Desarrollo Del Lenguaje Oral 1

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DESARROLLO DEL LENGUAJE ORAL I Ejercicios prcticos para mejorar la competencia lingstica: palabras y slabas.
DESARROLLO DEL LENGUAJE ORAL I Equipos de Apoyo Externo. Crdoba. EDITA: JUNTA DE ANDALUCA. Consejera de Educacin y Ciencia. Delegacin Provincial de Crdoba. Equipos de Apoyo Externo. DIRIGE: J u a n Rubio Moreno. REALIZAN: Jos Adolfo Garca Roldan. J u a n Carlos Prez Cabello. J u a n Manuel Snchez Velasco. Concepcin Cabezas Torres. M s Antonia Hernndez Gordillo. ILUSTRACIONES: Jos Mara del Pino Cobo. J u a n Manuel Snchez Velasco. DISEO: Jos Mara Garca Parody. I 9 Edicin. 1994. 2- Edicin. 1995. Patrocinada por los Centros de Profesores de Priego, Crdoba y la Sierra. IMPRESIN: Grficas Adarve. Ubaldo Calvo, 12. 14800 Priego (Crdoba) DEPOSITO LEGAL: CO-1.406-1994 ISBN: 84-8051-151-6 2 V.
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DESARROLLO DEL LENGUAJE ORAL 1 Nivel 1: Segmentacin de frases en palabras. Nivel 2: Segmentacin de palabras en slabas. I NDICE Pgina Introduccin Presentacin Objetivos. Sugerencias metodolgicas para el Nivel 1 1.- Actividades de segmentacin con oraciones de dos palabras 2.- Actividades de segmentacin con oraciones de tres palabras 3.- Actividades de segmentacin a partir del sonido de las palabras en s Anexo: Pictogramas 5 11 17 19 33 47 57
Objetivos. Sugerencias metodolgicas para el Nivel 2 1.- Actividades de reconocimiento de slaba voclica inicial 2.- Actividades de contar sonidos silbicos
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Desarrollo del lenguaje oral I: palabras y slabas.
Pgina 3.- Dictados silbicos ............................................................................................................................ 109 4.- Actividades de segmentacin de la slaba inicial.............................................................................111 5.- Actividades de segmentacin de la slaba final ............................................................................... 119 6.- Juegos de slabas............................................................................................................................127 7.- Actividades de segmentacin de slaba en medio de palabra .........................................................131 8.- Actividades de inversin de slabas .................................................................................................133 9.- Actividades de comparacin del segmento silbico inicial...............................................................137 10.- Actividades de comparacin del segmento silbico final................................................................. 143 11.- Actividades de comparacin del segmento silbico intermedio ....................................................... 149 Anexo: Loto fontico ........................................................................................................................ 153 Bibliografa ..............................................................................................................................................227
INTRODUCCIN
La lectura es una actividad extremadamente compleja, ya que un buen lector, adems de decodificar los signos grficos, debe dominar tambin los procesos de comprensin: leemos no slo cuando traducimos al lenguaje hablado lo que nos encontramos impreso, sino cuando podemos darle un significado. Esta complejidad de la lectura ha dado lugar a que, en numerosas ocasiones, se presenten paradojas en los centros escolares en el sentido de que, mientras los profesores del primer ciclo de Ed. Primaria consideran que los alumnos saben ya leer, no piensan lo mismo los de ciclos superiores. Resulta evidente que, en ambos casos, los profesores estn utilizando unos criterios de valoracin distintos. Como seala Cuetos, F. (1990), en los ltimos aos se ha producido un gran avance en el campo de la lectura a nivel de investigacin, gracias a la aparicin de nuevas tecnologas, que no aparece reflejado a nivel prctico en la vida escolar. Desde la Psicologa Cognitiva, se ha podido determinar cules son las operaciones que intervienen en la lectura, ascomo precisarcon bastante detalle el funcionamiento de estas operaciones. Estos nuevos conocimientos tienen una gran transcendencia en la comprensin de los trastornos, as como en la propia enseanza de la lectura y, de hecho, en la ltima dcada se est aplicando esta perspectiva al campo clnico y educativo en varios pases, con excelentes resultados.
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La lectura, como proceso, tiene tres fases bien diferenciadas: preparacin, aprendizajey consolidacin. Son numerosas las aportaciones que realiza el enfoque cognitivo a cada una de estas fases. Considerando que el presente documento va dirigido fundamentalmente al profesorado de Ed. Infantil, nos vamos a centrar en la fase de preparacin; para la prof undizacin en las fases de aprendizaje y consolidacin, nos remitimos a la bibliografa que aparece al final del documento. Dos son las premisas bsicas que se plantea el enfoque cognitivo respecto a la preparacin para el acceso a la lectura. Por un lado, la inexistencia de evidencias que relacionen un entrenamiento en habilidades perceptivo-motoras (concepto clsico de madurez lectora) con un efecto significativo sobre < el rendimiento lector posterior; por otro, la importancia que en la lectura tienen las habilidades lingsticas y metalingsticas. Para Sebastin y Maldonado (1987), un prerrequisito lector debe reunir las siguientes condiciones:
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1. Tiene que ser algo relacionado directamente con la lectura. 2. Tiene que seguir un desarrollo predecible. 3. Tiene que ser una adquisicin plenamente consolidada en los buenos lectores y debe estar relacionada con el nivel lector. 4. Esta habilidad no puede estar plenamente consolidada en los nios y nias que no saben leer correctamente.
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5. El entrenamiento y la mejora en dichas habilidades o prerrequisitos tiene que llevar consigo un aumento en el nivel lector. ( Estas condiciones necesarias, aunque no suficientes, no se cumplen en el caso de los ejercicios perceptivo-motores sobre madurez lectora: lateralidad, esquema corporal, orientacin espacial, etc.. Por el contrario, existen investigaciones que demuestran que las habilidades lingsticas y metalingsticas, en la lnea en que aparecen en este documento, s cumplen la mayora de las citadas condiciones. En definitiva, la lectura es una habilidad que comporta otros factores de tipo lingstico que tradicionalmente no se han trabajado en los centros escolares. Este nuevo planteamiento no implica que se anulen tareas de tipo perceptivo-motor, sino que se elimine su prctica en exceso, de tal forma que se puedan abordar los siguientes objetivos: - Estimular un desarrollo ptimo del lenguaje oral tanto a nivel comprensivo como expresivo. - Promover la adquisicin por parte de nuestros alumnos de una conciencia clara de la relacin lenguaje oral/ lenguaje escrito. - Favorecer un cierto nivel de habilidades metalingsticas o de reflexin sobre unidades del habla, en el sentido de que es difcil que el nio o nia consiga traducir las letras en sonidos si ( no entiende antes que la palabra hablada est formada por sonidos. La adquisicin de la lectura y escritura no constituye un objetivo de la Educacin Infantil; s lo es, en cambio, el dominio del lenguaje oral, ya que ese dominio del habla es un requisito indispensable para que
posteriormente se pueda abordar con garanta de xito el aprendizaje de la lectoescritura. En el D.C.B. se describen una serie de consideraciones bsicas que todo profesor debe de tener presentes: Un buen lector es aquel que es capaz de segmentar, capaz de llegar a la representacin de los fonemas y a comprender el mensaje escrito. El dominio de la lengua oral es una condicin bsica para dominar la lengua escrita, de tal manera que las posibles deficiencias en la primera: pobreza de vocabulario, mala articulacin, ^ Q 8 o
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etc., acaban reflejndose en la segunda. El aprendizaje de la lectura y escritura significa aprender a usar de forma nueva los recursos lingsticos que han sido desarrollados escuchando y hablando. Por otra parte, en nuestro sistema alfabtico existe correspondencia entre signos grficos y pronunciacin, ya que el castellano es un idioma fonolgicamente transparente, en el sentido de que las letras representan los sonidos de la lengua. Ello implica que quien aprende a leer va a tener que realizar tareas que le lleven a hacer explcitas reglas de correspondencia grafema-fonema. Estas tareas consisten en la segmentacin de palabras, slabas y fonemas en la corriente acstica del habla. En definitiva, se trata de una autntica actividad metalingstica que podemos denominar anlisis fontico o segmentacin del lenguaje.
