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REGLAS PARA LA CONSTRUCCIN DE TEMS

Nota: En casi todos nuestros encuentros con los docentes nos piden una cartilla que no vamos a proporcionar. Los siguientes elementos, tomados del material que el ICFES, bajo la direccin de GENISBERTO LPEZ CONDE como Director General (e) y ARACELI MORA como asesora de la Direccin General, circul en los diferentes seminarios regionales sobre la evaluacin de la educacin (en realidad sobre la evaluacin en la educacin), desarrollados el ao anterior, indican de facto las pautas que sus funcionarios dicen asumir a la hora de elaborar los tems que articulan los instrumentos de la evaluacin masiva en Colombia. El material completo puede bajarse de la pgina ICFES: www.icfes.gov.co/sree/ktmllite/files/uploads/TALLER_ELABORACION_BARRANQ .pdf En el material original, el diseo del taller corresponde a Sara Esperanza Bohrquez Rodrguez, Martha Castillo Balln, Ernesto Cuchimaque Daza, Hctor Orlando Daz Ramrez, Moravia Elizabeth Gonzlez Pelez, Myriam Gonzlez Buitrago, Cristina Hennig M., Zandra A. Parra Nio, Flor Patricia Pedraza Daza, Martha Rocha G., Mnica Roldn Torres, Claudia Luca Senz Blanco Es importante que los maestros conozcamos estos elementos y estas pautas, los examinemos y aprendamos a trabajar teniendo conciencia que ellos existen. Ello facilitar nuestra labor, pero tambin la posibilidad de hacer una crtica adecuada a sus mecanismos, perspectivas y fundamentos Estamos pendientes de un proceso de investigacin sobre la relacin que vemos entre los procesos de control social en manos del estrado Neoliberal y la aplicacin que a las tcnicas de la evaluacin masiva viene implementando ese mismo estado desde la teora de la lingstica textual. Cualquier aporte crtico puede hacerse llegar a quiron5@hotmail.com Len Vallejo Osorio 2007 REGLAS GENERALES Verificar que el tem corresponda con los propsitos de la evaluacin, la estructura de la prueba y con las dimensiones disciplinares Todas las preguntas de una prueba deben ser independientes entre s.

La informacin de un tem no debe servir de pauta para contestar otra, ni la respuesta a un tem debe depender de haber encontrado primero la de otra anterior. Evitar los tems que pueden contestarse por sentido comn y aquellos cuya respuesta dependa nicamente de recordar un trmino, un smbolo, un dato o la fecha en que ocurri un evento. Evitar expresiones rebuscadas que puedan confundir. Se recomienda emplear un lenguaje directo, sencillo y comprensible. Los tems no deben tener juicios de valor explcitos o implcitos. REGLAS SOBRE LOS ENUNCIADOS

Los enunciados deben ser afirmativos, en caso de ser necesaria la negacin, se debe resaltar para llamar la atencin hacia la formulacin negativa. La doble negacin afecta la comprensin (No es cierto que no procedan los recursos). Evitar enunciados demasiado extensos y poco atractivos ya que desmotivan la lectura, disminuyen el tiempo de respuesta y fatigan. Garantizar la coherencia interna del enunciado y de este con las opciones de respuesta. REGLAS SOBRE LAS OPCIONES Las opciones de respuesta deben pertenecer al mismo campo semntico. Las opciones de un tem no deben dar indicaciones sobre la clave por ofrecer un cierto contraste evidente de: o longitud precisin / imprecisin o uso comn / tcnico o generalizacin/particularizacin No se deben repetir expresiones en las opciones de respuesta, si stas se pueden incluir en el enunciado del tem. Repetir la misma palabra del enunciado en cualquiera de las opciones lleva a que sea elegida como respuesta, sin serlo necesariamente. Debe evitarse en las opciones las expresiones todas o ninguna de las anteriores, en su lugar es necesario construir alternativas de respuesta plausibles para las personas que no tengan el dominio conceptual que exige el tem. Realizar una revisin gramatical y ortogrfica de cada uno de los tems.

FUNDAMENTACIN CONCEPTUAL Es la fase en la cual se aborda conceptualmente el objeto de evaluacin y, en general, se desarrollan, desde una perspectiva terica, los elementos contextuales, legales, disciplinares, metodolgicos, etc., que darn

