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CienciasCiencias

Guía Didáctica para el Profesor

Jimena Aravena Muñoz Luis Brahim Navarrete

Año Básico
Año
Básico
Jimena Aravena Muñoz Luis Brahim Navarrete Año Básico EDICIÓN ESPECIAL PARA EL MINISTERIO DE EDUCACIÓN PROHIBIDA
Jimena Aravena Muñoz Luis Brahim Navarrete Año Básico EDICIÓN ESPECIAL PARA EL MINISTERIO DE EDUCACIÓN PROHIBIDA
Jimena Aravena Muñoz Luis Brahim Navarrete Año Básico EDICIÓN ESPECIAL PARA EL MINISTERIO DE EDUCACIÓN PROHIBIDA
Jimena Aravena Muñoz Luis Brahim Navarrete Año Básico EDICIÓN ESPECIAL PARA EL MINISTERIO DE EDUCACIÓN PROHIBIDA

EDICIÓN ESPECIAL PARA EL MINISTERIO DE EDUCACIÓN PROHIBIDA SU COMERCIALIZACIÓN AÑO 2012

Brahim Navarrete Año Básico EDICIÓN ESPECIAL PARA EL MINISTERIO DE EDUCACIÓN PROHIBIDA SU COMERCIALIZACIÓN AÑO 2012
Brahim Navarrete Año Básico EDICIÓN ESPECIAL PARA EL MINISTERIO DE EDUCACIÓN PROHIBIDA SU COMERCIALIZACIÓN AÑO 2012
Brahim Navarrete Año Básico EDICIÓN ESPECIAL PARA EL MINISTERIO DE EDUCACIÓN PROHIBIDA SU COMERCIALIZACIÓN AÑO 2012
N
N
Año Básico
Año
Básico

Guía Didáctica para el Profesor

Segundo año básico

Jimena Aravena Muñoz Licenciada en Educación en Biología Profesora en Biología y Ciencias Naturales Universidad Metropolitana de Ciencias de la Educación

Luis Brahim Navarrete Profesor de Física, Universidad de Chile Magíster en Educación y Multimedia, Universidad Autónoma de Barcelona

Profesor de Física, Universidad de Chile Magíster en Educación y Multimedia, Universidad Autónoma de Barcelona
Profesor de Física, Universidad de Chile Magíster en Educación y Multimedia, Universidad Autónoma de Barcelona
Profesor de Física, Universidad de Chile Magíster en Educación y Multimedia, Universidad Autónoma de Barcelona
Grupo Editorial Norma Textos Escolares Dirección Editorial Verónica Jiménez Dotte Coordinación Editorial Juan
Grupo Editorial Norma Textos Escolares Dirección Editorial Verónica Jiménez Dotte Coordinación Editorial Juan
Grupo Editorial Norma Textos Escolares Dirección Editorial Verónica Jiménez Dotte Coordinación Editorial Juan
Grupo Editorial Norma Textos Escolares Dirección Editorial Verónica Jiménez Dotte Coordinación Editorial Juan
Grupo Editorial Norma Textos Escolares Dirección Editorial Verónica Jiménez Dotte Coordinación Editorial Juan
Grupo Editorial Norma Textos Escolares Dirección Editorial Verónica Jiménez Dotte Coordinación Editorial Juan
Grupo Editorial Norma Textos Escolares Dirección Editorial Verónica Jiménez Dotte Coordinación Editorial Juan
Grupo Editorial Norma Textos Escolares Dirección Editorial Verónica Jiménez Dotte Coordinación Editorial Juan
Grupo Editorial Norma Textos Escolares Dirección Editorial Verónica Jiménez Dotte Coordinación Editorial Juan
Grupo Editorial Norma Textos Escolares Dirección Editorial Verónica Jiménez Dotte Coordinación Editorial Juan

Grupo Editorial Norma Textos Escolares

Dirección Editorial Verónica Jiménez Dotte

Coordinación Editorial Juan Carlos Martínez

Edición Marcela Jara Villanueva Lorena Freire Rivera Javier Araya Urquiza David Villagrán Ruz

Diagramación Graciela Ellicker Iglesias Héctor Vilches Moncada Sergio Pérez Jara Nicolás Irarrázaval Fuenzalida Sebastián Lagunas López

Fotografías Archivo editorial, Stock.xchng

Ilustraciones

Archivo editorial

Autores Jimena Aravena Muñoz Luis Brahim Navarrete

Ciencias Naturales, Segundo Año Básico. Guía Didáctica para el Profesor.

La materialidad y fabricación de este texto está certificada por el IDIEM – Universidad de Chile. Se terminó de imprimir esta tercera edición de 11.801 ejemplares en el mes de enero del año 2012. © Editorial Norma de Chile S. A. Monjitas 527, piso 17, Santiago, Chile. Teléfono: 7317500. Fax: 6322079 e-mail: servicliente@carvajal.com ISBN: 978-956-300-232-4

Libro chileno de edición especial para el Ministerio de Educación.

Impreso en RR Donnelley.

2
2
índice
índice

INTRODUCCIÓN

4

Generalidades del proyecto de ciencias naturales

4

Estructura de la Guía Didáctica para el Profesor

6

Unidades del Texto para el Estudiante

6

Estructura del Texto para el Estudiante

7

Páginas iniciales del Texto para el Estudiante

10

ORIENTACIONES DIDÁCTICAS

14

Presentación

14

Unidad 1. Los animales y su hábitat

16

Planificación de la Unidad 1

17

Planificación de la Unidad 1 según indicadores del aprendizaje

18

Tratamiento de los OA en la Unidad 1

19

Apoyo a la evaluación de la Unidad 1

21

Instrumento de evaluación fotocopiable

23

Actividad complementaria

24

Recursos sugeridos para la Unidad 1

25

Apoyo al desarrollo de la Unidad 1

26

Unidad 2. El cuerpo humano

62

Planificación de la Unidad 2

63

Planificación de la Unidad 2 según indicadores del aprendizaje

64

Tratamiento de los OA en la Unidad 2

65

Apoyo a la evaluación de la Unidad 2

67

Instrumento de evaluación fotocopiable

69

Actividad complementaria

70

Recursos sugeridos para la Unidad 2

71

Apoyo al desarrollo de la Unidad 2

72

Unidad 3.

El agua

90

Planificación de la Unidad 3

91

Planificación de la Unidad 3 según indicadores del aprendizaje

92

Tratamiento de los OA en la Unidad 3

93

Apoyo a la evaluación de la Unidad 3

95

Instrumento de evaluación fotocopiable

97

Actividad complementaria

98

Recursos sugeridos para la Unidad 3

99

Apoyo al desarrollo de la Unidad 3

100

Unidad 4. El tiempo atmosférico

124

Planificación de la Unidad 4

125

Planificación de la Unidad 4 según indicadores del aprendizaje

126

Tratamiento de los OA en la Unidad 4

127

Apoyo a la evaluación de la Unidad 4

129

Instrumento de evaluación fotocopiable

131

Actividad complementaria

132

Recursos sugeridos para la Unidad 4

133

Apoyo al desarrollo de la Unidad 4

134

Apoyo al desarrollo de Prueba saber

154

Glosario técnico-pedagógico

158

Diccionario científico

162

Respuestas de las actividades del Texto

164

Índice temático

168

inTroducción
inTroducción

Generalidades del proYecTo de ciencias naTurales

El texto Ciencias Naturales 2 se ha elaborado en con- cordancia con las Bases Curriculares 2011 impulsadas

por el Mineduc, constituyendo un material que impulsa

la formación científica de alumnos y alumnas de Segundo

Año Básico.

i. propósiTos de la asiGnaTura

El aprendizaje de las ciencias se considera un aspecto fun-

damental de la educación de los niños y jóvenes, porque contribuye a despertar en ellos la curiosidad y el deseo de aprender y les ayuda a conocer y comprender mejor el mundo que los rodea, tanto en su dimensión natural

como en la dimensión tecnológica que hoy adquiere gran relevancia. Esta comprensión y este conocimiento se construyen a través de un proceso sistemático, dinámico

y

empírico, propio de la ciencia, que permite plantearse

y

responderse preguntas significativas, a través de la ob-

servación y de las evidencias. Uno de los propósitos de la enseñanza de las ciencias es comprender algunos procesos y fenómenos fundamentales del mundo natural y aplicaciones tecnológicas de la vida diaria. Para lograr esta comprensión, se busca proveer a los estudiantes de la capacidad de usar y aplicar el cono- cimiento científico para tomar al estudiante a apreciar la influencia de la ciencia sobre las personas, su salud y el medioambiente.

ii. enfoQue curricular

La asignatura de Ciencias Naturales plantea los siguientes enfoques para la educación básica:

Investigación científica

Consiste en la formulación de preguntas o hipótesis, y en

la aplicación de métodos claros y confiables para encontrar

respuestas o verificar hipótesis. Se espera que los alumnos

y alumnas, con el apoyo del profesor o profesora, traba- jen en cada una de las habilidades en forma separada y

explícita, y de manera paralela e integrada, secuenciada

y metódica, la investigación científica.

Ciencia aplicada

Aplicar las habilidades y conocimientos científicos y tec- nológicos aprendidos a situaciones de la vida diaria, para resolver problemas cotidianos, le permitirán al alumno o alumna conocer y comprender la realidad, desenvolverse mejor en ella y solucionar contratiempos de su vida.ç

Salud

Se ha intencionado con especial énfasis, desde la ciencia, la entrega de conocimientos y la formación en relación a la salud humana, para desarrollar actitudes y hábitos de vida saludable, prevención y autocuidado.

Medioambiente

Los estudiantes explorarán e investigarán su entorno, conociendo su flora y fauna, y reconocerán los efectos de la actividad humana sobre el ambiente, proponiendo acciones o medidas para protegerlo.

iii. orGaniZación curricular

Para la formulación de estas bases curriculares se selec- cionaron y secuenciaron contenidos concretos y cercanos

a la experiencia del estudiante, permitiéndole no solo la

comprensión, sino también el uso y la aplicación en otros contextos. Se organizaron en cuatro grandes ejes:

Ciencias de la vida

Este eje se centra en el estudio de los seres vivos y su interacción con el ambiente. Principalmente se focaliza

en en comprender sus características, sus ciclos de vida, formas de obtención de materia y energía, utilidad para

el ser humano y formas de cuidado y protección.

Ciencias físicas

Este eje se centra en el estudio de la materia, la energía y sus interacciones a partir del estudio de los materiales del entorno, sus propiedades, aplicaciones y usos.

Ciencias de la Tierra y el Universo

Corresponde a la comprensión de la Tierra y los fenómenos que la relacionan con el Universo.

Ciencias químicas (6º básico)

Este eje tiene como objetivo el explicar que la materia está compuesta de partículas que se mueven e interactúan, y comprender los diferentes cambios de estado de la materia.

iV. HaBilidades de inVesTiGación cienTífica

La asignatura de Ciencias Naturales busca que los estu- diantes desarrollen un método de pensamiento lógico y crítico que puedan usar en cualquier ámbito de la vida. Para el desarrollo de la asignatura se espera que los do- centes, especialmente en los primeros años, modelen, desarrollen y ejerciten estas habilidades, hasta que los alumnos y alumnas adquieran un manejo adecuado de ellas; luego, las podrán trabajar en forma integrada en los procesos de investigación científica.

HaBilidades cienTíficas para seGundo BÁsico

Observar y preguntar

a. Explorar, observar y formular inferencias y predicciones, en forma guiada, sobre objetos y eventos del entorno.

Experimentar

b. Participar en investigaciones experimentales guiadas, basadas en las preguntas dadas por el docente, en forma individual y colaborativa, mediante la observa- ción, manipulación y clasificación de la evidencia para apoyar la investigación.

c. Observar, medir y registrar los datos con instrumentos para hacer observaciones precisas y mediciones con unidades no estandarizadas.

d. Actuar de manera segura cuando se utilizan instru- mentos de uso común al trabajar con otros.

Analizar

e. Comunicar y representar las observaciones, las medi- ciones y sus experiencias al hacer la investigación, a través del lenguaje oral y escrito, juegos de rol y dibujos, entre otros.

V. Tex To para el esTudianTe

El texto de Ciencias Naturales 2 está dirigido a los alumnos y alumnas que se inician en el estudio de esta asignatura y en el desarrollo de habilidades de investigación propias del quehacer científico. Hemos considerado en el desarrollo de contenidos y actividades tanto las experiencias previas de los alumnos y alumnas como la curiosidad característica que presentan a esta edad por los fenómenos y los seres vivos de su entorno. La metodología con que se abordan las unidades del texto está basada principalmente en la participación activa de alumnos y alumnas en la realización de diversas activida- des de investigación y experimentación que estructuran el desarrollo temático, tanto en el carácter de actividades previas como de consolidación conceptual. Se ha puesto especial énfasis en guiar su curiosidad in- telectual, de manera que observen los fenómenos de la naturaleza desde una perspectiva racional. Nos hemos preocupado de que el Texto para el Estudiante contenga una variada gama de actividades, en las que se favorece la indagación, la exploración del entorno y la representación de fenómenos mediante modelos, esquemas o diagramas. En las actividades prácticas de la sección Exploremos se promueve el desarrollo de habilidades de investiagación científica, como observar, describir, registrar, clasificar, comunicar, entre otras. La evaluación es un eje fundamental del proceso ense- ñanza-aprendizaje, y está presente en el texto de Ciencias Naturales 2. Una de las tareas más complejas a las que se

enfrenta el docente en el proceso enseñanza-aprendizaje es la evaluación. La idea más tradicional que se tiene de ella es que corresponde al momento en que el docente mide el resultado del proceso educativo. Como se puede apreciar, en esta concepción se considera la evaluación como un instante en que el proceso se detiene, como si no fuese parte constitutiva de él. Se considera que se mide a los estudiantes en una o dos horas con deter- minada actividad, sin tener en cuenta que la evaluación es una práctica permanente en todo el proceso educativo. Tradicionalmente, las instancias de evaluación llevadas a cabo en muchas instituciones educativas miden, princi- palmente, el resultado del proceso enseñanza-aprendizaje

y lo expresan por medio de una nota. Sin embargo, es

fundamental que se tenga en cuenta, también, todo el proceso. El problema no es en sí mismo la medición de resultados, sino el tipo de resultado que se considera apropiado medir. El énfasis debe estar puesto no tanto en la memorización y en la repetición de los contenidos aprendidos, sino en que los estudiantes desarrollen ciertas

habilidades, como relacionar, comparar, analizar, caracte- rizar, debatir, observar, etcétera. En el Texto para el Estudiante, al inicio de cada unidad y lección, se encuentran actividades que permiten explorar los preconceptos y conocimientos previos de sus estudiantes, constituyendo, por ende, una evaluación diagnóstica. Durante el desarrollo de las unidades y lecciones, las distintas actividades, la sección ¿Cómo voy? favorece la evaluación de proceso, teniendo, por tanto, un carácter formativo. Al final de las lecciones se encuentra la evaluación su- mativa, que permitirá al estudiante obtener información del nivel de logro de los aprendizajes esperados. También es parte de esta concepción tradicional de la evaluación creer que el docente es el único que debe asumir el rol de evaluador. Sin desmerecer que sus juicios y valoraciones son indispensables, es fundamental considerar que la evaluación transite también por otros caminos, sobre todo el de la autoevaluación. La autoevaluación ayuda al estudiante a descubrir sus necesidades, la cantidad y

la calidad de su aprendizaje, las causas de sus problemas,

sus dificultades y éxitos en el estudio. Las actividades de evaluación permiten de alguna manera el control del proceso, tanto por parte de los docentes como de los estudiantes. Con ellas, se obtendrá informa- ción significativa respecto de los aprendizajes esperados,

del desarrollo de habilidades y el logro de los Objetivos de Aprendizaje.

esTrucTura de la Guía didÁcTica para el profesor

Esta guía didáctica para los profesores y profesoras se compone de una parte general, en la que se presentan las características fundamentales del Texto para el Estudiante en su totalidad.

