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PEE

Perfil de Estilos Educativos

Manual de Referencia

Grupo

ALBOR-COHS
Divisin Editorial

Copyright de la obra: ngela Magaz Lago y E. Manuel Garca Prez Copyright de la presente edicin: Grupo ALBOR-COHS Edita: COHS. Consultores en Ciencias Humanas, S.L. c/. Magallanes, 3. E-48903 Cruces-Barakaldo (Bizkaia, Espaa) Telfono: +34 94 485 0497 Fax: +34 94 482 0271 e-mail: cohs@correo.cop.es y albor@correo.cop.es En la Web: www.cop.es/tests/albor/galbor.htm Diseo, Maquetacin y Composicin: Grupo ALBOR-COHS Ilustraciones: Pilar Rubiales Imprime: Grficas Ballesteros (Alcal de Henares-Madrid) ISBN: 84-922651-5-9 Depsito Legal: M-17146-1998

Perfil de Estilos Educativos: PEE

Dedicatoria
Dedicamos esta obra a todos los Padres y Profesores que se enfrentan da a da, semana a semana y ao tras ao, a la difcil, compleja y poco reconocida tarea de educar a nios y jvenes. Desde la perspectiva que tenemos como Asesores Educativos y, con nuestra experiencia como padres, reconocemos la responsabilidad de los educadores de cada generacin en el futuro de las siguientes. Agradecemos a nuestros padres y profesores los notables esfuerzos cognitivos, emocionales e instrumentales que hicieron con nosotros y les pedimos disculpas por las energas que tuvieron que gastar tratando de hacer de nosotros unas personas de provecho. Confiamos en que el material que presentamos en esta publicacin contribuya a probar que, finalmente, lo consiguieron, resultando til tanto al profesional como a los destinatarios de sus acciones. Sin los conocimientos y valores que nos fueron transmitidos no hubiramos podido llevar adelante ni ste ni otros trabajos, ni hubiramos sido Psiclogos, ni podramos ayudar a Nios, Jvenes y Adultos a buscar soluciones adaptativas a sus dificultades en la vida. Mencin especial queremos hacer del Dr. Josep Toro, con cuya obra: Mitos y Errores Educativos mejoramos notablemente nuestras capacidades educativas y de la cual tomamos la denominacin de estilos educativos inadecuados. Nuestra competencia es el resultado de muchas influencias educativas, pero, sin ninguna duda, la ms trascendente de todas proviene de nuestros padres. A ellos debemos lo mejor de nosotros mismos: lo gentico y lo adquirido, ya que lo que no nos proporcionaron directamente, buscaron dnde y quines podran facilitrnoslo. Como casi todos los Padres, siempre actuaron creyendo que hacan lo mejor para nosotros, por lo tanto, no se equivocaron nunca: lo que hicieron siempre fue lo mejor que podan hacer. Y eso, exactamente, es lo que ahora hacemos nosotros con nuestros respectivos hijos. Reciban nuestro mximo agradecimiento. Los autores.

ngela Magaz Lago

E. Manuel Garca Prez

AGRADECIMIENTOS
El Grupo ALBOR-COHS desea dejar constancia de su agradecimiento a todas las personas e instituciones que han prestado su colaboracin durante las fases de desarrollo de este instrumento, tanto los estudios previos como las aplicaciones definitivas. De manera especial, destacamos la participacin en el desarrollo de la investigacin, que ha permitido disponer del Perfil de Estilos Educativos: PEE, de todos los Profesionales y Centros Educativos y Sanitarios colaboradores del Proyecto Magallanes. Especialmente, destacamos la colaboracin prestada por las personas e instituciones siguientes: Jos Manuel Villasante Garca, M del Val Corts Romn, Amelia Pizarro Junquera, Mara Luisa Lpez Martnez, Mara Villalonga Ramis, Eva Escandell Tur, Margarita Caldentey, Cristina Gamund, Mara Salv, Cristina Ruiz Hernndez, Jos Luis Serrano Deleyto, Carmen Prez Granados, Socorro Prez Snchez, ngeles Cabezas Vega, Gabriela Prez Rogado, Iciar Lamas Portilla, Estrella Fernndez Garca, Luis de la Herrn Gascn, Jos Antonio lvarez Diguez, Mireia Apraiz Pineda, Javier Alzua, Javier Ojambarrena, Arantxa Arrieta, Isabel Prez y Jon Orueta. Sicologa Conductual Aplicada (S.C.A.) y Colegio San Agustn (P. de Mallorca), C.P.C. Calasancio MM Escolapias (lava), Colegio Santa Ana (Guadalajara), Colectivo de Promocin Sociocultural ASCATE, Centro KERALA, Centros de Salud La Paz, Zorroza, Astrabudua y Balmaseda, Colegios Los ngeles, La Presentacin de Nuestra Seora, El Regato, Alazne y Salesiano S. Juan Bosco (Bizkaia), Colegio Sagrada Familia (Granada), Colegio S. Jos (Lugo), PSIKOTEK (Gipuzkoa), Asociacin de Celacos de Euskadi, La traduccin al cataln se realiz por el Servicio de Traduccin de la Universidad de Barcelona, bajo la supervisin de la Prof. Dra. D Mara Forns Santacana. La traduccin al euskera se llev a cabo por Idoia Orue Beas y Ana Sanz Enguita.

