JORNADA PEDAGGICA GRUPO EL COMERCIO

La meta cognicin: un nuevo enfoque para mejorar los aprendizajes

Fausto Segovia Baus Abril 11, 2012

Objetivo de esta sesin

Que los participantes tengan una idea clara de lo que es la META COGNICIN, su conceptualizacin y aplicaciones para el mejoramiento de los aprendizajes, para el logro progresivo de la calidad.

Agenda
I) II) III) IV) V) ANTECEDENTES EL PROBLEMA LA CARTOGRAFA CONCEPTUAL LA PROPUESTA BIBLIOGRAFA

I) ANTECEDENTES
El estudio y aplicacin de la meta cognicin todava es incipiente en el Ecuador. Es importante que la meta cognicin sea incorporada como un proceso asociado a la calidad de los aprendizajes. Pero, qu es la meta cognicin?

II) EL PROBLEMA
Pero antes identifiquemos el problema sobre el cual acta o debe actuar la meta cognicin: El sistema educativo tiene altos niveles de cobertura (96%) y bajos resultados en calidad, segn los modelos de evaluacin Aprendo y Ser, especialmente en Lenguaje y Matemtica.

Algunas causas:
La enseanza de la lecto-escritura El profesorado no ensea a pensar Falta de climas de aprendizaje adecuados La presencia de factores asociados: la desnutricin, la emigracin y la baja autoestima, entre otros - La ausencia de polticas pblicas que promuevan la calidad - Desarticulacin entre la Universidad, los Institutos Superiores Pedaggicos y el Min. de Educacin

Cambio estructural?

Hay que comenzar por la formacin inicial y continua del profesorado, en todos los niveles y ciclos: inicial, bsica, bachillerato y superior.

III) LA CARTOGRAFA
CONCEPTUAL
Para saber qu es la meta cognicin vamos a utilizar la cartografa conceptual, que es un organizador grfico eficiente pero diferente al

Mapa conceptual Mentefacto conceptual Mapa categorial

Veamos un ejemplo de cartografa con el concepto de competencia

Elementos de la cartografa conceptual

1. 2. 3. 4. 5. 6. NOCIN DEL TRMINO: etimologa, historia CARACTERSTICAS: lo que es DIFERENCIAS: lo que no es CATEGORAS: dimensiones CLASIFICACIN: tipos VINCULACIN: escenario local, nacional, regional, global 7. EJEMPLOS: casos, aplicaciones.

Les invito a aplicar la cartografa para construir el concepto de meta cognicin

Coloquemos en el centro la palabra META COGNICIN. Luego identifiquemos sus siete elementos como una araa. Trabajemos con nuestros conocimientos previos. Adelante!

NOCIN

DIFERENCIAS

CARACTERSTICAS

META COGNICIN

CLASIFICACIN

CATEGORIZACIN VNCULOS

EJEMPLOS

Qu es meta cognicin?
Aproximacin conceptual: Es una competencia que significa el nivel ms alto de conocimiento y sus fases esenciales: comprender, analizar, sintetizar y aplicar, para lograr aprendizajes significativos (aprender a aprender), tener conciencia del conocimiento aprendido, y lograr en forma autnoma la solucin de problemas de la realidad, en un contexto dado.

Aspectos relevantes
La meta cognicin se refiere al conocimiento, concienciacin, acompaamiento, control y naturaleza de los procesos de aprendizaje. El aprendizaje meta cognitivo puede ser desarrollado mediante experiencias de aprendizaje adecuadas. Cada persona tiene de alguna manera puntos de vista meta cognitivos, algunas veces en forma inconciente. De acuerdo a los mtodos utilizados por los profesores durante la enseanza, pueden alentarse o desalentarse las tendencias meta cognitivas de los estudiantes.

En otras palabras
La meta cognicin equivale al conocimiento del conocimiento. Definimos la meta cognicin como "el conocimiento de nuestras cogniciones". Saber que s y cmo aplicarlo en circunstancias parecidas o diferentes! Procura que cada estudiante sea autnomo, con criterio propio y protagonista de su propio aprendizaje. El profesor es un tutor o mentor/facilitador-

Proceso

Pienso, luego existo: Descartes

En el proceso del pensar existen algunos elementos esenciales: el sujeto, el objeto, el pensar y el pensamiento forman una unidad en la adquisicin del conocimiento. Sujeto. Persona que realiza el acto de pensar (En nuestro caso una persona que realiza una operacin matemtica) Objeto. Es el estmulo, la cosa a ser pensada o conocida por medio de sus caractersticas esenciales (La operacin matemtica en s, que parte de la realidad objetiva). El acto de pensar. Lo realiza la persona que quiere conocer (Utilizacin de los sentidos para poder descifrar las caractersticas esenciales del objeto, -la operacin matemtica-). Pensamiento. Resultado del acto de pensar (Es decir, la operacin matemtica y su resultado). La posibilidad que tenemos de estudiar el "Proceso de pensar", es la resultante de la inferencia de nuestro conocimiento acerca de cmo conocemos. En suma: pensar en lo que estamos pensando y cmo lo hacemos. Esto es la meta cognicin.

