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evaluar al alumno de manera continua y en trminos cualitativos. Los instrumentos presentados constituyen un apoyo para el docente que requiere evaluar procesos y productos tangibles e intangibles, resultantes del desarrollo de secuencias didcticas y proyectos sugeridos en los programas de estudio. Considerando la necesidad de evaluar de manera ms objetiva, en congruencia con los aprendizajes esperados y propsitos de reflexin y prctica, se presentan opciones que conducen a la valoracin del nivel de logro de los alumnos. Es importante destacar que los criterios manejados slo son ejemplos que permiten ilustrar el registro de informacin, pero ser cada docente, de acuerdo al grado que atienda, al contenido que trata o a las circunstancias particulares que se le presenten, quien debe determinar qu va a evaluar, el valor que asignar a cada criterio previamente determinado y el instrumento emplear. Por lo tanto los datos y escalas de valor son susceptibles de ser modificadospues se no pretende que sea una camino a seguir, sino un abanico de posibilidades para la evaluacin en el aula. INSTRUMENTOS Escala estimativa Lista de cotejo o verificacin Registro anecdtico Gua de observacin para exposiciones Gua para evaluacin de proyectos Rbrica
Mtra. Luz 1
EVALUACIN
ESCALAS ESTIMATIVAS
EJEMPLO 1 Ejemplo para evaluar el desempeo oral en Primer Grado Este instrumento permite verificar el grado de frecuencia de un hecho, caracterstica o accin, adems. Es til para evaluar con precisin y de modo especfico acciones complejas, asimismo, los datos obtenidos permiten observar el avance de los nios y las nias. Se construyen a partir de indicadores cualitativos que expresen la calidad de los aprendizajes, actitudes y conductas. Mediante este instrumento, el docente deber observar distintas situaciones de aprendizaje. (Por ejemplo: Conversa espontneamente acerca de sus intereses y deseos personales y grupales...) ser SIEMPRE, CASI SIEMPRE, POCAS VECES y NUNCA.
Indicadores Conversa espontneamente acerca de sus intereses y deseos personales y grupales. Pide la palabra levantando la mano y espera su turno para hablar. Responde a preguntas expresando una idea clara y completa. Formula preguntas que evidencian la comprensin en funcin del mensaje escuchado. Habla con diferentes propsitos: persuadir, entretener y solicitar. Menciona en sus relatos el antes, durante y despus. Utiliza los nexos temporales en sus relatos: haba una vez, luego, despus, al principio. Describe el proceso que sigui para la realizacin de la tarea. Presta atencin a la persona que habla: mira, asiente, hace gestos que evidencian atencin. Aplica las indicaciones que escucha para seguir una regla de juego, una
Siempre
Casi siempre
Pocas veces
Nunca
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EVALUACIN
EJEMPLO 2
Mtra. Luz 3
EVALUACIN
EJEMPLO 3
Indicadores Conversa espontneamente acerca de sus intereses y deseos personales y grupales. Pide la palabra levantando la mano y espera su turno para hablar. Responde a preguntas expresando una idea clara y completa. Formula preguntas que evidencian la comprensin en funcin del mensaje escuchado. Habla con diferentes propsitos: persuadir, entretener y solicitar. Menciona en sus relatos el antes, durante y despus. Utiliza los nexos temporales en sus relatos: haba una vez, luego, despus, al principio. Describe el proceso que sigui para la realizacin de la tarea. Presta atencin a la persona que habla: mira, asiente, ce gestos que evidencian atencin. Juan MAra Pedro Luis
ESCALA ESTIMATIVA DE FRECUENCIAS CRITEROS Si = siempre CS = casi siempre PV = pocas veces UN = nunca OTROS CRITERIOS AMF = con mucha frecuencia CMF = con mediana frecuencia CPF = con poca frecuencia NU = nunca SI = siempre AV = algunas Mtra. Luz 4 EVALUACIN
UN = nunca
LISTA DE COTEJO
EJEMPLO 1
EJEMPLO 2 Medicin. Lista de control. S=1 punto; No=0 puntos Mara Daniela Ana Josefa Jenny Indicadores
