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ACTIVIDADES DE CONCEPTUALIZACION Actividad 1 Describa los caminos del sinsentido sus alcances (en cualquier edad y cualquier hecho educativo) y relaciones con las instancias del aprendizaje (educador, educando, institucin, recursos y materiales). En cada uno de estos caminos ejemplificar con situaciones cotidianas que ocurren durante el proceso enseanza aprendizaje. Definicin de Pedagoga: El intento de comprender y dar sentido al acto educativo en cualquier edad y en cualquier circunstancia en que se produzca1. Segn Prieto, la pedagoga desde el plano de las relaciones entre seres humanos, adquiere otro significado, no se descarta que en el acto educativo donde estn presentes seres humanos que interactan son posibles: la violencia, la humillacin, la burla, el maltrato o tambin el interaprendizaje, el reconocimiento de de las diferencias, la amistad, en general el encuentro en la palabra para construirse y apropiarse del mundo o de s mismo. En la bsqueda del sentido se plantean formas de legitimacin que buscan sostener determinadas maneras de comprender y justificar la prctica educativa, veremos algunas de estas lneas, a nuestro entender insuficientes y plenas de riesgo para la educacin. Idealismo.- llamo idealismo en el terreno de la educacin al intento de legitimar una propuesta en fundamentos absolutos, incambiables, erigidos de una vez para siempre. Ideologismo.- llamo ideologismo al intento de llevar al otro hacia donde pienso que debe ir, a decidir por el destino ajeno a nombre de alguna propuesta religiosa o social. Tecnicismo.- llamo tecnicismo al intento de resolver todo por el hacer, sin reflexionar sobre el hacer. Cientificismo.- llamo cientificismo al intento de legitimacin por la ciencia entendida como nica manera de comprender fenmenos tan cercanos a la condicin humana. En educacin, el cientificismo puede llegar a ser paralizante de las transformaciones de la prctica educativa. Empirismo.- llamo empirismo al intento de legitimar la educacin por la prctica. Cualquiera de estas legitimaciones tiene una manera de concebir la educacin y de llevar a la prctica determinadas formas de comunicarse.

Daniel Prieto. La comunicacin en la Educacin.

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Para Daniel Prieto, la bsqueda del sentido del hecho educativo conlleva tambin al anlisis de los caminos del sinsentido: el abandono, la violencia, la mirada clasificadora y descalificadora. Abandono.- es el hecho de abandonar, desamparar o limitar el abrigo. En nuestro pas existen tres momentos muy duros: el abandono de la niez, de la adolescencia y de los ancianos. En el campo de la educacin; una institucin que por aos se desentiende de la capacitacin de sus profesores, se desentiende del aprendizaje de los estudiantes, es una forma de abandonar a su propia suerte. El abandono es un problema de la condicin humana que nos toca a todos los seres. Luchar contra el abandono no quiere decir paternalismo, quiere decir dar la oportunidad al otro, sin abandonarlo, de que crezca, en un juego de cercanas y lejanas. Violencia.- mpetu o gran fuerza de alguien o algo. Construir civilizacin es disminuir la violencia2. Tarea fundamental de cualquier educador es tratar de disminuir la violencia en la relacin en el aula y en el establecimiento, la tarea es comunicar o crear un ambiente de certidumbre, pero sin basarlo en una transmisin de certezas. La mirada clasificadora y descalificadora. Jean Paul Sartre; afirma el infierno es la mirada, es decir lo peor que le puede pasar al ser humano es una mirada que niega, que descalifica y clasifica. En otra actitud la mirada tambin comprensin y confianza puede ser serena y expresar alegra,

Abandono, violencia, mirada como infierno, constituyen anchos senderos del sinsentido en cualquier sociedad y en cualquier sistema educativo.

Karl Popper. Contra el abuso de la televisin. 1993.