sustento y significado al proceso de evaluacin. Entre los elementos que hacen parte de la elaboracin conceptual estn: El propsito de la evaluacin (para qu la evaluacin?) El objeto de evaluacin (qu se evala?) Las caractersticas de la poblacin objetivo (a quin se evala?) Los usuarios de la evaluacin (a quin le ser til la evaluacin y de qu manera?) PARTES DE UN TEM DE SELECCIN MLTIPLE CON NICA RESPUESTA Las partes bsicas de un tem de seleccin mltiple son el contexto, el enunciado y las opciones de respuesta, como se muestra en el grfico. CONTEXTO Es la informacin que sita conceptualmente al evaluado. Provee elementos necesarios y suficientes para focalizar la tarea de evaluacin. En un sentido amplio, el contexto abarca todo el saber previo del evaluado sobre el objeto de evaluacin; no obstante, en el proceso de elaboracin de un tem, es usual que el evaluador encuentre pertinente y necesario presentar un texto u otro tipo de informacin que contribuya a precisar las condiciones del problema, las variables que es prudente considerar, o para ubicar en el tiempo y en el espacio la problemtica, etc. El contexto puede ser un texto por ejemplo, en tems de comprensin de lectura-, una grfica, un dibujo, una tabla o cualquier otra forma de presentacin de la informacin a partir de la cual se deriva el enunciado. La seleccin o elaboracin del contexto es una labor exigente en cuanto su propsito es justamente contextualizar y no confundir al evaluado; debe estar articulado con la tarea de evaluacin y no debe convertirse en factor que disminuya del tiempo disponible para responder; es decir, su extensin y complejidad deben considerarse, tambin, a la luz de las condiciones logsticas de la evaluacin. ENUNCIADO Es el planteamiento, propiamente dicho, de la problemtica que se espera sea resuelta por el evaluado5 . En el enunciado se hace explcita la tarea de evaluacin y, por tanto, dirige el esfuerzo del evaluado para generar o seleccionar una respuesta, por lo cual es fundamental que est escrito en lenguaje claro y preciso. Tradicionalmente los enunciados de tems de seleccin mltiple se plantean en forma de pregunta, o como una proposicin. En el primer caso, las opciones se redactan como respuestas a la pregunta; en el segundo caso, el enunciado constituye la primera parte de una proposicin y cada una de las opciones debe completar coherentemente el enunciado.

La utilizacin de una u otra forma de plantear el enunciado es decisin del evaluador y generalmente tiene que ver con la facilidad para redactar, tanto el enunciado como las opciones. Conviene tener en cuenta, eso s, que la redaccin en forma de pregunta resulta mucho ms clara para poblaciones infantiles; es decir, los nios parecen responder mejor a la tarea de evaluacin cuando el enunciado es una pregunta que cuando es una proposicin incompleta. Cualquiera sea la forma en que se redacte el enunciado, es importante verificar su claridad, precisin y articulacin con las opciones de respuesta. OPCIONES DE RESPUESTA Las opciones son posibles respuestas a la problemtica planteada en el enunciado. En el formato de seleccin mltiple con nica respuesta, como su nombre lo indica, slo una de estas opciones es verdaderamente pertinente y completa para solucionar el problema tarea de evaluacin-; las dems opciones, aunque pueden ser vistas como respuestas plausibles por los evaluados que no dominan la tarea de evaluacin, no responden en forma completa o pertinente a la problemtica formulada. Otros formatos de seleccin admiten ms de una opcin como respuesta vlida. En la actualidad, cada vez con ms frecuencia, los instrumentos de evaluacin educativa incorporan formatos de tems en los cuales cada opcin de respuesta es ponderada de acuerdo con su grado de validez o pertinencia; es lo que se denomina tems de crdito parcial, y su elaboracin supone que todas las opciones son respuestas vlidas, aunque cada una en distinto grado, dependiendo de diferentes condiciones planteadas o posibles de inferir del contexto y del enunciado. Se busca con este tipo de tems, ms que valorar, en una categorizacin dicotmica, si el evaluado respondi o no respondi a la tarea de evaluacin, que sea posible identificar perfiles o estilos de desempeo.

REGLAS PARA LA ELABORACIN DE TEMS DE SELECCIN MLTIPLE CON NICA RESPUESTA ASPECTOS GENERALES No es recomendable trabajar contrarreloj cuando se busca tener un instrumento de calidad. Haga una programacin juiciosa de todas las fases del diseo del instrumento y, particularmente, de la fase de elaboracin de tems contemplando tiempos de revisin, ajustes y edicin. Conforme el equipo de trabajo con base en las competencias de cada miembro y en su saber sobre el objeto de evaluacin; el dominio en la disciplina o campo que se evaluar debe combinarse con el conocimiento en medicin y evaluacin. En lo posible, cuente con el apoyo de alguien con experiencia en el tema. 4

