UNIVERSIDAD CATLICA DE EL SALVADOR

CURSO DE FORMACIN PEDAGOGCA PARA PROFESIONALES

SEMINARIO DE EVALUACIN DEL APRENDIZAJE

REVISTA: PARADIGMAS DE EVALUACIN DE APRENDIZAJES

HELLEN LISSETTE CLEMENTE RAMREZ

PARADIGMAS DE LA EVALUACIN

GENERALIDADES

La necesaria relacin entre la Pedagoga y su objeto de conocimiento, la Educacin, es objeto de anlisis a la hora de plantear las reflexiones pertinentes sobre la evaluacin educativa en general y la evaluacin de programas educativos en particular.

La evaluacin de programas es analizada en la doble perspectiva de la mejora de la accin educativa de profesores y educadores, por un lado, y de la investigacin evaluativa por otro.

El autor hace objeto de anlisis tres conceptos bsicos: programa, evaluacin y evaluacin de programas, planteando una propuesta metodolgica

especialmente pensada para la evaluacin.

Por ltimo, se ofrece una reflexin sobre algunos temas especialmente crticos, tales como el papel de los expertos, la factibilidad de la evaluacin, los aspectos ticos de la evaluacin o la comparabilidad de los resultados.

La educacin es una actividad radicalmente humana, sistemtica, orientada al perfeccionamiento, a la mejora de las personas, de cada una de las personas, por medio de acciones intencionadas de los educadores, generalmente concretadas en planes o programas. Como en cualquier otro mbito de la realidad natural o social, el ser humano se ha propuesto su conocimiento, bien sea entendido como una comprensin profunda de su naturaleza,

planteamientos, procesos y resultados, bien como una explicacin de los mismos mediante leyes ms o menos generales, a ser posible de naturaleza causal por ser ste el medio ms adecuado para su control y prediccin, bien como instrumento al servicio de la transformacin liberadora de la humanidad.

INTRODUCCIN

La evaluacin educativa en las instituciones se

aplica a los alumnos y se

evala conocimientos, habilidades, capacidades o destrezas, actitudes y aptitudes. Sera lo ms resaltante pero tambin los profesores son evaluados ya que hablar de evaluacin educativa implica, aplicarla tanto en los alumnos y profesores, as como a los sistemas educativos que manejan las instituciones. El profesor es un facilitador por lo tanto es evaluado por el dominio que tienen acerca del tema que maneja con los alumnos, el trabajo grupal, aplicacin de tcnicas didcticas y el uso que le da a ellos y el manejo de instrumentos de evaluacin (ejemplo. Exmenes) empezando desde una buena elaboracin entre otras cosas.

A partir de la investigacin realizada nos podemos dar cuenta que la evaluacin tiene objetivos principales que es: analizar en qu medida se han cumplido los propsitos para detectar posibles fallas en el proceso y mejorarlas, otro seria propiciar la reflexin de los alumnos entorno a su propio proceso de aprendizaje.

La evaluacin educativa es un tema que se concibe como una investigacin en la actualidad y que viene siendo uno de los problemas ms antiguos pero a su vez vigente en sistemas educativos. Se dar a conocer el origen de la evaluacin educativa, as como su aplicacin en los sistemas educativos institucionales, dando enfatizacin al pas de Mxico. El surgimiento de un nuevo paradigma en contexto de la evaluacin educativa. Haciendo mencin sobre el concepto de evaluacin se refiere a una valoracin, que normalmente se vincula con el precepto de calidad. Veremos la evaluacin formativa en el aula, haciendo mencin sobre las evaluaciones a gran escala que se ha aplicado a los estudiantes debido a los surgimientos de evaluacin. instituciones de

PROBLEMTICA ACTUAL DE LA EVALUACIN DEL APRENDIZAJE

Se dice que toda actividad humana supone evaluacin, porque interviene en una funcin esencial, el proceso de regulacin de la actividad, entonces podemos decir que el proceso evaluativo est presente en todos los mbitos de la vida, y por eso tambin forma parte del proceso educativo.

La evaluacin del aprendizaje abarca campos muy complejos y hasta el da de hoy sigue desarrollndose. Surgen diversos interrogantes con respecto a la evaluacin y a cul sera la forma ms correcta de aplicarla. Como deberamos evaluar?