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Distintas investigaciones: Rosnery Simn (1971), Liberman (1974), Alegra, Pgnot y Moris (1979), Foz y Routh (1983), Sebastian y Maldonado (1982), han demostrado la existencia de una relacin ( directa entre capacidad de anlisis fontico o segmentacin del lenguaje y el aprendizaje de la lectoescritura. Esta capacidad para realizar tareas de segmentacin no se debe a la maduracin a una determinada edad, sino que parece ser fruto de un aprendizaje y ejercitacin especficos que el alumno realiza cuando se le pone ante actividades que las requieren. En sntesis, el enfoque cognitivo propone que, para preparar al prvulo para leer, es necesario desarrollar en l habilidades que estn relacionadas estrechamente con la lectura; es necesario un desarrollo del lenguaje oral, de tal forma que antes de empezar a leer, el alumno sea entrenado en manipular segmentos del habla. Cuanta ms facilidad tenga de recuperar palabras en el habla, ms fcil le resultar recuperarlas en la lectoescritura, ya que slo va a tener que descubrir unos segmentos (grafemas) con los que ya trabaj previamente a nivel oral.
EQUIPOS DE APOYO EXTERNO. CRDOBA.
PRESENTACIN
El presente documento sobre desarrollo del lenguaje oral nace como fruto del inters que tienen los Equipos de Apoyo Externo de Crdoba por contribuir a elevar la calidad de la educacin propuesta por la LOGSE en un tema tan trascendente como es el acceso a la lectura. Desde hace varios aos, un grupo de profesionales de dichos Equipos hemos estado trabajando en
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estrecha colaboracin con profesores y profesoras de Preescolary con el profesorado de apoyo didctico de colegios rurales. En nuestra experiencia diaria, observamos en los alumnos de Educacin Infantil, e! escaso desarrollo de! lenguaje oral: caracterizado por una estructura gramatical pobre (empleo defrases muy simples) y por el uso de un pequeo nmero de palabras que utilizan constantemente; en cuanto a os alumnos de Primaria deprivados socioculturalmente, la mayora de las dificultades que presentaban en la lectoescritura eran de naturaleza verbal y de procesamiento de la informacin lingstica. Fruto de esta inquietud por experimentar un nuevo enfoque en la preparacin de la lectura y en el tratamiento de sus dificultades, y basndonos en la experiencia desarrollada por los compaeros A. Calero, R. Prez, A. Maldonado y M.E. Sebastin (1991), surgi la idea de elaborar estos ejercicios prcticos para el desarrollo de la competencia lingstica, con el deseo de que constituya una apoyo til
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al profesorado de Ed. Infantil en su programacin de aula, pues se trata de un material que puede ser ncardinado perfectamente en el desarrollo del curriculum ordinario. El objetivo del presente documento es aportar actividades apropiadas para facilitar el aprendizaje de reflexin sobre unidades del habla. En l aparecen, junto a actividades propiamente metalingsticas, otras variadas con distintas apoyaturas visuales como lminas, pictogramas y loto fontico. El material est dividido en dos carpetas. En la primera se proponen ejercicios de segmentacin con palabras (nivel 1) y slabas (nivel 2), mientras en la segunda carpeta se abordan los fonemas (nivel 3). < o
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Dentro de cada nivel, las actividades estn agrupadas en series con distinto grado de dificultad. A modo orientativo, la utilizacin del material en Educacin Infantil podra ser la siguiente: Palabras Nivel 1 Series 1-2 Series 1-3 4 aos Series 1-3 5 aos Series 1-11 Series 1-20 Slabas Nivel 2 Series 1-3 Series 1-6 Series 1-10 Fonemas Nivel 3
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Este material no es un compendio de actividades acabadas y programadas para un tiempo especfico, sino que, ms bien, es una fuente de sugerencias a utilizar por el profesorado segn sus ( preferencias y necesidades. Es, pues, necesario que el maestro y la maestra le pongan su dinamismo e imaginacin para que no se conviertan en algo aburrido y rgido. Dada la importancia del juego en Ed. Infantil, aconsejamos que estas actividades se presenten a los nios en forma de juego con el fin de conseguir una mayor motivacin en ellos. Esperamos que la prctica de los profesores y profesoras en la Educacin Infantil confirme el valor y enriquezca la utilidad de estos materiales.
En la nueva filosofa educativa y, sobre todo, en estos momentos de implantacin progresiva de la LOGSE la produccin de materiales didcticos, curriculares o de apoyo a la escuela se convierte en una de las actividades ms tiles a desarrollar por equipos de investigacin, orientacin o asesoramiento. Concretamente estas carpetas para el desarrollo del lenguaje oral han tenido tan extraordinaria acogida por el profesorado de nuestra comarca que se hace aconsejable una segunda edicin de las mismas; edicin con la que el Centro de Profesores colabora y apoya gustosamente. Y es que, cuando los materiales son elaborados por los mismos equipos docentes que ms tarde las usan o, como es el caso, porequipos muy prximos a la realidad cotidiana de las aulas, stos adquieren un grado de adaptacin, de concrecin y de capacidad de respuesta eficaz que los hacen especialmente tiles y operativos. La educacin que se perfila tras el marco legal que actualmente se desarrolla, adems de unas bases tericas muy slidas, necesita apoyarse en recursos y materiales que, como el presente, permitan su correcta implantacin y, lo que es ms importante, aumentar la calidad de enseanza y acercarse al ideal de desarrollo integral de todas las personas.
CENTRO DE PROFESORES DE PRIEGO
DESARROLLO DEL LENGUAJE ORAL

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NIVEL 1: SEGMENTACIN DE FRASES EN PALABRAS
OBJETIVOS - Desarrollar en el alumno la conciencia de que el habla no es un continuo, sino un conjunto de segmentos. - Desarrollar la conciencia lexical manipulando palabras dentro del contexto de la frase.
SUGERENCIAS METODOLGICAS
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- Las principales estrategias que se van a utilizar en este nivel de la segmentacin del lenguaje oral son: Contar palabras, representando el nmero de stas.
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Invertir palabras en una frase. Comparar palabras diferentes en el contexto de una frase. Segmentar palabras. - En las primeras series de este nivel, se utilizarn distintas apoyaturas (lminas, pictogramas, signos grficos: rayitas, cruces, etc.) que, posteriormente, se eliminarn, con el fin de que reflexionen nicamente sobre los materiales lingsticos.
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- Se recomienda que las actividades se desarrollen en sesiones diarias de unos 15 minutos, de tal forma que en cada semana se puedan practicar alrededor de tres o cuatro ejercicios. - Es importante que el profesor, en lugar de utilizar trminos como oraciones, frases o palabras, utilice trminos ms comprensivos para el alumno; por ejemplo, en lugar de decir en esta frase, debe decir lo que he dicho; en lugar de palabra, debe decir trozo o trocito. - Las actividades estn ordenadas de menor a mayor dificultad, de tal forma que si algunas no son suficientes para que la mayora de los alumnos consigan el objetivo previsto, se debern repetir buscando <
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nuevos ejemplos.
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- En aquellos en los que se trabaje con alumnos con dificultades en lectoescritura, se insistir preferentemente en este nivel, ya que junto con el de los fonemas son ms complicados que el nivel de slaba.
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- El desarrollo de estas actividades metalingsticas debe ir paralelo con la reeducacin especfica de las dificultades concretas en lectoescritura.
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18 V_ Desarrollo del lenguaje oral I: palabras y slabas.
1.- Actividades de segmentacin con oraciones de dos palabras.
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1.1.- Reconocimiento de palabra: El profesor presenta la lmina NIA COME y dice: Vamos a ponerle un nombre a esta nia. Los alumnos buscarn un nombre: X . El profesor pregunta: X , qu hace?. Los alumnos respondern: come. Los alumnos, con el profesor, repiten la frase completa. A continuacin, el profesor dice: ahora vamos a dar una palmada cuando digamos el nombre y otra palmada por lo que est haciendo. Este ejercicio se puede realizar tambin con las lminas NIO SUBE, NIA RE y NIO PINTA.
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Variante: los alumnos que quieran, pueden representar una accin y todos repiten con palmadas el nombre y lo que hace. 1.2.- Reconocimiento de palabra: El profesor vuelve a presentar la lmina NIA COME y dice: ahora vamos a poner de otra manera X come. Se darn a los alumnos los pictogramas y, entre todos, seleccionamos:
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1.3.- Reconocimiento de palabra: Igual que los anteriores, salvo que, en lugar de dar palmadas y coger pictogramas, representarn cada palabra por un signo grfico, por ejemplo, una raya .
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1.4.- Reconocimiento de palabra: Los alumnos se inventarn frases en las que haya un nombre y una accin a realizar. A continuacin, debern dar palmadas, coger los correspondientes pictogramas (tarjeta blanca para el nombre y roja para la accin) y dibujar signos grficos por cada palabra.