La segunda parte presenta un desarrollo de las diferentes unidades del Texto para el Estudiante. Se incluye en cada una de ellas una planificación, la que abarca los Objetivos de Aprendizaje, Objetivos de Aprendizaje Transversales, Habilidades, Sugerencias metodológicas, Evaluación y el tiempo estimado para su desarrollo. Posterior a esta planifi- cación, se presenta otra que incluye, además de los Objetivos de Aprendizaje, Indicadores de logro de los aprendizajes y sugerencias para promover su logro.

Luego, se entrega a los docentes un apoyo para el trabajo en aula de los Objetivos de Aprendizaje, la evaluación y las actividades. También se puede encontrar material fotocopiable y diversos recursos web y bibliográficos para apoyar el trabajo docente.

Posterior a estas secciones se presenta una orientación para apoyar el trabajo de cada página de las unidades del Texto para el Estudiante. En esta parte se incluye una imagen de la página del texto, los aprendizajes esperados, las habilidades por trabajar, los Objetivos de Aprendizaje Transversales, sugerencias de evaluación y orientaciones para trabajar los contenidos y/o las actividades y los resultados esperados. También, si es pertinente, hemos incluido algunas orientaciones para el uso de imágenes o esquemas y sugerencias de actividades previas o complementarias.

El apoyo didáctico que se realiza en la presente guía está basado en la distribución de unidades y lecciones del Texto para el Estudiante, la que damos a conocer a continuación.

unidades del TexTo para el esTudianTe

La siguiente tabla muestra la estructura del Texto para el Estudiante.

Unidades Lecciones Secciones de cierre de lección Secciones de cierre de unidad Unidad 1: 1.
Unidades
Lecciones
Secciones de cierre
de lección
Secciones de cierre
de unidad
Unidad 1:
1. Los animales
2.Ciclo de vida y hábitat
• ¿Sabías que
?
• Conciencia ecológica
Los animales y su
hábitat
• Activa tu mente
• Zona científica
Unidad 2:
• ¿Sabías que
?
• Conciencia ecológica
3.Así es mi cuerpo
El cuerpo humano
• Activa tu mente
• Zona científica
Unidad 3:
4. Características del agua
5.Los estados físicos del agua
• ¿Sabías que
?
• Conciencia ecológica
El agua
• Activa tu mente
• Zona científica
Unidad 4:
• ¿Sabías que
?
• Conciencia ecológica
6.¿Cómo está el día?
Tiempo atmosférico
• Activa tu mente
• Zona científica

esTrucTura del TexTo para el esTudianTe

El Texto para el Estudiante de Ciencias Naturales 2 se estructura en unidades y lecciones, respondiendo a la estructura curricular de la asignatura de Ciencias Naturales propuesta para trabajar en ejes temáticos.

