LIDERAZGO EDUCATIVO

ASIGNATURA: Liderazgo en Educacin Superior NOMBRE ALUMNO: Julie Palma Henrquez FECHA: 18 de Marzo de 2012

Magster en Pedagoga Aplicada a la Educacin Superior 2012

INTRODUCCIN

A travs de revisin de los conceptos de liderazgo, se pretende reflexionar respecto del rol del Director Acadmico, Coordinador de carrera y el propio docente dentro de una unidad educativa, por ende el tipo de liderazgo que se debe propiciar, sobretodo en las instituciones que no poseen instrumentos de seleccin en el ingreso y se deben enfrentar a alumnos que poseen carencias formativas en cuanto a conocimiento, habilidades sociales y por sobre todo hbitos de estudio. Teniendo siempre en cuenta que el sello del alumno de INACAP es la formacin integral, con habilidades y valores que les permiten desarrollarse como ciudadanos responsables e integrarse con autonoma y productividad en el mundo globalizado en el cual Chile est inserto.

Cal es mi definicin de Liderazgo Ralph M. Stogdill, en su resumen de teoras e investigaciones del liderazgo, sealaba que existen casi tantas definiciones de liderazgo como personas han tratado de definir el concepto. Pero hablando de mi experiencia personal, debo sealar que en un principio mi propia definicin de Liderazgo consista en el arte por el cual puedes lograr que las personas hagan las cosas que yo deseo sin ejercer sobre ellos poder ni autoridad. A medida que fue pasando el tiempo, a travs de mi desempeo profesional me fui dando cuenta que a mi concepto le faltaban aristas realmente importantes como por ejemplo considerar que la influencia ejercida sobre las otras personas, necesariamente debe ser positiva, con el objeto de un fin valioso, comn y humano, tiene que ver con la capacidad de dirigir o guiar para lograr las metas deseadas, por lo tanto para ejercer este liderazgo, un buen lder requiere carisma, inteligencia, poder de convencimiento, sensibilidad, integridad, imparcialidad, ser innovador, simpata, cerebro y sobre todo mucho corazn para poder dirigir a un grupo de personas y que te sigan por su propia voluntad, motivndolos, estimulndolos, y que cada quien se sienta satisfecho al alcanzar las metas, con sensacin de ganancia y no de prdida. Luego de un estudio acabado acerca de liderazgo en Educacin superior complement mi perspectiva con el conocimiento de autores que realizaron investigaciones al respecto. Segn Leithwood y Riehl, dan una definicin funcional del liderazgo incorporando los siguientes entendidos: .- El liderazgo existe dentro de relaciones sociales y sirve para fines sociales. .- El liderazgo implica un propsito y una direccin.
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.- El liderazgo es un proceso de influencia. .- El liderazgo es una funcin. .- El liderazgo es contextual y contingente. Estos entendidos vienen a reforzar mi definicin de liderazgo, como el hecho que debemos responder por el cumplimiento de las metas fijadas con claridad, los recursos utilizados, y los plazos acordados y por sobre todo queda establecido que el liderazgo no es un fenmeno individual ni personal, necesariamente debemos contar con la sociedad acadmica en este caso para llegar al fin comn de tener alumnos egresados que cumplan con el sello INACAP. Porque es importante este refuerzo en mi definicin Sobre todo por la necesidad de entender la responsabilidad que conlleva el liderazgo educacional en la formacin de jvenes profesionales, debemos establecer metas, ser capaces de organizar objetivos, contar con la ayuda de los pares para ir todo hacia una meta comn, es una forma de fortalecernos y por sobre todo responsabilizarnos por el rol que nos toca cumplir en el futuro de nuestros alumnos, ya que la misin del docente es contribuir al crecimiento de nuestros alumnos ya sea en la enseanza sistemtica, como en las dimensiones afectivas, cognitivas, sociales y morales.

