UNIDAD 5.

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Cada mirada a la lectura y su propuesta segn Cassany1 depende de la perspectiva desde donde se mire. Se pueden establecer as tres grandes concepciones: la lingstica, la psicolingstica y la perspectiva sociocultural. El modelo de la lingstica y el de la psicolingstica tienen un acento en los procesos cognitivos, mientras que el modelo sociocultural pone nfasis en las prcticas letradas. Tomando como referencia la mirada sociocultural, la lectura va ms all de signos, cdigos y procesos, constituye un acontecimiento en el cual entran en juego roles, entidades y valores; la lectura se convierte en un evento letrado que a su vez produce practicas letradas vinculadas a un contexto. Bajo esta propuesta, la lectura deja de ser una actividad en solitario para convertirse en una prctica social, haciendo hincapi en las formas de lectura y escritura que no se rigen por normas institucionales, ni se aprenden formalmente. Para Larrosa2 siguiendo la perspectiva sociocultural, la lectura es un fenmeno de dos dimensiones: por un lado la lectura como formacin, en donde es una actividad ligada a la subjetividad del lector, que implica nociones de transformacin, de formacin o de deformacin, como una prctica que nos constituye o nos pone en cuestionamiento con lo que somos, es tambin una prctica que nos afecta, que nos cambia y que tiene que ver con aquello que nos hace ser lo que somos. Por otro lado la formacin como lectura, implica una produccin de sentido, en donde lo importante no es el texto sino la relacin con el texto, en la capacidad de escuchar y de poner atencin de lo que tiene que decirnos. Su idea principal es re-pensar la idea de formacin, apostando a la formacin sin patrones, ni proyectos, sin ideas normativas, autoritarias o excluyentes abriendo camino a la experiencia de lectura. Experiencia que siempre tendr una dimensin de incertidumbre y cuyo camino no se dirige a un objetivo pre-visto, sino que por el contrario, es una apertura hacia lo desconocido. Y es este mundo descocido, este acto mstico el que ha generado a lo largo de muchos aos diversas interrogantes, interrogantes que a travs del tiempo han tenido matices diferentes. A finales del siglo pasado se manifiesta un inters por medir los resultados de las polticas culturales y con ello se inici la tradicin de las encuestas culturales. En Mxico La Encuesta Nacional de Lectura3 (2006) abarcando todo el pas y en 2010 el Consejo Nacional para la

Cassany, Daniel. Miradas y propuestas sobre la lectura .En: Tras las lneas sobre la lectura contempornea. Barcelona: Anagrama, 2006 2 Larrosa, Jorge. La experiencia de la lectura: estudios sobre literatura y formacin. Mxico: F.C.E., 2003
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Encuesta Nacional de Lectura (2006). http://sic.conaculta.gob.mx/publicaciones_sic.php

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Cultura y las Artes (CONACULTA) Consumo Culturales4. se encarg de la Encuesta Nacional de Prcticas y

Resultados: entre otras cifras, de acuerdo con la ENL la poblacin mayor de 12 aos lee en promedio 2.9 libros al ao, que en comparacin con otros pases nos ubica en los niveles ms bajos en estndares de lectura. La Encuesta Nacional de Prcticas y Consumo Culturales por su parte revel que 68 % de los encuestados dijo no haber ledo un libro en los ltimos doce meses y el 13 % menciono haber ledo uno. Estos y otros resultados engalanaron las primeras pginas de los diarios y varios minutos de noticieros en horario estelar a lo largo y ancho del pas. Sin embargo, citando a Lahire5, podemos estudiar de manera racional una realidad tan ntima, tan personal, tan intangible, sin fronteras, como la lectura? Podemos y debemos analizar y a fortiori medir y calcular lo inefable, lo inmaterial, el amor? Qu se puede cuantificar de lo que no tiene un objeto concreto? Citando a Barthes6 Se leen textos, imgenes, ciudades, rostros, gestos, escenas, son tan variados los objetos que no se pueden integrar en una categora sustancial; el objeto que uno lee se fundamenta tan slo en la intencin de leer. Tampoco existe la pertinencia de los niveles, es decir, existe un origen de la lectura grfica, es decir el aprendizaje de letras, de las palabras escritas, pero hay tambin un aprendizaje de imgenes y una vez adquiridas tales destrezas no se sabe dnde detener la profundidad y la dispersin de la lectura. el saber-leer puede controlarse, verificarse, en su estadio inaugural, pero muy pronto se convierte en algo sin fondo, sin reglas, sin grados y sin trmino7. Bahloul8 bien sealaba que un factor a considerar en las encuestas sobre lectores, es la definicin de lectura autntica desde la que se parte, legitimando solo libros y la medicin de los lectores por el nmero de libros que leen al ao. Sin embargo los objetos de la cultura escrita son diversos: existi una vez la memoria grabada en piedra, arcilla, que pas a diferentes tipos de materiales escritos, hubo un codex, apareci un libro, se invento una mquina capaz de reinventar la escritura a travs del hipertexto. stas tres modalidades: la escritura manuscrita, la publicacin impresa y la textualidad electrnica, invita a reflexionar como dice Chartier9, sobre la nueva forma de construccin de los discursos del saber y sobre las modalidades especificas de la lectura, ya que cada nueva forma supone una transformacin de tcnicas y de hbitos. En el mundo textual sin fronteras agrega el

