Limba Literatura Ro Ru

Ghid de implementare a curriculumului modernizat pentru treapta liceal
M inis terul Educ aiei al R e p ub licii M o ldov a

Proiectul Educaie de calitate n mediul rural din Republica Moldova
Limba i literatura romn

pentru instituiile cu predare n limba rus

Elaborat i editat n cadrul Proiectului Educaie de calitate n mediul rural din Republica Moldova, finanat de Banca Mondial. Aprobat la edina Consiliului Naional pentru Curriculum, proces-verbal nr.12 din 5 noiembrie 2010. Aprobat prin Ordinul nr.810 din 9 noiembrie 2010 al ministrului Educaiei. Recenzeni: Lilia Frunze, doctor n pedagogie, profesoar, LT A. Pukin, or. Chiinu Liuba Objelean, profesoar, grad didactic superior, DGETS, or. Chiinu Editura Cartier, SRL, str. Bucureti, nr. 68, Chiinu, MD2012. Tel./fax: 24 05 87, tel.: 24 01 95. E-mail: cartier@cartier.md www.cartier.md Crile CARTIER pot procurate n toate librriile bune din Romnia i Republica Moldova. LIBRRIILE CARTIER Casa Crii, bd. Mircea cel Btrn, nr. 9, Chiinu. Tel./fax: 34 64 61. E-mail: casacartii@cartier.md Librria din Centru, bd. tefan cel Mare, nr. 126, Chiinu. Tel./fax: 21 42 03. E-mail: librariadincentru@cartier.md Librria din Hol, str. Bucureti, nr. 68, Chiinu. Tel.: 24 10 00. E-mail: librariadinhol@cartier.md Librria 9, str. Pukin, nr. 9, Chiinu. Tel.: 22 37 83. E-mail: libraria9@cartier.md Colecia Cartier educaional este coordonat de Liliana Nicolaescu-Onofrei Editor: Gheorghe Erizanu Autori: Tamara Cazacu, Veronica Rocovanu, Rodica Feteasco Lector: Inga Dru Coperta: Vitalie Coroban Design/tehnoredactare: Rodica Plmdeal Prepress: Editura Cartier Tiprit la Tipograa Central (nr. 3532) Tamara Cazacu, Veronica Rocovanu, Rodica Feteasco LIMBA I LITERATURA ROMN PENTRU INSTITUIILE CU PREDARE N LIMBA RUS GHID DE IMPLEMENTARE A CURRICULUMULUI MODERNIZAT PENTRU TREAPTA LICEAL. Ediia I, decembrie 2010 2010, Ministerul Educaiei, pentru prezenta ediie. Toate drepturile rezervate. Crile Cartier snt disponibile n limita stocului i a bunului de difuzare. Descrierea CIP a Camerei Naionale a Crii Limba i literatura romn: Ghid de implementare a curriculumului modernizat pentru treapta liceal: pentru instituiile cu predare n lb. rus/Tamara Cazacu, Veronica Rocovanu, Rodica Feteasco. Ch.: Cartier, 2010 (F.E.-P. Tipogr. Central). 116 p. (Colecia Cartier educaional). ISBN 978-9975-79-658-3. 37.016.046:811.135.1+821.135.1.09 C 32
Sumar 1. Structura i funciile curiculumului modernizat ................................. 5 2. Concepia didactic a disciplinei ................................................................. 9 3. Metodologia formrii competenelor ...................................................... 15
3.1 3.2 3.3 3.4 Definiia competenei.................................................................................. 15 Structura competenei ................................................................................. 15 Taxonomia competenelor ......................................................................... 16 Paii formrii competenelor ................................................................ 17
4. Corelarea competenelor-subcompetenelor-coninuturiloractivitilor de nvare .................................................................................. 19 5. Proiectarea didactic ........................................................................................20

5.1 Proiectarea didactic de lung durat. Modele ....................................24 5.2 Proiectarea curent. Proiectul unei uniti de nvare. Modele. ...26 5.2.1 Limba romn .....................................................................................27 5.2.2 Literatura romn ............................................................................. 34 6.1 6.2 6.3 6.4 6.5 nsuirea eficient a lexicului ................................................................... 43 Metode eficiente de nvare ..................................................................... 46 Mijloace audiovizuale ................................................................................. 64 Prezentri Power Point ............................................................................... 65 Documente video. Modele .......................................................................... 69
6. Strategii didactice de predare-nvare .................................................. 43
7. Strategii de evaluare ......................................................................................... 75
7.1 Metode i procedee de evaluare oral ..................................................... 75 7.2 Teze semestriale. Modele ............................................................................ 95
8. Recomandri metodice de utilizare a manualelor.............................. 99 9. Normele/criteriile de apreciere/notare a competenelor ................. 100 B i b l i o g r a e .................................................................................................... 116

Autori:
Tamara CAZACU,
doctor n pedagogie, Institutul de tiine ale Educaiei
Veronica ROCOVAN,
profesoar gr. did. superior, Liceul D. Cantemir
Rodica FETEASCO,
profesoar gr. did. 1, Liceul V. Lupu
G h i Limba li literatura r romni m o d e r n i z a t p e n t r u t r e a p t a l i c e a l d de imp ementare a cur iculumulu
1. Structura i funciile curriculumului modernizat

Curriculumul modernizat reprezint un document de monitorizare eficient a procesului educaional. Modernizarea curriculumului la limba i literatura romn, axat pe conceptul formrii de competene i centrat pe elev, reprezint o prerogativ a timpului, determinat de necesitile reformei nvmntului n Republica Moldova, n conformitate cu standardele europene. Din aceast perspectiv, Ministerul Educaiei, prin Ordinul nr. 352 din 14 mai 2009, a aprobat planul de aciuni comune cu Institutul de tiine ale Educaiei privind evaluarea i modernizarea curriculumului colar n anii 2009-2010, care intr n vigoare la 01.09.2010. Modernizarea s-a realizat pe mai multe planuri: Racordarea curriculumului la cerinele reale ale vieii, asigurarea calitii educaiei i ralierii sistemului educaional la valorile i standardele europene. Valorificarea competenelor pentru via: modul n care elevii tiu s gndeasc, s acioneze, s nvee, s gseasc, n mod independent, soluii noi i originale n rezolvarea problemelor concrete. Abordarea difereniat, individualizat a elevului pentru instituirea unei coli prietenoase copilului, centrate pe elev. Dezvoltarea abilitii de a aciona independent, de a folosi adecvat instrumente de nvare, de a activa n grupuri socialmente eterogene, de a-i dezvolta deprinderi necesare vieii sociale. Asigurarea nsuirii valorilor naionale reprezentative cu deschidere spre valorile europene i universale. Asigurarea coerenei treptelor de nvmnt. Deschiderea i liberalizarea actului didactic, dezvoltarea, la nivelul strategiilor, a tehnologiilor de predare-nvare; promovarea intens a metodelor interactive. Reflectarea pilonilor nvrii: a nva s cunoti, a nva s faci, a nva s munceti cu ceilali, a nva s fii, a nva s te transformi i s schimbi societatea. Potenialul disciplinei, n formarea competenelor-cheie (transversale), se exploateaz la maximum: 1. n primul rnd, procesul de nvare a limbii romne contribuie la o sporire a calitii nsuirii att a limbilor strine, ct i a limbii materne;