Cuando se evala midiendo o calificando, cuando se busca informacin para la valoracin y la toma de decisiones inmediata, cuando la evaluacin se practica buscando medir la cantidad de informacin archivada en la memoria de los alumnos, estamos haciendo del proceso educativo, un proceso que empobrece tanto las tareas del alumno, como las del profesor. El aprendizaje no es un todo o nada, sino algo que se da gradualmente, la evaluacin debe ser una actividad crtica del aprendizaje, que involucre la recogida de informacin con una posterior interpretacin, en funcin del contraste con determinadas instancias de referencia para hacer posible la emisin de un juicio de valor que permita orientar la accin o la toma de decisiones. Debera ser un medio por el cual el docente adquiera conocimientos para mejorar su prctica y a su vez, para poder colaborar en el aprendizaje del alumno, pudiendo as detectar cuales son las dificultades que ste tiene que superar, contrastando informacin. Algunos Problemas en la Evaluacin del Aprendizaje

No cabe duda de que la evaluacin del aprendizaje constituye un complejo componente didctico. El anlisis de la propia experiencia como profesores y asesores del proceso docente,

conjuntamente con la revisin de la literatura sobre el tema nos permite resumir un conjunto de problemticas fundamentales interrelacionadas entre s que apuntan a la disfuncionalidad educativa de la evaluacin del aprendizaje. Estas problemticas niegan de algn modo la concepcin evaluativa aqu defendida y por ello ameritan especial atencin con el nimo de contribuir a su solucin. Es importante apuntar que las problemticas que aqu se exponen no son problemas exclusivos de nuestro contexto educativo, muy por el contrario son caractersticas universalmente reconocidas en la bibliografa internacional sobre el tema. Dichas problemticas se explican a continuacin. Reducir la evaluacin a su aspecto cuantitativo o acreditativo.

Este es quizs el problema fundamental y ms frecuentemente citado por diversos autores y por ello nos detenemos ms extensamente en esta problemtica. Como se expres anteriormente, la evaluacin tradicional es positivista y enfatiza en su aspecto cuantitativo intentando la medicin objetiva de variables. los maestros dan por sentado que los procedimientos de elaboracin de pruebas, calificacin, etc. es sinnimo del complejo proceso de evaluar. La evaluacin es para ellos determinar cunto han aprendido los alumnos y para ello deben aplicar pruebas de conocimiento. Y al estar determinada por reglamentos preocupa menos a los maestros que otros temas educativos. Habra que preguntar entonces si el sistema de evaluacin as concebido permite que se cumplan los objetivos educativos de la evaluacin. Preguntas como Las calificaciones reflejan lo que el alumno sabe? Calificar es sinnimo de evaluar? Tienen rigor cientfico las pruebas e instrumentos de evaluacin? sugieren respuestas que contradicen el espritu formativo, desarrollador que debe cumplir la evaluacin. Uno de los mayores problemas de las escuelas es que son producto de un sistema evaluativo orientado hacia el fracaso y de un enfoque de la educacin centrado en los errores. Nos preocupa ms las deficiencias y culpas de los alumnos que sus aspectos vigorosos y sus dotesSi estamos interesados en el aprendizaje de una persona dentro de un sistema escolar, hemos de desarrollar un sistema que le permita (ms an, lo estimule) a aprender y luego

reconocerle lo que haya aprendido. Sino sabe algo hoy, hemos de confiar que quiz lo sepa maana. El sistema de calificaciones muchas veces le cierra esta oportunidad o le quita todo deseo que pudiera tener de hacer otra vez la prueba maana. la asignacin de una calificacin es un problema de la institucin educativa y de la sociedad, no es una cuestin intrnsecamente de la pedagoga criterio cuando plantea con mucha razn que el docente al evaluar el desempeo del alumno, no lo puede traducir a un nmero rgido pues en la evaluacin estn implcitos una serie de factores y observaciones que permiten apreciar los resultados del aprendizaje. Siguiendo esta concepcin, el instrumento y el momento evaluativo se convierten en un fin en s mismo porque se considera slo al conocimiento medido como conocimiento socialmente relevante, vlido.

PARADIGMAS EN EVALUACIN La reduccin de la evaluacin a su aspecto cuantitativo o acreditativo se acompaa a su vez de otras problemticas como: -insatisfaccin del alumno con la evaluacin obtenida acompaado

generalmente de una actitud de sobrevaloracin del alumno respecto a sus resultados. Se prioriza la informacin de la calificacin respecto a la retroalimentacin cualitativa por parte del profesor. Se enfatiza la funcin sancionadora, selectiva de la evaluacin obtenida y no su funcin educativa.