Encuesta Nacional de hbitos, prcticas y consumo culturales Conaculta (Agosto, 2010) en: http://www.conaculta.gob.mx/recursos/banners/ENCUESTA_NACIONAL.pdf 5 Sociologa de la lectura. / compilador Bernard Lahire. Barcelona: Gedisa, 2004 6 Barthes, Roland. Sobre la lectura. En: El susurro del lenguaje, ms all de la palabra y la escritura. Barcelona: Paids, 1987 7 Ibid. 8 Bahloul, Jolle. El significado social y cultural de la lectura y de los libros en el siglo XXI. En: Seminario La lectura en el mundo de los jvenes una actividad en riesgo? / coordinadora Elsa Margarita Ramrez Leyva. Mxico: UNAM: CUIB, 2011
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Chartier, Roger. muerte o transfiguracin del lector?. En: Las revoluciones de la cultura escrita. Espaa: Gedisa, 2000.

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autor, la nocin esencial llega a ser por ejemplo la del vnculo (link), ya no se habla de hojas, de pginas o captulos, transfigurndose as el lector y su mundo. En los tiempos modernos agrega Littau10 hubo tres innovaciones tecnolgicas que redefinieron la relacin de las sociedades occidentales con la palabra escrita, y al hacerlo, alteraron la sensibilidad: la invencin de la imprenta a mediados del siglo XV, la invencin del cinematgrafo a finales del siglo XIX, y la invencin de la computadora a mediados del siglo XX, y con ello las caractersticas materiales con que nos llega lo escrito cambiaron: tablillas grabadas, rollos, pginas, cdices, ejemplares impresos producidos masivamente, imgenes en movimiento, el audio, o los hipertextos en lnea que estn a disposicin de cualquiera en todas partes, son modalidades u objetos-- que determinan la relacin con la palabra escrita e influyen sobre todo en el modo en que llevamos a cabo la lectura, sobre el lugar elegido para leer, el tipo de literatura que leemos y el volumen de nuestras lecturas. Lahire11 por su parte afirma que los datos estadsticos, no pueden interpretarse correctamente sin formular una serie de preguntas relativas a las condiciones sociales y culturales en que se produce, haciendo hincapi en primera estancia Qu se entiende por lectura? Dnde empieza, dnde acaba? Qu aspectos enturbian la relacin entre lo que se lee y lo que se dice que se lee? Comenta que existen gestos de estudio, hbitos intelectuales, preferencias y disposiciones culturales: existe entonces una lectura acompaada de anotaciones, la disertacin, el comentario de textos, la ficha de lectura, la resolucin de problemas, el ejercicio prctico, el uso de software, los trabajos prcticos, y stas no implican el pasaje de lectores a no lectores. Agrega que no todas las maneras posibles de lectura se declaran con la misma facilidad, el material impreso es ms declarable en primer lugar y el ms legtimo en comparacin con las novelas sentimentales, policiacas o de ciencia ficcin; el cmic y los libros prcticos tienden a desaparecer porque son subestimados. No se alude a las lecturas cortas o discontinuas: artculos de peridico, revistas hojeadas, manuales escolares u obras cientficas y tcnicas ledas por una consulta especifica, fotocopias o apuntes y con ello se evidencia uno de los grandes criterios implcitos de la verdadera lectura. De esta manera todas aquellas lecturas que se insertan en actividades de otro orden, que son medios para llegar a otros fines que no coinciden con el placer de leersimplemente desaparecen. Y sucede que cuando se leen otros objetos, colocados por el imaginario social en categora de no-lectura, de literatura no vlida, de no legtima, se devalan las prcticas lectoras, peor an, no solo a las prcticas, sino a las personas colocndolas en grupos jerarquizados de mayor a menor nivel, en una actividad donde no hay niveles o no debera haberlos. Todo se reduce como dice Arguelles12 a una sentencia: leer buenos libros es bueno; no leer libros buenos, o simplemente no leer libros, es malo.