Pensamiento crtico
Desde otra perspectiva, se sostiene que el estudio de la meta cognicin se inicia con J. H. Flavell, un especialista en psicologa cognitiva, que la define as: "La meta cognicin hace referencia al conocimiento de los propios procesos cognitivos, de los resultados de estos procesos y de cualquier aspecto que se relacione con ellos; es decir, el aprendizaje de las propiedades relevantes que se relacionen con la informacin y los datos. Por ejemplo: yo estoy implicado en la meta cognicin si advierto que me resulta ms fcil aprender A (situacin de aprendizaje) que B (situacin de aprendizaje)".

Preguntas importantes:

De la cognicin a la meta cognicin

La cognicin significa cualquiera operacin mental: abstraccin, relacin, comparacin, generalizacin, prediccin, entre otras. Se incluyen las percepciones, la atencin, la memorizacin, la comunicacin, la escritura, la lectura, la imaginacin y la comprensin. La meta cognicin incluye a todas operaciones mentales mencionadas y alude a los RESULTADOS estos procesos mentales, valorados e internalizados por el propio estudiante, sujeto de su propio aprendizaje.

Meta cognicin = autorregulacin

IV) PROPUESTA
CONTEXTO: LA SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO Se acuerdan de La tercera ola de Alvin Toffler? Primera ola: la revolucin de la agricultura. Segunda ola: la revolucin industrial

Tercera ola: la revolucin del conocimiento

Informacin y conocimiento
Informacin
Algo externo Acumulable Automatizado Inerte

Conocimiento

Interiorizado Estructurado Solo humano Conduce a la accin

Qu es conocimiento?

K = (I + C) s

K = CONOCIMIENTO
La revolucin del conocimiento es un cambio cualitativo de carcter global, que convierte al mundo como totalidad- en un escenario de aprendizaje. La revolucin del conocimiento es mucho ms que una revolucin tecnolgica. Abarca a toda la sociedad y sus sistemas: poltico, econmico, educativo, cultural, medio ambiental, laboral. El conocimiento es poder: cambio mental, cambio actitudinal y procedimental.

I = INFORMACIN
La informacin representa datos que se almacenan, que se analizan, procesan y se generalizan y especializan. La informacin es una fuente inagotable de conocimientos, cuando son debidamente organizados. La informacin per se no es igual al conocimiento cientfico, pero puede ser, de hecho, un insumo de la ciencia.

C = CREATIVIDAD
La creatividad es el valor agregado (Now-kwow) Se define como pensamiento lateral: diferente y divergente. La creatividad difiere del pensamiento oficial, que copia la realidad. La creatividad es o tiende a ser- inter subjetiva. No hay ciencia sin creacin. La creacin equivale a la innovacin.

S = SOCIALIZACIN
Equivale a la comunicacin. La ciencia es un constructo una construccinsocial. La comunicacin es una ciencia con objeto de estudio, teoras, mtodos, sistemas y regularidades. La ciencia es comunicable: est servicio de la humanidad ms que del mercado.

LA REVOLUCIN DE LOS APRENDIZAJES

Explicacin
Esta pirmide permite valorar la importancia de las tcnicas didcticas que utilizamos en relacin con las variables que se mencionan a continuacin y el porcentaje de retencin, por parte de los estudiantes: ESCUCHAR LEER UTILIZAR AUDIOVISUALES DEMOSTRAR ARGUMENTAR REALIZAR PRCTICAS ENSEAR A OTROS

Procesos activos
Claramente se observa que los procesos activos tienen ms importancia que los pasivos; que la utilizacin de audiovisuales apenas genera el 20% de aprendizajes, lo cual revela que el uso exagerado de power point no es positivo. Se recomienda, por lo tanto, el balance de las exposiciones de power point con otras tcnicas didcticas. Las tcnicas didcticas que tienen ms puntaje son, en su orden: ensear a otros (90%); realizar prcticas (75%); argumentar (50%); y demostrar (30%).