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Educativa, que la Divisin de Investigacin y Estudios del Grupo ALBOR-COHS inici en 1995.

Proyecto Magallanes es la denominacin de un Plan de Investigacin en Psicologa

Este Proyecto parte de la necesidad, ampliamente compartida por los profesionales de distintos pases no anglfonos, de disponer de materiales de evaluacin psicolgica y de intervencin psico-educativa actualizados y adecuados a sus caractersticas socioculturales. En la actualidad (finales de los aos 90), la mayora de los materiales con los que los profesionales de la Psicologa Educativa y Psico-pedagoga realizan su trabajo habitual proceden de investigaciones realizadas en pases de habla inglesa. Por ello, constituyen unos productos psico-tcnicos de gran valor para su uso en ese medio, pero no tanto en los de habla hispana. Ante esta situacin, nuestro Grupo ha iniciado el Proyecto Magallanes cuyo objetivo final es obtener materiales de evaluacin e intervencin psico-pedaggica con la mxima calidad cientfica y adecuados a la realidad socio-cultural. Para ello, se ha adoptado la siguiente metodologa general: 1 Creacin de Equipos de Investigacin para cada proyecto concreto. Estos Equipos disponen de un Coordinador que dirige los trabajos de los autores y los colaboradores y establece los contactos con los Centros que facilitan las distintas aplicaciones: piloto y experimental. 2 Tras la elaboracin del producto inicial, se procede a una aplicacin piloto en distintas versiones, correspondientes a las lenguas del Estado espaol, con cuyos resultados se realizan las modificaciones pertinentes. Tras una segunda aplicacin piloto, si fuera necesaria, se procede a la experimental en Espaa, a la vez que se comienza la adaptacin cultural por el equipo colaborador de cada pas participante en el Proyecto. 3 Terminada la adaptacin cultural, se inicia una aplicacin piloto, seguida de otra experimental, tras lo cual, el mismo producto est terminado para su empleo tanto en estudios de investigacin, como en la prctica profesional. 4 Todos los materiales obtenidos, as como los resultados de las distintas investigaciones son publicados por la Divisin Editorial del Grupo ALBOR-COHS. Nuestra Divisin de Investigacin y Estudios incluye un Comit Consultivo, constituido por expertos nacionales e internacionales en distintas reas de conocimiento, con cuyo asesoramiento cuentan los distintos Equipos en sus investigaciones, cuando resulta necesario.

AVISO DE COPYRIGHT
La legislacin prohibe la reproduccin, con o sin fines lucrativos, de las obras sobre las cuales no se poseen los derechos correspondientes. El comprador de la presente obra, adquiere el derecho a efectuar reproducciones en las condiciones siguientes: 1 Los Cuadernillos de Administracin del instrumento, en ambas versiones: Padres y Profesores, para uso exclusivo con las personas destinatarias de la accin profesional del comprador. 2 Solamente puede llevarse a cabo la reproduccin mediante fotocopias del original. No se autoriza cualquier otro medio de reproduccin. 3 nicamente puede hacerse entrega de las copias realizadas segn los apartados anteriores a Profesionales que formen parte de la planta laboral docente o teraputica del Centro Educativo o Rehabilitador que haya adquirido el PEE, para su aplicacin en el propio Centro. No se autoriza la entrega de copias a terceras personas. Queda expresamente prohibida por los propietarios del copyright: La entrega de reproducciones de todo o parte de este Manual a terceras personas. Excepcionalmente, se autoriza la reproduccin de partes del mismo, para su empleo en seminarios, talleres u otros sistemas de formacin del personal laboral del Centro que lo adquiri. Cuando las personas destinatarias de la formacin no sean personal laboral del Centro, se deber solicitar permiso por escrito al Grupo Editor, quien lo proporcionar sin cobro de derechos, si considera la actividad no lesiva para los derechos de autor.

El Grupo ALBOR-COHS desea hacerle saber que este material es el producto de muchas horas de revisin bibliogrfica, reflexin, elaboracin, ensayos y aplicaciones piloto, para poder ofrecrselo con la mxima calidad tcnica posible. Si ha merecido su atencin y usted o su organizacin lo han valorado positivamente para desear obtenerlo, le agradeceremos que colabore en la medida de sus posibilidades para evitar el perjuicio que supone su reproduccin ilegal. El Proyecto Magallanes solamente podr seguir adelante si el conjunto de autores, grupo editor y usuarios, mantenemos una actitud de colaboracin y respeto mutuo. GRACIAS POR SU COLABORACIN.