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Littau, Karin. introduccin: anatoma de la lectura En: teoras de la lectura: libros, cuerpos y bibliomana. Argentina: Manantial, 2008. 11 Sociologa de la lectura p. cit. 12 Arguelles, Juan Domingo. Por qu es un problema la lectura? En: http://estepais.com/site/?p=36686

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Las prcticas usuales de escritura y de lectura han permitido demostrar la necesidad de combatir los cortes habituales de las actividades sociales que tienen a desaparecerlas incluso a aquellos que las practican, seala Lahire13: cuando se profundiza en las respuestas de los encuestados suelen aparecer prcticas lectoras de la vida cotidiana, lo cual refleja que muchas prcticas de la lectura no corresponden a un formato clsico y se les suele considerar como no lecturas, lo que hace que stas prcticas sean imperceptibles y no recordables como verdaderas prcticas de lectura y es lo que las transforma en no declarables en las encuestas. Entender a la lectura como una transgresin en palabras de Certeau14, y no slo como una prctica social en funcin de la legitimidad, de cifras, nmeros, perfiles o resultados abre nuevos caminos en la bsqueda de qu es eso que se llama lectura. Peroni15 seala que como toda prctica, la lectura es vista como algo que est influenciado por la coaccin social, como algo que determinan en sus diferentes modalidades, los cuadros sociales, de esta manera frente al libro existen diferentes lecturas e instrumentos de apropiacin que varan segn el sexo, la edad, el sistema escolar, etc. Si queremos conocer realmente las prcticas de lectura no podemos quedarnos solo en los modelos de investigacin cuantitativos; desde luego no se vuelven menos importantes u obsoletos, ya que permiten medir y contrastar cambios en las prcticas sociales o brindan elementos para conocer algunos problemas, no obstante como apunta Ramrez16, se pueden desarrollar conocimientos para formular nuevos paradigmas, pero integrando enfoques diferentes desde los campos de la sociologa, la antropologa, el psicoanlisis o los estudios culturales, con la finalidad de explorar teoras y metodologas para conocer las diversas relaciones que se crean entre los lectores y los objetos escritos o grficos, se hace necesario tener otros referentes culturales, en tanto el libro ha dejado de ser el nico espacio en donde puede ejercitarse el cdigo aprendido. Aade Bahloul17, los estudios cualitativos se vuelven necesarios para poder captar la complejidad de la prctica de la lectura. lvarez18, aade que no debemos centrarnos en ver a la lectura y a la escritura como problemas de comprensin, eficiencias y eficacias cognitivas y lingsticas, sino debemos integrarlas en estudios ms amplios de orden social, cultural y poltico, en donde los enfoques de la antropologa cultural, la sociologa, la historia, las ciencias de la comunicacin y la
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Sociologa de la lectura p. cit. Certeau, Michel de. La lectura una cacera furtiva. En: La invencin de lo cotidiano. Mxico: Universidad Iberoamericana, Departamento de Historia. 15 Peroni, Michel. La lectura como prctica social. Los inequvocos de una evidencia. Conferencia Magistral en el marco de la XVIII Feria Internacional del Libro de Guadalajara, 2004 16 Ramrez Leyva, Elsa Margarita. Los poderes de la lectura: un problema para la investigacin bibliotecolgica. En: Memoria del 5to seminario Hispano-mexicano de Investigacin Bibliotecolgica / com. Filiberto Felipe Martnez Arellano. Mxico: UNAM: CUIB, 2009
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Bahloul, Jolle. El significado social p. cit.