Aprendizaje y calidad
La UNESCO Organizacin de las Naciones Unidas para la Educacin, la Ciencia y la Cultura- plantea la calidad de la educacin desde una perspectiva de derechos. Hasta hace poco se consideraba a la calidad educativa con un criterio meramente instrumental; es decir, eficientista. El educador deba cumplir a cabalidad ciertas instrucciones, disposiciones y reglas, sobre la base de condiciones bsicas centradas en insumos, procesos y productos o logros, como una empresa. En este caso, la calidad de la educacin deba medirse en trminos de produccin y productividad.

Procesos de cambio
Hoy, el enfoque de derechos, da otra dimensin a la calidad educativa: de la instrumentacin o transmisin de conocimientos y de la homogenizacin, a la construccin de saberes y a la diversidad. Se trata, en otros trminos, de generar procesos de cambio cualitativos, que superen la escolaridad y el mismo currculo, para construir juntos una sociedad educadora.

Dimensiones bsicas
Para ello, se necesitaran, algunas dimensiones bsicas e ineludibles para concebir y practicar la calidad en la educacin: la equidad (calidad para todos); la relevancia (qu y para qu de la educacin); pertinencia (para quines); eficacia (en qu medida se cumplen las metas); y, eficiencia (cmo se gastan los recursos). La calidad de la educacin es un concepto polismico de muchos significados-, complejo (multidisciplinario y no solamente pedaggico) y multifactorial, que tiene relacin directa con la meta cognicin; con las competencias o capacidades de desempeo autnomo o saber hacer en contexto; y factores asociados como la salud, la nutricin, la vida familiar, entre otros.

Cmo trabajar la meta cognicin?

Es importante revisar la teora pedaggica, en la que se inscribe nuestra docencia: los fundamentos. Es urgente revisar la malla curricular y los criterios de desempeo esperados. Es indispensable revisar las estrategias didcticas que utilizamos. En deseable revisar los modelos de evaluacin.

Estrategias
La meta cognicin tiene un enfoque constructivista: se centra en el estudiante y el desarrollo de competencias. La meta cognicin supone un currculo abierto y flexible, fundado en las necesidades de aprendizaje. La meta cognicin requiere metodologas y didcticas activas e integradas: a) Colaborativa (grupos) b) Auto dirigida (personal: aprender a aprender) c) Dirigida (clase magistral) La meta cognicin debe ser evaluada procesualmente.

Los saberes didcticos

Fundamentacin cientfica: la transposicin didctica, es decir, pasar de los saberes puros a los saberes tericos y profesionales a los saberes escolares e instrumentales.

Propsito esencial de la meta cognicin

Ensear a pensar

Conclusiones
El Ecuador necesita un nuevo sistema de formacin de profesores, desde la educacin inicial y la educacin continua Necesita una nueva escuela que deje de ser agente reproductor- de los atavismos y estereotipos. Necesita incorporar la meta cognicin como competencia genrica de toda la educacin ecuatoriana.

Una invocacin
Tenemos que desarmar la historia. Hemos aprendido y hemos enseado la historia del poder. No la del saber. La de la guerra, no la de la cultura. Historia jalonada de acontecimientos blicos, con el fragor de las armas como nica banda sonora. Tenemos, pues, que cambiar. S, tenemos que aprender a pagar el precio de la paz, como hemos tenido que pagar el precio de la guerra. Sera til y necesario establecer nuevas prioridades en la enseanza de las Ciencias Sociales. (Federico Mayor Zaragoza, 1997)

Bibliografa
Mayor Zaragoza, Federico (1997). Campus Digital: Federico Mayor Zaragoza, en la Universidad de Murcia. Murcia, Espaa: Edit.Mur https://www.google.com.ec/#hl=es&sclient=psyab&q=metacognici%C3%B3n+en+el+proceso+educativo&oq=metacognici%C3%B3n &aq=1&aqi=g4&aql=&gs_l=hp.1.1.0l4.0l0l1l875l0l0l0l0l0l0l0l0ll0l0.frgbld.&pbx=1&b av=on.2,or.r_gc.r_pw.r_qf.,cf.osb&fp=c4664d752505cbfa&biw=1188&bih=757.
Segovia Baus, Fausto (2011). Varios artculos acadmicos publicados en la revista EducAccin, Grupo El Comercio. Segovia Baus, Fausto (2010). La gestin del conocimiento: un enfoque desde la evaluacin. Facultad de Economa, PUCE.

Gracias

Fausto Segovia Baus fsegovia@elcomercio.com