Por qu puso este nombre a su teora? Gaia es el nombre, en griego antiguo, de la diosa griega que personica la Tierra: Gea. La imagen de la madre Tierra se encuentra presente en muchas culturas: la egipcia, la maya, la azteca, la griega, la romana, la china, etc. 1. Dividos en tantos grupos como culturas queris tratar. Habris de buscar, por grupos, las caractersticas que la diosa relacionada con la Tierra tena en la cultura que os ha tocado representar: mitos, genealoga, representacin fsica, funcin, importancia, etc. Con toda la informacin recogida podis confeccionar murales y explicarlo a los otros grupos.
Cmo surgi la hiptesis?

La idea surgi en el transcurso de una misin en la NASA que tena el propsito de buscar indicios de vida en Marte. Como ya debes saber, no se encontr ninguna prueba. Una de las razones de este hecho es que la atmsfera del planeta es radicalmente diferente de la nuestra. El envoltorio transparente de aire que hay en la Tierra es casi un milagro, una singularidad nica comparada con las atmsferas de los planetas vecinos. Pero, adems, la composicin de la atmsfera parece contradecir las leyes de la qumica. Es aqu donde Lovelock estableci una de las primeras evidencias de la intervencin de Gaia, del inujo que el hecho biolgico ejerce sobre el inorgnico. Si un planeta careciera de la actividad vital, la composicin de su atmsfera estara determinada por las leyes de la fsica y la qumica y se encontrara en equilibrio con la litosfera, como sucede en el resto de los planetas del sistema solar. Si albergara vida, esta se reejara en el no-equilibrio de su qumica atmosfrica. Por lo tanto, es la vida, la que mantiene las condiciones necesarias para su propio mantenimiento. La vida (toda la vida de la Tierra en su conjunto) interacciona y tiene capacidad para mantener su entorno de manera que sea posible la continuidad de su propia existencia. Si algn cambio ambiental la amenazara, esta actuara para contrarrestar ese cambio de manera parecida a
como acta un termostato cuando cambia el tiempo, encendiendo y apagando la calefaccin o el aire acondicionado para mantener una casa confortable. El trmino tcnico que se usa para designar la reaccin anterior ante los cambios es homeostasis. T mismo actas continuamente siguiendo este proceso: en verano, cuando hace calor, te pones ropa ms ligera; cuando sudas, bebes; si tienes fro, enciendes la calefaccin, etc. Todas estas acciones hacen que tu entorno sea ms favorable. 2. Manteniendo los mismos grupos de antes, investigad sobre los mecanismos de homeostasis referentes a: a) La constancia de la composicin atmosfrica. b) La constancia de la temperatura terrestre. c) El mantenimiento de la salinidad de mares y ocanos. d) El grado de acidez (pH) del aire, el agua y la tierra.
Nuestra especie y Gaia

Hasta ahora, Gaia nos ha protegido y proporcionado todo lo que hemos necesitado: calor, tierra, agua, aire, etc. Pero ha necesitado millones de aos para convertir lo que era un inerno inhabitable en un paraso de ocanos, montaas y oxgeno, superando un gran nmero de vicisitudes en forma de meteoritos, desplazamientos de continentes y glaciaciones brutales. Ahora, Gaia debe sufrir el maltrato de sus hijos, los seres humanos, a travs del efecto invernadero, el agujero de la capa de ozono, la lluvia cida, la prdida de la biodiversidad, etc. 3. Qu acciones del ser humano provocan alteraciones en los ecosistemas? Qu alteraciones?
EDUCACIN EN VALORES
4. Analiza la tabla siguiente: concentracin hace 100 aos (ppm) 290.000 900 285 0 concentracin aproximada actual (ppm) 370.000 1.700 310 3 Tiempo de estancias en la atmsfera (aos) 100 10 170 60-100
gas
dixido de carbono (CO2) metano (CH4) xido nitroso (N2O) clorouorocarbonos y halocarburos
a) A qu crees que se deba este aumento de la presencia de los gases de la tabla? 5. La actividad humana ha sido capaz de alterar los valores de las concentraciones de algunos gases que se han mantenido constantes durante millones de aos, cosa que ha llevado cada vez a ms cientcos a alertar sobre el cambio climtico. Busca qu pases producen ms emisiones de estos gases. 6. En estos ltimos aos se han producido varias catstrofes naturales, aunque no todas han sido causadas por las alteraciones atmosfricas derivadas de las acciones de los seres humanos. Afectan estas catstrofes del mismo modo a todos los pases? La Tierra est siendo permanentemente atacada y alterada, crees que esta alteracin es irreversible?
Gaia y los bosques