INFLUENCIAS En mi vida han pasado personas que han dejado huella y el impacto que estas han causado, influenciaron en mi forma de ver la vida, actuar y reflejan en cierta medida lo que hoy en da soy tanto como profesional y como persona. La influencia en mi funcin de lder, en mi formacin acadmica, la experiment en primera instancia en un colegio catlico, lo que me influenci en cuanto a seguir esta creencia hasta estos das, aprend a recibir y dar amor como pilar fundamental de mi personalidad social. A travs en los maestros que velaron, por mi enseanza, comencemos por la educacin bsica, cuando pensaba que el docente lo saba todo, lo vea con gran respeto, como una fuerte autoridad, aprenda por temor y no por convencimiento. En la enseanza media, experiment muchos sentimientos, , una profesora de qumica, dominaba su materia y amaba lo que haca, proyectaba, una personalidad fuerte, agudizaba en mi un temor y un respeto, pero al mismo tiempo me transmiti el sentido de la responsabilidad, si no cumpla con lo encomendado, obtena castigo, lo que determina mi papel como estudiante, caracterstica que marco mi personalidad acadmica. Adems me supo inculcar el amor por la qumica y por la investigacin, creo firmemente que a ella le debo la seleccin de mi profesin.
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En la Universidad, , encontr en mis maestros, una personalidad predominantemente afectiva, por la empata que el profesor senta con mi funcin de alumno, dejaban sentir la confianza, era reciproca, lo que influyo en mis actividades, esa transmisin de buenos sentimientos, como: el afecto y aprecio, me motivo, y me estimulo en el rendimiento acadmico, para entusiasmarme a estudiar una segunda carrera universitaria. En mi segunda carrera universitaria, encontr docentes que me ensearon a utilizar una metodologa cientfica, lo que implica aprender a investigar, planificar, crear metodologas y tcnicas para alcanzar los objetivos propuestos ,queran que realmente pensara, reflexionara y creara algo mo, a lo que me resista. Los docentes, con su conducta lograron ponerme en contacto con el conocimiento y para mi simbolizan, el encuentro, con mi capacidad para analizar, crear, me hicieron libre de pensamiento, generaron en mi un cambio de actitud, que me angusti en ese momento, pero ahora lo valoro. Cuales son las claves para el cambio educacional ? Segn mi percepcin, las claves para el cambio educacional es centrarse en que el alumno es persona, desarrollar una empata con ellos, como lo indica Kenneth y Riehl en una de sus cuatro afirmaciones Los lderes exitosos que trabajan con diferentes tipos de alumnos establecen las condiciones necesarias para promover el logro escolar, la equidad y la justicia . Esto debido a que nosotros trabajamos con alumnos que tienen caractersticas sociales muy diferentes . En segundo lugar pasar de una direccin burocrtica a un liderazgo educativo como lo plantea Antonio Bolivar, Las organizaciones con futuro son aquellas que tengan capacidad para aprender a desarrollarse y hacer frente al cambio. Para lograrlo precisan, entre otras, de autonoma que les posibiliten poner en marcha proyectos propios y aprender de la experiencia. Esto corresponde a evitar el centralismo, debido a que cada sede debe responder a su entorno, el que no necesariamente es conocido en la casa central. reas de investigacin en liderazgo que deben ser desarrolladas Segn el centro de estudios de polticas y prcticas en la educacin, los nuevos desafos de investigacin corresponden a: .- Efecto liderazgo, es decir cuanto afecta el tipo de liderazgo aplicado en los resultados de aprendizaje. .- Efecto del contexto escolar, es decir, se puede aplicar un solo tipo de liderazgo en todas las instituciones de educacin, sin importar el universo social y cultural en el que est inmerso.
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.- Peso de los factores personales y de formacin en las prcticas de liderazgo. De todas estas reas mencionadas la que considero de mayor inters es la que tiene relacin con el estudio del tipo de liderazgo significativamente ms eficiente segn el contexto escolar en el que nos desempeamos, ya que teniendo en cuenta lo que es ms apropiado para nuestros alumnos, es ms fcil la formulacin y el alcance de metas , estableciendo las metodologas a utilizar en el aula, creando una planificacin ms eficiente. Mi aporte en esta investigacin sera poner a disposicin la experiencia desarrollada durante mi desempeo profesional, organizando instancias de reunin entre docentes con el jefe de carrera y de ser necesario con nuestro director acadmico con la finalidad de aunar criterios y trabajar todos de la misma manera, creando un liderazgo distribuido en el que podamos interactuar en conjunto , trabajando en la misin institucional. Adems que con los conocimientos adquiridos en este curso, realizar pequeas capacitaciones para nuestros pares, ayudando en el desarrollo de personas.

CONCLUSIONES Parece lgico llegar a establecer, construir y fortalecer liderazgos potentes en las instituciones de educacin, por lo tanto , se requiere seguir avanzando para profesionalizar la labor de los docentes, jefes de carrera y directores en un liderazgo que promueva la responsabilidad personal e institucional de los resultados educativos o de aprendizaje que obtienen nuestros alumnos.

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