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INSTANCIAS Estudiante

PEDAGOGIA DEL SENTIDO

-La actitud del estudiante juega un papel muy importante para que puedan captar de mejor manera los conocimientos. -Seguridad para que puedan

PEDAGOGIA DEL SINSENTIDO

-Desentenderse del aprendizaje a los estudiantes. -Las tradiciones pedaggicas convierten al alumno en un esclavo del maestro.

defenderse en la vida.

Docente

-Debe fomentar el trabajo en grupo y brindarles dosis de motivacin

El docente debe profundizar y tener claro cules deben ser sus objetivos personales, l porque estamos

constantemente. -El docente tiene que prepararse acadmicamente y utilizar nuevas estrategias de aprendizaje.

enseando y si estamos preparados para esta labor tan complicada que es la docencia. Cuando la institucin no cumple con un papel muy fundamental en la educacin, sus autoridades son responsables de incluir la comunicacin en todo el sistema, brindar los medios necesarios para los alumnos, apoyar y capacitar a los docentes.

Institucin

Crear aulas virtuales para acortar las distancias a la educacin.

Recursos materiales

y -Utilizar los recursos tecnolgicos No actualizarse y hacer uso de la

existentes en la actualidad. -Uso de los TICS para aprender nuevas formas de aprendizaje. tecnologa.

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Actividad 2 Daniel Prieto afirma que los educadores somos seres de comunicacin, lo que implica poner en prctica una forma distinta de comunicacin desde la educacin as, formula diez propuestas que explican esta forma ms humana, distinta y comprometida de comunicacin. Con este enfoque terico y utilizando la tabla de la Gua, demuestre la situacin y aplicacin de las propuestas en la gestin administrativa del centro escolar por parte del directivo y en el hecho educativo como responsabilidad del docente. Represente su opinin en un cuadro (sugerencias del modelo) o en un texto. COMPRENDER LA COMUNICACIN EN LA EDUCACION Los educadores somos seres de comunicacin3. La clave de un proceso educativo est en gran medida en la capacidad de comunicacin del educador, y de personalizar como recurso para lograr la comunicacin. Ser un ser de comunicacin no es sencillo, pero cuando se lo logra y se lo vive es lo ms maravilloso del acto educativo. Una comunicacin distinta adquiere significado en diez propuestas de Daniel Prieto, esta propuesta exige dinamia, entrega y humanismo para comunicarse en diferentes lneas de expresin, el logro en la comunicacin aplicando el proceso demuestra la madurez pedaggica del profesor. PROPUESTA (Qu) 1 Ejercer calidad del ser Humano SITUACION (Cundo) -Al dirigirse a: padres, docentes y estudiantes. -Al participar con el estudiante en el aprendizaje. APLICACIN (Cmo) En el intercambio de: gestos, miradas, palabras estamos insertos en un mundo humano y ponemos en acto esa, nuestra condicin. Por medio de expresarse con el rostro, la palabra, por el cuerpo, es lo ms maravilloso que le puede suceder al ser humano. En toda comunicacin siempre hay un interlocutor al que se busca llegar. de la

2 Comunicar es expresarse

3 Comunicar es interactuar

4 Comunicar es relacin

-El directivo imparte rdenes segn determinada ocasin. -En una casa abierta segn las actividades. -Con otro ser humano, comunicarse con: los padres, docentes, estudiantes. -Comunicar al estudiante. Entre todos los seres Por medio humanos que pertenecen interlocucin. a una institucin.