Planee sesiones de induccin para quienes vayan a elaborar tems y asegrese de que comprenden el propsito del instrumento y los dems planteamientos bsicos del marco de fundamentacin y de las especificaciones de prueba. Si se trata de personas sin experiencia, deben ser entrenados adems en las tcnicas de elaboracin de tems. Un buen tem, por lo general, ha experimentado toda una metamorfosis desde su versin original. Durante la fase de elaboracin de los tems, realice sesiones de socializacin o anlisis conjunto de los tems elaborados por cada miembro del equipo, con el fin de que cada uno tenga oportunidad de hacer aportes a la cualificacin de todos los tems (tanto en lo que refiere a la forma como al contenido). Evite usar eufemismos y prefiera un lenguaje directo, sin sacrificar el nivel tcnico y acadmico del proceso. La claridad y concrecin en el lenguaje debe ser una consideracin permanente; utilice dibujos, grficos o tablas slo si estos en realidad aportan a la comprensin de la tarea de evaluacin; tenga en cuenta el tiempo que el evaluado debe emplear para leer instrucciones, contextos, enunciados y opciones, y el tiempo total del cual dispone para responder. Asegrese de que en ninguna parte del instrumento (portada, textos, instrucciones, tems, etc.) haya errores de ortografa, de gramtica o de puntuacin, que no se incluya incorrectamente abreviaciones, citas, nombres, cifras, fechas, etc. REGLAS SOBRE EL CONTENIDO DE LOS TEMS Evite elaborar tems que confunden al evaluado. Diferentes estudios han establecido cules son algunas de las situaciones que llevan a percibir los tems como confusos; entre stas estn: a) Contenido trivial b) Presencia de informacin irrelevante c) Presentacin ambigua de las opciones de respuesta d) Discriminacin muy fina difcil de percibir entre las opciones de respuesta e) Presentacin de informacin en modo distinto a como ha sido aprendida por la poblacin evaluada, dentro de su proceso educativo. Cada tem debe corresponder a una tarea de evaluacin definida en la estructura de prueba. Evite evaluar el mismo aspecto especfico con varios tems. Aproveche cada tem para hacer cada vez ms completa la evaluacin. Plantee una sola problemtica en cada tem. Evite tems que incluyan posiciones ideolgicas o prejuicios; tenga en cuenta que las proposiciones prejuiciosas pueden resultar en una ofensa para cualquiera de los evaluados. Se excepta esta recomendacin si justamente dichas posiciones son el objeto de evaluacin; entonces ser obligatorio incluirlas.

El vocabulario utilizado debe ser adecuado para la poblacin objetivo. Cada tem debe ser independiente y no proveer informacin para responder a otros. No utilice tems que aparezcan en libros, revistas u otros documentos, como base para sus tems. Elabore tems originales. Evite tems en los cuales se indague la opinin (parecer no argumentado) del evaluado (a menos que el instrumento justamente pretenda servir para un sondeo de opinin). Evite plantear tems cuya respuesta vlida se determine segn la opinin de quien la elabora. Balancee la complejidad de los tems para que el instrumento cubra los niveles de habilidad de la poblacin objetivo, es decir, la prueba debe incluir tems de dificultad alta, media y baja. REGLAS SOBRE CONSTRUCCIN DEL ENUNCIADO Si plantea el enunciado en forma de proposicin incompleta asegrese de usar conjugaciones verbales, gnero y nmero adecuados para las opciones de respuesta que plantear. Si lo escribe en forma de pregunta asegrese de usar adecuadamente signos de interrogacin y la estructura gramatical de una pregunta. Presente en el enunciado la tarea de evaluacin. Escriba con claridad. Evite texto excesivo. Redacte el enunciado en forma positiva; es decir, evite negaciones.

REGLAS SOBRE CONSTRUCCIN DE OPCIONES DE RESPUESTA Asegure la concordancia gramatical entre la proposicin del enunciado y cada opcin. Organice las opciones en un orden lgico (alfabtico, longitud, etc.) o numrico. Mantenga la independencia entre las opciones. stas no deben solaparse o intersectarse y no deben ser sinnimas. Refirase en todas las opciones al problema planteado en el enunciado. Evite opciones fcilmente descartables. Elabore opciones de respuesta de longitud similar. Evite colocar como opcin: - Todos los anteriores - Ninguno de los anteriores - A y B son correctas (o cualquier combinacin de opciones) - No s Redacte las opciones en forma positiva, es decir, evite negaciones. Si debe colocar una negacin, resltela (use negrilla o maysculas sostenidas). 6

No repita en las opciones frases contenidas en el enunciado. Elabore tems con 4 opciones de respuesta. Elaborar opciones plausibles es dispendioso; seguramente ganar calidad en las que redacte si no son demasiadas. Hay referencia de distintos estudios que analizaron la cantidad de opciones tiles para los propsitos de evaluacin12 13 ; si bien no existe consenso alrededor de un nico nmero de opciones, se encuentra a menudo conveniente, en cuanto a facilidad de redaccin y capacidad de discriminacin, trabajar con 4 opciones; para poblaciones de infantes puede ser conveniente usar 3 opciones. Evite en las opciones el uso de adverbios como: Siempre Nunca Totalmente Absolutamente Completamente La posicin de la opcin vlida debe balancearse entre todos los tems del instrumento. Es recomendable que aparezca proporcionalmente en cada posicin posible. Evite que la opcin vlida pueda ser identificada fcilmente por contraste con las dems opciones, por alguna de las siguientes situaciones: - tener la mayor longitud - ser la proposicin de mayor precisin o imprecisin - estar redactada en un tipo lenguaje diferente (tcnico o comn) - tener el mayor nivel de generalizacin o de particularidad - tener las mismas palabras que el enunciado - referirse a una problemtica o tema diferente Justifique adecuadamente cada una de las opciones para garantizar que slo hay una vlida y que las dems son plausibles para quienes no dominan completamente la tarea de evaluacin VALIDEZ En resumen, en lo que concierne a la elaboracin de tems, los siguientes son factores que afectan negativamente la validez: La tarea a la cual se enfoca el tem no es relevante para la evaluacin del objeto definido en el marco de fundamentacin. En el tem se incluye informacin que la facilita o la dificulta, ms all del propsito de evaluacin. Ahora bien, en la fase de elaboracin de tems no basta con aplicar las reglas de elaboracin para contribuir a la validez; es necesario garantizar que quienes van a ser evaluados con dichos tems no lleguen a responderlos correctamente por circunstancias distintas a su propia capacidad o competencia. Interpretar Hace referencia a las acciones que realiza una persona, con el propsito de comprender una situacin en un contexto especfico. La interpretacin implica dar cuenta del sentido de un texto, de una proposicin, de un problema, de un evento o de una grfica, mapa, 7

