CURRICULO FUNCIONAL Y ECOLGICO

Por qu es .
FUNCIONAL

ECOLGICO

INCLUYE TODAS LAS AREAS DEL DESARROLLO. CONSIDERA NECESIDADES ACTUALES Y FUTURAS - ALUMNO, PADRES Y ESCUELA

CONSIDERA AMBIENTE DIARIO DEL INDIVIDUO Y SUS NECESIDADES MEDIO CULTURAL, AMBIENTAL, ECONOMICO Y SOCIAL

La perspectiva funcional y ecolgica incluye:

EL DESARROLLO DE HABILIDADES QUE EL ALUMNO NECESITA PARA SER EN EL FUTURO LO MS AUTNOMO POSIBLE, INTEGRADO EN LA FAMILIA, ESCUELA Y COMUNIDAD.
EL

AMBIENTE FSICO Y SOCIAL DONDE VIVE EL ALUMNO.

EL

CONOCIMIENTO DE ESE AMBIENTE ES FUNDAMENTAL PARA LA EVALUACIN DE LOS COMPORTAMIENTOS COMUNICATIVOS.

LAS

INTERACCIONES ENTRE EL ALUMNO Y SUS AMIGOS DE CLASE, FAMILIARES, EDUCADORES, PROFESIONALES Y MIEMBROS DE LA COMUNIDAD.
TRANSDISCIPLINARIEDAD OPORTUNIDADES TERAPIA

DE EDUCACIN INCLUSIVA, EN CLASES REGULARES.

INTEGRADA COMO UN GRAN BENEFICIO, PUES CADA REA DEL DESARROLLO TIENE GRAN IMPACTO SOBRE LAS OTRAS.

BENEFICIOS DE LOS MODELOS CURRICULARES

CURRCULO CENTRADO EN EL DESARROLLO CURRCULO FUNCIONAL

Incluye una gran cantidad de habilidades de Usa de manera extensiva informaciones manera sistemtico. obtenidas del alumno y de la famlia. Contenido globalizado. El contenido es bastante individualizado.

El complemento de los objetivos se realiza por El alumno puede transferir y generalizar el medio de evaluaciones adicionales y preve la aprendizaje de una situacin para otra, en una prxima habilidad a ser enseada. secuencia natural.

La evaluacin puede ser sistemtica y el La instruccin individualizada considera las progreso puede ser mensurado de manera distintas HABILIDADES del alumno en distintas peridica. actividades.
Divide las actividades en partes componentes. Busca establecer las actividades a partir del nivel ms elevado posible hacia el nivel ms bajo.

Es utilizado para comparar niveles de desarrollo Prioriza la secuencia de las actividades de forma principalmente de nios pequeos. relevante y funcional.

LIMITACIONES DE LOS MODELOS CURRICULARES

CURRCULO BASADO EN EL DESARROLLO CURRCULO FUNCIONAL

Basado en observaciones del desarrollo de No utiliza las informaciones basadas en el nios sin discapacidades. desarrollo al describir estrategias educacionales. Focaliza la actividad de manera aislada. Actividades seleccionadas pueden estar abajo de las potencialidades del alumno.

Enfatiza ms la produccin habilidad.

que la funcin Exige ms tiempo para ser elaborado, programacin compleja, disponibilidad y experiencia del profesional.

Materiales y actividades pueden no tener No existe regla o gua de lo que se debe significado para los alumnos. ensear primero. No ofrece instruccin.

 ESTRATEGIAS

PARA AYUDAR OTRAS PERSONAS A RECONOCER LAS OPORTUNIDADES EN QUE PUEDEN RELACIONARSE CON EL ALUMNO, ENSENDOLES LOS MEDIOS MS EFECTIVOS PARA COMUNICARSE CON L.
PARTICIPACIN FAMILIAR PARA DESCUBRIR LAS NECESIDADES DEL ALUMNO Y EN LA ELABORACIN DEL PROGRAMA.

GRAN

SUS COMPONENTES:
AREAS DE DOMNIO
ESCUELA CASA COMUNIDAD TRABAJO RECREO

LIBRE

Y DISTRACIONES TIEMPO

 CASA:

comprende las actividades desarrolladas en el ambiente domstico del alumno, donde vive y su contexto familiar. El objetivo mayor es desarrollar actividades en este ambiente para que nios con necesidades mltiples puedan ser ms independientes y autnomos cuando adultos.