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5 Comunicar es gozo -El directivo tiene que disfrutar de sus actividades. -Al compartir una clase con sus estudiantes. 6 Comunicar es -Hacia una educacin proyectarse ejemplificadora. -Dando una clase innovadora. 7 Comunicar es -Seguridad para impartir afirmacin propia rdenes. -Conocimiento de la materia para impartir. 8 Comunicar es sentirse y -Cuando un directivo se sentir a los dems dirige a los miembros de su institucin. -El docente interacta con los estudiantes. 9 Es abrirse al mundo Abrirse al mundo desde nuestro ser, desde nuestra historia, desde nuestro corazn, desde nuestro miedo, desde nuestras certidumbres. 10 Es apropiarse de uno -El directivo debe ser mismo dueo de s mismo. -Cuando puede comunicarse en distintas lneas (con las palabras, con el cuerpo, con los sonidos, con las imgenes) a la vez se apropia de sus posibilidades, de sus capacidades. El goce con el lenguaje, con las miradas y los gestos, con las imgenes, con la danza, con el teatro es parte de la vida. Con la palabra y utilizando la tecnologa.

Cuando tiene oportunidad de comunicar de manera continua se va afirmando en su ser. Cuando hablo, cuando me expreso, me siento a m mismo y a la vez siento a los dems que responden a mis palabras. Con las palabras, los testimonios, las vivencias adquiridas en el desarrollo de nuestras actividades.

No solo la palabra sino: el cuerpo, la msica, imagen, sonido.

Las propuestas de una educacin en libertad y para la libertad se han venido sucediendo a lo largo de siglos, sea a travs de reflexiones filosficas o mediante experiencias, con la debida aclaracin de que han sido siempre ms aquellas que stas.

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ACTIVIDADES DE COMPRENSION Encuadre del tema y orientacin: La comunicacin en la educacin es un proceso en el cual la libertad funciona por lo que se puede afirmar que no hay educacin alternativa sin libertad y amor. Tambin existen situaciones donde la comunicacin pasa a ligarse con el sufrimiento. As en las actividades cotidianas de la vida escolar no descartamos la injerencia de situaciones del sinsentido que dificultan la interaccin con nuestro interlocutor, el proceso de construccin propia y de otros en suma el logro de la comunicabilidad. Actividad 1 Sobre la base de la informacin precedente escriba cuatro caractersticas de los conceptos de: comunicacin como sufrimiento, entropa comunicacional y los muros: de la violencia, autoritarismo y fatiga, con estos insumos establezca la relacin de semejanza entre ellos y formule cinco alternativas pedaggicas para lograr la comunicabilidad. Comunicacin como sufrimiento.- Prieto dice no es lo mismo un ser de comunicacin que un ser que sufre la comunicacin, reconocemos en esto ltimo una de las peores cruces que le puede tocar cargar a alguien. Caractersticas: La comunicacin es el cemento de toda la arquitectura del acto educativo, si ella falta, o se llena de huecos y de nubes de violencia, el edificio cruje por todos los rincones. -La comunicacin en funcin de ataque y defensa; tensin permanente, desconfianza ante el enemigo, calculo de cada palabra y de cada mirada, emboscadas, embates inesperados. -La comunicacin en la relacin definida en funcin de traspaso de contenidos; palabra sobre palabra y repeticin incesante de las ya dichas. Empecinamiento en reflejar lo que de todas maneras el docente refleja, juego intil de espejos sin vida, como si decir lo dicho sobre lo que otros dicen fuera motivo de algo, por ejemplo de aprendizaje. -Comunicacin en el populismo pedaggico; somos todos amigos, vean que democrtico es este profesor, nos podemos rer, hacernos bromas sobre la cara de alguien, sobre el modo de expresarse y de escribir, nos divertimos muchsimo pero no aprendemos nada, sino es alguno que otro chiste. -La comunicacin con la tecnologa salvadora; todo pasa por el retroproyector o por los programas de video o por alguna grabacin en audio, la clase es la misma, solo que a travs de esos recursos. Se sigue inyectando informacin, se pide memorizar, repetir lo ya repetido, solo que con tales apoyos. Entropa comunicacional.- la entropa comunicacional en la educacin, entendida como la perdida de comunicacin o, incluso, la muerte de sta. De un lado la comunicabilidad del otro la entropa comunicacional y entre ambos extremos todos los matices en los cuales se juega la realidad cotidiana de nuestra educacin. La entropa acecha siempre y a menudo cunde sin que nos demos cuenta de ello hasta que la tenemos por todas partes, como una niebla imposible de quitar sin un esfuerzo maysculo. En realidad, la vida de todo ser humano, institucin, sistema, es una lucha contra la entropa, entendida como perdida de energa. En la comunicacin en la educacin sucede lo mismo, solo que muchas veces no se lucha contra ella porque forma parte de una tradicin de pobreza comunicacional, porque conviene de alguna manera para que no haya tantas exigencias, porque funciona un sistema de complicidades destinado a fingir que se educa y