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1.5.- Contar palabras: En una tira grfica dada, los alumnos pintarn una raya ( profesor diga (dando tantas palmadas como palabras). ) por cada palabra o trocto que el
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1.6.-Contar palabras: Igual que el anterior, pero ahora las frases, de una o dos palabras, se las inventarn los alumnos.
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1.7. Contar palabras: El profesor presenta la amina NIO SUBE y pregunta: Cuntos trocitos tiene lo que nos dice la lmina?, cuntas palmadas damos? Los alumnos darn dos palmadas. Posteriormente, cogern dos pictogramas, uno por cada palabra. El profesor pregunta: cmo llamamos a este nio?, qu hace? Los alumnos respondern: X sube. A continuacin, repetirn la frase dando palmadas y leyendo los pictogramas.
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Este ejercicio se puede realizar tambin con las lminas NIA COME, NIA RE y NIO PINTA.
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1.8.- Omisin de la palabra inicial: Dada una lmina, por ejemplo NIA COME, el profesor propone a los alumnos que den un nombre a la nia (por ejemplo, ANA). Los alumnos contarn el nmero de trocttos que tiene ANA COME con palmadas, representndola con pictogramas. A continuacin, en lugar de decir el nombre de la nia, ocultamos el pictograma y hacemos el gesto de silencio, diciendo en voz alta solamente la accin. El profesor pregunta: qu palabra no hemos dicho?. Los alumnos respondern : Ana. ;; < i : o
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1.9.- Omisin de a palabra final: Dada una lmina, por ejemplo NIA RE, el profesor dice: Lola re. Los alumnos contarn el nmerodetrocitosquetiene LOLA RE con palmadas, representndola con pictogramas. A continuacin, en lugar de decir la accin, ocultamos el pictograma y hacemos el gesto de silencio, diciendo en voz alta solamente el nombre. El profesor pregunta: qu palabra no hemos dicho?. Los alumnos respondern: re.
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1.10.- Inversin de palabras: ( El profesor presenta la lmina NIO PINTA y dice: Juan pinta. Los alumnos construirn la frase con pictogramas y la repetirn en voz alta. A continuacin, el profesor cambiar el orden de los pictogramas y se repetir de nuevo la frase: pinta Juan.
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1.11.- Inmersin de palabras: Con la misma frase anterior, el profesor propondr representar en la pizarra con un 0 el nombre del nio y con una X la accin. Ej: Juan pinta es igual a C X . El profesor dice la frase sealando los signos.Despus escribir en la pizarra X 0 y preguntar a los nios: cmo decimos ahora?. Se espera la respuesta: pinta Juan. ^
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Este ejarcicio se puede realizar tambin con las lminas NIO SUBE, NINA COME y NINA RE.
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1.12.- inversin de palabras: Los alumnos propondrn frases de dos palabras. Despus, se seguirn los pasos de las actividades
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2.- Actividades de segmentacin con oraciones de tres palabras
2.1.- Contar palabras: ( El profesor presenta la lmina NIA COME PLTANO y pregunta: cmo llamamos a esta nia?. Los alumnos eligen un nombre: X A continuacin, pregunta: qu hace?. Los alumnos respondern: come. Por ltimo, qu es lo que come?. Alumnos: pltano. El profesor dice:X come pltano. Ahora, contamos los trocitos que hay en lo que hemos dicho, dando palmadas. Otras lminas que pueden utilizarse para relizar este ejercicio: NIA OYE MSICA, NIO COGE FLORES Y NIO COME CEREZAS.
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2.2.- Contar palabras: Partiendo de la actividad anterior, los alumnos construirn la frase con pictogramas. El profesor pregunta: cuntos trocitos tenemos? Los alumnos respondern: tres. A continuacin, los alumnos dirn en voz alta el primer trocito ( X ), el segundo (COME) y el tercero (PLTANO).
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5 Otras lminas que pueden utilizarse para relizar este ejercicio: NINA OYE MSICA, NIO COGE FLORES Y NIO COME CEREZAS.
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2.3.- Contar palabras: El profesor presenta la lmina NIO COGE FLORES y dice: X coge flores . Un alumno pintar en la pizarra las rayitas que correspondan al numero de palabras. A continuacin, el profesor dir: vamos a decir la primera rayita ( X ), ahora la segunda (COGE) y ahora decimos la ltima (FLORES). ~ _ Otras lminas que pueden utilizarse para relizar este ejercicio: NINA OYE MSICA, NINA COME 2 o
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2.4.- Contar palabras: Los alumnos inventarn frases que tengan tres trocitos y se har como en la actividad anterior. Pueden ayudarse con los pictogramas.
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Desarrollo del lenguaje oral : palabras y slabas.
2.5.- Comparacin del nmero de segmentos: El profesor muestra las lminas NIO PINTA y NIA COME PLTANO y dice: Juan pinta, Ins come pltano y pregunta: dnde hay ms trocitos?. Los alumnos se ayudarn con palmadas, pictogramas o rayitas. Otras lminas que pueden utilizarse para relizar este ejercicio: NIA COME, NIO SUBE, NIA RIE, NIA OYE MSICA, NIO COGE FLORES Y NIO COME CEREZAS. < m o o o ce
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2.6.- Comparacin del nmero de segmentos; Un grupo de alumnos inventarn dos frases que tengan dos o tres palabras. Los dems, con la ayuda de palmadas, pictogramas o rayitas, descubrirn cul de ellas tiene ms trocitos.
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2.8.- Introduccin de palabras funcionales: (el,la, un, u n a . ) a) El profesor dice dos frases que se distingan por la existencia, en una de ellas, de palabras funcionales: nia mira y la nia mira. Los alumnos repiten las dos frases con palmadas. Qu suena distinto en lo que hemos dicho? Los alumnos contestarn: la . b) Los alumnos construirn con pictogramas la frase nia mira. A continuacin, antes de construir la segunda frase, el profesor les pregunta: os falta algo?, entregndoles las tarjetas (azules) que ya no llevan dibujos y que sirven para representar esta palabra y otras parecidas. Los alumnos construirn con pictogramas la frase la nia mira. <
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2.9.- Introduccin de palabras funcionales: Lo mismo que las actividades anteriores, pero presentando otras frases en que aparezcan palabras distintas (mi, tu,su,etc). Las tarjetas azules se irn entregando segn vayan saliendo en las frases, pero siempre haciendo la comparacin entre la nueva y las ya conocidas.
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2.10.- Omisin de la palabra inicia!: Con ayuda de la lmina NIA COME PLTANO, el profesor preguntar a los alumnos lo que dice el dibujo: X come pltanos. Los alumnos darn las palmadas y construirn la frase con pictogramas. A continuacin, se suprimir el pictograma correspondiente y se har el gesto de silencio en lugar del nombre de la nia, repitiendo el resto de la frase. Por ltimo el profesor preguntar: cul ha sido el trocito que se ha omitido?. Los nios respondern el nombre de la nia. Otras lminas que pueden utilizarse para relizar este ejercicio: NIA OYE MSICA, NIO COGE FLORES Y NIO COME CEREZAS. < g o
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2.11.- Omisin de la palabra situada en medio: Igual que la actividad anterior, pero se quitar el pictograma y se har el gesto de silencio en la palabra que est situada en medio: X ( ) pltanos. Otras lminas que pueden utilizarse para relizar este ejercicio: NIA OYE MSICA, NIO COGE FLORES Y NIO COME CEREZAS.
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2.12.- Omisin de la palabra fina!: Igual que las actividades anteriores, pero se suprimir el pictograma y se har el gesto de silencio de la palabra final X come ( ). Otras lminas que pueden utilizarse para relizar este ejercicio:NIA OYE MSICA, NIO COGE FLORES Y NIO COME CEREZAS.
2.13.- Omisin de la palabra inicial, media o final: g o LU x Q o < ni

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Con ayuda de la lmina NINA OYE MSICA, el profesor preguntar a los alumnos lo que dice el dibujo: X oye msica. Los alumnos darn las palmadas y construirn la frase con pictogramas. A continuacin, se suprimir el pictograma correspondiente y se har el gesto de silencio en lugar del nombre de la nia, repitiendo el resto de la frase. Por ltimo el profesor preguntar: cul ha sido el trocito que se ha omitido?. Los nios respondern el nombre de la nia. Igual que la actividad anterior, pero se quitar el pictograma y se har el gesto de silencio en la palabra que est situada en medio: X ( ) msica. Igual que las actividades anteriores, pero se suprimir el pictograma y se har el gesto de silencio de la palabra final X oye ( ).
