Actividad # 3 El contenido. Hacia una pedagoga de la comprensin.

La pedagoga de la comprensin es el arte de ensear a comprender, son todos aquellos conocimientos que adquirimos, que se nos han inculcado, pero a ste saber, le damos utilidad prctica, lo aplicamos en todos los mbitos de nuestros diario vivir, ya sea en el contexto escolar, social y cultural. Esta pedagoga no slo se basa en ensearles a los jvenes como si fueran un recipiente que hay que llenar, sino que, aprenda para qu sirve se conocimiento, cmo lo percibe, en dnde lo va aplicar, cmo lo va aplicar, entonces de esta manera el adolescente comprenda la verdadera naturaleza de los conceptos que vaya aprendiendo. De manera que hay que establecer muy bien que es conocimiento y comprensin. El primer concepto es todo lo referente a las teoras, leyes, teoremas, conceptos, etc. En pocas palabras son todos los contenidos que se pretenden adquirir o aquellas concepciones acadmicas que se desean alcanzar por parte del maestro hacia los alumnos. Es como aquel nio que aprende las frmulas para calcular las reas de las figuras geomtricas, ahora para alcanzar el nivel de comprensin se necesita un nivel ms alto de entendimiento, donde el joven se pregunta el Cmo?, Por qu? Para qu le va servir? Cmo lo va aplicar? Empieza a relacionar todo esos aspectos para darle una utilidad coherente, lo relaciona con el contexto ms amplio de todo lo que incurre en su cotidianidad, lo aplica, compara y relacionar con otras contenidos que tienen en comn con otras conceptos y con la misma ciencia estudiada, entonces empieza a percibir ese

conocimiento a un nivel superior, y es cuando empieza la comprensin en su mximo esplendor. Segn Perkins, menciona que para que los alumnos comprendan de manera efectiva se necesitan desarrollar, lo que l llama actividades de comprensin. Estas acciones, son todas aquellas que el joven va a realizar, y que le va servir para desarrollar un sentido ms coherente de la informacin que va adquirir, es una especie de capacitacin intelectual, en el cual l va a moldear ese conocimiento para su perfeccionamiento razado de dichos conceptos. Perkins nos menciona siete tipos de actividades de comprensin las cuales son: La explicacin: Es el cuestionamiento que se hacen los alumnos para darle un significado de lo que ya se conoce, de lo que ya se estudio. Ahora el educando debe explicar con sus propias palabras dichos conceptos, bsicamente es la explicacin que le dan a los contenidos que adquirieron. Ejemplificacin: Despus que alumno le pueda dar significado con sus propias palabras de los conceptos en cuestin, el debe proponer ejemplos que avalen lo que esta mencionando, para que de alguna manera l este argumentando a base de ejemplificaciones lo que aprendi Aplicacin: A base de ese conocimiento ya consolidado, puede refutar otros conceptos que se relacionan con el saber aprendido o con otros saberes. En pocas palabras aplica esas nociones tericas en los diversos mbitos de estudio, con otras materias escolares ya sea en Matemticas, Fsica, Qumica, Geografa etc. Pero

siempre tiene que haber una relacin con lo que se aprendi, ligarlo tambin con todos aquellos fenmenos sociales y naturales que acontecen en su vida cotidiana. Justificacin: Entonces ahora que alumno aplic ese conocimiento en los diversos mbitos escolares, corrobora ese saber, lo afirma mediante pruebas ms precisas y especficas que avalan ese conocimiento. El educando ya pueda crear ciertas hiptesis en base a un conocimiento ms confiable y justifica sus respuestas. Comparacin y contraste: Ya que alumno comprende todos los aspectos que circulan y garantizan un conocimiento confiable, aplicable, capaz de ejemplificar y relacionar en diferentes contextos entonces puede utilizar este nivel de comprensin, que ms all de refutar ese conocimiento, es ms bien comparar que tipos de conceptos apoyan a ese saber, otras teoras tal vez ms abstractas estn en sintona con lo que el joven ha aprendido. Contextualizacin: Este nivel de comprensin es an ms superior, ya que el joven se da cuenta que ese concepto cumple ciertas funciones generales dentro de la materia en estudiada, se da cuenta de la importancia que le puede aportar durante el trayecto del estudio de la asignatura y fcilmente puede relacionar ese conocimiento con los nuevos, observa que se relacionan y tiene un sustento slido del aprendizaje que va adquirir. Esta nivel de comprensin requiere una autonoma del estudiante por investigar, es muy difcil que el educando se tome la molestia de hacer ese tipo de actividad, pero la labor del docente es incentivar ese espirito indagador del aprendiz, ofrecindole tareas escolares que requieran mtodos de investigacin efectivos que

contextualicen ese saber, as ofrecerle al estudiantes las herramientas que harn elevar ese nivel de comprensin. Generalizacin: Este nivel de comprensin le har distinguir entre los diversos saberes que puedan refutar ese conocimiento y lo generaliza por ya sabe cuales conocimientos encajan y otros que no tienen coherencia por el mero parecido y cuales si le pueden servir para comprobar las teoras aprendidas. De alguna manera separa esos saberes y ya puede discernir y excluir conceptos que se parecen a lo que aprendi, pero lo separan porque cuestiones aplicables a otros contextos. Rebecca Simmons y David Perkins analizaron cuatro niveles de compresin de los alumnos al momento de crearse una imagen mental de comprender algn tema. Contenido: Son los conceptos que los alumnos van a adquirir, este puede ser teora, leyes formulas, son los conocimientos que el docente va a tener que enseares a los estudiantes. No es una actividad de comprensin sino ms bien es de adquirir ese saber. Por ejemplo al momento estudiar La revolucin mexicana es prioritario saber qu es una revolucin?, para abarcar de lleno de las causas, y los principales actores de dicho movimiento revolucionario. Resolucin de problemas: Es bsicamente los problemas o cuestiones importantes que se deben indagar a ese saber para una mejor compresin, y los alumnos tengan imgenes mentales ms concretas. Para poder crear problemas de resolucin es importante la creatividad del maestro, ya que mediante la aplicacin de