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se aprende cuando en realidad solo se pierde el tiempo y la vida en un juego de simulaciones. La entropa se usa para describir informacin impredecible e inesperada en el contexto en que aparece. -Si un grado de redundancia o prediccin en la comunicacin aumenta la posibilidad de que un mensaje se descodifique fcilmente, el uso de la entropa tiene el efecto contrario. -Si bien el uso de la entropa puede hacer ms difcil descodificar un mensaje, puede igualmente aumentar la posibilidad de que reparemos en el mensaje y le prestemos ms atencin. La entropa tiene una ventaja: no exige mayor gasto de energa. Puede cundir favorecida por lo que hemos llamado los muros. El muro de la violencia.-No hay comunicabilidad posible en la violencia; y se ejerce violencia por igualamiento forzado (todos los alumnos estn igualmente vacios, solo cuentan los contenidos con los cuales llenarlos), por humillacin, por exclusin, por empobrecimiento en la vida y en las relaciones, por ausencia de alegra y de entusiasmo. Muro del autoritarismo.- el autoritarismo corresponde no solo a un sistema, sino tambin a seres caracterizados por su personalidad autoritaria. Se ejerce violencia cuando no se soporta la risa ajena, cuando todo se le quiere limitar por miedo y desconfianza en el otro, cuando en el fondo se odia a los estudiantes. Muro de la fatiga.- el muro de la fatiga cierra el camino a la comunicabilidad porque uno no puede sacar fuerzas de donde ya no van quedando, y hacen falta fuerzas, renovadas energas para mantener la preciosa tensin de la comunicacin en el aula. No es con educadores obligados a sobrevivir como se puede sembrar la comunicabilidad, aun cuando muchos de ellos la logren por su pasin por ensear. El sostenimiento de la energa en todos los frentes del aprendizaje, es la base para encontrar un sentido a lo que uno hace y vive en el terreno de la educacin. Si observamos a la educacin como un proceso vivo al igual que la comunicacin, nos percataremos que ambos respiran da a da gracias al contacto social del individuo, donde se manifiesta la presencia de mediaciones, como el lenguaje, que contribuyen al diseo de sus experiencias a travs de la apropiacin de significados funcionales para desarrollarse en los contextos que se le presentan. Sea en el mbito educativo formal o informal, la comunicacin incide en la apropiacin y organizacin que el aprendiz hace del mundo; es a partir del contacto con el otro o con los otros que puede desplegar habilidades y conocimientos mediante los cuales se adquiere estatura humana, ya que para ser hombre no basta con nacer, sino que hay que tambin aprender. Concluimos con palabras de Freire. Para quien la comunicacin no es necesariamente la instrumentacin de medios, sino una estrategia basada en el esquema dialogal y critico que posibilita a los miembros de un grupo establecer una intima relacin entre convicciones y signos.