Segn la hiptesis Gaia, la Tierra puede recuperarse siempre que no se ataquen sus centros vitales: los bosques y arboledas y, sobre todo, los bosques tropicales de la selva amaznica. Hay una gran preocupacin con la conservacin de los bosques tropicales, puesto que, aparte de ser el hbitat de millones de especies de animales y vegetales (algunas de las cuales todava no han sido identicadas), se puede decir que son los pulmones de la Tierra. Estos bosques son, adems, cruciales para el mantenimiento del clima de la Tierra, porque funcionan como sumideros de dixido de carbono e impiden que este se acumule en la atmsfera. Sin embargo, cada ao se destruyen 9,6 millones de hectreas de bosques tropicales. Entre los aos 1960 y 1990, el 20 % de estos bosques (ms de 445 millones de hectreas, el equivalente a dos quintas partes del territorio continental de Estados Unidos) se ha dedicado a otros usos. 7. Qu factores son los causantes de la deforestacin? Una de las causas son los incendios. Busca noticias de los incendios que durante el verano suelen arrasar parte de nuestro pas. Cules son las causas de estos incendios? Qu porcentaje de bosques resulta afectado cada verano?
Fichas de trabajo
UNIDAD 4
Ranas, hormigas y elefantes
Ranas
Los seres humanos y sus gobiernos suelen reaccionar frente a hechos (desastres de Bhopal, Chernbil) pero no frente a los largos procesos que provocan estos desastres. Los bilogos conocen el experimento en el cual se coloca una rana en una cubeta con agua muy caliente. Esta, sensatamente, salta. Pero si se coloca la rana en una cubeta de agua fra que se va calentando despacio hasta llegar a la temperatura de ebullicin, la rana permanecer y, si no se interviene, se cocer viva, porque la naturaleza no lo ha dotado de los sentidos necesarios para captar las pequeas gradaciones de temperatura. Susan George, El Bumern de la deuda (fragmento adaptado).
Todos y todas somos conscientes de las advertencias que muchos estudios cientcos nos hacen: nuestras acciones estn modicando el clima terrestre de forma acelerada. A pesar de todo, seguimos sin recticar, sin saltar. Por qu nos comportamos como las ranas?
1. Reexiona durante tres minutos, si tu reaccin con relacin al cambio climtico es similar a la de las ranas con el agua caliente. Por qu tienes este comportamiento? Escribe las conclusiones a que llegues.
2. Despus, explica el que has escrito a tres o cuatro compaeros o compaeras de clase y elaborad un texto comn resumiendo vuestras ideas. Finalmente, haz lo mismo con el resto del grupo.
Hormigas y elefantes
Una de las consecuencias del cambio climtico es la subida del nivel del mar, provocada por el deshielo que se origina con el calentamiento del planeta. Se calcula que ms de 1.000 millones de personas viven a nivel del mar, sobre todo en pases empobrecidos y sin recursos. En Tuvalu, uno de los 50 Pases Menos Adelantados (PMA) del Mundo, ya empiezan a sufrir este fenmeno. Sus 11.500 habitantes han de abandonar el pas (nueve atolones coralinos del Pacco) porque el mar est inundndolo. La altura mxima de este pas es de 4,5 m. Han solicitado asilo en Australia o Nueva Zelanda (dos de los pases ms ricos de la zona), pero estos se niegan a acogerlos. Fuente: http://www.periodistadigital.com/object.php?o=22268.
EDUCACIN EN VALORES
3. Tito Teburoro, presidente de Kiribati (pas del ocano Pacco) describe as la situacin: Somos como unas hormigas que se albergan en una hoja que ota en un charco donde los elefantes van a beber y a jugar. El problema no reside en la conducta de las hormigas, sino en cmo establecer normas que obliguen a los elefantes a ser ms respetuosos. Fuente: Una bomba de tiempo, por Vandana Shiva www.tierramerica.net en el apartado Grandes Plumas. Tambin hay informacin a http://www.ifrc.org/sp/publicat/wdr2002/chapter4.asp a) Quines son las hormigas y quines los elefantes?
b) Qu normas sera necesario establecer para que los elefantes sean ms respetuosos?
c) Por qu motivo es necesario que sean ms respetuosos?
Fichas de trabajo
UNIDAD 5
El agua: derecho y necesidad de las personas
Los accesos al agua potable

Entre el 50 y el 65 % del cuerpo de una persona adulta est formado por agua. El cuerpo de un nio contiene, aproximadamente, un 75 % de agua. Una persona puede vivir unas cuantas semanas sin alimento, pero slo puede sobrevivir unos das sin agua. Aproximadamente el 25 % de la poblacin mundial que vive en ciudades de pases en vas de desarrollo, no tiene una fuente de agua potable cerca de sus hogares. 1. Investiga: a) Cmo se mide el acceso al agua potable?
b) En qu zonas hay dicultades para acceder al agua potable?
c) Qu signica que el agua sea potable?
Agua, pobreza y riqueza

Un estudio estadstico, hecho a partir de los datos de 147 pases, que clasica la situacin del agua segn cinco criterios recursos, acceso, capacidad, uso e impacto medioambiental, muestra que algunas de las naciones ms ricas del mundo, como Estados Unidos o Japn, quedan situados en los ltimos lugares, mientras que algunos pases en vaS de desarrollo se encuentran entre los diez mejores. La clasicacin se hace teniendo en cuenta el ndice de Pobreza del Agua (IPA), que distingue claramente los nexos entre pobreza, integridad ambiental, disponibilidad del agua y salud. El IPA demuestra que no es la cantidad de recursos disponibles, lo que determina los niveles de pobreza de un pas, sino la ecacia en el uso de estos recursos.
EDUCACIN EN VALORES
El agua potable
El agua potable es fundamental para la vida. Del mismo modo, todo el mundo necesita saneamiento bsico. Estos servicios son esenciales para la salud y la dignidad humanas. Sin embargo: Ms de 1.000 millones de personas carecen de acceso al agua potable, a pesar de que una persona necesita unos 20 litros de agua al da por satisfacer las necesidades metablicas, higinicas y domsticas. Ms de 2.500 millones de personas no disponen de un mtodo higinico para eliminar sus excrementos. El 90 % de las aguas sucias de las ciudades de los pases en vas de desarrollo se vierte, sin tratar, en lagos, ros y aguas costeras. Ms de una tercera parte de las enfermedades que se padecen en el mundo estn causadas por factores ambientales como el agua y el aire contaminados. Los nios y nias son especialmente vulnerables, puesto que, en proporcin a su peso, en la primera infancia, el ser humano debe respirar ms aire, beber ms agua y comer ms alimentos que cuando es adulto, por esto ingiere dosis mayores de elementos contaminantes. 2. Reexiona: a) Qu relacin hay entre el agua, el saneamiento y el VIH o sida?
b) Si utilizamos estircoles como fertilizante para estimular el crecimiento de las cosechas, por qu hemos de ir con cuidado de que no entren en contacto con el agua y la comida?
c) Investiga qu enfermedades causadas por el consumo de agua en mal estado siguen asolando algunas partes del mundo.
Compromiso por el agua

