NIVELES: Bsica Primaria, Bsica Secundaria, Media Acadmica.

INTENSIDAD HORARIA: 1 Hora a la semana en la bsica. 1 hora a la semana en la media.

Rubn Daro Guzmn C. Araminta Berro

2013

Con el objetivo de reformar el plan de rea de ETICA Y VALORES HUMANOS de la institucin educativa Repblica de Venezuela del barrio Beln las violetas, se realizan reflexiones con las que se busca orientar la forma como en la actualidad se relacionan la filosofa institucional, la normatividad, los contextos y la posicin didctica, con el rea de tica y Valores Humanos en la institucin, adems de ello se le da una reorientacin a los objetivos generales y especficos del rea, su metodologa, los recursos y la evaluacin de acuerdo a las directrices planteadas para el proceso de recontextualizacin.

La Institucin Repblica de Venezuela es conciente de que la sociedad junto con sus conocimientos de la ciencia, la tecnologa y la investigacin en general, han avanzado a pasos agigantados en las ltimas dcadas; pero no solo eso es preocupante, tambin lo ha hecho el detrimento de los valores, principios, derechos humanos, entre otros. Los anteriores factores hacen pensar a la institucin en la necesidad imperiosa de enfocar la educacin teniendo en cuenta a los educandos como personas sociales, interactuantes y reflexivas para que tengan posibilidades de aportar al futuro, estructurndose como personas libres, autnomas, imaginativas, creativas, responsables y protagonistas de su propia educacin. Donde el estudiante participe en la solucin de problemas en su entorno familiar, social y poltico con el fin de contribuir al mejoramiento de la calidad de vida; formando ciudadanos lderes con una visin universal justos y solidarios, con formacin interdisciplinaria de sus conocimientos con gran flexibilidad a los cambios y una permanente actualizacin de conocimientos. En este sentido, el rea de tica y Valores Humanos busca contribuir a los factores ticos, morales, familiares, sociales, polticos, etc. Mediante el conocimiento y prctica de los derechos humanos, los valores, las normas de comportamiento y en general todo lo que tenga que ver con la convivencia del ser humano, que posibiliten el desarrollo del pensamiento, estructuras y conceptos de los estudiantes, que le permitan una mejor comprensin del mundo y la transformacin del mismo.

La Institucin Educativa Repblica de Venezuela siempre se ha preocupado por formar hombres con respeto y conocimiento de si mismo y del otro, con cualidades, capacidades y valores que le aporten actitudes participativas, democrticas, convivenciales, equitativas y solidarias; ciudadanos lideres, con visin universal, justos y a la vez que contribuyan con alternativas y respuestas concretas a las necesidades pluralistas de su entorno social. Un hombre lder, forjador de conocimientos, comprometido en la bsqueda de justicia, promocin social y calidad humana; que contribuya a una formacin integral, para un mundo solidario y participativo, que a partir de su crecimiento en las dimensiones sociales trascienda y logre desarrollar las competencias bsicas que le permitan interactuar en la sociedad y convertirse en agente transformador de la realidad. Con gran flexibilidad a los cambios y una permanente actualizacin de los conocimientos y una amplia valoracin de su cultura basada en los derechos humanos. Desarrollando habilidades para satisfacer exigencias complejas de manera satisfactoria. Cabe resaltar que es innegable el impulso que la ciencia y la tecnologa le han dado al progreso de la humanidad y por ende al hombre, as como tambin la conquista de los derechos humanos y la recontextualizacin de los valores ticos, morales, polticos, sociales, etc. Se han convertido en el estandarte a nivel intelectual, cultural e histrico de muchos hombres y mujeres que buscan un mundo nuevo.

Se es conciente del hecho que la mayora de las profesiones y oficios y aun el desempeo exitoso en muchas circunstancias de la vida ordinaria, exigen un adecuado manejo del espacio, del respeto y de las formas como se relaciona el ser humano. Es por ello, que el currculo de tica y Valores Humanos y en su plan integral de rea, se incluye el estudio de varios aspectos del ser humano con el fin de contribuir decididamente a la educacin integral del individuo, y llevarlo a participar activamente en la sociedad actual. En tal sentido, el rea de tica y Valores Humanos busca cultivar en el estudiante los derechos humanos, los valores, la tica y las buenas costumbres, tan tiles e imprescindibles para el crecimiento personal, intelectual, social y cientfico, caractersticos del hombre que se pretende formar en la institucin. La naturaleza del rea y del proceso mismo, en el cual el estudiante est involucrado, hace que estas se conviertan en un agente formador y que le abran la puerta hacia un futuro ms prometedor, destacndose as el papel formativo y no simplemente informativo que estas como tal poseen, ya que son una actividad humana en constante evolucin; un campo donde se ejerce la creatividad del pensamiento, guiado por el razonamiento y la reflexin, la generacin de ejemplos y de modelos, de la manera ms amplia posible, siendo su principal fuerza motora, la solucin de problemas cotidianos. Expresado en los conceptos que los estudiantes son capaces de manejar conscientemente, como en las formas de proceder que usan apropiadamente tomado como dimensin fundamental la comunicacin, a partir de lo que un estudiante debe saber hacer en los problemas que se le presentan y debe resolver. El aprendizaje y prctica de la tica y Valores Humanos contribuye ms que a memorizar conceptos. Su importancia va mucho mas all, puesto que es la ciencia que lleva al hombre a interactuar con el otro en una forma armnica como agentes transformadores del mundo.

La constitucin poltica de 1.991 coloc a los colombianos frente a un nuevo paradigma, paradigma que toco todos los espacios de la vida social, y entre ellos de manera muy especial, el mbito educativo. La carta sugiere la construccin de un nuevo pas fundado en los principios de la democracia participativa, en el respeto y valoracin a las diferencias de todo orden y en los valores de la justicia, la libertad, la igualdad y la solidaridad. Polticos y educadores se pusieron a la tarea de reglamentar las disposiciones legales que facultaran a las entidades educativas a desarrollar esos preceptos constitucionales. De ese trabajo colectivo nace la ley 115 de 1994, en la que se plasman los fines y objetivos de la educacin nacional y se crean los espacios y mecanismos para hacer viable la construccin de la democracia. De esta manera la definicin del proyecto educativo institucional, del currculo y el plan de estudios de las instituciones escolares, requiere enmarcarse en los horizontes de pas que plantea la nueva Carta Constitucional y sus disposiciones reglamentarias. Todas ellas esbozan los nuevos referentes legales de la educacin colombiana y, por tanto, del currculo en educacin tica y valores humanos. Ello nos obliga a dar una mirada a estas normas y sus implicaciones. La Constitucin Poltica sienta las bases cuando plantea: La educacin es un derecho de la persona y un servicio pblico que tiene una funcin social; con ella se busca el acceso al conocimiento, a la ciencia, a la tcnica y a los dems bienes y valores de la cultura. La educacin formar al colombiano en el respeto a los derechos humanos, a la paz y a la democracia; y en la prctica del trabajo y la recreacin, para el mejoramiento cultural, cientfico, tecnolgico y para la proteccin del ambiente (art. 67).

Tambin establece que: En todas las instituciones de educacin, oficiales y privadas, sern obligatorios el estudio de la constitucin y la instruccin cvica. As mismo se fomentarn prcticas democrticas para el aprendizaje de los principios y valores de la participacin ciudadana (art. 41). La Ley General de Educacin (1994) establece en seis de los trece fines de la educacin (art. 5) el ideal cvico de persona que se debe formar: 1. El pleno desarrollo de la personalidad sin ms limitaciones que las que la imponen los derechos de los dems y el orden jurdico, dentro de un proceso de formacin integral, fsica, psquica, intelectual, moral, espiritual, social, afectiva, tica, cvica y dems valores humanos. 2. La formacin en el respeto a la vida y a los dems derechos humanos, a la paz, a los principios democrticos de convivencia, pluralismo, justicia, solidaridad y equidad, as como el ejercicio de la tolerancia y de la libertad. 3. La formacin para facilitar la participacin de todos en las decisiones que los afectan en la vida econmica, poltica, administrativa y cultural de la nacin. 4. La formacin en el respeto a la autoridad legtima y a la ley; a la cultura nacional, a la historia colombiana y a los smbolos patrios. 5. El estudio y la comprensin crtica de la cultura nacional y de la diversidad tnica y cultural del pas, como fundamento de la unidad nacional y de su identidad. 6. La creacin y fomento de una conciencia de la soberana nacional y para la prctica de la solidaridad y la integracin en el mundo, en especial con Latinoamrica y el Caribe. Estos fines se desarrollan como objetivos comunes en todos los niveles educativos con el propsito del desarrollo integral de los educandos. a. Formar la personalidad y la capacidad de asumir con responsabilidad y autonoma sus derechos y deberes. b. Proporcionar una slida formacin tica y moral, y fomentar la prctica del respeto a los derechos humanos.

c. Fomentar en la institucin educativa, prcticas democrticas para el aprendizaje de los principios y valores de la participacin y organizacin ciudadana y estimular la autonoma y la responsabilidad. d. Desarrollar una sana sexualidad que promueva el conocimiento de s mismo y la autoestima, la construccin de la identidad sexual dentro del respeto por la equidad de los sexos, la afectividad, el respeto mutuo y prepararse para una vida familiar armnica y responsable. e. Crear y fomentar una conciencia de solidaridad internacional. f. Desarrollar acciones de orientacin escolar, profesional y ocupacional. g. Formar una conciencia educativa para el esfuerzo y el trabajo. h. Fomentar el inters y el respeto por la identidad cultural de los grupos tnicos (art. 13). Consecuente con lo anterior, se establecen como objetivos especficos de la educacin preescolar (art. 16), de la educacin bsica (art. 29), de la educacin bsica en el ciclo de primaria (art. 21), de la educacin bsica en el ciclo de secundaria (art.22), de la educacin media acadmica (art.30). Adems, determina como rea obligatoria y fundamental la educacin tica y valores humanos (art23). Sobre la formacin tica y moral seala: La formacin tica y moral se promover en el establecimiento educativo a travs del currculo, de los contenidos acadmicos pertinentes, del ambiente, del comportamiento honesto de directivos, educadores y personal administrativo, de la aplicacin recta y justa de las normas de la institucin, y dems mecanismos que contemple el Proyecto Educativo Institucional (art.25)

La Ley General de Educacin plantea como enseanza obligatoria, en todos los establecimientos oficiales o privados, en todos los niveles de la educacin bsica y media: a. El estudio, comprensin y la prctica de la constitucin y la instruccin cvica de conformidad con el artculo 41 de la Constitucin Poltica. b. El aprovechamiento del tiempo libre, el fomento de las diversas culturas, la prctica de la educacin fsica, la recreacin y el deporte formativo.... c. La enseanza de la proteccin del ambiente, la ecologa y la preservacin de los recursos naturales.... d. La educacin para la justicia, la paz, la democracia, la solidaridad, la confraternidad, el cooperativismo y, en general, la formacin en los valores humanos, y e. La educacin sexual, impartida en cada caso de acuerdo con las necesidades psquicas, fsicas y afectivas de los educandos segn su edad.

Pargrafo primero. El estudio de estos temas y la formacin en tales valores, salvo los numerales a) y b), no exigen asignatura especfica. Esta formacin deba incorporarse al currculo y desarrollarse a travs de todo el plan de estudios (art. 14) El decreto 1860 de 1994, en su artculo 36 reza: La enseanza prevista en el artculo 14 de la ley 115 de 1994, se cumplir bajo la modalidad de proyectos pedaggicos. La Ley General de Educacin establece otros espacios y otras acciones Para El desarrollo del currculo en tica y valores humanos, en todos los establecimientos educativos del estado y privados, como son:

1. El gobierno escolar

En el gobierno escolar sern consideradas las iniciativas de los estudiantes, de los educadores, de los administradores y de los padres de familia en aspectos tales como la adopcin y verificacin del reglamento escolar, la organizacin de las actividades sociales, deportivas, culturales, artsticas y comunitarias, la conformacin de organizaciones juveniles y dems acciones que redunden en la prctica de la participacin democrtica en la vida escolar (art. 142). 2. El manual de convivencia Los establecimientos educativos tendrn un reglamento o manual de convivencia, en el cual se definan los derechos y obligaciones de los estudiantes (art. 87) y se definan su relaciones con los dems estamentos de la comunidad educativa (art. 17 del decreto 1860 /94).

3. El personero de los estudiantes En todos los establecimientos de educacin bsica y de educacin media y en cada ao lectivo, los estudiantes elegirn a un alumno del ltimo grado que ofrezca el establecimiento, para que acte como personero de los estudiantes y promotor de sus derechos y deberes (art. 94). 4. El servicio social estudiantil El servicio social que prestan los estudiantes de la educacin media tiene el propsito principal de integrarse a la comunidad para contribuir a su mejoramiento social, cultural y econmico, colaborando en los proyectos y trabajos que lleva a cabo y desarrollar valores de solidaridad y conocimientos del educando respecto de su entorno social. Los temas y objetivos del servicio social estudiantil sern definidos en el proyecto educativo institucional (art. 39 del decreto 1860 / 94).

5. El servicio de orientacin estudiantil

En todos los establecimientos se prestar un servicio de orientacin estudiantil que tendr como objetivo general el de contribuir al pleno desarrollo de la personalidad de los educandos, en particular en cuanto a: a. La toma de decisiones personales. b. c. d. e. La identificacin de aptitudes e intereses. La solucin de conflictos y problemas individuales, familiares y grupales. La participacin en la vida acadmica, social y comunitaria. El desarrollo de valores, y f. Las dems relativas a la formacin personal de que trata el artculo 92 de la ley 115 de 1994 (art. 40 del decreto 1860 / 94). Para dar respuesta a lo consignado en la Ley sobre la inclusin de la educacin para la democracia en los Proyectos Educativos Institucionales, se promulg la resolucin 1600 de 1994: A partir del ao 1994 y de acuerdo con los lineamientos y directivas del Ministerio de Educacin Nacional, todos los establecimientos de educacin formal del pas, tanto oficiales como privados, en sus distintos niveles de preescolar, bsica y media, incluirn con carcter obligatorio, dentro de sus Proyectos Educativos Institucionales, el proyecto de Educacin para la Democracia (Art.1). El Ministerio de Educacin Nacional a travs del Instituto para el desarrollo de la

Democracia Luis Carlos Galn, conjuntamente con las Secretaras de Educacin de las entidades territoriales, disear y ejecutar un plan de capacitacin de docentes en servicio y dems agentes formadores para el adecuado desarrollo de los proyectos de Educacin para la Democracia. (Art.6). De igual manera, y dada su importancia para Iberoamrica, cabe sealar la declaracin de Mrida (Venezuela) de septiembre de 1997, donde sealan de manera enftica lo siguiente:

Los ministros de educacin de los pases Iberoamericanos, convocados por la Organizacin de Estados Iberoamericanos para la Educacin, la Ciencia y la Cultura, OEI y el Ministerio de Educacin de Venezuela y constituidos como Conferencia Iberoamericana de Educacin, segn lo establecido en los estatutos y el reglamento orgnico de la OEI, para proponer lneas de cooperacin de educacin y analizar especficamente todo lo relacionado con el tema de La Educacin y los valores ticos para la democracia. Conocido el trabajo realizado y los logros obtenidos por la OEI a travs de su programa La enseanza en valores por un mundo en transformacin y vistas sus realizaciones en el campo de la educacin por la democracia, la instamos a que refuerce sus acciones y actividades programticas para apoyar a los Ministerios de Educacin de Iberoamrica, con el fin de incentivar la formacin en valores ticos para la democracia partiendo de experiencias nacionales regionales susceptibles de ser potenciadas a travs de procesos de integracin y lneas de programacin.

Se pude considerar que los lineamientos buscan promover el estudio de la fundamentacin pedaggica de las distintas disciplinas o reas del saber, todo esto basado en el intercambio de experiencias en el contexto de los Proyectos Educativos Institucionales. Creemos que todo proyecto educativo en s mismo es un proyecto tico, debido a que se preocupa por la integralidad del ser humano, por tal motivo, las diferentes reas, y de acuerdo con su especificidad, puede contribuir a fortalecer una educacin tica. Dentro de sus temas se debe permitir la discusin y la reflexin de las dimensiones del sujeto moral. La otra va es la que se ha denominado desde distintas corrientes pedaggicas como transversalidad. Una educacin tica y moral atraviesa toda la vida escolar, todos los campos disciplinares, permea los distintos mbitos escolares. De esta manera, se deben aprovechar e involucrar las vivencias de la escuela que develen y evidencien el Currculo Oculto. En esta va, se propone trabajar en cuatro grandes mbitos: Vivencias y momentos pedaggicos, gobierno escolar, vida comunitaria y vida social. El campo de los contenidos ticos es un campo enorme de conocimiento en el que pueden entrar a jugar tanto teoras como prcticas. De acuerdo con los Lineamientos Curriculares y tomando como referente el contexto escolar el rea de TICA Y VALORES HUMANOS se debe componer de los siguientes elementos: ticas particulares (musulmana, la de los periodistas, la de los polticos, etc.), investigacin sobre normas y valores, ticas regionales, discusiones con respecto a los valores que se expresan en distintos momentos o situaciones de la vida escolar, problemas de la juventud de hoy, contenidos del manual de convivencia, anlisis de problemas morales.

El objeto de aprendizaje del rea de tica son las competencias tica o ciudadana, axiolgica y comunicativa. La competencia tica se refiere a la capacidad del estudiante para reflexionar acerca de los problemas morales y est constituida por los siguientes procesos: observar, describir, comparar, clasificar, relacionar, conceptualizar, formular hiptesis cualitativas y cuantitativas, formular y resolver problemas, experimentar, analizar, interpretar, razonar de manera deductiva, inductiva, hipottica, argumentar y contrastar teoras y leyes morales . La competencia axiolgica est orientada a la reflexin y construccin de valores y la constituyen los siguientes procesos: observar, describir, comparar, clasificar, relacionar, conceptualizar, formular hiptesis del tipo qu pasara si., formular y resolver problemas morales y manifestar los valores; y la competencia dialgica y comunicativa tienen que ver con una actitud de apertura hermenutica hacia el otro, de inters por comprender el sentido de su discurso, de incorporar lo del otro a la propia comprensin del mundo, se fundamenta tambin en el convencimiento de que el dilogo es un rico encuentro de saberes, de valores, de resignificaciones y una gran posibilidad de crecer conjuntamente y aprobar los horizontes de nuestros pequeos mundos y est constituida por los siguientes procesos: bsqueda de informacin sobre los problemas morales, procesamiento de la informacin, interpretacin, comunicacin de lo entendido y comprensin de las actuaciones morales.

El estudiante que asiste a la Institucin Educativa Repblica de Venezuela presenta condiciones propias y necesidades especficas: responde tnica social y econmicamente al tipo predominante de los sectores populares; tiene carencias afectivas; cuenta con pocas posibilidades de exploracin cultural (hay muy pocas bibliotecas, centros culturales o recreacionales); entre otros. Ante esta situacin, encontramos que los estudiantes evidencian una marcada dificultad para conocerse a s mismos, identificarse, reconocer el entorno familiar, escolar y social, comprender sus propios cambios, expresar sus sentimientos, gustos y deseos, reconocerse como personas tiles, trazarse un proyecto de vida, establecer relaciones adecuadas de pareja, bajo nivel de autoestima, reconocimiento de su identidad sexual y manejo de la misma. Encontramos adems, que las expectativas de los estudiantes poco van dirigidas a la parte acadmica. Su mayor inters es trabajar para ayudar a resolver los problemas econmicos que viven en sus hogares; tener espacios suficientes para el deporte y las manifestaciones culturales, y tener el dinero necesario para satisfacer sus necesidades bsicas. Debido a todas las razones y aspectos expuestos anteriormente, para el rea de tica y valores humanos es primordial estar en constante adecuacin de los planes de estudio para que stos se adapten ms fcilmente a las posibilidades de pensamiento de los estudiantes; enfrentarlos a mltiples y variadas experiencias; entender la evaluacin como parte de un proceso; reconocer que el lenguaje es organizador del pensamiento y que, a la vez, es organizado por ste. Se destaca el propsito de que el alumno logre

una plena satisfaccin personal y por ende, una formacin integral, social, afectiva, tica, cvica y dems valores humanos, que sean acordes al entorno de cada estudiante y as lograr un desenvolvimiento adecuado de tanto dentro como fuera de la institucin educativa.

La revolucin tecnolgica es un huracn de destruccin creadora que transforma, destruye y renueva el aparato productivo mundial (shumpeter). Actualmente vivimos la llamada revolucin cientfica y tecnolgica, la revolucin que ha transformado la forma en que se mueve el pas y el mundo produciendo cambios no solamente en el mbito tecnolgico y econmico sino tambin en la esfera social, cultural e institucional constituyndose en una herramienta de ayuda para la sociedad en general. Es innegable la importancia tan grande que tiene hoy la electrnica y la informtica en nuestras vidas, tanto que ha transformado el proceso productivo y la sociedad misma. Es asombrosa la forma en que se producen conocimientos hoy, segn Ignacio Ramonet En los ltimos treinta aos el mundo ha producido ms informacin que en el curso de los cien mil aos precedentes, cada da alrededor de veinte millones de palabras de informacin tcnica se imprimen sobre diversos soportes (revistas, libros, informes, disquetes, Internet, CD ROM). Fruto de lo anterior son los grandes avances en biotecnologa, ingeniera gentica e innumerables ramas de la ciencia y por eso el llamado es a sacar el mximo provecho a todos los recursos en comunicacin, tecnologa e informacin con los que contamos en la actualidad. El rea de tica y valores humanos ha estado ligada a los cambios cientficos que se han presentado en los ltimos aos. La tica se transforma al ritmo que cambian las costumbres, la cultura regional y la ciencia. La sociedad requiere de una formacin en valores cambiante que atienda las necesidades del momento.

Mediante la planeacin, ejecucin y evaluacin de las tareas y proyectos del rea en la cual se articulen los ncleos temticos, de tal manera que con base a las actividades cotidianas se llegue al conocimiento cientfico partiendo y proyectndonos hacia la transversalidad con otras reas del conocimiento y otros proyectos dentro de la institucin. Para todo lo anterior se requiere asumir de manera consciente y autnoma las normas y valores dentro de un contexto cultural y que por ende, los objetos de la tica puedan tener distintos sentidos; la tica y la formacin en valores en el contexto escolar puede ser enseada, aprendida y evaluada a travs de procedimientos, destrezas, estrategias, y ms an, donde pueda tomar decisiones asertivas; adems de reconocer la importancia de la incorporacin de la tecnologa y su relacin con la formacin en valores. En tal sentido, es vital que el carcter del currculo sea pertinente, flexible, participativo, dinmico, contextualizado e integrador, para que as valore de la forma debida la actividad cientfica, realice una verdadera integracin entre conocimiento la accin y la realidad haciendo nfasis en la formacin ms que en la acumulacin de informacin, para que as se facilite la insercin del estudiante a esta sociedad plagada de informacin y conocimiento.

La tendencia general de la tica, los valores humanos y las ciencias en general, consideran necesario estimular al estudiante para que sea agente activo de su aprendizaje, a partir de actividades de interaccin con el medio y relaciones interpersonales que contribuyan a tal fin. En nuestra Institucin, dichas actividades pretenden favorecer los procesos de transferencia de conocimientos en las diferentes esferas del pensamiento y desarrollo humano, adems que conducen a los estudiantes a familiarizarse con los tipos particulares del pensamiento y trabajo cientfico, para as permitir adquirir prctica en descubrir respuestas por s mismo, aprender cmo producir y no producir respuestas o conocimientos y permitir aprender a utilizar la informacin aprendida para solucionar problemas en lugar de almacenarla usndola solo en situaciones particulares. Se pretende, en la medida de lo posible y lo pertinente, hacer uso de los recursos de las Nuevas Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin como herramienta que posibilite la exploracin de conceptos y contenidos, buscando as la interaccin directa con el conocimiento que convierta al aula en un espacio de expresin, discusin, socializacin, interaccin, confrontacin y dilogo donde los estudiantes pueden construir hiptesis y confrontarlas con las de sus compaeros, modificar sus puntos de vista o reafirmarlos a partir de una reflexin tanto de sus propuestas como las de los dems.

La tica se fundamenta en el constructivismo sistmico y en la epistemologa crtica, que implica un juicio, una valoracin tanto de lo externo como de lo propio. Supone ante todo una mirada auto crtica, herramienta fundamental para la formacin de la personalidad moral. La formacin tica capacita para la creatividad y la originalidad para proponer alternativas diferentes en la resolucin de problemas, relacionar diversas formas, conceptos e ideas, aplicar de forma novedosa los conocimientos, crear y proponer diferentes formas de expresin, otorgarle variados sentidos y significados al conocimiento. Propiciar un pensamiento flexible, crtico anti-dogmtico, dispuesto al cambio

entusiasmado con los nuevos retos y atento a todas las posibilidades que le ofrece el medio y las circunstancias.