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Comunicabilidad.- un trmino no muy usual pero que resume la necesidad de comunicar con claridad, eficacia y belleza, de manera que solo nuestros interlocutores aprendan por lo que denotamos, sino que tambin aprendan por lo que connotamos. Daniel Prieto dice: La comunicabilidad es el ideal (desde la perspectiva de la comunicacin en la educacin) de todo acto educativo, sea desde el punto de vista institucional, desde el educador, desde los medios y materiales, desde el grupo, desde la relacin con el contexto y desde el trabajo con uno mismo4. -La comunicabilidad debe tratar de lograrse en todo el proceso educativo -Las instituciones deben tener instalaciones apropiadas y acogedoras para que la comunicacin sea adecuada. -Los docentes deben apropiarse de su papel de educadores y reflejarlo en el aula. -Un buen recurso para lograr la comunicabilidad dentro del aula son los talleres, por la interaccin de todos. -Controlar los ruidos que puedan afectar a la comunicacin nos permitir un mejor desarrollo de los temas a tratarse. La revisin de los aspectos de la comunicabilidad en la educacin permiten comprender el hecho educativo desde su plena comprensin. El hacerse con el otro. Ese otro que pierde la relacin jerrquica tradicional en el acto de aprendizaje y se convierte en la compaa capaz de compartir para crecer. El conocimiento se producir por ese acompaamiento no jerrquico que utiliza los medios como posibilidad para redescubrir la dimensin simblica que ellos encierran. En esta relacin atravesada por las ltimas tecnologas, la figura del educador cobra mxima relevancia. Actividad 2 En el segundo tema se pone nfasis en las bases tericas del proceso de la comunicacin, esto ayuda a mirar de otra manera la relacin: educacin-comunicacin y docente con su interlocutor el estudiante. La comunicacin entre el maestro y el alumno es esencial cuando surge algn problema, para el tratamiento adecuado del conflicto En este marco; Gordon, propone un proceso para la solucin de conflictos; usted deber aplicar el proceso en el tratamiento de un problema: de ndole administrativo o de relacin profesor alumno. Datos informativos Centro escolar: Unidad Educativa Mixta Bilinge Saint Dominic School Grupo de estudiantes: Octavo ao de educacin bsica Problema: Disciplina Responsable: el docente. METODO SOLUCION DE PROBLEMAS: FASES 1. Definicion del problema. SITUACION Los estudiantes; debido a su edad y por el ao que cursan, se sienten perdidos por el cambio que implica el integrarse a otra etapa de la educacin y tienen un comportamiento inmaduro propiciando la indisciplina en el aula.

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2. Soluciones posibles. -Crear una atmosfera de entendimiento entre docente-estudiante. -Que el estudiante se sienta protegido y respaldado por el profesor. -Crear entre los estudiantes un espritu sociable, crear un clima de confianza y comunicacin. -Fomentar la autoestima entre los estudiantes. -La comunicacin debe ser fundamental al dirigirse docente-alumno, con la finalidad de conocer individualmente a cada estudiante. -El docente debe dar la debida confianza, pero siempre guardando sus distancias, al estudiante para que el sienta que tiene un amigo con quien contar. -El compaerismo debe fomentarse desde el primer da de clase, as como la confianza de que cada estudiante es capaz de aprender. -El docente tiene que valorar al estudiante para que se sienta protegido. El docente es quien tiene que: dar una pauta de conducta, partir de la base que el profesor es igual que el alumno siempre con mayores conocimientos. El docente identifica a los estudiantes causantes de la indisciplina, para tener un seguimiento personalizado.

3. Evaluar cada solucin.

4. Toma decisiones.

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5. Estrategias para concretar la solucin. -Conocer previamente los antecedentes acadmicos y conductuales del grupo.
-Conocer el reglamento interno del plantel y el reglamento de evaluacin. -Dinmicas de presentacin, permite conocer breves antecedentes biogrficos de los alumnos. -Crear un ambiente de trabajo en el cual las reglas sean claras. -Evitar tratos preferenciales. -Fomentar las relaciones interpersonales a travs de actividades grupales. -Orientacin adecuada para el estudio y aprendizaje.