 ESCUELA:

comprende las actividades desarrolladas en el ambiente escolar, sea de la escuela especial o de la escuela regular, con todos los objetivos y contenidos de aprendizaje para los distintos alumnos, siguiendo referencias curriculares.

COMUNIDAD:
Comprende las actividades desarrolladas en todos los ambientes comunitarios que el alumno frecuenta, cerca de la escuela, de su ambiente domstico y segn el contexto socio cultural que est inserto.

TRABAJO:

comprende las actividades desarrolladas en los locales en los que el alumno tendra posibilidades de desarrollar actividades de carcter vocacional y aun de trabajo, comprendiendo para esto, que pueda ser de alguna forma remunerado.

RECREACIN

TIEMPO LIBRE:

comprende los ambientes donde el alumno realice actividades de recreacin, de tiempo libre, segn sus preferencias, con placer, satisfaccin, creatividad y energa.

COMPONENTES

MATERIALES Y ACTIVIDADES APROPIADOS A LA EDAD. ACTIVIDADES FUNCIONALES Y SIGNIFICATIVAS

SI EL ALUMNO NO ES CAPAZ DE REALIZAR LA ACTIVIDAD, TIENE ESE FACTOR SUFICIENTE IMPORTANCIA PARA QUE ALGUIEN LA HAGA POR L? (BROWN ET AL., 1979) PODRAS IMAGINARTE REALIZANDO ESA TAREA TODOS LOS DAS?

COMPONENTES

PREFERENCIAS DE LOS PADRES O DE LAS PERSONAS A CARGO. ELECCIN Y PREFERENCIAS DEL ALUMNO.

LA ENSEANZA EN AMBIENTES NATURALES.

COMPONENTES

PARTICIPACIN PARCIAL

UTILIZANDO TODAS LAS FORMAS POSIBLES DE COMUNICACIN.

UTILIZANDO TODAS LAS PISTAS POSIBLES: TCTILES, VISUALES, AUDITIVAS, OLFATIVAS; MOVIMIENTO. CAMBIANDO LA SECUENCIA DE LA REALIZACIN DE LA ACTIVIDAD. MUCHAS VECES EL ALUMNO SLO HACE LA LTIMA ETAPA Y ESO SIGNIFICA PARTICIPAR.

COMPONENTES
INTEGRACIN CON PERSONAS SIN DISCAPACIDADES. TRANSDISCIPLINARIDAD.

ESCUELA

COMPONENTES
LEGISLACIN DE LA COMUNIDAD REFERENTE A ESA INCLUSIN. FILOSOFA DE LA ESCUELA NORMAL EN CUANTO A LA ACEPTACIN DE ALUMNOS CON DISCAPACIDADES. DISPONIBILIDAD DE UN INTRPRETE PARA EL ALUMNO. DETERMINACIN DEL NMERO DE HORAS Y TIPOS DE ACTIVIDADES EN LAS QUE EL ALUMNO VA A PARTICIPAR. DISPONIBILIDAD PARA LA ADAPTACIN DE LOS RECURSOS AMBIENTALES, FSICOS Y MATERIALES DE LA ESCUELA NORMAL. SECUENCIA INCLUSIVA .

ACTIVIDAD FUNCIONAL
MANEJO PERSONAL COMUNICACION RELACIONES

OYM

ACTIVIDAD FUNCIONAL

DOMESTICO

VOCACIONAL

ACADEMICO FUNCIONAL

ESTILO DE APRENDIZAJE

A los nios con multidiscapacidad no slo les lleva mucho tiempo desarrollar nuevas destrezas sino con frecuencia les es difcil generalizar las que dominan en otro entorno. Antes de introducir una nueva actividad, considere que valor tiene para el estudiante y si conduce al desarrollo de otras tcnicas importantes. Por lo que es importante que aprenda destrezas funcionales en un marco natural.

ANALISIS DE TAREA

ES LA DESCRIPCION PASO A PASO DE UNA ACTIVIDAD. ES LA DESCRIPCION PASO A PASO DE UNA ACTIVIDAD QUE SE PRETENDE ENSEAR.

