Universidad Autnoma Toms Fras

Direccin de Postgrado Federacin Universitaria de Docentes

DIPLOMADO EN EDUCACIN SUPERIOR BASADO EN COMPETENCIAS

Planificacin Docente de Asignatura para una Formacin Basada en Competencias Profesionales

(QMC 412 TECNOLOGA DE PRODUCTOS ORGNICOS)

Lic. Qum. Wilbert Rivera Muoz 2012

Potos - Bolivia
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AGRADECIMIENTOS: A la Federacin Universitaria de Docentes, (FUD), por haber propiciado el presente curso de apoyo invalorable para los docentes que participaron. Y a todos los colegas monitores que aportaron significativamente en el curso

Resumen

La necesidad de responder a los diversos retos que tiene la Universidad pblica boliviana, motiva a los miembros de la comunidad universitaria para encarar las innovaciones necesarias, razn por la cual el Sistema Universitario Boliviano se ha dotado de un marco general de Modelo Acadmico, que plantea un reto para transformar las estructuras acadmico administrativas de nuestras Instituciones de formacin profesional a partir de las mismas unidades acadmicas y al interior de stas a partir de la cotidianidad de los docentes y estudiantes, es decir el trabajo en el aula, el laboratorio, en la prctica, razn por la cual se encara luego de algunas consideraciones de orden terico, sobre el currculum basado en competencias, las concepciones implcitas en las definiciones de competencias laborales o ms propiamente competencias profesionales, el rediseo con el enfoque de competencias de la asignatura QMC 412 Tecnologa de Productos Orgnicos. La propuesta contiene, elementos microcurriculares, relacionados a las estrategias metodolgicas del docente y a la valoracin de las competencias previas, las competencias genricas y especficas a formarse durante una gestin semestral en el desarrollo de la asignatura y los instrumentos que permiten medir las competencias declaradas en el Plan Docente de Asignatura. Esta visin se halla centrada en el proceso de aprendizaje del estudiante, haciendo de l, el centro de toda intencionalidad educativa.

CONTENIDO pg.
INTRODUCCIN Situacin problemtica SECCIN I. ELEMENTOS TERICOS DEL DISEO CURRICULAR BASADO EN LA FORMACIN DE COMPETENCIAS, PARA LA PLANIFICACIN DOCENTE 1

1.1. Evolucin y significado del concepto de competencia 1.2. Definiciones generales del concepto competencia
1.3. Competencias genricas y especficas

9 11 14 17 17 17 19 20 21

1.4. La construccin del perfil profesional de competencias 1.4.1. Distinciones bsicas 1.4.2. Relevancia del perfil profesional 1.4.3. Componentes del perfil 1.4.4. Metodologas en la construccin del Perfil Profesional. 1.5. Del anlisis de competencias a la matriz curricular
SECCION II. PROPUESTA DE PLANIFICACIN DOCENTE PARA UNA FORMACIN BASADA EN COMPETENCIAS PROFESIONALES

2.1. 2.2. 2.3. 2.4.

Perfil Profesional de Licenciado en Ciencias Qumicas Evaluacin de los aprendizajes y competencias alcanzadas Modelo vigente de plan de asignatura Propuesta de Plan Docente, segn la FBC

2.4.1. Presentacin 2.4.2. Datos Generales de la Asignatura 2.4.3. Contexto de la Asignatura 2.4.4. Mapa relacional de la Asignatura 2.5. Contenidos 2.5.1 Contenidos Tericos 2.5.2. Contenidos Prcticos: 3. Metodologas de enseanza-aprendizaje 3.1. Distribucin del tiempo 3.2. Estrategias metodolgicas, materiales y recursos didcticos 4. Competencias Previas

24 27 29 32 32 35 34 35 37 37 37 38 38 39 40

4.1. Competencias genrica previas 4.2. Competencias especficas previas 5. Competencias de Formacin 5.1. Competencia de la asignatura 5.1.1. Criterios de desempeo 5.2 Competencias especficas por unidades de 6. Competencias genricas 7. 7.1. 7.2. 7.3. Plan de Implementacin Valoracin diagnstica Valoracin formativa por unidades de aprendizaje Valoracin final

40 40 41 41 42 42 43 44 44 47 53 55 58 58 60

8. Competencias Docentes Conclusiones Recomendaciones Bibliografa Anexos

ANEXO No.1. VALORACIN DIAGNSTICA ANEXO No.2. VALORACIN DE PROCESO: ANEXO No.3. VALORACIN FINAL ANEXO NO. 4. EVALUACIN DE COMPETENCIA GENRICA 3 (CG3) ANEXO No. 5. Plan Curricular de la Carrera de Qumica

62 65 68 69 71

INTRODUCCIN Situacin problmtica El Sistema de la Universidad Boliviana, a partir de la reconquista de la Autonoma Universitaria en el ao 1978, ha buscado establecer un Modelo Acadmico que le permita cumplir adecuadamente el encargo social que le asigna la poblacin boliviana y que le ubique en el contexto internacional como una Institucin de Educacin Superior de calidad en la Gestin del Conocimiento a travs de procesos eficientes y eficaces de la investigacin cientfica y tecnolgica, la formacin profesional e interaccin social. El primer intento serio, se produjo en el VI Congreso Nacional de Universidades (Junio de 1984), realizado en la Universidad Autnoma Juan Misael Saracho de Tarija, donde se aprob el Nuevo Modelo Acadmico (NMA). La

implementacin del Nuevo Modelo Acadmico en base a los lineamientos y recomendaciones aprobados en el citado Congreso y Reuniones Acadmicas Nacionales efectuadas con posterioridad, no tuvieron ningn efecto significativo, dado que el NMA, haba tenido un origen cupular en un equipo de docentes que pretendi poner en prctica lo que observaron y conocieron del currculum de la Universidad Autnoma de Mxico (UAM) Unidad de Xochimilco en Mxico y se basaron en la produccin terica de Margarita Panza Gonzales y ngel Daz Barriga sobre el Sistema Modular Integral como componentes sustanciales de la organizacin de un Currculum Universitario. Y por otro lado este modelo no fue comprendido por la mayora de los docentes y mucho menos por los niveles de Co-Gobierno del Sistema Universitario Todo esto, es perfectamente comprensible, dado que el grueso del cuerpo de docentes hasta esos aos careca mayormente de una formacin pedaggica y didctica que les permitiera encarar con profesionalismo las labores cientficas, de docencia e interaccin social y los diferentes niveles de cogobierno estuvieron y estn lejos de ejercer un labor de Direccin Universitaria de

Avanzada, pues predominaba en ellos, elementos ajenos a la academia, donde la mediocridad era el denominador comn.
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Tan slo las Carreras de Medicina en la Universidad Mayor de San Simn (UMSS) y la de Ingeniera Electrnica y Psicologa en la Universidad Mayor de San Andrs (UMSA), pusieron en prctica el Nuevo Modelo Acadmico (Modular), con resultados modestos y el resto del sistema qued al margen del modelo modular, aunque desde el CEUB, se encar la capacitacin de un nmero determinado de docentes a nivele nacional a travs de Seminarios de Formacin Docente, que no tuvieron los efectos pretendidos. Por otro lado, la Universidad Gabriel Ren Moreno (UAGRM), de Santa Cruz en 1987, elabor su Propio Modelo Acadmico, basndose en el pensamiento de Stenhouse L. y busc aplicar su Modelo Curricular de Proceso, que tambin tuvo el mismo fin que el modelo modular de 1984 y terminaron haciendo lo que siempre haban hecho. De modo que los modelo acadmicos modular y de proceso, quedaron en desuso sin siquiera haberse estrenado en la mayora de las Carreras del Sistema Universitario. La anterior afirmacin, tiene respaldo en el informe de la Comisin Acadmica del VII Congreso Nacional de Universidades, que se desarroll en la ciudad de Santa Cruz de la Sierra en 1989, en la misma se efectu un diagnstico del estado de aplicacin del Nuevo Modelo Acadmico llegando a las siguientes conclusiones:
. 3. Los lineamientos del Modelo Acadmico no han sido conocidos por toda la comunidad universitaria boliviana, no slo por falta de socializacin, sino tambin por la ausencia de voluntad poltica para su aplicacin, razn por la cual entre los miembros existe una desigual o escasa comprensin. 4. En la perspectiva de la transformacin del proceso educativo en la Enseanza Superior, existen experiencias en las diferentes Universidades del Sistema en forma aislada pero valiosa. Sin embargo, cabe sealar que en algunas de ellas se ha dado mayor nfasis a los aspectos tcnico-pedaggicos y no as a la transformacin de las estructuras acadmico-administrativas. 5. Se observa carencia o insuficiencia de recursos humanos con formacin docente adecuada para la innovacin y transformacin acadmica, as como carencia de mecanismos para la institucionalizacin de los procesos de formacin docente. 6. Hay insuficientes recursos materiales que posibiliten la operatividad ptima de las modalidades pedaggicas propuestas y adaptadas en las diferentes unidades acadmicas.

7. Con argumentos de insuficiencia de recursos humanos y econmicos, se han generado justificaciones para la no aplicacin de las resoluciones Acadmicas adoptadas por el VI Congreso. 8. Se observ falta de voluntad poltica, determinada por la carencia de mecanismo participativos y democrticos, que ha impedido difundir y socializar la discusin en el proceso de construccin de la Universidad de Nuevo Tipo

Sin embargo en este VII Congreso se aprueba el Nuevo Modelo de Administracin Universitaria para acompaar la aplicacin del Nuevo Modelo Acadmico aprobado en el VI Congreso. En este documento se asume una concepcin de Administracin Universitaria basada en la interrelacin Realidad - Accin integrada, a partir de procesos de Investigacin - Evaluacin, que permitan una retroalimentacin como Sistema Social Abierto superando la concepcin reduccionista y emprica de la administracin, se adopta un sistema de planificacin en funcin de objetos de transformacin. En cambio, el VIII Congreso Nacional de Universidades realizado en 1995 en la ciudad de Potos, reconoce nuevamente en el informe del rea acadmica, la dificultad de las Universidades para la aplicacin del modelo modular aprobado en el VI Congreso y ratificado por el VII y encomienda al Comit Ejecutivo de la Universidad Boliviana (CEUB), la elaboracin del Plan Nacional de Desarrollo Universitario. A partir de ese momento el Sistema Universitario asume como instrumento referencial el Plan Nacional de Desarrollo Universitario. Consiguientemente desde el ao de 1995 hasta el 2009 el debate del Modelo Acadmico de la Universidad Boliviana cede espacio y preponderancia a la Planificacin Universitaria. En este perodo se aprueban tres Planes de Desarrollo Universitario, que se constituyen en los documentos nacionales de referencia marco para la planificacin institucional. La Universidad Boliviana por su diversidad y las dificultades en la aplicacin del Modelo Acadmico planteado en el VI Congreso, continua desarrollando el modelo acadmico tradicional enciclopedista, pretendiendo sustentar los mismos en los principios, fines y objetivos declarados en el Estatuto Orgnico, los Planes Nacionales de Desarrollo Universitario, las Resoluciones de

Congresos y Conferencias, las recomendaciones de los rganos Nacionales de Asesoramiento y las Normas aprobadas en cada universidad. Durante las dcadas ochenta y noventa, la revisin de los Currculum de las diferentes Carreras en el Sistema Universitario, fueron encaradas ms desde el punto de vista de los intereses corporativos de docentes y estudiantes en algunos casos y en otros para satisfacer los intereses personalsimos de dirigentes docentes y estudiantes que disfrutaban de niveles de decisin en los rganos de gobierno y transformaban las reuniones pre sectoriales en cada universidad y sectoriales a nivel nacional en escenarios de negociacin, de la mantencin de determinadas materias o supresin de otras, as como del nmero de materias y carga horaria de los mismos, para seguir haciendo ms de los mismo. Se conocen muy pocas revisiones de Currculum en este perodo, que se hayan encarado con algo de seriedad acadmica e idoneidad educativa A partir de 1995, en el Sistema Universitario y la Universidad Autnoma Toms Fras en particular, se encara la preparacin de los docentes universitarios en el campo de la Educacin a travs de Cursos de Diplomado, Maestra y/o

Doctorado en Educacin Superior, lo que hoy permite contar con recursos humanos con posibilidades reales de efectuar aportes importantes en los procesos de rediseo curricular o de la elaboracin de un modelo acadmico nacional flexible que pueda ser utilizado segn las caractersticas internas y contextuales de cada una de las universidades que conforman el Sistema de la Universidad Boliviana. As, en los aos 2002 y 2003, se han encarado en el Sistema Universitario procesos de innovacin y o transformacin acadmica a travs del rediseos curriculares e investigaciones educativas, de muchas Carreras y/o Programas, financiados por el Fondo de Mejoramiento de la Calidad (FOMCALIDAD), con el propsito de encarar procesos de evaluacin y acreditacin de las unidades acadmicas.

En la Universidad Autnoma Toms Fras, se han encarado estos procesos a travs de una combinacin sin precedentes, entre el trabajo de consultoras y la participacin de los Consejos de Carrera, docentes y estudiantes en la validacin de los proyectos curriculares propuestos por los equipos consultores que contemplaba la participacin de expertos externos a la Universidad. Se han logrado de este modo redisear el Currculum de ms de veinte Carreras, de las cuales once han sido puestas en prctica, a partir del 2004 dentro las cuales se halla la Carrera de Qumica. Los otros trabajos de rediseo curricular encarados por los equipos Consultores, no tuvieron la aplicacin correspondiente, debido a que los grupos de poder (docentes y estudiantes) de las respectivas Carreras, al no ser los beneficiarios directos con el financiamiento de los rediseos curriculares, obstaculizaron e impidieron la discusin y validacin de los mismos o simplemente no se involucraron en el propsito de transformar el Currculum de sus Carreras. El XI Congreso Nacional de Universidades, realizado en junio de 2009 en la ciudad de Oruro, finalmente dio por concluido la discusin sobre el Modelo Acadmico aprobado en el VI Congreso y responsabiliz a la Secretara Nacional Acadmica del CEUB, la elaboracin de un nuevo Modelo Acadmico del Sistema de la Universidad Boliviana (MASUB) con la participacin de docentes expertos en Desarrollo Curricular de cada una de la Universidades del Sistema. El trabajo realizado por el equipo de curriculistas, fue presentado a consideracin de las autoridades acadmicas del Sistema de la Universidad Boliviana en la II-XI Reunin Acadmica Nacional (RAN), realizado en la ciudad de Tarija en diciembre de 2010, la cual recomend a la III Conferencia Nacional Ordinaria de Universidades realizado en mayo de 2011 en la ciudad de Cobija, la correspondiente aprobacin del Modelo Acadmico del Sistema de la Universidad Boliviana, para su aplicacin como marco referencial obligatorio en el Sistema.
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El Modelo Acadmico de la Universidad Boliviana expresa los lineamientos de la macrocurricula la cual est basada de manera explcita e implcita, en la gestin del conocimiento, a partir de una concepcin de educacin liberadora, de aprendizaje y formacin profesional basada en competencias, de estrategias de investigacin, y de estrategias de relacin con el entorno y una gestin de direccin de avanzada de sus procesos en un contexto cambiante en el mbito poltico, econmico, social y cientfico-tecnolgico. Un aspecto que sobresale en este recorrido histrico de las transformaciones efectuadas o pretendidas en el Modelo Acadmico del Sistema de la Universidad Boliviana, es que las mismas se han encarado bajo una lgica de accin casi invariable de mantener las estructuras acadmicas,

institucionales, organizacionales y polticas universitarias vigentes. De ah que hoy asistimos en la UATF, al trabajo de algunas unidades acadmicas de encarar el rediseo de sus ofertas acadmicas, siguiendo los lineamientos del MASUB y plantendose la estructuracin de currculums basados en la formacin de competencias de los futuros profesionales. Bajo esta lgica de accin, que podra ser cuestionable, se busca encarar como objetivo general, la PLANIFICACIN DE LA ASIGNATURA QMC 412 TECNOLOGA DE PRODUCTOS ORGNICOS, desde un enfoque basado en la formacin de competencias y como objetivos especficos, la explicitacin de las metodologas de enseanza- aprendizaje adecuadas al enfoque, para alcanzar el objetivo general. Para ello se desarrollar una primera seccin con los fundamentos tericos sobre la definicin de competencias y la estructuracin de la matriz curricular, as como las bases conceptuales del perfil profesional. Los elementos curriculares que respaldan el presente trabajo, se recogen del Diseo Curricular de la Carrera de Qumica, vigente a partir del ao 2004 y que se halla en proceso de reajuste. Parte del documento mencionado se halla en la seccin de anexos.

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Todo ello constituye la concepcin terica que respalda y/o sustenta la propuesta de la planificacin docente de la asignatura QMC 412 Tecnologa de Productos Orgnicos, ubicada en la malla curricular en el octavo semestre de la Carrera de Qumica a nivel de licenciatura. La propuesta se desarrolla en la Seccin II y los instrumentos que se utilizan para complementar el plan docente de asignatura, se hallan en los Anexos. Esta seccin se finaliza con las conclusiones y recomendaciones

correspondientes.

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SECCION I.

ELEMENTOS TERICOS DEL DISEO CURRICULAR BASADO EN LA FORMACIN DE COMPETENCIAS, PARA LA PLANIFICACIN DOCENTE

Una buena prctica, es contar con una buena teora

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El establecimiento de las competencias de una determinada profesin y el perfil profesional, en base a una metodologa participativa de estudio de contexto, permite establecer una matriz curricular, como base para la elaboracin de un currculum y su implementacin pasa por lo que el docente y estudiante encaran en un aula, un gabinete o un laboratorio. 1.4. Evolucin y significado del concepto de competencia

La revisin, caracterizacin y categorizacin de los trminos asociados con el concepto de competencia durante las dos ltimas dcadas constituyen pasos indispensables para establecer una estrategia de rediseo curricular que implique la implementacin de estndares de competencia en la universitaria. La adopcin del enfoque de competencias en la educacin superior nace de la necesidad de responder adecuadamente al cambio social y tecnolgico, como tambin a la organizacin del trabajo, para adaptarse al cambio, en particular por la progresiva extincin del ejercicio profesional individual. Especficamente, los profesionales universitarios deben desarrollar formacin

competencias de planificacin y aplicacin de recursos (humanos, tecnolgicos, financieros y materiales) a la solucin de los problemas existentes y/o emergentes en cada una de las disciplinas profesionales y en funcin de las demandas del medio social, natural y cultural, trabajando en forma multidisciplinaria. La tendencia es que el profesional tenga ahora competencias que le permitan el know why, es decir, que sea capaz de saber por qu ocurren las cosas; el know what, el saber lo qu ocurre en su dimensin ms descriptiva en ciertos fenmenos, el know how, que es el saber cmo de las cosas y el know who, dado que hoy el conocimiento est en redes y lo importante para el profesional, es saber quin lo tiene y dnde est (Moller & Rapoport, 2003). El anlisis de la bibliografa relevante muestra la evolucin que ha tenido el concepto de competencia, desde sus inicios, asociado a funciones

eminentemente repetitivas enseadas en la educacin tcnica y vinculadas al

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mundo laboral, hasta el desarrollo de competencias de alto nivel de abstraccin, asociadas con las capacidades de anlisis, sntesis, comunicacin

(multidisciplinaria, pluricultural y multimedial), innovacin, emprendimiento y otras, tpicamente desarrolladas en la educacin superior. La definicin especfica en cada profesin requiere explicitar cuidadosamente las competencias profesionales asociadas con cada prctica y desarrollo profesional. Su aprendizaje requiere de una estrategia pedaggica destinada a alcanzar logros de rendimiento en la aplicacin de tareas y ejercicio de capacidades profesionales en variados dominios, mbitos o reas de cada profesin. A pesar de la diversidad de connotaciones que tiene el concepto de competencia, es posible distinguir algunos rasgos caractersticos: Primero, su definicin integra conocimientos, procedimientos y actitudes, en el sentido que el individuo ha de saber, saber hacer, saber estar y saber convivir, para saber actuar en forma pertinente en los contextos donde desarrolle su actividad profesional. Segundo, las competencias slo pueden ser definidas en relacin a la accin, es decir, a su aplicacin en un desempeo profesional especifico en un medio socio-tcnico-cultural dado. Tercero, el elemento experiencial es fundamental para su constatacin y la evaluacin del rendimiento sobre la base de criterios previamente acordados. Cuarto, el contexto llega a ser un elemento clave para su definicin toda vez que en gran medida se constituye en un elemento definitorio de la eficacia de la accin ejercida por el sujeto. En otras palabras, una misma competencia puede ser ejercida en diversa forma dependiendo las condicionantes del contexto en el que se aplica.