Se entiende por metodologa el conocimiento o la teora acerca de los mtodos, tcnicas e instrumentos que permiten construir las competencias especficas del rea por parte de los estudiantes y desarrollar la enseanza de la tica y en valores humanos. Para el desarrollo de la metodologa se necesita tener en cuenta las competencias del pensamiento tico, axiolgico y comunicativo que se construyen a travs de los ejes curriculares. En el caso de la primera se trata de los dominios como la observacin, descripcin, comparacin, clasificacin, relacin, conceptualizacin, resolucin de problemas morales, formulacin de hiptesis, anlisis, sntesis, deduccin, induccin, experimentacin, razonamiento hipottico, argumentacin y contrastacin de leyes y teoras ticas y axiolgicas. Para la segunda se trata de construir los valores personales, sociales y culturales a travs de los procesos de observar, describir, comparar, clasificar, relacionar, conceptualizar, formular hiptesis del tipo qu pasara si., formular y resolver problemas axiolgicos y manifestar los valores. Para tercera se enfoca hacia la bsqueda de informacin, procesamiento, comprensin, anlisis y la toma de posiciones ticas ante los problemas morales relacionados con la vida. Las metodologas privilegiadas para la costruccin de competencias son: el aprendizaje significativo, la experimental, el aprendizaje en equipo, el cambio conceptual y la problmica. Los mtodos que se utilizan son los integrados cuantitativo y cualitativo. En cuanto a los cuantitativos se utilizan las tcnicas experimentales y la encuesta. Con relacin al mtodo cualitativo: la revisin documental, la entrevista y el estudio de caso.

De manera breve, las metodologas consisten en lo siguiente: APRENDIZAJE EN EQUIPO De acuerdo con Perskins, el aprendizaje colaborativo, es aquel que se realiza por parte de equipos de estudiantes para resolver una situacin y aprender de manera conjunta. Este tipo de aprendizaje implica establecer metas, roles, manejar recursos, compartir conocimientos, aprender juntos y responder por un mejor desempeo en el conocimiento del rea. EXPERIMENTAL La metodologa experimental se orienta hacia la construccin del pensamiento tico y axiolgico y parte por considerar que en especial el pensamiento reflexivo es el aspecto central del aprendizaje de la tica y la axiologa. De acuerdo con Pozo ( 1994: 59), el modelo interactivo es una respuesta a la parcialidad del pensamiento reflexivo presentado por Piaget que hace nfasis en las operaciones y Evan o Wason (1983), que hacen nfasis en la representacin. APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO De acuerdo con Ausubel ( 1976: 55), se entiende por aprendizaje significativo la adquisicin de nuevos significados, y a la inversa, stos son producto del aprendizaje significativo. Esto es, el surgimiento de nuevos significados en el alumno refleja la consumacin de un proceso de aprendizaje significativo. Tambin puntualiza el autor que el aprendizaje significativo requiere de material potencialmente significativo y la disposicin para este tipo de aprendizaje. Los avances del aprendizaje significativo, han llegado a establecer que se pueden plantear tres fases del mismo: la exploracin de significados, la transformacin y la verificacin de los nuevos significados.

METODOLOGA PROBLMICA De acuerdo con Medina,podemos definir la enseanza problmica como un proceso de conocimiento que formula problemas cognoscitivos y prcticos, utiliza distintos mtodos y tcnicas de enseanza y se caracteriza por tener rasgos bsicos de la bsqueda del conicimiento. El propsito central de la enseanza problmica no consiste, nicamente, en facilitar los caminos para acceder al conocimiento, sino, fundamentalmente en potencializar la capacidad del estudiante para construir con imaginacin y creatividad su propio conocimiento, desarrollando en l, un espritu indagador y la disciplina del trabajo acadmico (1997:105). La metodologa problmica ha sido planteada como aquella pertinente para un currculo por competencias, en especial Gonczi (1996), ha dicho que puede establecerse un plan de estudios basado en un concepto integrado de normas de competencia, en funcin de problemas o conceptos. Al igual que en un programa basado en la solucin de problemas para la obtencin de un ttulo profesional por ejemplo el ttulo mdico de la Universidad -, los conceptos tericos se tratan de manera interdisciplinaria, mediante la solucin de problemas reales. estudiantes Al resolver los problemas previstos en el plan de estudios, los mayores niveles de competencia combinando atributos adquieren

(conocimientos, haceres, actitudes y valores) de diversas maneras. Si se acepta que la competencia consiste en la capacidad de actuar de manera inteligente y crtica, en una determinada situacin(de trabajo), entonces, un plan de estudios basado en la solucin de problemas combinado con prcticas concretas en la vida real- parece ser el currculo basado en competencias por excelencia-. (Argelles 2001:39). La enseanza problmica est constituida por cuatro categora fundamentales, segn Fernndez (2000): la situacin problmica, el problema metodolgico docente, las tareas y preguntas problmicas y el nivel problmico de la enseanza. La situacin problmica es aquella situacin pedaggica, sea producto de las reas de conocimiento o de la vida real que origina diversas preguntas que es necesario resolver. Entre sus caractersticas est el hecho de ser producto de una necesidad de conocimiento de los estudiantes, representa un desafo novedoso a su mente, no puede ser resuelta con el conocimiento que estos poseen en el momento y, obliga a uso de estrategias,

mtodos, tcnicas y modelos, convencionales o no, para encontrar la solucin o no. La situacin problema se enuncia como aquella que no sabes resolver cuando se te presenta Implica una pregunta

que no sabes responder o una situacin que eres incapaz de resolver usando los conocimientos que tienes inmediatamente disponibles. Kantowski (1977) Y precisa que: Podemos decir que un problema se considera como tal para un sujeto cualquiera cuando este sujeto es conciente de lo que hay que hacer, sin saber en principio, cmo hacerlo. En este sentido, el sujeto reconoce un desafo novedoso al que hay que dar respuesta. La posibilidad o imposibilidad de solucin y su expresin, tanto cualitativa como cuantitativa, se buscar con la elaboracin razonada de estrategias personales apoyadas en mtodos, tcnicas y modelos, convencionales, o no, que respalden la precisin del vocabulario, la exactitud de los resultados y la contrastacin de la respuesta obtenida.(Fernndez, 2000).

El problema metodolgico docente es el proceso reflexivo a travs del cual a partir de la situacin problmica, de su descripcin, anlisis y de los conocimientos que se van adquiriendo en este tipo de reflexin en la bsqueda de su solucin, se construye el inventario de recursos intelectuales y metodolgicos, didcticos, bibliogrficos, culturales y tcnicos, para abordar el problema central. La tarea metodolgica consiste en la definicin de las estrategias, mtodos, tcnicas en instrumentos para recolectar informacin y crear conocimiento; la definicin del conocimiento faltante y la bsqueda del conocimiento para responder las preguntas y la solucin al problema. Estos tres aspectos implica las siguientes actividades o momentos: convertir el problema comn en situacin problmica, precisar la pregunta central, desglosar el problema central en preguntas problmicas, precisar el conocimiento faltante, definir estrategias y mtodos para la bsqueda de ese conocimiento, contestar preguntas problmicas y solucionar el problemas central. las

El nivel problmico de la enseanza, es entendido como la relacin que existe entre el conocimiento inicial y la asimilacin de nuevos conocimientos durante la labor problmica, en un proceso que se desarroll a travs de un conjunto de operaciones intelectuales en las que el individuo, no slo asimila los contenidos del saber en forma conciente, sino que descubre su propia posibilidad para la bsqueda de conocimientos, se percata de su potencialidad creadora y recreadora de los mismos, de la capacidad de su imaginacin y su utilidad en la solucin de dificultades y se le despierta internamente el inters por la investigacin. Medina (1997:118).

La clase problmica A diferencia de una clase magistral, cuyo objetivo fundamental es la transmisin de conocimiento, la clase problmica se orienta a adquirir y desarrollar por parte de los estudiantes la capacidad individual y colectiva para acceder al conocimiento del rea, crear y recrear su propio conocimiento a travs del esfuerzo y la sistematicidad del pensamiento tico y la investigacin. En sta clase se trasciende el rol pasivo de los estudiantes y se activa la capacidad de interrogarse, de buscar y organizar informacin, de trabajar en equipo, de cualificar los sentimientos y emociones, de asumir e inventar estrategias, es decir se trata de un taller de adquisicin y creacin de conocimiento. Lo fundamental no es memorizar los contenidos que est adquiriendo, sino la capacidad para observar, describir, comparar, clasificar, relacionar, conceptuar, formular hiptesis, formular preguntas, indagar, analizar, argumentar, solucionar preguntas y contrastar teoras y leyes ticas y axiolgicas, su voluntad de saber, su creatividad, su imaginacin, su conocimiento personal y espiritual. En dos palabras, lo principal es su mente indagadora y su espiritualidad. No se entregan los conocimientos acabados, sino que se le permite, con la ayuda de la historia epistemolgica del rea, comprender los procesos de creacin de ese conocimiento y entender que el conocimiento es histrico, cambiante, que implica el esfuerzo, la lucha, la aceptacin, el rechazo, el olvido, el dominio y el poder por la verdad interior; sin embargo, esta verdad no es ms que una explicacin posible, entre otras, a los problemas morales y axiolgicos planteados.

El maestro es aquel sujeto de saber, que crea y posibilita las condiciones para adquirir y producir conocimiento a partir de situaciones de la vida real o del rea, enfatizando la formulacin y solucin de problemas morales u axiolgicos. Es aquel conciente que el conocimiento, a decir de Nietzche, es un producto de la tensin, de la lucha entre las pulsiones de odio, desprecio y risa. La primera le permite al estudiante la confusin y el alejamiento o distancia del objeto, la segunda la marcha y la inmersin en esa distancia del objeto y cuando se produce el conocimiento aparece la tercera como smbolo de su adquisicin. Esto es as porque la mente se enfrenta a lo desconocido, a la incertidumbre y parte de la ignorancia. En otras palabras, adquirir, crear y producir conocimiento, tiene como fundamento la ignorancia, el no saber. Por ello la actitud del maestro es la de un guerrero del conocimiento que incita, contagia, desafa la mente del estudiante y moviliza estas pulsiones para que el estudiante sea competente.

METODOLOGA DEL CAMBIO CONCEPTUAL De acuerdo con Pozo (1994: 228-230), la metodologa de cambio conceptual para el aprendizaje cognitivo parte de las preteorias de los estudiantes, se enfrentan a un evento o dato observable y pueden suceder dos cosas: o el sujeto asimila o entra en conflicto cognitivo. Ante esta situacin, por la intervencin del maestro, se pueden presentar dos respuestas, la una adaptativa y la otra no adaptativa. En este ltimo caso pueden aparecer tres respuestas: alpha, betha, gamma. En alpha el sujeto mantiene intacta la teora 1, en el caso de gamma modifica el ncleo de la teora existente. En betha se desarrolla un proceso de generalizacin y discriminacin para ajustar T1 y se produce un conflicto entre esquemas hasta llegar a la coordinacin de esquemas, debido al conflicto cognitivo. Se continua hacia un conflicto postintegrados o entre esquemas y se pasa a la reestructuracin fuerte y a la nueva teora (debido a otro conflicto) o a la reestructuracin dbil, en la cual conviven la teora nueva y la del sujeto.

Las metodologas tambin involucran el uso, enseanza y aprendizaje de estrategias.

ESTRATEGIAS DE ENSEANZA La educacin por competencias replantea las estrategias de enseanza, y de acuerdo con Eggen y Kauchack (1996), se pueden utilizar en el rea los modelos inductivos, deductivos, de indagacin, cooperativo y segn Portela (2000) el modelo holstico, con las estrategias de enseanza correspondientes, como se puede leer a continuacin: MODELOS INDUCTIVOS Los modelos inductivos son modelos de procesamiento de la informacin, conformado por el modelo inductivo, de adquisicin de conceptos y el integrativo: o El Modelo inductivo El modelo inductivo es una estrategia que puede usarse para ensear conceptos, generalizaciones, principios y reglas acadmicas y, al mismo tiempo, hacer hincapi en el pensamiento de nivel superior y crtico. El modelo basado en las visiones constructivistas del aprendizaje, enfatiza el compromiso activo de los alumnos y la construccin de su propia comprensin de los temas. (Eggen y Kauchack 1996: 111) El proceso de planeacin del modelo consiste en tres fases sencillas que son: Identificar ncleos temticos, identificar logros y seleccionar ejemplos. El desarrollo de la clase se realiza en cinco etapas: Introduccin, donde se presentan los ejemplos a trabajar; final abierto donde los estudiantes construyen nuevos significados; convergencia se caracteriza porque el docente, ante la dispersin de nuevos significados converge hacia una significacin especfica; cierre es el momento donde los estudiantes identifican el concepto, el principio o la regla y la aplicacin donde los estudiantes hacen uso del concepto, el principio o la regla para resolver problemas de la vida cotidiana o de las reas de conocimiento.

o El modelo de adquisicin de conceptos Este modelo est relacionado con el inductivo, sin embargo es muy eficaz cuando se trata de ensear conceptos al tiempo que se enfatiza en los procesos de pensamiento de nivel superior y crtico. La principal virtud del modelo, segn Eggen y Kauchack (1996: 148), es su capacidad para ayudar a los alumnos a comprender el proceso de comprobar hiptesis dentro de una amplia variedad de temas, en el contexto de una nica actividad de aprendizaje. La planeacin consta de cuatro fases: Identificar ncleos temticos, clarificar la

importancia de los logros, seleccionar ejemplos pertinentes y secuenciar ejemplos. Las etapas del desarrollo del modelo son las siguientes: o Modelo Integrativo Este es otro modelo inductivo y puede utilizarse para la enseanza en pequeos equipos de aprendizaje de relaciones entre hechos, conceptos, principios y generalizaciones, los cuales estn combinados en cuerpos organizados de conocimientos. La planeacin del modelo se orienta por las fases de: Identificar ncleos temticos, especificar logros y preparar las representaciones de tal manera que los estudiantes puedan procesar la informacin. El desarrollo de las clases se implementa en cuatro etapas: Describir, comparar y encontrar patrones, en la cual los estudiantes comienzan a analizar la informacin; explicar similitudes y diferencias donde el docente formula preguntas para facilitar el desarrollo del pensamiento de los estudiantes a nivel superior; formular hiptesis sobre la obtencin de resultados en diferentes condiciones y generalizar para establecer relaciones amplias, donde los estudiantes sintetizan y sacan conclusiones sobre los contenidos.

MODELOS DEDUCTIVOS Los modelos deductivos, tambin estn basados en el procesamiento de la informacin y lo conforman los modelos de enseanza directa y el modelo de exposicin y discusin: o Modelo de enseanza directa Este modelo se utiliza por el docente para ensear conceptos y competencias de pensamiento. Su fuente terica est derivada de la teora de la eficacia del docente, la teora de aprendizaje por observacin y la teora del desarrollo de la zona prxima de Vigotsky. La planeacin se orienta por 3 fases: identificar los ncleos temticos y las metas especficas en especial los conceptos y las habilidades a ensear, identificar el contenido previo necesario que posee el estudiante para conectarlo con los nuevos conceptos y habilidades, seleccionar los ejemplos y problemas. La implementacin de la clase se realiza en las siguientes etapas: o Modelo de exposicin y discusin Es un modelo diseado para ayudar a los estudiantes a comprender las relaciones en cuerpo organizado de conocimiento. Se base en la teora de esquemas y del aprendizaje significativo de Ausubel y permite vincular el aprendizaje nuevo con aprendizajes previos y relacionar las diferentes partes del nuevo aprendizaje. La planeacin se realiza en las siguientes fases: identificar metas, diagnosticar el conocimiento previo de los estudiantes, estructurar contenidos y preparar organizadores avanzados con los mapas conceptuales. La clase se desarrolla en 5 etapas: introduccin, donde se plantean las metas y una visin general de aprendizaje; presentacin, donde el docente expone un organizador avanzado y explica cuidadosamente el contenido; monitoreo de la comprensin, en la cual se evala comprensin de los estudiantes a travs de preguntas del docente; integracin, en la cual se une la nueva informacin a los conocimientos previos y se vincula entre s las diferentes partes de los nuevos conocimientos y la etapa de revisin y cierre en la cual se enfatizan los puntos importantes, se resume el tema y se proporcionan conexiones con el nuevo aprendizaje.

MODELOS DE INDAGACIN El modelo de indagacin es una estrategia diseada para ensear a los estudiantes como investigar problemas y responder preguntas basndose en hechos. En este modelo la planeacin se orienta por las siguientes actividades: identificar metas u objetivos, identificar el problema, planificar la recoleccin de datos, identificar fuentes de datos primarios y secundarios, formar equipos, definir tiempo. La implementacin de la clase se orienta por las siguientes etapas: presentar la pregunta o el problema, formular la hiptesis, recolectar datos, analizar los datos, generalizar resultados. o Modelo de aprendizaje significativo Este modelo hace que los estudiantes trabajen en equipo para alcanzar una meta comn, la planeacin se realiza en 5 fases: planificar la enseanza, organizar los equipos, planificar actividades para la consolidacin del equipo, planificar el estudio en equipos y calcular los puntajes bsicos del equipo, la implementacin de la clase se realiza en etapas.

MODELO HOLSTICO El modelo holstico es una estrategia de enseanza que permite al docente, a partir de los objetos de enseanza del plan de estudios o contenidos (declarativo, procedimental y actitudinal) facilitar el desarrollo de los objetos de aprendizaje o las competencias que los estudiantes deben alcanzar. Se fundamenta en la teora holstica de Ken Wilbert y la elaboracin de Luis Enrique Portela, en la cual la realidad son holones o totalidades / partes con jerarquas llamadas holoarquas.

El conocimiento que fundamenta una competencia tambin son holones: el saber qu (What), el saber cmo (Know How), el saber dnde (Where), el saber cundo (when), el saber por qu (Why), el saber para qu y el querer saber. Y unos a otros se integran en una holoarqua (jerarqua de holones) donde uno contiene al otro y algo ms. As por ejemplo, para un estudiante ser competente en pensamiento cientfico se requiere que domine el what o sea los conceptos. As mismo, se requiere el dominio del cmo, es decir, que sepa aplicar los procesos de pensamiento y la investigacin a la solucin de problemas. Para ello, se requiere formar a los estudiantes en identificar dnde y cundo aplica diferentes procesos de pensamiento e investigacin.

Los objetivos de la educacin tica estn enucleados alrededor de los conceptos de autonoma y autorrealizacin. Una tarea indeclinable de la escolaridad en todos sus niveles debe ser el desarrollo de la autonoma en los alumnos. Formar personas capaces de pensar por s mismas, de actuar por conviccin personal, de tener un sentido crtico, de asumir responsabilidades. Requiere reconocer sus capacidades para asumir los valores, las actitudes, las normas que le transmiten los diferentes mbitos de socializacin, la tiempo que reconocen su capacidad de apropiarse activamente de stos contenidos culturales, recrearlos y construir nuevos valores. Se trata de favorecer el desarrollo de una conciencia moral autnoma, subrayando el profundo arraigo y dependencia del ser humano del contexto cultural en el cual se forma, al tiempo que reconoce su capacidad de razonamiento y abstraccin que le permite tomar distancia de esto que le es dado y asumirlo crticamente a partir de valores y principios que hacen referencias a contenidos universalizados; un ejemplo de esto son los derechos humanos. Adems: 1. Al lograr stos objetivos estamos colocando bases slidas para la formacin de la persona en el rea. 2. Se fomentan los espacios en los educandos para propiciarlos procesos de socializacin, formacin tico moral, reflexin y todo lo que ayude a la formacin integral del ser. 3. A partir de la formulacin de problemas morales se permite que el educando desarrolle el pensamiento tico reflexivo a travs de la lectura, la discusin, mesas redondas y anlisis de casos. 4. La construccin de valores como la autoestima, el respeto, la tolerancia, la responsabilidad, la honestidad realizados a travs de talleres, lecturas, anlisis de casos etc. 5. La apreciacin de lo bueno y lo malo y la adquisicin de hbitos de comportamiento moralmente bueno.

Construir las competencias ticas- ciudadanas, axiolgicas y comunicativas, para formular y resolver problemas morales y construir valores personales, sociales y familiares en el marco de una educacin abierta a la diversidad que favorezca el desarrollo econmico, tecnolgico, social y cultural de la ciudad.

OBJETIVOS DE LA BSICA PRIMARIA 1. Proporcionar un ambiente fundamentado en el valor del propio ser, el respeto y el cuidado por la vida en todas sus manifestaciones. 2. Inculcar en los educandos el respeto hacia los dems sin que los actos o palabras lesionen o invadan el inters y el derecho de quienes conviven con nosotros. 3. Permitir al joven el desarrollo, la coordinacin, la diversificacin, la jerarquizacin, la toma de conciencia de sus motivaciones en relacin con la actividad escolar, con su vida social y con su futuro trabajo. 4. Posibilitar la construccin de proyectos de realizacin personal, empezado por un proyecto dentro de su vida escolar y avanzando hacia un proyecto laboral y profesional de forma ms a un proyecto de vida. Adems de lo anterior el aporte se realiza en la axiologa de la siguiente manera: VALORACIN PERSONAL: Conocimiento de s mismo a travs de diferentes estrategias de auto presencia. Higiene del cuerpo y presentacin personal. Crecimiento de autoestima. Construccin de la autoestima. Construccin del auto concepto. Percepcin de actitudes positivas y negativas para un compromiso de mejoramiento personal. Construccin del proyecto de vida y la jerarqua de valores personales.

VALORIZACIN ECOLGICA. El reconocimiento de la armona del ser humano con su medio ambiente.

VALORIZACIN SOCIAL: La valorizacin de los saberes ancestrales tradicionales. La integracin con nios discapacitados, las prcticas de juegos, concursos, dramatizados, convivencia, prcticas de solidaridad ante situaciones de calamidad.

OBJETIVOS DE LA BSICA SECUNDARIA Descubrir el mundo y sus sorpresas aprendiendo a luir con inteligencia, a discernir lo positivo y lo nocivo para actuar de mejor manera y generara una lcida responsabilidad que no dependa de la amenaza, premio o castigo, si no del placer de hacer algo por ste mundo maravillosos en que vivimos. Hacer un reconocimiento de la persona en la singularidad y sentido de unidad que tienen todas sus expresiones y vivencias luchando contra todas las prcticas que tienden a la homogenizacin. Reconocimiento de la diferencia y la pluralidad, trabajando sobre las desigualdades en bsqueda de la equidad en trminos de de una educacin que favorezca la igualdad de oportunidades.

OBJETIVOS DE LA MEDIA ACADMICA. 1. Aportar elementos ticos y morales para una toma de decisiones personales hacia el futuro partiendo de su realidad. 2. Realizar un trabajo permanente alrededor de un proyecto tico que haga conscientes a todos los participantes de la necesidad de unos criterios, unas normas, unas actitudes que favorezcan la convivencia y permitan el desarrollo de unos propsitos comunes y otros individuales.

3. Construir una sociedad democrtica abarcando todos los mbitos de la vida social y lo que implican en la vida personal, social y laboral. 4. Reconocer la integridad del ser humano dando sentido profundo de totalidad de sus experiencias y manifestaciones ya que las demandas, exigencias, expectativas de la vida social tienden a fragmentar al individuo. El aporte del rea al logro de stos objetivos es: Descubrir su realidad aceptndola y construyendo desde ella nuevas oportunidades para su realizacin. Adquirir una conciencia crtica, tico-moral que le permita interactuar en el medio laboral proyectndose en la comunidad.

HUMANOS:

o Alumnos: La institucin cuenta con un nmero aproximado de 1000 estudiantes.

o Profesores. o Padres de familia. o Directivos docentes. o Psiclogas. o Docente del aula de apoyo. o Bibliotecloga. o Practicantes de la Universidad Adventistao Personal de vigilancia o Personal de logstica FISICOS: Para el desarrollo de las clases se utilizan algunos materiales y espacios didcticos tales como: o Videos en diferentes formatos.

o Video beam.
o Computadora. o Televisor. o Videograbadora V.H. o D.V.D. o Grabadora. o Aulas de clase. o Auditorio. o Biblioteca. o Aula mltiple. o Patios. o Documentos. o Libros.

o Revistas. o Fotocopias.