6. Evalue el xito de la solucin.

Ante situaciones de problema disciplinario en el aula es primordial que el maestro asuma la existencia del conflicto para buscar las alternativas para su manejo de forma constructiva. En dependencia de la magnitud del conflicto y de la preparacin del maestro en la solucin del problema puede solicitar la orientacin o la intervencin del psiclogo. Las soluciones constructivas de los conflictos mejoran las relaciones interpersonales en el grupo y favorecen el ambiente escolar y el aprendizaje de los alumnos, as como el bienestar emocional de los actores de la trama escolar. En este caso en particular; con el control de grupo por parte del docente se llega a una solucin adecuada de la indisciplina en el aula.

ACTIVIDADES DE DOMINIO Actividad 1 Con el marco terico del texto, y las palabras claves de la gua realice un ensayo. Los medios de comunicacin y la educacin estn vinculados desde el mismo momento en que los medios ocuparon un lugar importante en la transmisin de informacin y

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conocimientos, tarea hasta el momento reservada a la escuela, la familia y otras instituciones sociales. El primer desafo que debe afrontarse en la actual educacin es: un cambio de mentalidad y actitud, tanto en los alumnos como en los profesores. Frente a la identificacin tradicional de la educacin como la transmisin de conocimientos, se impone un nuevo concepto: el de la gestin del conocimiento. Eso significa que el alumno debe acceder a las informaciones necesarias, saber seleccionarlas, articularlas y aplicarlas a un determinado objetivo. Los medios de comunicacin son una importante herramienta para conseguirlo. Entendemos el aprendizaje como la apropiacin de las posibilidades de la cultura y de uno mismo, como construccin de conocimientos y, fundamentalmente, de relaciones, pero ms fundamentalmente como construccin de uno mismo; construccin es, en primer lugar, construirse5. Apropiacin y construccin estn en relacin directa con las instancias, pensadas desde el acto educativo. El aprendizaje se produce, entonces: con la institucin, con el educador, con los medios y materiales, con el grupo, con el contexto y con uno mismo. La comunicabilidad permite un mejor acompaamiento y promocin del aprendizaje. As, toda institucin comunica siempre mediante determinados lenguajes y medios: alegra y seguridad en las relaciones, perdida del miedo a la libertad o comunica desorden y desanimo desde la suciedad o la tristeza de sus paredes, una forma de superar las dificultades en los centros educativos es mediante la elaboracin del PEI, que se define como una construccin comunicacional conjunta que abre espacios de interaccin , de intercambio de informacin y ruptura de la propiedad privada del aula favoreciendo el aprendizaje. La comunicacin es muy importante para con las autoridades, para llevar un buen ambiente de trabajo, para hacer conocer las necesidades que tiene la institucin, con esto tambin, para llevar buena relacin laboral en la institucin, as mismo las autoridades deben ser muy comunicativas y saber llegar a sus compaeros o colegas para que sepan acatar las rdenes y todas las actividades que deben realizar para bienestar o beneficio de la institucin educativa. En la comunicacin con el educador; aqu aparece la renovacin o actualizacin como un nuevo camino que abre la posibilidad de combatir el desconcierto del profesor al permitirle el ensayo de innovaciones. Los alumnos y docentes son emisores y despus perceptores de mensajes y tienen como fin comn su formacin escolar en los distintos niveles. El aprendizaje se da cuando existe un cambio de conducta significativo que resulta de la interaccin del emisor y el perceptor en el intento por la apropiacin del conocimiento. Dentro del contexto aparecen las tecnologas en el aula, la televisin, internet, los peridicos y medios masivos. Con la aparicin de la sociedad de informacin las fuentes del saber se multiplicaron, la transformacin ha afectado a muchos estudiosos. La capacidad de la escuela de mantener a los estudiantes en un mbito controlado de educacin y aprendizaje resistente al mundo exterior ha declinado. Las tecnologas las manejan mas los alumnos que los docentes y entonces son los maestros quienes se apoyan en los trabajos de sus alumnos, no son creativos ni aceptan el reto de sus aprendizajes. La televisin es un aparato que no permite la interaccin y por ser una empresa comercial lo que busca es ser vista, no educar, educar no es negocio. La influencia de los medios y el encanto de atraccin que produce en los adolecentes es asombroso considerando la cantidad de actividades y tareas que pudieran realizar, los

