Autoestima en la adolescencia.

Caso: Estudiantes de la Preparatoria Agrcola, UACh MARTHA CASTILLO BELTRN INTRODUCCIN En el mbito acadmico y social de nuestro pas, actualmente se ha incrementado el inters por el estudio, la reflexin y la inclusin de la formacin integral de los adolescentes, debido al crecimiento de los problemas sociales, como son el autoritarismo en la prctica docente, el fracaso escolar, el abuso de sustancias, embarazo, la delincuencia, falta de valores, actitudes individualistas, la prdida de la autoestima. Se ha demostrado en estudios psicolgicos una diversidad de factores que influyen en comportamiento de los individuos, donde la conducta humana est en gran medida determinada por la imagen que se tiene de s mismo, se sabe que la autoestima se desarrolla desde los primeros aos de vida y sus cambios ms viables pueden notarse durante la etapa de la adolescencia, cuando el individuo es consciente de su capacidad competente para enfrentarse a los desafos esenciales de la vida. En este trabajo se muestra la autoestima acadmica, social, emocional y familiar de los alumnos de primero, segundo y tercer aos, as como de propedutico de Preparatoria Agrcola de la UACh. Tambin se identifica la relacin que tienen la autoestima social y emocional, con la autoestima acadmica, y sus repercusiones en el aprovechamiento acadmico. Se comprob que no existe diferencia significativa de autoestima entre hombres y mujeres. Adems de reconocer, que las materias que tienen que ver con la confianza y seguridad del estudiante; son las Ciencias Exactas. Trescientos tres alumnos formaron parte de esta investigacin. Los instrumentos utilizados fueron: Test AFA TEA, prueba psicolgica para medir el auto-concepto de Musitu, Garca y Gutierrez (1981); Cuestionario relacionado con los profesores y las diferentes materias; entrevista a profesores de psicologa, la UCAME y Servicios Escolares. Para el anlisis de resultados se llevaron a cabo: anlisis descriptivo y de correlacin de las variables en estudio, aplicacin de pruebas no paramtricas, anlisis multivariado, anlisis de las preguntas abiertas y con opciones. Los anlisis estadsticos muestran los resultados esperados para la investigacin y aportan interesantes tendencias, que permiten soportar sugerencias muy tiles; para generar estrategias de investigacin y de intervencin en este campo. Antecedentes Los estudios de autoestima son de gran importancia para el bienestar de los individuos, sobre todo, por las formas de vida en las sociedades actuales, en las que muchos valores se han deteriorado o perdido. Las investigaciones sobre el tema se han incrementado en los ltimos aos, revelando, que la autoestima juega un papel