esquema o simbologa propia de la disciplina objeto de evaluacin, e involucra acciones tales como: Identificar las variables involucradas en una situacin problema y sus relaciones Describir el estado, las interacciones o dinmica de un sistema, en trminos grficos o simblicos. Traducir informacin de un sistema de representacin a otro (identificar el esquema ilustrativo correspondiente a una situacin dada o, identificar la descripcin ms apropiada para determinada grfica) Plantear conclusiones vlidas a partir de un conjunto de datos o eventos Argumentar Hace referencia a las acciones que realiza una persona con el propsito de fundamentar o sustentar un planteamiento, una hiptesis, un diseo, el uso de un procedimiento, la solucin a un problema o una decisin. Esta competencia exige explicitar los por qu de lo que se hace, e involucra acciones tales como: Fundamentar la ocurrencia de determinados fenmenos con base en planteamientos tericos Sustentar conclusiones para diferentes eventos o fenmenos, mediante el establecimiento de cadenas de relaciones entre conceptos, postulados o principios tericos. Sustentar conclusiones a partir de datos o procedimientos experimentales. Argumentar cul es la informacin relevante para la resolucin de un problema. Proponer Hace referencia a las acciones que realiza una persona, con el propsito de plantear alternativas de decisin o de accin; establecer lo que puede ocurrir en un sistema o situacin cuando cambian las condiciones y dilucidar relaciones o vnculos no evidentes entre eventos o conceptos. Esta competencia involucra acciones tales como: Predecir el comportamiento de un sistema o situacin si se realizan cambios en las interacciones o en sus condiciones iniciales Conjeturar, a partir de un estado final, las condiciones o estados precedentes que lo hicieron posible. Plantear el diseo experimental o la estrategia ms adecuada y pertinente para realizar determinado estudio o contrastar una hiptesis Establecer regularidades vlidas para un conjunto de situaciones aparentemente desconectadas Plantear hiptesis

EJEMPLOS CON ERRORES PARA DESCUBRIR


(Como en cualquier manual conductista, haga el ejercicio, intente otras muchas veces con sus propios ejemplos, hasta que lo haga correctamente. Si prefiere, someta estas recomendaciones del ICFES a una crtica fundada y aydenos a generar un currculo de resistencia) EJEMPLO UNO: Lea cuidadosamente el siguiente texto: Todo lenguaje es doblemente articulado. El nico lenguaje que utiliza signos es el lenguaje humano. Por eso, una fotografa no es un signo, de la misma manera que no lo es la tarjeta roja en la mano de un arbitro. Algo est articulado si est compuesto por partes, elementos o unidades diferentes. As, podemos entender que el lenguaje humano es doblemente articulado, porque el sujeto que hace uso de l, para comunicarse, debe hacer dos selecciones y dos ordenamientos: a) de unidades de sentido, y b) de unidades de valor. La seleccin y ordenamiento de las unidades de sentido (los monemas) constituye la llamada primera articulacin del lenguaje; la seleccin y ordenamiento de las unidades de valor (los fonemas), establecen la segunda articulacin del lenguaje. Tanto el que habla como el que escucha, tanto el que escribe como el que lee, hace esta doble articulacin. Cuando se ordena unidades de sentido, se construyen sintagmas, que vienen a ser algo as como cadenas que tienen significado; es decir, cadenas significantes. Hay tres tipos de sintagmas fundamentales: la palabra, la oracin y el prrafo. El prrafo est compuesto de oraciones; por eso expresa una idea completa que se desarrolla por medio de otras oraciones que expresan ideas que completan el significado de la idea principal que se encuentra en la oracin temtica. Si las ideas secundarias tienen que ver con la idea principal, se dice que el prrafo es coherente; de lo contrario no. Un prrafo, en cambio, tiene unidad si tiene slo una idea principal. En relacin con el anterior texto: 1) En el primer prrafo se dice: a. Que la fotografa es un signo b. Que el lenguaje humano es doblemente articulado c. Que el lenguaje es el usos de los signos d. Ninguno de los anteriores 2) Lo que dice el primer prrafo: a. Es correcto b. Es incorrecto 9