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absorbe y entretiene durante largos lapsos de tiempo que ninguna otra actividad los retiene, se desconectan de su situacin real para desarrollarse sobre todo en una situacin virtual dada la falta de motivacin por las instituciones y la poca atencin y comunicacin con los miembros de su familia. Internet es el medio actual de comunicacin en donde encuentras toda la informacin que desees y que puedes reproducir y ajustar a tus necesidades, la velocidad con la que se registran materiales electrnicos actualizados y recientes ha superado la imaginacin de adultos. Revistas y peridicos tambin tienen una tendencia meramente comercial, solo que la palabra impresa expresa situaciones con mayor objetividad. Los libros estn perdiendo valor por la cantidad de publicaciones electrnicas a las que se puede acceder y probablemente tienda a perderse, ello implica actualizaciones de quien lo requiera pero dentro de la escuela tratando de impulsar el verdadero habito de la lectura. Las instancias merecen ser repensadas desde la comunicacin en la educacin y desde la comunicabilidad. Y puesto que ellas se refieren al aprendizaje, tratamos de comprender de qu manera se lo acompaa, o no, y se lo promueve, o no, a partir de la comunicacin. En s; se considera que la comunicacin con los jvenes es bsica para la construccin del concepto de s mismo; es la va por la cual, el adolescente crea ese concepto y comprende el valor que como persona tiene. Sentirse reconocido por el entorno, es importante para la formacin de la identidad personal, por lo que de la calidad de las relaciones primarias depende en gran parte, como se percibe y considera a s mismo el individuo posteriormente, y como mira el mundo que lo rodea.

Actividad 2 Sobre la lectura del texto de Prieto y particularmente del primer anexo en las pginas sealadas elabore un modelo del colegio o escuela que usted deseara administrar una vez terminado su curso de maestra. En estos tiempos de cambios donde la globalizacin, integracin y modernizacin han invadido los procesos comerciales, industriales, financieros y educativos, afectando por lo tanto los sectores polticos, sociales, econmicos, educativos y culturales; la persona como ser individual e integral se convierte en el elemento ms importante de cualquiera de las operaciones, por ser generadora de los conocimientos necesarios para ejecutarlas. El contexto donde se sita este estudio, es el sector educativo, por considerar que en el convergen acciones intelectuales de orden individual y colectivo, as como de carcter acadmico-administrativo, comunitario y social, enfatizando en el rol del docente como agente de cambio y transformacin; y por ende, en un potencial gestor de la reingeniera. En el contexto anteriormente mencionado, se considera al docente como el elemento central de cualquiera de los procesos normativos y operativos de la educacin. PROSPECTIVA DE LAS ORGANIZACIONES EDUCATIVAS NOMBRE: Escuela y Futuro con Tecnologa y calidad humana INSTALACIONES: -Infraestructura rodeada de exuberante paisaje natural -Instalaciones internas que dispongan de: recursos didcticos y medios tecnolgicos. SERVICIOS: -Aspiro que nuestra institucin a la que deseara administrar preste un servicio De calidad y calidez humana, adems brinde servicios de: orientacin, medico.

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JORNADA ESCOLAR: Est disponible de acuerdo a las necesidades de los estudiantes, padres Y madres de familia, preferiblemente en jornada matutina. DISEO DE ESPACIOS ESCOLARES: Los espacios demuestren nuevos modelos organizativos, Nuevo tratamiento de los espacios fsicos.

Estas organizaciones para Becerra (2002) tienen las siguientes caractersticas: Aprenden de la experiencia. Conciencian sus saberes, haceres y quehaceres en asuntos diversos.

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Funcionan en forma econmica y maximizadora. Resuelven problemas. Dan respuestas oportunas y efectivas. Corrigen y rectifican prontamente. Son adaptativas. Evolucionan permanentemente.