FINANCIEROS: en la actualidad no se cuenta con una asignacin presupuestal institucional que sea dedicada exclusivamente a proyectos o tareas del rea, por lo que los alumnos, padres de familia y educadores deben de ingeniarse la manera como solventar los gastos que se hagan necesarios en cuanto a fotocopias, libros, alquiler de videos, etc. para el desarrollo normal de las clases. El presupuesto requerido para el rea debe ser de $ 1.000.000.oo

En los ltimos aos el concepto de evaluacin en la educacin ha dado un gran giro, quedando atrs la accin de memorizar, hoy tienen gran validez los conceptos de interpretar, disear y formular. Se habla de competencias, de evaluar el conocimiento de los hechos, los conceptos, los principios y los procedimientos. La evaluacin por competencias es entendida como una actividad amplia y dialgica, que confronta objetivos y resultados, donde los objetivos son instrumentos para evaluar y pueden controvertirse; los resultados no son datos numricos, sino interpretaciones que acompaan procesos. Esta evaluacin se fundamenta en el dilogo permanente, pues permite la interaccin entre las partes, convirtindose en un acto social que favorece el contexto; al mismo tiempo es flexible y derriba las barreras que existen entre los textos escolares y el saber de la experiencia. La Institucin Educativa a travs de la evaluacin por competencia, busca conocer las potencialidades presentndole del sujeto problemas a partir de sus mltiples posibilidades, situaciones problema puntuales relacionados con un contexto amplio

conformado por maestros, estudiantes, padres de familia y comunidad en general. Teniendo en cuenta estos planteamientos, nuestra propuesta pedaggica tiene en cuenta estos tipos de evaluacin: Evaluacin Diagnstica: Tiene como funcin orientar al educador para que desarrolle su clase de acuerdo con la informacin que previamente pueda obtener sobre los conocimientos y habilidades del estudiante. Este tipo de

evaluacin puede realizarse a travs del dilogo, encuestas orales y/o escritas, ensayos y la observacin directa.

Evaluacin de la Evolucin Formativa: Tiene como objetivo obtener informacin acerca del estado de aprendizaje de cada estudiante y, a partir de esta, tomar decisiones que ayuden a mejorar el desarrollo de dicho proceso. Dentro de este tipo de evaluacin se incluyen: las tareas, talleres, trabajos de consulta e investigacin extra clases, proyectos, trabajos individuales y grupales en clase, salidas al tablero, exposiciones, intervenciones en clase, preguntas en clase, evaluaciones cortas orales y/o escritas, la asesora extra clase, los compromisos acadmicos, la participacin activa, el inters, la motivacin, la iniciativa, la creatividad, la responsabilidad, etc.; es decir todas aquellas acciones que de alguna manera permitan al educador ver el proceso evolutivo del aprendizaje del alumno.

Evaluacin Valorativa (sumativa): Es el proceso que se hace una vez identificadas las deficiencias y fortalezas de los alumnos y de evaluados sus procesos. Es la evaluacin final, que se enfoca en la valoracin de los logros de los estudiantes de acuerdo a los objetivos trazados para el curso.

El civismo no solo es un procedimiento para convivir mejor sino que adems est conformado por valores morales, que se asumen y se interiorizan a travs del tiempo. Por lo tanto un ciudadano activo tiene que pensar y actuar de acuerdo con principio y valores democrticos y cvicos. Entonces el ciudadano debe estar presto a actuar de acuerdo a esos valores frente a los dems ciudadanos, no solo porque se los debe a la sociedad, sino porque conservndolos y ejemplificndolos, estn contribuyendo a construir la sociedad del futuro. Tambin se entiende civismo como la actitud personal de hacer las cosas pensando tambin en el bienestar de los dems. La urbanidad se relaciona con las normas de convivencia de los ciudadanos, y es una condicin bsica para que los diversos sectores sociales puedan expresarse y reconocerse de mejor manera. As, una persona cvica debe colaborar para que la vida en grupo sea ms agradable, y su civismo tiene que manifestarse en cada momento y circunstancia. Por ejemplo al cumplir con las normas de disciplina en el colegio, al no botar basuras en la calle, al hacer buen uso de los servicios pblicos y mantener limpio el espacio pblico. Estas normas de comportamiento social son bsicas en las relaciones con las dems personas, puesto que ellas nos garantizan armona, respeto y convivencia con aquellos que nos rodean. Tambin nos ayudan a ser unos mejores ciudadanos y a actuar de tal forma que se beneficie nuestra comunidad y nuestro pas. Para ser buenos ciudadanos, se requiere cumplir con las normas de urbanidad que nos ataen a nosotros mismos, a los dems y a lo pblico.

1. El estudio de la instruccin cvica est dada en el artculo 41 de la constitucin poltica de Colombia de 1991

En todas las instituciones de educacin, oficiales o privadas, sern obligatorios el estudio de la constitucin y la instruccin cvica. As mismo se fomentaran prcticas democrticas para el aprendizaje de los principios y valores de la participacin ciudadana. El Estado divulgar la constitucin.

2. En la ley 115 ley general de educacin de 8 de febrero de 1994 en el artculo 14 dice: ARTCULO 14. ENSEANZA OBLIGATORIA. En todos los establecimientos oficiales o privados que ofrezcan educacin formal es obligatorio en los niveles de la educacin preescolar, bsica y media, cumplir con: a) El estudio, la comprensin y la prctica de la Constitucin y la instruccin cvica, de conformidad con el artculo 41 de la Constitucin Poltica. b) El aprovechamiento del tiempo libre, el fomento de las diversas culturas, la prctica de la educacin fsica, la recreacin y el deporte formativo, para lo cual el Gobierno promover y estimular su difusin y desarrollo; c) La enseanza de la proteccin del ambiente, la ecologa y la preservacin de los recursos naturales, de conformidad con lo establecido en el artculo 67 de la Constitucin Poltica; d) La educacin para la justicia, la paz, la democracia, la solidaridad, la confraternidad, el cooperativismo y, en general, la formacin en los valores humanos, y e) La educacin sexual, impartida en cada caso de acuerdo con las necesidades psquicas, fsicas y afectivas de los educandos segn su edad.

PARGRAFO 1o. El estudio de estos temas y la formacin en tales valores, salvo los numerales a) y b), no exige asignatura especfica. Esta formacin debe incorporarse al currculo y desarrollarse a travs de todo el plan de estudios.

PARGRAFO 2o. Los programas a que hace referencia el literal b) del presente artculo sern presentados por los establecimientos educativos estatales a las Secretaras de Educacin del respectivo municipio o ante el organismo que haga sus veces, para su financiacin con cargo a la participacin en los ingresos corrientes de la Nacin, destinados por la ley para tales reas de inversin social.

3. En la ley 1013 del 23 de enero de 2003, se modifica el artculo 14 de la ley 115, quedando as:

LEY 1013 DE 2006 (Enero 23) Diario Oficial No. 46.160, de 23 de enero de 2006 CONGRESO DE COLOMBIA Por la cual se modifica el artculo 14 de la Ley 115 de 1994. EL CONGRESO DE COLOMBIA DECRETA:

ARTCULO 1o. Modifquese el literal a) del artculo 14 de la Ley 115 de 1994, quedar as: a) El estudio, la comprensin y la prctica de la Constitucin y la instruccin cvica, ser materializada en la creacin de una asignatura de Urbanidad y Cvica, la cual deber ser impartida en la educacin preescolar, bsica y media, de conformidad con el artculo 41 de la Constitucin Poltica.

ARTCULO 2o. Modifquese el literal d) del artculo 14 de la Ley 115 de 1994, el cual quedar as:

La Educacin para la Justicia, la Paz, la Democracia, la Solidaridad, la Confraternidad, la Urbanidad, el Cooperativismo y en general la formacin de los valores humanos, y

ARTCULO 3o. URBANIDAD. Debe entenderse por urbanidad todas aquellas orientaciones sencillas acerca del comportamiento humano que tienen como fin mejorar la convivencia social. ARTCULO 4o. El Gobierno Nacional reglamentar lo pertinente para el cabal cumplimiento de la presente ley en un trmino no mayor a 90 das. ARTCULO 5o. VIGENCIA. La presente ley rige a partir de su sancin y promulgacin y deroga las disposiciones que le sean contrarias.

4. En la ley 1029 del 12 de junio de 2006 se modifica el artculo 14 de la ley 115, quedando as:

LEY 1029 DE 2006 (Junio 12) Diario Oficial No. 46.299 de 14 de junio de 2006 CONGRESO DE COLOMBIA Por la cual se modifica el artculo 14 de la Ley 115 de 1994. EL CONGRESO DE COLOMBIA DECRETA: ARTCULO 1o. El artculo 14 de la Ley 115 de 1994, quedar as: Artculo 14. Enseanza obligatoria. En todos los establecimientos oficiales o privados que ofrezcan educacin formal es obligatoria en los niveles de la educacin preescolar, bsica y media cumplir con: a) El estudio, la comprensin y la prctica de la Constitucin y la instruccin cvica, de conformidad con el artculo 41 de la Constitucin Poltica;

Dentro de la capacitacin a que se refiere este literal, debern impartirse nociones bsicas sobre jurisdiccin de paz, mecanismos alternativos de solucin de conflictos, derecho de familia, derecho laboral y contratos ms usuales;

b) El aprovechamiento del tiempo libre, el fomento de las diversas culturas, la prctica de la educacin fsica, la recreacin y el deporte formativo, para lo cual el Gobierno promover y estimular su difusin o desarrollo; c) La enseanza de la proteccin del ambiente, la ecologa y la preservacin de los recursos naturales, de conformidad con lo establecido en el artculo 67 de la Constitucin Poltica; d) La educacin para la justicia, la paz, la democracia, la solidaridad, la confraternidad, el cooperativismo y, en general, la formacin de los valores humanos, y e) La educacin sexual, impartida en cada caso de acuerdo con las necesidades psquicas, fsicas y afectivas de los educandos segn su edad. PARGRAFO 1o. El estudio de estos temas y la formacin en tales valores, salvo los literales a) y b), no exige asignatura especfica. Esta informacin debe incorporarse al currculo y desarrollarse a travs todo en plan de estudios. PARGRAFO 2o. Los programas a que hace referencia el literal b) del presente artculo SERN <sic> presentados por los establecimientos estatales a la Secretara de Educacin del respectivo municipio o ante el organismo que haga sus veces para su financiacin con cargo a la participacin de los ingresos corrientes de la Nacin destinados por la ley para tales reas de inversin social. ARTCULO 2o. La presente ley rige a partir de la fecha de su publicacin.

OBJETIVO GENERAL: Utilizar en forma consciente y racional las normas, los derechos y las obligaciones que corresponden a cada ciudadano.

OBJETIVOS ESPECIFICOS: 1. Actuar de manera que no perturbe la vida de sus vecinos con escndalos, invasin de los espacios comunes, desaseo y acciones que atenten contra la moral pblica. 2. Reconocerse como hacedor de una sociedad ms justa, solidaria y equitativa.

GRADOS: PREESCOLAR, PRIMERO Y SEGUNDO. LA CIVILIDAD: Para vivir bien en: *La sociedad. *La familia. *El barrio. GRADOS: TERCERO, CUARTO Y QUINTO SER ETICO: *tica. *Moral. *Justicia. *Equidad. *Virtud. GRADOS: SEXTO Y SEPTIMO. ETICA CIVIL: *Secular. *Democrtica. *Objetiva. *Tolerante.

GRADOS: OCTAVO Y NOVENO. COMPORTAMIENTO ETICO: *En el hogar. *En la escuela. *En la calle. *En el trabajo GRADOS: DECIMO Y ONCE. ETICA Y POLITICA:

*tica pblica y patrimonio pblico. *Democracia y participacin.

PRIMERO: ME IDENTIFICO EN GENERO 1. Presentacin del programa 2. As soy yo Caractersticas de las personas Genero de las personas Relaciones y actividades de las personas 3. Soy nio, soy nia 4. Soy responsable de mi persona 5. Viviendo en familia 6. De dnde venimos 7. Comparto con mis compaeras y mis compaeras.

SEGUNDO: ME RECONOZCO COMO PERSONA 1. Presentacin del programa 2. Como era, como soy, como ser

 Valoro mi cuerpo Valoro a las personas Normas de comportamiento en diferentes lugares 3. Mis sentimientos 4. Soy nio, soy nia 5. Va a nacer un beb 6. Mi familia 7. Los valores en la familia y en la sociedad

TERCERO: VALORACION DE SI MISMO 1. Presentacin del programa

2. El respeto entre los seres humanos Ser persona La auto disciplina Qu tipo de persona quiero ser

3. La autonoma Quien influye en la toma de mis decisiones Como afectan las decisiones que tomo mi vida personal

4. La responsabilidad

 Que es la responsabilidad Consecuencias de la irresponsabilidad Soy responsable?

5. La escucha Que nos impide escuchar Escuchar implica cambiar de opinin Moral tica Virtud

CUARTO: VIVIENDO EN COMUNIDAD (Soy compasivo en la pluralidad) 1. Presentacin del programa

2. El racismo y las agresiones personales Los prejuicios del racismo El respeto a la diferencia

 Sentimientos de agresin, impulsividad y violencia

3. El Arte de la buena comunicacin Importancia de la escucha El respeto por la palabra

4. La amistad Qu es la amistad? Cualidades de un buen amigo La unin hace la fuerza

5. Asertividad Aprender a decir NO La empata La equidad La justicia Consecuencias de no ser claro al dialogar

QUINTO: LA PUBERTAD Y MI AUTOESTIMA

1. Presentacin del programa

2. Que es la pubertad Los cambios del cuerpo en la pubertad

3. Como esta mi autoestima La autoestima

4. Mi cuerpo fuente de ternura Expresin social de la ternura

5. Ternura y violencia en los medios de comunicacin Los medios de comunicacin La ternura La violencia

6. Mi familia La familia Tipos de familia Funciones de las personas de mi familia

7. Las personas importantes para mi Personas importantes

8. Mi grupo y mi colegio El colegio Inquietudes, preferencias y proyectos.

SEXTO: VALORACION DE SI MISMO

1.

LA ETICA Y LA MORA (Presentacin del programa) Tema 1: tica y Moral

Tema 2: Clases de tica Tema 3: Caractersticas de la tica. Tema 4: Tipos de valor

Tema 5: Definicin de trminos 2 .Quien soy yo Tema 1: Mi pasado, presente y futuro Tema 2: Somos iguales pero diferentes Tema 3: Crezco y cambio 3. Pubertad poca de cambios Tema 1: Sensibilidad a la pre adolescencia Tema 2: poca de cambios
4.

Como resolver problemas Tema 1: Como resolver problemas Tema 2: Manejo de problemas

5. El noviazgo Tema 1: El noviazgo Tema 2: Significado del noviazgo 6. Comunicacin familiar Tema 1: Formas de relacionarnos en familia Tema 2: Formas de comunicarnos en familia 7. Prevencin del abuso sexual Tema 1: Qu sabemos del abuso sexual Tema 2: Aprendamos a prevenir el abuso sexual. 8. tica civil Tema 1: Secular Tema 2: Democrtica Tema 3: Objetiva Tema 4: Tolerante

SEPTIMO: EL CRECIMIENTO PERSONAL

1. Presentacin del programa Tema 1: tica y Moral Tema 2: Clases de tica Tema 3: Caractersticas de la tica. Tema 4: Tipos de valor Tema 5: Definicin de trminos

2. Como me veo y como me ven Aspectos positivos y negativos de mi vida Como soy realmente Quien soy yo

3. Intereses en la pre adolescencia Intereses en la pre adolescencia El mundo de los y las preadolescentes

4. La ternura Expresin del afecto Derecho a la ternura Con las manos expreso sentimientos

5. La vida en grupo El grupo acepta o rechaza Los grupos La membresa

6. Asertividad y pre adolescencia Alternativas para el manejo de situaciones La asertividad

7. La masturbacin (auto estimulacin) La masturbacin Mitos y verdades a cerca de la masturbacin Ideas acerca de la masturbacin

8. La Pornografa Publicidad y pornografa Erotismo y pornografa El cuerpo y los medios de comunicacin

9. tica Civil Secular Democrtica Objetiva Tolerante

OCTAVO: CRECIENDO EN FAMILIA

1.

Presentacin del programa Tema 1: tica y Moral Tema 2: Clases de tica Tema 3: Caractersticas de la tica. Tema 4: Tipos de valor Tema 5: Definicin de trminos

2. Me reconozco Aprendo a conocerme Las emociones

3. Relaciones con figuras de autoridad As veo la autoridad

 Autoridad y dependencia en la adolescencia

4. Formacin de grupos Como soy en grupo Pertenezco a un grupo Mi drama o mi tragedia

5. Como nos relacionamos Lo que quiero comunicar Aprendamos tcnicas de relacin interpersonal

6. Crisis y manejo de las relaciones familiares Como son las relaciones en mi familia Como es el ambiente de mi familia

7. Homosexualidad Hablemos de homosexualidad

Ideas acerca de la homosexualidad

8. Prevencin de la drogadiccin La droga como un problema Medidas de prevencin

Es el consumo de drogas un problema

9. Comportamiento TICO En el hogar En la escuela En la calle En el trabajo

NOVENO: AFECTIVIDAD RESPONSABLE

1.

Presentacin del programa

Tema 1: tica y Moral Tema 2: Clases de tica Tema 3: Caractersticas de la tica. Tema 4: Tipos de valor Tema 5: Definicin de trminos 2. Papeles sexuales y el camino a la equidad As somos las mujeres y los hombres Papel sexual El camino de la equidad 3. Vnculos afectivos: noviazgo Mis ideas acerca del noviazgo El noviazgo 4. Prdidas afectivas Reflexiones sobre el duelo

La muerte: cmo enfrentarla adolescencia y

5. Relaciones sexuales en la paternidad/maternidad responsable

Criterios para analizar las relaciones sexuales en los adolescentes Las relaciones sexuales y el embarazo en la adolescencia 6. Anticonceptivos Opinemos acerca de los mtodos anticonceptivos Fertilidad y mtodos anticonceptivos Valoracin moral de las prcticas anticonceptivas

7. Enfermedades de transmisin sexual Ideas previas acerca de las enfermedades de transmisin sexual Caractersticas y tratamientos de las enfermedades de transmisin sexual 8. Comportamiento TICO En el hogar En la escuela En la calle En el trabajo DECIMO: LA VIDA EN PAREJA
1.

Presentacin del programa Tema 1: tica y Moral Tema 2: Clases de tica Tema 3: Caractersticas de la tica. Tema 4: Tipos de valor Tema 5: Definicin de trminos

2. La adolescencia Visiones sobre l y la adolescente Imgenes del y la adolescente La adolescencia Caractersticas de la etapa de la adolescencia 3. Vida en pareja Conceptos de parejas Parejas de hoy

 Mis pensamientos sobre las parejas de hoy Parejas adolescentes Mitos del amor La perspectiva de genero 4. La prostitucin Mis reflexiones sobre la prostitucin Aspectos legales de la prostitucin 5. Variaciones de la conducta sexual humana Desviaciones de la conducta sexual humana Que sabemos del SIDA V.I.H. SIDA
6.

Proceso e implicaciones en la toma de decisiones Mis decisiones Aspectos y principios bsicos de la toma de decisiones

7. tica y poltica tica pblica y patrimonio pblico Democracia y participacin

ONCE: ENFRENTANDO CAMBIOS 1. Presentacin del programa Tema 1: tica y Moral

Tema 2: Clases de tica Tema 3: Caractersticas de la tica. Tema 4: Tipos de valor Tema 5: Definicin de trminos 2. Planeando mi futuro Construyendo mi futuro Un nuevo captulo de mi vida 3. Adaptacin a situaciones nuevas Enfrentando cambios en mi vida El estrs 4. Opciones de vida Soltera, Vida religiosa y vida de pareja Los hijos e hijas, una decisin de pareja

Decisin de ser padre o madre

5. Sexualidad integral Funciones bsicas de la sexualidad Dimensiones de la sexualidad humana 6. El aborto Prcticas abortivas Visin de la iglesia sobre el aborto Infertilidad humana Mtodos de fertilizacin humana 7. tica y poltica tica pblica y patrimonio pblico

 Democracia y participacin

INSTITUCIN EDUCATIVA REPBLICA DE VENEZUELA PLAN DEL REA DE ETICA Y VALORES HUMANOS 2013 Grado: PRIMERO Intensidad horaria semanal: 1 HORA

Periodo: UNO Docente (s): Flor Mara Gonzlez __________________ Shirley Rengifo

Objetivo del Grado: Proporcionar un ambiente fundamentado en el valor del propio ser, el respeto y el cuidado por la vida en todas sus manifestaciones.

EJE CURRICULAR: IDENTIFICANDOME EN GNERO COMPETENCIAS: Describir cualidades que me identifiquen. Comparar las semejanzas y diferencias entre los nios y nias. Respetar las diferencias de sus padres y adultos. Cuidar su cuerpo mantenindolo limpio.

ESTANDARES BSICOS DE COMPETENCIAS: Describo como soy yo Encuentro semejanzas y diferencias entre los nios y nias.

SITUACION PROBLEMA

Conceptuales Contenidos Caracterstica s de las personas. Genero de las personas. Relaciones y actividades de las personas.

CONTENIDOS Procedimentale s Estrategias Metodolgicas Observacin directa de padres y compaeros. Observacin de diferentes personas. Narrar experiencias.

Actitudinales

INDICADORES DESEMPEO

Por qu existen diferencias entre los seres humanos?

Trabaja Clasifica responsablemente semejanzas en grupo. entre los gneros. Respeto las diferencias. Identifica actividades que comparten nios y nias.

Periodo uno EVALUACIN:

Grado Primero

tica y Valores

Se realizar a travs de la observacin directa, las tareas, trabajos individuales, salidas al tablero, intervenciones y preguntas en clase, evaluaciones cortas orales, el inters, la motivacin, y la responsabilidad. Esta se har en forma permanente y continua en el transcurso del periodo.

NIVELACIN: 1. Realizar un dibujo donde se vean las diferencias entre los hombres y las mujeres. 2. Expresar verbalmente cuales son mis fortalezas. 3. Realizar un dibujo donde se vea los cuidados que debo tener con mi cuerpo.

RECURSOS: Textos Cuaderno Tablero Estudiantes

BIBLIOGRAFA: Afectividad 1 Editorial Educar Editores

tica 1 (editorial Voluntad) Pequeo Larousse (diccionario enciclopdico)

Periodo uno INDICADORES DE LOGRO:

Grado Primero

tica y Valores

Conoce las diferencias y semejanzas que existen entre los nios y las nias. Comprende por que los nios y las nias son diferentes FORTALEZAS: Reconoce las semejanzas y diferencias entre los seres humanos. Explica por que los nios y las nias son diferentes.

DEBILIDADES: Es poco claro en comprender la diferencia entre los nios y las nias Se le dificulta explicar por que los nios y las nias son diferentes

ACCIONES CORRECTIVAS: Realizar un dibujo donde se vean las diferencias entre los nios y las nias. Dialogo sobre el por que los nios y las nias son diferntes.

INSTITUCIN EDUCATIVA REPBLICA DE VENEZUELA PLAN DEL REA DE ETICA Y VALORES HUMANOS 2013 Grado: SEGUNDO Intensidad horaria semanal: 1 HORA

Periodo: UNO Docente (s): Lucia de Fatima Ardila ________________________ Araminta Berro Objetivo del Grado: Inculcar en los educandos el respeto hacia los dems logrando una sana convivencia.

EJE CURRICULAR: RECONOCERSE A S MISMO COMO PERSONA

COMPETENCIAS: Descubrir en m los cambios que se van dando. Tolerar al otro. Comprender que toda persona sufre cambios en su proceso de desarrollo. Apreciar cada cambio que sufre su cuerpo. Respetar a las personas por lo que son.

ESTANDARES BSICOS DE COMPETENCIAS: Comprendo que toda persona tiene cambios en su proceso de desarrollo. Aprecio los cambios que ha dado mi cuerpo.

SITUACION PROBLEMA

Conceptuale s Contenidos

CONTENIDOS Procedimentale s Estrategias Metodolgicas

Actitudinales

INDICADORES DESEMPEO

Por qu es importante conocerme y conocer a los dems?

Valoro mi cuerpo. Valoro a las personas.

Registro Creatividad al Realiza trabajos informacin sobre realizar sus creativos en clase. como valorar mi actividades. cuerpo. Practica un trato Realizo Respeto a amable y cortes al carteles donde las personas. relacionarse con los demuestro que dems. valoro a las personas. Comparto experiencias.

Periodo uno

Grado Segundo

tica y Valores

EVALUACIN: Se realizar a travs de la observacin directa, las tareas, trabajos individuales, salidas al tablero, intervenciones y preguntas en clase, evaluaciones cortas orales, el inters, la motivacin, y la responsabilidad. Esta se har en forma permanente y continua en el transcurso del periodo.