muy importante en la salud de los individuos; determina el comportamiento y desempeo en casi todas las actividades y relaciones humanas. En el caso del estudiante de la Preparatoria de la Agrcola de la UACh, an se encuentra en una etapa importante de su formacin y desarrollo, aunado a las caractersticas nicas en el pas (mundo), por ser un internado para estudiantes de bajos recursos, y una alta proporcin, proviene del medio rural, se encuentra solo; sin la tutela, convivencia, ni vigilancia diaria de sus padres, al mismo tiempo, tienen trato muy estrecho con sus compaeros, lo que lleva a condiciones de vida, prcticamente, sin lmites, estas condiciones, requieren una supuesta autodisciplina. Adicional a estas condiciones de vida, se tienen presentes, una alta exigencia acadmica, y la falta de apoyo emocional provocan que, aproximadamente, el 50 porciento de la poblacin presente problemas de salud mental. Los ms frecuentes son: depresin, angustia, sentimientos de soledad, alcoholismo, manejo inadecuado de impulsos sexuales y agresivos, autoestima negativa, presentando tambin, en menor porcentaje, casos graves como: neurosis, psicosis, violaciones e intentos de suicidio (Comisin de Reestructuracin del Plan de Estudios de Preparatoria Agrcola, 1995). Podemos constatar con los datos recientes de la Coordinacin para la Convivencia Universitaria, que los casos de depresin en la UACh, son alrededor del 33 porciento, el bajo rendimiento escolar es de un 14 porciento, trastornos severos de personalidad, un 8 porciento; casos con problemas en la esfera sexual, alrededor del 6 porciento, de tipo familiar un 5 porciento, adicciones 2 porciento, falta de adaptacin escolar 4 porciento, falta de vocacin agronmica 3 porciento, y los estudiantes que ms acuden por ayuda psicolgica, son de Preparatoria Agrcola, aquellos con edades entre 18 y 19 aos, cabe mencionar que estos datos han sido recogidos desde 2005 y solamente son los estudiantes que acuden a ayuda psicolgica. Por lo anterior, es imprescindible una educacin de crecimiento y mejoramiento individual en todas sus modalidades: fsica, mental, social, de productividad y actividad creadora, por lo que el objetivo de la investigacin se enfoc en identificar: 1) la posible correlacin entre las variables de la autoestima: acadmica, social, emocional y familiar como aspecto primordial del problema. 2) determinar con cul de ellas est fuertemente vinculada la autoestima acadmica, y como repercute en el aprovechamiento acadmico; 3) determinar las diferencias significativas entre la autoestima acadmica, social, emocional y familiar entre hombres y mujeres; analizar si las materias tienen que ver con la autoestima positiva del estudiante; 4) analizar si el profesor influye para que el estudiante de Preparatoria Agrcola tengan la autoestima positiva. 5) Con base en los resultados obtenidos, plantear estrategias de intervencin y de investigacin en este campo. Marco terico y Metodolgico Teoras sobre la Autoestima A travs de la historia se ha estudiado la autoestima como parte fundamental de la estructura emocional y de las conductas del ser humano, en la antigedad filsofos y pensadores analizaban quin soy yo, sin una base cientfica, ya que crean que el alma, el deseo y el espritu eran lo que motivaba al hombre a comportarse como lo haca. Hace ms de 100 aos, William James, dice que la autoestima, nace con el

contexto de unos posibles roles sociales (o identidades) que se crean por factores como la historia, la cultura, la familia y otras circunstancias (nos encontramos envueltos en unos de estos Selfs ms que en otros). Se hace la conexin entre la autoestima, valores, xitos y competencia en su analoga cuando el individuo encuentra su identidad gana estatus, mediante la cual nos conocemos a nosotros mismos. En la teora Psicoanlitica, la autoestima es vista como la personalidad del individuo, la referencia ms cercana es la de Freud, define al Yo como un grupo de proceso (percibir, pensar, recordar), responsables del desarrollo y caracterizan al s mismo: cmo se percibe a s misma la persona; qu piensa de s misma; cmo se evala; cmo intenta, mediante diversas acciones, engrandecerse o defenderse. Para la teora Psicodinmica, la autoestima es un fenmeno evolutivo e introduce la competencia y efectividad. Empieza reconociendo una fuente interna o los propios logros del nio y una fuente externa que implica la afirmacin de los otros, particularmente satisfacindolos. La teora Sociocultural, concibe al self como la auto-imagen (reflexiva) y la autoestima como fenmeno actitudinal creado por fuerzas sociales y culturales que ofrece algunas ventajas, como el resultado de un proceso de comparacin entre valores y discrepancias (competencias). La teora Gestalt, trata de conocer todo el medio ambiente en el que se nace, se desarrolla y cumple con diferentes procesos que ayudan a asimilar la informacin que recibe de este medio. La autoestima depende en gran parte de todo lo que el individuo es o hace, basndose en todo tipo de experiencias fsicas, sociales, culturales, ticas, religiosas, cientficas, personales, etc. Para la teora Cognitiva, se refiere a los procesos internos que el ser humano utiliza para conocer su entorno y expresarse por medio de lenguaje verbal. La psicologa cognitiva, surge de las necesidades de explicar todos aquellos procesos internos, la autoestima se ve afectada en todas las situaciones de vida, no se sabe de cmo es capaz de reaccionar en cada rea del funcionamiento social. La autoestima es el procedimiento de una solucin a los conflictos que el ser humano vive diariamente. En el caso de la teora Conductual, sta, analiza la conducta de los seres vivos, los cuales, son producto de estmulos externos e internos, que provocan un aprendizaje y patrones de comportamiento que al ser condicionados, ya sea por castigo o reforzamiento, permanecen como parte fundamental en la vida del individuo. Todas las conductas son el resultado de los patrones de crianza y educacin que rigen a ciertas sociedades y que el individuo debe desempear eficazmente para mantener un equilibrio dentro del medio ambiente, ya que si cumple con las reglas, ser reforzado y mantendr seguridad y confianza en s mismo, y por el contrario, si viola alguna regla ser castigado y disminuir su confianza. En la teora Humanista, la autoestima es una necesidad que debemos aprender a satisfacer mediante el ejercicio de nuestras facultades ms humanas; la razn, la eleccin y la responsabilidad (vivir racionalmente para responder de un modo coherente a valores fundamentales: humanistas). La felicidad, la alegra, el placer y la auto-aceptacin se consideran como respuestas naturales para vivir con autenticidad.