lvarez Zapata, Didier. Allende los linderos. Hacia la integracin de enfoques en los estudios de lectura y escritura. En: Lectura: pasado, presente y futuro. /Comp. Elsa Margarita Ramrez Leyva. Mxico: UNAM: CUIB, 2003

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politologa aporten su saber sobre las maneras en que leer y escribir nos muestren los cambios y tendencias de lo humano y nos ayuden a narrar e interpretar los mltiples senderos por los que transitan la textualidad y la significacin. Bajo el marco referencial anteriormente expuesto se entiende que la lectura no es solo un proceso cognitivo y tampoco hace alusin nicamente a la lectura de textos o libros, existe una lectura de gestos, de imgenes, de ciudades, de rostros, escenas, etc. Se convierte en una experiencia transformadora o deformadora, en una literacidad matizada de valores, ideas y creencias, moldeada por las instituciones. Influenciada por el contexto escolar, familiar, laboral, y de formacin profesional, transfigurndose da a da con la aparicin de nuevos objetos de cultura escrita. Finalmente no se puede investigar esta experiencia solo de manera cuantitativa. Por ello el presente estudio tiene como objetivo profundizar en la experiencia de lectura de 6 mujeres profesionistas. Objetivos: Investigar qu es lo que significa la lectura para ellas. Indagar acerca de su experiencia con la lectura. Averiguar quin o quienes fueron figuras claves en sus experiencias de lectura. Indagar su percepcin acerca del fenmeno de la lectura actualmente. Explorar qu elementos o aspectos influyen desde su mirada en las prcticas lectoras de las personas. Preguntas de investigacin. Qu significa la lectura para este grupo de mujeres? Qu experiencia han tenido con la lectura a lo largo de su vida? Quin o quienes han sido las personas que han influido en sus prcticas lectoras? Cul es su percepcin acerca de la lectura actualmente? Qu aspectos o elementos consideran que influyen en las prcticas lectoras de las personas? Hiptesis. Las experiencias de lectura son literacidades relacionadas con una historia de vida personal y enmarcada en un contexto histrico distinto, por lo que cada experiencia de lectura estar vinculada a una subjetividad distinta.

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Metodologa. Estudio de tipo cualitativo. Se realiz una entrevista sin lmite de tiempo de 5 preguntas a cada una para indagar a cerca de sus experiencias de lectura. Limitaciones del estudio. Es una investigacin realizada en una poblacin muy pequea y que por lo tanto carece de representatividad. Cuyos resultados no pueden generalizarse o hacer extensivos a una poblacin que tenga las mismas caractersticas. Perfil: Mujer Profesionista Mayor de 30 aos Nivel socioeconmico: medio alto Tipo de material (cultura escrita): diversificado (libros, revistas, textos escolares, peridico, cine, televisin, eventos culturales)

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Las entrevistas. 1.- para ti que es la lectura? Ana: interesante pregunta creo que es el encuentro que es el encuentro con los deseos, fantasas e ilusiones que uno pudiera tener. Beatriz: Es el medio de expandir mis conocimientos. De entretenerme, de conocer lugares lejanos y desconocidos y gente que generalmente no conoces en la vida cotidiana de aprender y comprender en fin es algo extraordinario. Catalina: para m para empezar es una terapia es como para mantener el cerebro activo, aparte es mtodo de enseanza, sirve para mejorar la ortografa y como distraccin. Mnica. Adems de considerarlo un pasatiempo, creo que es un buen medio para aprender ortografa (en el caso de las personas que tienen muchas faltas) y tambin para adquirir cultura general, un vocabulario ms amplio, etc. Araceli. La lectura es un arte, y es una de las maneras ms saludables de crear, imaginar, aprender y comprender. Noem: para m la lectura son tres cosas, todas importantes, de hecho no podra jerarquizarlas, ya que son relevantes cada una con sus particularidades. La primera es como herramienta para enriquecer mi conocimiento, mi formacin y mi desarrollo profesional, la carrera que decid estudiar, requiere necesariamente de amor y sobre todo dedicacin, tres o cuatro horas diarias a la lectura para poder estudiarla, el ser humano es tan complejo que requiere mucho tiempo de estudio. En segundo lugar la lectura para m es un medio para conocer otros lugares, otros mundos, otras personas o personajes, a travs de la lectura desarrollo mi imaginacin y mi capacidad de ver por medio de la fantasa lugares y personas que seguramente, por factores econmicos, polticos, sociales, culturales y sobre todo reales, me refiero a que en los libros muchas veces se hablan de mundos irreales producto de la imaginacin de los autores, los cuales de no haberlos ledo no los hubiera podido conocer y sobre todo crear con rasgos y aspectos muy particulares que surgieron de mi pensamiento. La tercera variante de lo que es para m la lectura es un modo eficaz para relajarme, para distraerme, para divertirme, a travs de la lectura encuentro mi forma ideal para evadir el mundo real, que muchas veces es estresante, agotador y a veces poco gratificante y por medio de la lectura encuentro satisfaccin, ya que elijo que leer dependiendo de mi estado de nimo y de mi actitud. 2. Haciendo un recuento de "los daos" cul ha sido tu experiencia con la lectura? (en la infancia, en la escuela, en la universidad, en el trabajo, en tu casa, etc.) Ana: ha sido de lo ms interesante, sobre todo las novelas. Beatriz.: La lectura en la infancia fue un medio para no sentirme sola, adems de que fue una forma de sentirme importante ya que lo haca escondidas. En la escuela secundaria y en la