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Otras lminas que pueden utilizarse para relizar este ejercicio: NINA COME PLTANO, NIO COGE FLORES Y NIO COME CEREZAS. . y 43
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2.14.- Inversin de palabras: El profesor presenta la lmina NIO COME CEREZAS. Los alumnos dirn la frase (X come cerezas) dando palmadas y la construirn con pictogramas. A continuacin, el profesor cambiar el orden de los pictogramas y dir a los alumnos que repitan de nuevo la frase: cerezas come X. Otras lminas que pueden utilizarse para relizar este ejercicio: NIA COME PLTANO, NIO COGE FLORES Y NIA OYE MSICA. 2.15.- Inversin de palabras:
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Con la misma frase anterior, el profesor representar en la pizarra el nombre con un O , la accin con una X y el objeto con y dice a los alumnos: Javier come cerezas es lo mismo que O X . A continuacin escribir X O y dir a los alumnos que lean de nuevo la frase ( cerezas come Javier). Otras lminas que pueden utilizarse para relizar este ejercicio: NINA COME PLTANO, NIO COGE FLORES Y NIA OYE MSICA. 2.16.- Inversin de palabras: Los alumnos propondrn frases de tres palabras. A continuacin, se seguirn los pasos de las actividades 14 y 15. J 45
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3.- Actividades de segmentacin a partir del sonido de las palabras en s, sin utilizar apoyaturas grficas.
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3.1.- Omisin de la primera palabra en oraciones de dos palabras: El profesor presenta la lmina NIA COME y pregunta sobre lo que nos dice. A continuacin, pregunta: Qu queda si no decimos el nombre de la nia?. Los alumnos debern responder: Come. Este ejercicio se puede trabajar tambin con las lminas NIO SUBE, NINA RE y NINA PINTA
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( 3.2.- Omisin de la ltima palabra en oraciones de dos palabras: El profesor presenta la lmina NIO SUBE (X sube) y dice: si quitamos sube, qu suena?. Los nios deben responder: X .
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Este ejercicio se puede trabajar tambin con las lminas NIA COME, NIA RE y NIA PINTA.
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3.3.- Omisin de la primera, segunda o ltima palabra en oraciones de tres palabras: El profesor presenta la lmina NIA COME PLTANO (X come pltano) y dice: Si no decimos X (el nombre de la nia), qu nos queda?. Los alumnos deben responder: come pltano. El profesor pregunta: qu dice si quitamos come?. Los alumnos deben responder: X pltano.
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Por come, ltimo, pregunta: qu quedara si no decimos pltano?. Los alumnos deben responder: X Otras lminas que pueden utilizarse para relizar este ejercicio: NIO COME CEREZAS, NIO COGE FLORES Y NINA OYE MSICA.
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3.4.- Palabra cambiada: ( El profesor dice dos frases. Primero dice una y luego otra, en la que se ha cambiado la palabra elegida por otra diferente. Los alumnos tienen que descubrir el error. Ejemplo: primera frase: dame el camin (los alumnos la repiten en voz alta); segunda frase: dame el baln (la dicen en voz alta ). El profesor dice: qu ha sonado diferente, qu ha cambiado?. Los alumnos deben responder: baln .
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3.5.- Palabra cambiada: Igual que la actividad antehor.cambiando las frases. Ejemplos: Toma los balones Dibuja patines Mira la silla Ponte los pantalones Dame un caramelo Toma los melones Dibuja calcetines Mira la mesa Ponte los calzones Dame un bombn
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3.6- Palabra aadida: El profesor dice dos frases; la segunda igual que la primera.pero aadindole una palabra.Los alumnos deben descubrir la palabra que se ha aadido. Ejemplo: primera frase: perro ladra. Los alumnos la repiten en voz alta. Al continuacin, el profesor dice la segunda frase: el perro ladra. Los alumnos la repiten en voz alta.Por ltimo.el profesor preguntar qu hemos dicho ahora de ms?. Los alumnos deben responder: el. En caso necesario se pueden repetir las frases.
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3.7.- Palabra a a d i d a : Igual que la actividad anterior, cambiando las frases. Ejemplos: Hace calor Los leones rugen Elisa canta Hace mucho calor Leones rugen Elisa canta mucho
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3.8.- Palabra suprimida: El profesor dice la primera frase, repitindola todos los alumnos. Despus dice la segunda frase,en la que se ha suprimido una palabra. Los alumnos adivinarn la palabra omitida. Ejemplo: primera frase: Ana mira la vdeo-consola (repiten todos); segunda frase: Ana mira vdeo-consola (repiten todos). El profesor pregunta qu no hemos dicho la ltima vez?. Los alumnos respondern la . 3.9.- Palabra suprimida: Igual que la actividad anterior, cambiando las frases. Ejemplos:

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Pepa cose camisas Mi padre trabaja Abuela pela naranjas
Pepa cose Padre trabaja Abuela naranjas
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Los nios por parejas, se inventarn frases en que cambien, aadan o supriman trocitos (palabras) en dos frases. Se puede plantear como un juego de competicin, que ganar la pareja que acierte el mayor nmero de veces.
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Acciones:
Acciones:
Acciones:
COSER
PICTO GRAMAS Desarrollo del lenguaje oral I: palabras y slabas
OR, ESCUCHAR
PICTOGRAMAS Desarrollo del lenguaje oral I: palabras y slabas
VER, MIRAR
Acciones:
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Acciones:
IR
ESCRIBIR
SUBIR
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DESARROLLO DEL LENGUAJE ORAL

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NIVEL 2: SEGMENTACIN DE PALABRAS EN SILABAS
OBJETIVOS - Desarrollar en el alumno la conciencia de que el habla no es un continuo, sino un conjunto de segmentos. - Desarrollar la conciencia silbica trabajando con las slabas como elementos constitutivos de las palabras. - Segmentar las palabras en unidades silbicas. SUGERENCIAS METODOLGICAS - Las principales estrategias que se van a utilizar en este nivel de la segmentacin del lenguaje oral son: * Contar slabas representando el nmero de stas. * Invertir slabas en una palabra. * Buscar lminas o dibujos que empiecen por el mismo segmento silbico. * Comparar segmentos orales diferentes en el contexto de una palabra. * Adicin de segmentos orales en slabas. * Comparar segmentos silbicos. * Segmentar silabas. * Dictados silbicos. * Clasificacin de unidades, en funcin de los segmentos orales que las componen. - Las distintas actividades estn ordenadas de menor a mayor dificultad. En la primera serie, se comienza con las vocales en posicin silbica inicial, para pasar posteriormente, en el resto de las series, al trabajo con slabas directas, inversas y dobles, en palabras bislabas y trislabas.
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Desarrollo del lenguaje oral I: palabras y slabas
- En las primeras actividades de cada serie, se utilizan distintas apoyaturas (lminas, cartas del Loto Fontico, palmadas, signos grficos: rayitas, cruces, etc.). Posteriormente, se eliminan en orden a que la reflexin sobre las slabas se vaya haciendo en base nicamente a los materiales lingsticos. - Se recomienda que las actividades se desarrollen en sesiones diarias de unos 15 minutos, de tal forma que en cada semana se puedan practicar alrededor de tres o cuatro ejercicios. - Es importante que el profesor, en lugar de utilizar trminos como palabras o slabas, utilice trminos ms comprensivos para el alumno, como trozo o trocito. - En aquellos en los que se trabaje con alumnos de Ed. Primaria con dificultades en lectoescritura, si bien se trabajar en los tres niveles de reflexin oral, se insistir preferentemente en los niveles de palabra y fonema, ya que son ms complicados que el nivel de slaba. - El desarrollo de estas actividades metalingsticas debe ir paralelo con la reeducacin especfica de las dificultades concretas en lectoescritura.
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Actividades de reconocimiento de slaba voclica inicial.
1.1- Reconocimiento de a slaba voclica inicial {/al): a) El profesor presenta la lmina de la AGUJA y dice: qu es esto?. Los alumnos respondern: una aguja. El profesor remarcar la vocal silbica inicial (aaaguja), y los alumnos lo repetirn. A continuacin, el profesor pregunta: qu es lo primero que suena cuando decimos aaaguja? Una vez que los alumnos respondan /aaa/, el profesor insistir que /aaa/ es lo primero que suena cuando decimos a a a g u j a .