La teora Cognitivo-experiencial, define la autoestima como una necesidad humana bsica de ser merecedor de amor, se percibe a modo de necesidad (merecimiento), ocupa un rol central en nuestras vidas como fuerza motivacional, tanto consciente como de otra forma, porque si nuestra autoestima se altera, sus efectos se extienden a todo el sistema del Self. La vida que recibimos a travs de nuestras capacidades, experiencias, familia, cultura etc. En resumen, cada supuesto es importante, capaz de entender tericamente la autoestima, los enfoques o teoras: psicoanlitica, psicodinmico, sociocultural, gestalt, cognitivo, conductual, humanista y cognitivo-experiencial, nos revelan las diferentes dimensiones de la autoestima, lo que las hace tiles y necesarias. Si bien cada teora es nica, todas ellas tienen algunas caractersticas en comn que pueden servir como gua para elaborar una teora ms complaciente y descriptiva. Consideraciones tericas del modelo utilizado Considerando que el Modelo de Musitu, G.; Garca, F.; Gutierrez, M. (1991); es uno de los ms completos y relevantes actualmente para el estudio de autoconcepto y autoestima, y por su vinculacin en trabajos de investigacin en ambientes naturales en nios y adolescentes en la educacin. Durante los aos 70, numerosos autores coinciden en lo inadecuado de los modelos tericos que se venan utilizando en las investigaciones sobre el autoconcepto, en las limitaciones de calidad de los instrumentos y las carencias metodolgicas en la obtencin de resultados empricos (Wylie, 1974; Wells y Marwell, 1976; Shalvenson et. Al., 1976; Marx y Winne, 1978; Burns, 1979). De todos ellos, los ms aceptados fueron Shalvelson y colaboradores (1976). Estos autores formularon un modelo jerrquico y multifcetico del autoconcepto, definindolo como la percepcin que el individuo tiene de s mismo, el cual se basa directamente en sus experiencias en relacin con los dems y en las atribuciones que el mismo realiza de su propia conducta. En este modelo se propone como integrantes del constructo, componentes emocionales (son los ms subjetivos e internos), sociales (relacionados con la significacin que la conducta del individuo tiene para los dems), fsicos (en los que tienen una incidencia fundamental las aptitudes y apariencia general del individuo) y acadmico. Se destaca, adems, la importancia que la variable edad tiene en sus componentes. Retomando la autoestima en el mbito acadmico Shalvelson (1976), distingui entre una autoestima acadmica y otra no acadmica. Los componentes emocionales, sociales y fsicos conformaran la parte no-acadmico. Los cuatro componentes de Shalvelson representara el nivel secundario, considerndolo como una posible representacin de organizacin jerrquica del autoconcepto. En la cima de esta jerarqua se encuentra el autoconcepto global. Este conducto depender de los componentes secundarios los cuales, a su vez, estarn determinados por otros componentes de orden inferior que representarn competencias ms especficas. Se consideran que son siete las caractersticas fundamentales en la definicin del constructo. El autoconcepto puede considerarse como: organizado, multifactico, jerrquico, estable, experimental, valorativo y diferenciable.