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De ah que las competencias se describen antes que definirse de una vez y para siempre. Los sistemas clasificatorios parten de aplicar metdicamente determinados criterios que, si se usan consistentemente, logran producir tipologas que dan por resultado categoras mutuamente excluyentes. Tradicionalmente han sido tres los criterios bsicos aplicados: el predominio cognitivo, el procedimental y el interpersonal. La distincin primaria de competencias lleva a distinguir entre aquellas genricas a todo profesional universitario y las especficas que son propias a una profesin o especialidad. Tanto en la construccin de tipologas como de perfiles de competencias es importante tener en cuenta las prcticas profesionales de individuos que, a juicio de sus pares, representan actuaciones valiosas en un determinado campo profesional. La combinacin magistral que representa una competencia de los elementos cognitivos, operacionales y actitudinales, se da en un determinado contexto de trabajo y a partir de una particular perspectiva del sujeto, que puede ser sistmica, societal o profesional. Es decir, sea en funcin del anlisis sistmico realizado por el actor antes de desplegar su competencia, en funcin de su participacin en la sociedad en que vive, o en funcin de su ejercicio profesional u ocupacin. En consecuencia, es posible categorizar conjuntos de competencias como predominantemente cognitivas, procedimentales o interpersonales,

dependiendo del nfasis que cada una de ellas coloca en el aprendizaje de cdigos abstractos, procedimientos operacionales o comportamientos

actitudinales. No podran darse, por tanto, competencias exclusivamente cognitivas, procedimentales o actitudinales, ya que la actuacin del sujeto requiere la combinacin de dichos elementos esenciales a la competencia.

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1.5.

Definiciones generales del concepto competencia

La competencia es un concepto complejo, pero en el mundo profesional ha llegado a ser sinnimo de: idoneidad, suficiencia, capacidad, habilidad, maestra o excelencia. Una comprensin significativa de competencia seala que la competencia profesional no es la simple suma inorgnica de saberes, habilidades y valores, sino la maestra con que el profesional articula, compone, dosifica y pondera constantemente estos recursos y es el resultado de su integracin1. Guy Le Boterf (2001) ha construido una conceptualizacin de competencia que enfatiza el saber actuar en un contexto de trabajo, combinando y movilizando los recursos necesarios para el logro de un resultado excelente y que es validado en una situacin de trabajo. Esto significa que el despliegue de la competencia no slo depende del individuo que la demuestra sino tambin del medio y de los recursos disponibles para una ejecucin valiosa, dentro del marco de expectativas generadas por un ambiente socio-cultural determinado. Por otro lado, esta definicin muestra que en el conjunto de recursos que moviliza el individuo para una actuacin profesional, con el fin de responder a las expectativas de la funcin en la cual se desempea (resultados esperados, necesidades a satisfacer, criterios de desempeo y logros predeterminados), se cuentan: a) Sus recursos internos (afectiva e instrumental) (conocimientos, saber, saber-hacer, saber ser, saber convivir, recursos emocionales, culturales, valores) b) Los externos (bases de datos, redes de expertos, estructura, materiales) c) Un contexto profesional dado (organizacin del trabajo, margen de iniciativas, valorizacin, oportunidad)
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Memorias del Seminario Internacional, Universidad del Norte, Barranquilla Colombia, julio 2005

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Si bien en los ltimos aos se ha prestado especial atencin al aporte del enfoque educativo basado en competencias, el desarrollo del concepto ha venido gestndose, en Norteamrica primero y luego en Europa. En 1982 William Blake sostena: la persona competente es aquella que logra actuaciones valiosas sin desplegar comportamientos costosos (citado en Oteiza, 1991). En Mxico tambin se han realizado experiencias valiosas en el campo de la formacin profesional, segn se desprende de los trabajos de Maertens, quien ha concluido que: La competencia laboral pretende ser un enfoque integral de formacin que desde su diseo conecta al mundo del trabajo y la sociedad en general con el mundo de la educacin (Maertens, 1996). Dicho pas ha definido competencia como la capacidad productiva de un individuo que se define y mide en trminos de desempeo en un determinado contexto laboral, y no solamente de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes. Por su parte, en Argentina el Consejo Federal de Cultura y Educacin ha definido competencia como: un conjunto identificable y evaluable de conocimientos, actitudes, valores y habilidades relacionados entre s que permiten desempeos satisfactorios en situaciones reales de trabajo, segn estndares utilizados en el rea ocupacional. Se destaca aqu la inclusin del concepto de evaluacin basado en normas o estndares tpicos del rea ocupacional. La OIT ha definido el concepto de Competencia Profesional inicialmente como la idoneidad para realizar una tarea o desempear un puesto de trabajo eficazmente por poseer las calificaciones requeridas para ello (OIT, 1993); para luego ofrecer una definicin ms elaborada al sealar que la competencia laboral es la construccin social de aprendizajes

significativos y tiles para el desempeo productivo en una situacin real de trabajo (Ducci, 1997). Fuera de Latinoamrica se destacan las experiencias canadienses,

australianas, alemanas y britnicas. El Gobierno de la Provincia de Quebec ha

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enfatizado los aspectos cognitivos, psico-sociales e interpersonales al indicar que una competencia es el conjunto de comportamientos socio-afectivos y habilidades cognoscitivas, psicolgicas, sensoriales y motoras que permiten llevar a cabo adecuadamente un rol, una funcin, una actividad o una tarea (citado en Ducci,1997). Esta definicin, sin embargo, adolece de indicar los aspectos procedimentales de la competencia as como la necesidad de sealar los recursos del medio en que opera el individuo y de las expectativas sociales que se tienen respecto de su desempeo profesional. Por su parte, la Australian National Training Authority define competencia como una compleja estructura de atributos necesarios para el desempeo de situaciones especficas, al indicar parcamente que se trata de una compleja combinacin de atributos (conocimientos, actitudes, valores y

habilidades) y las tareas que se tienen que desempear en determinadas situaciones (Gonczi & Athanasou, 1996). En Alemania se ha intentado relacionar las competencias genricas y profesionales del individuo con el medio en que se ejercen y el tipo de organizacin del trabajo, al sostenerse que posee competencia profesional quien dispone de los conocimientos, destrezas y aptitudes necesarios para ejercer una profesin, puede resolver los problemas profesionales de forma autnoma y flexible, est capacitado para colaborar en su entorno profesional y en la organizacin del trabajo (Bunk, 1994). 1.3. Competencias genricas y especficas Por un lado, el anlisis de la conceptualizacin del concepto de competencia indica la existencia de competencias genricas o fundamentales y profesionales o especficas. Se puede decir que las primeras tienen un carcter transversal porque estn presentes en la mayor parte de las tareas de los profesionales, mientras que las competencias profesionales o especficas distinguen y caracterizan una profesin determinada, se presentan con niveles explcitos de expertizaje, corresponden a un contexto especfico y su evaluacin puede ser hecha simulando situaciones de trabajo. Pero, independientemente del tipo y de
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la diversidad de definiciones de competencia, la casi totalidad de ellas concuerda en que requieren la presencia simultnea de conocimientos, habilidades o destrezas y actitudes que reflejan comportamientos profesionales estticos y ticos. Por otro lado, las competencias residen en las personas, quienes movilizan y aplican la tecnologa y recursos de diverso orden en un contexto determinado. Esto significa que las personas son capaces de pensar en trminos de procesos y actuar para eliminar los obstculos que se presenten en el proceso. Pero tambin, las personas competentes crecientemente deben movilizar sus propios recursos y los recursos de las dems personas, las de su organizacin y los del contexto socio-tcnico en que actan. Ello incluye el acceso a bancos de datos, seleccin de datos y su transformacin en informacin, negociacin e implementacin de alianzas estratgicas y elaboracin de propuestas de solucin donde la mayora gane con su aplicacin, todo lo cual ocurrira en forma transversal en las diversas profesiones. Las principales competencias fundamentales se refieren al manejo de la comunicacin en todas las formas aplicables a la profesin, la aplicacin de herramientas de productividad acadmica y profesional, la aplicacin de una visin sistmica a la ciencia, tecnologa y sociedad, as como aquellas que muestran un desarrollo personal y social del individuo. Tanto en el anlisis de competencias genricas como profesionales especficas es posible aplicar un modelo de clasificacin descrito para el conjunto total de competencias en tres categoras, tres niveles y tres mbitos de aplicacin: 1) Las categoras se refieren a competencias cognitivas, procedimentales y actitudinales o interpersonales 2) Los mbitos de aplicacin de las competencias pueden ser de tipo sistmico, ciudadano o profesional propiamente tal 3) Los niveles a que se aplican las competencias pueden ser el genrico (aplicable a cualquier situacin), el especfico, ligado a una situacin

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profesional especfica, o bien otro nivel especfico no necesariamente profesional. El proyecto Tuning para Amrica Latina, tiene identificado las siguientes competencias genricas, que todo profesional, debe adquirirlas durante su trnsito universitario2:
1. Capacidad de abstraccin, anlisis y sntesis 2. Capacidad de aplicar los conocimientos en la prctica 3. Capacidad para organizar y planificar el tiempo 4. Conocimientos sobre el rea de estudio y la profesin 5. Responsabilidad social y compromiso ciudadano 6. Capacidad de comunicacin oral y escrita 7. Capacidad de comunicacin en un segundo idioma 8. Habilidades en el uso de las tecnologas de la informacin y de la comunicacin 9. Capacidad de investigacin 10. Capacidad de aprender y actualizarse permanentemente 11. Habilidades para buscar, procesar y analizar informacin procedente de fuentes diversas 12. Capacidad crtica y autocrtica 13. Capacidad para actuar en nuevas situaciones 14. Capacidad creativa 15. Capacidad para identificar, plantear y resolver problemas 16. Capacidad para tomar decisiones 17. Capacidad de trabajo en equipo 18. Habilidades interpersonales 19. Capacidad de motivar y conducir hacia metas comunes 20. Compromiso con la preservacin del medio ambiente 21. Compromiso con su medio socio-cultural 22. Valoracin y respeto por la diversidad y multiculturalidad 23. Habilidad para trabajar en contextos internacionales 24. Habilidad para trabajar en forma autnoma 25. Capacidad para formular y gestionar proyectos 26. Compromiso tico 27. Compromiso con la calidad

Reflexiones y Perspectivas de la Educacin Superior en Amrica Latina. Informe Final Proyecto TuningAmrica Latina 2004 - 2007

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1.4. La construccin del perfil profesional de competencias 1.4.1. Distinciones bsicas El proceso de construccin del perfil del graduado, profesional que recientemente deja la universidad, se realiza paralelamente tanto fuera de la institucin educativa, donde se investigan las caractersticas de las prcticas profesionales actuales y tendencias de la profesin, como dentro de la misma para proporcionar a la formacin ofrecida el sello propio de la Universidad en particular y los logros y desarrollos en el plano del conocimiento, la tecnologa y la proyeccin sociocultural de las profesiones. En general, se concibe al perfil profesional como el conjunto de rasgos y capacidades que, certificadas apropiadamente por quien tiene la competencia jurdica para ello, permite que alguien sea reconocido por la sociedad como profesional, pudindosele encomendar tareas para las que se le supone capacitado y competente. Caben al respecto dos lecturas: a) El perfil profesional como conjunto de rasgos identificadores de competencias en un sujeto que recin recibe su ttulo o grado que corresponde al profesional bsico (discutido en Hawes & Corvaln, 2004a, seccin 3.5) b) El perfil profesional como caracterizacin de un sujeto que se ha desempeado en la profesin durante un tiempo razonable, que permite calificarlo como profesional experto. 1.4.2. Relevancia del perfil profesional Disponer de una descripcin del perfil profesional tiene relevancia en cuanto a promocin y reclutamiento de estudiantes, al diseo y evaluacin curriculares y en cuanto respuesta a necesidades del mercado laboral.

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En el primer caso, la lectura del perfil profesional de una carrera debera dar a una persona (como un futuro postulante a la carrera) una imagen lo ms aproximada a la realidad posible de qu son las cosas que hace un graduado de una determinada Carrera. En el segundo caso, un perfil bien construido indica a los desarrolladores del currculo las claves para este mismo proceso, proporcionando as las claves para determinar la consistencia y validez de los currculos. En el tercer caso, un perfil bien diseado y certificado por la Universidad y sus acreditadores, proporciona informacin valiosa al mercado laboral, respecto del grado de satisfaccin de necesidades detectadas, particularmente cuando se trata de empleadores de los servicios de estos profesionales. Por otra parte, se concibe al perfil profesional como la declaracin institucional acerca de los rasgos que caracterizarn a su graduado, expresados en trminos de competencias en diferentes dominios de la accin profesional, las que pueden serle demandadas legtimamente por la sociedad en cuanto miembro acreditado de tal o cual profesin. Se entiende al perfil profesional como una realidad dinmica y mvil, que est en permanente cambio y ajuste en relacin al entorno y sus variaciones. Se trata de un estado de permanente apertura y bsqueda de un equilibrio con el entorno, mediante las interacciones profesionales actuales de la profesin sobre un medio especfico y la preparacin para actuar en los campos que se estn abriendo permanentemente para las profesiones. En consecuencia, el perfil profesional tiene como rol orientar la construccin del currculo, sustentar las decisiones que se tomen, y ser un referente para el permanente dilogo entre los esfuerzos formadores institucionales, el mundo del trabajo y los propios practicantes de la profesin. De este dilogo surgirn orientaciones para permitir el permanente reajuste de los planes de formacin e, incluso, de definiciones de competencias consideradas clave para las profesiones. La velocidad de cambio depender del nivel de profundidad del componente en relacin a la estructura del currculo.
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1.4.3. Componentes del perfil La estructura del perfil profesional puede traducirse en trminos de competencias de diverso tipo organizadas en dominios de ejercicio profesional y de formacin, los cuales son normalmente traducidos por los practicantes de cada profesin en trminos de capacidades y tareas que emplean y desarrollan en el ejercicio de su respectiva profesin. Definido as, el perfil constituye la descripcin del conjunto de los atributos de un graduado en trminos del ejercicio de una profesin dada, pudiendo ser descrito en trminos de competencias asociadas a las prcticas de la profesin. Los Dominios o reas de Competencias: representan grandes conjuntos de competencias agrupadas en funcin de grandes reas sectoriales en que se ejercen las diversas profesiones, tales como gestin de organizaciones, marketing, salud pblica, anlisis qumico, sntesis orgnica, plantacin, cosecha, etc. Las Capacidades (considerada tambin como sub-competencias) estn referidas a logros parciales requeridos para demostrar una o ms competencias; mientras que las tareas son actividades especficas, con una duracin predeterminada, que constituyen las unidades bsicas del ejercicio de la competencia y forman parte esencial en un proceso de demostracin de la competencia. Si bien es posible desglosar las tareas en operaciones, al igual que se relaciona el tomo con la molcula, el profesional llega a asimilarlos de tal forma que los ejerce en forma casi automtica. Dado que los profesionales que participan normalmente en talleres de definicin del perfil profesional no manejan los conceptos propios de las ciencias de la educacin, o de la llamada ingeniera de las competencias, se les consulta por sus actividades en las diversas reas de desempeo profesional, entendidas como los diversos mbitos en que puede ejercer simultneamente una accin profesional, tales como la administracin, produccin, tecnologa, enseanza, los servicios, etc.

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1.4.4. Metodologas en la construccin del Perfil Profesional. En la construccin de perfiles ocupacionales o profesionales se distinguen, en primer trmino, el anlisis funcional, porque busca definir la relacin del trabajador o profesional con su entorno, identificando los conocimientos, habilidades y actitudes propios de la ocupacin, e incluyendo informacin sobre contextos y circunstancias laborales relevantes a la insercin laboral. Este enfoque permite construir un mapa funcional de la ocupacin y ha sido utilizado con xito tanto en el Reino Unido como en Amrica Latina. En segundo lugar, tambin tradicionalmente ha sido aplicado el Anlisis Ocupacional en el Canad y los EE.UU. a travs del enfoque DACUM y AMOD7, respectivamente, que ponen un mayor nfasis en la descripcin de tareas, su ordenamiento segn grado de complejidad y su desagregacin para llegar a definir un plan de capacitacin o formacin. Por ltimo, el Anlisis Constructivista tambin enfatiza la relacin del trabajo y el entorno, pero se centra en situaciones ocupacionales, descomponiendo los resultados esperados del ejercicio de la competencia. Este enfoque, conocido como ETED en Francia y Espaa, se construye desde el lugar de trabajo (Mandon & Liaroutzos, 1998). El perfil se organiza en Dominios, compuestos por un agrupamiento lgico de reas o mbitos de desempeo profesional. Por ejemplo, en el caso de Qumica, se producen reas como la Qumica Analtica, Inorgnica, Orgnica, Fisicoqumica, Alimentos, etc, Por ltimo, se construye una nueva matriz de anlisis con el objeto de redactar cada una de las capacidades en trminos de acciones sobre objetos especficos (materiales o inmateriales), otorgndole un cualificativo a dicha accin. La utilizacin de la clasificacin de verbos de accin de Benjamin Bloom (Bloom & Krathwohl, 1956) resulta altamente recomendable al llenar esta matriz, ya que permite utilizar aquellos verbos de nivel superior que subsumen los tradicionales conocer o reconocer determinadas materias, procesos, conceptos o cosas.
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1.5. Del anlisis de competencias a la matriz curricular El mtodo utilizado para traducir los perfiles de competencias en matrices de anlisis curricular, tiles para seleccionar contenidos curriculares, ha consistido en establecer los dficit y supervit de contenidos curriculares a partir de una tabla de doble entrada que especifica las competencias y subcompetencias, por un lado, y la contribucin que hace a las mismas cada mdulo, curso o actividad educativa incluida en el syllabus o pensum (Hawes & Corvaln, 2005b). No basta contar con un listado de competencias inconexas para elaborar un currculo. Se requiere conocer las imbricaciones entre las competencias genricas y las profesionales, disponer de un sistema clasificatorio del contenido de Unidades de competencia (logro resultado) (UC), que se desarrollan a lo largo de un proyecto formativo, tales como un mdulo o asignatura, los elementos de competencia (actividad que integradas logran el resultado) (EC) y que se desarrollan a lo largo una unidad de aprendizaje (UA) presentes en cada una de ellas; as como establecer los niveles de logro esperados para cada elemento3. La matriz curricular consiste en la sntesis de competencias agrupadas en funcin de su desarrollo progresivo mediante el proceso de enseanzaaprendizaje, lneas de desarrollo curricular (bsica, fundamental, profesional) y de campos disciplinarios. Se parte del supuesto que para producir una competencia profesional se requiere, por un lado, del apoyo de competencias bsicas provenientes de las ciencias bsicas y/o de las humanidades segn sea el caso y por el otro, de las llamadas competencias transversales, genricas o fundamentales, comunes a grandes conjuntos de disciplinas y especialidades. Al sintetizar el concepto de competencias como actuaciones valiosas de un sujeto que combina sus recursos con los del medio para producir un resultado medible, se echan las bases para el desarrollo de objetivos de aprendizaje de cada mdulo-curso, teniendo en cuenta que las mismas se desglosan en
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FAUTAPO. Introduccin a la Metodologa de la FBC en la Educacin Superior

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Unidades de Competencia y Elementos de Competencia lgicamente encadenadas para producir la competencia establecida. la matriz curricular de competencias, por niveles de complejidad, se define la nueva malla curricular. Hasta aqu se cumple una de las tareas del Diseo Curricular.

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SECCION II.

PROPUESTA DE PLANIFICACIN DOCENTE PARA UNA FORMACIN BASADA EN COMPETENCIAS PROFESIONALES

El mejor plan, es aquel que se adeca a lo imprevisto

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La planificacin docente de asignatura o mdulos que tiene a su cargo en un perodo acadmico determinado, tiene que responder principalmente a los objetivos educativos y formativos de la Carrera y la Universidad, sin embargo en cada tramo en el que se ubica la asignatura o mdulo, las intenciones docentes a concretarse estarn enmarcados por las competencias genricas y especficas que se pretender lograr segn el perfil profesional declarado y la forma de cmo se logra aquello, se traduce en ltima instancia en las metodologas de enseanza aprendizaje utilizadas. En tanto que, la planificacin docente debe tambin contemplar, los niveles de los logros alcanzados por el estudiante de la carrera en cada asignatura. 2.1. Perfil Profesional de Licenciado en Ciencias Qumicas Las competencias del profesional qumico, que tiene sealadas o declaradas el documento curricular vigente (2004), son las siguientes:
Desarrolla y adecua las tecnologas de acuerdo a la realidad para el aprovechamiento de los recursos naturales existentes en el pas. Produce por medio de sntesis, productos qumicos de consumo final e intermedio. Plantea problemas, soluciones y alternativas al desarrollo de la industria qumica para promover el desarrollo regional y nacional. Aplica las normas nacionales e internacionales inherentes a la qumica, (Ley del medio ambiente, Ley de substancias controladas y otras ISOS: 17.025 2.000, la 14.000 y otras). Plantea problemas, soluciones medioambientales (contaminacin de agua, aire, suelo) de manera comprometida con la sociedad. Previene y mitiga los daos ambientales de manera idnea. Domina mtodos, tcnicas e instrumentos de investigacin cientfica en qumica. Desarrolla nuevos mtodos y tcnicas de aplicacin de los recursos materiales orgnicos e inorgnicos. Analiza muestras desde el punto de vista fsico, qumico y biolgico de manera responsable y con tica profesional. Valora, interpreta y aplica los resultados del anlisis fsico, qumico y biolgico de manera responsable y honesta. Maneja equipos, materiales e insumos de laboratorio de manera adecuada y responsable. Elabora y desarrolla proyectos de inversin en su rea de manera participativa y multidisciplinaria. Aplica los principios de la administracin de manera innovadora, creativa, dinmica (proactiva). Aplica tcnicas de gestin, direccin, liderazgo, trabajo en equipo, comunicacin. Desarrolla el proceso enseanza aprendizaje (PEA) en el aula y laboratorio con vocacin de servicio.