NIVELACIN: 1. Explicar por que somos importantes las personas 2. Realizar un dibujo en el que se vea como respeto a las dems personas 3. Expresar oralmente que es la tolerancia. RECURSOS: Textos Cuaderno Tablero Estudiantes

BIBLIOGRAFA: Afectividad 2 (Editorial Educar Editores) tica 2 (editorial Voluntad) Pequeo Larousse (diccionario enciclopdico)

Periodo uno

Grado Segundo

tica y Valores

INDICADORES DE LOGRO: Explica el por que es importante conocerse as mismo. Argumenta por qu debe conocerse a s mismo y a los dems. FORTALEZAS: Se valora y acepta tal como es Explica la importancia de conocerse a s mismo y a los dems. DEBILIDADES: Demuestra poca valoracin de si mismo Se le dificulta explicar la importancia de conocerse a s mismo y a los dems. ACCIONES CORRECTIVAS: Dialogo con el alumno sobre la importancia de aceptarse tal como es. Explica cuales son sus fortalezas y debilidades a travs de un dibujo.

INSTITUCIN EDUCATIVA REPBLICA DE VENEZUELA PLAN DEL REA DE ETICA Y VALORES HUMANOS

2013 Grado: TERCERO Intensidad horaria semanal: 1 HORA

Periodo: UNO Docente (s): Estella Palacio Garcia_____ Doralba Londoo Objetivo del Grado: Permitir al estudiante el desarrollo, la coordinacin, la diversificacin, la jerarquizacin, la toma de conciencia de sus decisiones en relacin con la actividad escolar, con su vida social y su futuro.

EJE CURRICULAR: practicando algunos valores institucionales: el respeto COMPETENCIAS: Identificar algunos valores Clasificar los valores universales Analizar diferentes comportamientos humanos. Reconocer la importancia de la prctica de valores Respetar a mis compaeros ESTANDARES BSICOS DE COMPETENCIAS: . Reconozco la importancia del respeto

Reconozco la importancia de practicar los valores

SITUACION PROBLEMA

Conceptuale s Contenidos

CONTENIDOS Procedimentale s Estrategias Metodolgicas

Actitudinales

INDICADORES DESEMPEO

Por qu es importante el respeto en el trato entre las personas?

Ser persona Autodisciplina Qu tipo de persona quiero llegar a ser

Registra informacin sobre algunos conceptos Narracin de algunas experiencias propias y de otros Comprensin de algunos conceptos

Reconoce la importancia de prctica de valores Fomenta el respeto entre la comunidad educativa Creatividad en su trabajo escolar

Practica valores que le ayudan a ser persona Expresa con claridad sus sueos y metas futuras.

Periodo uno

Grado tercero

tica y Valores

EVALUACIN: Se realizar a travs de la observacin directa, las tareas, trabajos individuales, salidas al tablero, intervenciones y preguntas en clase, evaluaciones cortas orales y/o escritas, el inters, la motivacin, y la responsabilidad Esta se har en forma permanente y continua en el transcurso del periodo.

NIVELACIN: Realizar un dibujo en el que se vea como respeto a las dems personas Realizar un escrito explicando la importancia de la prctica de valores

RECURSOS: Textos Cuaderno Tablero Estudiantes

BIBLIOGRAFA: Afectividad 3 (Editorial Educar Editores) tica 3 (Editorial Voluntad) Pequeo Larousse (diccionario enciclopdico) Elige los Valores. Editorial Susaeta

Periodo uno

Grado Tercero

tica y Valores

INDICADORES DE LOGRO: Explica la importancia de la prctica de los valores en la vida cotidiana Expone como el respeto hacia los dems nos permiten mejores relaciones sociales

FORTALEZAS: Practica los valores en las relaciones con sus compaeros. Demuestra en las relaciones con los otros un trato respetuoso.

DEBILIDADES: Practica poco los valores en las relaciones con el otro. Demuestra poco respeto en las relaciones con los dems ACCIONES CORRECTIVAS: Realizar una cartelera sobre la importancia de la prctica de los valores. Explicar como el respeto me ayuda a relacionarme mejor con los dems.

INSTITUCIN EDUCATIVA REPBLICA DE VENEZUELA

PLAN DEL REA DE ETICA Y VALORES HUMANOS 2013 Grado: CUARTO Intensidad horaria semanal: 1 HORA

Periodo: UNO Docente (s): Gonzalo Pulgarin_____________Daniel Piedrahita Objetivo del Grado: Posibilitar la construccin de proyectos de realizacin personal, empezado por un proyecto dentro de su vida escolar y avanzando hacia un proyecto laboral y profesional.

EJE CURRICULAR: Soy compasivo en la pluralidad. COMPETENCIAS: -Aceptar disculpas de sus compaeros. -Fortalecer la consideracin hacia los dems. -Enunciar caractersticas de las personas compasivas -Bajar la agresin y la discriminacin. -Practicar la consideracin en mi vida cotidiana.

ESTANDARES BSICOS DE COMPETENCIAS: . -Fortalezco la compasin en mis relaciones con los dems. -Practico la consideracin en mi vida cotidiana. -Aprecio los actos compasivos de los dems hacia m

SITUACION PROBLEMA

Conceptuale s Contenidos

CONTENIDOS Procedimentale s Estrategias Metodolgicas

Actitudinales

INDICADORES DESEMPEO

Por qu es daino el racismo y la agresin en las relaciones humanas.

Dialogo sobre los prejuicios del racismo. Controlo sentimientos de agresin, impulsividad, violencia etc.

Hago preguntas sobre el tema. Registro informacin.

Practico el respeto a la diferencia. Bajo los niveles de agresin. Controlo mis impulsos.

Apoya al necesitado. Dialoga sobre algunas consecuencias del racismo. Controla sus impulsos violentos.

Periodo uno

Grado cuarto

tica y Valores

EVALUACIN: Se realizar a travs de la observacin directa, las tareas, trabajos individuales y grupales en clase, salidas al tablero, intervenciones y preguntas en clase, evaluaciones cortas orales y/o escritas, el inters, la motivacin, la iniciativa, la creatividad y la responsabilidad. Esta se har en forma permanente y continua en el transcurso del periodo NIVELACIN: Realizar un escrito explicando la importancia que tiene en nuestra sociedad la pluralidad. Explicar las ventajas de ser compasivos en todos los actos de nuestra vida. RECURSOS: Textos Cuaderno Tablero Estudiantes

BIBLIOGRAFA: Afectividad 4 (Editorial Educar Editores) tica 4 (Editorial Voluntad) Pequeo Larousse (diccionario enciclopdico) Elige los Valores. Editorial Susaeta

Periodo uno

Grado Cuarto

tica y Valores

INDICADORES DE LOGRO: Explica la importancia que tiene en nuestra sociedad la convivencia pacifica Expone con claridad las desventajas del racismo en la convivencia FORTALEZAS: Practica en su vida cotidiana valores de convivencia pacifica Demuestra en las relaciones con los otros, su aceptacin de la pluralidad.

DEBILIDADES: Demuestra poca aceptacin de la diferencias de los seres humanos en el diario vivir. Practica poco la convivencia pacifica.

ACCIONES CORRECTIVAS: Realizar una cartelera sobre la importancia de la aceptacin de las diferencias entre los seres humanos. Explicar como la practica de los valores nos lleva a una convivencia pacifica..

INSTITUCIN EDUCATIVA REPBLICA DE VENEZUELA

PLAN DEL REA DE ETICA Y VALORES HUMANOS 2013 Grado: QUINTO Periodo: UNO Docente (s): Judith Alvis Canoles_________Maria Feliza Zapata Intensidad horaria semanal: 1 HORA

Objetivo del Grado: Posibilitar la construccin de proyectos de realizacin personal, empezado por un proyecto dentro de su vida escolar y avanzando hacia un proyecto laboral y profesional.

EJE CURRICULAR: . La pubertad y mi autoestima COMPETENCIAS: Manejar adecuadamente los cambios fsicos que se generan en m. Buscar informacin en distintas fuentes sobre mis inquietudes Respetar su propio cuerpo y el de los dems. Asumir responsablemente las obligaciones que genera esta etapa

ESTANDARES BSICOS DE COMPETENCIAS: Acepto mi cuerpo y lo respeto. Manejo adecuadamente los cambios que aparecen en m. Hago preguntas sobre las muchas inquietudes que tengo.

CONTENIDOS

SITUACION PROBLEMA

Conceptuales Contenidos Cambios del cuerpo en la pubertad. Funcionamient o del ciclo menstrual. Como esta mi autoestima

Procedimentale s Estrategias Metodolgicas Comprensin de algunos conceptos. Registra informacin de diferentes fuentes. Narracin de sus experiencias

Actitudinales

INDICADORES DESEMPEO

que cambios ocurren en los seres humanos, en la poca de la pubertad?

Practico hbitos de aseo personal. Cuido mi cuerpo. Escucho a mis compaeros. Respeto mi cuerpo

Identifica las principales caractersticas de la pubertad. Expresa como se siente consigo mismo. Da cuenta de cules son sus caractersticas para que las cosas le resulten bien.

Periodo uno EVALUACIN:

Grado quinto

tica y Valores

Se realizar a travs de la observacin directa, las tareas, trabajos individuales y grupales en clase, salidas al tablero, intervenciones y preguntas en clase, evaluaciones cortas orales y/o escritas, el inters, la motivacin, la iniciativa, la creatividad y la responsabilidad. Esta se har en forma permanente y continua en el transcurso del periodo NIVELACIN: Realizar un escrito explicando los cambios que se dan en el cuerpo de los nios y las nias en la etapa de la pubertad Exponer ante el grupo como puede afectar la autoestima los cambios que sufre nuestro cuerpo en la pubertad. RECURSOS: Textos Cuaderno Tablero Estudiantes

BIBLIOGRAFA: Afectividad 5 (Editorial Educar Editores) tica 5 (Editorial Voluntad) Pequeo Larousse (diccionario enciclopdico) Elige los Valores. Editorial Susaeta

Periodo uno INDICADORES DE LOGRO:

Grado Quinto

tica y Valores

Explica los cambios que se dan en el cuerpo de los nios y las nias en la pubertad. Expone claramente cmo puede afectar la autoestima de los nios y las nias los cambios que se dan en su cuerpo en la pubertad. FORTALEZAS: Reconoce los cambios que se estn dando en su cuerpo en esta etapa de su vida. Asimila los cambios que se estn dando en su cuerpo como algo natural.

DEBILIDADES: Demuestra poca aceptacin de los cambios que se estn dando en su cuerpo. Demuestra poca aceptacin de s mismo en esta etapa de su vida.

ACCIONES CORRECTIVAS: Realizar un escrito en el cual explique los cambios que se dan en los nios y en las nias en la etapa de la pubertad Explicar cmo puede afectar a los nios y las nias los cambios que se dan en la etapa de la pubertad.

INSTITUCIN EDUCATIVA REPBLICA DE VENEZUELA PLAN DEL REA DE ETICA Y VALORES HUMANOS 2013 Grado: SEXTO Periodo: UNO Docente (s): Rubn Daro Guzmn Objetivo del Grado: Reconocerse a s mismo como persona y los cambios que se van dando en la singularidad y sentido de unidad que tienen todas sus expresiones y vivencias. Intensidad horaria semanal: 1 HORA

EJE CURRICULAR: Valoracin de s mismo

COMPETENCIAS: Comprender las diferencias y similitudes entre las personas. Asumir y vivencia valores como fundamento de la vida humana. Definir y diferencia los conceptos tica y Moral. Clasificar los valores, de acuerdo a los tipos de valores. Conocer las caractersticas de la tica. Razonar sobre la relacin de amarse a s mismo y amar la vida. Descubrir aspectos que han sido importantes en su proceso de desarrollo y lo convierten en un ser especial. ESTANDARES BSICOS DE COMPETENCIAS: Conocer el significado de algunas palabras claves para el desarrollo del rea. Argumentar por qu amarse a s mismo y amar la vida. Conlleva a la construccin de la paz interior.

SITUACION PROBLEMA

Conceptuales Contenidos tica y moral. Los valores. Clases de tica. Caracterstica s de la tica. Quien soy yo. Proyecto de vida. Crezco y cambio. Somos iguales pero diferentes.

CONTENIDOS Procedimentale s Estrategias Metodolgicas Anlisis de lecturas. Dilogos dirigidos. Exposiciones. Definiciones.

Actitudinales

INDICADORES DESEMPEO

Por qu los seres humanos somos iguales pero diferentes?

Respeto de a s mismo y a los dems. Comprendo con claridad la diferencia entre tica y moral. Me aprecio y acepto como soy. Reconozco que los seres humanos somos iguales pero diferentes

Define y diferencia los conceptos tica y Moral.

Comprende las diferencias y similitudes entre las personas.

Periodo uno EVALUACIN:

Grado Sexto

tica y Valores

Se realizar a travs de la observacin directa, las tareas, trabajos individuales y grupales en clase, salidas al tablero, intervenciones y preguntas en clase, evaluaciones cortas orales y/o escritas, el inters, la motivacin, la iniciativa, la creatividad y la responsabilidad. Esta se har en forma permanente y continua en el transcurso del periodo.

NIVELACIN: 4. Leer el documento somos iguales pero diferentes y redactar un ensayo 5. Leer las definiciones de Moral y tica y sustentar oralmente o por escrito

RECURSOS: Textos Cuaderno Tablero Estudiantes

BIBLIOGRAFA: Afectividad 6 (editorial Libros y libres) tica 6 (editorial Voluntad) Pequeo Larousse (diccionario enciclopdico)

Periodo uno INDICADORES DE LOGRO:

Grado Sexto

tica y Valores

Conoce el significado y diferencia entre la Moral y la tica, palabras claves para el desarrollo del rea y el actuar del ser humano. Reconoce que los seres humanos somos iguales pero diferentes

FORTALEZAS: Conoce el significado de las palabras Mora y tica Diferencia el concepto de Moral y de tica Reconoce las similitudes y diferencias entre los seres humanos.

DEBILIDADES: Es poco claro el explicar la diferencia entre Moral y tica. Demuestra poco reconocimiento de las similitudes y diferencias entre los seres humanos.

ACCIONES CORRECTIVAS: Analiza en casos concretos si la actitud corresponde a la tica o a la moral. Investiga y socializa durante la clase la diferencia entre moral y tica. Realiza un cuadro comparativo de las diferencias y similitudes del ser humano a partir de una lectura dada. ( somos iguales pero diferentes)

INSTITUCIN EDUCATIVA REPBLICA DE VENEZUELA PLAN DEL REA ETICA Y VALORES HUMANOS 2013 Grado: SEPTIMO Periodo: UNO Docente (s): Rubn Daro Guzmn Objetivo del Grado: Reconocer el valor de s mismo, mediante la aceptacin de que sus cualidades fsicas y mentales as como las expresiones de afecto son fundamentales para el crecimiento personal como miembro de un colectivo. Intensidad horaria semanal: 1 HORA

EJE CURRICULAR: El crecimiento personal COMPETENCIAS: Asumir y vivenciar valores como fundamento de la vida humana. Definir y diferencia los conceptos tica y Moral. Clasificar los valores, de acuerdo a los tipos de valores. Conocer las caractersticas de la tica. El estudiante debe encontrarse as mismo y luego proyectarse como ser humano en la sociedad. Afianzar el conocimiento de s mismo (a) para conocer sus fortaleza y debilidades. Reconocer algunos elementos que le permiten un mayor conocimiento de el o ella mismo (a). Afianzar el conocimiento que tienes de s mismo (a) y que le sirve de base para mejorar su futuro.

ESTANDARES BSICOS DE COMPETENCIAS: Conocer el significado de algunas palabras claves para el desarrollo del rea. Argumentar por qu la aceptacin de su autonoma en la familia, el colegio y los amigos, as como las expresiones de afecto son fundamentales para el crecimiento personal.

SITUACION PROBLEMA Quin soy y para que sirvo en la sociedad en la cual vivo?

Conceptuales Contenidos tica y moral. Los valores.

CONTENIDOS Procedimentales Estrategias Metodolgicas Anlisis de lecturas. Dilogos dirigidos.

Actitudinales Respeto a s mismo y a los dems. Comprendo con claridad la diferencia entre tica y moral. Me aprecio y acepto como soy Reconozco que soy un ser humano con grandes cualidades para proyectarlas a la comunidad.

INDICADORES DESEMPEO Define y diferencia los conceptos tica y Moral. Afianza el conocimiento de s mismo (a) para conocer sus fortaleza y debilidades.

Clases de tica. Exposiciones. Caractersticas de la tica. Como me veo y como me ven. Aspectos positivos y negativos de mi vida Reconocimiento de s mismo. Definiciones.

Periodo uno EVALUACIN:

Grado Sptimo

tica y Valores

Se realizar a travs de la observacin directa, las tareas, trabajos individuales y grupales en clase, salidas al tablero, intervenciones y preguntas en clase, evaluaciones cortas orales y/o escritas, el inters, la motivacin, la iniciativa, la creatividad y la responsabilidad. Esta se har en forma permanente y continua en el transcurso del periodo.

NIVELACIN: 1. Leer las definiciones y sustentar oralmente o por escrito 2. Elaborar una cartelera con la imagen dibujada de una persona y all colocarle sus fortalezas y debilidades (exponerla)

RECURSOS: Textos Cuaderno Tablero Estudiantes

BIBLIOGRAFA: Afectividad 7 (editorial Libros y libres) tica 7 (editorial Voluntad) Pequeo Larousse (diccionario enciclopdico)

Periodo uno INDICADORES DE LOGRO:

Grado Sptimo

tica y Valores

Conoce el significado y diferencia entre la Moral y la tica, palabras claves para el desarrollo del rea y el actuar del ser humano. Afianza el conocimiento de s mismo para luego proyectarse como ser humano en la sociedad.

FORTALEZAS: Conoce el significado de las palabras Mora y tica Diferencia el concepto de Moral y de tica Reconoce las fortalezas y debilidades que le permiten interactuar con los dems

DEBILIDADES: Es poco claro el explicar la diferencia entre Moral y tica. Confunde las fortalezas con las debilidades. Es poco claro al explicar cmo sus fortalezas y las debilidades le permiten interactuar en la sociedad.

ACCIONES CORRECTIVAS: Analiza en casos concretos si la actitud corresponde a la tica o a la moral. Investiga y socializa durante la clase la diferencia entre moral y tica. Realiza un cuadro comparativo de las fortalezas y debilidades del ser humano en general.

INSTITUCIN EDUCATIVA REPBLICA DE VENEZUELA PLAN DEL REA DE ETICA Y VALORES HUMANOS 2013 Grado: OCTAVO Periodo: UNO Docente (s): Rubn Daro Guzmn Objetivo del Grado: Reconoce como son las relaciones de los adolescentes con las figuras de autoridad, con los grupos de amigos y Precisa acciones concretas que contribuyan a fortalecer las relaciones en su familia. Intensidad horaria semanal: 1 HORA

EJE CURRICULAR: Creciendo en familia COMPETENCIAS: Asumir y vivenciar valores como fundamento de la vida humana. Definir y diferencia los conceptos tica y Moral. Clasificar los valores, de acuerdo a los tipos de valores. Conocer las caractersticas de la tica. Identificar los cambios fsicos y emocionales de un adolescente. Reconocer la imagen que tiene de l mismo o de ella misma como persona. Diferenciar entre el concepto de emocin y el de sentimiento. Identificar los factores que influyen en sus emociones. Razonar sobre la relacin que los adolescentes tienen hoy con las figuras de autoridad. Identificar y reflexionar sobre la forma cmo se relaciona con las figuras de autoridad Observar y analizar situaciones que se presentan habitualmente con las figuras de

autoridad. ESTANDARES BSICOS DE COMPETENCIAS: Conocer el significado de algunas palabras claves para el desarrollo del rea. Reconocer que la forma como se relacionan los adolescentes con la familia es un rechazo a la norma o autoridad y que se deben fortalecer para un mejor vivir. SITUACION PROBLEMA Cmo son las relaciones con mis padres y que debo hacer para mejorar mi vida familiar y social? CONTENIDOS Procedimentales Estrategias Metodolgicas Anlisis de lecturas Dilogos dirigidos Clases de tica. Caractersticas de la tica Me reconozco. Aprendo a conocerme Mis emociones. Relaciones con figuras de autoridad As veo la autoridad Autoridad y dependencia en la adolescencia Exposiciones Definiciones Comprendo con claridad la diferencia entre tica y moral. Manejo mis emociones de acuerdo a las circunstancias Reconozco las figuras de autoridad INDICADORES DESEMPEO Define y diferencia los conceptos tica y Moral.

Conceptuales Contenidos tica y moral. Los valores

Actitudinales Respeto a s mismo y a los dems.

Reconoce las figuras de autoridad en su entorno y la forma como se relaciona con ellas

Periodo uno

Grado Octavo

tica y Valores

EVALUACIN: Se realizar a travs de la observacin directa, las tareas, trabajos individuales y grupales en clase, salidas al tablero, exposiciones, intervenciones y preguntas en clase, evaluaciones cortas orales y/o escritas, el inters, la motivacin, la iniciativa, la creatividad y la responsabilidad. Esta se har en forma permanente y continua en el transcurso del periodo.

NIVELACIN: 1. Leer las definiciones y sustentar oralmente o por escrito 2. Elaborar una cartelera con la imagen dibujada de una persona y all colocarle sus fortalezas y debilidades (exponerla)

RECURSOS: Textos Cuaderno Tablero Estudiantes

BIBLIOGRAFA: Afectividad 8 (editorial Libros y libres) tica 8 (editorial Voluntad) Pequeo Larousse (diccionario enciclopdico)

Periodo uno INDICADORES DE LOGRO:

Grado Octavo

tica y Valores

Conoce el significado y diferencia entre la Moral y la tica, palabras claves para el desarrollo del rea y el actuar del ser humano. Reconoce que las relaciones de los adolescentes con las figuras de autoridad, son una forma de rechazar cualquier tipo de norma.

FORTALEZAS: Conoce el significado de las palabras Mora y tica Diferencia el concepto de Moral y de tica Explica por qu las relaciones de los adolescentes con las figuras de autoridad no son las mejores. DEBILIDADES: Es poco claro el explicar la diferencia entre Moral y tica. Confunde las fortalezas con las debilidades. Es poco claro al explicar por qu las relaciones de los adolescentes con las figuras de autoridad no son las mejores. ACCIONES CORRECTIVAS: Analiza en casos concretos si la actitud corresponde a la tica o a la moral. Investiga y socializa durante la clase la diferencia entre moral y tica. Realizar la lectura: Autoridad y dependencia en la adolescencia y hacer una composicin sobre la misma.

INSTITUCIN EDUCATIVA REPBLICA DE VENEZUELA PLAN DEL REA DE ETICA Y VALORES HUMANOS 2013 Grado: NOVENO Periodo: UNO Docente (s): Gloria Amparo Deossa Objetivo del Grado: Identificar que la sexualidad es un componente de la personalidad que se debe asumir con responsabilidad y establecer compromisos frente al otro sexo para contribuir al crecimiento de ambos. Intensidad horaria semanal: 1 HORA

EJE CURRICULAR: Afectividad responsable COMPETENCIAS: Asumir y vivenciar valores como fundamento de la vida humana. Definir y diferencia los conceptos tica y Moral. Clasificar los valores, de acuerdo a los tipos de valores. Conocer las caractersticas de la tica. Identificar que la sexualidad es un componente de la personalidad humana que atae a su composicin biolgica, emocional y social. Clarificar el concepto de sexualidad humana. Comprender las funciones bsicas de la sexualidad humana. Analizar y comprender las dimensiones de la sexualidad humana.

ESTANDARES BSICOS DE COMPETENCIAS: Conocer el significado de algunas palabras claves para el desarrollo del rea. Identificar que la sexualidad es un componente de la personalidad humana que atae a su composicin biolgica, emocional y social. SITUACION PROBLEMA Qu es la sexualidad y como debo asumirla? CONTENIDOS Procedimentales Estrategias Metodolgicas Anlisis de lecturas Dilogos dirigidos Clases de tica. Caractersticas de la tica Sexualidad Integral. Sexualidad humana. Funciones bsicas de la sexualidad. Dimensiones de la sexualidad humana Exposiciones Definiciones INDICADORES DESEMPEO Define y diferencia los conceptos tica y Moral.

Conceptuales Contenidos tica y moral. Los valores

Actitudinales Respeto a s mismo y a los dems. Comprendo con claridad la diferencia entre tica y moral. Comprende con claridad el concepto de sexualidad. Diferencia las funciones y las dimensiones de la sexualidad humana.

Demuestra respeto por su identidad sexual y la de sus compaeros.

Periodo uno

Grado Noveno

tica y Valores

EVALUACIN: Se realizar a travs de la observacin directa, las tareas, trabajos individuales y grupales en clase, salidas al tablero, consultas y exposiciones, intervenciones y preguntas en clase, evaluaciones cortas orales y/o escritas, el inters, la motivacin, la iniciativa, la creatividad y la responsabilidad. Esta se har en forma permanente y continua en el transcurso del periodo.