Las unidades: en la entrada de cada unidad se presenta una imagen significativa e ilustrativa
Las unidades: en la entrada de cada unidad se presenta una imagen significativa e ilustrativa de la unidad,
con el objetivo de introducir los contenidos a tratar en las lecciones.
En esta doble página se enuncian los Objetivos de
aprendizaje que se abordarán en la unidad. En la sec-
ción ¿Qué sabes tú?, que se encuentra en la página
derecha de la entrada de unidad, se plantean preguntas
alusivas a la situación ilustrada para que los estudiantes
demuestren sus conocimientos previos. Esta sección es
útil para que usted identifique los preconceptos de sus
estudiantes. Esta información le permitirá elaborar una
estrategia que ayude a que los aprendizajes que logren
sus alumnos y alumnas sean significativos.
¿Qué sabes tú?
UNIDAD 1
Los animales
y su hábitat
Escucha las siguientes preguntas
que leerá tu profesor o profesora y
responde según te indique.
1. ¿Qué animales has observado
donde vives?
2. ¿Qué características tienen los
animales que conoces?
3. ¿Tienen algún parecido los animales
entre sí? Explica.
Lecciones
4. ¿Qué signifi ca que un animal esté
en peligro de extinción?
5. ¿Cómo afectan nuestras actividades
1. Los animales
al lugar en que viven los animales?
2. Ciclo de vida y hábitat
Objetivos de aprendizaje
1.
Observar, describir y clasificar los vertebrados en mamíferos, aves,
reptiles, anfibios y peces, a partir de características como cubierta
corporal, presencia de mamas, estructuras para la respiración,
entre otras.
2.
Observar, describir y clasificar, por medio de la exploración,
las características de los animales sin columna vertebral, como
insectos, arácnidos, crustáceos, entre otros, y compararlos con los
vertebrados.
3.
Observar y comparar las características de las etapas del ciclo de
vida de distintos animales (mamíferos, aves, insectos y anfibios),
relacionándolas con su hábitat.
4.
Observar y comparar características de distintos hábitats,
identificando luminosidad, humedad y temperatura necesarias
para la supervivencia de los animales que habitan en él.
5.
Observar e identificar algunos animales nativos que se encuentran
en peligro de extinción, así como el deterioro de sus hábitats,
proponiendo medidas para protegerlos.
6. Identificar y comunicar los efectos de la actividad humana sobre
los animales y su hábitat.
10 Unidad 1
11
Lección 1 EXPLOREMOS Observemos los animales Los animales Objetivo Observar y describir animales mediante el
Lección 1
EXPLOREMOS
Observemos los animales
Los animales
Objetivo
Observar y describir animales mediante el uso
de láminas con imágenes de vertebrados.
Los vertebrados
Los animales son un numeroso grupo de seres vivos que existen en
¿Qué necesitas?
nuestro planeta. Hay animales muy grandes como la ballena, y otros
muy pequeños como las hormigas.
• Láminas de animales del libro u otras
• Lápiz
Los cientí cos clasi can a los animales en dos grupos, tomando en
cuenta si tienen o no columna vertebral. Esta característica permite
¿Qué sabes al respecto?
Las lecciones: cada unidad está constituida por una o
agruparlos en animales vertebrados y animales sin columna vertebral .
1. ¿Cuál es el nombre de estos animales?
Los animales vertebrados tienen columna vertebral y esqueleto interno
2. ¿Existen en el lugar donde vives?
formado por huesos. Sin embargo, algunos vertebrados, como el
tiburón, tienen el esqueleto compuesto por cartílago, que es un tejido
sólido y elástico.
dos lecciones. El título de ellas introduce los aprendizajes
Nombre del animal
Características
Los animales vertebrados se clasi can en cinco grupos: peces , tanto los
a lograr a lo largo del desarrollo de la lección.
de esqueleto óseo como cartilaginoso (tiburón), anfi bios , reptiles , aves
y mamíferos. Veamos en las próximas páginas las características de
estos grupos de animales vertebrados.
¿Cómo hacerlo?
En la página de la izquierda se presenta una actividad de
1. Observa las fotografías de animales que se encuentran en esta página.
Paloma
Tonina
2. Copia y completa la tabla en tu cuaderno.
3. Escribe el nombre de los animales de las fotografías en la primera columna
investigación, con la cual los niños y niñas pueden introducir
de la tabla. Solicita ayuda a tu profesor o profesora si la necesitas.
4. Escribe todas las características que observes de cada uno de los animales;
por ejemplo, tiene cuatro patas, su cuerpo está cubierto de pelos, etcétera.
5. Compara y comparte tus resultados con los de tus compañeros y
compañeras.
¿Qué resultados obtuviste?
1. ¿En qué se parecen los animales de las fotografías?
Cientí cos cibernéticos
Cientí cos cibernéticos
2. ¿En qué son diferentes?
Tema: Los animales
3. Realiza una descripción de cada uno de los animales. Comunícala al curso
Dirección: http://www.jacobita.cl/galeria-fotos
y aplicar, paso a paso, las diversas habilidades científicas.
En la página de la derecha se presenta la lección con su
título y contenidos.
usando imágenes de los animales estudiados.
12 Unidad 1 • Lección 1: Los animales
Observar, planificar, registrar, evaluar y comunicar
13
¿Sabías que ? ¡En ¡En Chile Chile anidan anidan muchas muchas! aves! En Chile podemos
¿Sabías que
?
¡En ¡En Chile Chile anidan anidan muchas muchas! aves!
En
Chile podemos observar las aves
durante todo el año. Existen más de
cuatrocientos tipos de aves nativas y
están todas protegidas.
¿Sabías qué
?:
en esta sección se presentan diversos temas de divul-
Para verlas más fácilmente puedes
hacer una pajarera.
gación científica, los que están vinculados directa o indirectamente con
los aprendizajes de cada lección. La lectura de esta sección permite esti-
mular la imaginación de los niños y niñas, además de conocer realidades
y saberes desconocidos por ellos.
Una pajarera se puede construir con
materiales como botellas plásticas
o
cajas de leche. Observa las
ilustraciones.
Coloca la pajarera fuera de la casa.
Mantenla con uno de estos alimentos:
semillas de alpiste, arroz, maíz molido
o
mijo.
Observa las aves que llegan,
trata de averiguar sus nombres,
describe cómo son y cuál es el
comportamiento que adoptan en la
pajarera.
¡Que disfrutes observando
las aves!
22 Unidad 1 • Lección 1: Los animales
Activa tu mente Activa tu mente: es una sección diseñada para que los niños y
Activa tu mente
Activa tu mente: es una sección diseñada para que los niños y niñas
realicen actividades que estimulen diversas habilidades científicas, las cua-
les les permiten comprender mejor los temas estudiados y, a su vez, son
apropiados instrumentos al momento de evaluar.
Sopa de letras
1.
Busca en la sopa de letras los nombres de los animales en
peligro de extinción.
Puma
Tricahue
Q
W
R
Y
T
P
S
D
F
G
H
A
J
K
C
C
O
N
D
O
R
L
Ñ
S
Z
X
H
C
R
V
B
N
M
T
Q
P
S
D
I
F
T
G
H
J
K
R
L
P
W
R
N
P
U
M
A
T
Y
I
P
A
Chinchilla
Cóndor
Ñ
Z
C
X
G
C
V
B
N
C
M
R
M
Q
H
W
A
R
S
D
W
A
Z
R
N
B
I
V
V
C
Ñ
L
K
H
J
I
B
A
L
L
E
N
A
A
Z
U
L
E
P
W
L
Y
R
T
R
W
Q
E
G
R
S
D
A
F
D
G
H
J
K
L
Ñ
O
Tortuga verde
Cisne de cuello negro
C
I
S
N
E
Z
X
C
V
B
N
M
Ballena azul
2. Propón 3 medidas para proteger a las especies en peligro de
extinción.
41
¡Un ambiente libre de basura!
Todos somos responsables de mantener limpios nuestros
ambientes naturales y artificiales. Debemos evitar que se
formen vertederos clandestinos. Estos vertederos son creados
en áreas que no son apropiadas para depositar basura.
La creación de estos tipos de vertederos produce grandes
problemas en diferentes comunidades, ya que afectan la
calidad de vida de los vecinos y visitantes. Curiosamente, la
mayoría de estos vertederos son creados por personas que
no viven en la misma comunidad. ¿Qué opinas? ¿Te parece
correcto? ¿Por qué? ¿Qué harías para proteger el área en que
vives?
Conciencia ecológica: sin duda es una de las seccio-
nes que más aporta a la conservación y preservación
del medioambiente, ya que aborda diversos temas de
interés nacional y mundial. Por un lado, genera diversos
aportes a la conciencia ecológica y a destacar el cuida-
do de nuestra flora y fauna. Por otro, contribuye a la
noción de conservación y mejoramiento atmosférico,
ya sea en temas asociados a la contaminación como
el reciclaje, o la reutilización.
Vertedero clandestino
40 Unidad 1 • Lección 2: Ciclo de vida y hábitat
Los animales y sus grupos Misión ¡Aventúrate al mundo de la observación, descripción y clasi
Los animales y sus grupos
Misión
¡Aventúrate al mundo de la observación, descripción y clasi cación!
Proceso cientí cos: observación, descripción, clasi cación.
Zona científica: en esta sección se trabaja el con-
cepto de ciencia; se aborda desde la conexión a un
proceso específico. De esta manera, se logra integrar
el aprendizaje a una sola destreza de esta disciplina
y, a su vez, se convierte en un completo instrumento
de evaluación de los aprendizajes.
1. Describe cada uno de los animales de la página anterior
Destreza: establecer diferencias entre las características físicas de los
animales vertebrados por medio de la observación.
complementando la información ya escrita con nuevas
observaciones.
Concepto: animales vertebrados.
2. Luego que hayas registrado las descripciones, utilízalas para
Instrucciones generales
clasi car a los animales en sus cinco grupos: peces, an bios,
1. Observa las siguientes láminas de animales y completa los cuadros
reptiles, aves y mamíferos.
de acuerdo con las características solicitadas.
Animal
Descripción
Grupo
Vertebrado o sin
Cantidad de
Animal
columna vertebral
extremidades
Lugar en que se
desarrollan las crías
Discute
1. ¿Qué observaciones realizadas de los animales te facilitaron la
clasi cación de ellos en los diferentes grupos?
2. ¿Por qué tus observaciones fueron importantes?
3. ¿Por qué es importante observar en ciencias naturales?
44 Unidad 1
Observar, describir, comparar, clasificar y registrar
45
Prueba saber 7. ¿Cuál de estas actividades 12. ¿Qué función cumple el órgano que aparece
Prueba saber
7. ¿Cuál de estas actividades
12. ¿Qué función cumple el órgano
que aparece en la imagen?
Selecciona la opción correcta. Márcala con una X .
humanas puede ser causa de la
extinción de un animal?
a) Crear parques.
1. Margarita comentó tener una
4. ¿Cuál es una diferencia entre
mascota con las siguientes
características: cuerpo cubierto de
pelos, cuatro extremidades y las
crías se desarrollan al interior de
la madre. ¿Cuál de estos animales
es la mascota de Margarita?
estos dos animales?
b) Cuidar los árboles.
c) Destrucción de su hábitat.
8. ¿Cuál de estos hábitats reúne
menos condiciones para la vida
a) Intercambia gases.
a) silvestre?
La rana es un ser vivo, la
b) Bombea sangre.
a) libélula no.
Un loro.
a) Agua salada.
c) Digiere alimentos.
b) La libélula necesita respirar, la
b) Un gato.
b) Selva.
rana no respira.
c) Una Tortuga.
c) Desierto.
13. ¿Qué le puede ocurrir a
c) La rana es vertebrada, la
una persona que tiene una
libélula es un animal sin
2. Un científico encontró el
9. ¿Qué medida de protección
obstrucción en sus pulmones?
columna vertebral.
siguiente fósil en una excavación.
¿A qué animal pudo pertenecer?
propondrías para los animales
a) Tiene dificultades para
5. chilenos que están en peligro de
¿Por qué el granjero cuida los
respirar.
extinción?
huevos de las gallinas?
b) Pierde el apetito.
a) Llevarlos a un zoológico.
a) De los huevos saldrán nuevos
c) No hay producción de orina.
b) Proteger su hábitat.
pollitos.
c) Eliminar sus depredadores.
b) Los huevos de gallina se
14. ¿En qué parte de nuestro
a) coleccionan.
Uno sin columna vertebral.
cuerpo se localiza el corazón y
10. La ballena azul es uno de las
b) Un insecto.
c) Porque las gallinas viven más
pulmones?
animales chilenos que está en
c) años.
Un vertebrado.
peligro de extinción. ¿Cuál de
b) a) Prueba saber: es una evaluación que trabaja según la
En el abdomen.
6. estas medidas es óptima para su
¿Qué ocurre en el ciclo de vida de
En las extremidades
3. El profesor o profesora agrupa
protección?
la mosca si sus larvas mueren?
superiores.
estos tres animales. ¿En qué se fijó
para realizar esta clasificación?
a) Evitar su captura.
b) Cazar solo algunas.
c) Que sean alimentadas por los
c) metodología SIMCE. Para este nivel, las preguntas cuentan
15.
En el tórax.
¿Qué relación existe entre
seres humanos.
músculos y huesos?
a) con el apoyo de imágenes y se plantean diversas opciones
Colaboran en la circulación
11. ¿Cuál de estos hábitos me
de la sangre.
a) Las
pupas aumentan su
permite cuidar el corazón?
número.
Permiten el movimiento del
a) En la piel cubierta de plumas.
a) Poco ejercicio.
b) de respuestas, de las cuales solo una es la correcta.
c)
cuerpo.
b) No hay nuevas moscas.
b) En la piel cubierta de pelos.
b) Muchos alimentos dulces.
Colaboran en la nutrición de
c) La cantidad de huevos es
c) En la piel cubierta de escamas.
c) Una dieta balanceada.
los órganos.
menor.
108 Prueba saber
Prueba saber
109
El agua: un ejemplo de líquido El líquido es uno de los estados físicos de
El agua: un ejemplo
de líquido
El líquido es uno de los estados físicos
de la materia. El agua, el aceite y el
alcohol son ejemplos de líquidos.
El líquido, al igual que el sólido, ocupa
un espacio. ¿Cómo puedes medir el
espacio que ocupa un líquido?
Los líquidos tienen muchas
características; por ejemplo, los
líquidos se pueden derramar o
escurrir de un lugar a otro. Esta
propiedad permite que te puedas
servir un vaso de agua o de leche.
Científicos cibernéticos: direcciones
electrónicas para localizar a través
de Internet temas relacionados con
la lección.
Observa las imágenes y descríbelas al
curso.
¿Qué sucede cuando se derrite
el hielo?
CientíCientí coscos cibernéticoscibernéticos
Tema: El agua
Dirección: https://repositorio.educa.jccm.
es/portal/odes/conocimiento_del_medio/el_
agua/contenido/
¡Científicos en acción!: actividades
variadas en las que los estudiantes
podrán expresarse y conocer lo apren-
dido acerca de algún tema estudiado
en la lección.
¡Cientí¡Cientí coscos enen acción!acción!
¿Qué sucede cuando echas hielo en un vaso
completamente seco y lo dejas un rato sobre la mesa?
Te invitamos a hacer la actividad en tu casa y dejar el
vaso o copa sobre la mesa, sin tocarlo.
Después de un rato, observa atentamente el vaso,
tanto en su interior como en la pared exterior.
¿Puedes describir lo que observas? ¿Ocurrieron
cambios de estado? ¿Cómo se explican?
68 Unidad 3 • Lección 4: Características del agua
Completa las siguientes oraciones, según lo observado.
• Una parte del hielo (un sólido) se transformó en
dentro del vaso.
El vapor de agua (un gas) del ambiente se transformó en
en la pared externa del vaso.
Prepara un dibujo esquemático de tus observaciones y preséntalo ante el curso.
Reptiles
Las tortugas, los lagartos, las culebras y las lagartijas son ejemplos de
reptiles. Estos vertebrados se reproducen por medio de huevos.
¿Has observado una tortuga o una lagartija? ¿Has tenido la oportunidad
de pasar tu mano por sobre su piel?
Desafía
Desafía
tu tu mente mente
La piel de los reptiles es seca y está cubierta de placas o
escamas que le sirven de protección. Además,
a diferencia de los peces, respiran por medio
de pulmones.
Conecta lo aprendido: información
Los reptiles se desplazan arrastrándose por
el
suelo y antes de iniciar sus actividades diarias se
Los glaciares son grandes
cantidades de hielo que se
encuentran en las partes
elevadas de muchas cordilleras.
¿Cómo será la temperatura
ambiente en estos lugares?
exponen al Sol.
En Chile habita un considerable número de reptiles:
tortuga verde, culebra de cola larga, salamanca del norte,
lagarto leopardo y la lagartija de dos manchas.
Aves
que el niño o la niña podrá aplicar en
su vida diaria. También les ayudará
a comprender lo estudiado en clase.
Observar, predecir y registrar
79
Las aves son animales vertebrados que nacen de huevos. Su cuerpo
está cubierto de plumas y tienen dos alas y dos patas. Su boca tiene
forma de pico y carecen de dientes. Respiran por medio de pulmones.
¿Qué aves has visto? ¿Se parecen en algo a los
otros vertebrados? ¿Para qué les sirven a algunas
aves sus extremidades superiores?
Las aves silvestres chilenas son muy numerosas
y
es posible avistarlas en todos los lugares. Hay
aves que viven cerca del mar; como la gaviota y el
pelícano. Otras en la cordillera; como el cóndor y el
águila. También las encontramos en la ciudad, tal
es
el caso de zorzales y chincoles.
ConectaConecta lolo aprendidoaprendido
1. Agrupa los siguientes animales según el tipo de cubierta corporal (escamas o
plumas): lagarto, loro, paloma, salmón, lagartija, gallina, pato y atún.
2. Puedes buscar una imagen de cada uno de estos animales y formar con ellas
los grupos en hojas blancas.
Observar, predecir y clasificar
15
Animales sin columna vertebral
Mariposa
Razona: por medio de variadas pre-
guntas el niño o la niña puede razonar
y opinar acerca del tema presentado
en la sección Enlace con
En el jardín de tu casa o un parque puedes
observar muchos seres vivos que no tienen
columna vertebral y de un esqueleto
interno como las mariposas, las abejas, las
arañas, las hormigas, las lombrices, entre
otros.
El cuerpo de muchos de estos seres vivos
está protegido por conchas o caparazones.
Otros, en cambio, tienen el cuerpo desnudo.
¿Qué ejemplos puedes dar de cada uno?
Enlace con
Enlace con
la ecología
la ecología
Para reproducirse los animales sin columna
vertebral ponen huevos al igual que algunos
vertebrados. Normalmente del huevo sale
una larva, es decir, un animal joven con
una forma diferente a la del adulto y que va
cambiando a medida que se desarrolla.
Enlace con
:
esta es una sección dise-
Los animales sin columna vertebral se
clasi can en varios grupos: esponjas,
celenterados, gusanos, moluscos,
equinodermos, artrópodos, entre otros.
Esponjas
Los animales sin columna
vertebral están formados
por una gran diversidad
de seres vivos, por lo
tanto, tienen diferentes
hábitats, es decir,
diferentes hogares. El
hábitat del pulpo es el
océano. El hábitat de la
lombriz de tierra es el
suelo. Estos animales y los
lugares donde viven son
importantes en la vida de
las personas.
Son los animales sin columna vertebral más
simples. La mayoría de ellos vive en el mar.
¿Sabes qué usos se les da a las esponjas?
Esponjas
ñada para que los estudiantes aprecien
y vinculen diversas áreas de la ciencia
entre sí. De esta manera, se aprecia de
mejor manera la interconexión entre
las variadas disciplinas científicas.
RazonaRazona
1.
Confecciona una lista de cinco animales sin
columna vertebral que habiten en el océano y
cinco que vivan en el suelo.
2. Describe cada animal de tu lista.
3. ¿Qué importancia tienen para las personas los
animales que registraste en tu lista? Fundamenta
tu respuesta.
Observar, clasificar y evaluar
17
¿En peligro de extinción?
• La destrucción de bosques para extraer
Después de mucho tiempo, la vida ha evolucionado en la Tierra, dando
origen a una gran variedad de especies, las cuales se han adaptado a
los cambios naturales ocurridos en su ambiente. Otras no han podido
lograrlo y se han extinguido, es decir, han desaparecido .
madera, reduce y destruye el hábitat
de insectos, an bios, aves y mamíferos.
¿Qué puedes hacer para evitar la
destrucción de los bosques?
Las especies en peligro de extinción son aquellas cuya sobrevivencia
es poco probable si no se modi can los factores que las han llevado a
ese punto. Una especie extinta es aquella de la cual ya no existe ni un
solo individuo.
¿Cómo voy?: esta sección permite a
los estudiantes ir midiendo y evaluando
Aserradero
Los proyectos hidroeléctricos que
Una extinción natural ocurre cuando los seres vivos no pueden
adaptarse a los cambios naturales del ambiente y desaparecen.
sus avances a lo largo de cada una de
las lecciones.
implican grandes inundaciones de
espacios silvestres, reducen o modi can
el hábitat de las especies silvestres. El
río intervenido reduce el hábitat de los
seres vivos acuáticos.
En
nuestro país existen plantas y
animales que están en peligro de
extinción. Sin embargo, no podemos
Central hidroeléctrica
Los derrames de petróleo en el mar
responsabilizar solo a los cambios
naturales por el peligro en que se
encuentran. ¿Por qué?
acaban con todo tipo de vida marina:
algas, aves, peces, moluscos, esponjas,
etcétera.
A
continuación, en las próximas
páginas, se describe la situación de
algunos de los animales chilenos que
Derrame de petróleo
están en peligro de extinción.
El vaciado de aguas servidas en los
Réplica de un dinosaurio extinto
ríos o en el mar produce la destrucción
del hábitat, muerte de la ora y fauna,
propagación de enfermedades y de
malos olores.
¿Cómo¿Cómo voy?voy?
¿Qué harías en tu casa para evitar
contaminar mucho las aguas que ocupas?
Aguas servidas
1. Responde en tu cuaderno las siguientes preguntas relacionadas con los temas
estudiados hasta el momento. Si tienes dudas puedes consultar el texto.
a) ¿Qué seres vivos de los estudiados tienen metamorfosis en su ciclo de vida?
b) ¿Qué tienen en común los ciclos de vida de anfi bios y aves?
Desafía tu mente: esta sección está
creada para ejercitar el pensamiento
crítico de los estudiantes.
DesafíaDesafía tutu mentemente
c) ¿En qué se diferencian los ciclos de vida de mamíferos y aves?
d) ¿Qué características tienen los hábitats marinos?
e) ¿Qué necesita un animal terrestre, como un puma, para vivir?
2. Compara tus respuestas con las de tus compañeros y compañeras.
Imagina que acaba de ocurrir un derrame de petróleo en la zona sur de Chile.
La diversidad de animales que encontramos allí es grande. Podemos observar
algas, celenterados, moluscos, crustáceos, aves y mamíferos. Describe cómo crees
que este contaminante afectaría a las algas y a los animales.
Observar, predecir y evaluar
33
38 Unidad 1 • Lección 2: Ciclo de vida y hábitat

pÁGinas iniciales del TexTo para el esTudianTe

Conoce tu libro es una sección tradicional de los textos escolares. En ella se informa de la estructura didáctica del libro, indicando las secciones principales que lo componen.

Es aconsejable que oriente a sus estudiantes a comprender cómo se estructura un libro. Comience invitándolos a observar las imágenes pequeñas que se presentan de cada una de las secciones en que se divide el texto: unidades y lecciones. Luego, ayúdelos a identificar las páginas de contenidos, de lecturas, de evaluaciones. Finalmente, indíqueles cómo cerrarán el estudio de una determinada unidad o de un conjunto de ellas.