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El mismo documentos precisa que al finalizar los estudio de pre-grado, el profesional qumico deber contar con el conjunto de conocimientos, competencias, habilidades, actitudes y valores , siguientes:
Competencias del saber: Tiene conocimientos en las siguientes disciplinas: Matemticas Bsicas Fsica Bsica Estadstica Bsica Ingls tcnico Qumica Bsica Qumica Orgnica, Inorgnica, Analtica, Fisicoqumica, Petroqumica Qumica Aplicada Qumica de Alimentos Qumica Computarizada Microbiologa Industrial Diseo Experimental Administracin de laboratorios y microempresas

Competencias del saber hacer: Plantea problemas, soluciones y alternativas al desarrollo de la industria qumica. Plantea problemas, soluciones medioambientales (contaminacin de agua, aire, suelo). Produce por medio de sntesis, productos qumicos de consumo final e intermedio. Mejora y optimiza productos preelaborados inherentes a los procesos qumicos. Plantea problemas, soluciones y alternativas a la industrializacin de productos naturales. Domina mtodos, tcnicas e instrumentos de investigacin cientfica en qumica. Desarrolla nuevos mtodos y tcnicas de aplicacin de los recursos materiales orgnicos e inorgnicos. Desarrolla y adecua las tecnologas para el aprovechamiento de los recursos naturales. existentes en el pas. Transforma recursos naturales renovables y no renovables. Analiza muestras desde el punto de vista fsico, qumico y biolgico. Valora, interpreta y aplica los resultados del anlisis fsico, qumico y biolgico. Maneja equipos, materiales e insumos de laboratorio de manera adecuada. Desarrolla el proceso enseanza aprendizaje (PEA) en el aula y laboratorio. Promueve el desarrollo sostenible. Previene y mitiga los daos ambientales. Aplica las normas nacionales e internacionales inherentes a la qumica, (Ley del medio ambiente, Ley de substancias controladas y otras ISOS: 17.025 2.000, la 14.000 y otras). Aplica los principios de la administracin. Aplica tcnicas de gestin, direccin, liderazgo y comunicacin. Elabora y desarrolla proyectos de inversin en su rea. Identifica y establece estructuras de compuestos orgnicos e inorgnicos.

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Competencias del Ser: Tiene vocacin de servicio en qumica a la industria. Es participativo. Es multidisciplinario. Es comprometido con la sociedad y su realidad. Promueve el desarrollo productivo. Trabaja en equipo. Es idneo. Es solidario. Es responsable. Es competitivo y emprendedor. Es innovador, creativo, dinmico (proactivo). Es honesto en su profesin.

Por otro lado, siempre en referencia al Currculum vigente de la Carrera de Qumica, se debe sealar que en el mismo se tiene diseado, las siguientes estrategias curriculares para la interaccin docente estudiante, en sus diferentes asignaturas4:
en forma no excluyente, las metodologas de enseanza que servirn al fin esencial de la enseanza de Ciencias Qumicas son: a) Mtodo explicativo-ilustrativo e informativo-receptivo Pertenece a los mtodos expositivos y tiene la finalidad de familiarizar a los estudiantes con los contenidos de la enseanza, de presentrselos, explicrselos, hacrselos comprensible. Se basar en la exposicin oral y/o escrita como va de transmisin de la informacin, y utiliza los ms variados recursos de enseanza: lminas, diapositivas, pelculas, videos, etc. b) Mtodos reproductivos Est dirigido a organizar la reproduccin, por parte de los alumnos, del material docente. Se usar, sobre todo, cuando el objetivo de la actividad es que los alumnos adquieran hbitos y habilidades. Tambin la reproduccin puede ser prctica: los alumnos reproducen la demostracin de tcnicas de laboratorio qumico hecha por el docente. c) Mtodo de la enseanza dialogada Est dirigido a la actividad conjunta de docentes y estudiantes, en un cambio permanente y receptivo, elaborando productiva e intelectualmente, es decir, colaboran para el logro de objetivos comunes. Aqu se combinan los mtodos expositivos y aquellos de trabajo independiente. d) Mtodo de bsqueda parcial o heurstica Este mtodo tiene como objetivo aproximar paulatinamente a los alumnos a la solucin independiente del problema. Comprende distintas variantes: 1. Los estudiantes, a partir de proposiciones realizadas por el docente, deben analizar problemas, organizar individualmente una demostracin

Diseo Curricular de la Carrera de Ciencias Qumicas. 2004

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hecha, presentados varios hechos llega a conclusiones, formula hiptesis, verifica hiptesis. 2. Descomponer una tarea compleja en varias sub-tareas. 3. Organizar una conversacin heurstica, que consiste en una serie de preguntas que dirigen al alumno hacia la solucin del problema. b) Mtodos de ejercitacin, fijacin y aplicacin Estos mtodos contribuirn a la formacin, perfeccionamiento y consolidacin de capacidades y habilidades. Si los ejercicios tienen lugar de forma tal que las actividades transcurren en situaciones permanentemente cambiantes, hablamos de aplicaciones; si la ejercitacin se refiere al aseguramiento memorstico de conocimientos fundamentales, entonces hablamos de fijacin. Cada asignatura de enseanza posee su metodologa de ejercitacin especial. c) Mtodos de observacin Estos mtodos estn unidos de manera muy diversa con los mtodos demostrativos y con la enseanza dialogada. En todo momento en que se demuestre algo, los alumnos deben observar concentradamente y analizar lo observado. d) Mtodo investigativo Es el mtodo que permitir la asimilacin de la experiencia de la actividad creadora; el mtodo garantizar el dominio de las vas del conocimiento cientfico, forma rasgos de la actividad creadora, despertar el inters por este tipo de actividad y adems ofrecer conocimientos integrales. Las distintas asignaturas pueden proponer a los alumnos pequeas investigaciones. Al realizarlas, aprendern a estudiar los hechos y fenmenos, formular hiptesis, elaborar un plan investigativo y ejecutarlo, a formular y comprobar los resultados. e) Enseanza problmica o mtodo de enseanza basado en la solucin de problemas Este mtodo surge como respuesta a la necesidad de elevar las exigencias en la educacin del hombre, sobre todo en lo relacionado con el desarrollo de sus capacidades creadoras, lo cual indudablemente es un imperativo para responder a la demanda social creciente. Es por eso que los objetivos y tareas de la Educacin Superior no pueden lograrse ni resolverse slo con la utilizacin de mtodos reproductivos, explicativos-ilustrativos, que no garantizan completamente la formacin de las capacidades necesarias a los futuros profesionales en lo que respecta fundamentalmente al enfoque independiente y a la solucin creadora de los problemas sociales y productivos de la regin y el pas. Los mtodos problmicos por su esencia y carcter, educan el pensamiento independiente y desarrollan la actividad creadora los estudiantes, aproximan la enseanza a la investigacin cientfica. La enseanza problmica no excluye, sino que se apoya en los principios de la didctica tradicional, su particularidad radica en que debe garantizar una nueva relacin de la asimilacin reproductiva de los nuevos conocimientos con la creadora, a fin de reforzar la actividad cognoscitiva. Se puede decir que nace en las propias entraas del mtodo explicativo, pero en un momento en que es necesario reforzar la bsqueda cientfica, la creacin adems de la explicacin

2.2. Evaluacin de los aprendizajes y competencias alcanzadas En relacin a este componente esencial de un plan docente, el currculum de la Carrera de Qumica, seala:

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 .. la evaluacin del aprendizaje implica el control y la valoracin de los conocimientos, habilidades y hbitos, as como de los modos de actuacin que los estudiantes van adquiriendo a travs del proceso docente educativo, de acuerdo con los objetivos de cada asignatura en particular y del plan de estudios en general. La evaluacin de materias de Qumica consta de una parte terica y otra prctica o de laboratorio. En el examen terico se comprueba el nivel de conocimientos alcanzados y la capacidad para enfrentar el proceso para la solucin de problemas cientficotecnolgicos de la sociedad. En el examen de laboratorio se comprueba el nivel adquirido por el estudiante en las habilidades inherentes a laboratorio, mediante los diferentes modos de actuacin profesional. La evaluacin abarca toda la diversidad de componentes y aspectos que se presentan en la enseanza: 1.- rea de desarrollo de los sujetos: - rea cognitiva: conocimiento y habilidades mentales, rendimiento acadmico; - rea relacional social: nivel de adaptacin, relaciones interpersonales, etc. - rea afectivo-emocional: satisfaccin, intereses, ajuste personal, etc. 2.- Situaciones en que se recoge la informacin: - Situaciones controladas: las tpicas situaciones artificiales en que se plantean tareas de papel y lpiz, de exmenes orales, entrevistas, ejercicios prcticos, etc. - Situaciones naturales: las que surgen en la dinmica normal de una clase. 3.- Tcnicas de evaluacin: - Exmenes orales y escritos - Pruebas objetivas y test - Observacin - Entrevistas 4.- Contenidos; tareas; operaciones mentales: - Representatividad: que se recoja una muestra representativa de los contenidostareas trabajadas y de las operaciones mentales puestas en juego. - Significacin: recogiendo aquellos aspectos ms importantes o que han sido definidos como prioritarios. 5.- Modalidades de evaluacin: - Evaluacin sumativa y formativa. - Evaluacin del proceso y del producto. - Autoevaluacin, heteroevaluacin y mixta o de triangulacin. - Evaluacin individual o en grupo. - Evaluacin cuantitativa y cualitativa. Es decir, se trata de que la evaluacin recorra todo el abanico de posibilidades de que se dispone para alcanzar la mayor riqueza de informacin y a partir de ella la mayor repercusin posible sobre la marcha de la enseanza. Reducir la evaluacin a la consideracin de una sola rea (el rendimiento), a una sola tcnica (los exmenes), a una sola situacin (la controlada) y a una sola modalidad (la sumativa) no es otra cosa que el empobrecimiento de la evaluacin y una prdida de su sentido dentro del discurso didctico.

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2.3. Modelo vigente de plan de asignatura La planificacin docente de las asignaturas del rea de qumica orgnica en la Carrera de Qumica, se ha efectuado hasta el semestre 01/20012, en base al siguiente esquema o formato:

UNIVERSIDAD AUTONOMA TOMAS FRAS

FACULTAD DE CIENCIAS PURAS CARRERA DE CIENCIAS QUIMICAS

PLAN DE ASIGNATURA
1. DATOS REFERENCIALES

Nombre de la Asignatura:

Sigla:

Semestre:

Docente:

Pre requisito:

SIGLA: MATERIA:

Semanas: Duracin del curso Horas a la semana: Horas

Teora

Prctica

Laboratorio

2. ANTECEDENTES Se debe especificar y responder bsicamente a las siguientes preguntas: Por qu de la materia? Cul es el origen de la materia?

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Para qu sirve la materia? 2. OBJETIVOS

Objetivo General

Objetivos globales de la asignatura, se expresan con afirmaciones amplias Objetivos Especficos Objetivos concretos de una o varias unidades de aprendizaje que se expresan con afirmaciones particulares. Entre ambos tipos de objetivos debe existir no solo una estrecha armona o correspondencia de orden jerrquico (los objetivos especficos se derivan de los objetivos generales), sino tambin una ntima Inter.-relacin conceptual.

Desde un punto de vista operacional, un objetivo no es otra cosa que la descripcin de una conducta determinada que el estudiante deber demostrar al concluir su aprendizaje, es decir que se trata de OBJETIVOS CONDUCTUALES, o sea que buscan en su enunciado y consecucin un cambio de comportamiento o de conducta en el sujeto que aprende. Lo que interesa es que en el estudiante se opere una modificacin en su conducta a travs de la adquisicin y desarrollo de nuevas destrezas, conocimientos, habilidades o actitudes. Los Objetivos Conductuales tienen las siguientes caractersticas:

a) Se formulan en funcin del estudiante, b) Describen con precisin la conducta deseada, c) Establecen que el intento educacional (mensaje) sea claro y unvoco, d) Propugna que el logro a alcanzar sea realista.

4. COMPETENCIAS Las competencias son los aprendizajes que se manifiestan como desempeos sociales, incluyen las capacidades, es decir los conocimientos, habilidades y destrezas que el estudiante posee para resolver determinados problemas despus del semestre. Para la formulacin de las competencias se debe tomar en cuenta cuatro elementos: Saber hacer o desempeo que es una capacidad que se manifiesta. Contenidos, que han de ser aprendidos. Contexto, que permite que el aprendizaje sea significativo. Proceso, son los procedimientos o estrategias a utilizar para la construccin de conocimientos.

5. CONTENIDO Contenido mnimo de las Unidades Temticas, numerados correlativamente: Ttulos.

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6. CONTENIDOS DE LA ENSEANZA

UNIDAD TEMTICA

OBJETIVOS TEMTICOS

CONTN-DOS

HABILIDADES A DESARROLLAR

MTODOS DE ENSEANZA

MEDIOS DE ENSEANZA

TCNICAS DE ENSEANZA

SISTEMA DE EVALUACIN

TIEMPO

Se debe indicar el nmero de tema y su titulo

Los objetivos de la unidad temtica correspondie nte

Se detalla el contenido analtico de la unidad temtica, ordenadame nte numerada

Se debe colocar slo las habilidades que se desarrollarn en esta unidad temtica

Se deben indicar el o los mtodos de enseanza utilizados en la unidad temtica correspondie nte

Se deben indicar el o los medios de enseanza utilizados en la unidad temtica correspondie nte

indique las tcnicas utilizadas en la presente unidad temtica

Indique los aspectos a tomarse en cuenta: rea, tcnica, situacin y modalidad de evaluacin aplicados a esta unidad temtica

Indicar el tiempo a desarrollar

DOCENTE .........................

FECHA ..............................

7. EVALUACIN Indicar las tcnicas de evaluacin empleadas y su correspondiente ponderacin.

8. BIBLIOGRAFA BSICA

Indicar los libros y textos ms importantes segn el siguiente detalle. No olvide colocar slo libros en existencia en las Bibliotecas Especializada o Central.

1:

AUTOR: TITULO: EDITORIAL:

AO DE EDICIN:

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2.4. Propuesta de Plan Docente, segn la FBC Tomando en cuenta, los antecedentes reales del estado en el que se halla la elaboracin de un Plan docente de Asignatura y toman en cuenta algunos elementos importantes de la Estructura propuesta por FAUTAPO, para la planificacin de un mdulo o asignatura, se efecta la siguiente, propuesta de plan docente para la asignatura QMC 412 Tecnologa de Productos Orgnicos de la Carrera de Qumica de la UATF: 2.4.1. Presentacin La sntesis de compuestos orgnicos intermediarios o productos acabados de consumo, requieren del qumico un conocimiento slido de los mtodos de construccin de esqueletos carbonados lineales o cclicos, de la formacin de heterociclos de distinto tamao y con el nmero de heterotomos y combinacin de los mismos diversos, de la reactividad de los diferentes grupos funcionales, del control y modificacin de su reactividad y de los aspectos estereoqumicos del proceso. Este curso est dividido en tres secciones. La primera, relacionada al estudio de la estrategia de la retrosntesis por el mtodo de las desconexiones o del sintn, en base a los conceptos fundamentales estudiados en los cursos anteriores e introduciendo conceptos nuevos aplicados a la sntesis orgnica como desconexiones, inversin de la polaridad, equivalentes sintticos, grupos protectores y de activacin, etc., un estudio pormenorizado del anlisis retrosinttico, de los principales mtodos de formacin de enlaces sencillos y dobles carbono-carbono y de los mtodos ms generales de construccin de sistemas carbocclicos. La segunda, vinculada al estudio de los compuestos heterocclicos, porque los mismos constituyen una familia amplia de compuestos orgnicos de relevancia a nivel tanto de industria farmacutica y qumica en general, como en el mundo de las biomolculas. La tercera, referida a la aplicacin de los conocimientos aprehendidos en las anteriores etapas a la sntesis de frmacos.
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La segunda y tercera etapas, son variables en las diferentes gestiones acadmicas, debido a la enorme amplitud de las industrias qumicas orgnicas. En el laboratorio de prcticas de esta asignatura, se realizar la sntesis, aislamiento, purificacin y caracterizacin de molculas orgnicas, ponindose en juego los conocimientos previamente adquiridos en las clases de teora y seminario. 2.4.2. Datos Generales de la Asignatura
Nombre de la asignatura: TECNOLOGA DE PRODUCTOS ORGNICOS

Cdigo: Titulacin en la que se imparte: rea de Conocimiento: Carcter: Carga horaria semanal: Semestre: Docente: Tutora: Idioma en el que se imparte:

QMC 412 GRADO EN QUMICA QUMICA ORGNICA OBLIGATORIO 7 h. (4 tericas y 3 prcticas) 8v Semestre Lic. Wilbert Rivera Muoz Sin restriccin de horario a travs del FORO en : www. Quimicaorganica.org Espaol

2.4.3. Contexto de la Asignatura Contexto socio-poltico-cultura-econmico La globalizacin de la economa, , la formacin de grandes mancomunidades econmicas, la fuerte insurgencia de la diferenciacin cultural y la

interculturalidad en los pases y comunidades del mundo, la flexibilizacin laboral, as como las nuevas tendencias de conformar nuevos bloques polticos que le den viabilidad a los pases denominados en vas de desarrollo, establecen en las instituciones de educacin superior, el marco de formacin acadmica de los profesionales.
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Por otro lado, las fuertes corrientes latinoamericanas y particularmente boliviana, de volver a establecer un rol dinmico del Estado en la economa y la insurgencia de sectores histricamente marginados y discriminados, interpelan a la Universidad a la formacin de profesionales altamente competitivos y de mucha flexibilidad, sumamente reflexivos de propia identidad y comprometidos con el desarrollo econmico sustentable del pas y la regin. Contexto cientfico El vertiginoso desarrollo de la ciencia y tecnologa, han revolucionado el diario vivir de las persona, hoy es impensable la vida sin los nuevos materiales sintetizados, tales como los polmeros (fibras textiles para vestir, plsticos de diverso uso y aplicacin, la fabricacin de partes del organismo humano, etc.), los frmacos, aditivos alimenticios, insecticidas, fungicidas, acaricidas y los medios de transmisin y almacenamiento de datos inventados, los celulares, el internet, etc. etc., aspecto que ha configurado la sociedad de la informacin y el conocimiento. Contexto profesional Sin duda, que el profesional qumico, ha sido y es uno de los cientficos que ms ha aportado, en la sntesis de nuevos materiales, los frmacos de mayor espectro de aplicacin en la lucha contra las enfermedades que aquejan a los seres vivos (plantas, animales y humanos), los aditivos alimenticios, ya sea como saborizantes, colorantes o aminocidos esenciales o simplemente las vitaminas o materiales intermedios para la generacin de otras industrias, como son los solventes, lacas, barnices, pinturas, etc. Entonces el qumico dedicado a la sntesis orgnica es muy importante para el desarrollo y la satisfaccin de necesidades bsicas de la humanidad en el contexto mundial. En cambio en el contexto local, caracterizado por ser un pas proveedor de materias primas renovables y no renovables y tener un desarrollo industrial insipiente, los qumicos formados en los ltimos lustros del pasado siglo, han sido inicialmente absorbidos por las instituciones de educacin superior y formacin tcnica, estando an pendiente la asignatura de su incorporacin
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activa a la generacin y diseo de industrias qumicas, tanto desde el punto de vista sinttico como de transformacin y asignacin de valor agregado a los materiales, aspecto que es un doble desafo para la universidad y el mismo profesional qumico, que tiene que posesionarse en el pas y la regin, ms all del simple anlisis qumico cuantitativo de los minerales y otros materiales inorgnicos y orgnicos. Consiguientemente, la petroqumica y sus derivados, el gas natural y la posibilidad de obtener a partir de ellos polmeros, as como el campo de los alimentos, la farmacologa, la qumica verde, la qumica fina y la qumica de los recursos evaporticos, son los desafos para el profesional qumico boliviano. 2.4.4. Mapa relacional de la Asignatura Vnculo horizontal de la asignatura Relacin con las asignaturas del mismo nivel. Este relacionamiento, se muestra en el siguiente grfico:
QMC 415 Prcticas en la Industria QMC 414 Procesos de Transformacin de Recursos Naturales II QMC 413 Proceso de Transformacin de Recursos Naturales I QMC 411 Preparacin y Evaluacin de Proyectos QMC 412 Tecnologa de Productos Orgnicos

Grfico No. 1 Vinculacin Horizontal de la Asignatura

El nivel de solapamiento de los rtulos de las asignaturas del mismo semestre, con el tringulo de color azul, que figura a los contenidos de la asignatura QMC 412 Tecnologa de Productos Orgnicos, representa la relacin existente en cada una de las asignaturas y las caractersticas del contexto regional.
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Vinculacin vertical de la asignatura El vnculo vertical superior de la signatura, se vuelve a mostrar en el grfico No. 2.