Hasta aqu habrs podido darte cuenta de que la falta de agua potable produce enfermedades, muertes por accidente cuando se va a buscar, falta de escolarizacin, prdida de dignidad humana, etc. Por todo esto, en el 2002, el Comit de Derechos Econmicos, Sociales y Culturales de las Naciones Unidas reconoci el acceso al agua como un derecho fundamental para la vida. El reconocimiento de este derecho implica, por parte de los gobiernos de los pases rmantes, respeto (obligacin), proteccin y cumplimiento (los estados tienen que adoptar las medidas necesarias para conseguir que todas las personas tengan acceso al agua). La mayor parte de las predicciones a medio y largo plazo muestran que la escasez de agua ser un problema cada vez ms importante, sobre todo para los pases en vas de desarrollo. Aparte de la carencia de disponibilidad, est el problema del deterioro del agua, que es responsabilidad de todo el mundo (la mayor parte del agua residual urbana e industrial se descarga directamente en los canales de drenaje y, a veces, se utiliza directamente para el riego, con consecuencias graves para la salud). El sector del agua forma parte del sistema global, y est condicionado por factores que afectan el orden internacional, como, por ejemplo, el incremento poblacional, la innovacin tecnolgica, la ampliacin del proceso de globalizacin, los cambios climticos, etc. Este recurso es absolutamente necesario para el ser humano: la escasez de agua incidir en una agricultura deciente, una industria poco desarrollada, una poblacin enferma, etc. La poltica del agua debe contemplar el desarrollo sostenible y equilibrado de las sociedades y la conservacin y proteccin del medio ambiente. El AGUA ES UN RECURSO QUE DEBEMOS COMPARTIR Y GESTIONAR CORRECTAMENTE. NOS DEBEMOS COMPROMETER A HACER UN USO ADECUADO. 3. Reexiona: a) Haz en una tabla un recuento de la cantidad de litros de agua que gastas en un da.
b) Propn acciones que puedes seguir, en casa, en la escuela, etc. para reducir el consumo de agua y ayudarte y ayudarnos a todos. (Recuerda que la mayor parte de la energa elctrica que llega a nuestras casas proviene de centrales hidroelctricas.)
EDUCACIN EN VALORES
c) Disead, entre toda la clase, una campaa de sensibilizacin para el ahorro de agua. Idead eslganes llamativos y carteles que llamen la atencin para que vuestro mensaje llegue a todo el mundo. Proponed medidas concretas que podis llevar a cabo en casa, en la escuela, etc.
Fichas de trabajo
UNIDAD 6
Diamantes limpios de conicto
Piedras no tan preciosas

Las piedras preciosas de las cuales nos habla la lectura y que gustan a tantas personas, a menudo estn manchadas de sangre y sufrimiento humano. Cada ao, la industria de diamantes produce unos 115 millones de quilates de diamantes sucios, con un valor aproximado en el mercado de 7.200 millones de euros. Se calcula que cerca del 10 % de este comercio, est centrado en la nanciacin de guerras. Los diamantes son fciles de transportar y ocultar, y tienen un valor estable en el mercado, esto los convierte en la mejor moneda de cambio para adquirir armas. El comercio ilcito de diamantes y la lucha para el control de terrenos diamantferos ha perpetuado guerras en pases como Angola, Liberia, Sierra Leona y la Repblica Democrtica del Congo.
1. Localiza, en el mapa, los pases citados:
2. Dividos en grupos de trabajo, buscad informacin sobre la situacin actual de los conictos en estos pases y poned en comn las informaciones obtenidas.
La situacin en Angola
Angola es el segundo pas productor de petrleo de frica y, dentro del mercado mundial, el proveedor del 80 % de diamantes de alta calidad. La riqueza generada por la extraccin de este mineral ha alimentado la guerra que ha enfrentado el gobierno angoleo del MPLA y la UNITA desde hace unos 30 aos. Mientras el MPLA ha resistido gracias a las rentas petroleras, la UNITA ha controlado buena parte de las regiones diamantferas. Pese a toda esta riqueza, apenas el 30 % de la poblacin dispone de servicios bsicos, como la ayuda sanitaria, y el 70 % no tiene acceso al agua potable. Durante los ltimos diez aos, el conicto ha causado ms de medio milln de muertes, cerca de 90.000 personas han resultado mutiladas por minas antipersonales y 3,8 millones de habitantes han tenido que abandonar sus hogares. El 25 % de la poblacin depende de la ayuda alimentaria internacional por subsistir. 3. Qu medidas propondras para ayudar a los pases empobrecidos, como es el caso de Angola?
Antes de llegar al destino nal, los diamantes pasan por los mercados internacionales de Amberes, Tel Aviv o Zurich. Espaa importa, cada ao, por un valor superior a 42 millones de euros, diamantes procedentes de estos mercados, cosa que hace imposible conocer su origen real. Segn el Banco Mundial, los pases que obtienen ms del 25 % de su Producto Interior Bruto (PIB) de la exportacin de productos sin procesar tienen cuatro veces ms posibilidades de sufrir una guerra civil. Algunos gobiernos y compaas transnacionales se convierten en cmplices de estas guerras a travs de la comercializacin de los productos. 4. En qu crees que se basa el Banco Mundial para defender estas ideas? Cmo se podra acabar con estas guerras civiles?
EDUCACIN EN VALORES
Fichas de trabajo
UNIDAD 7
El siglo de la biotecnologa
Los transgnicos
Un transgnico es un organismo que ha sido creado articialmente manipulando los genes; es un ser vivo que no existe en la naturaleza. Los partidarios de los transgnicos argumentan que estos organismos permitirn aumentar la resistencia de los cultivos y el rendimiento de las cosechas, y de esta manera ayudarn a reducir el hambre en el mundo. Tambin arman que no ha habido efectos adversos sobre las personas, los animales o el medio. Las organizaciones ecologistas piensan que estos cultivos son un peligro para el medio, puesto que incrementan el uso de txicos en la agricultura, la contaminacin gentica, la contaminacin del suelo, la prdida de la biodiversidad, el desarrollo de las resistencias de los insectos y de las malezas, o los efectos no deseados en otros organismos. Asociaciones de campesinos de pases en va de desarrollo arman que cuando se implantan las corporaciones que trabajan con transgnicos, provocan el abandono del campo de miles de familias labradoras y la prdida de las tierras.
Esto sucede hoy