ANALISIS DE DISCREPANCIA

SELECCIONAR AQUELLOS PASOS EN LOS QUE EL ALUMNO PUEDE PARTICIPAR DE ACUERDO A SU HABILIDAD. DESPUES DE HABER REALIZADO LA DESCRIPCION PASO A PASO DE LA ACTIVIDAD.

ELABORACION DE PULSERAS
AREA : ASOMAS SUBAREA: AULA GPO. TRANSICION A LA VIDA ADULTA

ACTIVIDAD

ALUMNO

Sacar el material de trabajo RAUL KEILA Indicar actividades Medir listn 40 cm. Cortar listn Clasificar listn por color Clasificar dijes por colores MAESTRA LUZ AURORA TOITA LUZ AURORA TOITA RAUL RAUL

2 3
4 5 6 7

Combinacin de listones

MAESTRA

ACTIVIDAD
Realizar el primer nudo Ensartado de cuenta al listn indicado. Realizar el segundo nudo MAESTRA

ALUMNO

8 9 1 0 1 1 1 2 1 3 1 4

KEILA, TOITA, LUZ AURORA. ALDO, JAZMIN, RAUL y ADRIAN (entrenamiento) LUZ AURORA TOITA, KEILA

Ensartar dije al listn indicado

LUZ AURORA TOITA, KEILA

Realizar el tercer nudo

LUZ AURORA TOITA, KEILA

Ensartar lentejuela en el listn indicado

LUZ AURORA TOITA, KEILA

Realizar el cuarto nudo

LUZ AURORA TOITA, KEILA

ACTIVIDAD

ALUMNO

15 16 17 19 20 21

Terminado de pulsera Pegar etiqueta a las bolsas Empacar las pulseras Conteo del material terminado Guardar todo el material de trabajo Vender pulseras

MAESTRA ADRIAN ADRIAN JAZMIN Y ALDO KEILA, RAUL Y ALDO TODO EL GRUPO Y PADRES DE FAMILIA.

PROCESO DEL CURRICULUM FUNCIONAL

Adaptaciones

Instrucciones
Anlisis de discrepancia Anlisis de tarea Actividad Subambiente Ambiente Dominios Preferencias del alumno Valoraciones

Inventario Ecolgico

Son instrumentos diseados para evaluar actividades propias de un ambiente, as como las habilidades requeridas por el alumno para la realizacin de dichas actividades. Por ejemplo, un inventario ecolgico de un restaurante puede revelar que las habilidades necesarias para usar este servicio son pedir cada plato seleccionndolo del men, pagar, etc."

INVENTARIO ECOLOGICO
AREA O DOMINIO SUBAREAS POSIBLES ACTIVIDADES A TRABAJAR

RECAMARA

SELECCIONAR ROPA TENDER LA CAMA CLASIFICAR ZAPATOS LIMPIAR LA MESA RECOGER LOS TRASTES ACOMODAR LA DESPENSA PREPARAR UNA RECETA SENCILLA IR AL BAO BAARSE CEPILLARSE LOS DIENTES VER LA TELVISON JUGAR HOJEAR LAS REVISTAS JUGAR COM LA PELOTA AYUDAR A TENDER LA ROPA. JUGAR EN EL COLUMPIO CON MI PAPA ACOMPAAR A COMPRAR VERDURA

COCINA

CASA BAO

SALA

PATIO COMUNIDAD PARQUE MERCADO

Currculo Funcional Ecolgico

 QUE?

CMO? DNDE? CUNDO? QUIN SER ENSEADO? QUIN VA A ENSEAR?

1. Levantamiento de las Preferencias del alumno REPERTORIO Qu le gusta Qu no le gusta Sueos y deseos de la familia EXPECTATIVAS

2. Levantamiento de las Necesidades Del alumno De la familia De la escuela

3. Levantamiento de las potencialidades del alumno Definir las habilidades Potencialidad es diferente de poder hacer Qu El ALUMNO HACE aspectos positivos

NECESIDADES
ALUMNO ESCUELA FAMILIA

POTENCIALIDADES__________________ __________________________________ __________________________________ __________________________________ _________________________________

4. .Definir los desafos ESCUELA FAMILA ALUMNO

5. Definir y priorizar las reas del currculo funcional

CASA ESCUELA - COMUNIDAD TRABAJO Y RECREACIN. De acuerdo con la edad cronolgica del alumno De acuerdo con las condiciones de la escuela, PERO ampliando horizontes para la comunidad Programas de transicin para la vida adulta

6. Definir y priorizar las actividades. anlisis discrepante CRITERIOS DE FUNCIONALIDAD: Edad cronolgica. Sueos, deseos, miedos y expectativas de la familia. Perspectiva futura. Repertorios bsicos y ejecucin de tareas del alumno.