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NDICE

I.

FUNDAMENTOS CONCEPTUALES 1.1 1.2 1.3 1.4 1.5 Los Estilos Educativos Educacin Sobreprotectora Educacin Inhibicionista Educacin Punitiva Educacion ASERTIVA

Pg. 11 12 16 19 22

II.

CARACTERSTICAS DEL INSTRUMENTO 2.1 2.2 2.3 2.4 2.5 2.6 2.7 Ficha Tcnica Finalidad Descripcin Materiales Administracin e Instrucciones Correccin Informacin al usuario 29 30 31 31 32 33 34

III.

ANEXO 3.1 3.2 3.3 3.4 Ejemplos de Perfiles PEE para Padres PEE para Profesores Plantilla de Correccin 36 39 43 47

SUGERENCIAS:
1. Retire o haga una fotocopia de calidad de las pginas del anexo, que constituyen los PEE, correspondientes a Padres y Profesores, PEE respectivamente. Gurdelas para utilizarlas como originales, a partir de los cuales poder hacer cuantas copias necesite en sus futuros procesos de evaluacin. Puede solicitarnos el original del PEE en otras versiones idiomticas o culturales, sin coste adicional. Tambin podemos informarle de investigaciones realizadas con el mismo. Nuestro Grupo ha editado una carpeta de cartn, con cuatro anillas, de 285 x 320 x 40 mm., especialmente indicada para archivar los manuales tcnicos, los originales de los instrumentos y los disquettes de tipificacin, TIPI-SOFTs. Si considera de inters disponer de ella contacte con nosotros o con su distribuidor habitual de tests.

2.

3. 5. 6.

P E E
Fundamentos Conceptuales

Los Estilos Educativos Educacin Sobreprotectora Educacin Inhibicionista Educacin Punitiva Educacin ASERTIVA

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1.1

Los Estilos Educativos


Entendemos por estilos educativos el conjunto de ideas, creencias, valores, actitudes y hbitos de comportamiento que padres y profesores mantienen respecto a la educacin de sus hijos y alumnos. Indiscutiblemente, cada persona gua su actuacin por lo que constituye su filosofa de la vida y, concretamente, su actuacin como educador/a, por su filosofa sobre la educacin. Todo el mundo tiene una filosofa vital y una filosofa educativa: todos, incluso quienes no saben nada de filosofa o no tienen hijos ni alumnos a quienes educar. Las personas inmersas en un medio social reciben las influencias de este medio desde su infancia y hasta la madurez; tanto a travs de modelos directos: padres, hermanos, tos, abuelos, profesores,... como indirectos: televisin, prensa, radio, cine, literatura, etc... Este proceso de modelado facilita la adquisicin de diversas ideas, creencias, valores,... que constituyen el propio modo de percibir el mundo, de ver la vida. Luego, las propias experiencias van modulando lo que constituirn los hbitos de comportamiento: las formas frecuentes de interactuar con los dems y con uno/a mismo/a. Los estilos cognitivos y los estilos de comportamiento determinan todos juntos lo que denominamos estilo de vida de cada individuo. Aplicado este concepto exclusiva y restringidamente a lo que se refiere a educacin, disponemos de lo que llamamos Estilos Educativos. As entendidos, los estilos educativos pueden recibir diversas denominaciones y clasificarse en diversas categoras, de acuerdo con diferentes criterios. Las distintas escuelas psicolgicas se han ocupado de este tema proporcionando clasificaciones diferentes y denominaciones concretas para estas clases de estilos educativos. Desde nuestra perspectiva profesional, hemos optado por sistematizar una clasificacin en cuatro estilos claramente diferenciados cuyas caractersticas, fundamentos y consecuencias ms probables, sera deseable que todo educador conociese bien.

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1.2

Educacin Sobreprotectora

Caractersticas:

Los padres PIENSAN:

S Yo soy totalmente responsable de lo que le pueda ocurrir a mi hijo/a S La vida ya le proporcionar suficientes inconvenientes cuando sea mayor; mientras yo pueda procurar que disfrute todo lo que sea posible S El nio/a no sabe, no puede... S El nio/a todava es pequeo/a para... S Si dejo que haga esto solo/a, puede que sufra algn perjuicio... S Me sentira culpable si algo desagradable le ocurriese

Los padres se SIENTEN:

S Excesivamente preocupados y nerviosos cuando el nio/a hace algo sin su ayuda o supervisin S Enfadados cuando el nio/a pide que le permitan tener experiencias propias S Tranquilos cuando ayudan o supervisan al nio/a

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Los padres HACEN:

S Evitan que realice actividades que consideran arriesgadas, peligrosas o incluso molestas para l/ella

S Dan constantemente consejos acerca de cmo "debe" y "no debe" actuar

S Realizan frecuentes llamadas de atencin sobre riesgos o peligros; pretendiendo que, atemorizado/a por estos posibles inconvenientes, no haga o deje de hacer algo que desaprueban

S Tienden a drselo todo hecho al nio/a

S A menudo, castigan verbal y gestualmente los intentos de actuar bajo iniciativa y autonoma personal

S Fijan su atencin en las imperfecciones y los errores del nio/a; reafirmando as las propias creencias en su inexperiencia e incapacidad para actuar solo/a

S Elogian y animan casi exclusivamente las conductas de bsqueda de apoyo en el educador

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Fundamento:
n HIPERRESPONSABILIDAD Los educadores piensan que el nio es un ser dbil, ignorante, inexperto,... a quien hay que proteger, evitando que se exponga a situaciones de riesgo en las que pueda sufrir algn perjuicio. Se consideran excesivamente responsables de su desarrollo.