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preparatoria fue tomando forma al seleccionar los tipos de lectura le mucha literatura que te imponen pero me gusto saber ms de historia en general. En la Universidad y por falta de tiempo solo puede leer los acadmicos y posteriormente empec a leer cuanto libro caa en mis manos. Unos los almacene otros no. Carolina: en la infancia sin duda alguna, los cuentos infantiles, yo admiraba a las personas que ya saban leer y mi mente viajaba en esas historias. En la escuela realmente lo vi como que tena que leerlo para aprender. En la universidad y que fue diferente y utilizaba la lectura para intentar razonar, dialogar, discutir con mis compaeros. En el trabajo nicamente para la actualizacin o alguna duda. En la casa ms que nada tareas con los hijos, no tengo el habito de leer. Mnica. Durante mi infancia no estaba muy interesada en la lectura, ya que tena problemas de visin que no se me haban detectado y se me dificultaba leer. Durante la etapa de la preparatoria y la universidad fue que adquir el gusto por la lectura a base de trabajos obligatorios, sin embargo me gusto mucho. Y ahora en la actualidad leo por gusto cuando tengo tiempo Araceli: siempre ha sido bsica en mi desarrollo personal sobre todo escolar. Inicialmente ms a fuerzas que de ganas solo por cumplir requisitos, pasar materias. Ahora lo hago para distraerme, aprender e imaginar Noem: Mi experiencia con la lectura ha sido diversa, en la infancia afortunadamente fue muy divertida tanto mis padres como mi abuela, quien se encargaba de mi cuidado se preocupaba por lograr que me interesara leer. Los primeros me regalaban libros de temas diversos, desde los clsicos cuentos infantiles hasta enciclopedias del cuerpo humano perfectamente ilustradas, recuerdo haber ledo con gran inters una enciclopedia que se titulaba los 1000 pueblos del mundo que por cierto fue el regalo de mi padre cuando cumpl 8 aos de edad. Y mi abuela semanalmente me compraba historietas como Archie y sus amigos y Memn Pingin, las cuales me parecan muy divertidas y entretenidas. En la adolescencia comenc a leer por primera vez novelas, genero que resulta ni favorito. En la poca de la preparatoria le novelas que me dejaban leer mis profesores, las cuales era lecturas obligatorias, pero que gracias a eso fui ampliando mi panorama y conociendo ms obras de los autores que ellas me dejaban leer o de algunos otros que criticaban o comentaban las novelas que me dejaban de tarea. En la universidad y ahora en la maestra desafortunadamente no cuento con mucho tiempo para leer lo que me gustara leer, me refiero a novelas o cuentos, sin embargo, le y leo muchsimos libros relacionados con mi carrera, no existe otra forma de estudiar, segn yo. He de sealar que gracias a la lectura tengo una muy buena ortografa y redaccin, lo cual me permito ascender de puesto en uno de mis empleos, te cuento que el director del rea (poligrafa) en la que trabajaba se percato de esa cualidad y me ascendi a coordinadora del rea, mis funciones eran revisar y corregir los reportes que mis compaeros hacan sobre sus evaluados.