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c. Es correcto en partes d. Todas las anteriores Segn el segundo prrafo: a. Los monemas son las unidades de la segunda articulacin b. Los fonemas son las unidades de la segunda articulacin c. La primera articulacin no tiene unidades d. La segunda articulacin no tiene unidades La expresin Tanto el que habla como el que escucha, tanto el que escribe como el que lee, hace esta doble articulacin a. Es correcta b. Es incorrecta c. Todas las anteriores d. Ninguna de las anteriores La palabra es un sintagma mnimo a. Porque es la cadena compuesta de unidades de sentido ms pequea que se puede hacer b. Nombra cosas pequeitas c. Todas las anteriores d. Ninguno de los anteriores La oracin es: a. Un sintagma mnimo b. Un sintagma con sentido completo c. Un sintagma con sentido completo y desarrollado d. Todas las anteriores En el cuarto prrafo no dice que:

a. La coherencia es la relacin entre las ideas secundarias y la idea principal b. Que el prrafo est compuesto de oraciones c. Que un prrafo se cambia cuando tiene unidad. d. Que en el prrafo se expresa una idea completa y desarrollada Lea cuidadosamente el siguiente texto: Roman Jakobson descubri que todo mensaje marca o hace un nfasis especial en uno cualquiera de los elementos de la comunicacin. As, por ejemplo, si el mensaje hace nfasis en emisor, la funcin ser la emotiva; si el nfasis lo pone en el receptor, la funcin ser la conminativa; si el nfasis se pone en el cdigo, la funcin ser la metalingstica; si el acento se pone en la realidad, la funcin ser la denotativa o referencial; si se marca ms al canal, la funcin ser la ptica; pero se denomina funcin potica al nfasis que el mensaje hace sobre s mismo 8) Lo que se dice en el texto anterior: a. Es correcto b. Es incorrecto c. Todas las anteriores d. Ninguna de las anteriores 10

9) Segn el texto anterior, en la expresin este examen est fcil, la funcin del lenguaje que lo marca es: a. La potica b. La conminativa c. La emotiva d. La denotativa 10) En el texto se dice a. Que Roman Jakobson era un lingista b. Que Roman jakobson descubri unos mensajes marcados c. Todas las anteriores d. Ninguna de la anteriores Lea cuidadosamente el siguiente texto: Llegado de Alemania, Inglaterra y Francia, el Romanticismo habit entre nosotros, aproximadamente en el segundo tercio del siglo XIX. El Romantik alemn, indicaba "algo" personal e ntimo. Entonces, el programa del romanticismo est ya constituido por la exaltacin del yo gobernado por el principio del placer, en el deseo de la palabra libre que canta y blasfema, que grita, maldice y acaricia. Se ha dicho que el Romanticismo abarc todos los aspectos culturales de la poca. Desde la poltica hasta literatura y la moda. De la exaltacin de la razn y la lengua se pas al dominio de la fantasa, al sentimiento y la emocin. Surgi entonces el mito de la "musa", la idea de la inspiracin, del poema que nace, del canto que puede ser perfecto como resultado de la musa que habla por la pluma del autor 11) Segn el texto anterior:

a. El romanticismo es originario de Colombia b. El romanticismo no es un fenmeno slo literario c. Los romnticos crean que el la poesa perfecta era el resultado del trabajo d. Ninguna de las anteriores 12) La frase Entonces, el programa del romanticismo est ya constituido por la exaltacin del yo a. Indica una caracterstica fundamental del romanticismo b. Se refiere a las blasfemias c. Es una crtica a los alemanes y a Inglaterra d. Todas las anteriores 13) El romanticismo es un fenmeno: a. Del siglo XIX b. De cualquier poca c. Que exalta la razn d. Inexplicable 14) En el texto anterior la palabra Alemania es a. Un nombre b. Un adjetivo c. Un adverbio d. Una conjuncin 15) En el texto anterior la palabra yo es a. Un pronombre b. Un nombre c. Un adjetivo d. Una conjuncin 16) En el texto anterior, la palabra libre es a. Un nombre b. Un verbo 11

c. Un adverbio d. Un adjetivo

Y, ahora, quin va a pagar los entierros? ...ese era el nico man con billete en la familia..., pens, buscando otra razn para su angustia. Entonces, continu lentamente, recorriendo los treinta y siete pasos que lo separaban de la plaza; los tres abrazos que le impidieron llegar hasta la orilla del ro. Y se qued all, lelo, contemplando, junto a sus dos hijas, a la sombra de su madre completamente enmudecida, las botas que, entre todos, le haban regalado a Pedro, dos das antes, en el cumpleaos. 1. En el texto anterior se tiene la intencin de: a) Contar una historia, b) Explicar un fenmeno, c) Informar sobre un acontecimiento, d) Argumentar sobre un hecho 2. En el relato anterior predomina la descripcin de a) Un sueo, b) Un deseo, c) Un acontecimiento, d) Un lugar 3. El texto anterior le informa al lector detalladamente sobre: a) Una masacre, b) La muerte del to, c) Las reacciones del sobrino, d) Los abrazos de las hijas 4. En el texto anterior el enunciado los tres abrazos que le impidieron llegar hasta la orilla del ro, indica que: a) El sobrino se encontr con Pedro, b) Pedro se encontr con la hermana y sus dos hijas, c) El sobrino se encontr con su madre y sus dos hijas, d) El sobrino se encontr con su madre y sus dos hermanas 5. El sobrino se inform del acontecimiento: a) En la televisin, b) Por un vecino que lo abraz, c)