- No se evala sistemticamente el aprendizaje, predominando la evaluacin sumativa sobre la formativa o procesal. Predominio de la categora excelente en los resultados evaluativos sin que ello se corresponda siempre con la calidad real de loa prendido tal como plantean los propios profesores o se constata posteriormente en la prctica donde el alumno se desempea No correspondencia entre los resultados evaluativos del examen terico y examen prctico. Generalmente se obtienen mejores resultados en el examen prctico lo cual es contradictorio si asumimos el criterio de que el saber hacer debe resultar ms complejo que el saber. Los profesores expresan tener dificultades para elaborar temarios de examen, claves de calificacin, etc. lo cual ya hace dudar de la objetividad y confiabilidad de esta evaluacin. No se dominan indicadores precisos para evaluar el aprendizaje de las habilidades, lo cual en ocasiones se agrava al desconocerse por el profesor el conjunto de habilidades esenciales de una asignatura. Insatisfaccin de los estudiantes con la evaluacin o sobrevaloracin de sus propios resultados.

 Los profesores manifiestan poseer muy poco conocimiento pedaggico para ejecutar adecuadamente la funcin de evaluar. Para terminar consideramos que lo ms importante es la reflexin sobre cada una de problemticas explicadas en el presente trabajo. Ello permitir auto valorar nuestra prctica evaluativa como profesores de la educacin superior. Valorar cmo ejecutamos la evaluacin del aprendizaje para contribuir verdaderamente a la educacin del estudiante, de su aprendizaje, constituye un importante paso para perfeccionar este proceso. El estudio terico y metodolgico de cualquiera de los elementos involucrados en la actividad educativa es otro importante elemento para elevar la calidad de la educacin en general. La formacin y actualizacin pedaggica como profesores es imprescindible para ganar un alto nivel de reflexin sobre estos temas que permita realmente intervenir activamente en el mejoramiento de la educacin y en este caso de la evaluacin del aprendizaje. Es necesario tambin el perfeccionamiento de los reglamentos docentes para que se propicie mayor flexibilidad de toda la actividad educativa y en especial de la actividad del profesor. Ello es extensivo para la evaluacin del aprendizaje, aspecto que acapara gran espacio en este tipo de

reglamentaciones y que sin dudas requiere del nfasis en la concepcin ms cualitativa y formativa sobre la misma que se haga ms evidente en las normas que rigen la evaluacin. Evitar hechos, situaciones, actos en el proceso docente que disminuyan por s mismos el carcter educativo de la evaluacin del aprendizaje debe ser una constante alerta tanto de directivos como de profesores de las instituciones escolares. Incluso aquellos que sean inevitables por razones ajenas al proceso, por ejemplo, la necesaria acreditacin de los estudiantes para permitir su paso a niveles ascendentes o el establecimiento del llamado escalafn respecto al rendimiento acadmico y otros requisitos del estudiante que lo harn merecedor de un determinado status. Se trata de que prime el espritu formativo, desarrollador de la evaluacin y no su matiz sancionador, selectivo o meramente obligatorio.

Por supuesto ninguna de las sugerencias anteriores podran lograrse sin el el esfuerzo conjunto de los factores sociales, institucionales y personales involucrados en el fenmeno de la evaluacin. Pero sin dudas, el profesor es una figura esencial para lograr una evaluacin del aprendizaje ms humana y definitivamente educativa. A partir del reconocimiento de los problemas anteriormente mencionados y comentados en la bibliografa internacional sobre el tema, realizamos una investigacin que nos permiti constatar muchas de estas dificultades y que resumimos a continuacin. En la evaluacin educativa, los problemas se plantean y resuelven desde la perspectiva de alguno de los paradigmas principales o, dicho de otra manera, existen diversas formas de abordar un objeto de evaluacin, no obstante, todas ellas pueden caracterizarse segn la forma de concebir la ciencia. Entender al paradigma como marco general de referencia nos permite seleccionar los mtodos ms adecuados al problema de evaluacin educativa que abordamos. En un sentido amplio, paradigma significa punto de vista o enfoque. Esto hace de la ciencia renueva los criterios con los que la comunidad cientfica acepta o rechaza las teoras. La categora "paradigma" que cre comprende un conjunto de conocimientos que conforman una perspectiva en torno a una teora dominante. La razn de ser del paradigma es la de proveer respuestas o soluciones a los problemas. La mayora de los autores aceptan la existencia de tres paradigmas en la investigacin educativa: el experimental, el interpretativo y el crtico. Actualmente, la controversia entre paradigmas se ha trasladado al debate entre formas de investigar: investigacin cuantitativa o investigacin cualitativa. Y, derivado de stas, qu forma de evaluar es la ms adecuada para abordar el objeto de la evaluacin educativa: la cuantitativa o la cualitativa?