2. metodele de predare-nvare snt conforme aspectului a nva s nvei, n special metodele asociative, de analiz .a. folosite la memorarea lexicului, la nelegerea i nsuirea materiei gramaticale etc.; 3. domeniile ce in de autocunoatere i realizare, civice, interpersonale, morale i antreprenoriale se realizeaz din plin prin varietatea subiectelor examinate, studiate; prin caracterul cognitiv, incitant al informaiilor, textelor; prin metodele interactive aplicate etc.; 4. competenele de formare a valorilor prin cultur reprezint o arie imens de realizare, n primul rnd, prin nsui statutul disciplinei (literatura), dar i prin unitile de coninut nou-introduse n curriculum: Reprezentani remarcabili ai minoritilor naionale/etniilor conlocuitoare din Republica Moldova; Obiceiuri i tradiii ale minoritilor naionale/etniilor conlocuitoare din Republica Moldova; 5. nvarea unei limbi contribuie substanial la dezvoltarea vorbirii i gndirii n general. Menionm i unele principii pe care se bazeaz curriculumul modernizat (apud N. Bucun): principiul democratizrii i umanizrii educaiei; principiul unitii i diversitii n educaie; principiul valorizrii personalitii umane prin educaie; principiul centrrii educaiei pe valorile celui educat; principiul individualizrii traseului educaional; principiul responsabilitii fa de propria devenire; principiul binelui personal prin raportarea la binele social; principiul dragostei necondiionate fa de cei n formare; principiul democratizrii relaiei educator-educat; principiul echitii sociale i al egalitii anselor; principiul educaiei pentru o via mplinit i competene utile pe toat durata vieii. Curriculumul modernizat (2010) nu difer substanial de varianta precedent i conine: Preliminarii, Concepia didactic a disciplinei, Competene-cheie/transversale, competene transdisciplinare pe trepte de nvmnt, Competene specifice ale disciplinei, Repartizarea temelor pe clase i uniti de timp, Subcompetene, Coninuturi, Activiti de nvare i evaluare pe clase, Strategii didactice: orientri generale, Strategii de evaluare. Componentele obligatorii care se aplic fr modificri snt: Concepia didactic a disciplinei, Competenele-cheie, Competenele transdisciplinare, Subcompe-
tenele, Coninuturile lingvistice, Aria tematic la limb i literatur (capitolele i temele). Cu toate acestea, trebuie evideniate, contientizate aspectele de noutate: 1. Curriculumul modernizat a fost elaborat n termeni de competene, spre deosebire de varianta precedent, la baza creia erau obiectivele, dei a fost formulat i obiectivul major al studierii limbii romne: formarea competenei de comunicare n limba romn a alolingvilor n vederea integrrii socioprofesionale plenare. 2. Snt indicate competenele-cheie i cele transdisciplinare. 3. Snt modificate unele uniti de coninut: au fost excluse, de exemplu, curentele literare expresionismul, existenialismul, postmodernismul, opera Istoria ieroglific de D. Cantemir, clasa a XII-a; au fost transferate din clasa a X-a n clasa a XII-a: poemul Luceafrul de Mihai Eminescu, Descrierea Moldovei de D. Cantemir .a. 4. Se propune un model de repartizare a numrului de ore pe uniti de coninut, pe care profesorul l va modifica n funcie de nivelul verbal al elevilor, de ritmul de lucru, de preferinele acestora i de ali factori. 5. Se propun modele de corelare a subcompetenelor cu unitile de coninut i cu activitile de nvare. Att autorii de manuale, ct i profesorii i vor crea modele proprii n funcie de viziunea personal a corelrii acestor aspecte, cu condiia s fie realizate subcompetenele stabilite i respectat conceptul didactic al disciplinei. 6. Se propune un numr impuntor de activiti de nvare pe care profesorul le va utiliza contient, adecvat, cu maxim randament.
Avantajele perfecionrii curriculumului:

Armonizarea finalitilor educaiei din Republica Moldova cu finalitile din sistemele de nvmnt europene, mondiale. Conceptul de competen implementat n Curriculumul colar ofer calea cea mai sigur de dezvoltare. Anume competenele integreaz domeniul cognitiv, psihomotor, atitudinal i social. coala continu s formeze ceteni productivi i rmne un prieten al copilului. Competenele devin funcionale i i pregtesc pe elevi pentru via. Raporteaz achiziiile dobndite de ctre elev la contexte concrete. Sporete libertatea profesorului. Evaluarea devine formativ la fiecare etap a nvrii. Ofer elevului libertate n manifestarea i valorificarea intelectului personal. Exprim i dimensiunea social a educaiei, astfel nct absolvenii nzestrai cu competene funcionale vor rezolva cu succes unele probleme de comunicare n viaa cotidian.

Favorizeaz proiectarea i desfurarea procesului educaional din perspectiva unui sistem de valori educaionale. Promoveaz prin toate formele i dimensiunile educaiei referenialul axiologic. Reflect ateptrile sociale referitoare la ceea ce va ti, va ti s fac i cum va fi elevul la o anumit treapt de nvmnt ntr-un anumit domeniu de studii. inem s semnalm att profesorilor, ct i autorilor de manuale c documentul prevede i anumite liberti, care se refer la: 1. Repartizarea temelor pe clase i pe uniti de timp informaia concret este indicat n curriculum la pagina respectiv, o alt structurare a consecutivitii materiei de studiu. Numrul de ore indicat este orientativ, profesorul l stabilete individual, n funcie de condiiile concrete de aplicare. 2. Subtemele de la Limb (de exemplu, Sntatea e de pre, Ce nseamn s fii original etc., clasa a X-a, pot fi modificate, la dorin, de ctre profesor). 3. Unitile de coninut la Literatur (de exemplu, selectarea operelor din cele propuse i altele n baza crora pot fi formate competenele/subcompetenele indicate n curriculum. 4. Selectarea altor fragmente dect cele propuse de ctre autorii de manuale n cazul n care acestea snt dificile ca mesaj, volum, din punctul de vedere al accesibilitii unitilor lexicale etc. 5. Modalitatea de corelare a subcompetenelor, a unitilor de coninut i a activitilor de nvare. 6. Selectarea metodelor i formelor de nvare i evaluare. 7. Stabilirea rubricilor opionale ale proiectului de lung durat. 8. Determinarea structurii proiectului didactic (n baza unei uniti de nvare).
2. Concepia didactic a disciplinei

Reperele conceptuale ale disciplinei se axeaz n continuare pe: principiul comunicativ al predrii-nvrii ca fiind unul de esen; funcionalitatea materiei lingvistice i a celei literare; exersarea abilitilor formate n situaii noi de comunicare, similare celor reale; caracterul de recomandare al subiectelor n baza crora urmeaz s se formeze subcompetenele/competenele; realizarea integrrii materiei pe dou planuri: pe deprinderi integratoare (nelegere dup auz, vorbire, lectur i scriere) i limb plus literatur; textul care se preteaz unei explorri funcionale, fiind un factor de informare i modelare a comunicrii aflate sub semnul valorii. inem s creionm reperele nvrii materiei lingvistice n plan funcional. Este vorba de o abordare practic la nsuirea materiei lingvistice, acesta fiind un instrument/mijloc de formare a competenei de comunicare, i nu un scop n sine. De exemplu: nu este necesar ca elevul s cunoasc doar c avem adjective cu patru, trei, dou, una terminaii, principalul este ca s le poat folosi corect, spontan n diferite situaii de comunicare. Aceast competen se formeaz nu prin nvarea pe de rost a regulii respective, ci prin numeroase exersri n contexte variate i actuale de comunicare. Abordarea integrat limb-literatur la orele de literatur se manifest i prin realizarea aspectului de evaluare numit corectitudinea exprimrii, care este o sintez a aplicrii fenomenelor gramaticale nvate. Comunicnd n baza unui subiect literar, elevii comit greeli gramaticale sau de pronunie. Profesorul nu va atepta ora de limb ca s explice, s corecteze aceste greeli, ci va organiza un moment de gramatic, explicnd i exersnd fenomenul gramatical cu pricina. Predarea-nvarea limbii romne se realizeaz n baza unor repere conceptuale i coninuturi unice indiferent de profilul ales de ctre elevi. Abordarea dat ia n considerare faptul c toi elevii, ca ceteni activi ai rii, trebuie s cunoasc limba oficial a statului la acelai nivel.
Momentele de gramatic la orele de literatur

(vezi Curriculumul la rubrica Coninuturi educaionale. Literatura romn.) Disciplina se numete Limba i literatura romn. Dei formal curriculumul prevede separat ore de limba romn i ore de literatura romn n clasele X-XII, predarea-nvarea limbii romne se realizeaz integrat pe dou planuri: n baza deprinderilor integratoare i prin conexiunile limbii i literaturii: la orele de limb exploatm texte (literare), iar la orele de literatur se abordeaz subiecte lingvistice din prisma corectitudinii exprimrii.
10