CULPABILIZACIN Al mantener la firme creencia de que tienen la obligacin de proporcionar la mayor ayuda posible a los hijos y evitarles cualquier tipo de problemas, dolor o inconvenientes, se sienten culpables cuando no lo consiguen.

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Consecuencias:

U Desarrolla un concepto de s mismo/a muy deficiente, ya que, al no haber podido poner a prueba su competencia personal, no puede sentirse satisfecho/a de s

U Presenta retrasos en el aprendizaje de habilidades de autocuidado personal y otras habilidades sociales

U Se desarrolla con miedo a la autonoma, buscando constantemente seguridad en otros

U Carece de iniciativa para emprender acciones por cuenta propia. Siempre espera instrucciones

U Muestra desinters y despreocupacin por los asuntos que le conciernen, basndose en la experiencia previa: "ya me lo resolvern otros"

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1.3

Educacin Inhibicionista
Caractersticas:

Los padres PIENSAN:

S Cuanto antes compruebe lo dura que es la vida mejor para l/ella S Si resuelves sus problemas les impides que aprendan...

Los padres se SIENTEN:

S Enfadados, preocupados o nerviosos cuando el nio/a les pide ayuda o se muestra dependiente de ellos S Tranquilos cuando el nio/a muestra iniciativa propia y autonoma personal

Los padres HACEN:

S Prestan muy poca atencin a la conducta "normalmente adecuada" del nio/a S Castigan aleatoriamente los comportamientos inadecuados. Por lo general, solamente cuando resulta molesto o perjudicial para ellos mismos, le echan en cara que "no aprenda a comportarse adecuadamente" S Elogian y animan muy poco, nicamente la conducta excepcional S Se expone al nio a influencias no controladas: TV, amigos,...

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Fundamento:

RESPONSABILIDAD MNIMA

S Todo nio tiene capacidad para desarrollarse plenamente con normalidad S Cada uno aprende por su cuenta. Piensan que... "La experiencia es la escuela de la vida" S El educador nicamente tiene que posibilitar el desarrollo normal sin poner impedimentos al mismo.

DESCULPABILIZACIN

S Los padres poco pueden hacer por los hijos excepto cuidarlos, vestirlos, alimentarlos y llevarlos al Colegio S Los padres NO se sienten culpables de los posibles perjuicios y daos que puedan sufrir sus hijos en el transcurso de su desarrollo vital. Piensan que... "Nadie escarmienta en cabeza ajena"

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Consecuencias:

U Si tiene la oportunidad de adquirir habilidades adecuadas, desarrolla un concepto de s mismo/a positivo, ya que, al haberse visto obligado/a a poner a prueba su competencia personal, puede sentirse satisfecho/a de s U Presenta errores e insuficiencias en el aprendizaje de habilidades de autonoma, autocuidado personal y otras habilidades sociales U Muestra conductas de bsqueda de apoyo en las figuras de autoridad U Aparecen frecuentes niveles de ansiedad por inseguridad personal "La vida siempre te hace el examen antes de ensearte la leccin"

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1.4

Educacin Punitiva
Caractersticas:

Los padres PIENSAN: S Debe aprender a comportarse de manera adecuada S Tiene obligacin de obedecernos: hacer lo que le decimos, cuando y como se lo decimos, y no hacer lo que se le prohibe

Los padres se SIENTEN: S Furiosos cuando el nio no acta de acuerdo con sus instrucciones S Satisfechos cuando cumple sus instrucciones

Los padres HACEN: S Fijan su atencin en el comportamiento inadecuado, en las imperfecciones, errores y equivocaciones S Castigan de todas las maneras posibles cualquier desviacin, con castigos aleatorios y muchas amenazas previas S Solamente elogian el comportamiento excepcional S Ignoran el comportamiento normal