1.- Cuando el profesor habla, el alumno aprende. 2.- Cuando el alumno lee aprende. 3.- Cuando el alumno es capaz de repetir, ya aprendi. Ya sabe. Este predominio implica un conflicto, debido a que cada enfoque pretende ser el ms adecuado, pertinente y efectivo para abordar las cuestiones relativas a la evaluacin, descalificando a su contrario y estableciendo sus parmetros de legitimacin del conocimiento. Es as que el debate entre paradigmas resulta inevitable. La coexistencia de paradigmas alternativos en educacin, su conflicto y el debate que se suscita permiten examinar problemas que de otro modo no se tomaran en cuenta, obligando a las dos partes a desarrollar anlisis cada vez ms finos, lo cual no slo mejora la comprensin de los asuntos tratados sino que puede contribuir al desarrollo terico. Algunos de estos paradigmas sobre evaluacin para reflexionar y modificar dichas actitudes son:

Los estudiantes no aprenden porque son haraganes y la familia no apoya. Cuando un estudiante no aprende, el docente debe preguntarse: por qu?, y evaluar para averiguarlo. En principio, hay que creer que los estudiantes esperan la aprobacin de su docente para sentirse reconocidos por ellos como buenos estudiantes. Se debe elevar la percepcin sobre el alumnado y no atribuir, automticamente, los fracasos escolares a su haraganera sin haber indagado la causa. Para eso se evala. Todos los estudiantes deben aprender al mismo tiempo y con la misma explicacin. El que no aprendi al mismo tiempo que los dems, ya no es responsabilidad del docente. Aunque preparamos nuestras clases con esmero, algunos estudiantes van a requerir otras maneras de explicar, otros apoyos o un poco ms de tiempo para aprender. Atender esta diversidad es responsabilidad del docente porque es un profesional en la enseanza.

Proporcionar refuerzo acadmico no debe considerarse como un trabajo adicional, sino como parte de la labor docente. Esta responsabilidad debe compartirse con otros actores educativos: los otros docentes del centro, el director, los equipos de seguimiento y todos los especialistas del nivel central, con la finalidad de obtener los apoyos necesarios. La evaluacin debe ser difcil, as los alumnos se tomarn en serio la asignatura y se portarn mejor en clase. Evaluar a los estudiantes de una forma diferente y ms compleja a la manera que se trabaja en clase es injusto y arbitrario. Se debe evaluar para saber cmo ayudarles y, por supuesto, para certificar sus aprendizajes y promoverlos al prximo grado. No se les puede pedir lo que no se les ha dado, ni hacer usos de la evaluacin con fines de castigo o intimidacin. En primer grado reprueban los nios y nias que no saben leer y escribir, si se avisa a la familia anticipadamente, el centro educativo sale de su compromiso. se ha comprobado que entre ms veces se aplaza un grado, aumentan las posibilidades de fracaso. La decisin de reprobar a un estudiante slo es admisible si el docente y las dems instancias del centro escolar tomaron medidas para apoyarle al identificar las primeras dificultades. Cuando un estudiante ya aplaz una vez un grado y se vuelve a reprobar, se est aplicando una medida que no le ayuda, al contrario, lo empuja ms al fracaso y a la desercin.

Todas las personas que trabajan en los distintos niveles e instancias del Mined deben aportar desde su funcin para ofrecer a los nios y nias opciones para superar el fracaso escolar.