Conoce tu libro Te invitamos a que conozcas las partes que forman tu libro. ¡Que
Conoce tu libro
Te invitamos a que conozcas las partes que forman tu libro. ¡Que lo disfrutes!
• Unidades
Este libro está formado por cuatro unidades.
Número y
título de la unidad
¿Qué sabes tú?
¿Qué sabes tú?
UNIDAD 1
Escucha las siguientes preguntas
que leerá tu profesor o profesora
Los animales
y respondan según él o ella les
indique.
1. ¿Qué animales has observado
En esta sección
y su hábitat
donde vives?
2. ¿Qué características tienen los
animales que conoces?
3. ¿Tienen algún parecido los animales
entre sí? Explica.
encontrarás preguntas
Lecciones
4. ¿Qué signifi ca que un animal esté
en peligro de extinción?
1. Los animales
5. ¿Cómo afectan nuestras actividades
2. Ciclo de vida y hábitat
al lugar en que viven los animales?
Lecciones
acerca de la imagen que
se muestra. Te invitamos
Objetivos de aprendizaje
1.
Observar, describir y clasificar los vertebrados en mamíferos, aves,
reptiles, anfibios y peces, a partir de características como cubierta
corporal, presencia de mamas, estructuras para la respiración,
a responderlas.
entre otras.
2.
Observar, describir y clasificar, por medio de la exploración,
las características de los animales sin columna vertebral, como
insectos, arácnidos, crustáceos, entre otros, y compararlos con los
vertebrados.
3.
Observar y comparar las características de las etapas del ciclo de
vida de distintos animales (mamíferos, aves, insectos y anfibios),
Objetivos de
relacionándolas con su hábitat.
4.
Observar y comparar características de distintos hábitats,
identificando luminosidad, humedad y temperatura necesarias
para la supervivencia de los animales que habitan en él.
5.
Observar e identificar algunos animales nativos que se encuentran
Vicuñas
en peligro de extinción, así como el deterioro de sus hábitats,
aprendizaje
proponiendo medidas para protegerlos.
6.
Identificar y comunicar los efectos de la actividad humana sobre
los animales y su hábitat.
10
Unidad 1
11
Contenido de las lecciones
Exploremos
Lección 1
Número de lección
EXPLOREMOS
En esta sección se
Observemos los animales
Los animales
Objetivo
desarrolla una actividad
de investigación en la
que podrás aprender
ciencia “haciendo
ciencia”, mediante
la ejecución de
actividades variadas y la
investigación cientí ca.
Observar y describir animales mediante el uso
de láminas con imágenes de vertebrados.
Los vertebrados
Los
animales son un numeroso grupo de seres vivos que existen en
Título de la lección
¿Qué necesitas?
nuestro planeta. Hay animales muy grandes como la ballena, y otros
muy pequeños como las hormigas.
• Láminas de animales del libro u otras
• Lápiz
Los
cientí cos clasi can a los animales en dos grupos, tomando en
cuenta si tienen o no columna vertebral. Esta característica permite
¿Qué sabes al respecto?
agruparlos en animales vertebrados y animales sin columna vertebral .
1. ¿Cuál es el nombre de estos animales?
y contenido
Los
animales vertebrados tienen columna vertebral y esqueleto interno
2. ¿Existen en el lugar donde vives?
formado por huesos. Sin embargo, algunos vertebrados, como el
Nombre del animal
Características
tiburón, tienen el esqueleto compuesto por cartílago, que es un tejido
sólido y elástico.
Los
animales vertebrados se clasi can en cinco grupos: peces , tanto los
de
esqueleto óseo como cartilaginoso (tiburón), anfi bios , reptiles , aves
y
mamíferos. Veamos en las próximas páginas las características de
estos grupos de animales vertebrados.
¿Cómo hacerlo?
1. Paloma
Observa las fotografías de animales que se encuentran en esta página.
Tonina
2. Copia y completa la tabla en tu cuaderno.
3. Escribe el nombre de los animales de las fotografías en la primera columna
de la tabla. Solicita ayuda a tu profesor o profesora si la necesitas.
4.
Escribe todas las características que observes de cada uno de los animales;
por ejemplo, tiene cuatro patas, su cuerpo está cubierto de pelos, etcétera.
5.
Compara y comparte tus resultados con los de tus compañeros y
compañeras.
¿Qué resultados obtuviste?
1. CientíCientí coscos cibernéticoscibernéticos
¿En qué se parecen los animales de las fotografías?
2. ¿En qué son diferentes?
Tema: Los animales
3. Realiza una descripción de cada uno de los animales. Comunícala al curso
Dirección: http://www.jacobita.cl/galeria-fotos
usando imágenes de los animales estudiados.
12
Unidad 1 • Lección 1: Los animales
Observar, planificar, registrar, evaluar y comunicar
13
Habilidades cientí cas
¿Sabías que
?
¿Sabías que
?
Activa tu mente
Activa tu mente
En esta sección se
¡En ¡En Chile Chile anidan anidan muchas muchas! aves!
Mi animal favorito
En estas páginas
En
Chile podemos observar las aves
presentan temas
durante todo el año. Existen más de
cuatrocientos tipos de aves nativas y
están todas protegidas.
Consigue una lámina o fotografía de tu animal favorito. Luego,
contesta las preguntas.
• ¿Cómo se llama?
realizarás actividades
Para verlas más fácilmente puedes
hacer una pajarera.
• Describe ¿cómo es el animal?
muy interesantes y
• ¿Cómo se alimenta?
Una pajarera se puede construir con
materiales como botellas plásticas
• ¿En qué grupo de animales lo clasificarías? ¿Por qué?
variadas y divertidas
o
cajas de leche. Observa las
curiosidades cientí cas
que estimularán tu
imaginación.
ilustraciones.
• ¿Dónde habita ese animal?
Coloca la pajarera fuera de la casa.
Mantenla con uno de estos alimentos:
que te ayudarán a
semillas de alpiste, arroz, maíz molido
Identifica y dibuja
o
mijo.
Observa las aves que llegan,
trata de averiguar sus nombres,
Lee los siguientes textos y para cada una de ellos dibuja el
animal del que se está informando.
describe cómo son y cuál es el
comportamiento que adoptan en la
pajarera.
1. Tiene el cuerpo cubierto de
escamas, vive bajo el agua,
respira por branquias y se
reproduce por huevos.
2. Vive en el ambiente marino,
tiene el cuerpo formado por
cinco brazos y un caparazón
con espinas duras.
comprender mejor los
temas estudiados.
¡Que disfrutes observando
las aves!
22
Unidad 1 • Lección 1: Los animales
23
4

Esta sección es muy útil también para el apoderado o la persona que ayuda al estudiante en su trabajo personal, pues puede informarse rápidamente de lo que se pretende que el niño o la niña realicen en cada página. De esta forma, la utilización del texto es más eficaz.

Por todo lo anterior, es muy importante que el docente no pase por alto esta sección de información, sino que se detenga y la analice en conjunto con sus estudiantes. Es una actividad recomendable para la formación del futuro lector o lectora.

Conciencia ecológica En esta sección podrás conocer y aportar activamente a la conservación de nuestro
Conciencia ecológica
En esta sección podrás conocer y aportar activamente
a la conservación de nuestro ambiente.
¡Un ambiente libre de basura!
Todos somos responsables de mantener limpios nuestros
ambientes naturales y artificiales. Debemos evitar que se
formen vertederos clandestinos. Estos vertederos son creados
en áreas que no son apropiadas para depositar basura.
La creación de estos tipos de vertederos produce grandes
problemas en diferentes comunidades, ya que afectan la
calidad de vida de los vecinos y visitantes. Curiosamente, la
mayoría de estos vertederos son creados por personas que
no viven en la misma comunidad. ¿Qué opinas? ¿Te parece
correcto? ¿Por qué? ¿Qué harías para proteger el área en que
vives?
Zona cientí ca
Los animales y sus grupos
Misión
¡Aventúrate al mundo de la observación, descripción y clasi cación!
Proceso cientí cos: observación, descripción, clasi cación.
1.
Describe cada uno de los animales de la página anterior
Destreza: establecer diferencias entre las características físicas de los
animales vertebrados por medio de la observación.
complementando la información ya escrita con nuevas
observaciones.
En esta sección se presenta
un concepto de Ciencia
Concepto: animales vertebrados.
2.
Luego que hayas registrado las descripciones, utilízalas para
Instrucciones generales
clasi car a los animales en sus cinco grupos: peces, an bios,
1. Observa las siguientes láminas de animales y completa los cuadros
de acuerdo con las características solicitadas.
reptiles, aves y mamíferos.
Animal
Descripción
Grupo
Vertebrado o sin
Cantidad de
Lugar en que se
Animal
columna vertebral
extremidades
desarrollan las crías
Vertedero clandestino
40
Unidad 1 • Lección 2: Ciclo de vida y hábitat
conectado a un proceso de
tal forma que puedes integrar
el aprendizaje a una sola
destreza de esta disciplina.
Discute
1.
¿Qué observaciones realizadas de los animales te facilitaron la
clasi cación de ellos en los diferentes grupos?
2.
¿Por qué tus observaciones fueron importantes?
3.
¿Por qué es importante observar en ciencias naturales?
Fundamenta tu respuesta.
44
Unidad 1
Observar, describir, comparar, clasificar y registrar
45
Diccionario cientí co
A
Crecimiento: desarrollo natural de los seres vivos
que permite que aumente su tamaño; por ejemplo,
Agua: líquido sin color, olor o sabor. El agua es
un pollito nace de un huevo, pero el crecimiento lo
un líquido necesario para el desarrollo de los seres
vivos. Se encuentra en ríos, lagunas o mares, entre
otros.
convierte en gallo o gallina.
Diccionario cientí co
D
Agua potable: es el agua que se puede beber.
Esto es posible cuando se le añade una cantidad
específica de cloro al agua a través de un proceso
específico.
Día: tiempo que tarda la Tierra en dar una vuelta
sobre sí misma. Suele ser en 24 horas.
Aire: mezcla de gases que están sobre la
Tierra. Está compuesto de nitrógeno, oxígeno y
otros gases. El aire tiene los componentes que
necesitamos para respirar.
Dureza: característica de los materiales que son
difíciles de cortar, romper o deformar; por ejemplo,
una cañería tiene mayor dureza que una lata de
Lista de palabras y conceptos
aluminio.
E
Prueba saber
Alimento: sustancia que los seres vivos ingieren
para sustentarse. Las harinas como la avena, las
carnes, los pescados, las frutas y los vegetales son
ejemplos de alimentos.
Ecosistema: comprende a las comunidades de
plantas, animales o todos los seres vivos que
habitan en cierto lugar y los cuales interactúan
entre ellos y su medioambiente.
cientí cos con su signi cado.
7.
¿Cuál de estas actividades
12.
¿Qué función cumple el órgano
humanas puede ser causa de la
que aparece en la imagen?
Selecciona la opción correcta. Márcala con una X.
extinción de un animal?
Atmósfera: es la capa de gases que cubre
la Tierra. Esta capa de gases nos ayuda a
a) Crear parques.
1. Margarita comentó tener una
4. ¿Cuál es una diferencia entre
Ejercicio: movimiento que se realiza con el
mascota con las siguientes
estos dos animales?
cuerpo que permite el fortalecimiento de los
b) Cuidar los árboles.
protegernos de los rayos solares.
características: cuerpo cubierto
músculos; por ejemplo, caminar, correr, saltar.
c) Destrucción de su hábitat.
B
de pelos, cuatro extremidades
Esqueleto: está formado por diferentes huesos,
y reproducción por crías vivas.
Brisa: vientos suaves y agradables. Bajo los
8. ¿Cuál de estos hábitats reúne
árboles podemos sentir una brisa fresca que nos
los cuales están unidos por ligamentos (fibras o
hilos delgados). El esqueleto sostiene al cuerpo.
¿Cuál de estos animales es la
menos condiciones para la vida
a) Intercambia gases.
mascota de Margarita?
quita el calor.
a) La rana es un ser vivo, la
silvestre?
b) Bombea sangre.
Estómago: parte del sistema digestivo donde se
a) libélula no.
Un loro.
a) Agua salada.
C
transforman los alimentos que ingerimos.
c) Digiere alimentos.
b) La libélula necesita respirar, la
b) Un gato.
b) Selva.
Clima: condiciones atmosféricas como la
Evaporación: transformación de un líquido al
rana no respira.
temperatura, la humedad, la lluvia y los vientos de
una región a lo largo del tiempo.
c) Una Tortuga.
13.
estado gaseoso.
c) Desierto.
¿Qué le puede ocurrir a
c) La rana es vertebrada, la
una persona que tiene una
libélula es un animal sin
F
Prueba saber
2.
columna vertebral.
Un
científico encontró el
9.
¿Qué medida de protección
obstrucción en sus pulmones?
Columna vertebral: conjunto de huesos
formados por las vértebras. Están ubicados en la
espalda. Son la columna que permite el sostén en
los animales vertebrados
siguiente fósil en una excavación.
propondrías para los animales
Fruto: parte de la planta que proviene de la
a) Tiene dificultades para
¿A qué animal pudo pertenecer?
chilenos que están en peligro de
transformación de la flor y contiene varias semillas.
5. ¿Por qué el granjero cuida los
respirar.
extinción?
huevos de las gallinas?
G
b) Pierde el apetito.
a) Llevarlos a un zoológico.
Contaminación: cuando se altera dañinamente
un organismo o sustancia por efecto de malos
manejos en la actividad humana o por la presencia
de determinados organismos.
a) De los huevos saldrán nuevos
Gaseoso: es un estado de la materia. No tiene
volumen ni forma definida. Las nubes y el aire son
un ejemplo de un gas.
c) No hay producción de orina.
b) Proteger su hábitat.
pollitos.
En la que hallarás una
c) Eliminar sus depredadores.
b) Los huevos de gallina se
14.
¿En qué parte de nuestro
a) coleccionan.
Uno sin columna vertebral.
cuerpo se localiza el corazón y
10.
La ballena azul es uno de las
c) Porque las gallinas viven más
pulmones?
112
Diccionario cientí co
b) Un insecto.
animales chilenos que está en
c) años.
Un vertebrado.
peligro de extinción. ¿Cuál de
a) En el abdomen.
6. estas medidas es óptima para su
evaluación diseñada según
la metodología SIMCE.
3. ¿Qué ocurre en el ciclo de vida de
b) En las extremidades
El
profesor separa el siguiente
protección?
la mosca si sus larvas mueren?
superiores.
grupo de seres vivos para realizar
a) Evitar su captura.
c) En el tórax.
su clase sobre clasificación:
b) Cazar solo algunas.
c) Que sean alimentadas por los
15.
¿Qué relación existe entre
seres humanos.
músculos y huesos?
a) Colaboran en la circulación
11.
¿Cuál de estos hábitos me
¿Qué criterio usó para
a) de la sangre.
Las pupas aumentan su
permite cuidar el corazón?
seleccionar estos animales?
número.
b) Permiten el movimiento del
a) Poco ejercicio.
a) Piel cubierta de plumas.
b) cuerpo.
No hay nuevas moscas.
b) Muchos alimentos dulces.
b) Piel cubierta de pelos.
c) Colaboran en la nutrición de
c) La cantidad de huevos es
c) los órganos.
Una dieta balanceada.
c) menor.
Piel cubierta de escamas.
108
Prueba saber
Prueba saber
109
• Ciencia y más
CientíCientí coscos cibernéticoscibernéticos
ConectaConecta lolo aprendidoaprendido
¡Cientí¡Cientí coscos enen acción!acción!
Direcciones electrónicas para
localizar a través de la Internet
temas relacionados con la
lección.
Información que podrás aplicar
en la vida diaria. También
te ayudará a comprender lo
estudiado en clase.
Actividades variadas en las que
podrás expresarte y conocer lo
aprendido acerca de algún tema
estudiado en la lección.
RazonaRazona
EnlaceEnlace con
con
¿Cómo¿Cómo voy?voy?
DesafíaDesafía tutu mentemente
Por medio de preguntas
puedes razonar y
opinar acerca del tema
presentado en la sección
de Enlace con
En esta sección podrás
relacionar el tema
con otras áreas de las
ciencias.
La sección ¿Cómo voy?
te permitirá evaluar tus
avances.
Se presenta un ejercicio
o situación en la cual
ejercitas tu pensamiento
crítico.
5

El Índice es la sección que informa del contenido del Texto para el Estudiante.