ATRIBUYEN A LA PERSONA LAS CUALIDADES DE SU CONDUCTA

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Fundamento:
n EXIGENCIAS S Las personas tienen la obligacin de actuar de una forma determinada: la establecida por las normas y cdigos de convivencia. Piensan que... "Las normas estn para ser cumplidas......" n INTOLERANCIA S No se permite ningn fallo o desviacin del comportamiento normativo "Si les dejas que te cojan la mano, muy pronto te toman el brazo" n INCOMPRENSIN S No se reconoce el esfuerzo que supone actuar cumpliendo unas normas impuestas o de acuerdo con instrucciones de figuras de autoridad S Tampoco se comprende que, para adquirir un hbito o una habilidad, debe transcurrir un tiempo, durante el cual se presentarn fallos, errores, equivocaciones, insuficiencias, ... "Zamora no se gan en una hora" n DESAGRADECIMIENTO S El comportamiento "normal", el reglamentado, no merece ser recompensado. "... No ha hecho ms que cumplir con su obligacin"

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Consecuencias:

U Desarrolla un concepto de s mismo/a negativo, ya que recibe constantemente crticas a su persona, relacionadas con su conducta U Su proceso de toma de decisiones es un proceso de "evitacin del fracaso/castigo", en lugar de "orientacin al xito" U Siente rencor hacia el educador U Presenta frecuentes conductas de "evitacin" o bien de "justificacin" U Su iniciativa es muy reducida por las expectativas de fracaso o castigo U Se hace probable la aparicin de estados de ansiedad crnica y generalizada, lo que constituye un factor predisponente para la aparicin de fobias u otros trastornos de ansiedad

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1.5

Educacin ASERTIVA
Caractersticas:
n Los padres PIENSAN que el nio/a:

S necesita aprender a comportarse adecuadamente: adquirir hbitos y destrezas S tiene unos gustos, deseos y necesidades que no siempre coinciden con los del grupo social al que pertenece S aprender progresivamente pasando por fases de imperfeccin n Los padres se SIENTEN:

S Tranquilos mientras comprueban los progresos de su hijo S Satisfechos cuando cumple sus instrucciones y, tambin, cuando expresa sus gustos y deseos

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Los padres HACEN:

S Fijan su atencin en los progresos, en los elementos ms positivos de su conducta

S Elogian tanto los esfuerzos, como los logros

S Castigan con firmeza y regularidad las conductas inaceptables

S Destacan especialmente el comportamiento excepcional

S Ignoran pequeos errores, imperfecciones o fallos

NUNCA ATRIBUYEN A LA PERSONA LAS CUALIDADES DE SU CONDUCTA

S Tienen "paciencia activa"; esto quiere decir que confan en que el educando progresar paulatinamente hacia los objetivos conductuales deseables. Mientras se encuentra en las fases intermedias, se muestran comprensivos, aceptan su nivel de imperfeccin y elogian sus esfuerzos: Principio de la Paciencia

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Fundamento:
n COMPRENSIN

S Todo nio nace ignorante: tiene que aprender a comportarse como los adultos desean S El aprendizaje de una habilidad requiere disponer de otras habilidades previas S Los educadores reconocen que al nio le cuesta un esfuerzo hacer lo que le piden: a) b) c) Porque es nuevo Porque no es habitual Porque quizs prefiere hacer otra cosa

TOLERANCIA

S El aprendizaje se realiza por etapas sucesivas (pasos intermedios y sucesivos) S Cada nuevo aprendizaje lleva un tiempo

RESPONSABILIDAD EQUILIBRADA Basada en los conocimientos siguientes:

S Los individuos no aprenden solamente comportamientos: qu hacer, cmo, sino cundo hacerlo, es decir en qu "contexto situacional" tal comportamiento proporcionar determinadas consecuencias a quien lo muestra

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Perfil de Estilos Educativos: PEE

S El comportamiento humano se rige por los Principios de...: LIBERTAD-RESPONSABILIDAD El ser humano no lleva una informacin gentica que determine su comportamiento. Los genes probablemente proporcionan una orientacin, un estilo,... de conducta, pero en cada momento de su vida consciente, en un contexto fsico y/o social concreto, todo individuo siempre puede decidir qu clase de comportamiento tener

FUNCIONALIDAD Todo comportamiento cumple una funcin para el individuo que lo manifiesta. Todo ser humano acta siempre con una finalidad: obtener algo deseable o bien evitar o terminar con algo indeseable

ECONOMA Todo comportamiento constituye un esfuerzo, un gasto energtico, por parte del individuo que lo manifiesta. Cuando ste acta (R) con la finalidad de conseguir algo deseable, o bien para evitar o terminar con algo indeseable (C) lo hace porque necesita, echa en falta, tiene un deseo, le molesta o perjudica, .... en funcin de sus circunstancias personales en ese momento.