En su declaracin sobre la biotecnologa, la FAO (Organizacin para la Alimentacin y la Agricultura) maniesta que: La ingeniera gentica puede contribuir a elevar la produccin y la productividad en la agricultura, la silvicultura y la pesca. Puede dar lugar a mayores rendimientos en tierras marginales de pases donde actualmente no se pueden cultivar alimentos sucientes para alimentar a sus poblaciones. Sin embargo, la FAO tambin reconoce la preocupacin por los riesgos potenciales que plantean algunos aspectos de la biotecnologa: Estos riesgos pueden clasicarse en dos categoras fundamentales: los efectos en la salud humana y en los animales, y las consecuencias ambientales. Hace falta actuar con precaucin para reducir los riesgos de transferir toxinas de una forma de vida a otra, de crear nuevas toxinas o de transferir compuestos alerggenos de una especie a otra, lo que podra acarrear reacciones alrgicas imprevisibles. Entre los riesgos para el medio ambiente es necesario sealar la posibilidad de cruzamientos exteriores que podran dar lugar, por ejemplo, al desarrollo de malezas ms agresivas o de parientes silvestres ms resistentes a las enfermedades o provocar tensiones ambientales, hechos que trastornaran el equilibrio del ecosistema. Tambin se puede perder la biodiversidad, por ejemplo, como consecuencia del desplazamiento de cultivos tradicionales por un pequeo nmero de cultivos modicados genticamente. Fuente: FAO. Declaracin de la FAO sobre biotecnologa.
1. De qu peligros habla la FAO?
Transgnicos y labradores
Hay otros peligros vinculados a la utilizacin de los cultivos transgnicos. A nales de marzo del 2001, Percy Schemeiser, un campesino canadiense, fue demandado por la empresa agrobiotecnolgica Monsanto. Es el primer agricultor que ha sido acusado por una transnacional por el hecho de utilizar ilegalmente sus semillas modicadas genticamente. La Monsanto encontr plantas de su variedad transgnica en las tierras de Schemeiser, aunque l siempre sostuvo que nunca plant las semillas, y argumentaba que el polen de las plantas transgnicas de un vecino haban contaminado sus cultivos. Los cultivos transgnicos son propiedad de la multinacional, el laboratorio, la universidad, etc. que los crea. Por lo tanto, el uso de este cultivo est sometido a las leyes sobre patentes y a las condiciones y precios establecidos por su propietario. La Corte Federal resolvi en la primera demanda a favor de la empresa, y en vez de investigar cmo se haba producido esta contaminacin (Schemeiser nunca haba comprado productos de la Monsanto), determin que la zona donde hubiera genes de la Monsanto se convertira en propiedad de la empresa. Font: Friends of the Earth Internacional. 2. Cules crees que pueden ser los intereses de las multinacionales en la extensin de este tipo de cultivos?
3. Qu consecuencias tiene para los agricultores la utilizacin de esta clase de semillas?
EDUCACIN EN VALORES
Sabas que...?
El mercado de semillas transgnicas est concentrado. A nales de la dcada de 1990, la Monsanto controlaba el 80 %, y cuatro empresas se repartan el resto: Aventis el 7 %, Syngenta el 5 %, Basf el 5 % y Dupont el 3 %. Font: Friends of the Earth Internacional. Un campesino canadiense que utiliza transgnicos debe pagar a la Monsanto 105 dlares canadienses por ao y por hectrea, que incluyen: la licencia (40 dlares), las semillas (45 dlares) y otros (20 dlares). Cuando los campesinos utilizan sus propias semillas solo gastan 12 dlares canadienses. Fuente: Greenpeace, Boletn 262, Mxico (19-11-2002). Actualmente, la investigacin biotecnolgica tiende a concentrarse en el sector privado y a orientarse hacia la agricultura en los pases con ingresos ms altos, donde hay poder adquisitivo para sus productos. Fuente: FAO. 4. Si este tipo de cultivo llega a todas partes, incluso a los lugares donde la situacin de los campesinos es difcil, se puede armar que la biotecnologa agrcola es una respuesta a las necesidades de los ms pobres? Justica tu respuesta.
Todos podemos hacer algo

Algunas organizaciones sociales creen que los consumidores tienen derecho a saber si consumen productos transgnicos. Por esta razn han presionado a los gobiernos para que se establezca una normativa que obligue a las empresas a especicar el contenido del producto en la etiqueta. La Unin Europea ha aprobado una normativa que obliga a las empresas a reejar claramente en el etiquetado de sus productos (no en letra pequea) que aquel alimento contiene o ha sido producido a partir de organismos modicados. Puedes encontrar ms informacin sobre la normativa en: http:// www.eurosur.org/somosmundo/informacion/transgenicos/etiquetado.htm Hay organizaciones que promueven otras formas de agricultura. Has odo hablar de la agricultura ecolgica? Hay diferentes iniciativas que promueven el cultivo ecolgico, crean cooperativas de consumo o deenden que los productos que se comercializan como ecolgicos realmente cumplan todos los requisitos para denirse as. 5. Consulta la losofa y el trabajo de estas organizaciones en las siguientes pginas web: Cooperativas y asociaciones: Direcciones de algunas cooperativas y asociaciones de consumo del Estado espaol: http://www. vidasana.org/varios/consumo_cooperativas.asp Campaa realizada por la Unin de Labradores, la Organizacin de Consumidores y Usuarios de Catalua (OCUC) y la Coordinadora de Cooperativas de Consumidores de Productos Ecolgicos (ECOCONSUM) para recoger rmas que obligue al gobierno a cambiar la legislacin, de forma que se prohba el uso del prejo bio- en los productos no ecolgicos. http://www.consumaseguridad.com/web/es/sociedad_y_consumo/ Red de semillas andaluza: http://www.redandaluzadesemillas.org/
EDUCACIN EN VALORES
Fichas de trabajo
UNIDAD 8
Las patentes y el derecho a la salud de las personas
Cmo es la salud en el mundo?