En este índice se ha identificado con el color de la unidad el nombre de las unidades y las lecciones. Se indican las páginas de contenidos y secciones.

Índice Conoce tu libro 4 30 31 Índice 6 32 Unidad 1 Los animales y
Índice
Conoce tu libro
4
30
31
Índice
6
32
Unidad 1
Los animales y su hábitat
10
34
Exploremos
Observemos los animales
12
35
12
El hábitat
Los hábitats acuáticos
Los hábitats terrestres
¿En peligro de extinción?
La chinchilla
El puma
La ballena azul
El loro tricahue
El pájaro carpintero
La ranita de Darwin
El loco
La madre de la culebra
¿Qué hemos hecho mal?
¿Qué estamos haciendo bien?
33
34
35
Lección 1
35
Los animales
Los vertebrados
Peces
An bios
Reptiles
Aves
Mamíferos
Animales sin columna vertebral
Esponjas
Celenterados
Gusanos
Moluscos
Equinodermos
Artrópodos o de patas articuladas
13
36
13
36
14
36
14
37
15
39
15
Conciencia ecológica
¡Un ambiente libre de basura!
40
16
40
17
Activa tu mente
41
17
18
Zona científica
Los animales y sus grupos
44
18
44
19
19
Unidad 2
El cuerpo humano
46
20
¿Sabías qué?
¡En Chile anidan muchas aves!
22
48
22
Exploremos
Las estructuras de nuestro cuerpo
48
Activa tu mente
23
Lección 3
Exploremos
Ciclos de vida de los animales
26
49
26
49
Lección 2
50
Ciclo de vida y hábitat
Ciclo de vida
Ciclo de vida de un insecto
Ciclo de vida de un an bio
Ciclo de vida de las aves
Ciclo de vida de los peces
Ciclo de vida de los mamíferos
27
27
27
28
29
29
Así es mi cuerpo
El que nunca se detiene
Los pulmones te ayudan a respirar
El estómago y los alimentos
El esqueleto te sostiene
Los músculos te ayudan a moverte
Mente sana en cuerpo sano
Fortalecimiento de los músculos
Fortalecimiento del corazón
y buena circulación
51
52
53
54
28
55
56
6

El docente puede guiar a sus estudiantes en la búsqueda de algunas páginas clave del texto, fácilmente reconocibles;

por ejmplo, el inicio de una lección, que en el índice se destaca con color. De esta forma el docente estará ayudando

a que los alumnos y las alumnas se inicien en el uso de este tipo de recursos de un texto.

¿Cómo puedes incorporar el ejercicio físico en tu rutina diaria? Activa tu mente 83 57
¿Cómo puedes incorporar el
ejercicio físico en tu rutina diaria?
Activa tu mente
83
57
Conciencia ecológica
¡Humo, mucho humo que daña
mis pulmones!
58
Zona científica
Predice: ¿cómo cambia?
86
86
58
Unidad 4
Tiempo atmosférico
88
Activa tu mente
59
Zona científica
Observar y preguntar
62
90
62
Exploremos
Investiguemos el tiempo
atmosférico
90
Unidad 3
El agua
64
Lección 6
¿Cómo está el día?
91
Exploremos
Investiguemos el agua
66
66
91
Lección 4
Algunas características del
tiempo atmosférico
El aire y el viento
Las nubes y la niebla
91
92
Características del agua
67
Las
precipitaciones
93
El
agua
67
El agua: un ejemplo de líquido
Sin forma de nida
¿Cómo afectan al agua los
cambios de temperatura?
68
69
97
70
99
La congelación o solidi cación del agua 71
¿Sabías qué?
El agua está presente en tu vida
72
Midiendo algunas propiedades
del tiempo atmosférico
¿Se puede medir la lluvia?
Midiendo el viento
Las estaciones del año
Efectos de los cambios del tiempo
atmosféricosobre la vida vegetal
Otros efectos de los cambios del
tiempo atmosférico en el ambiente
95
96
100
72
Activa tu mente
73
101
Exploremos
Conozcamos los estados físicos
del agua
76
Conciencia ecológica
¡El planeta se calienta!
102
102
76
Activa tu mente
103
Lección 5
106
Los estados físicos del agua
Los estados físicos
Cambios de estado
El ciclo del agua
La importancia del agua
77
Zona científica
“Según estos datos…”
106
77
Prueba saber
108
78
Diccionario científico
112
80
Índice temático
114
81
Respuestas de las actividades
116
Conciencia ecológica
Basura en nuestros ríos y playas
82
82
Bibliografía
120
7
orienTaciones didÁcTicas
orienTaciones didÁcTicas

presenTación

La página de presentación del Texto para el Estudiante contiene una serie de fotografías alusivas a los temas por tratar en las distintas unidades que componen el texto.

Se sugiere al docente que acostumbre

a sus estudiantes a poner atención

a este apartado y a leerlo, para que

logren una visión general del material escrito, la información entregada por los autores o la intención de la obra. Este es un ejercicio que puede realizar junto con ellos, ya sea acompañándo- los en la lectura u orientándolos en el análisis y la reflexión del contenido.

PeRtinenciA PedAGÓGicA

Las imágenes que acompañan al texto permiten a los estudiantes reconocer, en parte, el objeto de estudio de la ciencia, en este caso los seres vivos y su interacción en determinados hábitats; por ejemplo, en la fotografía superior de la página 9 se ve un grupo de guanacos en la Patagonia y su adaptación al clima agreste del lugar.

acTiVidad coMpleMenTaria

Invite a sus estudiantes a realizar un dibujo sobre las actividades que creen que efectúa un científico o científica. Con este trabajo el docente puede conocer las ideas previas que tienen los alumnos y las alumnas respecto de la labor que realizan hombres y mujeres de ciencia.

También puede sugerirles que reali- cen un dibujo en el que ellos sean un científico o científica, de manera que no vean esta actividad como algo ajeno a su mundo infantil. Finalmente, pídales que presenten sus dibujos al curso, los comenten y comparen.

Presentación Bienvenido y bienvenida. Soy el libro de Ciencias Naturales para Segundo Año Básico, en
Presentación
Bienvenido y bienvenida. Soy el libro de Ciencias Naturales
para Segundo Año Básico, en el que aprenderás acerca de la
vida de los seres vivos y de su entorno.
Para lograr esta misión de aprender, te invito a indagar y a
experimentar en mis páginas, donde encontrarás llamativas
fotografías que te ayudarán a realizar las actividades que te
propongo en cada sección.
¡A trabajar como cientí cos y cientí cas!
Tu amigo, el libro.
8
oRientAcioneS metodoLÓGicAS Invite a sus alumnos y alumnas a observar las imágenes de la página
oRientAcioneS metodoLÓGicAS
Invite a sus alumnos y alumnas a observar las imágenes de la página y a que des-
criban lo que ven en cada una de ellas. Permita que expresen sus ideas, emociones
y opiniones con total libertad. A continuación, lea a sus estudiantes el texto que
acompaña a las imágenes. Anote en el pizarrón aquellas palabras que sus alumnos y
alumnas no entiendan, tales como Ciencias Naturales, ciencia, científico(a). Explique
de manera sencilla estos conceptos, indicando que la ciencia es una actividad que
busca conocer y comprender la naturaleza para mejorar la vida de las personas y
que aquellos o aquellas que se dedican a la ciencia se denominan científicos(as). Es
útil también que les relate su propia experiencia frente a asignaturas científicas, las
instalaciones en las cuales realizó experimentos, las precauciones y cuidados que
debió tener presentes para evitar accidentes, entre otras.
Lección 1 Unidad 1 Lección 2 Unidad 2 Lección 3 Lección 4 Unidad 3 Lección
Lección 1
Unidad 1
Lección 2
Unidad 2
Lección 3
Lección 4
Unidad 3
Lección 5
Unidad
4
Lección 6
9

acTiVidad preVia

Invite a sus estudiantes a que observen las fotografías y que las describan.

También puede pedirles que cuenten si han visto en otra oportunidad algún elemento de las fotografías presentadas; por ejemplo, la mosca, las nubes, el arcoíris, y dónde lo han visto.

preconcepTos

Es útil que el docente explore los preconceptos que tienen sus estu- diantes sobre los nuevos temas que estudiarán; por ejemplo, conocer qué idea poseen respecto de los seres vivos, el ambiente, el cuerpo humano, la higiene, el agua, el tiempo atmosférico, etcétera.

acTiVidad coMpleMenTaria

Indique a sus estudiantes que comen- zarán a estudiar a los animales y su interacción con el entorno.

Para ayudarlos a entender estos nue- vos conceptos, pídales que imaginen que están en la playa o en el campo. Luego, pídales que se dibujen en una hoja de bloc junto a todo lo que imaginaron estaba a su alrededor.

oRientAcioneS metodoLÓGicAS Guíe a sus estudiantes a que fijen su atención en las imágenes que
oRientAcioneS metodoLÓGicAS
Guíe a sus estudiantes a que fijen su atención en las imágenes que aparecen en
esta página. Puede realizar las siguientes preguntas: ¿Qué comerán estos guana-
cos? ¿Pasarán frío? ¿Conocen un lago? ¿Han estado alguna vez a orillas de uno?
¿Tiene olas? Respecto del cuerpo humano: ¿saben lo que hay en el interior de sus
cuerpos? ¿Saben lo que es la higiene? ¿Por qué el agua es tan importante para los
seres vivos? ¿En el cielo hay agua? ¿Saben lo que significa “tiempo atmosférico”?
¿Han visto en televisión el pronóstico del tiempo? Cuente a sus estudiantes que
comenzarán el estudio de una unidad relacionada con los animales.
Siempre es importante introducir este tipo de unidades con lo que los niños y niñas
más les gusta: las mascotas. Invite a los estudiantes a conversar respecto de sus
propias mascotas.

unidad 1: los aniMales Y su HÁBiTaT

La Unidad 1 del Texto para el Estudiante se articula en torno al eje temático Ciencia de la Vida; y se divide en

dos lecciones: Lección 1, Los animales; y Lección 2, Ciclo de vida y hábitat. La Lección 1, Los animales, presenta

a los estudiantes los animales y mediante el uso de dis-

tintas habilidades científicas, los invita a aprender acerca

de las principales características de ellos. Así, los alumnos

y alumnas clasifican, comparan, evalúan y predicen para lograr de esta forma una comprensión más profunda de

los distintos grupos y clasificaciones de los representantes del reino animal. Para comenzar la Lección 1, se indaga a través de la sección ¿Qué sabes tú?, que invita a los niños

y niñas a expresar sus impresiones acerca de los animales

que les resultan conocidos y las características de estos. A

continuación, se presenta a los estudiantes una actividad de tipo semiguiada, en que los alumnos y alumnas deben explorar su entorno para encontrar respuesta a algunas preguntas cuyo objeto es que ello observen, registren y describan sus ideas respecto de las figuras animales de la sección Exploremos. Más tarde se da inicio a los conte- nidos de la primera lección, Los animales, invitando a los estudiantes a distinguir entre aquellos que cuentan con

una estructura de soporte interior y aquellos que no; es decir, entre animales vertebrados y animales sin columna

vertebral. Luego, los estudiantes clasifican los vertebrados según sean estos peces, anfibios, reptiles, aves o mamíferos;

y los animales sin columna son catalogados en esponjas,

celenterados, gusanos, moluscos, equinodermos y artrópodos. Para profundizar y reforzar los conocimientos adquiridos durante el desarrollo de los contenidos, se utilizan diver- sas secciones entre las cuales se destacan: ¿Cómo voy?, Razona, Conecta lo aprendido, Desafía tu mente y ¿Cuánto aprendí? En la Lección 2 se aborda el ciclo de vida y hábitat de los animales. Durante su desarrollo, los estudiantes aprenden la existencia de distintos ciclos de vida, como son el de los anfibios y el de los mamíferos; con

y sin metamorfosis, respectivamente, y así también otras

características, como nacer de huevos o de crías vivas. La segunda parte de la Lección 2 trata acerca de los distintos hábitats y de las adaptaciones que deben tener los anima- les que los habitan; aquí se aborda también el peligro de desaparecer que corren ciertas especies de nuestro país y se invita a los niños a cuidar el ambiente para evitar que los animales en riesgo desaparezcan.

Vertebrados Peces, anfibios, reptiles, aves y mamiferos Estructuras internas Sin columna vertebral Esponjas,
Vertebrados
Peces, anfibios, reptiles,
aves y mamiferos
Estructuras internas
Sin columna vertebral
Esponjas, celenterados, gusanos,
moluscos, equinodermos y antrópodos
Se reproducen por crías
Vertebrados
Mamíferos
Ciclo de vida
Vertebrados
Peces, anfibios (metamorfosis),
reptiles y aves
Se reproducen por huevos
Sin columna vertebral
Esponjas, celenterados, gusanos,
moluscos, equinodermos y antrópodos
Vertebrados Peces, an bios, reptiles y aves Hábitat acuático Sin columna vertebral Gusanos y antrópodos
Vertebrados
Peces, an bios, reptiles y aves
Hábitat acuático
Sin columna vertebral
Gusanos y antrópodos
Vertebrados
Mamíferos, reptiles, anfibios y aves
Hábitat terrestre
Sin columna vertebral
Esponjas, celenterados, gusanos,
moluscos, equinodermos y antrópodos
celenterados, gusanos, moluscos, equinodermos y antrópodos Hábitat SERES VIVOS 16 Guía Didáctica para el Profesor
Hábitat
Hábitat
celenterados, gusanos, moluscos, equinodermos y antrópodos Hábitat SERES VIVOS 16 Guía Didáctica para el Profesor
celenterados, gusanos, moluscos, equinodermos y antrópodos Hábitat SERES VIVOS 16 Guía Didáctica para el Profesor
SERES VIVOS
SERES
VIVOS
celenterados, gusanos, moluscos, equinodermos y antrópodos Hábitat SERES VIVOS 16 Guía Didáctica para el Profesor

TIEMPO ESTIMADO DE LA U NIDAD 1: 10 SEMANAS

planificación de la unidad 1

Unidad

 

Evaluación

¿Qué sabes tú?, página 11 del Texto para el Estudiante.

Diagnóstica

Exploremos, páginas 12 y 26 del Texto para el Estudiante.

Formativa

páginas

Texto

36 y 38 del

para el Estudiante.