Unii profesori consider c la orele de literatur nu avem prevzute teme de gramatic. Dac studiem atent curriculumul i anume componenta Coninuturi, stabilim c materia lingvistic ocup rubrica a treia, paralel cu Aria tematic la Limb i Literatur. Atenionm c difer doar structura momentului de gramatic. Cum ar trebui s procedm? Studiem, de exemplu (o situaie posibil), textul Basm de Geo Bogza (cl. a XI-a, tema Eminesciana): elevii rspund la ntrebri, formuleaz ntrebri, redau coninutul textului etc. La un moment dat, profesorul observ c elevii comit greeli utiliznd verbele a se spla, a se terge, a se ruga, a dormi, a-i vedea, a sfia la modul conjunctiv, persoana a treia; a da, a face, a lua la imperativ (tu). Pot avea loc cteva situaii separate sau toate mpreun cnd elevii greesc la folosirea acestor verbe. Este util s examinm ct mai frecvent i cu atenie fenomenul gramatical folosit incorect de ctre elevi. Profesorul ncheie activitatea de comunicare/exerciiul respectiv i atenioneaz elevii asupra formelor incorecte: 1. ale verbelor menionate la conjunctiv; 2. ale verbelor a da, a face, a lua la imperativ; 3. ale verbului reflexiv n dativ a-i vedea; 4. ale verbului a sfia la conjunctiv prezent, persoanele 1, 3; 5. ale verbului al doilea din: ce-ai vrea s fac .a. S examinm cele cinci situaii posibile. 1. Verbele reflexive a se spla, a se terge, a se ruga Profesorul le amintete elevilor cum se conjug/se folosesc aceste verbe la prezent indicativ (vezi schema de mai jos, dar i Gramatica limbii romne n scheme i tabele, autori T. Cazacu, D. Vrabie, pag. 45; Cheia comunicrii. Utilizarea verbelor n vorbire, autori T. Cazacu, I. Iordchescu).
Prezent indicativ Conjunctiv A se spla, a se ruga Eu m spl, m rog Tu te speli, te rogi El, ea se spal, se roag Noi ne splm, ne rugm Voi v splai, v rugai Ei, ele se spal, se roag Algoritmul: Verbul I + s + m/te... + verbul II Vreau s m spl, s m rog Vrei s te speli, s te rogi Vrea s se spele, s se roage Vrem s ne splm, s ne rugm Vrei s v splai, s v rugai Vor s se spele, s se roage
A. Prezentul indicativ: n primul rnd, verbul cu desinena -a, la persoana a treia singular i plural, are -, n al doilea rnd, dac verbul este reflexiv, trebuie s
11
pstrm, la persoana a III-a, se. Apoi la conjunctiv + s (semnul conjunctivului, de obicei, dou verbe), n al treilea rnd, la conjunctiv, persoana a III-a, desinena este -e.
Exersai!
1. Indic formele verbelor date dup model (n perechi): a juca a se juca; a mbrca a se mbrca; a culca a se culca etc.
Model: Profesorul: a spla; primul elev: el spal (indicativ prezent), al doilea: el vrea s spele (conjunctiv)
2. Completeaz propoziiile cu formele verbelor la persoana a III-a. Friorul meu este mic, dar ... (a se mbrca) singur, nu vrea ca mama s-l ajute, insist ... (a se mbrca) fr ajutor. Cnd tata ... (a se mbrca), friorul alearg i ncepe ... (a se mbrca) i el. i seara ... (a se culca) singur, nu vrea ... (a se culca) cu cineva, doar s-i spun o poveste. 3. Alctuiete o propoziie cu verbul a se terge. Tradu propoziia n limba rus. Ce ai observat? 4. Conjug, la timpul prezent, imperfect i perfectul compus, verbele: a se juca, a se distra, a se veseli, a-i mbrca. 5. Povestete ce faci n fiecare diminea. Repere: a se trezi, a se scula, a-i face patul, a se mbrca, a se spla, a se pieptna, a mnca. 6. Folosind verbele de mai sus, formuleaz ase ntrebri pentru: colegul tu; o persoan adult. B. Dac la infinitiv terminaia este -e sau -i (a dormi), la prezent indicativ, la persoana a treia este -e, iar la conjunctiv este -. Este un fapt invers (tabelul al doilea, verbul a se terge).
Prezent indicativ A se terge Eu m terg Tu te tergi El, ea se terge Noi ne tergem Voi v tergei Ei, ele se terg Algoritmul: Verbul I + s + m/te... + verbul II Pot s m terg Poi s te tergi Poate s se tearg Putem s ne tergem Putei s v tergei Pot s se tearg Conjunctiv
12

Ex.: Le-au dat (tergare, prosoape) s se tearg. A dormi: el doarme ... s doarm; n text: i-au dus s doarm.
- -e -e -
Se mai exerseaz i verbul a mnca (mnnc s mnnce). Completai:

Andrei (ce face?) ... A mnca Ana (ce face?) ... Andrei i Ana (ce fac?) ... Andrei (ce vrea s fac?)... Ana (ce vrea s fac?)... Andrei i Ana (ce vor s fac?)...
2. Verbele a da, a lua, a face la imperativ, forma afirmativ (din text) (Gramatica limbii romne n scheme i tabele, pag. 46, 48 sau Cheia comunicrii. Utilizarea verbelor n vorbire, pag. 90, 96, 146)
Verbul A da Persoana III singular (el) II plural (voi) III singular (el) II plural (voi) Prezent indicativ d dai ia luai Imperativ D! Dai! Ia! Luai!
A lua
Atenie la verbul A face A face III singular (el) II plural (voi) face facei F! Facei!
Exersai! Ca s ajungei la circ, (a lua)... troleibuzul nr. 10. Ana (a lua)... 50 de lei, (a face)... un drum pn la alimentar i (a cumpra)... dou pini, lapte, smntn i un pachet de brnz de vaci Gingie. (A face)..., v rog, mai mult loc, ca s ncap mai multe persoane. (A da)... masa mai la dreapta, acolo este umbr!
Verbul reflexiv n dativ a-i vedea

(Gramatica limbii romne n scheme i tabele, pag. 45 sau Cheia comunicrii. Utilizarea verbelor n vorbire, pag. 13, 106)
13
Prezent indicativ A vedea El, ea vede Ei, ele vd
Conjunctiv
... s vad ... s vad
Ex.: f-i ca+s+i+vad ... f-i ca s-i vad sufletul Exersai! Formulai ntrebri pentru rspunsurile date. ? Eu vreau s-mi vd viitorul. ? Colegii mei vor s vad Orheiul Vechi. 3. Verbul a sfia la conjunctiv prezent, pers. I, III (de tipul a ntrzia, a nvia, a zgria etc.) Trebuie reinut c aceste verbe au aceeai form de prezent indicativ i conjunctiv la persoana a III-a.
Prezent indicativ A sfia El, ea sfie Ei, ele sfie ... s sfie ... s sfie Conjunctiv
Ex.: Cinele s-a repezit s-i sfie. Exersai! Vecinii mei au un cine foarte ru. Ieri a venit la ei potaul, le-a adus cotidianul Vntul. Cinele s-a repezit la pota i a vrut ... (a-l sfia). Acesta s-a ascuns repede dup poart. Atunci rutatea aceasta de cine a nhat ziarul i a nceput ... (a-l sfia) cu atta ciud... A avut mult noroc potaul. 4. Folosirea incorect a verbului al doilea din: ce-ai vrea s fac E de reinut c, indiferent de timpul la care se folosesc construciile de tipul: a putea + a citi; a vrea + a face etc., verbul al doilea se folosete doar la timpul prezent, indicativ. Compar!
Indicativul Eu fac mncare. (timpul prezent) Eu fceam mncare. (timpul trecut, imperfect) Eu voi face mncare. (timpul viitor) Eu am fcut mncare. (timpul trecut, perfectul compus) Conjunctivul Eu pot s fac mncare. Eu puteam s fac mncare. Eu voi putea s fac mncare. Eu am putut s fac mncare.
14

Exersai! nlocuiete formele verbelor evideniate cu cele de conjunctiv, folosind i verbele a ncepe, a putea, a hotr, a ncerca (ca primul verb). Ghicete apoi povetile!
Model:

ntr-o sear mpratul i adun feciorii. ntr-o sear mpratul hotr s-i adune feciorii. Capra a alergat prin toat pdurea dup iarb pentru iezii si. ntr-o zi ursul murea de foame. l cheam atunci pisica pe oricel. Lupul se culc n pat, se nvelete i ateapt. ...de la urs eu am fugit, de la lup eu am fugit i de la tine, vulpe drag, tot voi fugi. Cine a mncat din farfuria mea, cine a but din ceaca mea, cine a dormit n ptucul meu...? i ieeau din pungu vaci, oi, porci, cai...
N.B. Explicnd elevilor fenomenul gramatical, profesorul va avea grij s nu fac abuz de terminologie gramatical, dar s prezinte fenomenul succint, simplu, accesibil, iar n cazurile mai dificile n limba rus (limba de instruire) sau n limba matern a elevilor, dac profesorul o cunoate.
15
3. Metodologia formrii competenelor

3.1. Definiia competenei
Ce este o competen? Exist numeroase definiii ale acestei noiuni. Vom examina cteva dintre ele, punctnd unele elemente-cheie. Una foarte simpl, general, ar fi: capacitatea elevului/persoanei de a rezolva cu succes o problem de via. Referindu-ne la disciplina limba i literatura romn, aceeai noiune ar fi urmtoarea: capacitatea elevului de a rezolva cu succes o problem de comunicare ntr-o situaie cotidian. Alte definiii: Cunoaterea de ctre orice vorbitor al unei limbi a mecanismelor i regulilor gramaticale care permit a recunoate i a produce o infinitate de fraze corecte din punct de vedere sintactic. (N. Chomski) Competenele snt capaciti puse n micare n rezolvarea diverselor situaii, n realizarea la nivel superior ca rezultat al exersrii progresive, oferind garania unui nalt nivel rezolutiv. Cunotine poteniale, mobilizabile ntr-un mare numr de situaii diferite de acelai tip, mobiliznd savoir-dire, savoir-faire, savoir-etre. (M. Minder) Ceea ce cunosc i ceea ce pot face n realitate elevii. (A. Birch) Cunotine care trebuie mobilizate. (E. Joia) Cunotine, capaciti i atitudini funcionale i dinamice. (Tamara Cazacu) Analiznd definiiile sus-menionate, ajungem la concluzia c se evideniaz unele elemente comune, cum ar fi: cunotinele, abilitile, funcionalitatea etc. Trebuie ns adugate, n mod obligatoriu, i atitudinile.
3.2 Structura unei competene