QMC 511 Seminario de Graduacin II

QMC 507 Seminario de Graduacin I

QMC 412 Tecnologa de Productos Orgnicos

Grfico No. 2 Vinculacin vertical superior de la Asignatura

La relacin con las asignaturas de niveles superiores es muy dinmica y depende de varios factores. Particularmente la seleccin de temas de investigacin para encarar la titulacin en la asignatura QMC 507 Seminario de graduacin I, presenta una relacin considerable, debido a que las industrias vinculadas a la sntesis orgnica son diversas, aspecto que se puede observar con el nivel de solapamiento con el tringulo azul QMC 412 Tecnologa de Productos Orgnicos En el dcimo semestre, se tiene a la asignatura QMC 511 Seminario de graduacin II, y se observa que el nivel de solapamiento es menor. Esta disminucin se debe a que los trabajos de investigacin tienden a concretarse ms en otros campos de la qumica (qumica analtica, aprovechamiento de recursos naturales inorgnicos), particularmente por las condiciones de equipamiento y existencia de reactivos en la Carrera y tambin por las caractersticas regionales.

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2.5.

Contenidos
Parte I 1. Consideraciones generales sobre la sntesis orgnica Introduccin. Revisin de algunos conceptos generales aplicables a la sntesis orgnica. Visin general de la sntesis orgnica. Clasificacin de las sntesis orgnicas. Aspectos estereoqumicos. Simetra. Tcnicas de control en sntesis orgnica: grupos activantes, grupos protectores (Funcionalidad latente), grupos sintticamente equivalentes con o sin inversin de la polaridad. 2. Anlisis retrosinttico. Introduccin. Metodologas del anlisis retrosinttico. Desconexiones de compuestos mono- y difuncionales. Interconversin de Grupos Funcionales. Retrosntesis de sistemas carbocclicos. 3. Modelos de desconexin de compuestos dioxigenados. a) b) Modelos de desconexin lgicos: Modelo 1,3Dioxigenado, modelo 1,5 Dioxigenado Modelos de desconexin ilgicos: Modelo 1,2Dioxigenado, modelo 1,4 Dioxigenado y modelo 1,6-dioxigenado

2.5.1 Contenidos Tericos

4. Sntesis asimtrica Sntesis asimtrica promovida por derivados quirales de azufre. Catlisis asimtrica utilizando ligando derivados de hidratos de carbono. Sntesis de sistemas nanomtricos, formacin basada en nanotubos de carbono Parte II 5. Formacin de enlaces carbono- Heterotomo (Heterociclos) Formacin de heterociclos de cinco eslabones con un solo Heterotomo. Formacin de heterociclos de cinco eslabones con ms de un Heterotomo. Formacin de heterociclos de 6 eslabones.- Heterociclos Aromticos. Heterociclos condensados. Parte III 6. Sntesis de Frmacos Antibiticos, Analgsicos, Anestsicos, Antiinflamatorios, Cardiovasculares, Simpaticolticos, Adrenrgicos, Antihistamnicos. 2.5.2. Contenidos Prcticos: Prctica 1 Sntesis de la 4,4-difenil-3-buten-2-ona como ejemplo de la adicin de un magnesiano a un compuesto polifuncional protegido regioselectivamente. Prctica 2 Sntesis del 1-benzoil-2-fenilciclopropano como ejemplo de las aplicaciones sintticas de los iluros de sulfoxonio. 42

Prctica 3 Prctica 4 Prctica 5 Prctica 6 Prctica 7. Prctica 8

Sntesis de la morfolina-1-ciclohexeno y ejemplos de su reactividad como equivalentes sintticos de aniones enolato. Reduccin quimioselectiva de la 3-nitroacetofenona. Sntesis de la 2-bencilidn-6-metilciclohexanona Sntesis del ibuprofeno Sntesis de Sulfas Sntesis de fluroroquinolonas (Ciprofloxacina)
Total horas de clases
Semanas

Bloques de contenido

Consideraciones generales sobre la sntesis orgnica Anlisis retrosinttico Formacin de enlaces Carbono Heterotomo Heterociclos de cinco eslabones Heterociclos seis eslabones Heterociclos condensados Sntesis de Frmacos Prcticas: Sntesis de molculas orgnicas (Prcticas 1-8)

8T+ 6S 8T + 6 S 12T + 9 AI

2 2

TOTALES: Valoracin

12T + 9 S 63 PL 7V 140

3 9 1 20

S: Seminarios, AI: Aprendizaje independiente, PL: Prcticas de laboratorio, V:

3.

Metodologas de enseanza-aprendizaje

3.1. Distribucin del tiempo

Nmero de horas presenciales: 131 Clases tericas y seminarios: 61 h Prcticas de laboratorio: 63 h Realizacin de pruebas de valoracin de las competencias alcanzadas: 7h Nmero de horas del trabajo propio del estudiante: 69 Estudio autnomo: estudio independiente, elaboracin trabajos, ejercicios Participacin en el Foro. WWW quimicaorganica.org Total horas 200 43

3.2. Estrategias metodolgicas, materiales y recursos didcticos

Clases tericas (T) en las que se desarrollarn las bases fundamentales de la materia. Seminarios (S) donde se desarrollarn algunos aspectos especficos derivados de las clases tericas y en los que se realizarn ejercicios y cuestiones relacionados con el planteamiento de vas de sntesis de compuestos orgnicos derivadas de un anlisis retrosinttico previo.

Clases presenciales

Clases prcticas (PL) en el laboratorio, en las que los

alumnos realizarn un trabajo experimental para adquirir las habilidades y destrezas necesarias para la preparacin, purificacin y anlisis de molculas orgnicas a travs de procedimientos estudiados en clases de teora. (PL). Anlisis y asimilacin de los contenidos de la materia. Trabajo autnomo Realizacin de actividades: ejercicios de sntesis de molculas orgnicas de dificultad media, discusin de alguna sntesis total de productos naturales, bsqueda de informacin. Participacin en el foro tcnico de quimicaorganica.org Atencin a los estudiantes tanto individualmente como en grupos pequeos con el fin de realizar un adecuado seguimiento de los mismos as como resolver las dudas y afianzar los conocimientos adquiridos Atencin a los estudiantes a travs del foro de www. Quimimicaorganica.org Material impreso: libros de texto, ejercicios y problemas. Manuales de ejercicios y problemas y otros materiales complementarios elaborados y suministrados para ayudar al aprendizaje. Material audiovisual. Presentaciones utilizadas. Presentaciones de las actividades desarrolladas por los alumnos. Recursos en red: publicaciones electrnicas, bases de datos, pginas web, Blogger Todo Sntesis. Manual de prcticas de sntesis orgnica y de frmacos. Visores moleculares. Isis Draw, Chemsk Skech12, etc. 44

Tutoras individuales y grupales programadas

Materiales y recursos didcticos

4. 8.1.
No.

Competencias Previas Competencias genrica previas

Competencias Genricas Previas Muestra habilidades de anlisis y sntesis para la compresin de textos cientficos Comunica sus ideas fluidamente por medio verbal y escrito Maneja con familiaridad por lo menos un visor molecular (paquete computacional) de escritura de estructuras moleculares, para efectuar diseos de sntesis de compuestos orgnicos. Demuestra sensibilidad con la preservacin y conservacin del medio ambiente Es capaz de tomar decisiones oportunas de manera individual y/o grupal en el desarrollo de experimentos

CGP01

CGP02 CGP03

CGP04

CGP05

8.2. Competencias especficas previas Se recomienda que el estudiante haya alcanzado los conocimientos y competencias declaradas en las siguientes asignaturas.
Asignatura CEPL01. qumico. Competencias especficas previas Planifica adecuadamente el desarrollo de un experimento

Laboratorio Bsico CEPL02. Maneja con solvencia los modelos de diseo experimental, para encarar la realizacin de un experimento. CEPL03. Demuestra familiaridad con las tcnicas bsicas de separacin, purificacin e identificacin de compuestos orgnicos, para la concrecin exitosa de los experimentos. CEP1A. Relaciona adecuadamente la reactividad de las molculas alifticas y aromticas, con las propiedades atmicas de los elementos y de los grupos funcionales. Qumica Orgnica I CEP1B. Posee dominio de la nomenclatura sistemticas (IUPAC) y trivial de los compuestos orgnicos de mayor significacin en la naturaleza. Utiliza estrategias simples y eficientes en el mbito del 45

CEP1C.

paradigma de la retrosntesis, para la formacin de enlaces: CC, C-X (Heterotomo: Halgeno, O, S, N, P, Metales) y en la formacin de cicloalcanos y cicloalquenos CEP1D. Conoce los mecanismos de reaccin que justifican las reacciones de: radicales, sustitucin (nucleoflica y electroflica), adicin, eliminacin, electrocclicas y de transposicin. CEP1E. Aplica el mtodo del rbol de sntesis, para encarar la sntesis de molculas de alcanos, cicloalcanos, alquenos, cicloalquenos, alquinos, haluros de alquilo, compuestos organometlicos y aromticos CEP2A. Conoce, los mtodos de control (proteccin, desproteccin, activacin y desactivacin de molculas), para disear rutas de sntesis factibles, por el mtodo del rbol de sntesis Qumica Orgnica II CEP2B. Disea, rutas de sntesis de compuestos oxigenados, nitrogenados y sulfurados, cuidando la estereoqumica de los mismos y con la mayor especificidad qumica. CEP2C. Desarrolla con solvencia, experimentos de sntesis orgnica de complejidad mediana, hasta la obtencin de productos de alto grado de pureza. CEP2D. Conoce la mayor cantidad de reacciones de reduccin y oxidacin, aplicables para cada caso particular y con la mayor selectividad. CEP3A. Utiliza con propiedad la interpretacin de espectros de los mtodo espectroscpicos UV-VIS, IR, RMN(H) y RMN(C13) y el espectromtrico EM, para la elucidad de estructuras de los compuestos orgnicos. CEP3B. Aplica eficientemente los mecanismos de reaccin: Adicin, sustitucin, eliminacin, transposicin y de radicales libres, para explicar la reactividad y transformacin de las molculas orgnicas y los productos formados en un contexto determinado.

Qumica Orgnica III

9. Competencias de Formacin 9.1. Competencia de la asignatura

Disea planes de sntesis viables con eficiencia, dentro el enfoque retrosinttico, para molculas orgnicas que contienen diversos grupos funcionales y que son de distinto grado de complejidad y tienen diferentes usos, manejando reactivos y tecnologas amigables con el medio ambiente para un desarrollo sustentable de la regin.

46

9.1.1. Criterios de desempeo Maneja con solvencia, modelo de desconexin y generacin de enlaces C-C, CHeterotomo en sistemas cclicos o no cclicos. Recurre a estrategias de proteccin y/o desproteccin de grupos funcionales por procedimientos que implican un mayor rendimiento de la sntesis. Construye a partir de materiales lineales simples, ciclos y/o heterociclos simples y/o condensados a travs de estrategias de alto rendimiento. Prepara en el laboratorio frmacos en distintas formas de presentacin. Elabora esquemas grficos del equipamiento, para llevar a la prctica los diseos de sntesis tericos en el laboratorio.

9.2. Competencias especficas por unidades de aprendizaje

Unidad de Aprendizaje Competencias Especfica (CUAE) Criterios de desempeo Elabora diseos de sntesis factibles para MOb, en base a estrategias de interconversin de grupos funcionales y la desconexin de enlaces C-X (X : C, O, N, S) Resuelve problemas de sntesis, utilizando modelos de desconexin de compuestos dioxigenados. Maneja estrategias de proteccin y desproteccin de grupos funcionales sensibles a las condiciones de reaccin que se aplican. Utiliza adecuadamente estrategias diversas, para el diseo de sntesis, de molculas orgnicas polifuncionales, cuidando la estereoqumica de las mismas

Modelos de desconexin de compuestos oxigenados

CUAE1A. Elige y/o selecciona adecuadamente la ruta sinttica ms viable de entre las diferentes alternativas, para la sntesis de una molcula objetivo a partir de materiales simples y asequibles. CUAE1B. Aplica los diferentes modelos de desconexin de compuestos difuncionales a molculas de distinto grado de dificultad, utilizando elementos de control selectivos y especficos, para lograr la formacin eficaz de las molculas precursoras a lo largo de las rutas de sntesis CUAE2A. Conoce y emplea los principales tipos de reacciones qumica tiles en sntesis y sus caractersticas ms relevantes, incluyendo aspectos estereoqumicos (estereoselectividad, enantioselectividad) y mecansticos CUAE2B. Interpreta correctamente los aspectos estereoqumicos que pueden surgir en las reacciones

Sntesis asimtrica

Sintetiza molculas 47

usadas en sntesis orgnica, para obtener molculas pticamente puras. CUAE2C. Emplea con solvencia los principales mtodos de sntesis para la interconversin de grupos funcionales y la formacin de enlaces C-C simples y mltiples. Formacin y sntesis de heterociclos pentagonales y hexagonales CUAE3A. Asume las consideraciones mecansticas necesarias, con el fin de delimitar el alcance y limitaciones de los procedimientos en la sntesis de una molcula objetivo (MOb) CUAE3B. Utiliza eficientemente los diversos mtodos de formacin de heterociclos pentagonales y hexagonales con uno o varios heterotomos, para la sntesis de sus respectivos derivados. Sntesis de heterociclos condensados CUAE4. Planifica la sntesis de heterociclos (N,O,S) condensados de distinto grado de dificultad, para lograr rendimientos elevados en una ruta de sntesis. CUAE5. Disea rutas de sntesis preferentemente convergentes, para la preparacin de frmacos de distinto uso mdico

pticamente puras.

Aplica reacciones que originan una interconversin de grupo funcional selectiva y generan enlaces C- C simples y mltiples Describe el mecanismo y seala el producto probable de la molcula obtenida, de cualquier reaccin qumica.

Sintetiza derivados de pirroles, furanos, tiofenos, 1,3 diazoles, diazinas y piridinas

Utiliza mtodo de sntesis de derivados de la quinoleina, isoquinoleina, indol y benzodiazinas

Sntesis de frmacos

Estructura lgicamente, esquemas de sntesis para la preparacin de antibiticos, analgsicos, antipirticos, anestsicos, adrenrgicos, ansiolticos y antihistamnicos.

10. Competencias genricas

Competencias genrica que se transversalizarn CG1. Aplica conocimiento tericos y prcticos a la resolucin de ejercicios y cuestiones prcticas con solvencia Estrategias de transversalizacin Se presenta en una celdilla de reacciones qumicas, la MOb, que deber ser sintetizada por diferentes rutas 48

Anexo No. 4

Se solicita posteriormente resolver el mismo problema utilizando el mtodo de las Hojas de Sntesis Se proporciona a los estudiante, dos artculo publicados en revistas indexadas (Organic Synthesis, J. Chem. Soc., Aldrichimica Acta and Tetrahedron) escritos en diferentes pocas sobre la sntesis de los mismos sustratos y se solicita una opinin tcnica del estudiante. Se solicita a los estudiantes, proponer un plan de sntesis de molculas que contengan heterociclos y que a su vez presenten actividad biolgica (farmacolgica), para ser expuesto en un sesin de taller En el trabajo de grupos se asigna molcula que son frmacos, sobre los cuales el grupo investigar: La farmacocintica y farmacodinmica del mismo y propondrn un diseo de sntesis del frmaco. Luego de ser revisada y corregida la propuesta, sta ser expuesta ante un pblico de profesionales del rea de salud Cada semana, se pregunta sobre sntesis orgnica, que debern ser respondidos slo si se encuentran los trabajos publicados en revistas especializadas de qumica orgnica. Se recurre a la estrategia de elaboracin de mapas conceptuales, sobre los artculos revisados.

CG2. Desarrolla estrategias de aprendizaje crtico y autnomo a travs de la lectura de materiales proporcionados y la solucin de los cuestionarios correspondientes, en los tiempos previstos CG3. Comunica sus ideas y expresa correctamente sus conocimientos cientficos y tcnicos, de forma oral y escrita

CG4. Despliega ptimamente los procesos de anlisis y sntesis en el tratamiento de materiales proporcionados de manera individual y/o en equipos de trabajo.

CG5. Busca con celeridad y seguridad, informacin qumica en diferentes fuentes

11. Plan de Implementacin 11.1. Valoracin diagnstica

7.1.a. Competencias previas a evaluar Planifica adecuadamente el desarrollo de un experimento Maneja con solvencia los modelos 7.1.b. Criterios de desempeo Disea un experimento de sntesis y lo ejecuta en el 7.1.c. Estrategias de evaluacin El experimento problema se asigna al estudiante o grupo 7.1.d. Duracin La planificacin una semana

49

de diseo experimental, para encarar la realizacin de un experimento Demuestra familiaridad con las tcnicas bsicas de separacin e identificacin de compuestos oxigenados Relaciona adecuadamente la reactividad de las molculas alifticas y aromticas, con las propiedades atmicas de los elementos y de los grupos funcionales. Posee dominio de la nomenclatura sistemticas (IUPAC) y trivial de los compuestos orgnicos de mayor significacin en la naturaleza. Utiliza estrategias simples y eficientes en el mbito del paradigma de la retrosntesis, para la formacin de enlaces: C-C, C-X (Heterotomo: Halgeno, O, S, N, P, Metales) y en la formacin de cicloalcanos y cicloalquenos Conoce los mecanismos de reaccin que justifican las reacciones de: radicales, sustitucin (nucleoflica y electroflica), adicin, eliminacin, electrocclicas y de transposicin. Aplica el mtodo del rbol de sntesis, para encarar la sntesis de molculas de alcanos, cicloalcanos, alquenos, cicloalquenos, alquinos, haluros de alquilo, compuestos organometlicos y aromticos Conoce, los mtodos de control (proteccin, desproteccin, activacin y desactivacin de molculas), para disear rutas de sntesis factibles, por el mtodo del

laboratorio

de estudiantes, con una semana de anticipacin. Y se da a conocer que ser(n) evaluado(s)

La ejecucin del experimento tres perodos acadmicos

Disea un plan de sntesis, para una molcula adecuadamente preparada o ideada, acompaando el mecanismo de reaccin de cada una de las etapas y asignando el nombre de cada una de las molculas precursoras generadas. Para ello debe manejar el mtodo del rbol de sntesis

Se valor el uso de estrategias de proteccin de grupos funcionales y la utilizacin de reacciones selectivas

Una semana

Disea planes de sntesis para molculas orgnicas con ms de dos grupos

Se proporciona al estudiante molculas preparadas con varios grupos

Una semana

50

rbol de sntesis Disea, rutas de sntesis de compuestos oxigenados, nitrogenados y sulfurados, cuidando la estereoqumica de los mismos y con la mayor especificidad qumica. Desarrolla con solvencia, experimentos de sntesis orgnica de complejidad mediana, hasta la obtencin de productos de alto grado de pureza. Conoce la mayor cantidad de reacciones de reduccin y oxidacin, aplicables para cada caso particular y con la mayor selectividad. Utiliza con propiedad la interpretacin de espectros de los mtodo espectroscpicos UV-VIS, IR, RMN(H) y RMN(C13) y el espectromtrico EM, para la elucidad de estructuras de los compuestos orgnicos. Aplica eficientemente los mecanismos de reaccin: Adicin, sustitucin, eliminacin, transposicin y de radicales libres, para explicar la reactividad y transformacin de las molculas orgnicas y los productos formados en un contexto determinado. 7.1. e. Recursos

funcionales en su estructura

funcionales, para el diseo de sntesis correspondientes

Interpreta espectros IR, UVVIS, RMN y EM para asignar inequvocamente una estructura a la una molcula orgnica

Se proporciona al estudiante un juego de espectros de compuestos cuya frmula molecular son conocidos y se pide al estudiante proponga una estructura de los mismos

Una semana

7.1.f. Entorno de evaluacin Durante el desarrollo del experimento y el informe que presentado

7.1.g. Alianzas estratgicas Con Carreras del rea de tecnologa, que utilizan productos o especies qumicas para