1. Completa tu carn de salud Mi carn sanitario ltima vacunacin: ________________________________ Enfermedades padecidas: ___________________________ Coste de la vacuna: ________________________________ Motivo de la ltima visita al mdico: ____________________ Nombre del mdico de cabecera: ____________________ Nmero pacientes que atiende: ___________________________ Hospital ms prximo: ______________________________ Distancia a la que se encuentra el hospital (km):____________ 2. Ahora, completa el carn de salud de Elayan a partir del texto siguiente: Elayan es una nia de once aos de Pune, una ciudad de la India. Su hermano se llama Aziz. Viven con el resto de la familia: los padres, los abuelos y cuatro hermanos ms, dos nios y dos nias. La hermana ms pequea muri de sarampin. Hace dos aos que la familia vino del campo porque tenan unas condiciones de vida muy difciles (los pocos productos que podan vender se los pagaban muy mal). La casa donde vive Elayan, como todas las del barrio, no tiene agua. Por este motivo, tiene que ir a buscarla lejos. Mediante una bomba de mano, la extrae de un pozo que no tiene ningn control sanitario, por lo que a menudo sale algo turbia. Pero, a pesar de todo, es el agua que todos los vecinos usan para beber, cocinar y baarse. En el barrio no hay ningn centro de salud. Cuando alguna persona se enferma, tiene que ir andando hasta el hospital ms prximo de la ciudad. Una vez all, deber hacer mucha cola para ser atendida, puesto que hay ms de 10.000 habitantes en la zona. Si le recetan medicamentos, o le tienen que administrar una vacuna, quizs no las pueda pagar. Esto es lo que le ocurri a Elayan: tuvo unas ebres muy altas y diarrea, anduvo 5 km hasta el hospital ms prximo, acompaada de su madre, Rahel. Hace un ao, les prometieron a los habitantes del barrio que construiran cloacas. Pero todava no han empezado las obras. Un poltico del ayuntamiento explic a los vecinos que el Gobierno no tiene dinero para traer agua corriente e instalar cloacas y hospitales, porque el pas debe muchos millones a los pases ricos, que presionan al Gobierno para que los devuelva. Mientras tanto, en el barrio, las aguas sucias se ltran y se mezclan con las limpias. Y dicen que, por esta razn, el agua de los pozos sale turbia y provoca muchas enfermedades.
ltima vacunacin: ________________________________ Enfermedades sufridas: ___________________________ Coste de la vacuna: ________________________________ Motivo de la ltima visita al mdico: ____________________ Nombre del mdico de cabecera: ____________________ Nmero pacientes que atiende: ___________________________ Hospital ms prximo: ______________________________ Distancia a que se encuentra el hospital (km):_____________ 3. Interpretad por grupos los siguientes datos de la distribucin de las enfermedades en el mundo, distinguiendo entre pases ricos (desarrollados) y empobrecidos (en vas de desarrollo). Comentadlo y sacad algunas conclusiones.
Sabas que...?
De los cerca de 57 millones de personas que murieron en el 2002, 10,5 millones eran nios menores de cinco aos (el 98 %, en pases en vas de desarrollo). En el 2002 murieron ms de cuatro millones de nios africanos, principalmente por afecciones perinatales, infecciones respiratorias, diarrea y malaria. En los pases desarrollados, ms del 60 % de las defunciones afectan a personas mayores de 70 aos, mientras que en los pases en vas de desarrollo este porcentaje se acerca al 30 %. En frica, solo 1 de cada 3 muertes en los adultos es provocada por enfermedades que no son de transmisin, mientras que en los pases desarrollados esta proporcin es de 9 de cada 10. Fuente: Informe sobre la salud en el mundo, OMS, 2003.
EDUCACIN EN VALORES
Todos podemos hacer algo...