7. Describir los objetivos para cada actividad seleccionada en cada rea del currculo. 8. Definir los ambientes en que las actividades sern desarrolladas. Inventrio ecolgico

9. Definir las formas de comunicacin

Gestos naturales pistas de contexto: la persona recibe comunicacin o se da a

entender por referentes del ambiente. la mmica entra en este rubro

pistas de movimiento: Nos muestra con algn movimiento algo

referirse a una persona, lugar, objeto, o actividad.

pistas de objetos: Un objeto o parte de un objeto usado para

pistas tctiles o contacto:Un toque hecho de manera

consistente directamente sobre el cuerpo para comunicarse con el nio. pueden reducir conductas de susto o conductas inapropiadas, pues ayudan al nio a anticipar lo que va a suceder.

10. Definir las adaptaciones necesarias al alumno: materiales, equipos y de ambiente 11. Establecer el perodo para cada actividad 12. Definir el perodo para la evaluacin del proceso.

EJEMPLO DE PLANEACION EDUCATIVA INDIVIDUAL

Nombre del alumno: Fecha de inicio: Fecha de revisin:
T. DE LENGUAJE

PEDAGGICA

T. FISICA

OBJETIVO CENTRAL

FAMILIA

T. OCUPACIONAL

EJEMPLO

PRIMER PASO

LEVANTAMIENTO DE : NECESIDADES POTENCIALIDADES DESAFIOS

LEVANTAMIENTO DE NECESIDADES, POTENCIALIDADES Y DESAFIOS Alumno: Lizbeth Amellalli Bello Fecha de elaboracin: 12 enero 2010 Fecha de revisin: 12 abril 2010 Grupo: Preescolar II Maestro: ALUMNO NECESIDADES ESCUELA FAMILIA

Comunicarse Ir al bao Vestirse Caminar sola

Lograr una comunicacin Simblica. Alimentacin independiente.

Que se comunique Para todas sus necesidades Que camine por si misma.

POTENCIALIDADES: Ame sube y baja cierres de chamarra, hojea libros revistas, ve la televisin, te jala para pedirte algo, come con ayuda, se mira en el espejo, juega con texturas y pelotas, bebe jugo en vaso entrenador coactivamente. DESAFIOS ALUMNO Expresar de una forma ms simblica sus necesidades. Esforzarse por caminar sin apoyo en la espalda ESCUELA Trabajar de manera conjunta para Que el personal conozca las seas que mas utiliza AME. Trabajar actividades de motricidad fina que favorezcan el pinchado de alimentos. Realizar actividades grupales con los padres de familia. FAMILIA Apoyar con mayor disposicin en las actividades de la escuela. Practicar en casa las seas.

SEGUNDO PASO

REALIZAR EL INVENTARIO ECOLOGICO

INVENTARIO ECOLOGICO
AREA O DOMINIO SUBAREAS POSIBLES ACTIVIDADES A TRABAJAR

RECAMARA

SELECCIONAR ROPA TENDER LA CAMA CLASIFICAR ZAPATOS LIMPIAR LA MESA RECOGER LOS TRASTES ACOMODAR LA DESPENSA PREPARAR UNA RECETA SENCILLA IR AL BAO BAARSE CEPILLARSE LOS DIENTES VER LA TELVISON JUGAR HOJEAR LAS REVISTAS JUGAR COM LA PELOTA AYUDAR A TENDER LA ROPA. JUGAR EN EL COLUMPIO CON MI PAPA ACOMPAAR A COMPRAR VERDURA

COCINA

CASA BAO

SALA

PATIO COMUNIDAD PARQUE MERCADO

MC DONALD`S

ELEGIR SUS PAPAS

TIENDITA LA ESPERANZA

COMPRAR SUS GALLETAS

RECREACION Y/O TIEMPO LIBRE

PARQUE

JUGAR EN EL PARQUE

CASA

VER LA TELEVISION

ESCUELA

ACTIVIDADES PLASTICAS, ARTISTICAS.