7.1.h.Instrumentos de evaluacin

7.1.i. Evidencias de desempeo Calidad de la planificacin y del experimento ejecutado Resultado

Chem. Strech 12 Materiales de laboratorio y reactivos

Matrices de evaluacin (Rbricas) Anexo No. 1

51

sus propios propsitos. (flotacin de minerales) Un visor molecular, libro de consulta de la asignatura Foro de la Web qumicaorgnica.org Un visor molecular Esquemas de sntesis propuestos En base a respuestas presentadas Idem Respuestas escritas presentadas. Idem Matriz de evaluacin Rbricas comprensivas y analticas Rbricas

alcanzado en el experimento

El diseo de sntesis propuestos

Informe presentado

Juego de espectros IR, UV-VIS, RMN y EN de la molcula problema

Idem

Naturaleza de las respuestas Rbricas

Informe que presenta el estudiante con sus hallazgos

11.2. Valoracin formativa por unidades de aprendizaje

UA1. Modelos de desconexin de compuestos oxigenados
Saberes Estrategias didcticas Tiempo recursos Entorno de aprendizaje y enseanza Criterios de desempe o Evidencias de desempeo Tcnica e instrumen to de evaluacin Rbricas: Anexo No. 2

Modelos lgicos de sntesis

Desarrollo de clases expositivas (Doc) con la solucin de problemas. Mtodo de resolucin de problemas (Est) Subida de soluciones al FORO de la Web. qumicaorgnica.org (Est) Revisin y correccin en lnea (Doc)

Una semana

Libro de asignatur a Visor molecular Acceso a Internet Cuenta en la Web. quimicaor gnica.or g

Aula Foro de la Web qumicaorganica.org

Maneja modelos de desconexin: 1,3 y 1,5 dioxigenados

Prueba dominio resuelta el aula publicada el FORO

de en y en

Diseos de sntesis para MOb propuestos

Modelos ilgicos de sntesis

Idem

Idem

Idem

Idem

Maneja modelos de desconexin : 1,2 1,4 y 1,6 dioxigena-

Idem

Idem

52

do Uso de estrateg i-as de sntesis

Uso del mtodo problmico con molculas preparadas y que requieran de varios elementos de control para su sntesis

una semana

Idem

Aula FORO Taller de anlisis y discusin de sntesis

Disea rutas de sntesis viables

Exposicin de rutas de sntesis elaboradas por el estudiante

Idem

UA2. Sntesis asimtrica

Saberes Estrategias didcticas Tiempo recursos Entorno de aprendiza je y enseanza Aula FORO de la Web Criterios de desempeo Evidencia s de desempe o Tcnica e instrumen to de evaluacin

Sntesis asimtric a promovid a por derivados quirales de azufre

Desarrollo de clases expositivas (doc) con resolucin de problemas Mtodo de resolucin de problemas de sntesis de MOb (Est) Subida de soluciones al FORO (Est) Revisin y correcciones en lnea (Doc)

Una semana

Libro de asignatura Visor molecular Acceso a Internet Cuenta en la Web

Forma productos quirales a partir de sustancias no quirales, utilizando catalizadores de S

Obtiene en el laboratorio enantimeros puros

Rbricas: Anexo No. 2

Catlisis asimtric a utilizando ligandos derivados de hidratos de carbono

Desarrollo de clases expositivas (doc.) con resolucin de problemas y el uso de catalizadores enzimticos Mtodo de resolucin de problemas de sntesis de MOb (Est.) Subida de soluciones al FORO (Est.) Revisin y correcciones en

Una semana

Libro de asignatura Visor Molecular Acceso a Internet Cuenta en la Web

Aula Foro de la Web

Es capaz de transformar enantimeros R en S, a partir del uso de catalizadores enzimticos

Presenta un producto puro como el (S)Ibuprofeno

Idem

53

lnea (Doc.)

Sntesis de sistemas nanomtr icos, formaci n basada en nanotubo s de carbono

Esta seccin es de innovacin y motivacin, por lo cual se desarrolla un a travs de seminario para presentar los avances en este campo prometedor de la ciencia

Tres perodos acadmi cos

Lapto Can

Aula

Presentaci n de otras aplicaciones de la nanotecnologa, investigadas por el Est.

Mapas conceptuales sobre las aplicacion es y horizontes de la nanotecnologa

Idem

UA3. Formacin y sntesis de heterociclos pentagonales y hexagonales

Saberes Estrategias didcticas Tiempo recursos Entorno de aprendiza je y enseanz a Criterios de desempeo Evidencia s de desempe o Tcnica e instrumen to de evaluaci n

Sntesis de heterocicl os piexcedent es

Clase expositiva sobre la sntesis de heterociclos pentagonales que contienen N, S, O, utilizando el mtodo de las desconexiones Efectuar una prueba de dominio por el estudiante, con la solucin de la sntesis de una molcula heterocclica en trabajo grupa en el aula

cuatro perodos acadmico s

Pizarra, marcador Libro de asignatura

Aula Web

Aplica el mtodo de las desconexiones para la sntesis de heterociclos pentagonales con N, S yO

Prepara en el laboratorio el furfural y derivados del mismo

Rbricas: Anexo No. 2

Sntesis de diazoles

Clase expositiva y motivadora de la sntesis de varios diazoles de utilidad farmacolgica. Prueba de dominio en clase, en la solucin de una MOb en trabajo grupal

Dos perodos acadmicos

Pizarra, marcador Libro de asignatura

Aula Web

Sintetiza diazoles a partir de sustratos no cclicos

Elabora diseos de sntesis para los diazoles y los expone en el FORO

Idem

54

Sntesis de tiazoles

Clase expositiva y motivadora de la sntesis de varios tiazoles de utilidad farmacolgica Prueba de dominio en clase, en la solucin de una MOB en trabajo grupal

Dos perodos acadmicos

Pizarra marcador Libro de asignatura

Aula Web

Sintetiza heterociclos tiazoles a partir de sustratos no cclicos

Elabora diseos de sntesis factibles para los tiazoles y los expone en el FORO

Idem

Sntesis de piridinas y sus derivados

Clase expositiva, sobre la reactividad y sntesis de la piridina, a partir de sustratos no cclicos Prueba de dominio de los estudiantes sobre la sntesis de un derivado de piridina. Trabajo grupal

Cuatro perodos acadmicos

Pizarra Marcador Libro de asignatura

Aula Web

Aplica mtodos de sntesis de piridina y sus derivados a partir de materiales no cclicos

Conoce varios mtodos especficos de sntesis de piridinas

Idem

UA4: Sntesis de Heterociclos condensados

Saberes Estrategias didcticas Tiempo recursos Entorno de aprendizaje y enseanza Aula Web Criterios de desempeo Evidencias de desempeo Tcnica e instrumento de evaluacin Rbricas: Anexo No. 2

Sntesis de la quinoleina y sus derivados

Exposicin de mtodos de sntesis de quinolenas e isoquinoleinas segn el nombre del qumico que lo ideo. Prueba de dominio a la finalizacin de la sesin, para que los estudiantes elaboren un plan de sntesis en trabajo grupal

Una semana

Pizarra Marcador Libro de asignatura

Elabora diseos de sntesis de derivados de quinoleina e isoquinoleina a partir de materiales simples

Los esquemas de sntesis ideados

Sntesis del Indol y sus derivados

Clase expositiva para presentar distintos

Una semana

Pizarra Marcador Libro de

Aula Web

Elabora diseos de sntesis del indol y sus

Los esquemas de sntesis

Idem

55

mtodos de sntesis de indoles, desde el paradigma de la retrosntesis Aplicacin de prueba de domino en clase, para elaborar un plan de sntesis de una molcula que contenga al indol en su estructura. El trabajo es en grupo reducido Sntesis de las benzodiazinas y sus derivados Presentacin en un Taller, de los esquemas de sntesis elaborados por estudiante, de benzodiazinas asignados con una semana de anticipacin. Los grupos son de dos Una semana

asignatura

derivados a partir de materiales simples y asequibles

producidos

Lapto Can Libro de asignatura

Aula Web

Disea esquemas de sntesis de alto rendimiento, para derivados de las diazinas

Los esquema de sntesis producidos

Anexo No.2

UA5. Sntesis de Frmacos*

Saberes Estrategias didcticas Tiempo recursos Entorno de aprendizaje y enseanza Aula Web Criterios de desempeo Evidencias de desempeo Tcnica e instrumento de evaluacin Rbricas : Anexo No. 2

Sntesis de antibiticos

Clase expositiva sobre las estructuras fundamentales de los distintos tipos de antibiticos y las estrategias de sntesis generalmente utilizadas. Prueba de dominio de los estudiantes.

Dos perodos acadmicos

Pizarra Marcador Libro de asignatura

Disea esquemas de sntesis para antibiticos semisintticos y de sntesis

Los esquemas de sntesis producidos

56

Trabajo de grupo en clase Sntesis de analgsicos Clase expositiva sobre las estructuras fundamentales de los distintos tipos de analgsicos y las estrategias de sntesis generalmente utilizadas. Prueba de dominio de los estudiantes. Trabajo de grupo en clase Sntesis de anestsicos Clase expositiva sobre las estructuras fundamentales de los distintos tipos de anestsicos y las estrategias de sntesis generalmente utilizadas. Prueba de dominio de los estudiantes. Trabajo de grupo en clase Sntesis de adrenrgicos Clase expositiva sobre las estructuras fundamentales de los distintos adrenrgico y las estrategias de sntesis generalmente utilizadas. Prueba de dominio de los estudiantes. Trabajo de grupo en clase Sntesis de ansiolticos Clase expositiva sobre las estructuras fundamentales de los ansiolticos y Dos perodos acadmicos Pizarra Marcador Libro de asignatura Aula Web Disea esquemas de sntesis para los diferentes grupos de Los esquemas de sntesis producidos Rbricas : Anexo No. 2 Dos perodos acadmicos Pizarra Marcador Libro de asignatura Aula Web Disea esquemas de sntesis para los diversos grupos de frmacos adrenrgicos alfabloqueantes Los esquemas de sntesis producidos Rbricas : Anexo No. 2 Dos perodos acadmicos Pizarra Marcador Libro de asignatura Aula Web Disea esquemas de sntesis para anestsicos generales, locales y de larga duracin Los esquemas de sntesis producidos Rbricas Anexo No.26 : Dos perodos acadmicos Pizarra Marcador Libro de asignatura Aula Web Disea esquemas de sntesis para analgsicos simples y poderosos Los esquemas de sntesis producidos Rbricas : Anexo No. 2

57

las estrategias de sntesis generalmente utilizadas. Prueba de dominio de los estudiantes. Trabajo de grupo en clase

frmacos ansiolticos

*Tambin se abarcan la sntesis de otro tipo de frmacos, segn se muestre el inters de los estudiantes y el tiempo disponible en el trabajo acadmico.

11.3. Valoracin final

Competencias a evaluar Criterios de desempeo Estrategia de evaluacin Duracin Entorno de evaluacin El aula Alianzas estratgicas Instrumentos de evaluacin Evidencias de desempeo

Elige y/o selecciona adecuadamente la ruta sinttica ms viable de entre las diferentes alternativas consideradas, para la sntesis de una MOb, a partir de materiales simples y asequibles Aplica los diferentes modelos de desconexin de compuestos difuncionales a molculas de distinto grado de dificultad, utilizando elementos de control selectivos y especficos, para lograr la formacin eficaz de las molculas precursoras a lo largo de las rutas sintticas

Elabora diseos factibles de sntesis orgnica de de alto rendimiento

Elaboracin de un plan de sntesis factible para 4 MOb de 7 opciones disponibles

Tres perodos acadmicos

Con docentes de otras unidades acadmicas: Medicina Enfermera Agronoma

Elaboracin de un proyecto de sntesis de una MOb Anexo 3 No.

El proyecto presentado

Resuelve problemas de sntesis, utilizando modelos de desconexin de compuestos oxigenados Maneja estrategias de proteccin y desprotecci n de grupos funcionales sensibles a las condiciones de reaccin que se aplican Utiliza adecuadam ente estrategias diversas, para el

Proponer un plan de sntesis factible para 4 MOb de 7 opciones disponibles

Tres perodos acadmicos

El aula

Con docentes de otras unidades acadmicas: Medicina Enfermera Agronoma

Elaboracin de un proyecto de sntesis de una MOb Anexo No. 7

El proyecto presentado

Conoce y emplea los principales tipos de reacciones qumicas tiles en sntesis y sus caractersticas ms relevantes, incluyendo

Proponer un plan de sntesis factible para 4 MOb de 7 opciones

Tres perodos acadmicos

El aula

Con docentes de otras unidades acadmicas: Medicina

Elaboracin de un proyecto de sntesis de una MOb

El proyecto presentado

58

aspectos estereoqumicos (estereoselectividad, enantioselectividad) y mecansticos

diseo de sntesis de molculas orgnicas polifuncional es, cuidando la estereoqumica de las mismas Sintetiza molculas pticamente puras

disponibles

Enfermera Agronoma

Anexo No. 3

Interpreta correctamente los aspectos estereoqumicos que pueden surgir en las reacciones usadas en sntesis orgnica, para obtener molculas pticamente puras Emplea con solvencia los principales mtodos de sntesis para la interconversin de grupos funcionales y la formacin de enlaces C-C simples y mltiples

Proponer un plan de sntesis factible para 4 MOb de 7 opciones disponibles

Tres perodos acadmicos

El aula

Con docentes de otras unidades acadmicas: Medicina Enfermera Agronoma

Elaboracin de un proyecto de sntesis de una MOb Anexo No. 7

El proyecto presentado

Aplica reacciones que originan una IGF selectiva y general de enlace C-C simples y mltiples Describe el mecanismo y seala el producto probable de la reaccin qumica Sintetiza derivados de pirroles, furanos, tiofenos, 1,3-diazoles, diazinas y piridinas

Proponer un plan de sntesis factible para 4 MOb de 7 opciones disponibles

Tres perodos acadmicos

El aula

Con docentes de otras unidades acadmicas: Medicina Enfermera Agronoma

Elaboracin de un proyecto de sntesis de una MOb Anexo No. 3

El proyecto presentado

Asume las consideraciones mecansticas necesarias con el fin de delimitar el alcance y limitaciones de los procedimientos en la sntesis de una MOb. Utiliza eficientemente los diversos mtodos de formacin de heterociclos pentagonales y hexagonales con uno o varios heterotomos, para la sntesis de sus respectivos derivados

Proponer un plan de sntesis factible para 4 MOb de 7 opciones disponibles Proponer un plan de sntesis factible para 4 MOb de 7 opciones disponibles

Tres perodos acadmicos

El aula

Con docentes de otras unidades acadmicas: Medicina Enfermera Agronoma

Elaboracin de un proyecto de sntesis de una MOb Anexo No. 3 Elaboracin de un proyecto de sntesis de una MOb Anexo No. 3

El proyecto presentado

Tres perodos acadmicos

El aula

Con docentes de otras unidades acadmicas: Medicina Enfermera Agronoma

El proyecto presentado

Planifica la sntesis factible de heterociclos condensados de distinto grado de dificultad que contienen (N, O, S)

Utiliza mtodos de sntesis de derivados de las quinolenas, isoquinolein as, indoles y benzodiazinas Estructura

Proponer un plan de sntesis factible para 4 MOb de 7 opciones disponibles

Tres perodos acadmicos

El aula

Con docentes de otras unidades acadmicas: Medicina Enfermera Agronoma

Elaboracin de un proyecto de sntesis de una MOb Anexo No. 3

El proyecto presentado

Disea rutas de sntesis

Proponer un

Tres

El aula

Con docentes

Elaboracin

El

proyecto

59

preferentemente convergentes, para la preparacin de frmacos de distinto uso mdico

lgicamente esquemas de sntesis para la preparacin de antibiticos, analgsicos, anestsicos, adrenrgicos, ansiolticos, etc.

plan de sntesis factible para 4 MOb de 7 opciones disponibles

perodos acadmicos

de otras unidades acadmicas: Medicina Enfermera Agronoma

de un proyecto de sntesis de una MOb Anexo No. 3

presentado

12. Competencias Docentes Para el cumplimiento de las metas declaradas en la asignatura y la concrecin de las competencias que se busca formar en el estudiante, el docente debe a su vez, poseer las siguientes competencias mnimas.
mbito Competencias Cuestionario de Evaluacin
Cuestionario aplicado a todos los estudiantes participantes de cada una de la asignaturas

Conocimiento acerca del aprendizaje y la conducta humana

Reconoce y valora las competencias previas desarrolladas por los estudiantes, identificando debilidades y fortalezas Selecciona las competencias a desarrollar Trabaja en equipos de docentes en la planificacin curricular de las asignaturas del rea Motiva a los estudiantes a identificar la importancia de la asignatura y la profesin con un enfoque CTS+I

Actitudes que promueven el aprendizaje

El cuestionario se basa en el formato establecido para la evaluacin docente de la Institucin.

Conocimiento profundo de la disciplina

Conoce y se actualiza en el estado del arte disciplinar, encarando investigaciones y escribiendo su produccin intelectual. Utiliza bibliotecas virtuales y revistas actualizadas, para la preparacin del desarrollo de la asignatura

60

Repertorio amplio de estrategias y tcnicas de enseanza aprendizaje

Disea e implementa situaciones formativas, para la asignatura que administra Innova continuamente los contenidos y la metodologa a aplicarse en el desarrollo de la asignatura Atiende a los estudiantes personalmente o a travs de su Web o Blog en consultas o solucin de problemas

Bibliografa de la Asignatura Bibliografa Bsica 1. Borrell J.I. , Teixid J., Falc J. L., Sntesis Orgnica, Sntesis, 1999. 2. Carey F.A, Sunderberg R. J., Advanced Orgnic Chemistry (Vols. A y B), 5 Ed. Springer, 2007 3. CARRUTHERS, W. Some Modern Methods of Organic Synthesis. 3rd ed. Cambridge U. Press, 1986 4. Carruthers W., Coldham I, Modern Methods of Organic Synthesis, Cambridge University Press, 2004. 5. Davies, D.T. Aromatic heterocyclic chemistry. Oxford Chemistry Premiers 2, Oxford University Press, Oxford, 1992. 6. Eicher, T.; Hauptmann, S. The chemistry of heterocycles: structure, reactions, syntheses, and applications. Thieme, Stuttgart, 1995. 7. Gilchrist, T.L. Qumica heterocclica. (2 Ed.) Addison-Wesley Iberoamericana, Wilmington (EEUU), 1995. 8. Joule, J.A.; Mills, K. Heterocyclic chemistry. (4 Ed.) Blackwell Science, Oxford, 2000. 9. Katritzky, A.R.; Pozharskii, A.F. Handbook of heterocyclic chemistry. Pergamon Press, Oxford, 2000. 10. MACKIE, R.K. et al. Organic Synthesis. 2nd ed. Longman Scientific & Technical, 1994. 11. MARCH, J. Advanced Organic Chemistry. 4th ed. New York: John Wiley & Sons, 1992. 12. Metz, P. (Ed.) Stereoselective heterocyclic synthesis. Springer, Berln, 1999. 13. Rivera W. El mtodo de las de las desconexiones. Universidad Autnoma Toms Fras. 2007. 14. ________. Sintesis de Compuestos Heterocclicos. Universidad Autnoma Toms Fras. 2008 15. _________ Sntesis de Frmacos. Universidad Autnoma Toms Fras. 2010. 16. Sainsbury, M. Heterocyclic Chemistry. Wiley-Interscience-RSC, Bristol, 2002. 17. SERRATOSA, F. Introduccin a la Sntesis Orgnica. Alhambra, 1983. 18. Smith M.B., Organic Synthesis, 3 Ed. McGraw-Hill, 2009. 19. Warren S, Organic Synthesis: The Disconnection Approach, 2 Ed. Wiley, 2009. 61

Bibliografa Complementaria 20. M. Carda, J. A. Marco, J. Murga, E. Falomir. Anlisis Retrosinttico y Sntesis Orgnica. Resolucin de ejemplos prcticos, Universitat Jaume I, 2010. 21. P. Wyatt, S. Warren, Organic synthesis: strategy and control, Wiley, 2007. 22. M. Smith, J. March, Marchs Advanced Organic Chemistry, 6 Ed. Wiley, 2007. 23. J. Fuhrhop, G. Li, Organic Synthesis, 3 Ed. Wiley, 2003. 24. P. Ballesteros, P. Lpez, P. Zaderenko, Ejercicios resueltos de Sntesis Orgnica, UNED, 2005. 25. F.Alcudia, J.L. Garca Ruano, P.Prados, Problemas en Sntesis Orgnica. Alhambra, 1978. 26. M.J. Martnez Yunta y F. Gmez Contreras, Curso Experimental en Qumica Orgnica, Sntesis, 2008. Sitios Webb www.chem.ox.ac.uk/vrchemistry/openpage.html http://www.quimicaorganica.org/sintesis-organica/index.php http://www.chem.ox.ac.uk/vrchemistry/NOR/reactions.asp http://hackberry.trinity.edu/cheminf.html http://www.iupac.org/nomenclature/ACD/calc_3dparty.html http://www.chem.qmul.ac.uk/iupac/hetero/HW.html