dichas cuestiones podemos verificar los conocimientos de los alumnos y como construyen sus conceptos. Es importante crear ejercicios en el cual los alumnos razonen, analicen, reflexionen y tengan mayor riqueza en sus respuestas y opiniones crticas. En otras materias ms prcticas como Matemticas los problemas deben ser con un grado de anlisis para elevar el nivel intelecto estudiante, que le hagan tomar diferentes tipos de resoluciones, y mtodos de solucin conforme a su pensamiento. Nivel Epistmico: Este nivel consta de refutar ese proceso que se llevo a cabo para la solucin de algn problema. En caso de una opinin crtica, ensayos, conclusiones, opiniones, etc. Es importante que alumno, de alguna referencia, ya sea bibliogrfica o por medio de una investigacin, que sustenten su argumento, as dale validez de esa ponencia. En Matemticas es importante que el alumno al momento de resolver algn problema matemtico ste pueda comprobar cmo llego a ese resultado, que lo pueda explicar, qu mtodos utilizo y porque lo utilizo. En clase este nivel epistmico se puede comprobar al momento de hacer una puesta en comn en forma de plenaria, para poder escuchar las diversas opiniones y como llegaron los alumnos a diferentes resultados. Nivel de Investigacin: Este nivel es comprensin es muy importante en la construccin de las imgenes mentales de los alumnos, requiere de un mediador para controlar este nivel, en este caso el maestro es el indicado en la construccin del aprendizaje e entendimiento de dichos conceptos, porque a la medida que docente fomente las actividades de bsqueda y exploracin de nuevas concepciones

de los saberes, con estrecha relacionado con lo que se pretende ensear, el alumno construye nuevos conocimientos y por ende plantea nuevas hiptesis con mas sustento y validez, enriqueciendo todo ese acervo conceptual que corroboran dicha teora, desarrollando sus imgenes mentales para una mejor comprensin. Otro aspecto muy importante para compresin es la importancia de las representaciones potentes en la enseanza. Es ms bien son una serie de herramientas que le va servir al docente para facilitar a los alumnos la creacin de imgenes mentales, se trata aquellos sucesos ejemplificados que causan impacto en el alumno, porque tiene una experiencia muy cercana a la vida real. Generalmente las representaciones potentes son de aspectos visuales que le dan un significado y manipulan el uso del concepto a tal grado que son fciles de procesar por el alumno. Se catalogan en modelos analgicos, construidos, depurados y concretos. Analgicos: Son ms bien aquellas semejanzas que puede existir en un concepto, y la forma en la que se representa aunque este no sea tan exacto, pero a forma ejemplo ayuda a entender mejor lo que quiere explicar. Por ejemplo para comprender mejor los problemas matemticos que tengan que ver con trayectos, es importante representar de forma grafica o mediante algn dibujo lo que se pretende resolver, de ese modo facilita al alumno a su resolucin y crea una imagen mental lo ms posible con la realidad. Otro ejemplo en la materia de matemticas es el implemento de geogbra, una aplicacin muy importante para ejemplificar trazos, de medianas, mediatrices, bisectrices y alturas de los tringulos y dems. Es una

representacin potente muy efectiva ya que manipulas los diferentes trazos para dar a entender a los alumnos que pasara si cometiesen algn error. Construidos: A veces los modelos analgicos son muy ordinarios que producen que los alumnos se confundan y caigan en una imagen mental errnea, por eso el maestro debe construir representaciones potentes de acuerdo a tal y como es esos conocimientos, esto ayuda a que alumnos no caiga en un error al momentos de tener una imagen mental de dicho concepto. Depurados: Estas representaciones utilizan lo ms abstracto del concepto, no emplean modelos visuales ms bien es la teora pura. Utilizan representaciones muy escuetas, pero a fin de cuenta le hacen ver al alumno la verdadera naturaleza y la simplicidad de ese conocimiento y que no se necesitan tantos elementos sensorio visual para entender algn concepto. Concretos: Representan tal y como es el fenmeno o el conocimiento, por ejemplo es pertinente, que en clase de biologa al momento de tratar el tema de la celular, mostrarle al alumno la imagen de una clula tal y como es la vida cotidiana o mejor, enviarle al nio a que vea por s mismo como se ve una clula en un microscopio. Una parte esencial de la pedagoga de la enseanza es promover didcticas o ejercicios de comprensin que faciliten a que los alumnos comprendan mejor un contenido, estas se llaman Temas generadores. Bueno bsicamente consiste sacarle el mayor provecho a todas aquellas actividades que se puedan generar es un determinado tema para que ste se comprenda a fondo.

Para que se pueda dar las condiciones de un tema generador exigen tres circunstancias: Centralidad: El tema debe ser muy importante, que ocupe un lugar indispensable en el conocimiento del alumno, ste debe saber el propsito central de lo que se va aprender. Accesibilidades: Debe adentrarse en el alumno de manera natural y lo menos difcil para su comprensin, aparte supone generar actividades que tengan sentido lgico. Riqueza: Las conclusiones de las hiptesis generados por los alumnos deben tener un amplio dominio enriquecido, adems aplicar ese conocimiento a otros sin descontextualizarlo, analizando los supuestos para reafirmar conclusiones ms concretas.