4. Las personas antes que los benecios. a) Has odo hablar de las patentes? Explica qu son y para qu sirven.
b) Qu papel desempean en el negocio farmacutico?
c) Sabes cules son los benecios que logran las empresas farmacuticas? Investigad algunos datos econmicos de las multinacionales farmacuticas ms importantes del mundo (Roche, Pzer, Novartis).
d) La salud es uno de los derechos bsicos que tiene toda persona. Hay una estrecha relacin entre la salud y las medicinas. Te parece que toda persona, que lo necesite, debe tener acceso a los medicamentos? Crees que este derecho se garantiza a todo el mundo? Justica tu respuesta.
5. Ahora haremos algunos clculos a) Investiga cunto cuesta el tratamiento, por ejemplo, de una persona infectada por el VIH? Consideras que una persona con un sueldo medio puede afrontar los gastos de este tratamiento? Quin paga en nuestro pas este tratamiento? Y en los pases empobrecidos?
b) Sabes qu son los medicamentos genricos? Averigua la diferencia econmica de un tratamiento con genricos, contra el sida, para una persona en un ao.
6. Lee atentamente el titular de este diario e investiga qu es la Declaracin de Doha y por qu no se aplica. ESTAS MEDICINAS SALVARAN MILLONES DE VIDAS Farmacuticas y pases ricos impiden el acceso a medicamentos baratos a los pases del Sur La Declaracin de Doha, que permite acceder a los genricos, contina sin aplicarse. Novartis y Pzer denuncian a India y Filipinas para asegurarse los benecios. Fuente: El Mundo (Versin digital, 15-11-2006)
Y, t, qu opinas?
7. Consulta la pgina http://www.intermonoxfam.org/. Puedes dar tu opinin a las multinacionales farmacuticas para que permitan a los pases del sur producir y consumir medicamentos genricos. Entra a http://www.comercioconjusticia.org/ y acta. Mediante un diseo bien original podis difundir esta campaa para que llegue a toda la clase, o bien entre la gente de vuestro entorno (IES, barrio o pueblo, etc.).
EDUCACIN EN VALORES
Fichas de trabajo
UNIDAD 9
La alimentacin en un mundo globalizado
Y, t, qu comes?
1. Escribe el men de los alimentos que consumes habitualmente en un da cualquiera de la semana (no te olvides de ninguno, ni de las golosinas o de aquello que comes entre horas). Indica la cantidad aproximada. Almuerzo: Comer entre horas (maana): Comida: Merienda: Comer entre horas (tarde): Cena: Comer entre horas (noche): 2. Ahora, mediante una tabla de equivalencias, calcula el nmero de kcal total que corresponde al men que has confeccionado.
3. Sabes cul es la media de kcal recomendada para tu edad y peso? (Puedes consultarlo en la web: http://www.uned.es/pea-nutricion-y-dietetica-I/guia/guianutr/tablcalo.htm.
4. Menciona los alimentos de tu dieta que supongan un valor de kcal ms alto.
5. En grupos de 4 o 5, poned en comn y comparad vuestros mens e indicad las coincidencias y diferencias con respecto a los alimentos ms hipercalricos. Asimismo, haz una valoracin general de vuestra dieta de acuerdo con el criterio de equilibrio y salud. (Si no tienes claro cul es este criterio, pregntale a tu profesor o profesora.)
6. Cul es tu comida favorita? Aparte del sabor, por qu?
7. Seguramente, muchos de vosotros coincids en algunos alimentos. Por qu? El gusto lo tenemos desde que nacemos o lo adquirimos con la cultura y la sociedad donde vivimos? Alguien o algo puede modelar nuestro gusto?
Sabas qu...?
Un estudio aporta nuevos argumentos contra la comida rpida, puesto que se ha encontrado una relacin directa entre esta y el aumento de la obesidad. El estudio realizado por el Departamento de Medicina Preventiva y Salud Pblica de la Universidad de Navarra, y dirigido por el catedrtico Miguel ngel Martnez Gonzlez, ha sido publicado en la revista ms prestigiosa en el campo de la nutricin, American Journal of Clinical Nutrition. Se realiz a partir de 7.000 hombres y mujeres de mediana edad y se tuvieron en cuenta factores, como, por ejemplo, la ingesta diaria de caloras, el consumo de alcohol, la actividad fsica y el tabaquismo, entre otras. La conclusin ms importante a la qu se lleg, es que hay una relacin directa entre lo denominado comida rpida (refrescos, hamburguesas, pizzas, salchichas, etc.) y la obesidad. Adems, la ingesta de estos productos supone la ausencia de otros mucho ms sanos en la dieta, como son: pescados, frutas, verduras, cereales y lcteos. Esta relacin es tan directa, que el estudio considera la comida rpida un factor responsable de la epidemia de obesidad que amenaza gravemente la salud de los ciudadanos de Espaa y Europa, y que empez en Estados Unidos. Esta dieta no solamente aporta ms caloras que la mediterrnea la cual est siendo desplazada en nuestro pas, sino que tambin es de peor calidad: aporta exceso de grasas saturadas, le falta bra y abundan en ciertos azcares (en los refrescos) que favorecen la acumulacin de grasa. Fuente: Fundacin Eroski. En Amrica del Sur se arruinan anualmente unos 600 millones de toneladas de tierra frtil cultivable y un nmero indeterminado de selva virgen al ao, solo en explotaciones ganaderas relacionadas directamente con el ganado. En Costa Rica se talan 50.000 ha de selva virgen al ao con este objetivo. Segn al presidente de la Asociacin de Ganaderos de este pas, aproximadamente el 70 % de la carne que Costa Rica exporta anualmente a los EE.UU. (mayoritariamente), tiene como destino las multinacionales Burguer King y McDonalds. La gran extensin dedicada a las tierras de ganado y cultivos para occidente impide que las tierras frtiles sean utilizadas para cultivos autctonos, que sin duda, ayudaran a mitigar el hambre endmica en estos pases. Fuente: http://www.rebelion.org/ecologia/mcdonalds231100.htm Se recomienda la proyeccin del documental Super Size Me, de Morgan Spurlock (EE.UU., 2004).
EDUCACIN EN VALORES
8. Explicad, en unas cinco lneas, cules son las consecuencias de la globalizacin de la comida rpida para la Tierra, y cmo afecta a miles de personas en todas parte del mundo. Despus, exponed vuestras conclusiones a la clase.
Todos podemos hacer algo...

9. Una vez vistas las consecuencias de la globalizacin de la comida rpida, os proponemos que pensis y que digis qu podemos hacer cada uno de nosotros individualmente y todos juntos para evitar las consecuencias.
Fichas de trabajo
UNIDAD 10
Flores que devoran la vida
Flores que deboran la vida