62

Conclusiones Dadas las caractersticas de funcionamiento del Sistema Universitario Boliviano, es impensable que las estructuras acadmico administrativas de la misma o las bases filosficas y algunos principios, puedan ser cambiados previamente para encarar un proceso de modernizacin o innovacin curricular, para el cumplimiento del encargo social. Dada la lgica de accin y al existir recursos humanos formados en la teora educativa en distintos grados acadmicos, es posible encarar la modificacin acadmica de la universidad desde las mismas asignaturas, sin pretender llegar a mdulos como idealmente podra uno suponer. La lgica de accin predomnate puede ser orientada positivamente, a travs de esfuerzos individuales, luego colectivos, para encarar modificaciones estructurales en la universidad y presentar condiciones adecuadas, para la formacin de competencias indispensables en el profesional boliviano El marco referencial del Modelo Acadmico del Sistema Universitario, permite sistematizar las experiencias educativas locales, para aportar a una cultura educativa nacional y una innovacin de la formacin profesional universitaria

Recomendaciones En base a los cursos de capacitacin docente, como el encarado en esta oportunidad, se deben buscar escenarios de dilogo permanente por reas del conocimiento, para producir manuales de planificacin docente de las asignaturas vigentes y de aquellas que surjan como consecuencia de los rediseos que se estn encarando Se debe buscar la sistematizacin de experiencias educativas en nuestra Institucin

63

BIBLIOGRAFA 1. ALLEN, D. K., y FIFIELD, N. Educacin Superior", (1999). 2. BLOOM, B., y KRATHWOHL, D. R. Taxonoma de los objetivos educativos. La Clasificacin de las metas educativas. (1956). 3. BOZO J. Et Al. Diseando mdulos para un currculum basado en competencias. Valparaso 2001. Chile 4. BUNK, G. P. (1994): La transmisin de las competencias en la formacin y perfeccionamiento profesionales en la RFA. 5. CEPEDA J.M. Metodologa de la enseanza competencias. UAN. 2007. Mxico 6. DUCCI, M. A. El enfoque de competencia laboral en la perspectiva internacional. Dpto. de Polticas de Formacin. Chile. (1997) 7. FAUTAPO. Formacin Basada en competencias en la Universidad Boliviana. Fundamentos terico y metodolgico. La Paz, 2008 8. GAGN, R. M.: Las condiciones del aprendizaje. Madrid, Aguilar. (1971) 9. GONCZI, y ATHANASOU. Instrumentacin de la educacin basada en competencias. Perspectiva de la teora y la prctica en Australia, en A. Arguelles (Ed.): Competencia laboral y educacin basada en normas de competencia. Mxico, Limusa. (1996) 10. HALL, W., y WHITE, S. "Enseanza y Aprendizaje de Tecnologa: Cambio de la Cultura", en S. Armstrong, G. Thompson, y S. (1997). 11. HAWES, G., y CORVALN, O: Construccin de un perfil profesional. Talca, Universidad de Talca, Proyecto Tal0101. . (2004a) 12. _______________________ : Evaluacin de competencias en la educacin superior. Universidad de Talca. (2004b) 13. ______________________ : Evaluacin: estndares y rbricas. Universidad de Talca. (2004c)
64

"Re-ingeniera de Cambio en la

basada en

Mecesup

14. _______________________ : Competencias fundamentales en programas de formacin profesional de pregrado de la

Universidad de Talca. Talca, Universidad de Talca, Instituto de Investigacin y Desarrollo Educacional / Programa Mecesup Tal 0101. (2005). 15. INSAFORP. Una metodologa para programas de formacin profesional por competencias, San Salvador. 2001 Foxit. Reader 16. LE BOTERF, G.: Ingeniera de las competencias. Barcelona, Ediciones Gestin 2000. 17. MAERTENS, L. Competencia laboral: sistemas, surgimiento y modelos. Montevideo, Cinferfor/OIT. (1996) 18. MANDON, N., y LIAROUTZOS, O. Anlisis del empleo y las

competencias: el mtodo ETED. Buenos Aires, Asociacin (1998). 19. MOLLER, P., y RAPOPORT, D. Observatorio del Empleo. (2003) 20. MONTERO, P. Diplomado en educacin basada en competencias - Material educativo. Santiago, Universidad de Santiago CEDETEC. (2004). 21. OIT. Formacin profesional. Glosario de trminos escogidos. Ginebra, OIT. (1993). 22. OTEIZA, F.: Una alternativa para la educacin tcnico

profesional. Santiago, CIDE. (1991) 23. PELUFFO, M.B. et. al. Aproximacin a la educacin universitaria por competencias en Amrica Latina. Chile 2009. 24. TOBN, S. La formacin basada en competencias en la

educacin superior. El enfoque complejo. Edit. CIFE. W. W. 2008, Guadalajara. Mxico 25. _________ Diseo del Currculo. Identificacin de

competencias. Edit. Columbia. 2009. Colombia26. TORREZ G.C. Diseo Curricular. Metodologa para el

perfeccionamiento del Currculo en su esfera de accin. Reader

Foxit

65

ANEXOS

66

ANEXO No. 1 VALORACIN DIAGNSTICA Se valora las competencias previas alcanzadas por los estudiantes, en el cursado de las asignaturas QMC 203 Qumica Orgnica I, QMC 2011 Qumica Orgnica II y QMC 303 Qumica Orgnica III.
Competencias Instrumentos de Evaluacin Rbrica: Comprehensiva Analtica Planifica adecuadament e el desarrollo de un experimento qumico
Escala 5 Descripcin Demuestra total comprensin del trabajo asignado. Todos lo requerimientos de la tarea estn incluidos en la solucin propuesta Demuestra considerable comprensin del trabajo asignado. requerimientos de la tarea estn incluidos en la solucin propuesta Todos los

Maneja con solvencia los modelos de diseo experimental, para encarar la realizacin de un experimento

Demuestra comprensin parcial del trabajo asignado. La mayor cantidad de requerimientos de la tarea estn comprendidos en la solucin propuesta. Demuestra poca comprensin del trabajo asignado. requerimientos de la tarea faltan en la solucin propuesta No comprende el problema planteado No responde. No intent hacer el trabajo asignado Muchos de los

1 0

Descripcin

Demuestra familiaridad con las tcnicas bsicas de separacin, purificacin e identificacin de compuestos orgnicos, para la concrecin exitosa de los experimentos

Aspecto

Principiante 1 Refleja el inicio de un nivel de rendimiento

En desarrollo 2 Refleja el movimiento hacia un nivel de rendimiento

Realizado 3 Refleja el alcance de un nivel de rendimiento

Ejemplar 4 Refleja el ms alto nivel de rendimiento

Valor

Planifica el desarrollo de un experimento qumico Maneja diseos experimentales para estructurar una prctica Est familiarizado con las operaciones bsicas de laboratorio

67

Competencias

Instrumentos de Evaluacin

Relaciona adecuadamente la reactividad de las molculas alifticas y aromticas, con las propiedades atmicas de los elementos y de los grupos funcionales Posee dominio de la nomenclatura sistemtica (IUPAC) y trivial de los compuestos orgnicos de mayor significacin en la naturaleza. Utiliza estrategias simples y eficientes, en el mbito del paradigma de la retrosntesis, para la formacin de enlaces simples y mltiples Conoce los mecanismos de reaccin que justifican las reacciones de : radicales, sustitucin, adicin, eliminacin y electrocclicas Aplica el mtodo del rbol de sntesis, para encarar la preparacin de alcanos, alquenos, cicloalcanos, cicloalquenos, haluros de alquilo, organometlicos y aromticos Conoce los mtodos de control, para disear rutas de sntesis factibles. Disea rutas de sntesis de compuestos oxigenados, nitrogenados y sulfurados cuidando la estereoqumica de los mismos y con la

Descripcin
Principiante 1 Refleja el inicio de un nivel de rendimiento En desarrollo 2 Refleja el movimiento hacia un nivel de rendimiento Realizado 3 Refleja el alcance de un nivel de rendimiento Ejemplar 4 Refleja el ms alto nivel de rendimiento

Valor

Aspecto
Nombrar y Sintetizar:

Nombrar y Sintetizar:

Nombrar y Sintetizar:
Br

Br

Nombrar y Sintetizar:
COOEt HO

Nombrar y Sintetizar:
Br

Br

Br

Sintetizar:
N

Sintetizar:
NO 2

O 2N

Sintetizar:

68

Competencias
mayor selectividad qumica
SO 3H NH

Instrumentos de Evaluacin

SO 3H

Descripcin Utiliza con propiedad la interpretacin de espectros de los mtodo espectroscpicos UV-VIS, IR, RMN (H) y RMN(C13) y el espectromtrico EM, para la elucidad de estructuras de los compuestos orgnicos.
Principiante 1 Refleja el inicio de un nivel de rendimient o En desarrollo 2 Refleja el movimiento hacia un nivel de rendimient o Realizado 3 Ejemplar 4 Valo r

Aspecto

Refleja el alcance de un nivel de rendimient o

Refleja el ms alto nivel de rendimient o

Proponer la estructura de la molcula que tiene la frmula molecular C9H10O2 y que produce los siguientes espectros:

IR :

RMN (H)

Aplica eficientemente los mecanismos de reaccin: Adicin, sustitucin, eliminacin, transposicin y de radicales libres, para explicar la reactividad y transformacin de las molculas orgnicas y los productos formados en un contexto determinado

RMN (C13)

MS

69

Competencias

Instrumentos de Evaluacin

ANEXO No. 2 VALORACIN DE PROCESO: La metodologa de la asignatura terica prctica es: Desarrollo de un experimento semanal en trabajo de grupo Resolucin de problemas de sntesis en clase trabajo grupal Resolucin de problemas de sntesis con responsabilidad individual Valoracin puntual, segn reglamento

Valoracin puntual, segn reglamento Valoracin puntual, segn reglamento

Competencias

Instrumentos de Evaluacin Rbrica : Comprehensiva-Analtica

Correspondiente s a la unidad de Aprendizaje 1:

Escala 5

Descripcin Demuestra total comprensin del problema asignado. Todos los requerimientos de la tarea estn incluidos en la respuesta

CUAE1A CUAE2A
3

Demuestra considerable comprensin del problema asignado. Casi todos los requerimientos de la tarea estn incluidos en la respuesta Demuestra comprensin parcial del problema asignado. La mayor cantidad de requerimientos de la tarea estn comprendidos en la respuesta

Demuestra poca comprensin del problema asignado. Muchos de los requerimientos de l a tarea faltan en la respuesta

1 0

No comprende el problema No responde. No intent hacer el trabajo asignado

70

Descripcin
Principiante 1 Refleja el inicio de un nivel de rendimiento En desarrollo 2 Refleja el movimiento hacia un nivel de rendimiento Realizado 3 Refleja el alcance de un nivel de rendimiento Ejemplar 4 Refleja el ms alto nivel de rendimiento

Valor

CUAE1A CUAE1B

Aspecto

Aplica modelos de desconexin de compuestos dioxigenados , en la formacin de enlaces C-X (X: C, O,N, S, Halgeno) Maneja adecuadamente proceso de control de sntesis Determina razonablemente la formacin de sintones lgico y sus equivalentes sintticos Utiliza sintones ilgicos en los diseos de sntesis de MOb

Descripcin
Principiant e 1 En desarrollo 2 Refleja el movimiento hacia un nivel de rendimient o Refleja el alcance de un nivel de rendimient o Refleja el ms alto nivel de rendimient o Realizado 3 Ejemplar 4
Valo r

CUAE2A CUAE2B CUAE2C CUAE3A CYAE3B CUAE4 CUAE5

Proponer un Diseo de Sntesis para la siguiente MOb.

Aspecto

Refleja el inicio de un nivel de rendimient o

71

Elaborar un plan de sntesis para la siguiente MOb.

Proponer una ruta de sntesis para la siguiente MOb.

Proponer un plan de sntesis para la siguiente MOb.

N N H

Proponer la sntesis de la siguiente MOb.

HN

N H
Proponer la sntesis del alprazolam:

72

Cl N N N N

Proponer un diseo de sntesis para la siguiente MOb.

HO

O OH OH

ANEXO No. 3

VALORACIN FINAL

La valoracin final de la asignatura, comprende la elaboracin de un proyecto y defensa oral del mismo, por cada par de estudiantes, estructurados aleatoriamente y a los cuales se les asigna, un FRMACO, sobre el cual debern de elaborar un proyecto, que comprende: Trabajos realizados sobre la sntesis del frmaco en cuestin Patentes establecidas sobre la preparacin del frmaco Usos del frmaco: o Farmacocintica o Farmacodinmica Diseo terico de la sntesis del frmaco, que contemple los siguientes aspectos: o Anlisis retrosinttico o Esquema de Sntesis
73

Diseo experimental, para la preparacin del frmaco en e laboratorio

El proyecto pasa por una revisin previa del docente de la asignatura, respecto a la viabilidad del mismo.

Posteriormente se expone y defiende el proyecto elaborado de manera pblica ante el curso e invitados estratgicos de otras unidades acadmicas.

Se utiliza una plantilla de coevaluacin.

ANEXO NO. 4 EVALUACIN DE COMPETENCIA GENRICA 3 (CG3) CG3. Comunica sus ideas y expresa correctamente sus conocimientos cientficos y tcnicos, de forma oral y escrita RBRICA: COMUNICACIN ORAL Aspecto
Bien
La exposicin se ha efectuado con claridad. Se entendi perfectamente lo explicado

Valoracin
Regular
La exposicin ha sido bastante clara, aunque se ha notado dudas sobre algunos aspectos abarcados La explicacin no ha sido del todo ordenada. Podra haber seguido un orden ms lgico

Deficiente
No se ha entendido lo que se ha explicado, o se ha explicado muy mal

Claridad

Orden

Se ha seguido un orden correcto. Presentacin y conclusiones

La explicacin no ha seguido orden lgico alguno. No estaba preparada con anticipacin No mira a la gente durante la presentacin

Postura y contacto visual

Establece contacto visual con la audiencia

Alguna vez establece contacto visual con la audiencia. Responde slo a algunas

Responde

correctamente

No es capaz de

74

Comprensin

a las preguntas docente o compaeros La presentacin se ha ajustado muy bien al tiempo preestablecido

del sus

preguntas que se efecta

responder a las preguntas del auditorio

Tiempo

SE ha excedido o le falt algo de tiempo

Ha terminado muy pronto o ha utilizado ms tiempo del previsto

Plantilla para la Coevaluacin:

Grupo Nombre Claridad Orden Postura y contacto visual Comprensin Tiempo

RBRICA: EXPRESIN ESCRITA Aspecto

Bien Terminologa y notacin
Se utiliz, por lo general, la terminologa y notacin correctas, facilitando la lectura y comprensin

Valoracin
Regular
Se utiliz, por lo general, la terminologa y votacin correctas, pero en ocasiones no fue fcil entender lo escrito El trabajo se presenta de manera ordenada y organizada. Falla en cuanto a claridad El informe se ha presentado limpio pero poco ordenado, no hay ninguna falta de ortografa

Deficiente
En general, no se utiliz la terminologa y notacin adecuadas

Orden y organizacin

El trabajo se presenta de manera ordenada, clara y organizada. Fcil de leer

El trabajo bo se presenta de manera ordenada y organizada

Presentacin

El informe se ha presentado limpio, ordenado y claro, no hay ninguna falta de ortogrfica. Se han respetado todas las normas de presentacin del informe

El informe se ha presentado poco ordenado y/o hay alguna falla de ortografa No se han respetado ninguna o slo alguna de las normas de presentacin del informe

Atencin a las normas

Se han respetado casi todas las normas de presentacin del informe

75

Fuentes

El trabajo est bien referenciado, utilizando no slo la bibliografa y material recomendado Uno o pocos errores de ortografa, puntuacin y gramtica De manera clara y concreta incluye todos los aspectos indicados para saber cmo ha trabajado el equipo

El trabajo est bien referenciado, utilizando slo la bibliografa y material recomendados Dos o tres errores de ortografa, puntuacin y gramtica De manera general incluye casi todos los aspectos indicados para saber cmo ha trabajado el equipo

Slo incluye un listado de la bibliografa recomendada

Ortografa, puntuacin y gramtica Diario de trabajo

Ms de 4 errores de ortografa, puntuacin y gramtica No deja claro cmo ha trabajado el equipo

ANEXO No. 5 Plan Curricular de la Carrera de Qumica

Antecedentes En correspondencia a los nuevos desafos que demanda la sociedad a la Universidad como gestora de formacin de profesionales y del conocimiento, la Carrera de Qumica de la Universidad Autnoma Toms Fras encar el Proyecto Universitario de Rediseo Curricular con el Apoyo del Fondo de mejoramiento de la Calidad (FOMCALIDAD) con el objetivo de mejorar la calidad de la formacin de los profesionales. Coherente con este objetivo, la carrera de Qumica enfrent el reto del Proyecto Universitario de Rediseo Curricular, en este marco se desarrollaron distintas etapas para la formulacin del Plan Curricular de la Carrera de Qumica, las actividades realizadas en cada fase son descritas a continuacin: a) Diagnstico Objetivos Los objetivos bajo los cuales se hizo el diagnstico fueron: Elaborar un diagnstico y caracterizar la situacin actual de la currcula de la carrera de Qumica. Evaluar el estado actual de la currcula para aprovechar las fortalezas y superar las debilidades, en el rediseo curricular de la Carrera. Para el logro de los anteriores objetivos, se procedi a la ejecucin de las siguientes actividades: Actividades desarrolladas Anlisis Documental Para tener un conocimiento exacto sobre la currcula de la carrera se realiz un anlisis sobre toda la documentacin existente, relacionado a la creacin de la carrera, plan curricular, estadsticas universitarias y otros, entre las ms importantes seran: a) El plan de estudios

76

Consciente de que una manera de caracterizar el plan curricular consiste en la determinacin de sus tendencias, se analizaron los planes de estudios de la carrera de las gestiones 1972, 1977, 1986, 1993 y 1998 para conocer todos los aspectos relacionados a las instancias de aprobacin, implementacin, adecuacin, actualizacin, vencimiento, requisitos, niveles de formacin, campos de aplicacin de la enseanza, menciones, visin, misin, modalidades de ingreso, carga horaria, ciclos, etc. b) Informe de la comisin de Autoevaluacin. Para conocer los resultados de esta primera autoevaluacin e identificar las debilidades y fortalezas que surgieron de este proceso, especialmente del componente referido al Plan curricular entregado en agosto de 2002 c) Estadsticas de la Carrera. Para conocer el nmero histrico por gestin, el nmero actual de estudiantes por ciclos de la carrera, el nmero de graduados, titulados por gestin, para obtener la relacin titulados y estudiantes nuevos. Trabajo de campo a) Encuesta a docentes graduados. A docentes, porque son sujetos que participan en el desarrollo de los procesos universitarios, para rescatar las fortalezas de la situacin actual y sus sugerencias para superar las debilidades. b) Encuesta a estudiantes, Porque la formacin profesional de los estudiantes constituye la finalidad de la Universidad Boliviana, sus criterios son importantes para rescatar las fortalezas acerca del Plan Curricular en actual vigencia y sus recomendaciones para llegar al nivel ptimo de aplicacin del currculo. Los datos recolectados por la encuesta han sido debidamente organizados, clasificados, tabulados, analizados e interpretados para presentarlos en reuniones con los actores involucrados. Reuniones con los actores para la valoracin. Se organiz un seminario taller con los diferentes actores de la carrera, para tener un conocimiento real del estado actual de la currcula, identificar sus fortalezas y debilidades, saber cules son los requerimientos de la Carrera para que a partir de estos resultados se defina las bases del rediseo curricular. Adems, aunque las reuniones fueron informales, se realizaron charlas con graduados para hacer un seguimiento de los mismos. b) Estudio de mercado Objetivos Objetivo General Conocer el comportamiento del mercado profesional actual y la tendencia futura del profesional Licenciado en Qumica, identificando sus necesidades y competencias. Objetivos Especficos a) Conocer la tendencia de los estudiantes para definir su preferencia por la Licenciatura en Qumica. b) Conocer el punto de vista de los expertos sobre la tendencia actual y futura del Mercado Profesional de los Licenciados en Qumica. c) Determinar las necesidades y competencias de acuerdo a la percepcin de las autoridades y funcionarios de la regin. d) Conocer las necesidades y competencias actuales de los graduados de la carrera de Qumica. e) Determinar las caractersticas y competencias del Licenciado en Qumica que el mercado requiere. Actividades desarrolladas Para el logro de los anteriores objetivos, se han ejecutado las siguientes actividades: a) Anlisis de los actuales planes de asignaturas presentados por los docentes de la carrera de Qumica para la identificacin de las competencias actuales. b) Encuestas previas a estudiantes y graduados, con preguntas dirigidas a recoger informacin para el diagnstico y otros campos de estudio. c) Entrevistas a expertos de las ciudades de La Paz, Cochabamba, Santa Cruz y Potos, las mismas que fueron realizadas aprovechando la asistencia al VI Congreso Boliviano de Qumica

77

organizado por la Sociedad Boliviana de Qumica, SOBOQUIM y la carrera de Qumica de la Universidad Autnoma Toms Fras, para obtener informacin sobre el comportamiento del mercado profesional, principalmente en el eje troncal de nuestro pas. d) Entrevistas personales a dirigentes y autoridades polticas y administrativas regionales tales como: alcaldes, representantes cvicos, autoridades de la administracin departamental, dirigentes sindicales y otros, para identificar los recursos naturales de las regiones, sus planes de aprovechamiento y el tipo de profesionales requeridos para el mismo. e) Encuesta de seguimiento a una muestra de la poblacin de graduados de la Carrera que alcanza a 36.5%, tomados al azar o aleatoriamente. f) Encuesta a los empleadores de los graduados y/o titulados de la carrera de Qumica que se encuentran en nuestro medio. c) Elaboracin de la propuesta Objetivos o o o o o o o Construccin del Perfil Profesional de manera participativa. Realizar ajustes a la Visin y Misin de la Carrera. Construir una propuesta de Malla Curricular. Contribuir a la identificacin de asignaturas y/o materias y/o disciplinas por ciclo, y contenido mnimo. Determinacin de temas transversales. Definicin de modalidades de graduacin. Anlisis de las salidas laterales de profesionalizacin.