14, 20, tu 28, mente,

Desafía

Razona, páginas 17, 31 y 34 del Texto para el estudiante.

páginas

páginas

y 33 del Texto para el Es- tudiante.

Texto

¿Cómo voy?, páginas 16, 19

para

del Texto

37 y 39 del

aprendido,

35 acción,

para el Estudiante.

21, Estudiante.

30 y en

15, 18, lo 29,

Científicos

Conecta

el

¿Sabías qué?, página 22 del

Texto para el Estudiante.

Sumativa

24, 41, 42 y 43 del Texto para el Estudiante.

¿Cuánto Aprendí?, Página 25 del Texto para el Estudiante.

Activa tu mente, páginas 23,

Zona científica, páginas 44 y 45

del Texto para el Estudiante.

 

en

la participación

todas las actividades.

y permanente

Promover

activa

Promover las habilidades

Fortalecer el trabajo en

equipo.

analizar

científicas como obser- var, explorar, formular preguntar, investigar,

experimentar,

para explorar

Utilizar abundante ma- terial concreto, láminas

la evidencia y comuni- car, entre otras, con el

Generar actividades re-

coloridas, audios y vi- deos.

fin de dar explicación a fenómenos naturales.

realidad.

creativas

la

 

metodológicas

Sugerencias

 

Habilidades

en forma y y

Explorar, inferencias

observar

predicciones,

formular

objetos y

experimentales

de investiga-

del entorno.

guiada, sobre

Participar

eventos

ciones

en las

basadas

guiadas,

preguntas dadas por el docente, en forma in-

unidades y

trumentos para hacer

instru-

ins-

y regis-

manipulación y clasifica-

para

utilizan segura

dividual y colaborativa, mediante la observación,

investigación.

con precisas

no estandarizadas.

medir con

ción de la la evidencia

Actuar de se manera

los datos

observaciones

mediciones

Observar,

cuando

apoyar

trar

y represen-

mentos de uso común al trabajar con otros.

Comunicar

las observaciones,

tar

las mediciones y sus experiencias al hacer la investigación, a través del

lenguaje oral y escrito, juegos de rol y dibujos, entre otros.

 

de

Objetivos

Transversales

Aprendizaje

interés realidad por y

el conocimiento.

la

Demostrar

conocer

utilizar

ideas y opinio-

cohe-

rente y fundamentada.

de manera

Exponer

nes

Hacer uso consciente y responsable de las tecnologías de la in-

aplicando

de autocuidado

formación,

criterios

fuentes y

procesar y

Buscar, acceder y evaluar

de di-

y pertinencia

la información

relevante acerca de un

Identificar, información

y cuidado a los demás.

versas fuentes virtuales.

tópico o problema.

la información

de diversas

sintetizar

la calidad

organizar

de

la importancia

Reconocer

manual e

intelectual como forma

de desarrollo.

trabajo

del

planificar y

Diseñar, proyectos.

realizar

 

Objetivos de Aprendizaje

Observar, describir y clasificar los vertebrados en mamíferos,

como

entre presencia

para

anfibios y peces,

otras.

estructuras

de características

corporal,

respiración,

partir reptiles,

mamas,

cubierta

aves,

de

la

a

Observar, describir y clasificar,

por medio de la exploración, las

características de los animales

sin columna vertebral, como

insectos, arácnidos, crustáceos,

con y

de vida de distintos animales

terísticas de las etapas del ciclo

Observar y comparar las carac-

Observar y comparar caracte-

identificando luminosidad, humedad y temperatura ne-

entre otros, y compararlos con

rísticas de distintos hábitats,

aves, insectos

relacionándolos

los vertebrados.

(mamíferos,

su hábitat.

anfibios),

para la supervivencia

cesarias

que habitan

los animales

en él.

de

algu-

y e identificar

Observar

se

encuentran en peligro de ex-

nativos que

animales

nos

tinción, así como el deterioro

proponiendo

de sus hábitats,

para protegerlos.

medidas

Identificar y comunicar los efec-

tos de la actividad humana

sobre los animales y su hábitat.

 

PLAniFicAciÓn de LA UnidAd 1 SeGÚn indicAdoReS deL APRendiZAJe

de estrategias

el logro

aprendizaje

del alcanza

Ejemplos

si no

El docente presenta diferentes fotografías de animales vertebra- dos y sin columna vertebral, los

en la pizarra con la ayuda

los estudiantes.

clasifica

de

Desarrollan un paseo o salida a terreno para identificar animales

columna vertebral y

sin columna vertebral en diversos hábitats.

Realizan esquemas de los ciclos reproductivos de animales verte-

Salir de paseo por los alrededoresde

sin diferencias.

brados y las

explican

escuela, en donde reconozcan las

la

caractrísticas de diversos hábitats.

de

charla pre-

funcionario

de una

por algún

Organización

parada

Conaf para que exponga a los niños

niñas respecto de los animales

y

en peligro de extinción de sus

información las consecuencias más

Investigan en diversas fuentes de

región.

frecuente de la acción humana en

pérdida de animales y hábitats.

la

de estrategias

el logro

aprendizaje

promover

Ejemplos

para del

Mantienen en sala imágenes de animales vertebrados y sin columna vertebral.

Mantienen en sala imágenes de animales vertebrados y sin columna vertebral.

grandes

Reproductivos

Confeccionan collage con lámi-

y sin

los ciclos. vertebrados

láminas

columna vertebral.

y elaboran

nas los de animales

Diseñan

de

de nuestro

hábitats

diversos

con

país.

están

exponen

donde que

extinción.

chilenos

mural

un de

animales

peligro

Realizan

los

en

 

que pro-

afiches ecológica

la conciencia

Confeccionan

muevan

ecosistema.

nuestro

por

en el texto

el verificar

logro

Oportunidad

para

16. las páginas

14, 15 y de

Actividades

13,

de y las 21. páginas

18, 19, 20

Actividades

17,

 

31 y 33. de las páginas

29. la páginas

24 , 28 y de

Actividades

Actividades

23,

30,

35 y 36. de las páginas

Actividades

34,

40. las páginas

38, 39 y de

Actividades

37,

de logro

del aprendizaje

Indicadores

Clasifica los animales

Reconoce los animales vertebrados.

vertebrados.

 

Reconoce los animales sin columna vertebral.

Establece diferencias entre

Relaciona las caracte- rísticas de los animales vertebrados y sin columna vertebral con su forma de reproducción y hábitat.

los animales vertebrados y sin columna vertebral.

del

humano los y efectos

Identifica

la extinción

especies.

Identifi ca animales nati- vos que se encuentran en peligro de extinción.

Reconoce el deterioro de los hábitats.

diferentes

hu-

la acción

en los

Reconoce

mana

hábitats.

 

ser

de

 

Aprendizajes esperados

a partir

Observar, describir y clasificar los vertebrados en mamíferos, aves,

peces, cubierta

corporal, presencia de mamas, estructuras para la respiración,

anfibios y como

de características

reptiles,

entre otras.

características de los animales sin columna vertebral, como in- sectos, arácnidos, crustáceos, entre otros, y compararlos con los vertebrados.

Observar, describir y clasificar, por medio de la exploración, las

Observar y comparar las caracte- rísticas de las etapas del ciclo de vida de distintos animales (mamí- feros, aves, insectos y anfibios), relacionándolos con su hábitat.

Observar y comparar características de distintos hábitats, identifi- cando luminosidad, humedad

de los animales

para

supervivencia necesarias

y temperatura

la

algunos

que se encuen-

y e identificar

que habitan en él.

Observar nativos

animales

tran en peligro de extinción, así

efectos

los

como el deterioro de sus hábi- tats, proponiendo medidas para protegerlos.

humana los sobre

hábitat.

comunicar

la actividad

y y su

Identificar

animales

de

 

TraTaMienTo de los oa en la unidad 1

La Unidad 1, Los animales y su hábitat se enmarca en el eje Ciencias de la vida de la asignatura de Ciencias Natu- rales. Para este eje temático se establecen los siguientes Objetivos de Aprendizaje (OA):

Observar, describir y clasificar los vertebrados en mamíferos, aves, reptiles, anfibios y peces, a partir de características como cubierta corporal, presencia de mamas, estructuras para la respiración, entre otras.

Observar, describir y clasificar, por medio de la explo- ración, las características de los animales sin columna vertebral, como insectos, arácnidos, crustáceos, entre otros, y compararlos con los vertebrados.

Observar y comparar las características de las etapas del ciclo de vida de distintos animales (mamíferos, aves, insectos y anfibios), relacionándolos con su hábitat.

Observar y comparar características de distintos hábitats, identificando luminosidad, humedad y temperatura necesarias para la supervivencia de los animales que habitan en él.

Observar y e identificar algunos animales nativos que se encuentran en peligro de extinción, así como el deterioro de sus hábitats, proponiendo medidas para protegerlos.

Identificar y comunicar los efectos de la actividad humana sobre los animales y su hábitat.

Las actividades planteadas en la Unidad 1 tienen como propósito abordar integralmente los Objetivos de Apren- dizaje referidos al estudio de los seres vivos, excepto el ser humano, que será tratado en la Unidad 2. Los conte- nidos de esta unidad están diseñados de tal forma que la complejidad sea creciente, para que el aprendizaje tenga una base sólida, por lo tanto se aconseja que se aborden todas las secciones y en la secuencia que se entrega en el Texto para el Estudiante.

Dichos Objetivos de Aprendizaje se trabajan en las dos lecciones de la Unidad 1 mediante el desarrollo de diversas actividades cuyo propósito es capacitar a los estudiantes para que puedan realizar las tareas descritas al inicio, como son observar, identificar, comparar, clasificar y describir características de los animales y de sus hábitats; como así también aprender algunas iniciativas de cuidado de animales y medioambiente. Es así que se espera que los alumnos y alumnas queden capacitados para dar respuesta

Unidad
Unidad

a preguntas como: ¿Cómo podemos clasificar los animales?

¿Qué métodos de protección del medioambiente existen? ¿Qué necesidades comparten todos los seres animales?, de tal forma que los estudiantes logren establecer claramente las características físicas de los animales y cómo éstas son una adaptación para existir en su medioambiente. Para lograr ello, es fundamental que los niños y niñas logren reconocer las funciones de algunas estructuras internas y externas, como por ejemplo: la existencia o no de columna vertebral o de extremidades necesarias para desplazarse, ya sea nadando, caminando o volando.

Las actividades que se desarrollan a lo largo de esta Unidad están estrechamente relacionadas con las “Habilidades científicas” y, por lo tanto, es importante asegurarse de que las actividades sean desarrolladas de forma adecua- da, para de esta manera potenciar la adquisición de tales habilidades.

Observación y exploración: estas dos habilidades re-

presentan la base del estudio científico y siempre deben estar consideradas en el desarrollo de la clase. Son estas habilidades las que despiertan en el niño o la niña el interés por conocer y aprender, dado que los estudiantes utilizan el contacto directo para descubrir y conocer a través de sus sentidos, y con ello obtienen la información que les permite la autoformulación de preguntas y la predicción de respuestas. Es importante incentivar a los niños y niñas

a que durante el estudio que utilicen todos sus sentidos,

de tal forma que puedan obtener una idea más precisa de sus observaciones mientras exploran.

Clasificación: es otra de las habilidades básicas que se desarrolla en esta Unidad 1. Se puede explicar a los estu-

diantes que la clasificación consiste en agrupar (objetos, animales, personas, etc.) utilizando para ello características comunes. Se puede ejemplificar esta habilidad a los niños

y niñas invitándolos a clasificarse ellos mismos según gé-

nero (niñas y niños), fecha de nacimiento (mes, primer o

segundo semestre), etc.

Comunicación: la comunicación de sus observaciones, permite a los estudiantes intercambiar ideas y conceptos; con ello se construye un conocimiento común que no es posible alcanzar de manera individual, puesto que las diferentes visiones de mundo de los niños y niñas se unen para finalmente resultar en una visión más amplia y completa. La comunicación puede tener diversas formas:

oral (anécdotas personales, cuentos, etc) o escrita (dibujos, esquemas, etc.)

aclaración de concepTos

En el Texto para el Estudiante se introducen conceptos que muy probablemente no son utilizadas por los estudiantes de manera habitual. Por este motivo, reviste especial im- portancia que el profesor o profesora esté familiarizado con estos nuevos conceptos y sea capaz de transmitirlos de forma clara a los sus estudiantes. A continuación, se presentan las definiciones de algunos de estos conceptos— que sin duda— serán de gran utilidad en el tratamiento de los ejes temáticos.

Animal: es un ser vivo capaz de moverse por sí mismo, que se alimenta de carne o vegetales.

Vertebrado: animal que tiene un esqueleto con columna vertebral y cráneo.

Clasificación: agrupación de objetos y animales, utilizando como criterio la existencia de rasgos y ca- racterísticas comunes.

Hábitat: ambiente donde los seres vivos encuentran las condiciones necesarias para la vida.

Reproducción: proceso mediante el cual los seres vivos producen otros individuos de su misma especie.

Ciclo de vida: conjunto de etapas que definen el desarrollo de un ser vivo, se inicia con el nacimiento y culmina con la muerte.

Metamorfosis: conjunto de transformaciones que se producen a lo largo del desarrollo o ciclo de vida de animales tales como los insectos o los anfibios.

Extinción animal: desaparición de todos los ejemplares de una especie viva, animal o vegetal.

Contaminación ambiental: daño o alteración nega- tiva del equilibrio natural mediante la introducción de sustancias peligrosas o que transmiten enfermedades.

Parque Nacional: extensa área protegida donde existen diversos ambientes naturales no intervenidos por el hombre.

Reserva Nacional: área protegida cuyos recursos se deben utilizar de manera controlada.

Monumento Nacional: área protegida de tamaño menor que se caracteriza por la existencia de especies nativas de flora y cuyo objetivo es preservar la vida en los ambientes naturales.

Por otro lado, se torna importante que los docentes mo- delen, desarrollen y ejerciten las habilidades científicas, hasta que los alumnos y alumnas adquieran un manejo adecuado de ellas; luego, las podrán trabajar en forma integrada en los procesos de investigación científica. El glosario de habilidades para este nivel es:

Observar: obtener información de un objeto o evento a través de los sentidos.

Formular preguntas: clasificar hechos y su significado a través de la indagación. Las buenas preguntas centran la atención en la información importante y se diseñan para generar nueva información.

Experimentar: probar y examinar de manera práctica un objeto o un fenómeno.

Analizar: estudiar los objetos, informaciones o procesos y sus patrones a través de la interpretación de gráficos, para reconocerlos y explicarlos, con el uso apropiado de TICs.