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b) El mismo esquema de la actividad anterior, utilizando las cartas del Loto n2 24 (ABANICO), 47 (HADA), 120 (AJOS) y 128 (HAMACA). c) El profesor pregunta a los alumnos por cosas que empiecen por /a/.
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84 V Desarrollo del lenguaje oral I: palabras y slabas
.2.- Reconocimiento de la slaba voclica inicial (/e/): a) El profesor presenta la lmina del ELEFANTE y dice: qu animal es ste?. Los alumnos respondern: un elefante. El profesor remarcar la vocal silbica inicial (eeelefante), y los alumnos lo repetirn. A continuacin, el profesor pregunta: qu es lo primero que suena cuando decimos eeelefante? Una vez que los alumnos respondan /eee/, el profesor insistir que /eee/ es lo primero que suena cuando decimos eeelefante. b) El profesor pregunta a los alumnos por cosas que empiecen por le.
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( 1.3.- Reconocimiento de la slaba voclica inicia! (/i/): a) El profesor presenta la lmina de la IGLESIA y dice: qu es esto?. Los alumnos respondern, una iglesia. El profesor remarcar la vocal silbica inicial (iiiglesia), y los alumnos lo repetirn. A continuacin, el profesor pregunta: qu es lo primero que suena cuando decimos iiiglesia? Una vez que los alumnos respondan /iii/, el profesor insistir que /iii/es lo primero que suena cuando decimos iglesia. ':
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b) El profesor pregunta a los alumnos por cosas que empiecen por /i/.
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1.4.- Reconocimiento de la slaba voclica inicial (/o/): a) El profesor presenta la lmina del OSO y dice: qu animal es ste?. Los alumnos respondern: un oso. El profesor remarcar la vocal silbica inicial (oooso), y los alumnos lo repetirn. A continuacin, el profesor pregunta: qu es lo primero que suena cuando decimos o o o s o ? Una vez que los alumnos respondan /ooo/, el profesor insistir que /ooo/ es lo primero que suena cuando decirnos o o o s o . b) El mismo esquema de la actividad anterior, utilizando las cartas del Loto Fontico n9102 (OJOS), 119(OJO)y 161 (OREJA). c) El profesor pregunta a los alumnos por cosas que empiecen por /o/.
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1.5.- Reconocimiento de la slaba voclica inicial {lu): a) El profesor presenta la lmina de la UA y dice: qu es esto?. Los alumnos respondern: una ua. El profesor remarcar la vocal silbica inicial (uuua), y los alumnos lo repetirn. A continuacin, el profesor pregunta: qu es lo primero que suena cuando decimos u u u a ? Una vez que los alumnos respondan /uuu/, el profesor insistir que /uuu/ es lo primero que suena cuando decimos
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b) El mismo esquema de la actividad anterior, utilizando la carta del Loto Fontico n9108 (HUCHA). c) El profesor pregunta a los alumnos por cosas que empiecen por lu.
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1.6.- Juego del Veo-veo: /a/, /el, /i/, /o/, lu: El profesor propone jugar a este juego, con objetos o nombres de nios de la clase que empiecen por /a/. Continuar el juego con las restantes vocales. Cuando un nio o grupo acierte, se puede establecer que l inicia el juego.
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2.- Actividades de contar sonidos silbicos.
2.1.- Contar sonidos silbicos en palabras bislabas (slabas directas): El profesor propone la lmina de la PALA y pregunta: qu es esto? Los alumnos respondern: una pala. El profesor repite, junto con los alumnos, silbicamente: pa - la, dando palmadas para ver cuntos trocitos tiene pala. A continuacin, dibujar en el encerado una cruz por cada trocito. Posteriormente, los alumnos repetirn con palmadas los trocitos que hay en pala, representando en la pizarra con cruces dichos trocitos.
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2.2.- Contar sonidos silbicos en palabras bislabas (slabas directas): El mismo esquema de la actividad anterior, con las cartas del Loto Fontico n 9 :1, 4,7, 8,9,12,13, 14,19, 20,22, 25, 32, 34, 35, 36, 38, 42, 47, 48, 49, 50, 51,54, 55, 60, 62, 63,66, 70,71, 78, 81, 87, 90, 91, 95, 96, 97,107,108,111,116,118,119,122,124,125,129,131,133,135,138,139,141,148,150, 156,157,158, 160 y 165.
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94 Desarrollo del lenguaje oral I: palabras y slabas
2.3.- Contar sonidos silbicos en palabras bislabas (slabas inversas): El profesor propone la lmina de la TARTA y pregunta: qu es esto? Los alumnos respondern: una tarta. El profesor repite, junto con los alumnos, silbicamente: tar-ta, dando palmadas para ver cuntos trocitos tiene tarta. A continuacin, dibujar en el encerado una cruz porcada trocito. Posteriormente, los alumnos repetirn con palmadas los trocitos que hay en tarta, representando en la pizarra con cruces dichos trocitos.
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2.4.- Contar sonidos silbicos en palabras bislabas (slabas inversas): El mismo esquema de la actividad anterior, con las cartas del Loto Fontico ne: 15, 18, 27, 39, 41, 57, 64, 67, 72, 73,102,109,112,115,120,132,143,144,145,146,149, 151,153,159,160, 163 y 168.
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2.5.- Contar sonidos silbicos en palabras bislabas (slabas dobles): El profesor propone la lmina de la PLANCHA y pregunta: qu es esto? Los alumnos respondern: una plancha. El profesor repite, junto con los alumnos, silbicamente: plan - cha, dando palmadas para ver cuntos trocitos tiene plancha. A continuacin, dibujar en el encerado una cruz por cada trocito. Posteriormente, los alumnos repetirn con palmadas los trocitos que hay en plancha, representando en la pizarra con cruces dichos trocitos.
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2.6.- Contar sonidos silbicos en palabras bislabas (slabas dobles): El mismo esquema de la actividad anterior, con las cartas del Loto Fontico n 2 :174,183,194,195, 197 y 200.
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itar sonidos silbicos en palabras trislabas (slabas directas): El profesor propone la lmina del CHUPETE y pregunta: qu es esto? Los alumnos respondern: un chupete. El profesor repite, junto con los alumnos, silbicamente: c h u - p e - t e dando palmadas para ver cuntos trocitos tiene chupete. A continuacin, dibujar en el encerado una cruz porcada trocito. Posteriormente, los alumnos repetirn con palmadas los trocitos que hay en chupete, representando en la pizarra con cruces dichos trocitos.
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2.8.- Contar sonidos silbicos en palabras trislabas (slabas directas): El mismo esquema de la actividad anterior, con las cartas del Loto Fontico ng: 5, 6 , 1 1 , 1 6 , 28, 33, 46, 58, 68, 83, 94, 103, 104, 110,114, 121, 123, 126,128, 130, 134, 140, 142, 154,161, y 166.
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silbicos en palabras trislabas (slabas inversas):
El profesor propone la lmina de la CAMPANA y pregunta: qu es esto? Los alumnos respondern: una campana. El profesor repite, junto con los alumnos, silbicamente: cam - pa - na dando palmadas para ver cuntos trocitos tiene campana. A continuacin, dibujar en el encerado una cruz porcada trocito. Posteriormente, los alumnos repetirn con palmadas los trocitos que hay en campana, representando en la pizarra con cruces dichos trocitos.
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2.10.- Contar sonidos silbicos en palabras trislabas (slabas inversas): El mismo esquema de la actividad anterior, con las cartas del Loto Fontico n9: 21, 26, 29, 45, 52, 53, 59, 74, 75, 77, 80, 82, 85, 86, 88, 89, 93,105, 117, 136,152, 169, 170 y 171.
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2.11.- Contar sonidos silbicos en palabras trislabas (slabas dobles): ( E! profesor propone la lmina de la ESTRELLA y pregunta: qu es esto? Los alumnos respondern: una estrella. El profesor repite, junto con los alumnos, silbicamente: es-tre-lia dando palmadas para ver cuntos trocitos tiene estrella. A continuacin, dibujar en el encerado una cruz por cada trocito. Posteriormente, los alumnos repetirn con palmadas los trocitos que hay en estrella, representando en la pizarra con cruces dichos trocitos
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2.12.- Contar sonidos silbicos en palabras trislabas (slabas dobles): El mismo esquema de la actividad anterior, con las cartas del Loto Fontico n 9 :186,189,191 y 216.