Un ramo de ores es mucho ms que un regalo. Detrs de cada ramo procedente de Ecuador, Colombia, Kenia, Tanzania y otros pases, hay historias de explotacin, trabajo en condiciones precarias, exposicin a plaguicidas altamente txicos, explotacin infantil y represin laboral. Colombia, segundo pas exportador de ores (900 millones dlares exportados en el 2005), solamente detrs de Holanda, que destina sus mejores tierras (6.953 ha) para el cultivo intensivo de las ores destinadas a fechas especiales de los Estados Unidos, Europa y otros destinos del mundo. El 98 % de la produccin de ores de Colombia se exporta a travs de multinacionales como Dole Fresh Flowers o Splendor Flowers. En slo 24 horas, cada tallo es cortado, empaquetado y enviado a Miami en un avin de la empresa UPS con la temperatura controlada. La UPS inform que el ao pasado import ms de 14,8 millones de ores procedentes de pases como Colombia y Ecuador. La produccin de ores es una actividad con baja tecnicacin, que la mayor parte depende de los trabajadores y trabajadoras encargados de sembrar, cultivar, cuidar, fumigar, cortar y empaquetar el producto. En Colombia, esta actividad agrcola intensiva genera 111.000 puestos de trabajo directos, de los cuales el 89 % son operarios y, de estos, el 60 % son mujeres. La Organizacin Internacional del Trabajo (OIT) calcula que aproximadamente el 20 % de los que trabajan son nios. Cada trabajador o trabajadora cosecha, en un da normal, alrededor de 400 claveles. En das sealados como el de la Madre o el de San Valentn se llega al doble. Las ores recogidas en un da se venden en Europa o los EE.UU. por unos 600 u 800 dlares, mientras que este trabajador gana solamente unos 2 dlares. Las mujeres embarazadas son despedidas y las que quieran trabajar deben pasar un test de embarazo. Trabajar en esta industria oral comporta riesgos para la salud por el uso desmedido de productos agroqumicos. El suelo se esteriliza con el gas txico bromuro de metilo y las ores se fumigan intensamente con insecticidas y fungicidas, sin ms proteccin para los trabajadores que un pauelo para tapar la boca. La quinta parte de estos productos son cancergenos o txicos y estn prohibidos en los EE.UU. Dos terceras partes de los trabajadores y trabajadoras colombianos de esta industria padecen enfermedades asociadas a la exposicin de los pesticidas, los que les provocan nuseas, conjuntivitis, dolores musculares y abortos. Los acuferos cercanos han disminuido y se han contaminado. 1. Para ms informacin consulta este sitio web:
www.untraores.org 2. Si la mayor parte de las ores producidas en Colombia se destinan a los EE.UU., por qu crees que no se producen directamente en los EE.UU.?
EDUCACIN EN VALORES
http://www.cactus.org.co/ver_y_oir.html
3. Una trabajadora de esta industria arma: Conoca la pobreza antes de trabajar en la industria oral. Pero fui a los invernaderos, donde aprend el signicado del miedo y la humillacin. Aqu tenemos trabajo pero no dignidad. Por qu dice tenemos trabajo pero no dignidad? Razona la respuesta.
4. Teresa es una madre soltera con tres hijos que trabaja en una de estas industrias orales. Estos son sus gastos diarios: Viaje de ida y retorno al trabajo en autobs..................... 1,14 $ Almuerzo y comida ................ 2,28 $ Cena para ella y los hijos........................ 1,95 $ Alquiler de la casa compartida...................... 1,68 $ Gastos de gas y electricidad.................... 0,63 $ Total.............................. 7,68 $ Adems, hace falta aadir la escuela de los hijos (5,57 $ por semana) y otros gastos extraordinarios (entre 11 y 17 $), adems de los mdicos (una visita al hospital pblico cuesta 3,43 $). Teresa trabaja unas 12 horas diarias a 0,6 dlares la hora, lo cual supone 7,2 $ diarios. Se levanta a las 4.30 h y vuelve a casa a las 20.15 h. Qu tendra que hacer Teresa para que le salgan las cuentas?
Y, t, qu opinas?
5. Crees que el ttulo de esta unidad, Flores carnvoras, es adecuado? Cul le pondras, t?
Fichas de trabajo
UNIDAD 11
La proteccin de la biodiversidad
s La biodiversidad
Toda la vida en la Tierra forma parte de un gran ecosistema interdependiente. La vida se interrelaciona con los componentes no vivientes del planeta y depende de ellos: la atmsfera, los ocanos, el agua dulce, las rocas y el suelo. La humanidad depende totalmente de esta comunidad, de esta biosfera de la cual formamos parte. No existe una especie o una poblacin de seres vivos que pueda desaparecer sin que este hecho perjudique a los otros seres vivos y al medio ambiente. Por lo tanto, la biodiversidad es una de las riquezas ms grandes que tiene la humanidad; le proporciona muchos de los recursos que necesita para sobrevivir (alimentarios, energticos, farmacolgicos, etc.). Por todo ello, la biodiversidad tiene un valor econmico indudable para la humanidad, pero tambin un valor cientco, esttico y tico. A la hora de tomar decisiones sobre la explotacin de los recursos biolgicos hace falta tener en cuenta todos estos valores, no solo el productivo. Si nos basamos en que el ser humano necesita la biodiversidad para su propia supervivencia, surge el concepto de uso perdurable, que consiste en el uso racional de los recursos biolgicos, de forma que no mengen las posibles fuentes para las generaciones futuras. Por esto, la conservacin de la biodiversidad es responsabilidad de toda la humanidad, que necesita unos criterios bsicos para asumir de manera compartida este hecho. Conservar la biodiversidad no es slo cuestin de proteger la vida silvestre en reservas naturales, sino tambin de preservar los sistemas naturales de la Tierra que protegen nuestra vida: puricar las aguas, reciclar el oxgeno, el carbono y otros elementos esenciales, mantener la fertilidad del suelo, proporcionar alimentos provenientes de la Tierra para todo el mundo, fabricar medicinas y salvaguardar la riqueza gentica de la cual depende la lucha para mejorar las cosechas y los animales que consumimos. 1. Dene biodiversidad. Qu es el patrimonio gentico de la naturaleza?
2. Todas las especies tienen derecho a existir? Y el mosquito Anopheles que transmite la malaria? Y los tigres que matan la gente en la India? Y las bacterias que causan la ebre tifoidea? Qu piensas?
EDUCACIN EN VALORES
3. Te parece que es correcto utilizar animales para la enseanza y la investigacin?
4. En muchos de los pases menos desarrollados se explotan los recursos naturales con pocas limitaciones. Generalmente, si hay que satisfacer las necesidades vitales bsicas, la preocupacin por conservar y preservar queda relegada a un segundo plano. Podemos repartir igualmente la responsabilidad a la hora de proteger la naturaleza?
Sabas que...?
Solo durante el siglo xx, los seres humanos hemos destruido casi la mitad de las selvas tropicales. Se han secado humedales y contaminado escollos de coral donde viven una sorprendente variedad de organismos. En Botswana est el delta interior ms grande del mundo, con una gran riqueza biolgica, que est amenazado por programas de regado y proyectos ganaderos. En el sur de Sudn, en los pantanos del Sur, la mayor agrupacin de aves acuticas de frica puede desaparecer si se construye un canal gigante. Otros muchos pases, con humedales que atesoran una extraordinaria diversidad, como, por ejemplo, Pakistn, Birmania, Bangladesh, Malaisia e India, ya han perdido la mitad de sus zonas pantanosas. La biodiversidad de los escollos de coral es extraordinaria; por ejemplo, en un minsculo escollo de la isla Balis, al sur del Pacco, se han contabilizado 2.000 especies de pescados y 300 de corales. En 10 km2 de bosque hmedo crecen al menos 1.500 especies de plantas con or, 750 especies de rboles, 400 tipo de aves, 150 especies de mariposas, 100 especies de reptiles, 60 especies de anbios y un nmero de insectos tan abundante que nadie ha sido capaz de contabilizarlos. Se ha calculado que en los bosques tropicales viven entre el 70 y el 90 % de todas las especies del planeta, una parte de las cuales todava no ha sido descubierta por la ciencia. 5. Haced grupos e investigad la riqueza biolgica que esconden los principales ecosistemas desde el punto de vista biolgico: bosques y arboledas, bosques tropicales, humedales, ecosistemas ocenicos, escolles de coral y manglares.
6. Localizadlos en un mapa. Informaos tambin de los peligros que amenazan a estos ecosistemas en las diferentes zonas. 7. Haced una lista de las causas que provocan la prdida de biodiversidad.
Y tu, qu opinas?
La Unin Internacional para la Conservacin de la Naturaleza (UICN) cre la denominada lista roja, con el n de proteger la biodiversidad del planeta. Un amplio grupo de expertos ha elaborado estas listas rojas, que tratan de caracterizar las especies en funcin del grado de amenaza. Actualmente, la destruccin de los hbitats es la amenaza ms importante para la biodiversidad. La destruccin de los ecosistemas se ha producido por el desarrollo agrcola, industrial y urbano, que ha provocado un desequilibrio debido al exceso de deforestacin y sobrepasto, el crecimiento de las ciudades y la construccin de vas de transporte. La contaminacin de los ecosistemas se suele producir por pesticidas, fertilizantes, vertidos y emisiones industriales, residuos de toda clase que llegan a los ecosistemas, bien directamente, o a travs de la atmsfera, por ejemplo, mediante la lluvia cida.
8. Los bosques son ecosistemas muy productivos que dan grandes servicios, proporcionan madera, combustible y papel para la economa mundial. Aun as, en muchas regiones los talan. Por qu se produce este hecho y qu se debe hacer para explotarlos de forma sostenible?
9. La explotacin y el abuso de los sistemas naturales no sostenibles son prcticas muy difundidas. Combatir la contaminacin, restringir el abuso de los sistemas naturales y preservar la biodiversidad han generado una reaccin conocida como Movimiento del Uso Prudente. En qu consiste este movimiento y cul es su inuencia en las decisiones polticas? Busca informacin en Internet.
EDUCACIN EN VALORES
10. El Estado espaol ha sido uno de los pases pioneros en Europa en legislar sobre la proteccin de espacios naturales, con la declaracin del Parque Natural de Covadonga y el de Ordesa en 1918. Buscad un mapa de la Red Espaola de Parques Nacionales (hay 13 parques nacionales). Formad 13 grupos cada uno de los cuales tendr que investigar uno de los parques (vegetacin, especies animales, principales amenazas, etc.). Acordaos de las islas.