OPTIMISMO En cada situacin de la vida de una persona, en cada momento en el que tiene que tomar una decisin sobre qu comportamiento elegir, todo individuo espera que la consecuencia que obtenga ser la mejor posible, de acuerdo con su experiencia anterior Todos los cuales pueden ser estudiados, analizados, por separado, pero explican el comportamiento mediante su accin conjunta

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Consecuencias:

U El elogio y el reconocimiento por el educador de las realizaciones del educando, refuerza y consolida los comportamientos adecuados, constituyndose en hbitos

U El elogio a unos comportamientos y la ausencia de elogio a otros facilita la discriminacin y generalizacin de los aprendizajes

U El individuo crece y se desarrolla con seguridad en s mismo, autonoma personal e inters por alcanzar metas mayores

U Las mayores "dosis de elogio" permiten "tolerar" las recriminaciones y castigos, sin efectos nocivos para el desarrollo personal

U Toma decisiones en funcin de las consecuencias que espera obtener

U Progresa en competencia, bajo su propia iniciativa

U Aprecia y respeta a su educador

U Los elogios y la constatacin de los xitos favorecen la adquisicin de un excelente auto-concepto. As como tambin las pruebas de aceptacin por parte de los dems hacen posible el desarrollo de una auto-estima mxima

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P E E
Caractersticas del Instrumento

Ficha Tcnica Finalidad Descripcin Materiales Administracin Instrucciones Correccin Informacin al usuario

Perfil de Estilos Educativos: PEE

2.1

Ficha Tcnica
Nombre: Perfil de Estilos Educativos: PEE Autores: ngela Magaz Lago E. Manuel Garca Prez Administracin: Individual o Colectiva

Duracin: Variable (10 a 15 minutos)

Niveles de Aplicacin: A partir de los 18 aos de edad

Finalidad: Valorar de manera cuantitativa y cualitativa las actitudes y valores ante la educacin de hijos o alumnos Variables que Evala: Actitudes y Valores de Sobreproteccin educativa Actitudes y Valores de Inhibicin educativa Actitudes y Valores de Punicin educativa Actitudes y Valores de Asercin educativa

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2.2

Finalidad
El Perfil de Estilos Educativos: PEE, para padres se puede utilizar para:
a) b) c) d) e) f) Identificar de manera concreta las ideas, creencias, actitudes y valores correspondientes a un estilo educativo sobreprotector de su/s hijo/s Cuantificar la intensidad de ideas, creencias, actitudes y valores de naturaleza sobreprotectora Cuantificar la intensidad de ideas, creencias, actitudes y valores de naturaleza inhibicionista Cuantificar la intensidad de ideas, creencias, actitudes y valores de naturaleza punitiva Cuantificar la intensidad de ideas, creencias, actitudes y valores de naturaleza asertiva Conocer las diferencias y semejanzas entre ambos padres en cuanto a ideas, creencias, actitudes y valores, respecto a la educacin de su/s hijo/s Disear un Plan de Asesoramiento a Padres, con vistas a mejorar sus Habilidades Educativas Evaluar la eficacia de un Programa de Asesoramiento Educativo a Padres Desarrollar investigaciones que incluyan como variables los estilos educativos de Padres: ideas, creencias, actitudes y valores

f) g) h)

El Perfil de Estilos Educativos: PEE, para profesores se puede utilizar para lograr similares objetivos con educadores. No obstante, dada la notable validez aparente de la escala, los profesores tienden a responder de manera sesgada, buscando la mayor deseabilidad social (lo cual tambin ocurre a veces con los padres), por lo cual, cuando se emplee con fines de investigacin, evaluacin o asesoramiento colectivo, se aconseja utilizarlo de manera totalmente annima. Una finalidad adicional de la versin para Profesores del PEE es la de facilitar la reflexin del educador sobre su propio estilo educativo.

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Perfil de Estilos Educativos: PEE

2.3

Descripcin
El Perfil de Estilos Educativos, PEE, es un cuestionario en forma de escala dicotmica, en el cual se ofrecen al sujeto una serie de 48 frases que expresan de manera afirmativa unas ideas, creencias, actitudes y emociones -asociadas a valores- sobre la educacin de hijos o alumnos, segn la versin de padres o profesores. El sujeto en evaluacin debe responder a todas las frases, indicando si, de manera general, est o no, de acuerdo con el contenido de cada una de ellas. Debe contestar a todas las frases para poder realizar un anlisis comprensivo de los resultados del instrumento y poder actuar en consecuencia. El cuestionario tiene 12 frases correspondientes a ideas, creencias, actitudes y valores de tipo sobreprotector, inhibicionista, punitivo y asertivo, respectivamente. Las frases no estn ordenadas y se presentan de manera aleatoria.