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2.13.- Contar sonidos silbicos en palabras polislabas (slabas directas): El profesor propone la lminadel TELEFONO y pregunta: qu es esto? Los alumnos respondern: un telfono. El profesor repite, junto con los alumnos, silbicamente: te - le - fo -no dando palmadas para ver cuntos trocitos tiene telfono. A continuacin, dibujar en el encerado una cruz por cada trocito. Posteriormente, los alumnos repetirn con palmadas los trocitos que hay en telfono, representando en la pizarra con cruces dichos trocitos. <
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2.14.- Contar sonidos silbicos en palabras polislabas (slabas directas): El mismo esquema de la actividad anterior, con las cartas del Loto Fontico n9: 24, 31, 43,98,103 y 106.
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106 V. Desarrollo del lenguaje oral I: palabras y slabas
2.15.- Contar sonidos silbicos en palabras polislabas (slabas inversas): ( El profesor propone la lmina del VENTILADOR y pregunta: qu es esto? Los alumnos respondern: un ventilador. El profesor repite, junto con los alumnos, silbicamente: ven-ti-la-dor, dando palmadas para ver cuntos trocitos tiene ventilador. A continuacin, dibujar en el encerado una cruz porcada trocito. Posteriormente, los alumnos repetirn con palmadas los trocitos que hay en ventilador, representando en la pizarra con cruces dichos trocitos.
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2.16.- Contar sonidos silbicos en palabras polislabas (slabas inversas): El mismo esquema de la actividad anterior, con las cartas del Loto Fontico n9: 79 y 101.
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3.- Dictados silbicos,
3.1.- Dictados silbicos utilizando tiras grficas, palmadas y distintas cartas del Loto Fontico: Se entregar a los alumnos una ficha con tiras grficas para que contesten dibujando cruces en funcin del nmero de slabas que contienen las palabras que se dicten. El profesor escoge una carta del Loto Fontico, por ejemplo, la ns 140 (CONEJO), y dice co -ne - jo, a la vez que da palmadas; un nio escribir en la tira grfica pintada en la pizarra las cruces correspondientes y, a continuacin, todos los dems lo harn en su hoja. Para continuar el dictado, un nio ir seleccionando al azar cartas del Loto Fontico diciendo su nombre; el resto de los alumnos escribirn en su hoja de tiras grficas las cruces correspondientes.
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3.2.- Dictados silbicos utilizando slo tiras grficas y palmadas: Los alumnos dirn palabras individualmente y, cada uno que dicte una palabra, deber dar las palmadas oportunas que corresponden al nmero exacto de slabas que contiene. El resto de sus compaeros escribirn en su hoja de tiras grficas las cruces correspondientes. < o g o o o
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3.3.- Dictados silbicos utilizando solamente tiras grficas: El mismo esquema de trabajo de la actividad anterior, pero en el dictado no se debe utilizar la apoyatura gestual de la palmada.
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4.- Segmentacin de la slaba inicial.
( 4.1.- Segmentacin de la primera slaba en palabras bislabas: El profesor muestra la lmina del GATO y pregunta: qu animal es ste?. Los alumnos respondern, gato. El profesor, junto con los alumnos, cuenta los dos trocitos que hay cuando decimos ga - to (palmadas). A continuacin, hace el gesto de silencio (el dedo ndice en la boca) cuando vaya a decir ga. Es decir, vamos a quitar/ga/ a <ga -to>, y pregunta: qu es lo que nos queda, qu es lo nico que suena si no decimos /ga/? Los alumnos respondern: /to/. Por ltimo, el profesor repetir: si a <gato> le quitamos /ga/, nos queda /to/.
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4.2.- Segmentacin de la primera slaba en palabras bislabas (slabas directas): El mismo esquema de la actividad anterior, con las cartas del Loto Fontico n 9 : 1 , 4, 7, 8, 9 , 1 2 , 1 3 , 14,19, 20,22, 25, 32, 34, 35, 36, 38, 42, 47, 48, 49, 50, 5 1 , 54, 55, 60, 62, 63, 66, 7 0 , 7 1 , 78, 8 1 , 87, 90, 9 1 , 95, 96, 9 7 , 1 0 7 , 1 0 8 , 1 1 1 , 1 1 6 , 1 1 8 , 1 1 9 , 1 2 2 , 1 2 4 , 1 2 5 , 1 2 9 , 1 3 1 , 1 3 3 , 1 3 5 , 1 3 8 , 1 3 9 , 1 4 1 , 1 4 8 , 1 5 0 , 156, 157, 158, 160 y 165.
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) 4.3.- Segmentacin de la primera silaba en palabras bislabas (slabas inversas): El mismo esquema de la actividad anterior, con las cartas del Loto Fontico ns: 15,18, 27, 39, 41, 57, 64,67, 72, 73,102,109,112,115,120,132,143,144,145,146,149,151,153,159,160,163 y 168.
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4.4.- Segmentacin de la primera slaba en palabras bislabas (slabas dobles): El mismo esquema de la actividad anterior, con las cartas del Loto Fontico ne: 174,183,194,195, 197 y 200.
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4.5- Segmentacin de la primera slaba en palabras bislabas, sin apoyo visual: El profesor propone a los alumnos que digan palabras que slo tengan dos trocitos. A continuacin, el profesor, junto con los alumnos, cuenta los dos trocitos que hay. Despus, hace el gesto de silencio (el dedo ndice en la boca) cuando vaya a decir la primera slaba, y pregunta: qu es lo que nos queda, qu es lo nico que suena si no decimos //? Los alumnos respondern: / / . Por ltimo, el profesor repetir: si a < > le quitamos //, nos queda / ' .
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4.6.- Segmentacin de la primera slaba en palabras trislabas: El profesor muestra la lmina de la MALETA y pregunta: qu es esto?. Los alumnos respondern: maleta. El profesor, junto con los alumnos, cuenta los tres trocitos que hay cuando decimos ma - le -ta (palmadas). A continuacin, hace el gesto de silencio (el dedo ndice en la boca) cuando vaya a decir ma. Es decir, vamos a quitar /ma/ a <ma -le - ta>, y pregunta: qu es lo que nos queda, qu es lo nico que suena si no decimos /ma/? Los alumnos respondern: leta. Por ltimo, el profesor repetir: si a <maleta> le quitamos /ma/, nos queda <leta>.
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4.7.- Segmentacin de la primera slaba en palabras trislabas (slabas directas): El mismo esquema de la actividad anterior, con las cartas del Loto Fontico n9: 5,6,11,16, 28, 33, 46, 58, 68, 83, 94, 103, 104,110, 114, 121,123, 126,128, 130, 134,140,142, 154,161, y 166.
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( 4.8.- Segmentacin de la primera slaba en palabras trislabas (slabas inversas): El mismo esquema de la actividad anterior, con las cartas del Loto Fontico n9: 21, 26, 29, 45, 52, 53, 59, 74, 75, 77, 80, 82, 85, 86, 88, 89, 93, 105, 117, 136, 152,169, 170 y 171.
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4.9.- Segmentacin de la primera slaba en palabras trislabas (slabas dobles): El mismo esquema de la actividad anterior, con las cartas del Loto Fontico ne: 186,189,191 y 216.
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4.10.- Segmentacin de la primera slaba en palabras trislabas, sin apoyo visual: El profesor propone a los alumnos que digan palabras que tengan tres trocitos. A continuacin, el profesor, junto con los alumnos, cuenta los tres trocitos que hay. Despus, hace el gesto de silencio (el dedo ndice en la boca) cuando vaya a decir la primera slaba, y pregunta: qu es lo que nos queda, qu es lo nico que suena si no decimos //? Los alumnos respondern: / /. Por ltimo,el profesor repetir:si a < > le quitamos //, nos queda / /.
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5.1.- Segmentacin de la ltima slaba en palabras bislabas: El profesor muestra la lmina del COCHE y pregunta: qu es esto?. Los alumnos respondern: coche. El profesor, junto con los alumnos, cuenta los dos trocitos que hay cuando decimos co che(palmadas). A continuacin, hace el gesto de silencio (el dedo ndice en la boca) cuando vaya a decir che. Es decir, vamos a quitar /che/ a <co - che>, y pregunta: qu es lo que nos queda, qu es lo nico que suena si no decimos/che/? Los alumr.os respondern: /co/. Por ltimo, el profesor repetir: si a <coche> le quitamos /che/, nos queda Icol.