NIVELACIN: 1. Leer las definiciones y sustentar oralmente o por escrito 2. Elaborar una cartelera con las funciones bsicas de la sexualidad humana y explicarla.

RECURSOS: Textos Cuaderno Tablero Estudiantes

BIBLIOGRAFA: Afectividad 9 (editorial Libros y libres) tica 9 (editorial Voluntad) Pequeo Larousse (diccionario enciclopdico)

Periodo uno INDICADORES DE LOGRO:

Grado Noveno

tica y Valores

Conoce el significado y diferencia entre la Moral y la tica, palabras claves para el desarrollo del rea y el actuar del ser humano. Comprende las funciones bsicas de la sexualidad humana.

FORTALEZAS: Conoce el significado de las palabras Mora y tica Diferencia el concepto de Moral y de tica Expone con claridad las funciones bsicas de la sexualidad humana. DEBILIDADES: Es poco claro el explicar la diferencia entre Moral y tica. Confunde las fortalezas con las debilidades. Es poco claro al explicar las funciones bsicas de la sexualidad humana. ACCIONES CORRECTIVAS: Analiza en casos concretos si la actitud corresponde a la tica o a la moral. Investiga y socializa durante la clase la diferencia entre moral y tica. Realizar la lectura: funciones bsicas de la sexualidad y hacer una composicin sobre la misma.

INSTITUCIN EDUCATIVA REPBLICA DE VENEZUELA PLAN DEL REA DE ETICA Y VALORES HUIMANOS 2013 Grado: DECIMO Periodo: UNO Docente (s): Rubn Daro Guzmn Objetivo del Grado. Conocer las caractersticas y aspectos de la vida en pareja y asumir la responsabilidad de su proceder dentro de la relacin como eje central de la sociedad. Intensidad horaria semanal: 1 HORA

EJE CURRICULAR: La vida en pareja COMPETENCIAS: Asumir y vivenciar valores como fundamento de la vida humana. Definir y diferencia los conceptos tica y Moral. Clasificar los valores, de acuerdo a los tipos de valores. Conocer las caractersticas de la tica. Reconocer factores que contribuyen al libre desarrollo de la personalidad o que por el contrario destruyen a la persona. Comparar la visin que tiene de s mismo (a) con la que tienen otros sobre l o ella. Comprender que los cambios que se dan en la adolescencia no son igual para todos. Reconocer las caractersticas del o de la adolescente.

ESTANDARES BSICOS DE COMPETENCIAS: Conocer el significado de algunas palabras claves para el desarrollo del rea. Identificar a la familia como eje central de la sociedad y su responsabilidad dentro de la misma. CONTENIDOS Procedimentales Estrategias Metodolgicas Anlisis de lecturas Dilogos dirigidos Clases de tica. Caractersticas de la tica Visiones sobre l y la adolescente. Imgenes del y de la adolescente. La adolescencia. Caractersticas de la etapa de la adolescencia Investigaciones Exposiciones Definiciones

SITUACION PROBLEMA

Conceptuales Contenidos tica y moral.

Actitudinales Respeto a s mismo y a los dems.

INDICADORES DESEMPEO Define y diferencia los conceptos tica y Moral.

Qu es la adolescencia y en que me afecta?

Los valores

Comprendo con claridad la diferencia entre Define el tica y moral. concepto de adolescencia. Habla con claridad sobre la etapa de la adolescencia. Identifica las caractersticas de la etapa de la adolescencia

Periodo uno EVALUACIN:

Grado Decimo

tica y Valores

Se realizar a travs de la observacin directa, las tareas, trabajos individuales y grupales en clase, salidas al tablero, consultas y exposiciones, intervenciones y preguntas en clase, evaluaciones cortas orales y/o escritas, el inters, la motivacin, la iniciativa, la creatividad y la responsabilidad. Esta se har en forma permanente y continua en el transcurso del periodo.

NIVELACIN: 1. Leer las definiciones y sustentar oralmente o por escrito. 2. Realizar un escrito en el cual explique las caractersticas de la etapa de la adolescencia. 3. Sustentar el escrito en forma oral.

RECURSOS: Textos Cuaderno Tablero Estudiantes

BIBLIOGRAFA: Afectividad 10(editorial Libros y libres) tica 10 (editorial Voluntad) Pequeo Larousse (diccionario enciclopdico)

Periodo uno INDICADORES DE LOGRO:

Grado Decimo

tica y Valores

Conoce el significado y diferencia entre la Moral y la tica, palabras claves para el desarrollo del rea y el actuar del ser humano. Reconoce las Caractersticas de la etapa de la adolescencia.

FORTALEZAS: Conoce el significado de las palabras Mora y tica Diferencia el concepto de Moral y de tica Expone con claridad las caractersticas de la etapa de la adolescencia DEBILIDADES: Es poco claro el explicar la diferencia entre Moral y tica. Confunde las fortalezas con las debilidades. Es poco claro al explicar las caractersticas de la etapa de la adolescencia. ACCIONES CORRECTIVAS: Analiza en casos concretos si la actitud corresponde a la tica o a la moral. Investiga y socializa durante la clase la diferencia entre moral y tica. Investigar sobre las caractersticas de la etapa de la adolescencia y presentar un trabajo escrito.

INSTITUCIN EDUCATIVA REPBLICA DE VENEZUELA PLAN DEL REA DE ETICA Y VALORES HUMANOS 2013 Grado: ONCE Periodo: UNO Docente (s): Rubn Daro Guzmn Objetivo del Grado: Comprende la relacin que existe entre accin moral, libertad y conciencia como los elementos necesarios para obtener xito en la vida Intensidad horaria semanal: 1 HORA

EJE CURRICULAR: Enfrentando cambios. COMPETENCIAS: Asumir y vivenciar valores como fundamento de la vida humana. Definir y diferencia los conceptos tica y Moral. Clasificar los valores, de acuerdo a los tipos de valores. Conocer las caractersticas de la tica. Valorar la importancia de la vida, como proyecto de realizacin humana. Apreciar el valor de la vida por medio de la reflexin, que lleven a la comprensin de la misma vida.

ESTANDARES BSICOS DE COMPETENCIAS: Conocer el significado de algunas palabras claves para el desarrollo del rea. Identificar los valores de superacin en el diario vivir, para contribuir al progreso personal.

SITUACION PROBLEMA

Conceptuales Contenidos tica y moral.

CONTENIDOS Procedimentales Estrategias Metodolgicas Anlisis de lecturas Dilogos dirigidos

Actitudinales Respeto a s mismo y a los dems. Comprendo con claridad la diferencia entre tica y moral. Habla con claridad sobre su proyecto de vida Reconoce sus cualidades y defectos para construir su futuro

INDICADORES DESEMPEO Define y diferencia los conceptos tica y Moral.

Qu es un proyecto de vida, para qu sirve y cul es el mo?

Los valores Clases de tica. Caractersticas de la tica Planeando futuro. mi Definiciones Lluvia de ideas. Investigaciones Exposiciones

Explica claramente sus deseos para un futuro inmediato.

Construyendo mi futuro Un nuevo captulo de mi vida

Periodo uno EVALUACIN:

Grado Once

tica y Valores

Se realizar a travs de la observacin directa, las tareas, trabajos individuales y grupales en clase, salidas al tablero, consultas y exposiciones, intervenciones y preguntas en clase, evaluaciones cortas orales y/o escritas, el inters, la motivacin, la iniciativa, la creatividad y la responsabilidad. Esta se har en forma permanente y continua en el transcurso del periodo.

NIVELACIN: 1. Leer las definiciones y sustentar oralmente o por escrito. 2. Exponer ante su grupo de compaeros, cual es su proyecto de vida y explicar porque.

RECURSOS: Textos Cuaderno Tablero Estudiantes

BIBLIOGRAFA: Afectividad 11 (editorial Libros y libres) tica 11 (editorial Voluntad)

Pequeo Larousse (diccionario enciclopdico)

Periodo uno INDICADORES DE LOGRO:

Grado Once

tica y Valores

Conoce el significado y diferencia entre la Moral y la tica, palabras claves para el desarrollo del rea y el actuar del ser humano. Asume un compromiso personal que la ayuda a construir su futuro inmediato

FORTALEZAS: Conoce el significado de las palabras Mora y tica Diferencia el concepto de Moral y de tica Explica con claridad sus sueos y metas a corto plazo.

DEBILIDADES: Es poco claro el explicar la diferencia entre Moral y tica. Confunde las fortalezas con las debilidades. Es poco claro al explicar sus sueos y metas.

ACCIONES CORRECTIVAS: Analiza en casos concretos si la actitud corresponde a la tica o a la moral. Investiga y socializa durante la clase la diferencia entre moral y tica. Realiza un escrito sobre lo que deseas hacer cuando termines el grado once, y explica por qu.

INSTITUCIN EDUCATIVA REPBLICA DE VENEZUELA PLAN DEL REA DE ETICA Y VALORES HUMANOS 2013 Grado: Periodo: 1 2 __________________ Shirley Rengifo Intensidad horaria semanal: 1 HORA

Docente (s): Flor Mara Gonzlez

Objetivo del Grado: Proporcionar un ambiente fundamentado en el valor del propio ser, el respeto, el cuidado por la vida en todas sus manifestaciones

EJE CURRICULAR: soy responsable de mis acciones COMPETENCIAS:

Responder por mis deberes Manifestar expresiones de afecto a sus compaeros Cuidar mi cuerpo para tener buena salud

ESTANDARES BSICOS DE COMPETENCIAS: Respondo por mis deberes

Pienso en las consecuencias de mis acciones. Escucho razones de mis compaeros.

SITUACION PROBLEMA

Conceptuale s Contenidos

CONTENIDOS Procedimental es Estrategias Metodolgicas

Actitudinale s

INDICADOR ES DESEMPE O

Por qu debo pensar primero antes de actuar?

Manifestacion Utilizo frases de es de amor cortesa cuando me Ayudo a los comunico dems Registro Soy informacin responsable de mi mismo Comprendo algunas consecuencias de mis actos

Practica el trato cortes Reconoce diferentes Disfruto de maneras de algunas expresar actividades amor en grupo Comprende la Comparto importancia algunas de cuidar el experiencias cuerpo para disfrutar de Utilizo el buena salud dialogo como medio de soluciona problemas

INSTITUCIN EDUCATIVA REPBLICA DE VENEZUELA PLAN DEL REA DE ETICA Y VALORES HUMANOS 2013 Grado: Periodo: 2 2 Intensidad horaria semanal: 1 HORA

Docente (s): Lucia de Fatima Ardila________________________ Araminta Berro Objetivo del Grado: Inculcar en los educandos, el respeto hacia los dems logrando una sana convivencia

EJE CURRICULAR: mis sentimientos y los de los dems COMPETENCIAS: Compartir sin egosmo Fortalecer sentimientos positivos

Practicar el respeto a los dems

ESTANDARES BSICOS DE COMPETENCIAS: Comparto sin egosmo

Fortalezco sentimientos positivos.

Practico el respeto a los dems.

SITUACIO N PROBLE MA Por qu debo manejar La tolerancia a la Frustraci n?

Conceptuale s Contenidos Comparto contra el egosmo Sentimiento de amor Cooperacin y competencia

CONTENIDOS Procedimental es Estrategias Metodolgicas Dialogo sobre experiencias cotidianas Registro distinta informacin Utilizo la creatividad en mis trabajos

Actitudinales

INDICADORE S DESEMPEO

Expreso mis sentimientos Disfruto de las actividades Escucho a los dems

Experimenta algunos sentimientos Identifica sus buenos sentimientos

Participo Fortalece responsableme sentimientos nte en las positivos actividades

INSTITUCIN EDUCATIVA REPBLICA DE VENEZUELA PLAN DEL REA DE ETICA Y VALORES HUMANOS 2013 Grado: Periodo: 3 2 Intensidad horaria semanal: 1 HORA

Docente (s): Estella Palacio Garcia _________________Doralba Londoo Objetivo del Grado: Permitir al estudiante el desarrollo, la coordinacin, la diversificacin, la jerarquizacin, la toma de conciencia de sus decisiones en relacin con la actividad escolar, con su vida social y su futuro.

EJE CURRICULAR: LA AUTONOMIA

COMPETENCIAS: Identificar el valor de la autonoma Buscar solucin a algunas experiencias desfavorables en mi vida Practicar la autonoma en mis decisiones

ESTANDARES BSICOS DE COMPETENCIAS: Identifico el valor de la autonoma

Busco solucin a consecuencias de falta de autonoma

Practico la autonoma en mis decisiones

SITUACION PROBLEMA

Conceptuale s Contenidos La autonoma Quien influye en la toma de mis decisiones Como afectan las decisiones que tomo mi vida personal

De qu manera afecta mi vida el no ser autnomo en mis decisiones?

CONTENIDOS Procedimentale s Estrategias Metodolgicas Solucin a problemas personales Informacin en varias fuentes

Actitudinales

INDICADORES DESEMPEO

Practica la autonoma en sus decisiones Decide lo mas convenientes para su vida

Practica la autonoma en la toma de decisiones Respeta las decisiones de sus compaeros Busca informacin de distintas fuentes

INSTITUCIN EDUCATIVA REPBLICA DE VENEZUELA PLAN DEL REA DE ETICA Y VALORES HUMANOS 2013 Grado: Periodo: 4 2 Intensidad horaria semanal: 1 HORA

Docente (s): Luis Gonzalo Pulgarn________________Daniel Piedrahita Objetivo del Grado: Posibilitar la construccin de proyectos de realizacin personal dentro de su vida escolar y avanzando hacia un proyecto laboral y de vida

EJE CURRICULAR: Escucho y me comunico

COMPETENCIAS: Comprender la importancia de la escucha en la comunicacin Respetar la palabra del otro Desarrollar proyectos de superacin personal

ESTANDARES BSICOS DE COMPETENCIAS: Comprendo la importancia de la escucha en la comunicacin Respeto la palabra del otro Desarrollo proyectos de superacin personal

SITUACION PROBLEMA

Conceptuale s Contenidos

CONTENIDOS Procedimentale s Estrategias Metodolgicas

Actitudinale s

INDICADO RES DESEMPE O

Cul es la importancia de escuchar para una comunicaci n efectiva?

Arte de la buena comunicaci n

Construye proyectos que le ayudan a superarse

Reconoce la importancia de la escucha para una buena Comprensin del comunicacin concepto escucha Fomenta el respeto por la Narracin de palabra experiencias personales Construye sus propias metas

Practica el arte de la buena comunicaci n Valora la importancia de la palabra Realiza proyecto de superacin Maneja una comunicaci n clara y oportuna

INSTITUCIN EDUCATIVA REPBLICA DE VENEZUELA

PLAN DEL REA DE ETICA Y VALORES HUMANOS 2013 Grado: Periodo: 5 2 Intensidad horaria semanal: 1 HORA

Docente (s): Judith Alvis Canoles___________Maria Felisa Zapata Objetivo del Grado: Posibilitar la construccin de proyectos de realizacin personal dentro de su vida escolar y avanzando hacia un proyecto laboral y de vida

EJE CURRICULAR: Ternura y violencia en los medios de comunicacin COMPETENCIAS: Descubrir en mi el valor de la ternura Analizar como los medios de comunicacin promueven la violencia Bajar los niveles de violencia en su vida diaria

ESTANDARES BSICOS DE COMPETENCIAS: Descubro en mi el valor de la ternura Analizo como los medios de comunicacin promueven la violencia Bajar los niveles de violencia en su vida diaria

SITUACION PROBLEMA

Conceptual es Contenidos

CONTENIDOS Procedimental es Estrategias Metodolgicas

Actitudinal es

INDICADORE S DESEMPEO

Qu ganancias intereses obtienen los medios de comunicaci n divulgando tanta violencia?

Expreso ternura en mis relaciones Programas violentos en la TV

Comprende los tipos de intereses que hay detrs de programas de TV Narra algunas experiencias sobre la violencia Elabora un informe sobre violencia en los medios

Practica un trato si violencia Reconoce que la violencia daa las relaciones interpersona les

Comprende como afectan las actitudes los valores y las formas de expresar ternura o violencia

Se sensibiliza con los Asume mensajes que posicin los medios de critica fuente comunicacin a la envian violencia en los medios

INSTITUCIN EDUCATIVA REPBLICA DE VENEZUELA

PLAN DEL REA DE ETICA Y VALORES HUMANOS 2013 Grado: Sexto Intensidad horaria semanal: 1 hora

Periodo: dos Docente (s): Rubn Daro Guzmn Objetivo del Grado: Reconocerse a s mismo como persona y los cambios que se van dando en la singularidad y sentido de unidad que tienen todas sus expresiones y vivencias. EJE CURRICULAR: Valoracin de s mismo COMPETENCIAS: Reconocer las caractersticas de comportamiento de los pberes en el campo afectivo. Identifica algunas de las caractersticas que se dan en las relaciones durante la pubertad. Identifica los sentimientos que estn surgiendo en l o ella Hacia el sexo opuesto. Conoce alternativas para solucionar problemas. Aprende a utilizar el esquema para la solucin de problemas en situaciones cotidianas. Determina opciones para solucionar conflictos

ESTANDARES BSICOS DE COMPETENCIAS: Explicar los sentimientos que estn surgiendo hacia al sexo opuesto. Proponer estrategias para solucionar conflictos

PROYECTO

CONTENIDOS

Proced mentales Estrategias Metodolgicas Pubertad poca Anlisis de de cambios lecturas. Cmo hacer para que el alumno de la institucin descubra que la identidad propia se construye en la convivencia con los dems, basadas en la justicia y la dignidad de cada ser humano. poca cambios de Dilogos dirigidos.

Conceptuales Contenidos

Actitudinales

INDICADORES DESEMPEO

Admiro al sexo Exposiciones. opuesto. Lluvia de ideas Como resolver problemas Actividades individuales y grupales Manejo de Problemas Respeto a la diferencia en la solucin de conflictos

Reconozco que en esta poca se generan en mi una gran cantidad de cambios.

Conoce las caractersticas propias de la pubertad

Explica los Comprendo sentimientos que que en esta estn surgiendo poca hacia al sexo comienzo a opuesto. sentir algo por el sexo Explica cmo los opuesto. conceptos libertad, justicia y dignidad Manejo el se aplican en la esquema para solucin de la solucin de conflictos. problemas, basado en el respeto a la Propone diferencia. estrategias para solucionar conflictos

EVALUACIN: Se realizar a travs de la observacin directa, las tareas, trabajos individuales y grupales en clase, salidas al tablero, intervenciones y preguntas en clase, evaluaciones cortas orales y/o escritas, el inters, la motivacin, la iniciativa, la creatividad y la responsabilidad. Esta se har en forma permanente y continua en el transcurso del periodo.

NIVELACIN: Realizar la lectura: poca de cambios Y presentar por escrito un resumen, luego sustentarlo oralmente. Dado un problema la nia desea salir con su novio pero sus padres no saben de l aplicarle el esquema para la solucin de problemas y presentarlo por escrito.

RECURSOS: Textos Cuaderno Tablero Estudiantes Hojas de block

BIBLIOGRAFA: Afectividad 6 (editorial Libros y libres) tica 6 (editorial Voluntad) Pequeo Larousse (diccionario enciclopdico)

Periodo dos

Grado Sexto

tica y Valores

INDICADORES DE LOGRO: Reconoce que en esta poca se generan en m una gran cantidad de cambios. Comprende que en esta poca comienzo a sentir algo por el sexo opuesto.

FORTALEZAS: Muestra inters y participa activamente en el desarrollo de la clase Conoce las caractersticas propias de la pubertad Identifica los sentimientos que estn surgiendo en l o ella hacia al sexo opuesto.

DEBILIDADES: Muestra poco inters por el desarrollo de la clase Reconoce poco las caractersticas propias de la pubertad Se le dificulta identificar sus sentimientos hacia el sexo opuesto ACCIONES CORRECTIVAS: Participar activamente en el desarrollo de la clase Leer y analizar las caractersticas propias de la pubertad Realizar un listado de las cosas que siente en diferentes situaciones y con personas del sexo opuesto.

INSTITUCIN EDUCATIVA REPBLICA DE VENEZUELA PLAN DEL REA DE ETICA Y VALORES HUMANOS 2013 Grado: Periodo: Sptimo dos Intensidad horaria semanal: 1 hora

Docente (s): Rubn Daro Guzmn Objetivo del Grado: Reconocer el valor de s mismo, mediante la aceptacin de que sus cualidades fsicas y mentales as como las expresiones de afecto son fundamentales para el crecimiento personal como miembro de un colectivo. EJE CURRICULAR: El crecimiento personal COMPETENCIAS: Cultiva acciones que le motiven el descubriendo de sus intereses y capacidades que le ayuden a conocerse ms y mejor para vivir en plenitud humana. Reconoce que la bsqueda de la autenticad es factor bsico para realizarse como persona social. Descubre desde la propia individualidad que el encuentro con el otro origina el amor y la creatividad comunitaria.

ESTANDARES BSICOS DE COMPETENCIAS: Argumentar por qu el descubrirse a s mismo y el l aceptarse como es lo lleva a establecer relaciones de amistad ms fcilmente. Explicar el por qu las relaciones con los amigos, as como las expresiones de afecto son fundamentales para el crecimiento personal.

PROYECTO

CONTENIDOS

Conceptuales Contenidos

Proced mentales Estrategias Metodolgicas Anlisis de lecturas. Dilogos dirigidos. Exposiciones.

Actitudinales

INDICADORES DESEMPEO

Cules son los intereses de los preadolescentes, y cuales sus manifestaciones de afecto?

Intereses de los preadolescentes. El mundo de los y las preadolescentes. La ternura expresin de afecto. El derecho a la ternura. Con las manos expreso sentimientos.

Lluvia de ideas Actividades individuales y grupales

Reconoce la estructura ntima de la existencia a partir del anlisis de los sentimientos con el fin de orientar su vida. Descubre en la persona del otro dimensiones valorativas que establezcan relaciones de respeto a su individualidad.

Reconocer que el descubrirse a s mismo es factor bsico para realizarse como persona.

Reconocer la necesidad de sentir y dar afecto a travs del contacto corporal en las relaciones interpersonales.

EVALUACIN: Se realizar a travs de la observacin directa, las tareas, trabajos individuales y grupales en clase, salidas al tablero, intervenciones y preguntas en clase, evaluaciones cortas orales y/o escritas, el inters, la motivacin, la iniciativa, la creatividad y la responsabilidad. Esta se har en forma permanente y continua en el transcurso del periodo.

NIVELACIN: Realizar en una hoja de block la silueta de un ser humano y colocarle las partes que ms le gustan y porque as como las que menos le gustan y por qu, luego explicar como estas ltimas le dificultan el relacionarse con los dems. Presentar por escrito el alfabeto de la ternura y de la no ternura. RECURSOS: Textos Cuaderno Tablero Estudiantes Hojas de block

BIBLIOGRAFA: Afectividad 7 (editorial Libros y libres) tica 7 (editorial Voluntad) Pequeo Larousse (diccionario enciclopdico)

Periodo dos

Grado Sptimo

tica y Valores

INDICADORES DE LOGRO: Reconoce que el descubrirse a s mismo es factor bsico para realizarse como persona. Reconocer la necesidad de sentir y dar afecto a travs del contacto corporal en las relaciones interpersonales.

FORTALEZAS: Muestra inters y participa activamente en el desarrollo de la clase Afianza el conocimiento de s mismo para conocer sus fortalezas y debilidades Explica como las expresiones de afecto son fundamentales para el crecimiento personal DEBILIDADES: Muestra poco inters por el desarrollo de la clase Es poco claro al explicar cmo sus fortalezas y debilidades le permiten interactuar en sociedad. Se le dificulta explicar por qu las expresiones de afecto le ayudan en su crecimiento personal.

ACCIONES CORRECTIVAS: Participar activamente en el desarrollo de la clase Realiza un cuadro comparativo de las fortalezas y debilidades del ser humano en general Analizar el cmo las expresiones de afecto me afectan

INSTITUCIN EDUCATIVA REPBLICA DE VENEZUELA PLAN DEL REA DE ETICA Y VALORES HUMANOS 2013 Grado: Periodo: Octavo Dos Intensidad horaria semanal: 1 hora

Docente (s): Rubn Daro Guzmn Objetivo del Grado: Reconoce como son las relaciones de los adolescentes con las figuras de autoridad, con los grupos de amigos y Precisa acciones concretas que contribuyan a fortalecer las relaciones en su familia.

EJE CURRICULAR: Creciendo en familia COMPETENCIAS: Destaca algunas caractersticas en las relaciones con los dems, para una excelente convivencia. Describe las razones por las que pertenece a un grupo determinado, el tipo de compromiso que adquiere con l y la importancia de este en su vida. Revisa como la pertenencia a determinados grupos puede ser positiva o negativa para l o para ella como persona.