Actividades desarrolladas 1) Seminario Taller de construccin del perfil profesional Los das martes 26 y mircoles 27 de enero de 2004 se desarroll el taller de Construccin del perfil profesional y la identificacin de disciplinas, asignaturas y contenidos por ciclo de la carrera de Ciencias Qumicas en el Centro Diocesano de Catequistas ubicado en la localidad de Tarapaya, con la presencia de autoridades, docentes, administrativos, docentes invitados especiales y estudiantes, las actividades desarrolladas fueron facilitadas por el Dr. Federico Gmez Snchez, especialista en la conduccin de talleres, utilizando metodologas participativas. Las actividades desarrolladas en el taller consistieron en: o o o o o o o o o Trabajo participativo visualizado por tarjetas (metodologa metaplan) para la construccin del perfil profesional. Plenarias de presentacin de resultados para su ajuste. Trabajo participativo visualizado por tarjetas (metodologa metaplan) para la construccin de la Misin de la Carrera. Plenarias de presentacin de resultados para el ajuste de la misin. Trabajo participativo visualizado por tarjetas (metodologa metaplan) para la construccin de la Malla curricular de la Carrera. Plenarias de presentacin de resultados para el ajuste de la malla. Presentacin de la normativa universitaria sobre formas de admisin, formas de egreso. Exposicin de la misin de la Universidad Boliviana, Principios de la Universidad. Presentacin de los requisitos para construir una misin de primera generacin: mandato legal y mandato social.

Taller de construccin de planes de asignatura y malla curricular Los das 17 y 18 de febrero de 2004 se desarrollaron el Taller de Anlisis de Planes de Asignatura y Construccin de la Malla Curricular de la carrera de Ciencias Qumicas en el Centro Diocesano de Catequistas ubicado en la localidad de Tarapaya con la participacin de docentes, el Dr. Rodrigo Leygue, Docente de la Universidad de Caxias Do Sul Brasil, el M Sc. Ing. Germn Vacaflor R. Director de Post Grado; las actividades realizadas fueron las siguientes:

78

o o o o

Exposicin de experiencias en la Carrera de Agronoma a cargo del M Sc. Ing. Germn Vacaflor R. Director de Post Grado y ex Decano de la Facultad de Ciencias Agrcolas y Pecuarias. Taller de Anlisis por disciplinas de contenidos mnimos y planes de asignatura (General, Analtica, Inorgnica, Orgnica, Fisicoqumica, Procesos e Ingeniera). Plenaria de presentacin de resultados de Planes de Asignatura que contiene el contenido, metodologa, medios didcticos, formas de organizacin, distribucin de tiempo de fondo. Construccin de la primera malla curricular como resultado de los informes respectivos.

2) Talleres de anlisis de la nueva malla curricular en funcin de las disciplinas y carga horaria Los das lunes 01, martes 02 y mircoles 03 de marzo de 2004 se desarrollaron los talleres de anlisis de la nueva malla curricular en funcin de las disciplinas y carga horaria con la participacin de docentes y el Centro de Estudiantes de la Carrera en los ambientes de la sala de conferencias de la carrera de Ciencias Qumicas; las actividades desarrolladas fueron: o o o o o o Reunin de trabajo por disciplinas: (General, Analtica, Inorgnica, Orgnica, Fisicoqumica, Procesos e Ingeniera) para determinar las asignaturas, su relacin, carga horaria y contenidos. Informe en plenaria por disciplinas. Estructuracin de la malla curricular. Definicin de temas transversales. Determinacin de Modalidades de graduacin. Anlisis de las salidas laterales de profesionalizacin.

3) Seminario de Validacin del Proyecto de Rediseo Curricular En la ciudad de Potos, en el Centro Diocesano de Cielo Pata el 26 de mayo se llev a cabo este evento con la participacin del seor Vicerrector de la UATF Lic. Juan Francisco Flores F., el seor Decano de la Facultad de Ciencias Puras M.Sc. Lic. Oscar Barrientos E., el Director de la Carrera de Qumica Lic. Guillermo Manrique, el Coordinador de Proyectos de FOMCALIDAD Lic. Juan Edwin Durn, el centro de Estudiantes, docentes y estudiantes de la carrera, luego del trabajo en comisiones se aprob entre otros documentos el Plan Curricular de la carrera de Qumica. 4)) Reunin Presectorial de la carrera de Qumica Los das 13 y 14 de julio en ambientes de la carrera y el Paraninfo Universitario de la UATF se consider y aprob el Rediseo Curricular de la carrera de Qumica, que contiene el Plan curricular de la carrera, con amplia participacin de docentes y estudiantes de la carrera; se cont con la presencia del Seor Vicerrector y el Seor Decano de la Facultad de Ciencias Puras. 5) Consejo de Carrera de Qumica El Consejo de Carrera declarado en sesin permanente considero y aprob por unanimidad el Rediseo Curricular de la Carrera de Qumica con el Dictamen N 10/2004 en fecha 17 de agosto de 2004. 6) Aprobacin por el Honorable Consejo Universitario de la UATF En fecha 22 de noviembre de 2004, el Honorable Consejo Universitario de la UATF, mediante Resolucin 115/2004 aprueba el Plan Curricular de la Carrera de Qumica. 2. Misin y Visin Curricular Como Carrera de Qumica declaramos que nuestra Misin es: Ser una entidad de Educacin Superior, dependiente de la Facultad de Ciencias Puras de la Universidad Autnoma Toms Fras, en la cual docentes y estudiantes tienen un propsito comn de superacin, formadora de recursos humanos idneos en qumica, CAPACES DE TRANSFORMAR LOS RECURSOS NATURALES, investigando, desarrollando ciencia y tecnologa; prestando servicios de anlisis qumico a las instituciones con actividades econmicas del medio, con ello contribuiremos al

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bienestar y progreso regional y nacional. Declaracin in-extenso de la Misin: Entidad de Educacin Superior dependiente de la Facultad de Ciencias Puras, se somete al Estatuto de la Universidad Boliviana y al Marco Normativo de la Gestin Pblica del Gobierno Boliviano, asimismo al Marco Normativo de la Universidad Autnoma Toms Fras. Docentes y estudiantes tienen un propsito comn de superacin, con la intencin de lograr metas planificadas con anterioridad para beneficio propio y de la sociedad, que buscan la superacin y profesionalizacin. Forma recursos humanos idneos en qumica, capaces de transformar los recursos naturales, con los siguientes valores y principios: participativo, solidario, responsable, competitivo y emprendedor, innovador, creativo, dinmico (proactivo). ticamente honesto en su profesin. Investiga y desarrolla ciencia y tecnologa para transformar los recursos naturales renovables y no renovables para darle mayor valor agregado. La visin de la carrera de Qumicas es: Constituirnos en el referente regional de la formacin integral de recursos humanos en la investigacin cientfica, tecnolgica y acadmica, que contribuya con calidad y pertinencia al desarrollo sostenible de la regin y el pas, a travs de la transformacin de los recursos naturales renovables y no renovables En este sentido, la misin curricular a ser alcanzada en los prximos cinco aos es: El rediseo curricular propuesto pretende, reorientar y transformar al nuevo profesional en qumica, que responda al desarrollo regional transformando los variados recursos naturales con los que cuenta la regin, generando desarrollo; para lo que se recurre a las nuevas corrientes pedaggicas, en base a las competencias declaradas con lo que se pretende alcanzar un profesional generalista, introduciendo la prctica laboral para insertarlo en el mercado profesional y reduciendo sustancialmente la carga horaria; todos esto con el propsito de asegurar el cumplimiento de la misin y la visin de la Carrera de Qumica. 3. Diagnstico Bolivia, un pas mediterrneo, se encuentra dentro del grupo de pases subdesarrollados, porque el 58.6% de sus habitantes son considerados pobres, como producto de varias causas que se detallan a continuacin: La distribucin poblacional nos muestra que el 85% de la poblacin se encuentra distribuido entre las cordilleras Oriental y Occidental, que poseen el 15% de la tierra laborable de aproximadamente 10 millones de hectreas en el pas, mostrando una irracional distribucin de tierras para el desarrollo del agro, donde en el occidente se puede observar el surcofundio y en la zona oriental los latifundios. El enfoque de la educacin humanista en todos los ciclos de formacin, de acuerdo a los datos estadsticos, de cada 100 nios que entran a la escuela apenas se titulan en las universidades pblicas y privadas entre uno y dos estudiantes, como se puede ver 98 bolivianos quedan a lo largo de su formacin sin las herramientas necesarias para afrontar la vida, puesto que saben leer, escribir y algunos conocimientos enciclopdicos que no les alcanza para poder afrontar la vida y se encuentran condenados a vivir en la pobreza. El desempleo es otra de las causas de la pobreza que se vive en el pas por la falta de fuentes de empleo directos e indirectos, puesto que ms del 70% de la poblacin no tiene empleo permanente y con una relacin obrero patronal que pueda asegurar el futuro bienestar de los trabajadores. Esta situacin que se vive a nivel nacional es mucho ms notaria en su crisis en el departamento de 2 Potos a pesar de su extensin territorial de 118.218 km , siendo una de las ms extensas del pas, y mucho ms si comparamos con extensiones territoriales de algunos pases del continente europeo. La poblacin del departamento de Potos es de 709.013 habitantes, siendo aproximadamente el 10% de la poblacin del pas. De los cuales viven en la ciudad capital 132.966 habitantes de acuerdo al ltimo censo Nacional. Con una Tasa Anual de Crecimiento de 1.01% en el periodo 1992 2001 (INE), por debajo del promedio nacional, producto de migracin permanente de sus habitantes hacia regiones con mayor desarrollo. Revisado los datos del Instituto Nacional de Estadstica del ao 1994, sobre el ingreso per cpita habitante, nos indican que la misma alcanza a 1222 $US/ao; comparando el mismo dato con el ingreso

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per cpita del departamento de Santa Cruz, que alcanza a 3644 $US/ao, lo que muestra la gran diferencia en estos indicadores econmicos, siendo esta una de las causas para que el departamento de Potos sea considerado como uno de los ms deprimidos del pas, siendo el 79,7 % de sus habitantes pobres. A pesar de estas contradicciones el departamento de Potos se ha constituido, a lo largo de la historia econmica de nuestro pas, en el primer productor de varios de los minerales que se exportan al mundo. Es el principal productor en Bolivia de ulexita, antimonio, zinc, plata, y es el tercer productor de estao, plomo, wlfram y oro. De acuerdo a las exportaciones de estas materias primas, se puede colegir que la contribucin a la economa del pas por parte de Potos es importante en el rubro de las exportaciones. Siendo la principal actividad de los habitantes de la regin la exportacin de materias primas; sin generar valor agregado, que podra crear nuevas fuentes de trabajo, mejores ingresos para la regin y los trabajadores. De esta manera, el sector minero es el que tiene una mayor participacin porcentual en las exportaciones totales del Departamento, con un valor de 127.1 millones de dlares (92.19%), siguindole la industria manufacturera con un valor de 10.76 millones de dlares (7.8%), en este rubro, las exportaciones de sustancias y productos qumicos apenas llega al valor de 1.03 millones de dlares correspondiendo al 0.75 de las exportaciones totales del Departamento. La agricultura y ganadera tiene poca repercusin en las exportaciones, limitndose solamente al consumo interno, a pesar de ello, la exportacin de la quinua ha tenido un repunte importante llegando a 0.38 millones de dlares. Por otro lado, en el departamento de Potos funcionan dos centros de Educacin Superior: la Universidad Autnoma Toms Fras y la Universidad Nacional de Siglo XX. La primera con una tradicin en la formacin de profesionales con ms de 100 aos al servicio de la regin, siendo la autonoma el principio fundamental que permite a esta Casa Superior de Estudios, en su calidad de universidad pblica, decidir libremente sobre sus mecanismos de gobierno interno, definiendo un tipo peculiar de relacin con el Estado y la sociedad consagrada por la Constitucin Poltica del Estado en su artculo 185. La Universidad Autnoma Toms Fras, componente del sistema nacional, atraviesa por una crisis debido especialmente a factores externos e internos que limitan y dificultan el cumplimiento de sus metas y objetivos con eficacia y eficiencia, que en definitiva impide alcanzar la excelencia acadmica y pertinencia social. De acuerdo al anlisis de la situacin actual de la institucin, contemplada en su Plan de Desarrollo, la Universidad Autnoma Toms Fras se constituye en una institucin con bajo nivel tcnico, escasa elaboracin cientfica, devaluacin y distorsiones en su forma democrtica de cogobierno, mecanismos de direccin lentos y obsoletos, gestin universitaria deficiente, normatividad descontextualizada, las labores de interaccin social no cubren las expectativas de la sociedad, las bibliotecas y laboratorios no son atendidos en funcin del desarrollo de las ciencia y la tecnologa; finalmente, tiene una dependencia econmica total de la decisin del gobierno central. Estas debilidades, estn siendo superadas a travs de la implantacin de un Plan de Desarrollo que finaliza este ao, y la evaluacin de este plan dir cunto se ha avanzado. La Universidad Autnoma Toms Fras, a 111 aos de su fundacin, como institucin de enseanza superior con influencia y jurisdiccin departamental, se enfrenta al reto de la transformacin guiado por los criterios de pertinencia, calidad e internacionalizacin para que los 12.688 estudiantes que actualmente cursan en 10 unidades facultativas y las sub-sedes de Unca, Villazn, Uyuni, Tupiza y Sacaca, sean profesionales competentes, capaces de asimilar los cambios tecnolgicos e introducirlos en la prctica social de forma creativa e innovadora, esto exige transformaciones en el proceso de su formacin que responda a la dinmica de cambio cultural del mundo para el Siglo XXI. Estos desafos estn siendo encarados por varias carreras de la Universidad Autnoma Toms Fras, en las cuales se encuentra la carrera de Qumica como una unidad acadmica dependiente de la Facultad de Ciencias Puras, con una poblacin estudiantil de 1717 que corresponde al 13.5% del total de universitarios. La carrera de Qumica de la Universidad Autnoma Toms Fras fue creada el 24 de agosto de 1972 por resolucin del Consejo Nacional de Educacin Superior (CNES) como departamento de Qumica, con un predominio de profesionales ingenieros, tuvo una repercusin en la calidad de los planes de estudio.

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Paulatinamente esta caracterstica fue cambiando con la titulacin de los graduados de la carrera. Revisados los archivos universitarios de la Facultad, se ha encontrado informacin entre los aos 1985 al 2003, que han cursado 580 estudiantes; de los cuales egresaron 59 siendo el 10,2% de toda la poblacin estudiantil que ingres; titulndose 25 a nivel de licenciatura que alcanza al 4,2% de la poblacin que ingreso a la carrera No se conoce antecedente de titulacin hasta el ao 1988, y posterior al mismo, como lo indican los datos solamente el 4,2% de toda la poblacin estudiantil que estuvo en la carrera se logr titular al nivel de Licenciatura; mostrndonos la clara deficiencia en materia de titulacin. En la actualidad el nmero de estudiantes que se encuentran dentro de la carrera de Ciencias Qumicas es de 233 estudiantes de acuerdo a los datos estadsticos, el 78% de la poblacin estudiantil se encuentra en el ciclo bsico y menos del 7% se encuentra en el ciclo profesional. El diagnstico se completa con el anlisis FODA realizado con la participacin de docentes y graduados de la carrera de Ciencias Qumicas en oportunidad del Curso de Especialidad en la Enseanza de la Qumica. Los resultados se presentan a continuacin: Fortalezas: El 100% de los docentes tiene grado acadmico de Licenciatura en Ciencias Qumicas y afines; el 95% tiene formacin postgradual en Ciencias de la Educacin, garantizando la formacin integral de los estudiantes de Qumica. El 69% de los docentes son Titulares. Participacin proactiva de docentes y estudiantes en los procesos de mejoramiento de la Carrera. Existe una participacin docente estudiantil adecuada en los niveles de decisin universitaria, con un buen relacionamiento multidireccional. Prestigio y reconocimiento de la Carrera a nivel nacional por medio del Club de Qumica con representacin competitiva en olimpiadas departamentales y nacionales de qumica, motivando el aprendizaje de la qumica en educacin media y una apertura del mercado laboral en los colegios del nivel medio. Difusin de trabajos de investigacin que contribuyen a la solucin de los problemas regionales generando reconocimiento de la Carrera por la sociedad local. Generacin de ingresos econmicos para la Carrera por servicios prestados de anlisis qumicos aceptables a la industria. Oportunidades Necesidad de desarrollo socioeconmico de la regin del sudoeste del departamento de Potos, con nuevas tecnologas de produccin de metlicos y no metlicos. Demanda de industrializacin de productos agropecuarios regionales para consumo interno y externo a precios competitivos, para mejorar la calidad de vida de los pobladores de la regin. Necesidad de elaborar proyectos de microempresas. Necesidad de resolver el impacto ambiental de cuerpos receptores y la preservacin del medio ambiente. Bachilleres adecuadamente preparados para su insercin en la educacin universitaria. Debilidades Disminucin del presupuesto en la reasignacin de recursos econmicos para la Carrera. Ms de tres cuartas partes de los estudiantes no estn de acuerdo con la formacin recibida, porque no existe una adecuada metodologa de enseanza por parte del docente y porque no se hace nfasis en la prctica por falta de equipo, materiales y laboratorios. Desconocimiento del plan curricular dentro de la institucin. Desconocimiento de las funciones y competencias de la carrera de Ciencias Qumicas. La valoracin del Plan Curricular en su conjunto refleja un funcionamiento en condiciones inaceptables con una valor 3.6 sobre 10.0, sobresaliendo las siguientes debilidades: o La Carrera no cuenta con la misin curricular, concepcin ni gnoseologa de la currcula aprobada y en ejecucin. o El perfil profesional no refleja la determinacin ocupacional y profesional real. o El plan de estudios carece de objetivos por ciclos, no tiene estrategias para el perfeccionamiento y actualizacin de contenidos mnimos con una carga horaria

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o o o o o o o o o o Amenazas

sobredimensionada, alcanzando 7.380 horas acadmicas. Casi 60% de la poblacin estudiantil considera que la formacin por ciclos no es adecuada. El nmero de estudiantes por asignatura sobrepasa los 50 recomendados especialmente en el ciclo bsico, debido a una aplicacin parcial de las polticas de admisin y de las estrategias de evaluacin de aprendizajes. No se cuentan con estrategias formalizadas de investigacin ni de interaccin social. La poltica de evaluacin docente es nula. El tiempo de permanencia estudiantil promedio es superior a lo recomendado (8 aos). La modalidad de graduacin tiene una excesiva carga horaria, 1000 horas acadmicas y no contribuye a mejorar la calidad en la formacin de los profesionales. No existe una poltica de seguimiento a graduados. No existen varios reglamentos bsicos requeridos. La estructura orgnica tiene organismos que no funcionan. La poltica de seguimiento y evaluacin del Plan Curricular es nula.