Metodologa Se utilizaron cuatro tipos de investigaciones para el estudio: 1. Anlisis descriptivo y de correlacin de las variables en estudio. El propsito del estudio descriptivo fue medir las diferentes variables de la autoestima involucradas en trminos cuantitativos. En la primera parte se realiz la distribucin de frecuencias (moda) para analizar los datos en general en cuanto al sexo, edad, nivel socioeconmico, lugar de origen, puntaje acadmico, social, emocional, familiar y total del test. Posteriormente, se trat de encontrar las medidas de posicin que sintetizaran las frecuencias de los datos, y por ltimo, el estudio de correlacin los resultados fueron comparados entre s con la finalidad de evaluar el grado de relacin entre dos variables (cmo se puede comportar una variable conociendo el comportamiento de otra u otras variables relacionadas). 2. Aplicacin de pruebas no paramtricas. Se utiliz para estudiar el nivel de respuesta media y contraste no paramtrico de igualdad de medias para ver si existe diferencia en el nivel de respuesta entre hombres y mujeres en las variables relacionadas en aspectos acadmicos, sociales, emocionales y familiares en los estudiantes de preparatoria agrcola. Adems del anlisis de varianza, para aos escolares 1ero, 2do, 3ro y propedutico; para verificar si existe un efecto del gnero (mujer/hombre) sobre el nivel de respuesta medio de las variables relacionadas con aspectos acadmicos, sociales, emocionales y familiares bajo la hiptesis: Ho : am ah vs Ha : am ah

donde : am es el nivel de respuesta media de mujeres

ah es el nivel de respuesta media de hom bres.

3. Anlisis multivariado que permita visualizar, claramente, las variables relacionadas con la autoestima del estudiante. El Anlisis de Correspondencias Mltiples, es una tcnica estadstica que se utiliza para analizar, desde un punto de vista grfico, las relaciones de dependencia e independencia de un conjunto de variables. Este es un tipo de anlisis multivariadado para variables nominales que tienen el propsito de representar la relacin entre dos o ms variables de este tipo y sus distintas categoras, en un plano bidimensional. 4. Cuestionario de opinin acerca de las materias y profesores, con el fin de relacionarlas con la autoestima. Instrumento 1. Ficha de identificacin. Contiene los datos personales de cada estudiante que particip: ao escolar, edad, ao, sexo, nivel socioeconmico, lugar de origen.

2. Test AFA TEA de autoconcepto, prueba psicolgica para medir el autoconcepto, que es parte de la autoestima de Musitu, Garca y Gutierrez. Esta prueba fue elaborada por Misitu etal. (1981) con motivo de una investigacin sobre la integracin del rechazo escolar siendo aplicada posteriormente en diversas ocasiones. RESULTADOS En la autoestima acadmica y social para todos los aos en los estudiantes es positiva. Sin embargo para la autoestima emocional, en todos los grupos es negativa. Finalmente para la autoestima familiar, para primero, tercero y propedutico es positiva, muy poco por arriba de la media. No obstante, para segundo ao es negativa. Se analizaron la diferencia en los cuatro factores del autoconcepto en funcin del sexo, si existe un efecto del gnero (mujer/hombre) sobre el nivel de respuesta medio de las variables relacionadas con aspectos acadmicos, sociales, emocionales y familiares. Se encontr, que no existen diferencias significativas en cuanto al autoconcepto: acadmico, social y familiar, pero en el autoconcepto emocional si hay una diferencia significativa. En general, para los todos los grados se concluye que las variables social y emocional estn fuertemente relacionadas entre s, y adems estas estn vinculadas directamente con variable acadmica, y en general el sexo no tiene que ver con la autoestima. En cuanto a la autoestima familiar no depende para la autoestima acadmica. Con respecto al rendimiento acadmico, se pudo confirmar que la desercin es del 50% de alumnos de preparatoria agrcola al terminar tercer ao, asociando que las materias con ms ndice de reprobados son Ciencias Exactas (Matemticas), Ciencias bsicas (Fsica) y Agronmicas, datos 2007-2008 de Sistemas Escolares. En propedutico el 44% reprob matemticas y el promedio de los grupos es de 5.5. CONCLUSIN Por los datos obtenidos, los estudiantes de Preparatoria Agrcola se encuentran en la etapa adolescencia o adolescencia media, de primero hasta tercer ao, y para propedutico en la etapa adolescencia tarda o final o superior de la edad juvenil, estas etapas implican cambios fsicos, hormonales, psicolgicos y sociales. Podemos constatar con los datos recientes de la Coordinacin para la Convivencia Universitaria, que el departamento que ms acude a la ayuda psicolgica es Preparatoria Agrcola entre las edades de 18 y 19 aos, con casos de: depresin, bajo rendimiento escolar, trastornos severos de personalidad, sexual, familiar, adicciones, falta de adaptacin escolar, falta de vocacin agronmica. Como partcipe del proceso educativo, se observa que la tristeza, angustia y depresin para el estudiante, es complicada, ya que se encuentra incapacitado para verbalizarlo, lo que le provoca mayor aislamiento y devaluacin, al igual que mayor incapacidad en la concentracin (sobre todo en materias abstractas). Este problema se agrava en