ESTANDARES BSICOS DE COMPETENCIAS: Definir formas de participacin que dan oportunidad de promocin del ser humano. Reconocer las diferencias de pensar y actuar de las personas para asumir las relaciones con los dems.

CONTENIDOS Conceptuales Proced Contenidos mentales Estrategias Metodolgic as Formacin de Anlisis de Cul es la grupos. lecturas responsabilidad de pertenecer a Como soy en Dilogos un grupo, grupo. dirigidos cuales son las ventajas y las Pertenezco a Exposiciones posibles un grupo. consecuencias? Definiciones Mi drama o mi tragedia. Consultas Como nos relacionamos. Lo que quiero comunicar. Tcnicas de relacin interpersonal.

PROYECTO

Actitudinal es

INDICADOR ES DESEMPE O Identificar algunas caracterstica s en las relaciones con los dems, para una excelente convivencia.

Identifica algunas caracterstic as en las relaciones con los dems, para una Excelente convivencia Describe las razones por las que pertenece a un grupo determinado , el tipo de compromiso que adquiere con l y la importancia de este en su vida. Reconoce la importancia de la comunicaci n en la relacin con el otro.

Identificar pautas, elementos y tcnicas para mejorar relaciones con el otro.

EVALUACIN: Se realizar a travs de la observacin directa, las tareas, trabajos individuales y grupales en clase, salidas al tablero, intervenciones y preguntas en clase, evaluaciones cortas orales y/o escritas, el inters, la motivacin, la iniciativa, la creatividad y la responsabilidad. Esta se har en forma permanente y continua en el transcurso del periodo.

NIVELACIN: Presentar por escrito la conveniencia o no de pertenecer a un grupo, as como las ventajas y desventajas que los grupos ofrecen hoy a los jvenes. Explicar en una cartelera las tcnicas de relaciones interpersonales.

RECURSOS: Textos Cuaderno Tablero Estudiantes Hojas de block BIBLIOGRAFA: Afectividad 8 (editorial Libros y libres) tica 8 (editorial Voluntad) Pequeo Larousse (diccionario enciclopdico)

Periodo dos

Grado Octavo

tica y Valores

INDICADORES DE LOGRO: Identifica algunas caractersticas en las relaciones con los dems, para una excelente convivencia Describe las razones por las que pertenece a un grupo determinado, el tipo de compromiso que adquiere con l y la importancia de este en su vida. FORTALEZAS: Muestra inters y participa activamente en el desarrollo de la clase Explica cuales son las caractersticas de las relaciones humanas que posibilitan una excelente convivencia Analiza cmo la pertenencia a un grupo puede ser positiva o negativa para su propia personalidad

DEBILIDADES: Muestra poco inters por el desarrollo de la clase Se le dificulta explicar las caractersticas que en las relaciones interpersonales posibilitan una excelente convivencia Poco analiza los aspectos positivos o negativos de su pertenencia a un grupo determinado.

ACCIONES CORRECTIVAS: Participar activamente en el desarrollo de la clase Analizar en una relacin interpersonal las cosas buenas y malas y definir cuales nos llevan a convivir mejor. Leer y analizar la lectura mi drama o mi tragedia

INSTITUCIN EDUCATIVA REPBLICA DE VENEZUELA PLAN DEL REA DE ETICA Y VALORES HUMANOS 2013 Grado: Periodo: Noveno Dos Intensidad horaria semanal: 1 hora

Docente (s): Gloria Ampara Deossa Objetivo del Grado: Identificar que la sexualidad es un componente de la personalidad que se debe asumir con responsabilidad y establecer compromisos frente al otro sexo para contribuir al crecimiento de ambos.

EJE CURRICULAR: Afectividad responsable COMPETENCIAS: Establece diferencias entre sexualidad y genitalidad. Toma posiciones ticas frente a la sexualidad en general.

ESTANDARES BSICOS DE COMPETENCIAS: Definir claramente los conceptos de sexualidad y genitalidad. Comprender las funciones bsicas de la sexualidad. Reconocer las desviaciones de la conducta sexual humana.

PROYECTO Conceptuales Contenidos

CONTENIDOS Proced mentales Estrategias Metodolgicas Anlisis de lecturas Dilogos dirigidos Exposiciones Definiciones Consultas

Actitudinales

INDICADORES DESEMPEO

Qu es la sexualidad humana, cules son sus funciones, sus dimensiones y cules sus desviaciones.

Sexualidad humana. Sexualidad Genitalidad Funciones Dimensiones Variaciones de la conducta sexual humana Fetichismo Travestismo Voyerismo Exhibicionismo Llamadas telefnicas obscenas Sadismo Masoquismo Zoofilia Pedofilia Necrofilia El tocn

Clarifica concepto sexualidad humana.

el Clarificar de concepto sexualidad humana.

el de

Comprende el Establecer concepto de diferencias entre genitalidad. sexualidad y genitalidad. Reconoce las funciones Reconocer las bsicas de la funciones y sexualidad. dimensiones de la sexualidad. Comprende las dimensiones de la Reconocer las sexualidad desviaciones de la humana conducta sexual humana. Reconoce las desviaciones de la conducta sexual humana.

EVALUACIN: Se realizar a travs de la observacin directa, las tareas, trabajos individuales y grupales en clase, salidas al tablero, intervenciones y preguntas en clase, evaluaciones cortas orales y/o escritas, el inters, la motivacin, la iniciativa, la creatividad y la responsabilidad. Esta se har en forma permanente y continua en el transcurso del periodo. NIVELACIN: Presentar por escrito un paralelo en el que se establezcan las diferencias entre sexualidad y genitalidad. Realizar una cartelera con las funciones y dimensiones de la sexualidad y explicarla. Explicar verbal o por escrito las variaciones de la conducta sexual humana mas comunes.

RECURSOS: Textos Cuaderno Tablero Estudiantes Hojas de block BIBLIOGRAFA: Afectividad 9 (editorial Libros y libres) tica 9 (editorial Voluntad) Pequeo Larousse (diccionario enciclopdico)

Periodo dos

Grado Noveno

tica y Valores

INDICADORES DE LOGRO: Clarifica el concepto de sexualidad humana. Establecer diferencias entre sexualidad y genitalidad.

FORTALEZAS: Muestra inters y participa activamente en el desarrollo de la clase Comprende el concepto de sexualidad y de genitalidad Reconoce las funciones bsicas de la sexualidad humana DEBILIDADES: Muestra poco inters por el desarrollo de la clase Tiene dificultad para establecer diferencias entre sexualidad y genitalidad Poco reconoce las funciones bsicas de la sexualidad humana

ACCIONES CORRECTIVAS: Participar activamente en el desarrollo de la clase Leer las definiciones de sexualidad y genitalidad Analizar las funciones bsicas de la sexualidad humana

INSTITUCIN EDUCATIVA REPBLICA DE VENEZUELA PLAN DEL REA DE ETICA Y VALORES HUMANOS 2013 Grado: Periodo: Decimo Dos Intensidad horaria semanal: 1 hora

Docente (s): Rubn Daro Guzmn Objetivo del Grado: Conocer las caractersticas y aspectos de la vida en pareja y asumir la responsabilidad de su proceder dentro de la relacin como eje central de la sociedad.

EJE CURRICULAR: La vida en pareja

COMPETENCIAS: Reconoce las caractersticas propias de la adolescencia. Descubre las posibilidades de aprendizaje y desarrollo personal, de la adolescencia. Comprende las diferentes concepciones que existen de parejas

ESTANDARES BSICOS DE COMPETENCIAS: Reconocer que la etapa de la adolescencia tiene ciertas caractersticas y que estas no son igual para todos. Valorar los conocimientos que tiene como adolescente sobre la relacin de pareja.

PROYECTO Conceptuales Contenidos

CONTENIDOS Proced mentales Estrategias Metodolgicas Anlisis de lecturas

Actitudinales

INDICADORES DESEMPEO

Como reconocer la importancia de los cambios que se dan en la adolescencia y de qu manera me ayudan a crecer como persona responsable para las relaciones de pareja.

La Adolescencia

Clarifica el Clarificar concepto de concepto adolescencia. adolescencia Compara la visin que tiene de s mismo con las que tienen los otros de l.

el de

Imgenes de l Dilogos o la dirigidos adolescente. Exposiciones Caractersticas Definiciones de la etapa de la adolescencia. Consultas Mesa redonda Cambios que se dan en esta Lluvia de ideas etapa de la vida. Parejas adolescentes Conceptos parejas. de

Comparar la visin que tiene de s mismo con las que tienen los otros de l.

Reconoce las Reconocer las caractersticas caractersticas de de la la adolescencia. adolescencia. Comprender que Comprende los cambios que que los se dan en la cambios que se adolescencia no dan en la son iguales para adolescencia todos. no son iguales para todos. Reconocer las Reconoce las diferentes diferentes concepciones que concepciones existen de pareja. que existen de pareja.

Parejas de hoy.

EVALUACIN: Se realizar a travs de la observacin directa, las tareas, trabajos individuales y grupales en clase, salidas al tablero, intervenciones y preguntas en clase, evaluaciones cortas orales y/o escritas, el inters, la motivacin, la iniciativa, la creatividad y la responsabilidad. Esta se har en forma permanente y continua en el transcurso del periodo. NIVELACIN: Realizar un escrito sobre lo que es la adolescencia, mostrando en el las caractersticas de esta etapa, los cambios que se dan en los jvenes en este periodo de tiempo y como los afecta en su vida personal, familiar y social. Explicar en clase las diferentes concepciones que existen de pareja. RECURSOS: Textos Cuaderno Tablero Estudiantes Hojas de block BIBLIOGRAFA: Afectividad 10 (editorial Libros y libres) tica 10 (editorial Voluntad) Pequeo Larousse (diccionario enciclopdico)

Periodo dos

Grado Decimo

tica y Valores

INDICADORES DE LOGRO: Clarifica el concepto de adolescencia Reconoce las diferentes concepciones que existen de pareja. FORTALEZAS: Muestra inters y participa activamente en el desarrollo de la clase Comprende que los cambios que se dan en la adolescencia no son igual para todos. Reconoce el significado y las diferentes concepciones que existen de pareja DEBILIDADES: Muestra poco inters por el desarrollo de la clase Se le dificulta comprender por qu los cambios que se dan en la adolescencia no son igual para todos. Poco comprende las diferentes concepciones que existen de pareja. ACCIONES CORRECTIVAS: Participar activamente en el desarrollo de la clase Realizar un escrito explicando por qu los cambios que se dan en la adolescencia no son igual para todos Realizar un escrito explicando las diferentes concepciones que existen de pareja.

INSTITUCIN EDUCATIVA REPBLICA DE VENEZUELA PLAN DEL REA DE ETICA Y VALORES HUMANOS 2013 Grado: ONCE Periodo DOS Docente (s): Rubn Daro Guzmn Objetivo del Grado: Comprende la relacin que existe entre accin moral, libertad y conciencia como los elementos necesarios para obtener xito en la vida. Intensidad horaria semanal: 1 Hora

EJE CURRICULAR: Enfrentando cambios. COMPETENCIAS: Reconoce que esta etapa de la vida hay que enfrentarla con responsabilidad y seriedad pues de ello depende su propio futuro. Descubre las posibilidades de adaptarse a situaciones nuevas en su propia vida con miras a construir su futuro.

ESTANDARES BSICOS DE COMPETENCIAS: Reconocer que es el momento de planear su futuro prximo como un nuevo captulo en su vida, y que es una responsabilidad individual. Valorar los Cambios que se dan en su vida como una posibilidad de

crecimiento personal con miras a realizar su propio proyecto de vida.

PROYECT O

Conceptuales Contenidos

CONTENIDOS Procedimental es Estrategias Metodolgicas Anlisis de lecturas Dilogos dirigidos Exposiciones Definiciones Consultas Mesa redonda Lluvia de ideas

Actitudinale s

INDICADOR ES DESEMPE O Identificar los valores de superacin en el diario vivir, para contribuir al progreso personal. Enfrentar situaciones nuevas que est experimentan do en el momento y que le pueden causar estrs, como una oportunidad de superacin personal con miras a construir su proyecto de vida.

Qu hacer ante las situaciones nuevas que se me presentan en la vida?

Planeando mi futuro. Construyendo mi futuro. Un nuevo captulo en mi vida. Adaptacin a situaciones nuevas. Enfrentando cambios en mi vida. El estrs.

Identifica los valores de superacin en el diario vivir, para contribuir al progreso personal. Enfrenta situaciones nuevas que est experimentan do en el momento y que le pueden causar estrs, como una oportunidad de superacin personal con miras a construir su proyecto de vida.

EVALUACIN: Se realizar a travs de la observacin directa, las tareas, trabajos individuales y grupales en clase, salidas al tablero, intervenciones y preguntas en clase, evaluaciones cortas orales y/o escritas, el inters, la motivacin, la iniciativa, la creatividad y la responsabilidad. Esta se har en forma permanente y continua en el transcurso del periodo. NIVELACIN: Realizar un escrito sobre los cambios que se estn dando en su propia vida en este tiempo y como lo afecta en su vida personal, familiar y social. Explicar en clase las diferentes opciones que tiene para su futuro prximo. RECURSOS: Textos Cuaderno Tablero Estudiantes Hojas de block BIBLIOGRAFA: Afectividad 11 (editorial Libros y libres) tica 11 (editorial Voluntad) Pequeo Larousse (diccionario enciclopdico)

Periodo dos

Grado Once

tica y Valores

INDICADORES DE LOGRO: Identifica los valores de superacin que debe tener cada persona en el diario vivir y que le pueden contribuir al progreso personal. Enfrenta situaciones nuevas que est experimentando en el momento como una oportunidad de superacin personal con miras a construir su proyecto de vida. FORTALEZAS: Muestra inters y participa activamente en el desarrollo de la clase Identifica los valores de superacin en el diario vivir que le ayudan al progreso personal. Reconoce que planear su futuro es una responsabilidad individual DEBILIDADES: Muestra poco inters por el desarrollo de la clase Se le dificulta identificar los valores de superacin en el diario vivir que le ayuden en su progreso personal Poco reconoce que planear su futuro es una responsabilidad individual ACCIONES CORRECTIVAS: Participar activamente en el desarrollo de la clase Realizar un escrito con los valores y luego resaltar los que le ayudan al progreso personal y explicar por qu Realizar un escrito explicando el por qu el proyecto de vida es una responsabilidad individual.

INSTITUCIN EDUCATIVA REPBLICA DE VENEZUELA PLAN DEL REA DE ETICA Y VALORES HUMANOS 2013 Grado 1 Docentes: Intensidad Horaria: 1 Hora Semanal Periodo: 3

Flor Mara Gonzlez_____________ Shirley Rengifo

Objetivo de Grado: Proporcionar un ambiente fundamentado en el valor del propio ser, el respeto y el cuidado por la vida en todas sus manifestaciones. EJE CURRICULAR COMPETENCIAS: Nuestra Procedencia

Comprender como se forma y nace un ser humano Comprender que los hijos son fruto del amor. ESTANDARES BASICOS DE COMPETENCIAS Comprendo como se forma y nace un ser humano. Comprendo que los hijos son fruto del amor entre los padres. INDICADORE S DE Procedimentale Actitudinales DESEMPEO s Aprecio la forma Practico Comprendo como vine al manifestacione cmo se forma mundo. s de amor a y nace un mis padres. nio(a). Registro informacin sobre este tema. Disfruto del trabajo en grupo. Utilizo el dialogo como expresin de amor hacia mis padres. CONTENIDO

Situacin Problema Cmo manifiesto amor y respeto hacia mis padres?

Conceptuales La vida humana un don maravilloso. Formacin de un nuevo ser. Mi historia.

Brindo respeto y amor a mis progenitores.

INSTITUCIN EDUCATIVA REPBLICA DE VENEZUELA PLAN DEL REA DE ETICA Y VALORES HUMANOS 2013 Grado 2 Periodo: Docentes: 3 Araminta Berro ________________ Lucia de Fatima Ardila Inculcar en los educandos, el respeto hacia los dems logrando Intensidad Horaria: 1 Hora Semanal

Objetivo de Grado: una sana convivencia. EJE CURRICULAR COMPETENCIAS:

La Vida Humana

Valorar la vida humana Proteger la vida humana Respetar la vida ESTANDARES BASICOS DE COMPETENCIAS Valoro la vida humana Protejo la vida Respeto la vida Situacin Problema Cmo demuestro respeto por la vida humana? Conceptuales El embarazo El parto Responsabilida d de los padres CONTENIDO Procedimentale s Comprendo el valor de la vida humana Registro informacin sobre este tema. Actitudinales Comparto algunas experiencias. Respeto la vida Protejo la vida humana INDICADORE S DE DESEMPEO Cuido la vida Respeto la vida representada en los seres humanos

INSTITUCIN EDUCATIVA REPBLICA DE VENEZUELA PLAN DEL REA DE ETICA Y VALORES HUMANOS 2013 Grado 3 Periodo: 3 Docentes: Estella Palacios_____________ Doralba Londoo Intensidad Horaria: 1 Hora Semanal

Objetivo de Grado: Permitir al estudiante el desarrollo, la coordinacin, la diversificacin, la toma de conciencia de sus decisiones, en relacin con la actividad escolar, con su vida social y su futuro. EJE CURRICULAR COMPETENCIAS: La Responsabilidad

Cumplir cabalmente con todos sus deberes escolares Identificar el concepto o valor de la responsabilidad Priorizar mis responsabilidades ESTANDARES BASICOS DE COMPETENCIAS Cumplo con mis deberes escolares Identifico el valor de la responsabilidad Priorizo mis responsabilidades CONTENIDO Situacin Problema Conceptuales Procedimentale s Qu es la Registro Por qu debo responsabilidad informacin ser ? sobre el tema; responsable? de varias Consecuencias fuentes. de la irresponsabilida Identifico las d consecuencias de la Soy irresponsabilida responsable d. Cumplo mis responsabilidad es INDICADORE S DE DESEMPEO Comprende las consecuencias de ser irresponsable Prioriza sus responsabilida des Practica la responsabilida d

Actitudinales Practico el valor de la responsabilida d Disfruto de actividades grupales Comparto algunas experiencias Escucho atentamente

INSTITUCIN EDUCATIVA REPBLICA DE VENEZUELA PLAN DEL REA DE ETICA Y VALORES HUMANOS 2013 Grado 4 Periodo: Docentes: 3 Luis Gonzalo Pulgarn ______________ Daniel Piedrahita Intensidad Horaria: 1 Hora Semanal

Objetivo de Grado: Posibilitar la construccin de proyectos de realizacin personal en su vida escolar y avanzado hacia un proyecto laboral EJE CURRICULAR COMPETENCIAS: La Amistad

Valorar la amistad como un regalo Respetar las ideas y sentimientos de mis amigos Compartir con mis amigos ESTANDARES BASICOS DE COMPETENCIAS Valoro la amistad Respeto las ideas y sentimientos de mis amigos Comparto momentos con mis amigos CONTENIDO Situacin Problema Conceptuales Procedimentale s Qu es la Comprende el Cmo puedo amistad? concepto de la ser un(a) amistad buen(a) Cualidades de amigo(a)? un buen Narra algunas amigo(a) experiencias de amigos (as) La unin hace la fuerza Registra informacin de distintas fuentes INDICADORE S DE DESEMPEO Manifiesta amistad Apoya a sus amigos cuando lo necesitan Comparte con sus compaeros

Actitudinales Practica la amistad Valora la amistad Respeta a sus amigos (as)

INSTITUCIN EDUCATIVA REPBLICA DE VENEZUELA PLAN DEL REA DE ETICA Y VALORES HUMANOS 2013 Grado 5 Docentes: Intensidad Horaria: 1 Hora Semanal Periodo: 3

Judith Alvis Canoles_______________ Araminta Berrio

Objetivo de Grado: Posibilitar la construccin de proyectos de realizacin personal en su vida escolar y avanzado hacia un proyecto laboral EJE CURRICULAR COMPETENCIAS: Mi Familia

Valorar a mi familia y mi hogar Amar a los miembros de mi familia Compartir en familia ESTANDARES BASICOS DE COMPETENCIAS Valoro a mi familia Amo a los miembros de mi familia Comparto en familia Situacin Problema Cul es mi tipo de familia y qu me aporta? Conceptuales La Familia Tipos de Familia Funciones de los miembros de la familia CONTENIDO Procedimentale s Analizo los tipos de familia y lo que me aporta Narra algunas experiencias Elabora informe sobre funciones de su familia INDICADORE S DE Actitudinales DESEMPEO Practica Identifica valores funciones y recibidos en su expectativas familia familiares Ama a sus familiares Asume situacin crtica frente a la situacin de su familia Descubre su papel en la familia Identifica los aportes que recibe de su familia Reconoce cual es su tipo de familia.

INSTITUCIN EDUCATIVA REPBLICA DE VENEZUELA PLAN DEL REA DE ETICA Y VALORES HUMANOS 2013 Grado: Periodo: Sexto Tres Intensidad horaria semanal: 1 hora

Docente (s): Rubn Daro Guzmn Objetivo del Grado: Reconocerse a s mismo como persona y los cambios que se van dando en la singularidad y sentido de unidad que tienen todas sus expresiones y vivencias.

EJE CURRICULAR: Valoracin de s mismo

COMPETENCIAS: Argumenta sobre la relacin Amor, Autoestima, Amistad en el mbito personal y familiar. Entiende el noviazgo como un encuentro afectuoso entre un chico y una chica, Identifica situaciones de riesgo para evitar el abuso sexual en menores.

ESTANDARES BSICOS DE COMPETENCIAS: Interpretar la trada familiar. Amor, Autoestima, Amistad en el mbito personal y

Aprender a prevenir situaciones riesgosas, que lo (a) pueden poner en peligro de abuso sexual. CONTENIDOS

PROYECT O

Conceptuale s Contenidos

Procedimentale s Estrategias Metodolgicas Anlisis de lecturas.

Actitudinal es

INDICADORE S DESEMPEO

Cul es la importancia de la comunicaci n familiar en las relaciones de noviazgo y en la prevencin del abuso sexual en menores de edad?

El noviazgo.

La comunicacin Dilogos familiar. dirigidos. Formas de Exposiciones. relacionarnos en familia. Lluvia de ideas Formas de Actividades comunicarno individuales y s en familia. grupales Prevencin del abuso sexual, reconocimien to del peligro. Prevencin del abuso sexual, situaciones de riesgo. Aprendamos a prevenir el abuso sexual contra nios y nias

Entiende el noviazgo como un encuentro afectuoso entre un chico y una chica, Revisa la manera como se realiza la comunicaci n en familia. Aprende a evitar situaciones de riesgo de abuso sexual. Aprende a prevenir situaciones riesgosas, que lo (a) pueden poner en peligro de abuso sexual.

Entender el noviazgo como un encuentro afectuoso entre un chico y una chica,

Revisar la manera como se realiza la comunicacin en familia.

Aprender a evitar situaciones de riesgo de abuso sexual.

Aprender a prevenir situaciones riesgosas, que lo (a) pueden poner en peligro de abuso sexual.

EVALUACIN: Se realizar a travs de la observacin directa, las tareas, trabajos individuales y grupales en clase, salidas al tablero, intervenciones y preguntas en clase, evaluaciones cortas orales y/o escritas, el inters, la motivacin, la iniciativa, la creatividad y la responsabilidad. Esta se har en forma permanente y continua en el transcurso del periodo.

NIVELACIN: Realizar un escrito en el cual explique la importancia de la comunicacin familiar en las relaciones de noviazgo y en la prevencin del abuso sexual. Exponer ante el grupo el significado de la relacin de novios. RECURSOS: Textos Cuaderno Tablero Estudiantes Hojas de block

BIBLIOGRAFA: Afectividad 6 (editorial Libros y libres) tica 6 (editorial Voluntad) Pequeo Larousse (diccionario enciclopdico)

Periodo tres

Grado sexto

tica y Valores

INDICADORES DE LOGRO: Comprende el verdadero significado de la relacin afectiva llamada noviazgo Revisa la manera como se realiza la comunicacin en familia

FORTALEZAS: Muestra inters y participa activamente en el desarrollo de la clase Entiende el noviazgo como un encuentro afectivo entre un chico y una chica Aprende a evitar situaciones de riesgo de abuso sexual DEBILIDADES: Muestra poco inters por el desarrollo de la clase Se le dificulta entender el noviazgo como un encuentro afectivo entre un chico y una chica Poco comprende cmo evitar situaciones de riesgo de abuso sexual

ACCIONES CORRECTIVAS: Participar activamente en el desarrollo de la clase Realizar una cartelera en la cual explique la relacin de noviazgo Explicar en una cartelera cuales son las situaciones de riesgo de abuso sexual

INSTITUCIN EDUCATIVA REPBLICA DE VENEZUELA PLAN DEL REA DE ETICA Y VALORES HUMANOS 2013 Grado: Periodo: Sptimo Tres Intensidad horaria semanal: 1 hora

Docente (s): Rubn Daro Guzmn Objetivo del Grado: Reconocer el valor de s mismo, mediante la aceptacin de que sus cualidades fsicas y mentales as como las expresiones de afecto son fundamentales para el crecimiento personal como miembro de un colectivo.