Comunicar: transmitir una información de forma verbal o escrita, a través de diversas herramientas como dibujos, ilustraciones científicas, tablas, gráficos, TICs, entre otras.

apoYo a la eValuación de la unidad 1

La Unidad 1, Los animales y su hábitat, tiene secciones de evaluación y de tratamiento o avance de contenidos. En lo que respecta a las evaluaciones, el docente encontrará tres tipos de ellas en el texto: diagnóstica, formativa y sumativa.

a) Evaluación diagnóstica: esta forma de evaluación puede ser encontrada en las sección ¿Qué sabes tú?, página 11, y en la sección Exploremos de la pági- na 12 del Texto para el Estudiante. El objeto de este tipo de evaluaciones es recopilar antecedentes, infor- mación y todo tipo de indicadores que le permitan al

Unidad
Unidad

profesor o profesora establecer los conocimientos de los alumnos y alumnas respecto de la lección que está por iniciar. La información recogida permite al docente adoptar una decisión respecto de si iniciar el desarrollo de los contenidos inmediatamente o es necesario ha- cer una nivelación antes de iniciar las actividades del texto. La evaluación diagnóstica no tiene calificaciones, pero permite recabar información grupal e individual. En este último caso se puede elaborar una tabla de doble entrada.

Indicador Reconoce la diferencia entre animales vertebrados e invertebrados Clasifica los seres vivos según
Indicador
Reconoce la diferencia
entre animales
vertebrados e
invertebrados
Clasifica los seres
vivos según
características físicas
y de reproducción
Identifica los tipos
de hábitat con las
adaptaciones de
los animales para
sobrevivir
Plantea medidas
para proteger el
medioambiente y
sus animales
Resumen
diagnóstico
Estudiantes
1. Lucía Sepúlveda
L
L
L
L
Logrado
2. Andrés Sanhueza
NL
NL
L
NL
No logrado

b) Evaluación formativa: esta forma de evaluación se aborda en las secciones ¿Cómo voy? de las páginas 16, 19 y 33 del Texto para el Estudiante. Esta evalua- ción tiene por objeto establecer el nivel de logro del aprendizaje de los alumnos y alumnas en determinado momento del proceso. No lleva calificaciones y el aná- lisis de sus resultados debe orientar al docente para definir si avanza con los contenidos o debe detenerse y hacer una retroalimentación de los contenidos para alcanzar el nivel de comprensión requerido por parte de los estudiantes. Es especialmente importante en esta evaluación que los niños y niñas respondan en base a sus conocimientos.

c) Evaluación sumativa: este tipo de evaluación se en- cuentra en las secciones Activa tu mente, de las pá- ginas 23 y 41; ¿Cuánto aprendí?, página 25; y Zona científica, páginas 44 y 45 de Texto para el Estudian- te. Este tipo de evaluación permite al profesor o pro- fesora evaluar a sus estudiantes con calificaciones, de tal forma que se pueden cuantificar los alcances lo- grados y aquellos donde aún se debe reforzar más los contenidos. Para analizar el alcance de los aprendiza- jes adquiridos por los alumnos y alumnas, el profesor puede utilizar una matriz de comparación:

Reconoce la Indicador diferencia entre animales Clasifica los seres vivos según características físicas y de
Reconoce la
Indicador
diferencia
entre animales
Clasifica los seres
vivos según
características
físicas y de
reproducción
Identifica los tipos
de hábitat con las
adaptaciones de
los animales para
sobrevivir
Plantea medidas
para proteger el
medioambiente
y sus animales
Calificación
vertebrados e
Estudiantes
invertebrados
1. Lucía Sepúlveda
L
L
NL
L
5,25
2. Andrés Sanhueza
L
L
NL
NL
3,5
Total de respues-
tas correctas
2
2
0
1
% de logros
del ítem
100%
100%
0%
50%

Como se puede observar en la tabla anterior, el docente debe tomar medidas urgentes para reforzar aquellos conteni- dos que dicen relación con la identificación de los tipos de hábitats y las adaptaciones de los animales para sobrevivir y, aunque en menor grado, pero igualmente necesario, profundizar en lo relacionado a las medidas para proteger el medioambiente y sus animales.

Otro ejemplo de pauta de evaluación sumativa, corresponde a la siguiente rúbrica:

Pauta para evaluar la sección Zona científica, páginas 44 y 45 del Texto para el Estudiante. Esta pauta es aplicable en trabajos tanto grupales como individuales.

Criterio: desarrollo de habilidades científicas Indicadores Logrado Semilogrado No logrado Procedimiento Muestra
Criterio: desarrollo de habilidades científicas
Indicadores
Logrado
Semilogrado
No logrado
Procedimiento
Muestra un interés activo por participar de los distintos pasos de la actividad.
Realiza la actividad siguiendo rigurosamente las diferentes instrucciones.
Demuestra inquietud por aprender.
Trabaja de forma ordenada.
Resultados
Registra y sistematiza adecuadamente la información.
Responde correctamente las preguntas asociadas a la actividad.
Comunicación de sus resultados
Usa un lenguaje claro y adecuado para presentar los resultados de su trabajo.
Plantea ideas lógicas y argumentos, utilizando la información registrada.
Establece conclusiones apropiadas, acordes con los objetivos de la actividad.
Identifica y expresa que es lo que podría mejorar en el desempeño de su
próximo trabajo.

Logrado: 2 puntos

Semilogrado: 1 punto

No logrado: 0 puntos

Nivel de logro Puntaje y descriptores Excelente 18-16 Realiza la actividad de manera correcta y
Nivel de logro
Puntaje y descriptores
Excelente
18-16 Realiza la actividad de manera correcta y completa de acuerdo con las actividades de la sección.
Bueno
15 -13 Realiza la actividad de manera correcta, pero incompleta en relación con las actividades de la sección.
Satisfactorio
12-10 Realiza la actividad de manera satisfactoria, faltando rigurosidad en el proceso de trabajo.
Requiere reforzamiento
9-0 Realiza la actividad de manera incompleta o incorrecta con el proceso de trabajo.

insTruMenTo de eValuación foTocopiaBle

Unidad
Unidad
Control de Ciencias Naturales Nombre: Curso: Puntaje máximo: Puntaje obtenido: Nota: 1. Pinta la respuesta
Control de Ciencias Naturales
Nombre:
Curso:
Puntaje máximo:
Puntaje obtenido:
Nota:
1. Pinta la respuesta correcta:
a) ¿Cuál de estos animales es vertebrado?
Mariposa
Caballo
Estrella de mar
b) ¿Cuál de estos animales se reproduce por metamorfosis?
Culebra
Ranita de Darwin
Conejo
2. Relaciona el concepto de la columna A con la descripción de la columna B
colocando el número que corresponde.
Columna A
Columna B
Animal que se reproduce por crías.
1 Pez
Ambiente donde los seres vivos encuentran las condiciones
2 Insecto
necesarias para vivir.
3 Hábitat
Animal vertebrado que vive en ambiente acuático y está
cubierto de escamas.
4 Mamífero
Tipo de reproducción que experimentas insectos y anfibios.
5 Metamorfosis
Animal invertebrado que se reproduce por huevos.
3. Responde las siguientes preguntas.
a) ¿Por qué crees que se extinguen los animales?
b) ¿Cómo podemos ayudar a cuidar nuestro medioambiente?

acTiVidad coMpleMenTaria

Señala y escribe en las líneas si los siguientes animales son vertebrados o sin columna
Señala y escribe en las líneas si los siguientes animales son vertebrados
o sin columna vertebral y si su forma de reproducción comprende
metamorfosis o no.
Abeja
Rana
Gallina
Salmón
Ballena
Araña
Gaviota
Estrella de mar
Calamar
Huemul
Coral
Lombriz
Lagartija
Paloma

recursos suGeridos para la unidad 1

Unidad
Unidad

En la actualidad, los docentes cuentan con numerosas fuentes de información y una de las que tiene mayor potencial es Internet, que dispone de información escrita, en imágenes, video, juegos, etcétera. No obstante, debe tenerse claro que también existe información que no es confiable y, por lo tanto, los docentes deben asegurarse de la calidad y permanencia de los sitios utilizados con fines académicos. Algunos sitios de Internet que recomendamos al docente para que busque información y oriente su quehacer son:

1. http://thales.cica.es/rd/Recursos/rd99/ed99-0040-02/vertebra.html

(Los vertebrados y sus principales características con imágenes).

2. http://educacionambiental.conaf.cl/ (Sitio de educación ambiental de la CONAF).

3. http://www.ecoeduca.cl/ (Noticias ecológicas y educativas para niños y jóvenes).

4. http://www.mma.gob.cl/educacionambiental/1142/w3-channel.html

(Sitio del Gobierno de Chile para dar a conocer el cuidado ambiental).

5. http://www.conama.cl/educacionambiental/1142/channel.html

(Educación ambiental para la sustentabilidad de la CONAMA).

6. http://www.biogra adechile.cl/contenido.php?IdCategoria=29&IdArea=211 (Descripción de los hábitats de Chile).

7. http://extincionchile.wordpress.com/ (Reseñas de los animales chilenos en riesgo de desaparecer).

8. http://www.tuambientenatural.com/medioambiente.html (Portal de educación ambiental).

Además, para profundizar sus conocimientos en el área biológica, el docente puede consultar los siguientes textos:

1. AUDESIRK, Teresa. Biología, la vida en la Tierra. 6 ª edición. México D.F., Pearson Educación, 2003.

2. BIOLOGIA por Claude Villee “et al”. 4 ª edición. México, Editorial McGraw-Hill, 1998.

3. CURTIS, Helena. Biología. 6 ª edición. Madrid, Editorial Médica Panamericana, 2000.

4. INSTITUTO GALLACH. Historia Natural. 1 ª edición. Barcelona, Editorial Océano, 1998.

5. VILLEE, Claude. Biología. 8 ª edición. México, Editorial McGraw-Hill, 1997.

APoYo AL deSARRoLLo de LA UnidAd 1

presenTación

La Unidad 1, Los animales y su hábi- tat, trabaja los OA del eje temático Ciencias de la vida.

En esta página se les informa a los estudiantes las lecciones o temas que componen la unidad y los Objetivos de Aprendizaje.

oa de la unidad 1

Observar, describir y clasificar los vertebrados en mamíferos, aves, reptiles, anfibios y peces, a partir de características como cubierta corporal, presencia de mamas, estructuras para la respiración, entre otras.

Observar, describir y clasificar, por medio de la exploración, las características de los anima- les sin columna vertebral, como insectos, arácnidos, crustáceos, entre otros, y compararlos con los vertebrados.

Observar y comparar las carac- terísticas de las etapas del ciclo de vida de distintos animales (mamíferos, aves, insectos y an- fibios), relacionándolos con su hábitat.

Observar y comparar caracterís-

ticas de distintos hábitats, iden- tificando luminosidad, humedad

y

temperatura necesarias para

la

supervivencia de los animales

que habitan en él.

Observar y e identificar algunos animales nativos que se encuen- tran en peligro de extinción, así como el deterioro de sus hábi- tats, proponiendo medidas para protegerlos.

Identificar y comunicar los efec- tos de la actividad humana sobre los animales y su hábitat.

UNIDAD 1 Los animales y su hábitat Lecciones 1. Los animales 2. Ciclo de vida
UNIDAD 1
Los animales
y su hábitat
Lecciones
1. Los animales
2. Ciclo de vida y hábitat
Objetivos de aprendizaje
1. Observar, describir y clasificar los vertebrados en mamíferos, aves,
reptiles, anfibios y peces, a partir de características como cubierta
corporal, presencia de mamas, estructuras para la respiración,
entre otras.
2. Observar, describir y clasificar, por medio de la exploración,
las características de los animales sin columna vertebral, como
insectos, arácnidos, crustáceos, entre otros, y compararlos con los
vertebrados.
3. Observar y comparar las características de las etapas del ciclo de
vida de distintos animales (mamíferos, aves, insectos y anfibios),
relacionándolas con su hábitat.
4. Observar y comparar características de distintos hábitats,
identificando luminosidad, humedad y temperatura necesarias
para la supervivencia de los animales que habitan en él.
5. Observar e identificar algunos animales nativos que se encuentran
en peligro de extinción, así como el deterioro de sus hábitats,
proponiendo medidas para protegerlos.
6. Identificar y comunicar los efectos de la actividad humana sobre
los animales y su hábitat.
10 Unidad 1
orienTaciones MeTodolóGicas Es recomendable que el docente invite a los alumnos y alumnas a observar
orienTaciones MeTodolóGicas
Es recomendable que el docente invite a los alumnos y alumnas a observar la ima-
gen de presentación de la Unidad y que les solicite que describan los animales y
las características del hábitat que allí se aprecian.
El docente puede solicitar a sus estudiantes que lean detenidamente los Objetivos
de aprendizaje planteados, con el propósito de que los alumnos y alumnas los
comenten y compartan sus inquietudes, las cuales serán aclaradas con la ayuda
del profesor o profesora.
¿Qué sabes tú? Escucha las siguientes preguntas que leerá tu profesor o profesora y responde
¿Qué sabes tú?
Escucha las siguientes preguntas
que leerá tu profesor o profesora y
responde según te indique.
1. ¿Qué animales has observado
donde vives?
2. ¿Qué características tienen los
animales que conoces?
3. ¿Tienen algún parecido los animales
entre sí? Explica.
4. ¿Qué signifi ca que un animal esté
en peligro de extinción?
5. ¿Cómo afectan nuestras actividades
al lugar en que viven los animales?
11
Unidad
Unidad

lecciones de la unidad 1

La Unidad está dividida en dos lec- ciones. La Lección 1, Los animales, apunta a que los estudiantes describan

y clasifiquen las características físicas

de los diferentes grupos de animales según sean estos vertebrados o no

vertebrados. La Lección 2, Ciclo de

vida y hábitat, aborda el estudio de las principales formas de reproduc-

ción según la clasificación de los animales. Además se describen los

tipos de hábitats y cómo la influencia humana ha provocado su deterioro

y ha puesto en peligro de extinción

a las especies que allí habitan.