Decide el nio por su propia iniciativa el rincn donde trabajar Busca por s solo los materiales necesarios para llevar a cabo su decisin Realiza una actividad acorde a su decisin tomada Completa la actividad iniciada Puntaje
Frecuencia
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EVALUACIN
EJEMPLO 3
INSTRUCCIONES: Marque el indicador que corresponda de acuerdo a lo que usted aprecie en el desempeo de la exposicin que acaba de concluir. Observacin de una exposicin 1. El expositor saluda 2. Presenta introduccin al tema 3. Lgica al presentar el contenido 4. Utiliz de Preguntas 5. Manej reforzamientos para los alumnos 6. Utiliz material de apoyo 7. Realiz cierre de la sesin 8. Utiliz un lenguaje preciso 9. Evalu la sesin 10. Atmsfera del grupo SUMA RESULTADO si no
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EVALUACIN
REGISTRO DESCRIPTIVO
REGISTRO Competencia: participa en intercambios Momento: durante la clase comunicativos orales con de forma Fecha: 10-10-2009 adecuada Indicador: participacin Actividad: conversacin sobre las semilla DESCRIPCIN DE LO ALUMNOS INTERPRETACIN OBSERVADO
Realiza su conversacin con sus Logr una escala valorativa alta, por lo compaeros de equipo de que se considera que logra la manera adecuada, en el tiempo competencia establecido y sin dificultad
Rodrguez Luis
Ruiz Rosa
No pudo realizar la actividad, tuvo No alcanz la competencia en el dificultades de adecuacin y de tiempo previsto debido a que tuvo una participacin escala valorativa baja
Salazar Elena
Realiz parcialmente la actividad, Logro parcial de la actividad, por lo se excedi en el tiempo previsto obtiene una valoracin media
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EVALUACIN
REGISTRO ANECTDTICO
EJEMPLO 1
Los registros anecdticos son descripciones de hechos que han ocurrido en el transcurso del proceso educativo que se lleva a cabo y que, en una primera mirada, creemos cargados de significado. Un buen registro anecdtico, documenta claramente la situacin observada de la siguiente manera: 1- Descripcin objetiva del incidente y del contexto en que ocurre 2- Interpretacin personal del docente sobre la significatividad del hecho
REGISTRO ANECDTICO Alumno (a): Guadalupe Prez Fecha: 24-05- 09 Lugar: saln de 5 A Hora: 9:05 a.m. Actividad: ejercicios de matemticas (problemas) DESCRIPCIN DE LO OBSERVADO
Los alumnos encontraban realizando ejercicios con problemas utilizando la suma y la resta, cuando Guadalupe se levant de su silla con una tijeras en su mano, se abalanz sobre Luis Gonzlez hirindolo levemente. Se le pregunt le razn por la que lo hizo, a lo que respondi que ya la tena enfadada. 3- Recomendaciones de actuacin
INTERPRETACIN
Guadalupe es una nia muy tranquila, obediente y estudiosa, nunca ha tenido problemas con sus compaeros El alumno Luis ha tenido problemas de comportamiento y an cuando pareca estar trabajando, es probable que en algn momento haya dicho algo a Guadalupe, lo que hizo que ella se molestara
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EVALUACIN
EJEMPLO 2
1) Realizar nuestras observaciones en aquellas reas de conocimiento que no pueden valorarse por otros medios. No hay ventajas en el uso del registro anecdtico para obtener evidencias de aprendizajes en reas en las que se puede contar con mtodos ms objetivos y fciles de administrar. 2) Limitar nuestras observaciones a determinados momentos que consideramos de "observacin privilegiada". Los registros de comportamiento se usan de manera ptima para evaluar de qu manera un alumno se comporta tpicamente en un escenario natural. Lo que podemos esperar de los registros anecdticos es una muestra razonablemente representativa del comportamiento de los alumnos
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EVALUACIN
3) Restringir las observaciones de este tipo slo a aquellos alumnos que consideramos necesitan un seguimiento especial. Resulta de mayor utilidad disponer de ms observaciones extensivas de aquellos alumnos de los que necesitamos comprender cules son sus dificultades y que nos suministren indicios del camino a seguir.