EJEMPLO DOS: Contesta las preguntas de la 1 a la 10, con base en el siguiente texto: BOTAS Abri la puerta. Del otro lado lo recibi todo el horror que caba en su mirada. En la pantalla titilante del televisor, comprob que la noticia estaba siendo transmitida en directo. Sin reponerse del golpe, se encontr, en ese primer plano, con las botas inconfundibles. Rojas ellas, y largas. S... la gran estrella blanca, saltaba desde los laterales tragndose el color azul del pantaln, y el polvo gris que el viento levantaba. El paneo de la cmara iba mostrando, uno a uno los cuerpos, amontonados uno al lado del otro. Mierda! dijo, y sali, raudo, cerrando la puerta con un golpe. Par en el andn, con las manos haciendo un nudo sobre su cabeza. Ese era el to, se dijo con rabia, incrdulo, como si esperara que las palabras pudieran brotar realmente, y como si ellas pudieran borrar lo visto y lo vivido. Nada poda ya ocultar el tamao infame de los hechos.

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Se lo cont Pedro, d) Se lo dijo la mam 6. El enunciado Y, ahora, quin va a pagar los entierros? ...ese era el nico man con billete en la familia..., es una expresin: a) Del narrador, b) Una aclaracin del narrador, c) Un pensamiento del personaje, d) Palabra del personaje 7. La de la expresin Y, ahora, quin va a pagar los entierros? ...ese era el nico man con billete en la familia..., se puede inferir que: a) Que el personaje es muy interesado, b) Que Pedro era muy generoso c) El to tena mucha plata, d) El sobrino qued muy afectado sicolgicamente por el hecho que acababa de conocer 8. El hecho que afect al sobrino ocurri: a) En el cuarto, b) En el ro, c) En la plaza, d) Al otro lado del ro 9. El cuento se titula botas porque: a) Al sobrino le gustaban las botas, b) Pedro usaba botas, c) El sobrino reconoci el cadver porque en la televisin mostraron una imagen inconfundible para l y su familia, d) La botas tenan una estrella blanca y contrastaban con el color del pantaln 10. En el enunciado como si ellas pudieran borrar lo visto y lo vivido, la palabra ellas, significa: a) palabras, b) botas, c) las palabras borran los hechos, d) lo vivido Responda la preguntas de la 11 a la 16 con base en el siguiente texto: Para eliminar los riesgos que corren los trabajadores, se les debe proteger con un atuendo de uso profesional que utiliza cierto tipo de calzado, de acuerdo a las condiciones

mismas del trabajo. Existen zapatos y botas, pero se recomienda el uso de botas ya que resultan ms prcticas, ofrecen mayor proteccin, aseguran una mejor sujecin del pie, no permiten torceduras y por tanto disminuyen el riesgo de lesiones. La transpiracin de los pies no est relacionada especficamente con la utilizacin del calzado de uso profesional, sino que aparece con todo tipo de zapatos o botas. Como medida de higiene diaria debern lavarse los pies y cambiarse los calcetines. Es de desear tambin el cambio de calzado, ya que en casos de transpiracin considerable puede ocurrir que el sudor absorbido por el calzado no se elimine durante el tiempo de descanso. Por consiguiente, se recomienda cambiar cada da de calzado; por ejemplo, utilizar alternativamente dos pares de botas o zapatos 11. El texto anterior se refiere a: a) la higiene personal, b) las medidas que se deben tomar para evitar accidentes de trabajo, c) la moda, d) el uso que hacen los profesionales de su calzado 12. En el texto se recomienda el uso de botas porque: a) Al autor no le gusta el calzado elegante, b) Quiere evitar los malos olores, c) Quiere vender zapatos ms caros, d) Ofrecen ms garantas para la seguridad de los trabajadores 13. El texto anterior tiene la intencin de: a) Contar una historia, b) Explicar un fenmeno, c)

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Argumentar a favor de una opcin, d) Informar sobre una situacin 14. En el enunciado atuendo de uso profesional que utiliza cierto tipo de calzado, se refiere a: a) Un tipo de accidentes, b) Un tipo de trabajo, c) Un tipo de vestido, d) Un tipo de lesin 15. La expresin por consiguiente: a) Enlaza dos ideas completas, b) Reemplaza una palabra, c) Indica dnde o cmo se realiza la accin, d) Enlaza dos palabras dentro de la oracin 16. Del texto se puede inferir que: a) El uso alternativo de dos pares de zapatos o botas se le recomienda slo a los trabajadores, b) Por razones de higiene, todos deberamos usar alternativamente dos pares de zapatos o botas, c) Los que usan botas deberan tener varios pares para evitar el mal olor en los pies, d) Los profesionales deben cambiarse calcetines y lavarse los pies Responda las preguntas de la 17 a la 23 con base al siguiente texto: BOTAS las botas que galopan en mi pecho y llegan a mis ojos devorando caminos y silencios regresan al encuentro de todos los adioses las botas estas botas que seducen mis naufragios saben que caminan por mi sangre a borbotones como un dragn herido ...y sin embargo no alcanzan todava