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5.2.- Segmentacin de la ltima slaba en palabras bislabas (slabas directas): El mismo esquema de la actividad anterior, con las cartas del Loto Fontico n 9 : 1, 4, 7, 8, 9,12,13, 14,19,20, 22, 25, 32, 34, 35, 36, 38, 42, 47, 48, 49, 50, 51, 54, 55, 60, 62, 63, 66, 70, 71, 78, 81, 87, 90, 91, 95, 96, 97,107,108,111,116,118,119,122,124,125,129,131,133,135,138,139,141,148,150, 156, 157, 158, 160 y 165.
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5.3.- Segmentacin de ia ltima slaba en palabras bislabas (slabas inversas): El mismo esquema de la actividad anterior, con las cartas del Loto Fontico ne: 15,18, 27, 39, 41, 57, 64,67,72, 73,102,109,112,115,120,132,143,144,145,146,149,151,153,159,160,163 y 168.
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5.4.- Segmentacin de la ltima slaba en palabras bislabas (slabas dobles): El mismo esquema de la actividad anterior, con las cartas del Loto Fontico n 9 :174,183,194,195, 197 y 200.
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5.5.- Segmentacin de la ltima slaba en palabras bislabas, sin apoyo visual: El profesor propone a los alumnos que digan palabras que slo tengan dos trocitos. A continuacin, el profesor, junto con los alumnos, cuenta los dos trocitos que hay. Despus, hace el gesto de silencio (el dedo ndice en la boca) cuando vaya a decir la ltima slaba, y pregunta: qu es lo que nos queda, qu es lo nico que suena si no decimos //? Los alumnos respondern: //. Por ltimo, el profesor repetir: si a < > le quitamos //, nos queda //.
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5.6.- Segmentacin de la ltima slaba en palabras trislabas: El profesor muestra la lmina del CEPILLO y pregunta: qu es esto?. Los alumnos respondern: cepillo. El profesor, junto con los alumnos, cuenta los tres trocitos que hay cuando decimos ce - pi - Ho (palmadas). A continuacin, hace el gesto de silencio (el dedo ndice en la boca) cuando vaya a decir No. Es decir, vamos a quitar/lio/a <ce-p -llo>, y pregunta: qu es lo que nos queda, qu es lo nico que suena si no decimos /lio/? Los alumnos respondern: cepi. Por ltimo, el profesor repetir: si a <cepillo> le quitamos /lio/, nos queda <cepi>.
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5.7.- Segmentacin de la ltima slaba en palabras trislabas (slabas directas): El mismo esquema de la actividad anterior, con las cartas del Loto Fontico n2: 5,6,11,16, 28, 33, 46, 58, 68, 83, 94, 103, 104,110, 114, 121, 123, 126, 128,130, 134, 140, 142, 154,161, y 166.
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5.8.- Segmentacin de la ltima slaba en palabras trislabas (slabas inversas): El mismo esquema de la actividad anterior, con las cartas del Loto Fontico n5: 21, 26, 29, 45, 52, 53, 59, 74, 75, 77, 80, 82, 85, 86, 88, 89, 93, 105,117, 136, 152, 169, 170 y 171.
5.9.- Segmentacin de la ltima slaba en palabras trislabas (slabas dobles):
El mismo esquema de la actividad anterior, con las cartas de Loto Fontico n 9 :186,189,191 y 216.
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5.10.- Segmentacin de la ltima slaba en palabras trislabas, sin apoyo visual: El profesor propone a los alumnos que digan palabras que tengan tres trocitos. A continuacin, el profesor, junto con los alumnos, cuenta los tres trocitos que hay. Despus, hace el gesto de silencio (el dedo ndice en la boca) cuando vaya a decir la ltima slaba, y pregunta: qu es lo que nos queda, qu es lo nico que suena si no decimos III Los alumnos respondern: / /. Por ltimo, el profesor repetir:si a < > le quitamos //, nos queda / /.
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6.- Juegos de slabas.
6.1.- Jugamos a hacer versos: El profesor propone ei nombre de una cosa, por ejemplo, mesa, y los alumnos lo repiten, acompaando con palmadas. A continuacin, el profesor pregunta: en qu <trocito> termina <me - sa>?: <me - sa> termina en /sa/. Vamos a buscar nombres de nios o nias, cosas o animales, cuyo ltimo <trocito> sea/sa/. Por ejemplo, <casa>. 6.2.- Jugamos a hacer versos:
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El mismo esquema de la actividad anterior, pero en lugar de proponer las palabras el profesor, las proponen los propios alumnos. 6.3.- Juego de bsqueda de palabras que empiezan por la misma slaba: El profesor reparte entre los alumnos las cartas del Loto Fontico. Los alumnos tienen que agrupar todas las cartas que empiecen por el mismo trocito. 6.4.- Juego de bsqueda de palabras que terminan con la misma slaba: El profesor reparte entre los alumnos las cartas del Loto Fontico. Los alumnos tienen que agrupar todas las cartas que terminan con el mismo trocito.
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6.5.- Juego del tren de palabras: El juego consiste en que los alumnos busquen palabras que empiecen por la ltima slaba de la propuesta. 6.6.- Juego de aadir slabas al principio de palabra: El profesor dice: si a <pato> le ponemos al principio /za/, qu suena ahora? Los alumnos respondern: zapato. Otros ejemplos:/re/..bota > rebota /ca/..seta > caseta /me/., silla > mesilla Icol..chino > cochino /raA.pia > rapia /ve/..nido > venido , , /roA.mano > romano 6.7.- Juego de aadir slabas al final de palabra: El profesor dice: si a <coche> le ponemos al final /ro/, qu suena ahora? Los alumnos respondern: cochero. Otros ejemplos: pato.Vso/ > patoso boca../do/ > bocado faro../la/ > farola leche../ro/ > lechero pia.Vta/ > piata luna../res/ > lunares llave../ro/ > llavero (
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6.8.- Juego de buscar un segmento silbico dado, en cualquier posicin: El profesor forma pequeos grupos de alumnos y entrega a cada uno cartas del Loto Fontico. A continuacin, propone a cada grupo que busquen cartas que tengan un determinado sonido silbico. Por ejemplo: si dice a un grupo que busque las cartas que tengan el trocito /te/, los alumnos debern seleccionar las siguientes cartas: cartero (170) bigote (16) botella (17)
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6.9.- Juego de buscar la posicin que ocupa, en una palabra, un determinado segmento silbico dado: El profesor propone un determinado segmento silbico. Los alumnos, en una tira grfica, sealarn con una cruz la posicin que ocupa la citada slaba. Por ejemplo, si pregunta: qu posicin ocupa el <trocito> /pe/ en <chupete>?, los alumnos debern escribir en la tira grfica:
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6.10.- Juego de unir segmentos silbicos:

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El profesor dice: Vamos a juntar dos <trocitos> que yo os voy a decir: /pi/ + /no/-> pino A continuacin, se indican las cartas del Loto Fontico (palabras bislabas con slabas directas) que pueden servir como referencia para el profesor en este juego: ns 1, 4, 7, 8, 9,12,13,14,19,20, 22, 25, 32, 34,35,36, 38,42,47,48,49,50,51,54,55,60,62,63,66,70,71,78,81,87,90,91,95,96, 97,107, 108,111,116,118,119,122,124,125,129,131,133,135,138,139,141,148,150,156,157,158,160 y 165.
130 V. Desarrollo del lenguaje oral I: palabras y slabas
7.- Segmentacin de la slaba en medio de la palabra.
7.1.- Segmentacin de la slaba intermedia en palabras trislabas: El profesor muestra la lmina de la RAQUETA y pregunta: qu es esto?. Los alumnos respondern: raqueta. El profesor, junto con los alumnos, cuenta los tres trocitos que hay cuando decimos ra - que - ta (palmadas). A continuacin, hace el gesto de silencio (el dedo ndice en la boca) cuando vaya a decir que. Es decir, vamos a quitar/que/ a <ra -que - ta>, y pregunta: qu es lo que nos queda, qu es lo nico que suena si no decimos /que/?. Los alumnos respondern: rata. Por ltimo, el profesor repetir: si a <raqueta> le quitamos /que/, nos queda <rata>.
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Segmentacin de la slaba intermedia en palabras trislabas: E! mismo esquema de la actividad anterior, con las siguientes palabras (entre parntesis aparece el nmero de la carta del Loto Fontico, por si el profesor considera necesario la utilizacin del apoyo visual): chupete (11) > chute maceta (123) > maia tijeras (26) > tiras cometa (126) > cota > cojo torero (28) > toro conejo (140) gana maleta (33) > mata gallina (142) cuchara (110) > cura carreta (166) ^ cata > corta pjaro (121) > paro corbata (169)
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132 V.