Marcar SI cuando la evidencia a evaluar se cumple; en caso contrario marque NO. En la columna OBSERVACIONES puede anotar comentarios referentes a lo observado. Cumple Valor del Caractersticas a cumplir (Reactivo) Observaciones reactivo SI NO 10% 10% Puntualidad en la presentacin y entrega Esquema de diapositiva. Colores y tamao de letra apropiada. Sin saturar las diapositivas de texto Portada: Nombre de la escuela (logotipo), programa acadmico, materia, maestro, alumnos, matrculas, grupo, lugar y fecha de entrega. Ortografa (cero errores ortogrficos) Exposicin a. Utiliza las diapositivas como apoyo, no lectura total. b. Seguridad y dominio de los nervios c. Respeto de tiempo (minutos) d. Organizacin de los integrantes del equipo e. Expresin no verbal (gestos, miradas y lenguaje corporal) Preparacin de la exposicin. Dominio del tema. Habla con seguridad Apariencia y arreglo personal CALIFICACIN:
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EVALUACIN
EVALUACIN DE PROYECTOS
CRITERIOS DE EVALUACIN PROYECTO: GRUPO: DESARROLLO DEL PROYECTO INTEGRANTES EQUIPO
PLANEACIN
Participa opinando sobre la eleccin del tema o trabajo de investigacin Plantea en forma clara el trabajo a investigar Formula una secuencia de pasos para orientar su investigacin Se plantea metas parciales a lograr en corto tiempo
DESARROLLO
Utiliza diferentes fuentes de informacin y de consulta Discute con sus compaeros sobre los avances de la investigacin Presenta avances parciales de su trabajo
COMUNICACIN O PRODUCTO
Expone oralmente los resultados de su investigacin El lenguaje utilizado al presentar los resultados son claros Presenta informe escrito de acuerdo con los criterios indicados Usa figuras, diagramas, tablas o ilustraciones etc. para presentar los resultados de su trabajo Establece conclusiones vlidas acordes con el problema a investigar y con los objetivos planteados TOTAL DE PUNTAJE ESCALA PUNTOS PUNTAJE OBTENIDO EX = EXCELENTE 5 MB = MUY BIEN 4 VALORACIN BI = BIEN 3 FINAL DE = DEFICIENTE 2 OBSERVACIONES: NR = NINGN 1 RESULTADO
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EVALUACIN
PROFESOR (A):
FECHA:
AUTOEVALUACIN
CARPETA DE TRABAJOS DEL ALUMNO
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EVALUACIN
COEVALUACIN
COEVALUACIN Lee cada uno de los planteamientos y luego colorea el crculo segn la apreciacin que tengas de tu compaero, considerando el siguiente cdigo siempre casi siempre algunas veces nunca
Aspectos a valorar Est dispuesto a ayudar en el trabajo Es respetuoso con los dems Realiza los trabajos asignados Cumple con los materiales que solicitados Mtra. Luz
Compaeros
1 2 3 4
EVALUACIN 13
RBRICA
EJEMPLO 1
Ejemplo de rubrica para evaluar la organizacin y clasificacin de las tareas o trabajos. Se considera ptimo si el estudiante ha efectuado una clasificacin y archivo de tareas o trabajos de un mismo tipo al interior de la carpeta.
EXCELENTE
SATISFACTORIO
NECESITA MEJORAR
5 puntos
Clasifica y archiva todas las tareas o trabajos relacionados con los contenidos y objetivos planteados en el bloque curricular.
4 puntos
Clasifica y archiva la mayora de las tareas o trabajos relacionados con los contenidos y objetivos planteados en el bloque curricular.
2 puntos
Clasifica y archiva algunas de las tareas o trabajos relacionados con los contenidos y objetivos planteados en el bloque curricular
0 punto
Las tareas o trabajos no estan organizadas ni clasificadas
EJEMPLO 2
Habilidad para comunicar conceptos a travs del mapa conceptual
EXCELENTE SATISFACTORIO SATISFACTORIO CON RECOMENDACIONES NECESITA MEJORAR
5 puntos
4 puntos
2 puntos
0 punto
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EVALUACIN
Construye un mapa conceptual apropiado y completo, incluyendo ejemplos, colocando los conceptos en jerarquas y conexiones adecuadas y colocando relaciones en todas las conexiones, dando como resultado final un mapa que es fcil de interpretar
Coloca la mayora de los conceptos en una jerarqua adecuada estableciendo relaciones apropiadas la mayora de las veces, dando como resultado un mapa fcil de interpretar
Coloca slo unos algunos conceptos en una jerarqua apropiada y usa slo unas pocas relaciones entre los conceptos, dando como resultado un mapa difcil de interpretar
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EVALUACIN
SUGERENCIAS GENERALES Hacer uso continuo de los diferentes instrumentos de evaluacin, seleccionado pertinentemente los ms adecuados segn lo que se pretenda valorar. Cuidar la claridad y precisin de los criterios
mecanismos
exmenes para valorar aquellos aprendizajes que as lo requieran. Implementar el uso de rbricas para la valoracin
REFERENCIAS
Nieto s/f instrumentos de evaluacin formativa bajo el enfoque de competencias. http://www.slideshare.net/mnieto2009/instrumentosde-evaluacin-formativa-bajo-el-enfoque-de-competencias SEP (2009). Plan de estudios
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EVALUACIN