Cunotine (a ti) 20% 30%
Capaciti (a ti, a face) 70% 80%
Atitudini
Competen
Pentru claritate vom exemplifica, n mod special, acest element, atitudinile. Admitem c o persoan are anumite probleme de snatate (hipertensiune arterial) i se adreseaz medicului. Se adreseaz, la nceput, unui medic, apoi unui alt medic. Primul medic l ascult cu atenie, l examineaz i i prescrie pastile ca s-i scad tensiunea. Al doilea medic l examineaz, i prescrie un tratament temporar, dar i recomand s fac un examen medical complex: s-i verifice rinichii, vasele sangvine, starea psihologic etc. Dup examenul aprofundat i prescrie trata-
16

mentul i i cere s se prezinte la policlinic peste dou sptmni. n cazul n care ceva nu-i va merge bine, s se prezinte imediat sau s-l contacteze la telefon. Cu siguran c ai observat diferena dintre cele dou abordri ale medicilor. i aceast diferen ine de atitudine, care, dup cum v-ai convins, este deosebit de important. Atitudinile, n contextul dezvoltrii competenelor, snt la fel de importante ca i cunotinele i capacitile. Sau poate mai importante?! n textul curriculumului modernizat se opereaz cu diferite tipuri de competene, care formeaz o taxonomie a competenelor.
3.3 Taxonomia competenelor

Competene transversale (competene-cheie, recomandate de Consiliul Europei, valabile pentru toat perioada de colarizare) Competene transdisciplinare (pe trepte de nvmnt) Competene specifice (disciplinare, valabile pentru toat perioada de studii) Subcompetene (pentru fiecare an de studiu)
S examinm cteva operaii/acte pe care le ndeplinete un elev. Care dintre ele snt competene, subcompetene sau nite operaii didactice primare?
Competen Subcompeten ... ?!

(Reflectm, analizm) 1. Eelevul tie poezii pe de rost n limba romn, dar nu nelege romna, n-o vorbete. 2. Elevul cunoate substantive de genul masculin, feminin, neutru, dar nu le folosete corect n vorbire. 3. Elevul poate folosi corect, adecvat, prompt n vorbire diferite structuri verbale. 4. Elevul tie s citeasc, dar nu nelege ceea ce citete. 5. Elevul citete contient, expresiv, dar comite unele greeli. 6. Elevul nelege situaii cotidiene, dar nu vorbete. Situaia (1) ne vorbete despre unele abiliti de memorare ale unui elev, dar nu putem spune c elevul are format o anumit competen, deoarece el nici nu vorbete romna, nici nu nelege nimic n limba romn. Urmtorul caz, (2), presupune c elevul are anumite cunotine de gramatic, dar aceste cunotine nu snt funcionale, nu-i servesc la nimic, oricum nu le folosete n comunicare. Alta este
17
situaia (3), care ne convinge c elevul are cunotine funcionale (tie cuvinte, structuri), are capaciti de a vorbi, selectnd prompt i adecvat structurile nvate i posibil anumite atitudini, constituind competena de a produce mesaje. Faptul c elevul tie s citeasc, situaia (4), demonstreaz c acesta cunoate literele, regulile de mbinare a literelor, silabelor etc. Lipsete ns capacitatea definitorie, n acest context. Este vorba despre citirea/lectura contient, adic nelege ceea ce citete, situaie descris la punctul (5). Doar n aceste condiii poate fi vorba de o competen. i elevul din situaia dat (6) are formate competene ce in de domeniul nelegerea dup auz, dar nu are competene din domeniul vorbirii. S examinm i paii de formare a competenelor: stabilirea competenei; identificarea obiectivelor; selectarea unor coninuturi adecvate; selectarea instrumentarului didactic: metode, mijloace de nvmnt, forme de nvare etc.; evaluarea la finele unui capitol, modul .a.; formularea concluziilor corespunztoare dac rezultatele obinute (prin evaluare) constituie un succes, apoi se reia procesul cu stabilirea altor obiective, a unor noi coninuturi, selectarea metodelor i procedeelor adecvate .a.m.d.; obinerea unor rezultatele negative implic examinarea cauzelor, reluarea obiectivelor stabilite iniial (n totalitate sau parial), completarea cu altele necesare, selectarea, posibil, a altor coninuturi sau a unui alt instrumentar mai eficient etc. Vezi schema de mai jos. O cauz posibil a insuccesului poate fi i cunoaterea insuficient a elevilor: stilurile de nvare, nivelul de stpnire a limbii romne, capacitile intelectuale n general, ritmul individual de lucru etc.
3.4 Formarea competenelor

Obiective Concluzii/ cauze Instrumente (coninut + tehnologie)
Competene
Succes/ insucces
Evaluare
18

Algoritmul de formare a competenelor stabilete de asemenea anumite condiii care trebuie prevzute, respectate n procesul de predare-nvare a limbii romne. Schema de mai jos confirm ideile enunate anterior cu referire la formarea de competene. Cunotinele i capacitile elevului, nsoite de atitudini sau comportamente, fiind puse n micare, adic n exersare, l conving c el ntradevr nva ceva foarte necesar pentru comunicare (funcional). Contientiznd necesitatea nvrii, ncepe s-i aplice capacitile n diferite situaii de comunicare, de la cele mai elementare pn la cele mai complexe, formndu-i astfel (i mpreun cu profesorul, desigur) competena de comunicare n limba romn. (Schem adaptat dup N. Bucun.) Cunotine/ capaciti Comportamente/ atitudini Funcionalitate
Contientizare
Aplicabilitate
Competen
Elevii vor trebui: s stpneasc un ansamblu de cunotine fundamentale n funcie de problema care va trebui rezolvat n final; s-i dezvolte deprinderi de a utiliza cunotinele n situaii simple pentru a le nelege, realiznd astfel funcionalitatea cunotinelor obinute; s rezolve diferite situaii-problem, contientiznd n acest mod cunotinele funcionale n viziunea proprie; s rezolve situaii semnificative n diverse contexte care prezint anumite probleme din viaa cotidian, manifestnd comportamente/atitudini conform achiziiilor finale, adic competena.
19
4. Corelarea competenelor subcompetenelor coninuturilor activitilor de nvare