IMPORTANCIA DE LA EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJES Podemos hablar de evaluacin en todos los campos de actividad del ser humano, pero el objeto de nuestro inters aqu, es la evaluacin de los aprendizajes escolares; por lo tanto nos referiremos a ella exclusivamente. La evaluacin de los aprendizajes escolares se refiere al proceso sistemtico y continuo mediante el cual se determina el grado en que se estn logrando los objetivos de aprendizaje. Dicho proceso tiene una funcin primordial dentro del proceso de enseanzaaprendizaje, pues por medio de ella se retroalimenta dicho proceso. Si como resultado de la evaluacin descubrimos que los objetivos se estn alcanzando en un grado mucho menor que el esperado o que no se estn alcanzando, inmediatamente surgir una revisin de los planes, de las actividades que se estn realizando, de la actitud del maestro, de la actitud de los alumnos y de la oportunidad de los objetivos que se estn pretendiendo. Todo este movimiento traer como resultado un reajuste, una adecuacin que fortalecer el proceso enseanza-aprendizaje que se viene realizando; es as como la evaluacin desempea su funcin retroalimentadora. Imaginar el proceso enseanza-aprendizaje sin evaluacin, sera como salir a un camino deseando llegar a determinado lugar, pero sin preocuparnos en ningn momento por analizar las seales que nos indican si vamos por el camino adecuado; correramos el riesgo de descubrir tardamente que hemos llegado a donde no desebamos, o que llegamos, pero habiendo utilizado el camino ms complicado porque no nos detuvimos a observar que haba otro ms corto y en mejores condiciones. Evaluar, en otras palabras, es reunir todas las evidencias posibles que en forma objetiva podamos encontrar a favor o en contra de cada una de las actividades que se estn desarrollando dentro del proceso enseanzaaprendizaje.

La evaluacin diagnstica es un proceso que pretende determinar: a. Si los alumnos poseen los requisitos para iniciar el estudio de una unidad o curso. b. En qu grado los alumnos han alcanzado ya los objetivos que nos proponemos en esa unidad o curso (conocimientos, habilidades, destrezas, etc.). c. La situacin personal: fsica, emocional y familiar en que se encuentran los alumnos al iniciar el curso o una etapa determinada. Si analizamos los aspectos que pretenden conocerse a travs de la evaluacin diagnstica, caeremos en la cuenta de que, por su carcter de antecedentes bsicos que el maestro necesita tomar en cuenta antes de realizar cualquier actividad, la evaluacin diagnstica deber llevarse a cabo al inicio del curso y al inicio tambin de cada unidad si se considera conveniente.
luz verde pare seguir adelante con nuestros objetivos; pero si descubrimos que la mayora no cuenta con dichos requisitos, tendremos que hacer un reajuste en nuestra planeacin. Si la evaluacin diagnstica nos muestra que nuestros alumnos alcanzaron ya varios o muchos de los objetivos que nos proponemos abordar en esa unidad o curso, nuevamente tendremos que hacer los reajustes necesarios a la planeacin, pues de lo contrario los alumnos perdern el inters y no desearn repetir actividades encaminadas hacia objetivos que ya alcanzaron. Algo tambin de suma importancia sern los datos que a travs de la evaluacin diagnstica podamos obtener acerca de las caractersticas familiares, fsicas y emocionales en nuestros alumnos; mediante este conocimiento podremos orientar nuestra accin pare tratar de

responder a las especiales circunstancias de cada uno de ellos.

La evaluacin formativa es un proceso que pretende: a. Informar tanto al estudiante como al maestro acerca del progreso alcanzado por el primero. b. Localizar las deficiencias observadas durante un tema o unidad de enseanza-aprendizaje.