La sección ¿Qué sabes tú? permi- te diagnosticar los preconceptos y conocimientos previos a partir de preguntas relacionadas con las lec- ciones desarrolladas en esta unidad.

acTiVidad coMpleMenTaria

Se recomienda al docente que in- centive a sus estudiantes a comentar las experiencias que hayan vivido en paseos con sus familias o amigos a

parques, plazas, campos, etcétera, con el objetivo de que puedan compartir

y apreciar la diversidad de animales de nuestro país.

orienTaciones MeTodolóGicas Y resulTados esperados A continuación presentamos algunas posibles respuestas para la
orienTaciones MeTodolóGicas Y resulTados esperados
A continuación presentamos algunas posibles respuestas para la sección 1. Perro,
gato, gallina, paloma, araña, hormiga, etc. 2. Tienen cuatro patas; caminan, nadan o
vuelan; tienen el cuerpo cubierto de pelo, plumas o escamas; comen pasto o carne,
etcétera. 3. De acuerdo con los animales mencionados en la respuesta 1: solicitar a
los estudiantes que identifiquen aquellos con características similares. 4. Significa
que el número de ejemplares de una especie determinada ha disminuido por la
acción humana (caza indiscriminada, tala de bosques, contaminación) o por algún
desastre natural (erupciones volcánicas, tsunamis, terremotos, etc.). 5. Al alterar el
entorno natural, los animales ya no disponen de los medios de supervivencia; es
decir, no pueden conseguir alimento u obtener refugio.

aprendiZaJes esperados

En esta página se inicia la Lección 1, Los animales, y en ella se pueden observar diferentes fotografías de animales propios de nuestro país. El objetivo es evaluar los conocimientos previos de los alumnos y alumnas. Se puede invitar a los estudiantes a agregar dos o tres animales más y luego a compartir sus anotaciones, para enriquecer así el conocimiento individual a partir del saber común en apartados como hábitat, carac- terísticas, etcétera.

HaBilidades

Observar, planificar, registrar, evaluar y comunicar.

oaT

Demostrar interés por conocer la realidad y utilizar el conocimiento.

• Trabajar en equipo de manera responsable, construyendo rela- ciones basadas en la confianza mutua.

acTiVidad preVia

Se sugiere que antes de comenzar con las actividades de esta página, el profesor o profesora invite a sus alumnos y alumnas a observar las imágenes de los animales y les pida que describan lo que aprecian de manera verbal. Con el propósito de hacer patentes sus diferencias, se les puede solicitar que señalen cuáles son los animales que nadan, caminan o vuelan o que indiquen si se alimentan de vegetales o de otros animales.

suGerencia de eValuación

El docente puede mostrar a sus es- tudiantes la imagen de distintos seres vivos y pedirles que señalen las características de cada uno de ellos, como así también el hábitat en que se desarrollan. Se espera que los alumnos y alumnas sean capaces de identificar las similitudes y diferencias más importantes.

EXPLOREMOS Observemos los animales Objetivo Observar y describir animales mediante el uso de láminas con
EXPLOREMOS
Observemos los animales
Objetivo
Observar y describir animales mediante el uso
de láminas con imágenes de vertebrados.
¿Qué necesitas?
• Láminas de animales del libro u otras
• Lápiz
¿Qué sabes al respecto?
1. ¿Cuál es el nombre de estos animales?
2. ¿Existen en el lugar donde vives?
Nombre del animal
Características
¿Cómo hacerlo?
1. Observa las fotografías de animales que se encuentran en esta página.
2. Copia y completa la tabla en tu cuaderno.
3. Escribe el nombre de los animales de las fotografías en la primera columna
de la tabla. Solicita ayuda a tu profesor o profesora si la necesitas.
4. Escribe todas las características que observes de cada uno de los animales;
por ejemplo, tiene cuatro patas, su cuerpo está cubierto de pelos, etcétera.
5. Compara y comparte tus resultados con los de tus compañeros y
compañeras.
¿Qué resultados obtuviste?
1. ¿En qué se parecen los animales de las fotografías?
2. ¿En qué son diferentes?
3. Realiza una descripción de cada uno de los animales. Comunícala al curso
usando imágenes de los animales estudiados.
12 Unidad 1 • Lección 1: Los animales
oRientAcioneS metodoLÓGicAS Y ReSULtAdoS eSPeRAdoS Luego de que los estudiantes hayan completado el intercambio de
oRientAcioneS metodoLÓGicAS Y ReSULtAdoS eSPeRAdoS
Luego de que los estudiantes hayan completado el intercambio de ideas, es acon-
sejable que el profesor o profesora les solicite que escojan un animal para hacer
una breve exposición, indicando las razones de su elección.
Las respuestas esperadas para la interrogante ¿Qué sabes al respecto? de la página
12 son: 1. Pelícano, pingüino, guanaco, huemul, trucha. 2. Si existen, que el niño
o niña describa las características del hábitat; si no existe, conviene explicar a los
estudiantes las características del ambiente en que habitan.
Lección 1 Los animales Los vertebrados Los animales son un numeroso grupo de seres vivos
Lección 1
Los animales
Los vertebrados
Los animales son un numeroso grupo de seres vivos que existen en
nuestro planeta. Hay animales muy grandes como la ballena, y otros
muy pequeños como las hormigas.
Los cientí cos clasi can a los animales en dos grupos, tomando en
cuenta si tienen o no columna vertebral. Esta característica permite
agruparlos en animales vertebrados y animales sin columna vertebral .
Los animales vertebrados tienen columna vertebral y esqueleto interno
formado por huesos. Sin embargo, algunos vertebrados, como el
tiburón, tienen el esqueleto compuesto por cartílago, que es un tejido
sólido y elástico.
Los animales vertebrados se clasi can en cinco grupos: peces , tanto los
de esqueleto óseo como cartilaginoso (tiburón), anfi bios , reptiles , aves
y mamíferos. Veamos en las próximas páginas las características de
estos grupos de animales vertebrados.
Paloma
Tonina
CientíCientí coscos cibernéticoscibernéticos
Tema: Los animales
Dirección: http://www.jacobita.cl/galeria-fotos
Observar, planificar, registrar, evaluar y comunicar
13
orienTaciones MeTodolóGicas Y resulTados esperados Se recomienda al docente que una vez finalizada la actividad
orienTaciones MeTodolóGicas Y resulTados esperados
Se recomienda al docente que una vez finalizada la actividad previa, invite a los
estudiantes a que lean en grupo o individualmente la página 13, con el propósito
de que compartan lo aprendido y comenten las dudas que surjan de los animales
vertebrados.
En la sección, Científicos cibernéticos se presenta la dirección en internet http://
www.jacobita.cl/galeria-fotos, en ella encontrarán imágenes de animales carac-
terísticos de la fauna chilena. La idea es que los estudiantes puedan ingresar a este
sitio web y observen la gran diversidad de anfibios, peces, aves, mamíferos y reptiles
que habita nuestro país.
Unidad
Unidad

aprendiZaJes esperados

El propósito de esta página es que a los alumnos y alumnas sepan que los

animales se clasifican en dos grandes grupos: los animales vertebrados y los animales sin columna vertebral. Esta página sirve como introducción

al grupo de los vertebrados, que son

tratados en las tres páginas siguientes.

Se espera que los alumnos y alumnas comprendan que los vertebrados son

aquellos que tienen estructuras inter- nas que dan soporte a sus cuerpos

y que estas pueden estar formadas

por huesos, como en la mayoría de los animales, o por cartílagos, como es el caso de los tiburones.

HaBilidades

Observar y comunicar.

oaT

Identificar, procesar y sintetizar información de diversas fuentes; y organizar la información rele- vante acerca de un tópico o pro- blema.

acTiVidades preVias

Antes de que comience el tratamiento de los contenidos de esta página es recomendable que el docente pre- gunte qué características son propias de los animales y qué los diferencian de las especies vegetales. La finalidad de esta pregunta de inicio es que los alumnos y alumnas expresen sus conocimientos previos respecto de la complejidad de los animales. Se espera que mencionen características simples y comunes, como que los animales están formados por huesos, se desplazan, se alimentan etcétera.

También es una buena idea pedir a los alumnos y alumnas que toquen sus manos, brazos y piernas para apreciar que existen estructuras de soporte en sus propios cuerpos, que se asemejan a las características de los animales vertebrados.

aprendiZaJes esperados

En esta página comienza el estudio de los grupos de animales vertebrados. Se

inicia con las características físicas de los peces, su forma de reproducción

y respiración. Para incentivar la par-

ticipación de los alumnos y alumnas se plantean interrogantes como: ¿Has visto alguna vez un pez? ¿Cómo es su piel? ¿Sabes cómo respiran en el agua? Se espera que los estudiantes reconozcan algunas especies de peces marinos y de río que habitan en Chile.

Con el estudio de los anfibios, se espe- ra que los estudiantes reconozcan los tipos que existen y las características físicas, destacando principalmente el modo de reproducción con me- tamorfosis. Además, se muestran imágenes y se mencionan ejemplos de anfibios que habitan en nuestro país. Las interrogantes planteadas tienen por objetivo determinar los conceptos previos respecto de estos animales vertebrados. La sección Desafía tu mente, invita a los estu- diantes a desarrollar su imaginación

e inferir respecto del posible hábitat de estos animales.

HaBilidades

Observar, predecir y clasificar.

oaT

• Demostrar interés por conocer la realidad y utilizar el conocimiento.

acTiVidad coMpleMenTaria

La observación de los animales es propicia para facilitar el aprendizaje esperado y promover el desarrollo de habilidades de investigación. Si es posible motive y guíe a los estudian- tes a ingresar al sitio web del Parque metropolitano de Santiago (www. parquemet.cl) o a la página del Parque Zoológico Buin zoo (www. buinzoo.cl).

Peces Los peces son animales vertebrados que viven en el agua y se reproducen por
Peces
Los peces son animales vertebrados que viven en
el agua y se reproducen por huevos.
¿Has visto alguna vez un pez? ¿Cómo es su piel?
¿Sabes cómo pueden respirar en el agua?
Los peces tienen el cuerpo cubierto de escamas y
se desplazan moviendo sus aletas. Respiran por
branquias que les permiten tomar el oxígeno que
se encuentra disuelto en el agua.
En Chile viven peces marinos como el jurel,
sardina, merluza y la anchoveta, y peces de ríos y
lagos como la carpa y el pejerrey.
Anfibios
Los sapos, las ranas y las salamandras pertenecen
al grupo de los anfibios. Tienen la piel lisa y
húmeda.
Los an bios son animales que una parte de su
vida la desarrolla en el agua y otra en la tierra.
Durante su existencia, los an bios atraviesan por
diferentes etapas de desarrollo conocidas como
metamorfosis.
Rana grande chilena
¿Sabes cómo son las ranas? ¿Y los sapos? ¿En qué
se diferencian los an bios de los peces?
Algunas ranas chilenas son: la “ranita de
Darwin” y la “rana grande chilena”. Por su
parte, entre los sapos se hallan el sapito de
cuatro ojos y el sapo arriero.
Desafía
Desafía
tu tu mente mente
Imagina que deseas
observar algunos
anfibios chilenos.
¿A dónde irías? ¿Al
desierto, a la playa o
a un río?
Fundamenta tu
respuesta.
Ranita de Darwin
14 Unidad 1 • Lección 1: Los animales
orienTaciones MeTodolóGicas Y resulTados esperados Se recomienda al docente poner énfasis en las preguntas planteadas
orienTaciones MeTodolóGicas Y resulTados esperados
Se recomienda al docente poner énfasis en las preguntas planteadas en la página
14, referidas a peces y anfibios, ya que motivan a los estudiantes a participar y les
permiten acercar los contenidos con su realidad. Es importante que observen las
imágenes que presenta la página dado que son especies propias de nuestro país.
Respecto de la sección Desafía tu mente, se espera que los alumnos y alumnas
respondan las interrogantes: ¿Adónde irías? ¿Al desierto, a la playa o a un río?,
de acuerdo con las características físicas y de reproducción de los anfibios. Como
estos animales viven en ambientes acuáticos, deberán señalar que habitan en ríos,
lagos, etcétera.
Reptiles Las tortugas, los lagartos, las culebras y las lagartijas son ejemplos de reptiles. Estos
Reptiles
Las tortugas, los lagartos, las culebras y las lagartijas son ejemplos de
reptiles. Estos vertebrados se reproducen por medio de huevos.
¿Has observado una tortuga o una lagartija? ¿Has tenido la oportunidad
de pasar tu mano por sobre su piel?
La piel de los reptiles es seca y está cubierta de placas o
escamas que le sirven de protección. Además,
a diferencia de los peces, respiran por medio
de pulmones.
Los reptiles se desplazan arrastrándose por
el suelo y antes de iniciar sus actividades diarias se
exponen al Sol.
En Chile habita un considerable número de reptiles:
tortuga verde, culebra de cola larga, salamanca del norte,
lagarto leopardo y la lagartija de dos manchas.
Aves
Las aves son animales vertebrados que nacen de huevos. Su cuerpo
está cubierto de plumas y tienen dos alas y dos patas. Su boca tiene
forma de pico y carecen de dientes. Respiran por medio de pulmones.
¿Qué aves has visto? ¿Se parecen en algo a los
otros vertebrados? ¿Para qué les sirven a algunas
aves sus extremidades superiores?
Las aves silvestres chilenas son muy numerosas
y es posible avistarlas en todos los lugares. Hay
aves que viven cerca del mar; como la gaviota y el
pelícano. Otras en la cordillera; como el cóndor y el
águila. También las encontramos en la ciudad, tal
es el caso de zorzales y chincoles.
ConectaConecta lolo aprendidoaprendido
1. Agrupa los siguientes animales según el tipo de cubierta corporal (escamas o
plumas): lagarto, loro, paloma, salmón, lagartija, gallina, pato y atún.
2. Puedes buscar una imagen de cada uno de estos animales y formar con ellas
los grupos en hojas blancas.
Observar, predecir y clasificar
15
orienTaciones MeTodolóGicas Y resulTados esperados Conecta lo aprendido es una sección que tiene por propósito
orienTaciones MeTodolóGicas Y resulTados esperados
Conecta lo aprendido es una sección que tiene por propósito que los alumnos y
alumnas clasifiquen los animales listados de acuerdo a su cubierta corporal. Se espera
que uno de los grupos sea loro, paloma, gallina, pato; y que el otro esté compuesto
por lagarto, lagartija, salmón y atún. En el primer grupo las relaciones son bastante
evidentes, pues todos los animales corresponden al grupo aves y están cubiertos
de plumas. En el segundo grupo, en cambio, el par lagarto / lagartija se distingue
claramente del par salmón / atún, por el ambiente en que habitan y su forma de
desplazamiento.
Unidad
Unidad

aprendiZaJes esperados

Esta página es la continuación del estudio específico de los animales vertebrados. Aquí se abordan las

características físicas de los reptiles

y las aves indicando su forma de re-

producción o si su piel está cubierta de escamas o plumas. Se espera, además, que los estudiantes sean capaces de indicar las semejanzas y diferencias entre estos grupos y los ya observados en la página anterior.

Las preguntas planteadas sirven para motivar a los niños y niñas para que compartan sus propias experien- cias e ideas. Con ello se espera que complementen sus conocimientos e identifiquen las distintas formas de

desplazamiento (volar o arrastrarse), obtención de alimento (pico u hocico)

u obtención de energía (las aves no