Att autorii de manuale, ct i profesorii folosesc competenele, coninuturile, activitile de nvare, materialele didactice etc. pentru formarea competenei de comunicare n limba romn. n acest scop, reuita desfurrii procesului educaional depinde, n mare msur, i de gradul de corelare a componentelor susnumite. Curriculumul disciplinar stabilete 11 competene specifice pentru toat perioada colar, elaborate n baza competenelor-cheie (=competenelor transversale). n temeiul competenelor transversale i al celor transdisciplinare au fost formulate subcompetenele pentru un an de studiu, adic pentru fiecare clas. Anume la nivelul clasei este necesar corelarea adecvat a componentelor enumerate n primul alineat, corelarea la nivel de manual i de lecie sau de unitate de nvare, sau de proiect didactic de lung durat etc. Determinarea competenei i, respectiv, a subcompetenelor pentru fiecare clas permite actorilor didactici s selecteze acele coninuturi care ofer posibilitatea de a forma ct mai eficient competenele. La selectarea coninuturilor se vor lua n considerare condiiile concrete: gradul de corespundere subcompetenelor, nivelul de dezvoltare verbal a elevilor, disponibilitatea materialelor didactice, interesele tematice ale elevilor, ba chiar i preferinele profesorului etc. Propunem un model de corelare a componentelor didactice indicate pentru clasa a X-a, vezi pag. 109.
20
5. Proiectarea didactic
Pentru facilitarea proiectrii activitilor, propunem profesorului un tabel care prezint tabloul acoperirii prevederilor curriculare de manualele n vigoare. CLASA a X-a
Limba romn n curriculum Adolescentul i societatea Oameni i caractere Moment autocritic (Clciul lui Ahile) Eu vzut dintr-o parte Sntatea e de pre .a. Arta comunicrii Comunicarea cere responsabilitate Anunuri i reclame corectitudine i creativitate .a. Moda i eu Ce nseamn s fii original? Cum s-i gseti stilul propriu S nu uitm de cei mai triti ca noi Cum pot fi ajutai cei aflai n dificultate? Aciunile de caritate Adolescentul i lumea Cltorii Vechi monumente romneti (Castelul Pele, Castelul Bran, Cetatea Suceava, Mnstirile din nordul Moldovei sau alte subiecte potrivite) O cltorie ntr-o ar exotic .a. n manual Literatura romn n curriculum Oameni i caractere Meterul Manole Tineree fr btrnee i via fr de moarte etc. Mari nume ale culturii romneti Gr. Ureche, M. Costin, Ion Neculce (privire general) Personaliti marcante: D. Cantemir, Gh. Asachi, dinastia Hasdeu (privire general) Pro Patria V. Alecsandri, Dan, cpitan de plai (fragment) M. Eminescu, Scrisoarea III n manual
Lipsete (subiectele subliniate)
Lipsete
Lipsesc
Lipsesc
La tema Mari nume ale culturii romneti n manual mai snt informaii despre Varlaam, Dosoftei, P. Movil decide profesorul dac folosete acest material. Descrierea Moldovei de D. Cantemir este transferat n cl. a XII-a, n clasa a X-a se nva despre personalitatea scriitorului, privire general.
Toat natura e numai art V. Alecsandri, Concertul n lunc, Legenda crinului (o oper la alegere) Lipsete
21
Adolescentul i arta, cultura Preferine Teatru. Film Emisiunea TV preferat Codul bunelor maniere Binele i rul snt noiuni relative Adolescentul i patria 1. Mari nume romneti din trecut 2. Mari nume romneti din prezent 3. Locuri memorabile 4. Meteuguri populare 5. File de istorie Cel mai impresionant moment din istoria rii Dacia cultur i civilizaie Imperiul Roman cultur i civilizaie 6. Reprezentani remarcabili ai minoritilor naionale/etniilor conlocuitoare din Republica Moldova
Dragostea destin strvechi... Iulia Hasdeu, Prinesafluture M. Eminescu, Dorina, i dac..., Pe lng plopii fr so, De ce nu-mi vii (dou opere la alegere) Binele i rul: noiuni relative I. Slavici, Moara cu noroc I. L. Caragiale, n vreme de rzboi, Bacalaureat (la alegere) V. Alecsandri, Istoria unui galben (fragment) I. Creang, Dnil Prepeleac
Manualul propune i poemul Luceafrul. n curriculum nu este prevzut, este transferat pentru cl. a XII-a. La aceast tem manualul mai propune: a. Gr. Alexandrescu, Cinele i celul, b. A. Donici, Doi cini. Scriitorii sus-numii au fost transferai n cl. a XII-a (vezi curriculum).
Lipsete
Lipsesc
Materia lingvistic n manualul pentru clasa a zecea este, n mare, realizat, circa 85%. Dei snt i unele teme care nu se examineaz n manual, sperm s fie cunoscute de ctre elevi la aceast etap. Cu toate acestea, profesorul trebuie s le includ att n proiectul de lung durat, ct i n cel al leciei. Este vorba de urmtoarele teme: viitorul popular; gradele de comparaie ale adjectivelor, adjectivele fr grade de comparaie; numeralul distributiv; interjecia.
CLASA a XI-a
Limba romn n general, manualul acoper toate coninuturile indicate de curriculum (aria tematic). Autorii manualului au propus i alte subteme, decide profesorul dac le folosete, cnd i cum.
22
N.B.
Autorii manualului indic, la Cuprins, i titlurile unor texte care snt parte component a exerciiilor, nefiind denumirea temei, i anume: Mucius Scavoda, Alexandru Macedon, Vrjitorul, Ce i-e scris..., Zeiele destinului, Un mrgritar al nelepciunii, Dou poloboace, Copacul darnic, Protecia aerului..., Tehnologii energetice..., Domnu Trandafir, Btrnul nvtor, Bun ziua, Limbajul gesturilor, Un btrn sub clar de lun, Tatl i rabinul, Btrnul tat, Copiii fr copilrie, n casele de copii, Mitropolitul Varlaam, tefan Luchian. Profesorii nu vor utiliza aceste titluri nici n proiectul de lung durat, nici n cel al leciei. Literatura romn n curriculum Adolescentul i valorile tradiiei n drum spre o formul contemporan: semntorii viitorului G. Cobuc: Trei, doamne, i toi trei O. Goga: Btrni M. Sadoveanu: Baltagul Poei filozofi ntemeietori ai literaturii contemporane L. Blaga: Martie; Autoportret; Eu nu strivesc corola de minuni a lumii (o oper la alegere) T. Arghezi: Testament etc. Poezia sensibilitii pure G. Bacovia: Amurg violet; Monosilab de toamn; Pastel; Rar (dou opere la alegere) Adolescentul i valorile lumii moderne Eminesciana I. Vatamanu: Eminescu n noi; Gr. Vieru: Legmnt; D. Matcovschi: Eminescu; V. Romanciuc: De parc te ascult Eminescu; Geo Bogza: Basm; N. Stnescu (3 opere la alegere pentru tema Eminesciana) Elanul romantic i notaia realist D. Matcovschi: Prinii; Chipul tu; Doar femeia (2 poezii la alegere) I. Vatamanu: Mama; Gr. Vieru: Casa mea; Tu A. Punescu: Repetabila povar Proza liric de respiraie rural I. Dru: Frunze de dor Ecologia sufletului i a naturii I. Dru. Psrile tinereii noastre, Pmntul, apa i virgulele (fragmente) Lipsesc: Monosilab de toamn; Rar. n manual
Manualul propune i poezia Mama, nu este n curriculum.
Lipsesc: D. Matcovschi: Eminescu; N. Stnescu.
Lipsete: Doar femeia Lipsete: Casa mea
23
N. Dabija: De dragoste, Recital la o cas de copii, Paii lui Orfeu (dou opere la alegere) N. Labi: Moartea cprioarei L. Lari: Testament, Doina, Teii nflorii (dou opere la alegere) Materia lingvistic
n curriculum n etapa liceal se reia materia gramatical n aspectul unor structuri morfosintactice care asigur perfecionarea abilitilor de comunicare. Se propun cele mai funcionale structuri n cadrul prilor de vorbire: Verbul. Modurile nepersonale. Infinitivul (situaii de utilizare). Modul imperativ. Diateza reflexiv Adverbul. Ortografia Substantivul. Declinarea substantivelor proprii Adjectivul. Flexiunea adjectival Numeralul. Numeralele colective Pronumele. Pronumele nehotrte Sintaxa. Sinonimia comunicativ-contextual, bazat att pe elemente strict lingvistice ale comunicrii, ct i pe cele mai frecvente tipuri de transformare (dezvoltare i contragere) a enunurilor n fraze i a frazelor n propoziii (la nivelul exersrii practice i al nsuirii unor reguli generale; terminologia la nivel de recunoatere) Cultivarea exprimrii
Lipsesc: Recital la o cas de copii, Paii lui Orfeu Lipsesc: Testament, Doina
n manual Manualul nu reflect toate aspectele de coninut lingvistic. De aceea profesorul trebuie s-i proiecteze materia lips i n proiectul de lung durat, i n cel de lecie. Temele lips: Modurile nepersonale. Infinitivul (situaii de utilizare). Adjectivul. Flexiunea adjectival. Pronumele nehotrte. Unele aspecte de sintax i de cultivare a exprimrii. Autorii propun unele coninuturi lingvistice pe care curriculumul nu le indic, i anume: timpul prezent, indicativ; pronumele personal; condiionalul; conjunctivul; gradele de comparaie ale adjectivului, interjecia. Profesorul poate folosi acest material la momentul oportun: pentru repetare, concretizare a unor aspecte, pentru unele exersri individuale etc.
CLASA a XII-a
Limba romn n manual Menionm c manualul acoper, la nivel de coninuturi, subiectele prevzute. A fost elaborat chiar i subiectul nou-propus de curriculumul modernizat: Obiceiuri i tradiii ale minoritilor naionale/etniilor conlocuitoare din Republica Moldova. Materia lingvistic, de asemenea, este n Din manual lipsesc doar: Mioria Cezara, Mihai Eminescu Alte lucrri de G. Bacovia Manualul conine, de asemenea, informaii despre curentele literare. Amintim profesorilor stipilrile curriculumului: Literatura romn
24
strict concordan cu stipulrile curriculare, se repet unele teme studiate, dar utile (conjunctivul, condiionalul). Lipsesc subiectele: omajul Rolul guvernelor n rezolvarea problemelor sociale Cum s-i alegi o profesie
Not: Autorii de manuale i profesorii nu vor propune elevilor studierea specificului curentelor literare, acestea fiind prevzute pentru studiere la limba i literatura matern. n prezentul curriculum, curentele literare servesc drept principiu de structurare a materiei (vezi Curriculum, cl. a XII-a, rubrica Coninuturi educaionale).
5.1 Proiectarea didactic de lung durat. Modele

La proiectarea didactic, n loc de fostele obiective de referin folosim subcompetenele. Acestea se aleg astfel nct s fie conforme cu coninuturile selectate, cu specificul lor. Subcompetenele se structureaz, n mod obligatoriu, pe deprinderi integratoare (nelegere dup auz, vorbire, lectur i scriere). A se avea grij ca toate subcompetenele s fie puse n funciune. Profesorul va fi atent ca s nu se ntmple situaii de tipul celei de mai jos. Este vorba, de exemplu, de subcompetena caracterizarea unui personaj real, iar ca unitate de coninut se propune poezia Revedere de Mihai Eminescu.
Proiectul didactic de lung durat Partea general conine:

Denumirea instituiei de nvmnt. Numele i prenumele profesorului. Anul de studii, clasa. n funcie de indicaiile specifice ale direciilor generale de nvmnt raionale/municipale sau ale administraiei liceului, mai pot fi prevzute i alte rubrici. De exemplu: Materie lingvistic. Resurse didactice. Repetare. Evaluare (sumativ) etc.
Ar fi indicat ca proiectul de lung durat s fie dactilografiat, bine structurat, ntocmit estetic, cu grij i responsabilitate, lundu-se n considerare toi factorii concrei: experiena profesorului, cerinele administraiei, nivelul de dezvoltare verbal a elevilor, interesele elevilor i ale profesorului materialele didactice disponibile etc.
Structura propriu-zis a proiectului

Subcompetenele structurate pe deprinderi integratoare. Unitatea de nvare. Coninuturile vizate.
25
Numrul de ore: inclusiv pentru recapitulare 1-2 ore: 1 or de sintez pentru capitolul respectiv; 1 or de sintez pentru capitolele anterioare. Ore de evaluare (iniial, sumativ la capitol, semestru, an). Data, Resurse didactice.
Subcompetenele nelegere dup auz Vorbire Lectur Scriere Unitatea tematic Coninuturi Nr. de ore Data Resurse didactice
Proiectul de lung durat (PLD) poate avea i o introducere de sintez util pentru orice verificator, dar i pentru drile de seam curente sau finale, solicitate profesorului cu diferite ocazii. V propunem un astfel de model.
MINISTERUL EDUCAIEI AL REPUBLICII MOLDOVA DEPARTAMENTUL EDUCAIE, TINERET I SPORT LICEUL TEORETIC CATEDRA LIMBA I LITERATURA ROMN APROBAT Director al liceului AVIZAT , director adjunct 2010 , 2010
PROIECT DIDACTIC DE LUNG DURAT la Limba i literatura romn pentru clasa a -a Anul colar 2010 2011 Profesor Repartizarea orelor Semestrul I Semestrul II Anual , grad didactic Limba romn ore (evaluri ore (evaluri ore (evaluri Literatura romn ) ) ) ore (evaluri ore (evaluri ore (evaluri ) ) ) Total ore (evaluri ore (evaluri ore (evaluri
) ) )
Proiectul este elaborat conform Curriculumului disciplinar modernizat, 2010 Manualul de baz: Discutat i aprobat la edina catedrei Proces-verbal nr. din 2010 efa catedrei
Proiect didactic de lung durat, model, vezi Anexe.
26
5.2 Proiectarea didactic curent n baza unei uniti de nvare, centrat pe formarea competenelor elevilor
Unitatea de nvare este un capitol, un modul sau o tem. Particularitile unei activiti de nvare: este coerent n raport cu competenele; are caracter unitar tematic; are desfurare continu pe o perioad de timp (3-9 ore, de exemplu); opereaz prin intermediul unor modele de nvare-predare; subordoneaz lecia, ca element operaional, adic mai multe lecii de 45 de minute formeaz o unitate de nvare (vezi schema de mai jos); este finalizat prin activiti de sintez/generalizare, dar i evaluare sumativ (iar n cadrul leciilor evaluare curent, formativ).
Unitatea de nvare
Lecia 2
Lecia 3
Lecia 4
Lecia 5
Lecia 6
Etapele unei lecii