Desconocimiento del plan de desarrollo estratgico de la Universidad Autnoma Toms Fras por docentes y estudiantes de la Carrera. Reducidos espacios y poca predisposicin para efectuar la prctica laboral en instituciones y empresas pblicas y privadas. Poco fomento e incentivo a la investigacin de las instituciones extra-universitarias. Profesionales de otras especialidades y trabajadores empricos que ejercen la labor del Licenciado en Ciencias Qumicas. Falta de oportunidades para la adecuacin de tecnologas en industrias regionales. Predominante explotacin y exportacin de materias primas con poco valor agregado. Finalmente presentamos el anlisis participativo de docentes, graduados, estudiantes y administrativos de la carrera de Ciencias Qumicas y los resultados obtenidos del estudio de mercado, para identificar las competencias que demanda el mercado profesional: Competencias del saber: o o o o o o o o o o o o o Tiene conocimientos en las siguientes disciplinas: Matemticas Bsicas. Fsica Bsica. Estadstica Bsica. Ingls Tcnico. Historia y epistemologa de la qumica Qumica Bsica Qumica Orgnica, Inorgnica, Analtica, Fisicoqumica, Petroqumica. Qumica Aplicada. Qumica de Alimentos. Qumica Computarizada. Microbiologa Industrial. Diseo Experimental. Administracin de Laboratorios y Microempresas.

Competencias del saber hacer: Plantea problemas, soluciones y alternativas al desarrollo de la industria qumica. Plantea problemas, soluciones medio ambientales (contaminacin de agua, aire, suelo). Produce por medio de sntesis, productos qumicos de consumo final e intermedio. Mejora y optimiza productos preelaborados inherentes a los procesos qumicos. Plantea problemas, soluciones y alternativas a la industrializacin de productos naturales. Domina mtodos, tcnicas e instrumentos de investigacin cientfica en qumica. Desarrolla nuevos mtodos y tcnicas de aplicacin de los recursos materiales orgnicos e inorgnicos.

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 Desarrolla y adecua las tecnologas para el aprovechamiento de los recursos naturales existentes en el pas. Transforma recursos naturales renovables y no renovables. Analiza muestras desde el punto de vista fsico, qumico y biolgico. Valora, interpreta y aplica los resultados del anlisis fsico, qumico y biolgico. Maneja equipos, materiales e insumos de laboratorio de manera adecuada. Desarrolla el proceso enseanza aprendizaje (PEA) en el aula y laboratorio. Promueve el desarrollo sostenible. Previene y mitiga los daos ambientales. Aplica las normas nacionales e internacionales inherentes a la qumica, (Ley del medio ambiente, Ley de substancias controladas y otras ISOS: 17.025 2.000, la 14.000 y otras). Aplica los principios de la administracin. Aplica tcnicas de gestin, direccin, liderazgo y comunicacin. Elabora y desarrolla proyectos de inversin en su rea. Competencias del Ser: Tiene vocacin de servicio en qumica a la industria. Es participativo. Es Multidisciplinario. Es comprometido con la sociedad y su realidad. Promueve el desarrollo productivo. Trabaja en equipo. Es idneo. Es solidario. Es responsable. Es competitivo y emprendedor. Es innovador, creativo, dinmico (proactivo). Es honesto en su profesin.

4. Concepcin de la currcula La organizacin final del currculo depende en gran parte de la seleccin del enfoque o la concepcin, porque posibilita la compresin de la esencia misma del currculo. Establecer la concepcin o enfoque tiene un valor metodolgico pues de antemano se presentan y fijan con precisin los componentes curriculares y dimensiones de investigacin. Muchos autores denominan tambin al enfoque curricular, concepcin curricular o estilo curricular. Se trata de encontrar en la poltica educativa los siguientes puntos: Cul es el ideal del hombre a formar? Cules son los valores que se pretende desarrollar? Con qu experiencias se cuenta? Cmo se desarrolla este proceso? Con qu tcnicas y mtodos? En funcin a las preguntas anteriores y con la informacin que se tiene en la parte del diagnstico y la identificacin de necesidades y competencias del mercado profesional, se propone lo siguiente: Cul es el ideal del hombre a formar? Los habitantes del departamento de Potos, son un conjunto de personas que tiene orgenes diversos desde los considerados descendientes de los espaoles hasta los que provienen de los diferentes ayllus de la amplia geografa del departamento. Se los puede considera como personas humildes, con un gran respeto a sus tradiciones culturales y con amplio sentido de solidaridad, de acuerdo a la informacin existe un alto ndice de analfabetismo y muy poco conocimiento e informacin de la importancia y el aprovechamiento de la enorme cantidad de recursos naturales en el departamento. Por lo que se considera que el futuro del ideal de hombre a ser formado en la carrera de Qumica, debe de comprender a una persona con alta sensibilidad social, consciente de un aprovechamiento de sus recursos naturales, cuidando el medio ambiente, generando desarrollo para desterrar a la pobreza que hoy le sojuzga, con la esperanza de generar pequeas empresas productivas que pueden ser familiares o de microempresas industriales. Cules son los valores que se pretende desarrollar? Los valores a ser desarrollados e inculcados en los diferentes miembros de la carrera son:

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Tiene vocacin de servicio en qumica a la industria. Es participativo. Es Multidisciplinario. Es comprometido con la sociedad y su realidad. Promueve el desarrollo productivo. Trabaja en equipo. Es idneo. Es solidario. Es responsable. Es competitivo y emprendedor. Es innovador, creativo, dinmico (proactivo). Es honesto en su profesin.

Con qu experiencias se cuenta? En la historia del desarrollo de la educacin superior de la carrera de Qumica de la Universidad Autnoma Toms Fras se ha transitado por uno u otro tipo de perfil en los diferentes periodos histricos, por la demanda del propio desarrollo social, cientfico y tecnolgico. En los ltimos aos se ha trabajado con una concepcin de amplio perfil sobre un fundamento epistemolgico, de bsqueda de representaciones tericas y profesionales mas globalizadotas; econmicas, por la permanente disminucin de los costos de formacin ante la dificultad creciente de conseguir financiamiento para las universidades pblicas; sociolgica, por la mayor facilidad para lograr ubicacin laboral, y por tanto para lograr el sustento econmico individual y familiar. Cmo se desarrolla este proceso? Por las experiencias a ser rescatadas, en una regin con alto ndice de pobreza y analfabetismo, escasa industria regional y que busca un mejor desarrollo armnico para todos los habitantes, se encuentra en la construccin de este rediseo curricular informacin bibliogrfica de las corrientes pedaggicas que se adecuan a las exigencias del medio y las necesidades regionales dentro de un eclecticismo y son: El modelo PEDAGGICO SOCIAL, que toma en cuenta las necesidades sociales, culturales y econmicas, para una EDUCACIN PRODUCTIVA, acompaado por los siguientes modelos pedaggicos: La escuela nueva: Paidocentrismo. El estudiante se constituye en el eje de toda la actividades educativa. Constructivista, como proceso constructivo esencialmente activo. Crtica, supone el compromiso indeclinable de docentes, estudiantes y administradores para analizar crticamente sus respectivas funciones sociales y situaciones personales para mejorarla sustancialmente.

Con qu tcnicas y mtodos? En funcin a las caractersticas de la Carrera y las necesidades del proceso, los mtodos y medios que estn siendo propuestos en este trabajo son los siguientes: siendo propuestos en este trabajo son los siguientes: Mtodo explicativo-ilustrativo e informativo-receptivo, mtodos reproductivos, mtodo de la enseanza dialogada, mtodo de bsqueda parcial o heurstica, mtodos de ejercitacin, fijacin y aplicacin, mtodos de observacin, mtodo investigativo, enseanza problmica o mtodo de enseanza basado en la solucin de problemas; modelos atmicos, tableros didcticos: pizarra, papelgrafo y el mural, lminas, fotografas, mapas, afiches o carteles, libros, textos, software didcticos para las diferentes materias de qumica, las diapositivas, retroproyector, data display, computadora, pelculas cientficas, televisin y video didctico, equipos de laboratorio, material de vidrio y reactivos qumicos. 5. Gnoseologa de la currcula El currculo es la manera prctica de aplicar una teora pedaggica al aula, a la enseanza real. El currculo es el mediador entre la teora y la realidad de la enseanza, es el plan de accin especfico que desarrolla el profesor con sus alumnos en el aula, es una pauta ordenadora del proceso de enseanza. El diseo curricular sin metas de formacin, sin claridad sobre el estimulo al aprendizaje y sin opciones razonadas sobre el tipo de experiencia o de contenidos que faciliten y aseguren cierta ganancia educativa en los alumnos, no seria posible formular un buen plan curricular. Pues bien, tales requerimientos no son ms que los criterios de elegibilidad, o parmetros que definen un modelo pedaggico. Naturalmente quien realice el rediseo curricular, aparte de conocer de pedagoga, es necesario que conozca las

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necesidades e intereses de los estudiantes y los de la comunidad sociocultural a la que pertenecen, de modo que el currculo resulte pertinente. El MODELO PEDAGGICO SOCIAL, al que hemos hecho referencia como la concepcin curricular ms adecuada, junto a otros que han sido mencionados y que pueden ser aplicados en la carrera de Qumica, en funcin a las condiciones sociales, econmicas y culturales en las que se desarrolla el pueblo Potosino. En opinin de Rafael Flores Ochoa, sobre el modelo pedaggico social, indica que: Es inspirador de un currculo que proporciona contenidos y valores para que los alumnos mejoren la comunidad en el orden a la reconstruccin social de la misma, y promueven un proceso de liberacin constante, mediante la formacin de alternativas de accin a confrontar colectivamente en situaciones reales. Nos encontramos ante una concepcin curricular cuyo HACER PRCTICO de la escuela, el aprender a pensar y el centrarse en los procesos de aprendizaje convergen en la transformacin del mundo de la vida y solucin de problemas en bien de la comunidad. Confluyen, entonces una serie de conceptos curriculares recientes, llamados: CURRCULO CRTICO , CURRCULO DE RECONSTRUCCIN SOCIAL, CURRCULO POR INVESTIGACIN EN EL AULA Y CURRCULO COMPREHENSIVO, en un modelo o enfoque pedaggico que subordina la enseanza al progreso colectivo no solo de los alumnos sino del contexto sociocultural que rodea la escuela, mediante la reflexin y la accin de maestros y alumnos sobre situaciones problemticas que emergen de la misma realidad natural y social. Las experiencias educativas son estimuladas por el dilogo, la crtica, la confrontacin y la accin compartida en la prctica social. Los conceptos curriculares recogidos de diversas fuentes se detallan a continuacin: El currculo de reconstruccin social; pregona una concepcin curricular en la que la escuela como institucin social esta llamada a configurarse como agente de cambio social. Ella se constituye como un puente entre el mundo real y su posible transformacin en busca del bien comn. As, el currculo se constituye desde la problemtica cotidiana, los valores sociales y las posiciones polticas; busca, entonces, el desarrollo del individuo para la sociedad en permanente cambio, para transformarla. El Currculo Crtico propuesto por Kemmis (1986), se basa en pretender formar un hombre no solo en la teora ni solo en la prctica, sino en la relacin dialctica entre ambas. Un hombre que construya y aplique teoras, y se emancipe a travs del trabajo cooperativo, autoreflexivo y dinmico para luchar contra de la injusticia social y construir un proyecto de vida en comunidad. El currculo se configura entonces, desde el exterior hacia el interior de la persona, en el anlisis de la sociedad y la cultura, detectando smbolos, lenguajes, valores, formas de produccin y relacin social para transformar la educacin. El currculo es un proceso iluminador de pensamientos y acciones a transformar. El Currculo por Investigacin en Aula, considera a cada aula como un mundo divergente, con contextos mltiples: Un currculo por investigacin en aula se constituye bajo la premisa de que la investigacin mejora la enseanza al relacionar el mundo de la escuela con el mundo de la vida, al construir proyectos donde interactan los estudiantes, comunidades, profesores; proyectos que se edifican sobre problemas especficos; problemas sociales que se experimentan en el aula de clase, que se sistematizan, se comprueban, se discuten con sentido crtico. Ello genera nuevos conceptos al servicio de la investigacin, de la comunidad y de la sociedad para cualificarla. El docente no es un trasmisor de conocimientos, es un cuestionador de su prctica, la confronta y la modifica. Comprende, interpreta los procesos de enseanza y aprendizaje. Magendzo (1991) propone un currculo comprehensivo como aquel que traduce formas para enfrentar la propia vida; aquel que presenta la cultura como una gama antropolgica de policulturismo; aquel que esta en un proceso de bsqueda, de negociacin, de valoracin, de crecimiento y de confrontacin entre la cultura universal y la cultura de la cotidianidad, de socializacin entre la cultura de la dominacin y la cultura dominada; aquel currculo pertinente que a travs de un anlisis cultural, de una planificacin situacional, de una descentralizacin educacional, de una investigacin en el aula, brota como una alternativa de poder, de participacin y de emancipacin social, es decir, en torno a la capacidad para resolver problemas para comunicarse, para leer comprehensivamente, para aprender en colectividad, rumbo a una cultura de integracin; aquel que incrementa las posibilidades de accin para alcanzar metas colectivas a travs de la creatividad individual y grupal; con capacidad de incidir activamente en las diferentes instituciones sociales.

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El currculo de reconstruccin social, la teora critica del currculo, por investigacin el aula y el currculo comprensivo se inscribe en el modelo pedaggico social donde el mundo de la escuela esta imbricado en el mundo de la vida. Los alumnos desarrollan sus capacidades e intereses en torno a las necesidades sociales para una colectividad bajo los postulados del que hacer cientfico. El maestro es un investigador de su prctica y el aula es un taller donde se disean proyectos para el mejoramiento social comunitario. 6. Perfil profesional 6.1 Determinacin ocupacional real

Las caractersticas de las necesidades del mercado ocupacional real desde el punto de vista de los expertos, empleadores, autoridades y graduados consultados en el estudio de mercado, son las siguientes: Centros de Produccin y Transformacin. Medio Ambiente. Centros de Investigacin. Control de Calidad (peritaje, anlisis, arbitraje). Trabajos de consultora (multidisciplinarios). Administracin de Laboratorios y microempresas (comercializacin). Enseanza Media y Superior.

Para reforzar lo anterior, nos permitimos transcribir las opiniones sintticas de los agentes consultados: Los expertos indican que el mercado actual del profesional qumico est relacionado a la: Transformacin de nuevos recursos naturales, Qumica Bsica, Investigacin aplicada, Medio Ambiente, Control de Calidad, Trabajos multidisciplinarios de consultora, Elaboracin de Proyectos, Educacin media y superior. Las autoridades consultadas sobre el mercado profesional indican que estn relacionados con: la qumica bsica de salmueras; manejo, procesamiento, produccin y control de fertilizantes; tratamiento y control de calidad de aguas; y transformacin de recursos naturales en otros de mayor valor agregado (gas, Salar de Uyuni, minera, alimentos). Los empleadores consultados sobre el mercado profesional indican que est relacionado con: Investigacin productiva en institutos y consultoras, industria qumica en general, medioambiente, comercializacin, creacin de la propia empresa microempresa y control de calidad. 6.2 Determinacin profesional real

Las competencias reales del profesional en Qumica, han sido elaboradas con la participacin de expertos, autoridades, empleadores, graduados, docentes, estudiantes y administrativos con diferentes instrumentos como la encuesta, entrevista, talleres realizados durante el estudio del mercado profesional, cuyos resultados se presentan a continuacin: Desarrolla y adecua las tecnologas de acuerdo a la realidad para el aprovechamiento de los recursos naturales existentes en el pas. Produce por medio de sntesis, productos qumicos de consumo final e intermedio. Plantea problemas, soluciones y alternativas al desarrollo de la industria qumica para promover el desarrollo regional y nacional. Aplica las normas nacionales e internacionales inherentes a la qumica, (Ley del medio ambiente, Ley de substancias controladas y otras ISOS: 17.025 2.000, la 14.000 y otras). Plantea problemas, soluciones medioambientales (contaminacin de agua, aire, suelo) de manera comprometida con la sociedad. Previene y mitiga los daos ambientales de manera idnea. Domina mtodos, tcnicas e instrumentos de investigacin cientfica en qumica. Desarrolla nuevos mtodos y tcnicas de aplicacin de los recursos materiales orgnicos e inorgnicos. Analiza muestras desde el punto de vista fsico, qumico y biolgico de manera responsable y con tica profesional. Valora, interpreta y aplica los resultados del anlisis fsico, qumico y biolgico de manera responsable y honesta. Maneja equipos, materiales e insumos de laboratorio de manera adecuada y responsable.

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 Elabora y desarrolla proyectos de inversin en su rea de manera participativa y multidisciplinaria. Aplica los principios de la administracin de manera innovadora, creativa, dinmica (proactiva). Aplica tcnicas de gestin, direccin, liderazgo, trabajo en equipo, comunicacin. Desarrolla el proceso enseanza aprendizaje (PEA) en el aula y laboratorio con vocacin de servicio. 6.3 Definicin del Perfil profesional

Para la definicin del perfil profesional del Licenciado en Qumica se ha considerado la opinin de expertos, autoridades, graduados, docentes, administrativos y estudiantes producto del seminario y tomando en cuenta la determinacin ocupacional real y la determinacin profesional real, se propone el conjunto de conocimientos, competencias, habilidades, actitudes y valores que debe tener un estudiante al titularse o conclusin de su formacin profesional. Competencias del saber: o o o o o o o o o o o o Tiene conocimientos en las siguientes disciplinas: Matemticas Bsicas Fsica Bsica Estadstica Bsica Ingls tcnico Qumica Bsica Qumica Orgnica, Inorgnica, Analtica, Fisicoqumica, Petroqumica Qumica Aplicada Qumica de Alimentos Qumica Computarizada Microbiologa Industrial Diseo Experimental Administracin de laboratorios y microempresas

Competencias del saber hacer: Plantea problemas, soluciones y alternativas al desarrollo de la industria qumica. Plantea problemas, soluciones medio ambientales (contaminacin de agua, aire, suelo). Produce por medio de sntesis, productos qumicos de consumo final e intermedio. Mejora y optimiza productos preelaborados inherentes a los procesos qumicos. Plantea problemas, soluciones y alternativas a la industrializacin de productos naturales. Domina mtodos, tcnicas e instrumentos de investigacin cientfica en qumica. Desarrolla nuevos mtodos y tcnicas de aplicacin de los recursos materiales orgnicos e inorgnicos. Desarrolla y adecua las tecnologas para el aprovechamiento de los recursos naturales. existentes en el pas. Transforma recursos naturales renovables y no renovables. Analiza muestras desde el punto de vista fsico, qumico y biolgico. Valora, interpreta y aplica los resultados del anlisis fsico, qumico y biolgico. Maneja equipos, materiales e insumos de laboratorio de manera adecuada. Desarrolla el proceso enseanza aprendizaje (PEA) en el aula y laboratorio. Promueve el desarrollo sostenible. Previene y mitiga los daos ambientales. Aplica las normas nacionales e internacionales inherentes a la qumica, (Ley del medio ambiente, Ley de substancias controladas y otras ISOS: 17.025 2.000, la 14.000 y otras). Aplica los principios de la administracin. Aplica tcnicas de gestin, direccin, liderazgo y comunicacin. Elabora y desarrolla proyectos de inversin en su rea. Identifica y establece estructuras de compuestos orgnicos e inorgnicos.

Competencias del Ser: Tiene vocacin de servicio en qumica a la industria. Es participativo. Es multidisciplinario.

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 6.4

Es comprometido con la sociedad y su realidad. Promueve el desarrollo productivo. Trabaja en equipo. Es idneo. Es solidario. Es responsable. Es competitivo y emprendedor. Es innovador, creativo, dinmico (proactivo). Es honesto en su profesin.

Definicin del Perfil del postulante

El perfil del postulante a la carrera de Qumica requiere de un conjunto de conocimientos, habilidades, aptitudes y valores que se detallan a continuacin: Competencias del saber: Tiene conocimientos generales en las siguientes disciplinas: o Matemticas Bsicas o Fsica Bsica o Ingls Bsico o Qumica General o Lenguaje o Computacin o Recursos Naturales y Medioambiente Competencias del saber hacer: Maneja equipos, materiales e insumos de laboratorio bsico de manera adecuada. Calcula, interpreta y aplica los resultados de las operaciones matemticas, fsicas y qumicas. Maneja bsicamente paquetes de computacin (Word, Excel, especficos de la disciplina). Capacidad de comunicacin oral y escrita. Competencias del Ser: Tiene vocacin por la qumica Es participativo Conoce la realidad regional Proactivo y propositivo Emocionalmente equilibrado Es responsable y puntual Es honesto

Adems debe cumplir las exigencias mnimas para ingresar a realizar estudios superiores en la Universidad Autnoma Toms Fras: Aprobar una de las modalidades de admisin (PSA, CPU, Excelencia) Ser admitido por la modalidad de ingreso especial Ser Bachiller en Humanidades o su equivalente Pago de su matrcula.

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