2.4

Materiales
Los materiales del PEE son los siguientes: w Un Cuestionario de Administracin para Padres, compuesto por cuatro pginas tamao DIN A-4 w Un Cuestionario de Administracin para Profesores, compuesto por cuatro pginas tamao DIN A-4 w Una Plantilla de Valoracin de las Respuestas

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2.5

Administracin e Instrucciones
La administracin del PEE se realizar de acuerdo con los fines para los que se destinen sus resultados. sta puede ser Individual o Colectiva. A su vez, la cumplimentacin del instrumento puede llevarse a cabo en presencia del evaluador o bien en su ausencia; por ejemplo, en el domicilio del sujeto. Tanto si la evaluacin es individual, como si lo es colectiva: grupo de padres o profesores, se les explicar previamente el objetivo que pretendemos lograr y las condiciones en que deben responder al mismo. En todos los casos, las instrucciones de cumplimentacin del mismo se encuentran en la primera pgina del Cuadernillo de Administracin. Se aconseja leer estas instrucciones a los sujetos en evaluacin y asegurarse que no tienen dudas sobre lo que tienen que hacer. Si la evaluacin es colectiva, se les entregar un ejemplar del Cuadernillo junto con un lpiz, indicndoles que no deben escribir nada hasta que el examinador se lo diga. Cuando todos los sujetos tengan ambos materiales: Cuadernillo y lpiz, se les leern en voz alta las instrucciones. Se les pedir que soliciten las aclaraciones que precisen y, una vez resueltas sus dudas, se les dar la orden de comenzar. Cuando los sujetos vayan a cumplimentar el Cuestionario en su domicilio, se les har saber que deben hacerlo de manera individual, sin consultar con nadie sus respuestas. Solamente, despus de haberlo cumplimentado en su totalidad pueden comentar sus respuestas, si lo desean, con su pareja, compaeros/as, etc... Se debe insistir en que deben responder exactamente a los contenidos expresados en cada frase del Cuestionario, sin atribuir otros significados o sentidos a las mismas. En el caso de que pensaran contestar a veces a alguna cuestin, debern indicar SI, cuando en la mayora de las ocasiones piensen de ese modo y NO, cuando en la mayora de las ocasiones piensen de manera contraria. Su sinceridad es muy importante para lograr los objetivos de la evaluacin: asesoramiento, educacin, investigacin, etc... ********
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Perfil de Estilos Educativos: PEE

2.6

Correccin
La correccin del PEE es sencilla. Las pginas 47 y 48 de este manual incluyen la Plantilla de Correccin. Usted puede realizar una fotocopia en papel vegetal o transparencia de la pgina 48, para utilizarla sobre los Cuadernillos de Respuesta. Cada una de las columnas 1, 2 y 3 incluye la identificacin de los elementos del cuestionario que corresponden a la evaluacin de un estilo educativo concreto. Coloque la plantilla sobre la pgina dos del PEE. Haga coincidir la columna 1 sobre las opciones de respuesta del Cuestionario. Una vez hecho esto, para obtener la puntuacin en el estilo Asertivo vaya sumando los elementos marcados SI que tengan a su izquierda la letra A. Lleve esta puntuacin al eje A del perfil que aparece en la ltima pgina del Cuestionario, marcando el punto que corresponde a la cantidad obtenida (mnimo 0, mximo 12). Despus haga lo mismo para obtener la puntuacin en estilo Sobreprotector: vaya sumando los elementos marcados SI que tengan a su izquierda la letra S. Lleve esta puntuacin al eje S del perfil, marcando el punto que corresponde a la cantidad obtenida (mnimo 0, mximo 12). Para obtener la puntuacin en estilo Punitivo, vaya sumando los elementos marcados SI que tengan a su izquierda la letra P. Lleve esta puntuacin al eje P del perfil, marcando el punto que corresponde a la cantidad obtenida (mnimo 0, mximo 12). Finalmente, obtendr la puntuacin en estilo Inhibicionista sumando los elementos marcados SI que tengan a su izquierda la letra I. Lleve esta puntuacin al eje I del perfil, marcando el punto que corresponde a la cantidad obtenida (mnimo 0, mximo 12). Si ahora une con una lnea quebrada los cuatro puntos obtenidos dispondr del Perfil de Estilo Educativo del sujeto en estudio. Obviamente, no es admisible una puntuacin alta en estilo sobreprotector y otra alta en inhibicionista, ya que ambos son conceptualmente opuestos. Lo mismo puede decirse de los estilos Asertivo y Punitivo. No obstante, es razonable obtener una combinacin de puntuaciones: altas, medias, bajas en los cuatro estilos, ya que las personas no disponemos de sistemas cognitivos puros, sino combinados. En el anexo le presentamos distintos perfiles comentados.