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3.- Quin o quienes consideras que fueron piezas claves en tu experiencia con la lectura? Ana: mi familia quienes inculcaron en mi sino el hbito si el gusto o por lo menos la curiosidad por la lectura. Beatriz: creo que fue la necesidad de sentirme acompaada y algunos maestros de la preparatoria. Catalina: nicamente mis maestros Mnica: en primer lugar mi familia, ya que todos tienen la costumbre de estar leyendo todo el tiempo. y en segundo lugar algunos de mis profesores que durante la prepa y la licenciatura nos pedan leer cierta cantidad de libros en un determinado periodo. Araceli. Definitivamente mi madre es la que siempre me inculco la lectura. Ya en esta ltima etapa de vida una doctora que fue mi adscrita en la especialidad. Noem: definitivamente las figuras que me motivaron a leer fueron mis padres, ambos lectores apasionados, mi padre, de profesin psiquiatra eterna e incansablemente lee, sobre todo textos relacionados con su profesin. Y mi madre desde que la recuerdo prefiere leer que ver televisin o escuchar radio. Afortunadamente provengo de una familia lectora que me inculc que a travs de la lectura se podan romper muchas barreras. Recuerdo que mi abuelo paterno, sin haber concluido la primaria, poda hablar de poltica, economa, cultura, etc. gracias a que diariamente lea el peridico. De igual forma mi abuela materna a la fecha es una lectora entusiasta de novelas y atlas de lugares lejanos y culturas diversas. 4.- Cul es tu percepcin de la lectura actualmente? (se lee ms o menos, se lee lo mismo, en los mismos lugares, la misma gente, etc.) Ana. Desafortunadamente el costo tan elevado de los libros hace perder la oportunidad de leer muy seguido, aunque solo en algunos casos es excusa porque si se quiere aunque sea prestados leer. Beatriz. Creo que se lee menos libros por que ya hay otros modos de recibir informacin el general, muchas revistas, el internet, las redes sociales, aunque creo que se ha perdido un poco el gusto por leer, por el simple hecho de hacerlo, y creo tambin por que consumimos el tiempo en otras cosas. Catalina: pienso que se lee menos, la tv, el internet han intervenido un poco en cuanto a eso, simplemente a veces ni los trpticos que dan en la unidad de salud los leemos. Mnica: Yo creo que actualmente hay gente joven que se interesa ms por la lectura, en lugar de ser solo las personas mayores. Pienso que tambin que los jvenes ahora intentan permanecer informados todo el tiempo.

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Araceli: Definitivamente se lee en los mismos estratos socioculturales. Ni ms ni menos. Noem. Desafortunadamente en la actualidad se lee menos, yo lo atribuyo al exceso de medios electrnicos y los aparatos de entretenimiento que existen. Ahora los nios no solo ven televisin o escuchan radio, sino tambin juegan videojuegos, tanto en sus casas como en la calle, es decir, llevan a todos lados sus videojuegos porttiles. Adems, en las escuelas los profesores ya no fomentan la lectura, les piden a los nios reportes de lectura y stos de manera tramposa los copian de internet y fingen haber ledo el libro. 5.- Qu aspectos influyen en las practicas lectoras de las personas? (la familia, la escuela, el dinero, los amigos, etc.) Ana: para que un libro me llame la atencin lo principal es el ttulo, aunque las reseas son quienes me ayudan a determinar si me ira a gustar o no. De manera general, me parece que el dinero, si tienes o no para comprar un libro, y el gusto. Beatriz: podra ser el que se conozca el autor, o nos interesa el titulo, as como las recomendaciones de amigos y familiares. Catalina: todo empieza en el hogar aunque se han conocido personas que aunque no exista el hbito de leer lo hacen, pienso que desde nuestros padres tienen una parte importante para inculcar la lectura y en los adolescentes la tecnologa est ganando Mnica. Yo pienso que el crculo social en que se desenvuelven ya que en algunas circunstancias de bajos recursos, la gente no tiene la cultura de leer o simplemente no tienen ni siquiera las posibilidades para ir a la escuela y aprender y mucho menos saben leer. Araceli. El inters, el medio en el que se desenvuelven, el tiempo, lo econmico. Noem. Opino que el que los nios vean a sus padres leer y que los padres les ofrezcan a sus nios lecturas que sean de su inters, que los entretengan y los diviertan son primordiales para lograr que una persona adquiera el hbito de la lectura. Otro aspecto importante que influye para que la gente lea, es que encuentre en la lectura informacin que le resulte atractiva que logre vincular su desarrollo profesional y personal con la lectura y no con la televisin. 6. Qu leste en los ltimos seis meses? Ana: Armagedn 2012 las profecas mayas del fin del mundo de Adrian Gilbert. Editorial Diana. ngeles y demonios de Dan Brown. Editorial books pocket. La filosofa de House, todos mienten de William Irwin y Henry Jacob, editorial Selector. Todos ellos me gustaron muchsimo ahora leo Aura de Carlos Fuentes, no lo haba ledo. Beatriz: Nostalgia de la muerte, poemas y ensayos de Xavier Villaurrutia (reelectura), el Vengador, novela de Frederick Forsyth. La ultima promesa, novela de Beatriz Rivas y Federico Traeger. Historia de los impresionistas, de varios autores. En la cama con el rey, novela de Eleanor Herman (inconclusa). El secreto de las cosas, no recuerdo el autor Regina, novela de Velazco Pia (releyendo).