TERAPIA FISICA ESCUELA COCINA

ACTIVIDADES DE EJERCITACION EJERCCIOS DE MOTRICIDAD FINA Y GRUESA ALIMENTACION INDEPENDIENTE PREPARACION DE ALIMENTO LIMPIEZA DE MANDIL LIMPIEZA DE MESA LAVAR TRASTES RECOGER TRASTES

TERAPIA FISICA

ACTIVIDADES DE EJERCITACION EJERCCIOS DE MOTRICIDAD FINA Y GRUESA

COCINA

ALIMENTACION INDEPENDIENTE PREPARACION DE ALIMENTO LIMPIEZA DE MANDIL LIMPIEZA DE MESA LAVAR TRASTES RECOGER TRASTES

AULA
ESCUELA

ACTIVIDADES DE T DE LENGUAJE ACTIVIDADES DE VESTIDO DESVESTIDO ACTIVIDADES DE CONTENIDO ACADEMICO ARREGLO PERSONAL CANTOS Y JUEGOS

PERCHEROS MOCHILAS
BAO

COLGAR LA MOCHILA SACAR SU LONCHERA

CONTROL DE ESFINTERES LAVADO DE DIENTES LACADO DE MANOS

CUARTO OBSCURO

EJERCICIOS DE ESTIMULACION VISUAL

TERCER PASO RESCATAR LA INFORMACION DEL: PEI LEVANTAMIENTO DE NECESIDADES, POTENCIALIDADES Y DESAFIOS INVENTARIO ECOLOGICO
ELABORAR

SU PLAN DE ACCION CON CURRICULUM FUNCIONAL Y ECOLOGICO.

Alumno: Fecha de elaboracin: Fecha de revisin: Grupo: Preescolar II

DOMINIO CASA ACTIVIDADES Seleccionar ropa por color (Solo rojo y blanco.) OBJETIVOS Agrupar objetos (ropa) segn sus atributos cualitativos (color) Elegir y usar el tenedor para realizar la tarea asignada. CONTENIDO Clasificacin por colores. Seguimiento de rdenes. AMBIENTES Recamara COMUNICACION A travs de LSM y expresin corporal. Claves contacto. ADECUACIONES En el closet objetos concretos de prendas de vestir.

ESCUELA

Pinchar el alimento con el tenedor

Motricidad fina, pinza. Consistencia, temperatura.

Cocina

A travs de LSM y expresin corporal. Pistas tctiles. Movimiento coactivo

Silla pequea que le permita apoyar los pies en el piso. Mostrarle el alimento a una distancia no ms de un 1m. Carpeta de seleccin con imgenes de las opciones solo de galletas.

COMUNIDAD

Ir a la tienda a comprar sus galletas

Utilizar referencias personales para ubicar lugares. Utilizar su lenguaje para hacerse entender.

Ubicacin espacial. Trayectoria. Seleccionar entre dos opciones.

Tienda la esperanza

A travs de LSM y expresin corporal. Movimiento coactivo

TRABAJO TIEMPO LIBRE Hojear un cuento. Explorar cuentos y conversar a partir de lo que ve y supone. Expresar sus ideas al observar y hojear sus cuentos.

NO APLICA Estimulacin visual y tctil. Coordinacin ojo mano. Recamara Sala Aula 2 A travs de LSM y expresin corporal. Cuento con 5 hojas de imgenes concretas, claras y adaptaciones de textura.

EJEMPLO CURRICULO FUNCIONAL

DOMINIO CASA ACTIVIDADES Comer con la cuchara OBJETIVOS ALY comer a de forma independiente Aprender a reconocer los momentos para estar sola. Aprender reglas y limites Participar en actividades de lectura de cuentos. Aprender reglas y limites CONTENIDO Solido Liquido Caliente Fri Mucho Poco AMBIENTES Casa Comedor Cocina Comedor escolar COMUNICACION Receptiva Seas informales Pista tactomovimiento ADECUACIONES Mango de la cuchara gruesa (grueso)

ESCUELA

Lectura de cuentos

Narracin Secuencia de hechos (inicio, desarrollo y final) Personajes principales

Casa Recamara sala Escuela Aula 1

Expresiva Sonrisas movimientos Objetos de referencia

Espacio ldico Libros de cuentos adaptados con texturas, relieves y objetos miniatura.