1. Variante de organizare didactic: Evocare Realizare Reflecie Extindere (n cheia gndirii critice); Familiarizare Structurare Aplicare (cadru simplificat) sau: nclzirea/Actualizarea Introducerea temei noi Prezentarea Practicarea Evaluarea Aplicarea (n baza ciclului de nvare prin experimentare). Evocare: etapa n care profesorul i proiecteaz activiti menite s coreleze cunotinele, capacitile elevilor formate la temele anterioare. Profesorul stabilete nivelul de cunoatere a temei, oferind pretexte-problem, crend conflicte cognitive, situaii-problem n care elevii i demonstreaz cele nsuite anterior, folosind idei din temele efectuate acas etc. Etapa dat trebuie s fie zvelt, adic s ia relativ puin timp (2-4 minute), aplicnd o metod adecvat i s aib randament maxim. Metode adecvate: Asaltul de idei, Linia valorii, Asocieri libere etc. Realizarea (sensului): etapa esenial. Profesorul proiecteaz activiti care vin s exploreze un text, o idee, s exprime ceea ce au observat, s formuleze
2.
Lecia 7
Lecia 1
27
concluzii, s-i exprime opinia personal etc., n funcie de subcompetenele care urmeaz a fi realizate. 3. Reflecie: nu este doar faza pentru a trage concluzii, a indica/explica temele pentru acas. Este mai mult dect att: prevede aplicarea cunotinelor recent nsuite, a abilitilor formate, dar i integrarea acestora n sistemul de cunotine, capaciti formate anterior. Activitile propuse vin s aprofundeze subiectul nvat, s fac conexiuni cu alte discipline. Se cldesc, altfel spus, competenele. Metode pentru aceast etap deosebit de important: Pianjenul, Dezbateri, Scaunul autorului, Linia valorii, Cubul etc., etc. 4. Extindere: etapa final de suplimentare a celor realizate la or, anunarea temei de acas i a unor detalii de informare i formare adiional. Proiect didactic la Limba romn (model) Clasa: a XII-a Data: Subiectul: Oameni i caractere. Eu snt autorul caracterului meu Numrul de ore: 3 Subcompetenele vizate: nelegerea dup auz: A1 utilizarea informaiei audiate n situaii noi de comunicare; A2 exprimarea opiniei personale despre cele audiate. Vorbirea: V1 prezentarea unei informaii expunndu-i opinia; V2 exprimarea unei opinii folosind drept argument situaii similare sau experiena proprie; V3 stpnirea materiei gramaticale i sintactice n plan funcional; V4 participarea la o conversaie fcnd generalizri, sinteze, propunnd argumente etc. Lectura: L1 stabilirea aspectelor comune dintre textul citit i lecturile anterioare la nivel global i de detaliu; L2 citirea corect, contient, expresiv i fluent a unui text; L3 depistarea unitilor lexicale noi n text, integrndu-le n propriile contexte; L4 identificarea ideilor principale din informaiile propuse. Scrierea: S1 construirea unor mesaje, exprimnd i argumentnd opinia proprie.
Activiti de evaluare curent Subcompetenele vizate Resurse (materiale, procedurale, de timp) , altul pe Etapele leciei Activiti de nvare (secvenele de baz)
Ora1
V1
Completarea afirmaiei lui V. Hugo: Fiecare om are trei caractere: unul pe care care i, n sfrit, al treilea, cel care .
28
Captarea ateniei
A2 S1
Compararea cu originalul (Fiecare om are trei caractere: unul pe care i-l atribuie alii, altul pe care el nsui i-l atribuie i, n sfrit, al treilea, cel care este n realitate.) Comentarea afirmaiei. Argumentarea opiniilor. Completai arborele genealogic al caracterului. Plasai la locul potrivit urmtorii factori: ereditatea, familia, societatea, coala, banii, epoca etc. Anunarea temei i a subcompetenelor vizate.
nsuirea unitilor lexicale: prezentarea listei de cuvinte (smbure, celest, perspicacitate, sociabilitate, exigen, candel etc.); pronunarea cuvintelor; semantizarea lexicului prin demonstrare (smbure, candel), sinonimie (celest cereasc, perspicacitate isteime, agerime), tlmcire (sociabilitate capacitatea de a stabili cu uurin relaii cu ali oameni); determinarea sensului cuvntului pe baza contextului. (exigen: Un profesor exigent are cerine mari i niciodat nu va drui note.) Antrenarea funcional a cuvintelor: formarea mbinrilor de cuvinte: Smbure de ., ., .; identificarea sensului propriu i figurat al cuvntului smbure; selectarea din irul de cuvinte dat a antonimului cuvntului celest: dumnezeiasc, ideal, obinuit, sacr; nlocuirea cuvintelor evideniate cu sinonimele lor: Lumina cereasc ne nsoete pe tot parcursul vieii. Perspicacitatea este o necesitate a vremii. formarea familiei lexicale a cuvntului sociabilitate; formarea adjectivelor de la substantivele perspicacitate, sociabilitate, exigen; formarea mbinrilor de cuvinte prin selectarea substantivelor potrivite; exigent
Introducerea
V2 V3 A2
L3 A1
Prezentarea materiei noi
A1 L3 V3 L4
10
continuarea enunului cu trei informaii. Un printe exigent ., .,
..
29
L2 L3 L4 L2 L3 L4
Lectura textului, verificarea gradului de nelegere a coninutului, a celor mai semnificative aspecte: lectura n lan (sarcina primei lecturi: Notai numele personalitilor marcante menionate n acest text); lectura selectiv (selectarea i citirea enunurilor care conin sinonimele cuvintelor cereasc i agerime); lectura individual (corelarea cuvintelor din coloana A cu cele din coloana B, identificarea n text a informaiilor corespunztoare). Coloana A Al. Einstein I. Minulescu J. London G. Di. Bondone D. Papin Coloana B scriitor inventator pictor fizician poet
Fia 1 15
V2 V3 V1 V4 S1
Interpretarea textului (Gndete-perechi-prezint) formularea i argumentarea rspunsurilor la ntrebri: Pentru ce trebuie s lupte fiecare om? De ce? Cum credei, ce caliti au ajutat aceste personaliti s devin celebre? De ce avem nevoie ca s reuim n via? selectarea din text a enunurilor ce conin un ndemn, argumentarea acestora (n prima coloan a Jurnalului triplu). Generalizarea prin intitularea textului: cu o propoziie din text, cu titlu-tem, titlu-idee; cu una dintre afirmaiile propuse i argumentarea alegerii: a) Cnd vorbim despre personalitate, subnelegem cteva particulariti: caracterul, temperamentul i capacitile. b) Chiar i cele mai rele caractere au adesea n ele un oarecare principiu al binelui. c) Omul e ceva nedesvrit care tinde necontenit spre ceva mai bun i mai mare dect el nsui. Anunarea temei pentru acas, utilizarea informaiei nsuite n propriile acte de comunicare: Expune, n 10 enunuri, prerea personal cu privire la actualitatea ndemnului: Omule, i este dat s strluceti! Cerul i pmntul i-au dat daruri minunate cu care s ctigi glorie, bogie, fericire, lumin. Caut-i drumul ctre nlare! Aprinde candela din sufletul tu!. Completeaz coloana a doua a Jurnalului triplu.
V2 V3 V1 V4 S1 L4
Evaluarea
GPP Jurnalul triplu
Practicarea
30
Ora2 Actualizarea V1 V2 S1 L2 Prezentarea propriului caracter printr-un simbol. Argumentarea opiunii. Verificarea temei de acas (Pstreaz ultimul cuvnt pentru mine!). Formularea concluziilor. Exprimarea opiniei personale fa de afirmaia expus n fia de lucru. Citete afirmaia: Omul adevrat trebuie s aib urmtoarele caliti: Buntatea, Adevrul, Dragostea, Curenia, Modestia, Munca, Ascultarea, Reinerea, Necondamnarea, Chibzuirea, Regretul, Desvrirea. Fie de lucru (activitate n perechi) 1. Plaseaz calitile morale date mai jos n ordinea nsemntii lor pentru tine. Argumenteaz. Care dintre aceste caliti i snt proprii, pe care ai vrea s i le mai dezvoli. Argumenteaz. (6 enunuri) 2. Continu irul calitilor unui om adevrat. Exclude-o pe cea de prisos. Argumenteaz n 6 enunuri. 3. Alege una dintre caliti pe care o consideri esenial pentru un om. Prezint, n 6 enunuri, un discurs n care ai defini noiunea. Poi ncepe astfel: Eu snt buntatea. Rolul meu este s-i fac pe oameni mai fericii. 4. Alege dou caliti pe care le consideri cartea de vizit a unui om adevrat. Spune cum se manifest ele la colegi, la prieteni, n societate (6-10 enunuri). 5. Alege cte un simbol pentru trei dintre calitile enumerate. Argumenteaz alegerea n 6-10 enunuri. Scrie cte un antonim pentru trsturile enunate. 6. Improvizai, n 10 replici, un dialog ntre dou persoane ce posed trsturi de caracter contradictorii. Spre exemplu, un dialog ntre o persoan modest i alta impertinent. Generalizarea prin completarea piramidei personalitii (plasarea trsturilor de caracter n ordine ascendent). Anunarea temei pentru acas, utilizarea informaiei nsuite n propriile acte de comunicare: Completeaz coloana a treia a Jurnalului triplu cu o adresare colegilor: Tu eti autorul caracterului tu! (10 enunuri). Asocieri libere Piramida personalitii 5 10
Practicarea
22
V1 V2 V3 V4 S1 L4
V1 V2 V3 V4 S1
Evaluarea
31
Ora3 Autocaracterizare, n baza reperelor propuse, prin selectarea a 6 structuri i ncadrarea acestora ntr-un text cu tema: Eu snt autorul caracterului meu. Repere: Prefer... cci Nu insist... cu toate c mi/nu-mi place... dar Nu suport... de aceea Detest... deoarece Snt entuziasmat/- de... dei in mult la... fiindc Snt pasionat/- de... indiferent de Ador... ns M bucur de... ntruct Tind s... pentru c Comentarea afirmaiei: Rennoirea vieii nu se poate face prin apsare ori prin reforme, ci numai prin rennoirea personalitii omeneti, a sufletului, prin mblnzirea inimilor i retrezirea contiinei. Determinarea portretului moral al unei personaliti prin examinarea fiei Arta de a deveni om. Echipa 1: Expunei-v opinia: e posibil ca n zilele noastre o persoan s posede toate calitile enumerate? Echipa 2: Prezentai printr-un simbol grafic dou dintre calitile prezentate n schem. Echipa 3: Stabilii elementele comune i cele distincte dintre textul studiat la prima or i fia Arta de a deveni om. Echipa 4: Facei portretul unui OM cu liter mare, utiliznd fia Arta de a deveni om. Model: Un OM cu liter mare trebuie s... Repetarea fenomenului gramatical: Stabilirea corectitudinii utilizrii modului conjunctiv al verbului. Reactualizarea algoritmului de conjugare a verbelor la modul conjunctiv. Exersarea fenomenului gramatical: a) Completeaz spaiile punctate cu verbele date la modul conjunctiv. nva de la nufr (a fi).......... mereu curat. nva de la ape (a nu da)........ napoi. nva de la stnc (a ndura) ... furtuna grea. nlocuiete verbele evideniate cu formele adecvate ale modului conjunctiv: Oricine-ai fi, nu cere ce nu i-e dat s ai!
V1 V2 V3 V4
V1 V2 V3 V4 L4 Practicarea temei
10
Practicarea
A1
Diagrama Venn
V1 V2 V3 V4 S1
Lucrul n grup Fia 2
Argumente pe cartele
Scriere liber
Actualizarea
32
A2 V3