c. Valorar las conductas intermedias del estudiante pare descubrir cmo se van alcanzando parcialmente los objetivos propuestos. Por sus caractersticas, la evaluacin formativa tendr lugar al final de un tema, de una unidad o al trmino de una serie de actividades de cuyo buen logro dependa el xito de actividades posteriores. La evaluacin formativa tiene tambin un papel de mucha importancia dentro del proceso enseanza-aprendizaje, ella se encarga de orientar la actividad a travs de sus informes sobre la forma en que se van alcanzando los objetivos. Si la evaluacin formativa seala que se van cumpliendo los objetivos, el maestro y los alumnos tendrn un estmulo eficaz pare seguir adelante. Si la evaluacin formativa muestra deficiencias o carencias en cuanto a los objetivos que pretenden alcanzarse, ser tiempo de hacer las rectificaciones y ajustes necesarios al plan, de motivar nuevamente a los alumnos y de examinar si los objetivos sealados son los ms oportunos pare colocarse en esa precisa etapa del proceso enseanza-aprendizaje. La evaluacin sumaria es un proceso que pretende: a. Valorar la conducta o conductas finales que se observan en el educando al final del proceso. b. Certificar que se han alcanzado los objetivos propuestos. c. Hacer una recapitulacin o integracin de los contenidos de aprendizaje sobre los que se ha trabajado a lo largo de todo el curso. d. Integrar en uno solo, los diferentes juicios de valor que se han emitido sobre una persona a travs del curso. Dadas sus caractersticas, el tiempo apropiado para llevarla a cabo ser al fin de una unidad o de todo un curso escolar. Por medio de ella se trata de corroborar lo que ha sido alcanzado; esto no ser nuevo para maestro y alumnos puesto que al llegar a la evaluacin sumaria, cuentan ya con suficientes datos obtenidos de las evaluaciones formativas que les harn vislumbrar lo que pueden esperar de la evaluacin sumaria. Si en el momento de la evaluacin sumaria los resultados fueran inesperados, habra que

desconfiar de la validez de las evaluaciones formativas o de la atencin que se prest a stas para hacer los reajustes necesarios. Tiene gran valor el papel que la evaluacin sumaria desempea en la organizacin mental del conocimiento por parte del alumno, por medio de ella relaciona los diferentes aspectos del conocimiento y tiene un panorama general del curso o de la unidad que son objeto de la evaluacin. Los tres tipos de evaluacin antes sealados recorrern el mismo proceso: formular un juicio de valor sobre las conductas del educando, despus de una medicin a interpretacin previas. Dicho juicio de valor ir desempeando diferentes papeles: ser un antecedente del alumno en la evaluacin diagnstica, un indicador de sus adelantos o deficiencias en la evaluacin formativa y una certificacin del grado en que alcanz los objetivos en la evaluacin sumaria.

PROPUESTAS PARA MEJORAS EN DOCENTES Y ALUMNOS

DOCENTES Formacin Inicial del docente

ALUMNOS Formacin estudiante del

Programas de estudios: -Financiamiento para la renovacin de las plantas docentes con la posibilidad de hacer convocatorias internacionales. -Recursos para la consolidacin de redes de escuelas, liceos y colegios como campos de prctica profesional". -Fomento a los cambios curriculares que puedan ser necesarios como consecuencia de los

1) Deteccin de los conocimientos previos de un

alumno para realizar aprendizaje centrado alumno (aprendizaje significativo) 2) Facilitar el y en el un

estndares obligatorios que el Estado exigir de los programas de pedagoga. -Subir en forma importante las remuneraciones profesin docente. -Establecer un perfil de iniciales de la

autoaprendizaje la

autoevaluacin

en una enseanza semipresencial o no presencial.

remuneraciones vlido solo para los docentes destacados, que todos los sostenedores satisfacer. -Adems del perfil bsico para los docentes destacados, la nueva pblicos deban

estructura puede

de

remuneraciones adems, (para o

permitir,

asignaciones disciplinas

adicionales

menos

solicitadas

traslado a zonas ms aisladas, desempeo vulnerables). en establecimientos

Problemtica:

DOCENTE

ALUMNO - El alumnado

- El profesorado, a veces: - Formacin pedaggica insuficiente para afrontar las situaciones que se presentan en el marco de la sociedad actual: gran diversidad de alumnado en las aulas, conflictividad de algunos alumnos, crisis de autoridad, asuSncin de nuevas misiones que la sociedad o familia delegan de sus cometidos. - Falta de formacin en TIC y, sobre todo, en modelos de

- Los jvenes tienen menos apoyo por parte de sus padres y por las instituciones religiosas, pero estn mucho ms informados. - Gran heterogeneidad y diversificacin cultural del alumnado (aumentada en algunas zonas por una creciente inmigracin), y porcentaje significativo de alumnos problemticos, especialmente en los centros pblicos. Esto dificulta la gestin de las aulas y de los centros. Es un hecho que

aplicacin de las TIC en el aula - Estrs y falta de motivacin, derivado en parte para la incapacitado (por falta de formacin adecuada) de gestionar satisfactoriamente las problemticas de el aula (diversidad, conflictividad...).

no podemos cambiar; pero si podramos buscar respuestas organizativas ms adecuadas. - Baja motivacin de los alumnos por los estudios; en parte por el anacronismo de algunas tcnicas docentes y por descontextualizacin del curriculum respecto a los temas de actualidad. Una mejora en la