Desarrollo del lenguaje oral I: palabras y sflabas
8.- Inversin de slabas.
8.1.- Inversin de slabas en palabras bislabas: El profesor muestra la lmina de la PIPA y pregunta: qu es esto?. Los alumnos respondern: pipa. El profesor, junto con los alumnos, cuenta los dos trocitos que hay cuando decimos pi - pa (palmadas), pintando una cruz por cada trocito en la pizarra. A continuacin, dice: ahora, vamos a decirlo ai revs, empezando por aqu (sealar la ltima cruz). El profesor y los alumnos dirn papi.
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slabas en palabras bislabas: mismo esquema de la actividad anterior, con las siguientes palabras (entre parntesis aparece el nmero de la carta del Loto Fontico : por si el profesor considera necesario la utilizacin del apoyo visual): pala (4) lapa copa (8) paco lobo (19) bolo pato (32) topa lata (34) tala coche (48) checo casa (49) saca vaca (54) cava boca (55) cabo gato (63) toga mago (66) goma pozo (87) zopo jamn (112) monja jarra (116) raja caja (122) jaca moto (124) tomo
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8.3.- Inversin de slabas en palabras bislabas, sin apoyatura visual: El mismo esquema de la actividad anterior, pero los alumnos, partiendo de palabras que tengan dos trocitos, los invertirn, aunque el resultado sea una palabra sin significado. Por ejemplo: silla > llasi.
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9.- Comparacin del segmento silbico inicial.
9.1.- Comparacin de! segmento silbico inicial en palabras bislabas: El profesor muestra las lminas de la VACA y del VASO y pregunta: qu es cada uno de estos dibujos?. Los alumnos respondern: vaca y vaso, dando al mismo tiempo las palmadas correspondientes a los trocitos de cada palabra. El profesor pinta en la pizarra las cruces de los trocitos y pregunta: qu suena igual en <vaca> y <vaso>?. Los alumnos deben responder:
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9.2.- Comparacin del segmento silbico inicial en palabras bislabas: El mismo esquema de la actividad anterior, utilizando las siguientes cartas < Carta
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140 Desarrollo del lenguaje oral I: p a l a b r a s y sflabas
9.3.- Comparacin del segmento silbico inicial en palabras de ms de dos slabas: El mismo esquema de ia actividad anterior, utilizando las siguientes cartas del Loto F< Carta cometa conejo
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9.4.- Juego de bsqueda de palabras que empiezan por la misma slaba: El profesor reparte entre los alumnos las cartas del Loto Fontico. Los alumnos tienen que agrupar todas las cartas que empiecen por el mismo trocito.
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142 V_ Desarrollo del lenguaje oral I: p a l a b r a s y slabas
10.- Comparacin del segmento silbico final.
10.1.- Comparacin del segmento silbico final en palabras bislabas: El profesor muestra las lminas de la LLAVE y de la NUBE y pregunta: qu es cada uno de estos dibujos?. Los alumnos respondern: llave y nube, dando al mismo tiempo las palmadas correspondientes a los trocitos de cada palabra. El profesor pinta en la pizarra las cruces de los trocitos y pregunta: qu suena igual en <llave> y <nube>?. Los alumnos deben responder: /be/.
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.2.- Comparacin del segmento silbico final en palabras bislabas: El mismo esquema de la actividad anterior, utilizando las siguientes cartas del Loto Fontico: Carta coche leche cubo lobo
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Desarrollo del lenguaje oral I: p a l a b r a s y slabas
Comparacin del segmento silbico final en palabras de ms de dos silabe El mismo esquema de la actividad anterior, utilizando las siguientes cartas del Loto Fontico: Carta bigote chupete bombilla botella bufanda moneda cartero torero Ne 1S 1 11 21 17 TI Carta castillo martillo chaqueta chincheta cometa corbata pelota raqueta 126 N 53 171
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148 Desarrollo del lenguaje oral I: p a l a b r a s y slabas
.1.- Comparacin del segmento silbico intermedio.
11.1.- Comparacin del segmento silbico intermedio: El profesor muestra las lminas de la PALOMA y de la PELOTA y pregunta: qu es cada uno de estos dibujos?. Los alumnos respondern: paloma y pelota, dando al mismo tiempo las palmadas correspondientes a los trocitos de cada palabra. El profesor pinta en la pizarra las cruces de los trocitos y pregunta: qu suena igual en <paloma> y <pelota>?. Los alumnos deben responder: /lo/.
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11.2.- Comparacin del segmento silbico intermedio: El mismo esquema de la actividad anterior, utilizando las siguientes cartas del Loto Fontico: Carta
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11.3.- Comparacin de segmentos silbicos intermedios: El profesor forma pequeos grupos de alumnos y entrega a cada uno cartas del Loto Fontico. A continuacin, propone a cada grupo que busquen cartas que tengan un determinado sonido silbico intermedio. Por ejemplo: si dice a un grupo que busque las cartas que tengan en el medio ei trocito /re/, los alumnos debern seleccionar las siguientes cartas: sirena (94), cerezas (85), torero (28) y oreja (161).
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(
166
45 DOMADOR
44 MEDICO
43 BOCADILLO
48 COCHE
47 HADA
46 MONEDA
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170
51 CAMA
50 QUESO
49 CASA
54 VACA
53 CASTILLO
52 CARACOL
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172
57
56 MUECA
55 BOCA
MOSCA
60 GORRO
59 ESCOBA
58 RAQUETA
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174
63
62 GALLO
61 GUSANO
GATO
66
65 GUANTE
64 GAFAS
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176
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75 FIDEOS
LOTO FONTICO
Desarrollo del lenguaje oral Ipalabras y slabas.
74 FANTASMA
73 FAROL
78 SOF
77 BUFANDA
76 TELEFONO
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180
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81 ZORRO
80 ENCHUFE
79 ELEFANTE
84 ZANAHORIA
83 CEPILLO
82 ZAPATOS
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182
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87 POZO
86 CERILLAS
85 CEREZAS
90 LAZO
89 MANZANA
88 CALCETN
LOTO FONETIC O Desarrollo del lenguaje ora' I: palabras y slabas
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95 VASO
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99 HUESO
98 CAMISETA
97 MESA
102 OJOS
101 TOCADISCOS
100 AUTOBS
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105 CHINCHETA
104 CHAQUETA
103 CHIMENEA
108 HUCHA
107 CHINO
106 CHOCOLATE
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111 LECHE
110 CUCHARA
109 PERCHA
114 JIRAFA
113 JAULA
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LOTO FONTICO Desarrollo del lenguaje oral palabras y slabas.
119 OJO
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129 NIO
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153 RBOL
SOLDADO
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156 LLORA
155 LLUVIA
154 LLAVERO
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159 SILLN
158 LLAVE FIJA

157 LLAVE
162 RELOJ
161 OREJA
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165 PERRO
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171 MARTILLO
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173 PLTANO
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177 BLUSA
176 BLOCK
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180 FLAN
179 TABLA
178 MUEBLES
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183 FLORES
182 FLORERO
181 FLECHA
186 SOMBRERO
185 BRAZO
184 BRASERO
216
189 PRINCESA
188 PRESO
187 LIBRO
192 FRIGORFICO
191 FRESA
190 PROFESOR
218
195 CLASE
194 ANCLA
193 FRUTAS
198 CREMALLERA
197 CLAVO
LOTO FONTICO Desarrollo del lenguaje oral I: palabras y silabas.
196 CLAVEL
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220
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201 CRUZ
200 CROQUETA
199 CRISTAL
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203 GRIFO
202 BOLGRAFO
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207
206
205 GLOBO
IGLESIA
GLOBO TERRQUEO
210 ESTRELLA
209 CUATRO
208 REGLA
224
213 ALMENDRA
212 TRESILLO
211 TRES
216 LADRILLO
215 CUADRO
214 CUADRADO
226
Bibliografa
(
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Cantar Flor Nio Rana
Cerezas Hablar Oir Reir
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Naranja Pltano
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Estos Unas
La Unos
1-6 67-72
7-12
13-18
19-24
25-30
31-36
37-42
42-48
49-54 109-114
55-60
61-66
73-78
79-84
85-90
91-96 139-144 187-192
97-102 145-150 193-198
103-108 151-156 199-204
115-120 163-168 211-216
121-126 169-174
127-132 175-180
133-138 181-186
157-162 205-210

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