EJE CURRICULAR: El crecimiento personal COMPETENCIAS: Reconoce que la autoestima es fundamental para el crecimiento personal como miembro de un colectivo. Identifica elementos bsicos para ser una persona asertivo tanto en lo colectivo como en lo individual. Reconoce la influencia que puede ejercer el grupo en la toma de decisiones del o la preadolescente.

ESTANDARES BSICOS DE COMPETENCIA: Argumentar por qu el pertenecer a un grupo le ayuda descubrirse a s mismo y a los dems. Exponer mediante ejemplos cuando una persona es asertiva dentro de un grupo. Explicar el por qu las relaciones con los amigos, nos llevan a descubrir diferentes maneras de manejar situaciones. PROYECTO CONTENIDOS

Conceptua les Contenido s

Proced mentales Estrategias Metodolgic as Anlisis de lecturas.

Actitudinales

INDICADORE S DESEMPEO

Cmo influye el grupo de amigos en las decisiones que debe tomar el o la preadolescente ?

La vida en grupo. El grupo acepta o rechaza. Los grupos. La membreca

Reconoce la influencia que puede ejercer Dilogos el grupo en la dirigidos. toma de decisiones del Exposiciones. o la preadolescent Lluvia de e. ideas Actividades individuales y grupales Reconoce factores que contribuyen al libre desarrollo de la personalidad o que por el contrario destruyen a la persona. Identifica elementos bsicos para ser una persona asertiva.

Reconocer la influencia que puede ejercer el grupo en la toma de decisiones del o la preadolescent e.

Asertivida d y pre adolescen cia.

Reconocer factores que contribuyen al libre desarrollo de la personalidad o que por el contrario destruyen a la persona.

Alternativa s para el manejo de situaciones .

Identificar elementos bsicos para ser una persona asertiva.

La asertividad.

EVALUACIN: Se realizar a travs de la observacin directa, las tareas, trabajos individuales y grupales en clase, salidas al tablero, intervenciones y preguntas en clase, evaluaciones cortas orales y/o escritas, el inters, la motivacin, la iniciativa, la creatividad y la responsabilidad. Esta se har en forma permanente y continua en el transcurso del periodo.

NIVELACIN: Analizar por escrito la forma como su grupo de amigos influyen en la toma de decisiones y explicar. Exponer que es necesario en el preadolescente para poder tomar decisiones asertivas. RECURSOS: Textos Cuaderno Tablero Estudiantes Hojas de block

BIBLIOGRAFA: Afectividad 7 (editorial Libros y libres) tica 7 (editorial Voluntad) Pequeo Larousse (diccionario enciclopdico)

Periodo tres

Grado sptimo

tica y Valores

INDICADORES DE LOGRO: Reconoce la influencia que ejercer el grupo en la vida del o la preadolescente. Comprende las acciones que debe realizar una persona para ser asertivo FORTALEZAS: Muestra inters y participa activamente en el desarrollo de la clase Reconoce la influencia que puede ejercer el grupo en la toma de decisiones del o la preadolescente. Identifica los elementos bsicos para ser una persona asertiva

DEBILIDADES: Muestra poco inters por el desarrollo de la clase Se le dificulta Reconoce la influencia que puede ejercer el grupo en la toma de decisiones del o la preadolescente. Poco Identifica los elementos bsicos para ser una persona asertiva

ACCIONES CORRECTIVAS: Participar activamente en el desarrollo de la clase Realizar un escrito explicando cmo puede un grupo influir en la toma de decisiones de una persona Realizar una cartelera explicando los elementos para ser ms asertivo

INSTITUCIN EDUCATIVA REPBLICA DE VENEZUELA PLAN DEL REA DE ETICA Y VALORES HUMANOS 2013

Grado: Periodo:

Octavo Tres

Intensidad horaria semanal: 1 hora

Docente (s): Rubn Daro Guzmn Objetivo del Grado: Reconoce como son las relaciones de los adolescentes con las figuras de autoridad, con los grupos de amigos y Precisa acciones concretas que contribuyan a fortalecer las relaciones en su familia.

EJE CURRICULAR: Creciendo en familia

COMPETENCIAS: Precisa acciones concretas que contribuyan a fortalecer el amor en su familia.

Define el concepto de homosexualidad y los factores que determinan esta condicin.

ESTANDARES BSICOS DE COMPETENCIAS: Identificar situaciones que generan conflicto en la relacin con su ncleo familiar. Determinar qu cambios podra realizar para mejorar las relaciones en su casa. Toma posiciones ticas frente a la homosexualidad. PROYECTO CONTENIDOS

Proced mentales Estrategias Metodolgic as Crisis y Anlisis de manejo de las lecturas Cmo relaciones identificar si familiares. Dilogos en mi familia dirigidos existe crisis en Como son las las relaciones, relaciones en mi Exposiciones cmo me familia. Definiciones afectan, qu consecuencias Familias Consultas pueden nutridoras. ocasionar y Lluvia de cmo ideas resolverlas? Familias conflictivas.

Conceptuales Contenidos

Actitudinal es

INDICADOR ES DESEMPE O Precisar acciones concretas que contribuyan a fortalecer las relaciones en su familia.

Precisa acciones concretas que contribuyan a fortalecer las relaciones en su familia. Diferencia por sus caracterstic a las familias nutridoras de las conflictivas

Diferenciar por sus caracterstica las familias nutridoras de las

Homosexualid ad. Hablemos de la homosexualidad Ideas acerca de la homosexualidad

Reconoce las consecuenci as de una sexualidad irresponsabl e y asume compromiso s para evitarlas.

Reconocer las consecuenci as de una sexualidad irresponsable y asume compromisos para evitarlas.

EVALUACIN: Se realizar a travs de la observacin directa, las tareas, trabajos individuales y grupales en clase, salidas al tablero, intervenciones y preguntas en clase, evaluaciones cortas orales y/o escritas, el inters, la motivacin, la iniciativa, la creatividad y la responsabilidad. Esta se har en forma permanente y continua en el transcurso del periodo.

NIVELACIN: Realizar un escrito en el que se describan las relaciones dentro del grupo familiar, definiendo si son buenas o no, de qu manera lo han afectado y como podran solucionarse. Explicar en el grupo que es la homosexualidad y como se puede llegar a ella.

RECURSOS: Textos Cuaderno Tablero Estudiantes Hojas de block BIBLIOGRAFA: Afectividad 8 (editorial Libros y libres) tica 8 (editorial Voluntad) Pequeo Larousse (diccionario enciclopdico)

Periodo tres

Grado Octavo

tica y Valores

INDICADORES DE LOGRO: Identifica acciones concretas a desarrollar para el mejoramiento de las relaciones familiares Comprende el significado de la homosexualidad y su comportamiento frente a este

FORTALEZAS: Muestra inters y participa activamente en el desarrollo de la clase Diferencia por sus caractersticas las familias nutridoras de las conflictivas. Reconoce las consecuencias de una sexualidad irresponsable y asume compromisos para evitarlas.

DEBILIDADES: Muestra poco inters por el desarrollo de la clase Se le dificulta diferenciar las familias nutridoras de las conflictivas Poco reconoce las consecuencias de una sexualidad irresponsable ACCIONES CORRECTIVAS: Participar activamente en el desarrollo de la clase Realizar un escrito explicando las caractersticas que diferencian a las familias nutridoras de las conflictivas Realizar un escrito explicando las consecuencias de una sexualidad irresponsable

INSTITUCIN EDUCATIVA REPBLICA DE VENEZUELA PLAN DEL REA DE ETICA Y VALORES HUMANOS 2013 Grado: Noveno Intensidad horaria semanal: 1 hora

Periodo: tres Docente (s): Gloria Amparo Deossa Objetivo del Grado: Identificar que la sexualidad es un componente de la personalidad que se debe asumir con responsabilidad y establecer compromisos frente al otro sexo para contribuir al crecimiento de ambos.

EJE CURRICULAR: Afectividad responsable COMPETENCIA: Reconoce las consecuencias de una sexualidad irresponsable y asume compromisos para evitarlas. Asume compromisos frente al otro sexo para contribuir al crecimiento de ambos.

ESTANDARES BSICOS DE COMPETENCIAS: Tomar posiciones ticas frente a la sexualidad en general. Reconocer las diferencias de la personalidad entre hombre y mujer y la igualdad en su dignidad.

PROYECTO

CONTENIDOS

Conceptuales Contenidos

Proced mentales Estrategias Metodolgicas

Actitudinales

INDICADORES DESEMPEO

Cmo reconocer la importancia de la equidad en las relaciones interpersonales?

Variaciones Anlisis de de la lecturas conducta sexual Dilogos humana dirigidos Exposiciones Definiciones Papeles sexuales Consultas implicados en la atraccin. As somos las mujeres y los hombres. Papel sexual.

Reconoce las desviaciones de la conducta sexual humana.

Reconocer las desviaciones de la conducta sexual humana.

Asume compromisos frente al otro sexo para contribuir al crecimiento de ambos.

Asumir compromisos frente al otro sexo para contribuir al crecimiento de ambos.

Reconoce la importancia de la equidad en las relaciones heterosexuales.

Reconocer la importancia de la equidad en las relaciones heterosexuales.

EVALUACIN: Se realizar a travs de la observacin directa, las tareas, trabajos individuales y grupales en clase, salidas al tablero, intervenciones y preguntas en clase, evaluaciones cortas orales y/o escritas, el inters, la motivacin, la iniciativa, la creatividad y la responsabilidad. Esta se har en forma permanente y continua en el transcurso del periodo. NIVELACIN: Explicar verbal o por escrito las variaciones de la conducta sexual humana ms comunes. Realizar una cartelera y exponerla, sobre las diferencias de personalidad entre el hombre y la mujer y la importancia de la equidad en las relaciones heterosexuales.

RECURSOS: Textos Cuaderno Tablero Estudiantes Hojas de block BIBLIOGRAFA: Afectividad 9 (editorial Libros y libres) tica 9 (editorial Voluntad) Pequeo Larousse (diccionario enciclopdico)

Periodo tres

Grado Noveno

tica y Valores

INDICADORES DE LOGRO: Identifica los comportamientos sexuales desviados en los seres humanos Comprende la responsabilidad personal de asumir una posicin frente al otro sexo

FORTALEZAS: Muestra inters y participa activamente en el desarrollo de la clase Reconoce las desviaciones de la conducta sexual humana Asume compromisos frente al otro sexo para contribuir al crecimiento de ambos.

DEBILIDADES: Muestra poco inters por el desarrollo de la clase Se le dificulta reconocer las variaciones ms comunes de la conducta sexual humana Poco se compromete frente al sexo opuesto para crecer juntos

ACCIONES CORRECTIVAS: Participar activamente en el desarrollo de la clase Investigar sobre las conductas sexuales ms comunes y presentar un resumen escrito Realizar un escrito explicando cuales deben ser los compromisos con el sexo opuesto para poder crecer en compaa.

INSTITUCIN EDUCATIVA REPBLICA DE VENEZUELA PLAN DEL REA DE ETICA Y VALORES HUMANOS 2013

Grado: Periodo:

Decimo Tres

Intensidad horaria semanal:

1 hora

Docente (s): Rubn Daro Guzmn Objetivo del Grado: Conocer las caractersticas y aspectos de la vida en pareja y asumir la responsabilidad de su proceder dentro de la relacin como eje central de la sociedad.

EJE CURRICULAR: La vida en pareja

COMPETENCIAS: Reflexiona sobre la vida cotidiana de la pareja y los diferentes aspectos que la integran. Asume una posicin reflexiva y critica frente al fenmeno de la prostitucin.

ESTANDARES BSICOS DE COMPETENCIAS: Conocer muy bien las caractersticas y aspectos de la vida en pareja. Reconocer la prostitucin como un fenmeno social y las dems problemticas que se asocian a ella.

PROYECTO

CONTENIDOS

Conceptuales Contenidos

Proced mentales Estrategias Metodolgicas Anlisis de lecturas

Actitudinales

INDICADORES DESEMPEO

Cmo desmitificar algunos conceptos del amor, que nos lleve a una actitud responsable frente a la vida en pareja y las posibilidades que nos ofrece la vida?

Vida en pareja.

Mis pensamientos Dilogos sobre las dirigidos parejas de hoy. Parejas adolescentes. Exposiciones Definiciones

Reconoce el significado y las diferentes concepciones que existen de pareja.

Reconocer el significado y las diferentes concepciones que existen de pareja.

Algunos mitos del amor. Consultas La perspectiva Mesa redonda de gnero. La prostitucin. Mis reflexiones sobre la prostitucin. Aspectos legales de prostitucin. la Lluvia de ideas

Analiza Analizar algunos algunos mitos mitos del amor. del amor.

Reconoce la prostitucin como un fenmeno social y las dems problemticas que se asocian a ella.

Reconocer la prostitucin como un fenmeno social y las dems problemticas que se asocian a ella.

Identifica la Identificar problemtica problemtica asociada al asociada fenmeno de la fenmeno de prostitucin. prostitucin.

la al la

EVALUACIN: Se realizar a travs de la observacin directa, las tareas, trabajos individuales y grupales en clase, salidas al tablero, intervenciones y preguntas en clase, evaluaciones cortas orales y/o escritas, el inters, la motivacin, la iniciativa, la creatividad y la responsabilidad. Esta se har en forma permanente y continua en el transcurso del periodo. NIVELACIN: Explicar por escrito las caractersticas propias de la vida en pareja, especialmente de las parejas adolescentes as como tambin los principales mitos que manejan los jvenes de hoy con respecto al amor. Realizar una consulta sobre la prostitucin, los factores que se asocian a este fenmeno y como afecta a la sociedad de hoy. RECURSOS: Textos Cuaderno Tablero Estudiantes Hojas de block BIBLIOGRAFA: Afectividad 10 (editorial Libros y libres) tica 10 (editorial Voluntad) Pequeo Larousse (diccionario enciclopdico)

Periodo tres

Grado Decimo

tica y Valores

INDICADORES DE LOGRO: Conoce las caractersticas y aspectos de la vida en pareja. Comprende la responsabilidad personal de asumir una posicin frente al fenmeno de la prostitucin

FORTALEZAS: Muestra inters y participa activamente en el desarrollo de la clase Comprende las diferentes concepciones que existen de pareja Reconoce la prostitucin como un fenmeno social y las dems problemticas que se asocian a ella. DEBILIDADES: Muestra poco inters por el desarrollo de la clase Tiene dificultad para comprender las distintas concepciones de pareja Se le dificulta comprender la prostitucin como un fenmeno social y las problemticas que se asocian a ella

ACCIONES CORRECTIVAS: Participar activamente en el desarrollo de la clase Consultar sobre las diferentes concepciones que existen de pareja Consultar, presentar por escrito y sustentar sobre el fenmeno de la prostitucin y las problemticas que se asocian a ella.

INSTITUCIN EDUCATIVA REPBLICA DE VENEZUELA PLAN DEL REA DE ETICA Y VALORES HUMANOS 2013 Grado: Periodo Once Tres Intensidad horaria semanal: 1 hora

Docente (s): Rubn Daro Guzmn Objetivo del Grado: Comprende la relacin que existe entre accin moral, libertad y conciencia como los elementos necesarios para obtener xito en la vida

EJE CURRICULAR: Enfrentando cambios.

COMPETENCIAS: Reconoce las diferentes opciones de vida que tienen los jvenes en nuestro medio y toma su propia decisin. Conoce los elementos que intervienen en la relacin Padres Hijos Comprende las funciones bsicas de la sexualidad humana.

ESTANDARES BSICOS DE COMPETENCIAS: Reconocer en nuestro medio las distintas opciones de vida, las ventajas y desventajas de cada una de ellas. Identificar actitudes y sentimientos asociados con la llegada de un hijo. Identificar que la sexualidad es un componente de la personalidad humana que atae a su composicin biolgica, emocional y social.

CONTENIDOS

PROYECT O

Conceptuales Contenidos

Procedimental es Estrategias Metodolgicas

Actitudinale s

INDICADOR ES DESEMPE O Analiza ampliamente las ventajas y desventajas de las diferentes opciones de vida que existen en nuestro medio para un joven Comprender la influencia que tiene en la vida de pareja la llegada de un hijo. Demostrar respeto por su identidad sexual y la de sus compaeros.

Cmo elegir la mejor opcin de vida para m y que implicacion es tiene en mi vida una mala eleccin?

Opciones de Anlisis de vida: Soltera, lecturas Vida religiosa y Vida de Dilogos pareja. dirigidos Los hijos e Exposiciones hijas, una decisin de Definiciones pareja. Consultas Sexualidad integral. Mesa redonda

Analiza ampliamente las ventajas y desventajas de las diferentes opciones de vida que existen en nuestro medio para un joven

Funciones Lluvia de ideas bsica de la sexualidad. Dimensiones de la sexualidad humana

Comprende la influencia que tiene en la vida de pareja la llegada de un hijo. Demuestra respeto por su identidad sexual y la de sus compaeros.

EVALUACIN: Se realizar a travs de la observacin directa, las tareas, trabajos individuales y grupales en clase, salidas al tablero, intervenciones y preguntas en clase, evaluaciones cortas orales y/o escritas, el inters, la motivacin, la iniciativa, la creatividad y la responsabilidad. Esta se har en forma permanente y continua en el transcurso del periodo. NIVELACIN: Realizar un escrito en el cual explique claramente las ventajas y desventajas de las opciones de vida que existen hoy para los jvenes. Realizar una cartelera y exponerla sobre la sexualidad integral. RECURSOS: Textos Cuaderno Tablero Estudiantes Hojas de block BIBLIOGRAFA: Afectividad 11 (editorial Libros y libres) tica 11 (editorial Voluntad) Pequeo Larousse (diccionario enciclopdico)

Periodo tres

Grado Once

tica y Valores

INDICADORES DE LOGRO: Reconoce las diferentes opciones de vida que tienen los jvenes en nuestro medio Comprende la responsabilidad que tiene en la vida la llegada de un hijo.

FORTALEZAS: Muestra inters y participa activamente en el desarrollo de la clase Analiza las ventajas y las desventajas de las diferentes opciones de vida que existen en nuestro medio Comprende la influencia que tiene en la vida de pareja la llegada de un hijoDEBILIDADES: Muestra poco inters por el desarrollo de la clase Se le dificulta reconocer las ventajas y desventajas de las diferentes opciones de vida Poco comprende cmo influye en la vida de pareja la llegada de un hijo ACCIONES CORRECTIVAS: Participar activamente en el desarrollo de la clase Realizar una cartelera explicando las ventajas y desventajas de las diferentes opciones de vida Explicar por escrito como influye en la vida de pareja la llegada de un hijo

INSTITUCIN EDUCATIVA REPBLICA DE VENEZUELA PLAN DEL REA DE ETICA Y VALORES HUMANOS 2013 Grado 1 Intensidad Horaria: 1 hora semanal Periodo: 4

Docentes: Flor Mara Gonzlez ______________ Shirley Rengifo Objetivo de grado: Propiciar un ambiente fundamentado en el valor del propio ser, el respeto y el cuidado por la vida en todas sus manifestaciones y espacios EJE CURRICULAR: Compartiendo para vivir bien en : comunidad COMPETENCIAS:
Comprender la importancia de compartir Colaborar con quienes me rodean Convivir en grupos Comprendo la importancia de compartir Colaboro con quienes me rodean Comparto de manera sana en familia y sociedad

ESTANDARES BASICOS DE COMPETENCIAS

Situacin Problema Por qu es importante compartir y convivir?

CONTENIDO Conceptuales
La civilidad El compa erismo Colabora cin que doy al grupo.

Procedimentales
Comparto diariamente con quienes me rodean Ofrezco apoyo a mis compaero s(as). Practico la convivencia Registro de informacin sobre este concepto Cumplo normas y obligacione s en la comunidad

Actitudinales
Practico el compaeris mo Brindo apoyo a quienes me acompaan. Respeto a quienes me rodean Acto con respeto sin daar a los dems.

INDICADORES DE DESEMPEO
Compart o con amor con mis compae ros (as) Soy solidario en situacion es que lo ameriten . Trabajo bien en equipo

INSTITUCIN EDUCATIVA REPBLICA DE VENEZUELA PLAN DEL REA DE ETICA Y VALORES HUMANOS Grado 2 2013 Intensidad Horaria: 1 hora semanal Periodo: 4

Docentes: Araminta Berrio __________________ Lucia de Fatima Ardilal Objetivo de grado: Inculcar en los educandos el respeto hacia los dems logrando una sana convivencia EJE CURRICULAR: Mi familia y los valores COMPETENCIAS:
Fomentar los valores en mi familia Fortalecer las relaciones familiares Valorar las virtudes que tiene cada miembro de mi familia y comunidad Reconocer los derechos de los dems y respetarlos Fomento los valores en mi familia Fortalezco las relaciones familiares Valoro las virtudes que tiene cada miembro de mi familia y comunidad Reconozco los derechos de los dems y los respeto

ESTANDARES BASICOS DE COMPETENCIAS

Situacin Problema
Por qu las familias estn en crisis?

CONTENIDO Conceptuales
Quienes forman mi familia Las relacion es familiare s Dificulta des familiare s Los deberes y derecho s de familia

Procedimentales
Afianzo en familia los valores aprendidos Registro informacin sobre el tema Narro algunas experiencia Respeto los derechos de los dems Reconozco mis deberes y los cumplo

Actitudinales
Escucho atentamente Respeto a quienes me rodean Cumplo con mis deberes Reconozco mis deberes y los cumplo

INDICADORES DE DESEMPEO
Practico valores de familia Identifico causas de crisis en mi familia Brindo respeto y apoyo a los miembros de mi familia en momentos de necesidad

INSTITUCIN EDUCATIVA REPBLICA DE VENEZUELA PLAN DEL REA DE ETICA Y VALORES HUMANOS 2013 Grado 3 Intensidad Horaria: 1 hora semanal Periodo:

Docentes: Doralba Londoo______________ Estella Palacios Objetivo de grado: Permitir al estudiante el desarrollo, la coordinacin, la diversificacin, la toma de conciencia de sus decisiones en relacin con la actividad escolar, con su vida social y su futuro EJE CURRICULAR: El xito en la buena comunicacin: la escucha COMPETENCIAS:
Escuchar con respeto a los dems Identificar lo positivo de los dems Reconocer mis defectos y errores y disculparme Practicar la justicia y ser equitativo Escucho a los dems y respeto sus ideas Identifico en los dems valores como: justicia, equidad Reconozco mis defectos y errores y me disculpo Practico la justicia y la equidad

ESTANDARES BASICOS DE COMPETENCIAS

Situacin Problema Por qu es importante que escuche a los dems?

CONTENIDO Conceptuales
Que nos impide escuchar con Eficacia Escuch ar implica cambiar de Opinin? Moral tica Virtud

Procedimentales
Narro algunas experiencia s sobre la injusticia Identifico algunos valores en los dems Hago un listado de mis cualidades y defectos

Actitudinales
Escucho atentamente y con respeto a los dems Practico la justicia y la equidad Reconozco las virtudes que tienen los dems

INDICADORES DE DESEMPEO
Comprend o la importanci a de saber escuchar Soy equitativo y justo Soy tico y respeto las opiniones ajenas Dialogo para resolver problemas

INSTITUCIN EDUCATIVA REPBLICA DE VENEZUELA PLAN DEL REA DE ETICA Y VALORES HUMANOS 2013 Grado 4 Intensidad Horaria: 1 hora semanal Periodo: 4

Docentes: Luis Gonzalo Pulgarn______________ Daniel Piedrahita Objetivo de grado: Posibilitar la construccin de proyectos de realizacin personal y en su vida escolar y avanzando hacia un proyecto laboral y de vida EJE CURRICULAR: La acertividad: equidad y justicia COMPETENCIAS:
Expresar sus ideas con claridad y oportunamente Pensar de manera critica, justa y equitativa Colocar limites siempre que se requiera Expreso mis ideas con claridad y oportunamente Pienso de manera critica y soy justo y equitativo Coloco limites siempre que se requiera

ESTANDARES BASICOS DE COMPETENCIAS

Situacin Problema Por qu es necesario Ser justo equitativo y Claro?