el lugar a donde vengo ni el pen solitario desde donde siempre hemos partido las botas sin embargo han hecho ya el camino (y eso basta) 17. El texto anterior es: a) un ensayo, b) Un relato, c) Un poema, d) Un informe 19. El texto anterior tiene: a) Tres prrafos, b) Tres Estrofas, c) Tres Versos, d) Tres Lneas 20. El poema da a entender que las botas son: a) Parte del atuendo del poeta, b) El calzado que usa el poeta, c) Los hechos significativos en la vida del poeta, d) Los hechos sin importancia en la vida del poeta 21. regresan al encuentro de todos los adioses, es una expresin que alude a que: a) El poeta es muy corts y siempre se despide, b) En la vida, el poeta ha tenido que alejarse de muchas cosas y propiciar muchas rupturas de relaciones, c) El poeta volvi para despedirse, d) El poeta encontr una carta de despedida 22. El texto comunica: a) un sentimiento, b) un anlisis, c) un resultado, d) un dato Responda las siguientes preguntas, teniendo en cuenta los tres textos anteriores 23. En los tres textos la palabra botas: a) Significan lo mismo, b) Expresan de un modo diferente la realidad, c) Significan tipo de calzado, d) No tienen nada que ver con la palabra calzado

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25. De la lectura de los tres textos podemos inferir: a) Que una palabra siempre tiene el mismo significado, b) Que el signo lingstico es arbitrario, c) Que el significado de las palabras nunca cambia, d) Que las palabras estn compuestas de slabas 26. Podemos asegurar sin temor a equivocarnos que los tres textos: a) pertenecen a gneros literarios diferentes b) pertenecen al mismo gnero literario c) se diferencian porque son de autores diferentes d) no se diferencian

permita representar los datos que necesita transmitir. Si vemos las cosas desde el punto de vista del receptor, tambin es cierto que l necesita tener el mismo cdigo del emisor, pues de lo contrario no podra comprender el mensaje y no podra, entonces, encontrar los datos que le han sido enviados. Por otro lado, segn hemos estudiado, no podemos confundir el mensaje con el referente. Porque el referente est constituido por la realidad (por ejemplo un perro que acabamos de ver en la calle), en cambio el mensaje est constituido por signos que representan ese animal. B. El hombre no es el nico ser que tiene lenguaje. Si el lenguaje es el uso de los signos, y entendemos que un signo es cualquier cosa que puede representar otra, es claro que varios seres, por ejemplo otros animales diferentes al hombre, pueden usar signos. Por ejemplo cuando un perro le grue a otro para defender su territorio, el gruido y el erizarse el pelo de su lomo, son, sin ninguna duda, signos de su estado de nimo que el segundo interpreta. Lo anterior no significa que no existan diferencias entre el lenguaje de otros animales y el lenguaje humano. La diferencia ms importante consiste en que el lenguaje humano es doblemente articulado, y el lenguaje de los otros animales, no.

EJEMPLO TRES Lea cuidadosamente los textos siguientes: A. Donde quiera se genera un dato, podemos decir que existe la comunicacin. Y, si se da la comunicacin, es porque hay un mensaje; pero tambin porque hay quien elabore ese mensaje, es decir un emisor. El mensaje debe llegar hasta alguien que lo reciba, es decir, un receptor. El mensaje, desde luego, va desde el emisor hasta el receptor, por medio de un canal. Ahora que, si pensamos bien las cosas, es imposible que un emisor elabore un mensaje que contenga unos datos, sin que ese emisor posea un cdigo que le

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1.

2. a. b. c. d. 3. a. b. c. d. 4.

As, cuando hablamos o escribimos, a. Se mencionan todos los hacemos siempre una doble elementos de la comunicacin articulacin. Esto quiere decir que b. Se explica solamente lo hacemos dos veces la escogencia o que es el referente seleccin y dos veces el c. Se explica slo lo que es el ordenamiento de unidades del receptor lenguaje. d. No se mencionan ningn La primera articulacin del lenguaje elemento de la comunicacin 5. Lo que dice el texto A: es la seleccin y ordenamiento de a. es todo falso unidades de sentido. La unidades b. es todo correcto de sentido se llaman monemas, y c. todas las anteriores los monemas se clasifican en d. ninguna de las anteriores lexemas y morfemas. Segn pudimos ver en clase, los lexemas 6. En el texto B se dice: a. Que el hombre es el nico son monemas que aportan el ser que no tiene lenguaje sentido bsico de las palabras (y se b. Que le signo es cualquier conocen con el nombre de raz de cosa la palabra); en cambio los c. Que una cosa se convierte morfemas, son monemas que en signo cuando completan el sentido de la palabra representa a otra cosa y cumplen en ella un sentido d. Todas las anteriores gramatical 7. Segn el texto B: En el texto A dice que: a. Todo monema es un a. El mensaje piensa bien las lexema cosas b. Todo lexema es un b. El emisor es el que morfema elabora el mensaje c. Todo lexema es un c. El emisor camina hasta monema donde est el receptor d. Ninguno de los anteriores d. Todas las anteriores 8. Podemos afirmar que: La palabra l del segundo a. El texto A tiene que ver prrafo del texto A: con el B Significa punto de vista b. El texto A no tiene nada Significa receptor que ver el B Ninguna de las anteriores c. Ninguno de los anteriores Todas las anteriores d. Todos los anteriores En el texto A se dice que: 9. Segn los textos anteriores, El referente est podemos concluir constituido por signos a. Que el lenguaje humano El mensaje est no est compuesto de constituido por signos unidades Todos los anteriores b. Que el lenguaje humano Ninguna de los anteriores no es articulado En el texto A: c. Que ser articulado significa estar compuesto 16