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Catalina: le un manual sobre tanatologa ya que fui a un curso que acud y me intereso mucho. Mnica: Desafortunadamente nada, por falta de tiempo, sin embargo anteriormente haba intentado leer por lo menos 1 libro cada dos meses. Araceli. Leo todo lo que tiene que ver con psicoanlisis, tanto filosofa, metapsicologa, metodologa y psiquiatra. Noem: En los ltimos 6 meses solo he ledo libros relacionados con mi formacin profesional, salvo en el mes que tuve de vacaciones rele Cien aos de soledad, para distraerme, despejarme y divertirme un rato, eran mis vacaciones y tena que aprovecharlas.

Anlisis de los resultados. Considero que siendo un estudio cualitativo no debe haber un anlisis tradicional, siguiendo la lnea de Lahire, no se puede racionalizar un acto tan ntimo y tan personal. Barthes seala que el objeto que se lee existe tan solo en la intencin de leer y de pronto se convierte en algo sin fondo, sin reglas y sin trmino. No obstante, se distinguen datos interesantes de estas experiencias. La lectura tiene que ver en trminos generales, efectivamente con conocimientos, con el aprendizaje, con la actividad del cerebro, con la ortografa pero tambin con el deseo, las fantasas, las ilusiones, con el entretenimiento o pasatiempo, con la creatividad, la imaginacin a manera de terapia, de relajacin y con la evasin del mundo que suele tornarse estresante. En este sentido observo que existen dos maneras de concebirla, la manera clsica dependiente de los conocimientos que hay que adquirir o aprender y que mucho se recalca en la sociedad de las estadsticas, la lectura obligatoria, la lectura desafortunadamente vinculada al mundo escolar y la otra mirada desde el mundo de la subjetividad y de la imaginacin que siempre se soslaya o desaparece. En las experiencias de lectura se notan varios mundos: por un lado la infancia, con cuentos, por acompaamiento, con padres o abuelos interesados en la lectura de sus hijos y nietos. Por otro lado una etapa escolar o acadmica en donde la lectura se vuelve una suerte de obligacin imposicin o necesidad para aprobar, para aprender o entregar trabajos, quedando la otra lectura fuera de lugar generalmente por falta de tiempo, no cuento con mucho tiempo para leer lo que me gustara leer, me pregunto qu pasara si en esta etapa escolar en donde aparentemente se lee mucho y as lo confirman las estadsticas se dejara abierta la posibilidad de escoger lo que uno quiera leer, dejar abierta la inquietud como dice Larrosa, una lectura de formacin no impuesta ni autoritaria, no pre-vista, sobre todo en la secundaria y preparatoria y acompaando a los textos acadmicos en la universidad, pienso que seguramente se leera ms y la connotacin de obligacin cambiara a gusto, con lo cual al mismo tiempo se volveran declarables en las encuestas y el promedio de libros que se lee por ao aumentara. Y quiz seramos un mejor pas o por lo menos en cifras de lectura.