- Actitudes negativas y resistencia formacin de los docentes hacia el cambio, por falta de seguridad derivada de una falta de formacin (temen cambiar los contenidos y mtodos repetitivos y habituales con los que se sienten seguros), por temor a tener que dedicar mucho ms tiempo. La enseanza an est poco centrada en el estudiante. - Siente una baja consideracin social de la labor docente, acompaada muchas vecs de una prdida del sentido y el prestigio social de su mejorar la situacin actual. - Menor aceptacin de la autoridad. Es necesario desarrollar procesos de enseanza y aprendizaje distintos, en los que el alumnado comprenda que se trata de aprender conocimientos tiles para la vida (no solamente para pasar los exmenes) y se implique. Despertarles el deseo de aprender y hacerles ver que la informacin no es conocimiento, que exige rigor, esfuerzo, atencin y voluntad.

trabajo. Le faltan referencias en criterios y valores. Ve con incertidumbre el futuro... - La escuela paralela compite en la educacin con la escuela formal, y dispone de grandes y atractivos medios. La clave para mejorar la situacin est en la formacin (inicial y permanente) del profesorado, el asesoramiento continuo y los incentivos.

CONCLUSIN

La actual crisis de la educacin "... ya no proviene de la deficiente forma en la que la educacin cumple los objetivos sociales que tiene asignados, sino que, ms grave an, no sabemos qu finalidades debe cumplir y hacia dnde debe efectivamente orientar sus acciones".

Diseos curriculares base inadecuados a las exigencias de la actual "sociedad de la informacin", que demanda nuevos conocimientos y habilidades a los ciudadanos. Cuando se redactaron los actuales programas de Estudios Internet no exista (era una red restringida...) e Internet es un instrumento revolucionario que cambia la sociedad a todos los niveles: trabajo, ocio, competencias que es preciso tener, aprendizaje.

El objetivo es que todos logren los conocimientos, las competencias y las normas de comportamiento que hoy resultan indispensables para la vida social y personal. Y para ello es necesario:

Educar creando un clima escolar de confianza y respeto entre profesor y alumno, que aprenda a vivir con los dems. Y todo ello en colaboracin con la familia y otros agentes sociales educativos.

Proporcionar unos conocimientos y competencias bsicas que garanticen una diversidad en las opciones posteriores de xito de los estudiantes (continuacin de estudios)

Integrar y compensar las desigualdades sociales de partida.

AVANCES PERSONALES Y PROFESIONALES

Asegurar unos conocimientos y competencias bsicas que garanticen una diversidad en las opciones posteriores de xito de los estudiantes

Motivar a los estudiantes.

Ayudar a los estudiantes a definir su propio proyecto de formacin y hacer el seguimiento del mismo.

Favorecer la mezcla de clases sociales, evitar la segregacin. Reformar la profesin docente, desde una perspectiva del trabajo en equipo.

Si formo parte del grupo de docentes debo hacerlo con calidad y siendo una verdadera interlocutora de esta generacin social e impulsando las

posibilidades de la prxima, por ello vivo siempre participando y capacitndome para poder impulsar procesos de calidad. El compromiso que he adquirido como docente universitaria es el de apoyar las iniciativas de las y los docentes para lograr pertenecer a profesionales capaces de promover el desarrollo sustentable para todos y todas por ello en cada una de mis asignaturas integro la investigacin, la docencia, la extensin y reflexin para la accin, pilares fundamentales del quehacer universitario. No es fcil para un docente formar con tanta diversidad, pero no es imposible. Muchas son las horas de trabajo de Internet no pagado, correcciones de informes, escuchar y mejorar exposiciones, calificar actividades de fomento de valores y actitudes tratando de ser justa, lo cual es un poco difcil, pero lo hacemos y grande es mi satisfaccin cuando puedo impulsar acciones que muchas veces se desbordan mis expectativas y los grupos me superan

dndome sorpresas agradables y me digo: mira eso, que maravilla!, no lo haba pensado! , eso me gusta, porque he logrado lo que quera, seres autnomos e independientes. Finalizo diciendo que es posible una docencia desarrolladora e innovadora en la Universidad al formar docentes capaces y muy instruidos gracias al Curso de Formacin Pedaggica recibido.

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