Ciencias de La Naturaleza

Загружено:

Сведения о документе

Авторское право

Доступные форматы

Поделиться этим документом

Поделиться или встроить документ

Параметры публикации

Этот документ был вам полезен?

Это неприемлемый материал?

Авторское право:

Доступные форматы

Ciencias de La Naturaleza

Загружено:

Авторское право:

Доступные форматы

Hermes Editora General, S. A. Direccin editorial: X.

Coordinacin de produccin: M. Rodrguez Tratamiento de imgenes: P. Rodrguez

Primera edicin: abril de 2007 ISBN: 978-84-8308-657-5 Depsito legal: Impresin:

Ciencias de la naturaleza 1. ESO

Ciencias de la naturaleza 1. ESO

PROPUESTA DIDCTICA PARA LA EDUCACIN EN VALORES

Ciencias de la naturaleza 1. ESO

Ciencias de la naturaleza 1. ESO

2. LOS MATERIALES DEL PROYECTO 2.1 Libro del alumno

2.2 Gua didctica

Ciencias de la naturaleza 1. ESO

Ciencias de la naturaleza 1. ESO

3. LAS COMPETENCIAS BSICAS

Ciencias de la naturaleza 1. ESO

Ciencias de la naturaleza 1. ESO

4. LOS PRINCIPIOS METODOLGICOS

4.1 Fomento de la lectura

Ciencias de la naturaleza 1. ESO

4.2 Potenciacin del aprendizaje del ingls

4.3 Uso sistemtico de las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin

4.4 Propuesta didctica para la educacin en valores

Ciencias de la naturaleza 1. ESO

4.5 Atencin a la diversidad y al tratamiento personalizado de los nios y nias

4.6 Distribucin equilibrada de contenidos: secuencia 11 + 1

Ciencias de la naturaleza 1. ESO

Ciencias de la naturaleza 1. ESO

5. ESTRUCTURA DIDCTICA DE LOS LIBROS

Cita introductoria vinculada a los contenidos de la unidad

Destacados de los contenidos esenciales

Breve presentacin de los contenidos

Enumeracin de los aspectos que vamos a aprender

Imgenes de apoyo al texto que permiten profundizar y ampliar los contenidos

Actividades finales sntesis-resumen y consolidacin.

Textos de apoyo como recuerda o ampliacin

Actividades de consolidacin de los contenidos de cada pgina

Mtodos bsicos para mejorar los hbitos de estudio y el rendimiento

Incluye actividades colectivas de bsqueda de informacin y debate

Para trabajar la comprensin lectora y el fomento de la lectura

Ciencias de la naturaleza 1. ESO

Ciencias de la naturaleza 1. ESO

1. Competencia en comunicacin lingstica

Ciencias de la naturaleza 1. ESO

Ciencias de la naturaleza 1. ESO

3. Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico

Ciencias de la naturaleza 1. ESO

Ciencias de la naturaleza 1. ESO

4. Tratamiento de la informacin y competencia digital

Ciencias de la naturaleza 1. ESO

5. Competencia social y ciudadana

Ciencias de la naturaleza 1. ESO

Ciencias de la naturaleza 1. ESO

6. Competencia cultural y artstica

Ciencias de la naturaleza 1. ESO

7. Competencia para aprender a aprender

Ciencias de la naturaleza 1. ESO

8. Autonoma e iniciativa personal

Ciencias de la naturaleza 1. ESO

Ciencias de la naturaleza 1. ESO

Ciencias de la naturaleza 1. ESO

CONTRIBUCIN DE LA MATERIA A LA ADQUISICIN DE LAS COMPETENCIAS BSICAS

Ciencias de la naturaleza 1. ESO

Ciencias de la naturaleza 1. ESO

Ciencias de la naturaleza 1. ESO

Ciencias de la naturaleza 1. ESO