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Existe otro mundo tambin que se relaciona con el fin de esta etapa acadmica en la cual se vuelve a ese gusto que incluso pudo haberse generado a partir de la obligacin como el caso de Mnica, las prcticas lectoras retoman en el mejor de los casos ese matiz que tiene que ver con la distraccin y la imaginacin abandonando la imposicin. La (s) figura (s) clave (s) que influyen en las prcticas lectoras: la familia (madre, padre, abuelos) est presente en tres casos; en dos casos (Mnica y Araceli) despus de la familia, son los profesores. Y para dos de ellas (Catalina y Beatriz) slo los profesores. Figuras que tambin en la formacin de nuestra personalidad y carcter estn presentes, sin duda slo se reafirma su papel fundamental en la vida de las personas y en sus literacidades. Los aspectos que pueden llegar a influir en las prcticas lectoras, se mencionan el ttulo, el autor, la recomendacin de una obra, el hbito o la falta de ste, la importancia de los padres, la tecnologa, el crculo social, los recursos econmicos, el haber tenido la oportunidad de aprender a leer, el inters, el ofrecer lecturas que sean interesantes o divertidas y el tiempo. Sin lugar a dudas todos ellos importantes en la relacin de las personas con la cultura escrita, incluso la tecnologa como comenta Littau, las generaciones actuales tienen otro tipo de objetos de cultura escrita que no necesariamente dejan de ser validos, existe una transfiguracin de los lectores como agrega Chartier, ahora los vnculos se empalman con las pginas. Por ltimo, algunas leyeron seis y cuatro libros relacionados con la literatura; uno, relacionado con su trabajo; o ningn libro por falta de tiempo en los ltimos seis meses, sin embargo en otros casos leyeron todo lo que tiene que ver con psicoanlisis, tanto filosofa, metapsicologa, metodologa y psiquiatra o solo libros relacionados con su formacin profesional. Esto supone como sealaba Bahloul que las personas estn acostumbradas a declarar en el mejor de los casos, slo lo que aparentemente se considera vlido o legtimo, es decir, la literatura y en ocasiones lo que no es literatura se pierde o desaparece en las encuestas. En el caso que no ha ledo es por falta de tiempo, ms nunca por falta de ganas. Conclusiones. Toda esta riqueza se perdera en un estudio cuantitativo, porque no se te permite explicar o comunicar tu circunstancia, solo se te permite marcar lo que ms se acerque a tu realidad. Adems, todava existe en el imaginario social la idea de que solo puedo decir que leo si leo libros de literatura. Como dice Bahloul la definicin sobre lo que es el libro y la lectura tiende a devaluar las prcticas lectoras, colocndolas en prcticas de no-lectura. Cierto es que las cifras son importantes, sin embargo considero que profundizando en las experiencias resulta ms enriquecedor estudiar o rectificando observar el fenmeno de la literacidad. Existen detalles que son incuantificables, historias que se escaparan en formatos rgidos. Sera imposible captar estos aspectos tan complejos, tan ntimos y tan personales. Por otro lado me encuentro todava con ciertas posturas ante los nuevos objetos de la cultura escrita: la televisin, el internet, la tecnologa, el exceso de medios electrnicos y aparatos de entretenimiento y como dice Bahloul: los adolescentes se han familiarizado con la literatura

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digital de diversos tipos, incluyendo aquellos que no son vlidos ante la lite cultural oficial; de esta manera los adolescentes de todo el mundo se han apropiado masivamente de Facebook, YouTube, MySpace, Twitter y una amplia variedad de blogs personales donde escriben, leen y resean libros y en los que intercambian ideas y sugerencias de lectura. Los medios digitales se han convertido en los nuevos soportes institucionales de la lectura para los adolescentes; sin embargo al no ser vlidos desaparecemos esas prcticas y junto con ellas devaluamos su literacidad. No hablo de perfiles, no lector lector dbil lector medio, gran lector, considero que todos somos lectores, todos estamos en contacto con las letras, las imgenes, los gestos, todos hemos tenido experiencias de lecturas, aunque no nos hayamos dado cuenta. De lo que se trata en todo caso como dice Lahire, es hacer visible lo invisible. Comprender que ms all de respuestas muchas veces calladas de resultados y de cifras, siempre existe una lectura diferente en cada persona. A la lectura como a las mujeresno hay que entenderla slo amarla Iveth Cabrera.

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