de unidades que se seleccionan y ordenan cuando se va a usar. d. Ninguna de las anteriores 10. Segn los textos anteriores: a. El lenguaje humano es articulado dos veces b. En el proceso de la comunicacin hay mensaje, emisor, receptor, cdigo, canal, referente c. Todas las anteriores d. Ninguna de la anteriores 11. La palabra nico, en el primer prrafo del texto B, debe llevar tilde, porque: a. Es grave y termina en vocal b. Toda palabra esdrjula lleva tilde c. Tiene tilde diacrtica d. Todas las anteriores 12. La palabra genera del primer prrafo del texto A, es: a. Aguda b. Grave c. Esdrjula d. Ninguna de las anteriores 13. La palabra l, del segundo prrafo del texto A: a. No debe llevar tilde b. Tiene una tilde diacrtica c. Es esdrjula d. Todas las anteriores 14. Segn el texto B, las unidades de la primera articulacin de lenguaje se llaman: a. Morfemas b. Lexemas c. Monemas d. Ninguna de las anteriores 15. Segn el texto B, podemos decir que: a. Los monemas son unidades de sentido

b. Los morfemas son monemas c. Los lexemas son monemas d. Todos los anteriores 16. Segn los textos anteriores: a. Los cdigos se hacen con signos b. Los cdigos permiten elaborar los mensajes c. Los mensajes van desde el emisor hasta el receptor d. Todos los anteriores 17. Lo que dicen los dos textos: a. Nos permite comprender por qu el lenguaje es el uso de los signos b. Nos permite comprender eque se diferencia el lenguaje de los hombres del lenguaje de otros animales c. Nos permite comprender que tiene en comn el lenguaje del hombre con el lenguaje de otros seres. d. Todos los anteriores18. Podemos reemplazar la palabra segundo del primer prrafo del texto B por a. Hombre b. El otro perro c. Gruido d. Todos los anteriores 19. La palabra duda, en el primer prrafo del texto B, significa: a. Vacilacin b. Deuda c. Compromiso d. Pereza 20. La palabra duda en el primer prrafo del texto B, no se puede reemplazar por: a. Indecisin b. Titubeo c. Reparo 17

d. Seguridad

EJEMPLO CUATRO: Lea cuidadosamente los textos A y B. El primero, es un cuento corto del escritor chino Chuang Tzu; el segundo, un cuento corto de la escritora alemana Mariana Frenk. Texto A Chuang Tzu so que era una mariposa. Al despertar ignoraba si era Tzu que haba soado que era una mariposa, o si era una mariposa y estaba soando que era Tzu Texto B Un caracol deseaba volverse guila. Sali de su concha, trat muchas veces de lanzarse al aire y cada vez fracas. Entonces quiso volver a su concha. Pero ya no caba, pues haban empezado a crecerle las alas Responda las siguientes preguntas, escogiendo slo una respuesta (a., b., c., d.) 1. Segn el texto B, el caracol: a. deseaba volver b. lanzaba conchas al aire c. no pudo volver a su concha d. vio que le crecan conchas a sus alas 2. Segn el texto A, la mariposa: a. despert cuando se dio cuenta que era Tzu b. era una ignorante c. no conoca a Tzu d. estaba en los sueos de Tzu 3. Tzu y el caracol se diferencian porque: a. los dos tienen dudas

b. el caracol tiene dudas y Tzu no pudo cumplir su deseo c. Tzu tiene dudas y el caracol no pudo cumplir su deseo d. Ninguna de las anteriores 4. El caracol no pudo regresar a su concha porque: a. Todas las conchas son pequeas b. Se le estaban empezando a cumplir sus deseos c. Todas las anteriores d. Ninguna de las anteriores 5. Podemos decir, que: a. Despus de mucho fracasar el caracol quiso regresar a su concha b. La concha quera ser caracol c. Tzu era un ignorante d. El guila quera volverse caracol 6. la palabra so, marcada en negrita indica: a. una accin de la mariposa b. una accin del caracol c. una accin de Chuang Tzu d. una accin de la concha 7. La palabra caba marcada con negrita, se refiere a: a. la cocha b. el guila c. el caracol d. ninguno de los anteriores 8. Segn los textos A y B: a. lo que parece imposible puede realizarse b. A veces se confunde la realidad con la fantasa c. Todos los anteriores d. Ninguno de los anteriores 9. Las alas le empezaron a crecer: a. A la mariposa b. A las conchas c. Al caracol d. Al guila 18

10. la palabra trat, marcada en negrita, significa: a. Negoci b. Intent c. Logr d. Fracas 11. La palabra ignoraba, marcada en negrita, es antnimo de: a. Saba b. No saba c. Recordaba d. Crea

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