CONTENIDO Conceptuales
Aprende r a decir NO La empata La equidad. La justicia Consecu encias de no ser claro al dialogar

Procedimentales
Elabora informe sobre las consecuenc ias de la ambigeda d al dialogar Narra algunos casos de injusticia. Registra informacin sobre el tema la moral y la tica Comprende lo importante

Actitudinales
Respeto a los dems y soy justo Escucho con atencin. Practico la acertividad, la equidad y la justicia

INDICADORES DE DESEMPEO
Comprend e que es important e hablar con claridad Practica justicia en sus relaciones Opina de manera constructi va siendo justo, honesto y tico

de ser asertivo

INSTITUCIN EDUCATIVA REPBLICA DE VENEZUELA PLAN DEL REA DE ETICA Y VALORES HUMANOS 2013 Grado 5 Intensidad Horaria: 1 hora semanal Periodo: 4

Docentes: Maria Felisa Zapata___________________ Judith Alvis Canoles Objetivo de grado: Posibilitar la construccin de proyectos de realizacin personal dentro de su vida escolar y avanzar hacia un proyecto laboral y de vida EJE CURRICULAR: Valores importantes para m COMPETENCIAS:
Identificar algunos valores importantes para mi Valorar a quienes me quieren Compartir con quienes quiero Practicar la equidad y la justicia

ESTANDARES BASICOS DE COMPETENCIAS

Identifico algunos valores y personas importantes para mi Valoro a quienes me quieren Comparto con quienes quiero Practico la equidad y la justicia

Situacin Problema Cmo debo tratar a quienes me quieren?

CONTENIDO Conceptuales
La moral La tica Entre amigos. La gratitud Vida escolar

Procedimentales
Comparto diariamente con quienes son importantes para mi. Marra algunas experiencia s sobre la falta de tica en las personas Registra informacin sobre la

Actitudinales
Practica la gratitud Comparte con sus amigos Respeta a tus amigos Soy equitativo y justo.

INDICADORES DE DESEMPEO
Compart o moment os y experien cias Reconozc o el valor de la justicia Brindo amor y respeto a los que quiero Es

tica, la moral, la justicia y la equidad

equitativ o y justo en sus decisione s

GRADO PRIMERO Primer Periodo Evaluacin Dibujo sobre semejanzas y diferencias entre nios y nias Nivelacin Sealar en un dibujo las diferencias entre nios y nias Recursos Cartelera Revista Lminas Bibliografa Afectividad 1 Segundo Periodo Evaluacin Cartelera sobre cuidado del cuerpo para gozar de buena salud Nivelacin Explico oralmente como cuido mi cuerpo para gozar de buena salud Recursos Cartelera Lminas Biblipografa Afectividad 1 Tercer Periodo Evaluacin Recopilar lminas sobre proceso de formacin de un beb Nivelacin Realizo un cartel mostrando el proceso de formacin de un beb Recursos Lminas Cartel Bibliografa Afectividad 1 Cuarto Periodo Evaluacin Realizo un dibujo sobre como comparto con mis compaeros y como trabojo en equipo Nivelacin

Expongo dibujo sobre como comparto y trabajo en equipo Recursos Cartel Bibliografa Afectividad 1

GRADO SEGUNDO Primer Periodo Evaluacin Hago un dibujo donde se demuestre el respeto y la tolerancia Nivelacin Realizo dibujos donde se demuestre la forma como respetar a las personas Recursos Cartelera Dibujo Lminas Bibliografa Afectividad 1 Segundo Periodo Evaluacin Taller escrito Nivelacin Desarrollo taller escrito sobre los sentimientos positivos y cualidades de los dems Recursos Cuadernos Taller Bibliografa Afectividad 2 Tercer Periodo Evaluacin Dibujo sobre el cuidado de la vida humana Nivelacin Elaboro cartel demostrando el respeto por la vida humana Recursos Dibujos Lminas Cuarto Periodo Evaluacin Cartelera sobre los valores de familia y como les brindo mi apoyo Nivelacin Expongo cartelera sobre los valores de familia y como les doy mi apoyo Recursos

Bibliografa Afectividad 2

GRADO TERCERO Primer Periodo Evaluacin Taller sobre la autodisciplina Nivelacin Responder por escrito taller sobre la autodisciplina Recursos Talleres Cuadernos Bibliografa Libro la Autoestima Segundo Periodo Evaluacin Taller escrito Nivelacin Respondo taller escrito sobre las decisiones que me hacen autnomo (a) Recursos Taller Bibliografa Libro la Autonomia Tercer Periodo Evaluacin Dibujo sobre la responsabilidad Nivelacin Realizo dibujo representando la responsabilidad. Sugiero formas como puedo ser responsable Recursos Libro de valores Cuarto Periodo Evaluacin Consulta sobre el valor de la justicia, la tica , la equidad y como la practico en mi vida diaria Nivelacin Expongo sobre la justicia , la tica y la equidad. Sugiero como ponerla en practica. Bibliografa Libro de valores

GRADO CUARTO Primer Periodo Evaluacin Taller sobre el racismo y actos violentos Nivelacin Responder taller escrito sobre el racismo y acciones violentas Recursos Cuadernos Taller Bibliografa Libro los valores Segundo Periodo Evaluacin Cuento sobre la buena comunicacin Nivelacin Construccin de cuento sobre elementos para una buena comunicacin Recursos Cuadernos Lminas Bibliografa Libro de valores Tercer Periodo Evaluacin Taller sobre el valor de la amistad Nivelacin Expongo sobre el valor de la amistad Enumero las cualidades de mi mejor amigo (a) Bibliografa Libro de valores Cuarto Periodo Evaluacin Taller escrito sobre la acertividad Nivelacin Respondo por escrito taller sobre la acertividad y propongo como ser asertivo(a) en mis relaciones

GRADO QUINTO Primer Periodo Evaluacin Taller sobre la pubertad Nivelacin Completar un dibujo con los cambios que se dan en la pubertad Recursos Taller Cuadernos Bibliografa Afectividad 5 Segundo Periodo Evaluacin Cartelera sobre como los medios de comunicacin inciden en la violencia actual Nivelacin Clasifico programas de televisin que inciten a la violencia Recursos Cartelera Cuadernos Bibliografa Afectividad 5 Tercer Periodo Evaluacin Composicin sobre la familia Nivelacin Expongo sobre lo que significa mi familia Lo que yo aporto y lo que juntos construimos Bibliografa Afectividad 5 Cuarto Periodo Evaluacin Cartelera sobre como puedo ser tico, justo , equitativo en mis decisiones. Nivelacin Expongo cartelera sobre valores como : la justicia , la tica y la equidad, propongo estrategias Para ponerlas en practica y tener una sana convivencia. Recursos Cartelera Lminas

Bibliografa Afectividad

INSTITUCIN EDUCATIVA REPBLICA DE VENEZUELA PLAN DEL REA DE ETICA Y VALORES HUMANOS 2013

Grado:

Sexto

Intensidad horaria semanal:

1 hora

Periodo: Cuatro Docente (s): Rubn Daro Guzmn Objetivo del Grado: Reconocerse a s mismo como persona y los cambios que se van dando en la singularidad y sentido de unidad que tienen todas sus expresiones y vivencias.

EJE CURRICULAR: Valoracin de s mismo

COMPETENCIAS: Comprende cmo los criterios ticos proporcionan la posibilidad para solucionar conflictos y conceder una vida ms buena y feliz.

Identifica situaciones de riesgo para evitar el abuso sexual en menores

ESTANDARES BSICOS DE COMPETENCIAS: Determinar en sus contextos personal, familiar e institucional dilemas ticos en la bsqueda de una vida diferente y en PAZ. Aprender a prevenir situaciones riesgosas, que lo (a) pueden poner en peligro de abuso sexual.

PROYECT O

Conceptuale s Contenidos

CONTENIDOS Procedimentale s Estrategias Metodolgicas Anlisis de lecturas.

Actitudinal es

INDICADORE S DESEMPEO

Cul es la importancia de la tica en nuestra vida cotidiana?

Prevencin del abuso sexual, Dilogos situaciones dirigidos. de riesgo.

Exposiciones. Aprendamos a prevenir el Lluvia de ideas abuso sexual contra nios Actividades y nias individuales y grupales ETICA CIVIL: *Secular. *Democrtica . *Objetiva. *Tolerante.

Aprende a prevenir situaciones riesgosas, que lo (a) pueden poner en peligro de abuso sexual.

Aprender a prevenir situaciones riesgosas, que lo (a) pueden poner en peligro de abuso sexual.

Explica cmo la solucin de conflictos puede darse aplicando criterios ticos para la consecucin de una vida armnica Analiza dilemas ticos de su contexto personal, familiar e institucional para

Explicar cmo la solucin de conflictos puede darse aplicando criterios ticos para la consecucin de una vida armnica.

Analizar dilemas ticos de su contexto personal, familiar e institucional para proponer

proponer un un estilo de estilo de vida diferente vida y en PAZ. diferente y en PAZ.

EVALUACIN: Se realizar a travs de la observacin directa, las tareas, trabajos individuales y grupales en clase, salidas al tablero, intervenciones y preguntas en clase, evaluaciones cortas orales y/o escritas, el inters, la motivacin, la iniciativa, la creatividad y la responsabilidad. Esta se har en forma permanente y continua en el transcurso del periodo.

NIVELACIN: Realizar un escrito en el cual explique la importancia de la solucin de conflictos aplicando criterios ticos, para la consecucin de una vida armnica.

RECURSOS: Textos Cuaderno Tablero Estudiantes

Hojas de block

BIBLIOGRAFA: Afectividad 6 (editorial Libros y libres) tica 6 (editorial Voluntad) Pequeo Larousse (diccionario enciclopdico)

INSTITUCIN EDUCATIVA REPBLICA DE VENEZUELA PLAN DEL REA DE ETICA Y VALORES HUMANOS 2013 Grado: Sptimo Periodo: Cuatro Docente (s): Rubn Daro Guzmn Objetivo del Grado: Reconocer el valor de s mismo, mediante la aceptacin de que sus cualidades fsicas y mentales as como las expresiones de afecto son fundamentales para el crecimiento personal como miembro de un colectivo. Intensidad horaria semanal: 1 hora

EJE CURRICULAR: El crecimiento personal

COMPETENCIAS: Toma posiciones ticas frente a la sexualidad en general. Reconoce la importancia de la hermandad humana a travs de reflexiones que abran espacios a la convivencia pacfica.

ESTANDARES BSICOS DE COMPETENCIA: Descubrir cmo el ser humano tiene una responsabilidad personal para el logro de la identidad durante toda la existencia. Determinar en sus contextos personal, familiar e institucional dilemas ticos en la bsqueda de una vida diferente y en PAZ.

PROYECTO

Cmo encaminar ticamente mi sexualidad y las dems relaciones cotidianas?

CONTENIDOS Conceptuale Proced Actitudinales s mentales Contenidos Estrategias Metodolgic as La masturbaci Anlisis de Distingue n. entre el mito y lecturas. la realidad a Mitos y carca de la verdades de Dilogos masturbacin. dirigidos. la masturbacin. Reconoce la Exposiciones. naturaleza del Ideas a cerca yo individual de la Lluvia una de para masturbacin. bsqueda de ideas la identidad. La pornografa. Actividades Aclara la individuales y diferencia Publicidad y grupales entre lo pornografa. ertico y lo

INDICADORE S DESEMPEO

Distinguir entre el mito y la realidad a carca de la masturbacin. Reconocer la naturaleza del yo individual para una bsqueda de la identidad. Aclarar la diferencia entre lo ertico y lo pornogrfico.

Erotismo y pornografa. El cuerpo y los medios de comunicacin .

pornogrfico.

ETICA CIVIL: *Secular. *Democrtica. *Objetiva. *Tolerante.

Analiza dilemas ticos de su contexto personal, familiar e institucional para proponer un estilo de vida diferente y en PAZ.

Analiza dilemas ticos de su contexto personal, familiar e institucional para proponer un estilo de vida diferente y en PAZ.

EVALUACIN: Se realizar a travs de la observacin directa, las tareas, trabajos individuales y grupales en clase, salidas al tablero, intervenciones y preguntas en clase, evaluaciones cortas orales y/o escritas, el inters, la motivacin, la iniciativa, la creatividad y la responsabilidad. Esta se har en forma permanente y continua en el transcurso del periodo.

NIVELACIN: Realizar un escrito explicando que es la masturbacin y sus posibles consecuencias, as como la diferencia entre erotismo y pornografa. Realizar un escrito en el cual explique la importancia de la solucin de conflictos aplicando criterios ticos, para la consecucin de una vida armnica. RECURSOS: Textos Cuaderno

Tablero Estudiantes Hojas de block BIBLIOGRAFA: Afectividad 7 (editorial Libros y libres) tica 7 (editorial Voluntad) Pequeo Larousse (diccionario enciclopdico)

INSTITUCIN EDUCATIVA REPBLICA DE VENEZUELA PLAN DEL REA DE ETICA Y VALORES HUMANOS 2013 Grado: Octavo Periodo: Cuatro Docente (s): Rubn Daro Guzmn Objetivo del Grado: Reconoce como son las relaciones de los adolescentes con las figuras de autoridad, con los grupos de amigos y Precisa acciones concretas que contribuyan a fortalecer las relaciones en su familia. Intensidad horaria semanal: 1 hora

EJE CURRICULAR: Creciendo en familia COMPETENCIAS: Analiza el fenmeno de la droga como un problema de todas las personas

Reconoce la importancia escenarios de nuestra vida.

de un comportamiento tico en los distintos

ESTANDARES BSICOS DE COMPETENCIAS: Asumir posiciones ticas frente al fenmeno de la drogadiccin. Adopta un estilo de vida basado en los comportamientos ticos.

PROYECTO

CONTENIDOS Conceptuales Proced Contenidos mentales Estrategias Metodolgi cas

Actitudinale s

INDICADOR ES DESEMPE O

Cmo debe ser un comportamient o tico del joven de hoy en los distintos escenarios de su vida cotidiana?

La Drogadiccin.

Anlisis de lecturas

Dilogos La droga como dirigidos problema. Exposicione Medidas de s prevencin de la drogadiccin. Definiciones Es el consumo Consultas de drogas un Lluvia de problema? ideas

Asume posiciones ticas frente al fenmeno de la drogadiccin. Analiza la importancia de prevenir el consumo de drogas. Asume un criterio propio frente al tema de las drogas. Analiza el comportamie nto tico en los distintos escenarios de su vida cotidiana

Asumir posiciones ticas frente al fenmeno de la drogadiccin. Analizar la importancia de prevenir el consumo de drogas. Asumir un criterio propio frente al tema de las drogas. Analizar el comportamie nto tico en los distintos escenarios de su vida cotidiana

Comportamien to tico: *En el hogar. *En la escuela. *En la calle. *En el trabajo

EVALUACIN:

Se realizar a travs de la observacin directa, las tareas, trabajos individuales y grupales en clase, salidas al tablero, intervenciones y preguntas en clase, evaluaciones cortas orales y/o escritas, el inters, la motivacin, la iniciativa, la creatividad y la responsabilidad. Esta se har en forma permanente y continua en el transcurso del periodo.

NIVELACIN: Realizar un escrito en el que se describa la posicin propia sobre el fenmeno de la drogadiccin y explicar por qu. Realizar una cartelera sobre los comportamientos ticos en los distintos escenarios de la vida cotidiana y exponerla en clase.

RECURSOS: Textos Cuaderno Tablero Estudiantes Hojas de block

BIBLIOGRAFA: Afectividad 8 (editorial Libros y libres) tica 8 (editorial Voluntad) Pequeo Larousse (diccionario enciclopdico)

INSTITUCIN EDUCATIVA REPBLICA DE VENEZUELA PLAN DEL REA DE ETICA Y VALORES HUMANOS 2013

Grado: Noveno Periodo: Cuatro

Intensidad horaria semanal:

1 hora

Docente (s): Gloria Amparo Deossa

Objetivo del Grado: Identificar que la sexualidad es un componente de la personalidad que se debe asumir con responsabilidad y establecer compromisos frente al otro sexo para contribuir al crecimiento de ambos.

EJE CURRICULAR: Afectividad responsable

COMPETENCIA: Reflexiona sobre las implicaciones de las relaciones sexuales en la adolescencia.

Reconoce la importancia escenarios de nuestra vida.

de un comportamiento tico en los distintos

ESTANDARES BSICOS DE COMPETENCIAS: Adquirir compromisos frente a los vnculos afectivos que asumir en su vida.

Adopta un estilo de vida basado en los comportamientos ticos.

PROYECT O

Conceptuale s Contenidos

CONTENIDOS Proced Actitudinales mentales Estrategias Metodolgic as

INDICADORES DESEMPEO

Cmo debe ser el comportami ento tico de los jvenes de hoy con respecto a las relaciones interperson ales?

Vnculos afectivos. Amistad noviazgo. Perdidas afectivas. y

Anlisis de lecturas Dilogos dirigidos Exposiciones

Analiza las diferencias entre una amistad y un noviazgo, as como las implicaciones de ste en la adolescencia. Conoce y comprende las diferentes situaciones que le pueden llevar a vivir un duelo. Analiza las consecuencias del embarazo en la adolescencia Analiza el comportamient o tico en los distintos escenarios de su vida cotidiana

Analizar las diferencias entre una amistad y un noviazgo, as como las implicaciones de ste en la adolescencia. Conocer y comprende las diferentes situaciones que le pueden llevar a vivir un duelo. Analizar las consecuencias del embarazo en la adolescencia

Relaciones Definiciones sexuales en la adolescencia Consultas Paternidad y Maternidad responsable. Las relaciones sexuales y el embarazo en la adolescencia. Comportami ento tico: *En el hogar. *En la escuela. *En la calle. *En el trabajo

Analizar el comportamient o tico en los distintos escenarios de su vida cotidiana

EVALUACIN: Se realizar a travs de la observacin directa, las tareas, trabajos individuales y grupales en clase, salidas al tablero, intervenciones y preguntas en clase, evaluaciones cortas orales y/o escritas, el inters, la motivacin, la iniciativa, la creatividad y la responsabilidad.

Esta se har en forma permanente y continua en el transcurso del periodo.

NIVELACIN: Explicar por escrito como debe ser el comportamiento tico de los y las jvenes de hoy con respecto a las relaciones interpersonales. Realizar una cartelera sobre los comportamientos ticos en los distintos escenarios de la vida cotidiana y exponerla en clase.

RECURSOS: Textos Cuaderno Tablero Estudiantes Hojas de block

BIBLIOGRAFA: Afectividad 9 (editorial Libros y libres) tica 9 (editorial Voluntad) Pequeo Larousse (diccionario enciclopdico)

INSTITUCIN EDUCATIVA REPBLICA DE VENEZUELA PLAN DEL REA DE ETICA Y VALORES HUMANOS 2013

Grado: Decimo Periodo: Cuatro

Intensidad horaria semanal: 1 hora

Docente (s): Rubn Daro Guzmn Objetivo del Grado: Conocer las caractersticas y aspectos de la vida en pareja y asumir la responsabilidad de su proceder dentro de la relacin como eje central de la sociedad.

EJE CURRICULAR: La vida en pareja

COMPETENCIAS: Reconoce las variaciones comunes de la conducta que pueden presentarse en la sexualidad humana. Asume la responsabilidad de su proceder. Reconoce la importancia de un comportamiento tico en los distintos escenarios polticos.

ESTANDARES BSICOS DE COMPETENCIAS: Asumir una posicin sobre los comportamientos sexuales. Identificar aspectos importantes en relacin con la infeccin VIH / SIDA. Adquiere compromisos ticos en su participacin en la poltica.

PROYECTO Conceptuales Contenidos

CONTENIDOS Proced mentales Estrategias Metodolgicas

Actitudinales

INDICADORES DESEMPEO

Variaciones la Anlisis de Qu sabemos de de conducta las enfermedades lecturas sexual de transmisin humana. sexual y que Dilogos hacemos dirigidos V.I.H. SIDA. responsablemente frente a ellas? Que sabemos Exposiciones del SIDA. Definiciones Proceso e implicaciones Consultas en la toma de decisiones. Mesa redonda Mis decisiones. Lluvia de ideas Aspectos y principios bsicos de la toma de decisiones. tica y Poltica *tica pblica y patrimonio pblico. *Democracia y participacin.

Identifica las conductas sexuales desviadas ms comunes en los seres humanos.

Identificar las conductas sexuales desviadas ms comunes en los seres humanos.

Establecer la Establece la diferencia entre diferencia entre los mitos y las los mitos y las verdades verdades alrededor de la alrededor de la infeccin infeccin Realizar un Realiza un anlisis anlisis consciente de consciente de los valores los valores necesarios para necesarios para tomar una tomar una decisin. decisin.

Analiza el comportamiento pblico y poltico de los gobernantes de hoy a la luz de la tica.

Analizar el comportamiento pblico y poltico de los gobernantes de hoy a la luz de la tica.

EVALUACIN: Se realizar a travs de la observacin directa, las tareas, trabajos individuales y grupales en clase, salidas al tablero, intervenciones y preguntas en clase, evaluaciones cortas

orales y/o escritas, el inters, la motivacin, la iniciativa, la creatividad y la responsabilidad. Esta se har en forma permanente y continua en el transcurso del periodo. NIVELACIN: Explicar por escrito los mitos y verdades sobre el V.I.H. Realizar una cartelera sobre las conductas sexuales desviadas y explicarlas. Realizar una cartelera comparativa sobre el comportamiento tico en la poltica y el comportamiento de los polticos hoy. RECURSOS: Textos Cuaderno Tablero Estudiantes Hojas de block BIBLIOGRAFA: Afectividad 10 (editorial Libros y libres) tica 10 (editorial Voluntad) Pequeo Larousse (diccionario enciclopdico)

INSTITUCIN EDUCATIVA REPBLICA DE VENEZUELA PLAN DEL REA DE ETICA Y VALORES HUMANOS 2013

Grado: Once Periodo CUATRO

Intensidad horaria semanal: 1 hora

Docente (s): Rubn Daro Guzmn

Objetivo del Grado: Comprende la relacin que existe entre accin moral, libertad y conciencia como los elementos necesarios para obtener xito en la vida

EJE CURRICULAR: Enfrentando cambios.

COMPETENCIAS: Identifica las implicaciones que trae la llegada de un hijo Establece un juicio moral frente al aborto Valora tica y moralmente los mtodos de fertilizacin humana.

ESTANDARES BSICOS DE COMPETENCIAS: Identifica las implicaciones que trae la llegada de un hijo Establece un juicio moral frente al aborto Valora tica y moralmente los mtodos de fertilizacin humana

PROYECTO Conceptuale s Contenidos Cul opcin Los

CONTENIDOS Procedimentales Estrategias Metodolgicas

Actitudinales

INDICADORES DESEMPEO

hijos e Anlisis de lecturas

Analiza

Analizar

es la mas asertiva, Los hijos e hijas, el aborto y los mtodos de fertilidad humana?

hijas una decisin de Dilogos dirigidos pareja. Exposiciones Decisin de ser padre o Definiciones madre. Consultas El aborto Mesa redonda Practicas abortivas. Lluvia de ideas Visin de la iglesia sobre el aborto. Infertilidad humana. Mtodos de fertilizacin humana.

ampliamente las ventajas y desventajas de ser padre o madre

ampliamente las ventajas y desventajas de ser padre o madre

Comprende las implicaciones fsicas, psicolgicas , sociales y morales del aborto Identifica las valoraciones mdicas, ticas, morales, psicolgicas y legales de los mtodos de fertilizacin humana.

Comprender las implicaciones fsicas, psicolgicas , sociales y morales del aborto Identificar las valoraciones mdicas, ticas, morales, psicolgicas y legales de los mtodos de fertilizacin humana. Analizar el comportamiento pblico y poltico de los gobernantes de hoy a la luz de la tica.

tica y Poltica *tica pblica y patrimonio pblico. *Democracia y participacin

Analiza el comportamient o pblico y poltico de los gobernantes de hoy a la luz de la tica.

EVALUACIN: Se realizar a travs de la observacin directa, las tareas, trabajos individuales y grupales en clase, salidas al tablero, intervenciones y preguntas en clase, evaluaciones cortas

orales y/o escritas, el inters, la motivacin, la iniciativa, la creatividad y la responsabilidad. Esta se har en forma permanente y continua en el transcurso del periodo. NIVELACIN: Realizar un escrito en el cual explique claramente las ventajas y desventajas de tener o no hijos o hijas. Realizar un escrito explicando el aborto, sus prcticas y consecuencias. Realizar una cartelera y exponerla sobre los mtodos de fertilidad humana. Realizar una cartelera comparativa sobre el comportamiento tico en la poltica y el comportamiento de los polticos hoy. RECURSOS: Textos Cuaderno Tablero Estudiantes Hojas de block BIBLIOGRAFA: Afectividad 11 (editorial Libros y libres) tica 11 (editorial Voluntad) Pequeo Larousse (diccionario enciclopdico)