COMUNIDAD

Jugar en reas verdes de la colonia Visita a la tienda de la colonia

Participar en actividades dentro de su colonia Aprender reglas y limites

Aumento de vocabulario.(esp aol) Seguir rutas y reconocer lugares (geografa) Clasificar , ordenar contar (matemticas)

Comunidad Parque Tienda Acera

Corporal gestual. Pistas de movimiento, tctil. Saas

Tarjetas con objetos de referencia

TRABAJO TIEMPO LIBRE JUGAR Tolerar estar sola en tiempos de recreacin.

NO APLICA
Casa Escuela comunidad

Planeacin semanal

Primer paso
Rescatar el objetivo principal (PEI) de los alumnos del grupo.

Ejemplo:
ALUMNO OBJETIVO CENTRAL

AMELLALI
EMILIANO JUAN PABLO

AUMENTAR SU COMUNICACIN EXPRESIVA.

VESTIDO Y DESVESTIDO INDEPENDIENTE MANEJO DE CONDUCTA

JESUS ALI
PACO

VESTIDO Y DESVESTIDO INDEPENDIENTE

UBICAR LOS LUGARES DE LA ESCUELA

PLANEACION SEMANAL

Segundo paso
Designar actividades de la semana basndonos en el inventario ecolgico de cada alumno. En el caso de ASOMAS las actividades se van integrando por rea. (de acuerdo al formato)

SEMANA 08 de Marzo de 2010 AL 12 de Marzo de 2010 GRUPO: PREESCOLAR II ACTIVIDAD CENTRAL: Estimulacin Visual.
MOTOR FINO Quitarse la chamarra utilizando pinza fina al bajar y subir el cierre de la chamarra. MOTOR GRUESO Ejercicios de terapia fsica. (Programa fsico individual) COMPETENCIA Desarrollo fsico y salud CONTENIDO Movimiento de extremidades superiores Arriba-abajo Izquierda- derecha Seguimientos de ordenes CONTENIDO Ejercicios de fortalecimiento en miembros superiores e inferiores. Equilibrio. Coordinacin. Fuerza. CONTENIDO Ofrecer entre dos elecciones. (Alimentos, prendas de vestir, juguetes). Comunicacin expresiva LSM, SEA INFORMAL, SONIDO. Instrucciones coactivas CONTENIDO Ubicacin del espacio. Seguimiento de rdenes. Ali: repartir cuadernos Paco: recorrido de los percheros a la cocina llevando su lonchera.

COMPETENCIA Desarrollo fsico y salud

COMUNICACIN Expresar y elegir entre dos opciones.

COMPETENCIA Lenguaje y Comunicacin

ORIENTACIN Y MOVILIDAD Desplazamiento y recorridos cortos con un propsito.

COMPETENCIA Pensamiento matemtico

ACTIVIDADES DE LA VIDA DIARIA Control de esfnteres Cepillado de dientes

COMPETENCIA Desarrollo personal y social

CONTENIDO Sensacin de mojado Sensacin de frescura Esquema corporal Concepto arriba-abajo Expresin de agrado y desagrado CONTENIDO Adquiere gradualmente mayor autonoma Sabores (dulce) Consistencia pegajoso, spero, duro Seguimiento de rdenes. (Anlisis de tarea) Trabajo en equipo Participacin parcial Motricidad fina Expresin de agrado y desagrado. CONTENIDO Clasificacin por sus caractersticas cualitativas (color). Seguimiento visual. Coordinacin viso-motora

TERAPIA OCUPACIONAL Preparacin de una receta sencilla untar mermelada a un pan tostado.

COMPETENCIA Desarrollo personal y social

ESTIMULACIN VISUACION Clasificar fruta por color.

COMPETENCIA Pensamiento matemtico

CONDUCTA: RESPETO DE TURNOS, Procurando que Juan Pablo, autorregule su conducta inadecuada hacia sus compaeros. OBSERVACIONES: _Ali y Paco no participan en estimulacin visual.__________________________________

GRACIAS!
POR SU VALIOSA PARTICIPACION

DIANA BADILLO RIVERA melda_elentarie@hotmail.com DIRECCION: RETORNO MIGUEL LANZ DURET N 57 COL. PERIODISTA DEL. MIGUEL HIDALGO 1120 MEXICO, D.F. TEL. FAX 5395-7679 www.asomas.org.mx