la adolescencia (irrupcin de la sexualidad, separacin psicolgica de los padres, sus cambios corporales, integracin de la identidad, etc.) y por la forma de asumir responsabilidades, sin tener la preparacin en el proceso de separacinindividualizacin. Aoran su lugar de origen, su a cultura y lenguaje. Como podemos confirmar, la mayora de los estudiantes proviene de provincia, en segundo ao, encontramos el promedio ms bajo de 66%, primero con 76%, seguido por 80% de tercero y propedutico. Finalizamos diciendo, que en esta etapa de la adolescencia, se deben hacer ajustes a un esquema corporal de identidad, de valores, de emociones, de inteligencia, etc., es una etapa decisiva en la formacin de la personalidad y sumamente conflictiva, por lo que requiere de un gran apoyo y orientacin por parte de los padres y maestros, para llegar a la madurez psicolgica y social propia del adulto: independencia emocional de sus padres, logro de nuevas y ms maduras relaciones con los iguales y con los adultos de ambos sexos, ajuste sexual, alcanzando un papel social masculino o femenino, aceptacin de su fsico y utilizacin del cuerpo en forma efectiva, formacin educativa y preparacin vocacional, bsqueda y logro de conductas sociales responsables, etc. Referencias 1. ARANDA A. & GARCA C. F., 1987. Estudio correlacional entre autoconcepto y rendimiento escolar, en alumnos a nivel licenciatura de la UPLIICSA. Tesis UNAM, Mxico. 2. ERIKSON, E. H., 1981. Identidad, juventud y crisis. Ed. Taurus. Madrid Espaa 3. GGARCA F., y MUSITU, G. 1999. AF5 Autoconcepto Forma 5. Madrid, TEA edicones. 4. GECAS, V. 1982. The self-concept. Annual Review of Sociology. 8, 1-33. 5. GIRARDI, C. I. etal. Montero L. L., y Velasco L., J., 2002. El perfil del alumno UIC desde una perspectiva Psicol.-ecolgica. Revista Intercontinental de Psicologa y educacin, Mxico. Vol: 4, No. 1, epoca: 2. , pp: 54-64. 6. GIMENO, J. 1976. Autoconcepto, sociabilidad y rendimiento escolar. MEC, Madrid. 7. MESTRE, V. y FRIAS, D. 1996. La mejora de la autoestima en el aula. Aplicacin de un programa para nios en la edad escolar (11-14 aos). Revista de Psicologa General y Aplicada, 49 (2), 279-290. 8. MUSITU, G. y ALLATT, P. 1994. Psicologa de la familia. Valencia: Albatros. 9. MISITU, G. GARCA y GUTIRREZ M. 1991. AFA Autoconcepto Forma-A. TEA ediciones, S. A. Manual. Publicaciones de Psicologa Aplicada. Num.20. Madrid, Espaa. 10. LUNA, R. R. & ORTIZ, G. M., 1993. Anlisis comparativo del autoconcepto en jvenes con xito y fracaso acadmico. Tesis, UNAM. Mxico. 11. VELZQUEZ C., M. 1993. Prctica docente, cultura y valores en la formacin del Agrnomo. In: Memoria del r Foro Promocin y Gestin de la Cultura y la Identidad. Alemn S., D. L. (comp.). Subdireccin de Planes y Programas de Estudio. Direccin general Acadmica UACh. pp. 55-59.