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2.7

INFORMACIN AL USUARIO
El Grupo ALBOR-COHS, desea informarle de lo siguiente: 1. Nuestro Grupo mantiene abierta de manera permanente una lnea de investigacin sobre este producto de evaluacin: PEE. Por tal motivo, le agradeceremos que nos remita la informacin que le parezca pertinente sobre sus propios resultados en la utilizacin de este cuestionario: dificultades que ha podido encontrar durante su empleo, resultados obtenidos, y, en general, toda clase de sugerencias que nos permitan mejorarlo en ediciones posteriores. 2. Como novedad en el mercado editorial, nuestro Grupo le ofrece la posibilidad de registrarse como usuario de este producto. Como usuario registrado usted podr disponer (a diferencia de los usuarios no-registrados) de: - informacin sobre actualizaciones o modificaciones del producto, que le sern remitidas de manera gratuita a su domicilio. - la opcin de conseguir la reposicin de materiales que pudieran deteriorarse por accidente. - recibir informacin peridica sobre otros materiales, derivados de las investigaciones de nuestro Grupo: baremos nacionales o locales, monografas tcnicas y otros. Para registrarse como usuario deber remitirnos los datos siguientes: Nombre completo (si se trata de una entidad su denominacin) Direccin Postal (calle/plaza/avenida; nmero; piso/planta/letra; cdigo postal, municipio y provincia) Profesin/Titulacin (opcional) Centro de Trabajo (denominacin y direccin postal; opcional) Telfono/s y horas de contacto (opcional) e-mail (opcional) Para mantenerse informado sobre nuestras actividades y productos tambin puede consultar peridicamente nuestra pgina web, en la direccin: http://www.cop.es/tests/albor/galbor.htm Si usted desea obtener una versin adaptada a su mbito cultural, pngase en contacto con nosotros. Podremos facilitarle las versiones del instrumento traducidas y/o adaptadas al cataln, euskera, castellano-Per, y prximamente otras.

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P E E
Anexo

Ejemplos de Perfiles Cuestionario de Administracin para Padres Cuestionario de Administracin para Profesores Plantilla de Correccin

Ejemplos de Perfiles

A continuacin presentamos una serie de perfiles comentados, como ejemplo de interpretacin de los mismos. Como puede comprobarse, no aparecen estilos educativos puros, sino lo que denominamos un perfil educativo. Cada padre, madre, profesor, profesora, etc... adquiere un repertorio amplio y diverso de creencias, actitudes y valores ante la educacin. Lo relevante es determinar cul es su estilo dominante, ya que ste acta como variable moduladora, reguladora, de las interacciones diarias con sus hijos y alumnos. Un hecho a destacar lo constituyen los primeros resultados llevados a cabo en las investigaciones preliminares desarrolladas con este instrumento. Caldentey, M., Escandell, E., Morey, I., Gamund, C. y Salv, M. llevaron a cabo un estudio piloto en Palma de Mallorca encontrando que: por una parte, no aparecan relaciones entre los estilos educativos y el rendimiento escolar de nios de educacin infantil y primaria y, por otra, los padres de nios de educacin infantil muestran un predominio de perfil asertivo. No obstante, los Educadores y Orientadores que los conocen, aseguran que sus hbitos de comportamiento con los nios no son asertivos, sino predominantemente punitivos (Comunicaciones-pster relalizadas en el IV Congreso Nacional de Psicologa Conductual; Granada, 1997). Esto nos lleva a considerar que quizs la intervencin con padres y profesores no tenga que estar orientada tanto a la enseanza de valores y actitudes asertivas, sino al desarrollo de hbitos de comportamiento educativo asertivo. Segn los resultados derivados de este primer y reducido estudio, los padres parecen saber qu es lo adecuado, sin embargo, tienden a comportarse de una manera tradicional, es decir, primordialmente punitiva y/o sobreprotectora. ********

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Perfil de Estilos Educativos: PEE

Perfil correspondiente a un estilo educativo Sobreprotector: - Alta puntuacin en Sobreproteccin - Baja puntuacin en Inhibicin - Moderada puntuacin en Punicin - Alta puntuacin en Asercin

Perfil correspondiente a un estilo educativo Inhibicionista-Punitivo: - Baja puntuacin en Sobreproteccin - Alta puntuacin en Inhibicin - Alta puntuacin en Punicin - Alta puntuacin en Asercin La alta puntuacin en asercin es debida a la deseabilidad social

Perfil correspondiente a un estilo educativo Punitivo: - Baja puntuacin en Sobreproteccin - Media puntuacin en Inhibicin - Alta puntuacin en Punicin - Moderada puntuacin en Asercin

Perfil correspondiente a un estilo educativo Asertivo: - Baja puntuacin en Sobreproteccin - Baja puntuacin en Inhibicin - Moderada puntuacin en Punicin - Alta puntuacin en Asercin

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Perfil correspondiente a un estilo educativo Sobreprotector-Punitivo: La persona combina la sobreproteccin con el castigo intentando asegurar as la proteccin de su hijo. Castigando al hijo intenta evitar que ste se comporte de manera potencialmente peligrosa para l.

Perfil correspondiente a un falso estilo educativo Asertivo: Su verdadero estilo es punitivo, pero ha respondido al cuestionario con alta deseabilidad social. Es incompatible una puntuacin tan alta en A y en P simultneamente.

Perfil educativo no definido, corresponde a una persona que... ... no ha entendido las cuestiones planteadas ... no quiere informar de sus creencias ... busca dar una impresin de equilibrio No es aceptable en evaluacin. Requiere una conversacin personal con el sujeto.

Perfil correspondiente a un estilo educativo Inhibicionista: Destaca el hecho de que incluso renuncia a castigar al hijo. En una entrevista podra pasar por un falso asertivo.

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