Oricine-ai fi, nu rde de nefericitul strai! Oricine-ai fi, nu stinge lumina nimnui! Oricine-ai fi, ajut pe orb n calea lui! Oricine-ai fi, nu crede c-i venic locul tu! Oricine-ai fi, ajut-i aproapele la ru! a) Descrie portretul moral al unui profesor de vocaie, al unui printe modern, al unui prieten devotat, al unui elev srguincios, utiliznd verbe la modul conjunctiv. b) Elaboreaz algoritmul formrii unui caracter puternic, utiliznd verbe la modul conjunctiv. Generalizare, prin rezolvarea testului de personalitate. Formularea concluziilor, prin comentarea sloganului: Omule, i este dat s strluceti! Aprinde candela din sufletul tu!. Anunarea temei pentru acas, utilizarea informaiei nsuite n propriile acte de comunicare: Imagineaz-i c astzi la lecie au asistat buntatea i rutatea, adevrul i minciuna, munca i lenea, dragostea i ura. Scrie, n 12 enunuri, ce ar spune fiecare despre ultimele trei lecii de limba romn.
15
V1 V2 V3 V4 V1 V2 V3 V4 Evaluarea
Fia 3 5
S1 A1 A2
Resursele unitii de nvare: Fia 1
n fiecare om, chiar i n cel mai ru, exist un smbure care merit ajutat de lumina celest. Fiecare este dator s lupte pentru lumina din el, precum a fcut-o Albert Einstein, corigent la fizic, cu toate acestea, teoria sa a revoluionat fizica. Ion Minulescu a fost corigent la limba romn, dar opera sa literar ne ncnt i azi. Jack London a fost un simplu aventurier marinar, cuttor de aur, dar a devenit unul dintre cei mai mari scriitori ai omenirii. Marele pictor G. Di. Bondone a fost cioban. Denis Papin, inventatorul mainii cu abur, a fost medic. W. Shakespeare a fost pedagog, apoi notar. Deci pentru a reui n via, avem nevoie de caracter puternic: inteligen, intuiie, memorie, perspicacitate, curaj, optimism, sociabilitate, exigen, altruism, creativitate, disciplin. Dac a avea posibilitate, a instala n centrul fiecrui ora cte o imens plac de marmur alb, pe care a scrie: Omule, i este dat s strluceti! Cerul i pmntul i-au dat daruri minunate cu care s ctigi glorie, bogie, fericire, lumin. Caut-i drumul ctre nlare! Aprinde candela din sufletul tu! Pavel Coru
Licitaie de idei
33
Fia 2
Dragostea Munca A iubi Adevrul A munci, din inim A spune adeva fi harnic Regretul rul, a fi exact, A te ci la corect Curenia greeal, A fi pur, a n-o repeta deschis Contiina omului Buntatea adevrat prefer: Modestia A face, a vorbi A fi cuminte, de bine orilinitit, blajin cnd, oricui Ascultarea Reinerea A-i asculta pe A te stpni prini, Chibzuirea de la tot ce-i a respecta legile A gndi raional ru statului orice pas, fapt
Fia 3 Rspunde la ntrebrile testului. Examineaz apoi rspunsurile colegului, colegei. Spune ce ai aflat despre el/ea. 1. Doreti s schimbi puin aspectul n camera ta, dar eti pus n condiii dure: snt numai tapete roii i galbene. i convine culoarea galben? 2. Te sftuieti cu cineva din rude, prieteni nainte de a lua o decizie important? 3. De obicei, ii cu mna ua de la intrare pentru a evita zgomotul? 4. i place s riti? 5. Depinde dispoziia ta de starea vremii? 6. i place iarna? 7. Memorizezi bine persoanele necunoscute? 8. Cum consideri: e corect afirmaia nu haina l face pe om? 9. Mini uneori? 10. Poi s mergi singur/singur la teatru? 11. Moda actual joac vreun rol n sistemul tu de valori? 12. i plac animalele?
Pentru fiecare rspuns da primeti un punct, pentru rspunsul nu zero puncte.
34
8-12 puncte: Inteligena i educaia snt trsturile tale de caracter, dar uneori nesigurana te mpiedic n via i la coal. Dac ai dori, ai putea uor s nlturi aceast nesiguran.
4-7 puncte: Eti hotrt. Cu toate acestea, poi s apreciezi cu rbdare situaia. Eti corect cu oamenii din jur.
0-3 puncte: Eti prea serios, chiar perseverent. Rareori asculi prerea celor din jur. Pe primul loc pui treburile cotidiene. Despre astfel de oameni se spune om fr ndoieli.
Proiect didactic la Literatura romn (model) Clasa: a X-a Data: Subiectul: Oameni i caractere. Balada Meterul Manole Numrul de ore: 5 Subcompetenele vizate: nelegerea dup auz: A1/L1 evidenierea, n mesaje orale, a celor mai reprezentative aspecte (7); A2/L2 perceperea succesiunii secvenelor n mesajul audiat (4) Vorbirea: V1 nararea la timpul prezent, trecut i viitor (2); V2 utilizarea unui lexic adecvat temei abordate, situaiei de comunicare etc. (4); V3 relatarea succint a elementelor-cheie ale unui eveniment/ale unei ntmplri etc. (6); V4/S3 utilizarea informaiei selectate n propriile acte de comunicare (5) Lectura: L3 alctuirea dialogurilor dintre dou personaje ale unui text (10); Scrierea: S1/V5 construirea de mesaje cu exprimarea propriei opinii (5), S2/ V6 caracterizarea personajelor (6).
Resurse (materiale, procedurale, de timp) Subcompetenele vizate Etapele leciei Activiti de evaluare curent Activiti de nvare (secvenele de baz)
V2
Ora1 Identificarea ateptrilor. Citii secvena de reclam a unei agenii de turism. Spunei ce ai dori s vedei, s auzii i s facei n cazul unei eventuale cltorii. Anunarea subiectului i a subcompetenelor vizate. Vom face o cltorie virtual la Mnstirea Argeului ca s vedem i s aflm cele dorite prin studiul baladei Meterul Manole... nsuirea unitilor lexicale (Caruselul cuvintelor):
Captarea ateniei
Fia 1
Introducere
Note
35
prezentarea listei de cuvinte; pronunarea cuvintelor; semantizarea lexicului prin sinonime: (a dura, a jertfi, a se ivi, a se ndura, a se sili, a se surpa, a zidi, biet, neisprvit, temelie), tlmcire (a despoia, a geme, a jura, a ltra, a se repezi, a urla, aievea, calf, doina), demonstrare a imaginilor (aluni, grindi, praie, schele, iroaie); formarea familiilor lexicale ale cuvintelor evideniate; completarea Clusteringului, repartiznd cuvintele noi pe cele trei domenii indicate: Mnstire, Meter, Natur; antrenarea funcional a cuvintelor (alctuirea de mbinri, propoziii, microtexte, plasndu-se cuvintele noi n contexte cunoscute, n situaii noi de comunicare, precizate de ctre profesor). Lectura textului, verificarea gradului de nelegere a coninutului, a celor mai semnificative aspecte: lectura n lan; lectura selectiv; asocierea evenimentelor cu fragmente de text: Citii fragmentele corespunztoare evenimentelor baladei (locul zidirii, porunca domnitorului, surparea zidurilor, visul lui Manole, drumul Anei, zidirea Anei, lauda meterilor, decizia final a domnitorului). Interpretarea textului, exprimarea opiniilor fa de anumite evenimente ale baladei. (Gndete perechi prezint) Generalizare: stabilirea celui mai dramatic episod al baladei. Formularea concluziilor (se revine la fia 1 i se stabilete care dintre ateptrile enunate la nceputul orei au fost realizate). Anunarea temei pentru acas, utilizarea informaiei nsuite n propriile acte de comunicare. Nota bene! pag. 111
V2
V2
Fia 2
Prezentarea temei noi
L1 A2 L2
Ex. 10, pag. 112
Practicarea temei
S1 V5 V4 S3
Ex. 11, 14 pag. 112 Ex. 16, pag. 113
Comentarii orale
Evaluarea
GPP
Lectura ghidat
A1
Clustering
36
ntocmii un anun, reclam, articol despre o cltorie la Mnstirea Argeului sau despre lansarea unei noi ediii a baladei Meterul Manole (la alegere). Actualizarea cunotinelor, capacitilor Ora2 Tlmcirea cuvintelor (tlmcirea sensului unui cuvnt, extras din pung, fr a-l numi; ghicirea cuvntului i alctuirea cu acesta a unei propoziii): a dura, a isprvi, a jura, a ltra, a putrezi , a se ndura, a se surpa, aievea, zid, schele, temelie. Verificarea temei pentru acas. Analiza activitii: Ce discurs v-a plcut mai mult? De ce? Cum credei, n ce msur v-a reuit tema pentru acas? Argumentai. Ce dificulti ai ntmpinat? Ce lucruri utile ai nvat, realiznd tema? Anunarea subiectului i a subcompetenelor vizate. Verificarea gradului de cunoatere a coninutului baladei, prin formularea ntrebrilor n baza textului (Cine? De ce? Cum? Unde? Cnd?) i formularea rspunsurilor. Improvizarea dialogurilor ntre personajele textului n baza unui fragment: fr. 1: Negru-Vod i meterii, fr. 2: Meterul Manole i zidarii, fr. 4: Meterul Manole i Ana, fr. 5: Negru-Vod i meterii, Meterul Manole i zidarii. Stabilirea atmosferei din balad prin asocierea coninutului baladei cu o culoare (fiele colorate respective se plaseaz pe tabl, se argumenteaz opiunile prin lectura versurilor respective). Identificarea tonalitilor pieselor muzicale, raportndu-le la atmosfera dominant a baladei: audierea baladei Meterul Manole n interpretarea lui Emil Gavri i a formaiei Phoenix; identificarea tonalitii pieselor muzicale (major sau minor); Explozia stelar Ex. 18, pag. 113 Fie colorate nregistrri audio Discuie liber Asocieri forate Jocul didactic Ghici cuvntul Activiti de evaluare reciproc
V2
Fie decupate, pung
V4 S3
Introducerea
Practicarea temei
V3
L3
V3
Evaluarea
S1
37
V5 S1 V5 V4 S3
stabilirea melodiei adecvate atmosferei dominante n balad. Comentarii orale Scaunul autorului Comentarii orale Fia 4 sau ex. 12, pag. 112, Turul galeriei Generalizare: comentarea titlului baladei. Formularea concluziilor, identificarea nvmintelor (ex. 24, pag. 113). Anunarea temei pentru acas, utilizarea informaiei nsuite n propriile acte de comunicare. nvai pe de rost un fragment ce v-a impresionat mai mult. Improvizai un dialog ntre un posibil martor al ntmplrii cu stenii si: despre mnstire, despre frumuseea ei, despre Negru-Vod, despre finalul tragic .a. Ex. 1, pag. 111
Captarea ateniei
A2 V1
Ora3 Identificarea momentelor-cheie ale baladei prin asocierea unei imagini cu un eveniment descris n text (se alege imaginea, se descrie evenimentul). Anunarea subiectului i a subcompetenelor vizate. Verificarea temei pentru acas. Formularea concluziilor, menionndu-se atitudinea interlocutorilor fa de evenimentele descrise n balad. Diferenierea prilor componente ale textului: mprirea textului n fragmente semnificative; ntocmirea planului, utiliznd: versuri (echipa 1), ntrebri (echipa 2), enunuri proprii (echipa 3), mbinri de cuvinte (echipa 4), cuvinte (echipa 5); citirea planurilor i efectuarea redactrilor de rigoare la indicaiile profesorului. Caracterizarea personajelor n baza fielor de lucru, utiliznd textul baladei i Barometrul analitic, pag. 114; prezentarea rspunsurilor; argumentarea opiniilor (elevii snt atenionai c fiecare argument trebuie s conin
Fia 3
Introducerea Actualizarea cunotinelor Practicarea temei
V4 S3
A2 L2
38
S2 V6
toate componentele (vezi capitolul 7, pag. 76); formularea concluziilor, menionndu-se trstura esenial a fiecrui personaj. Identificarea atitudinii fiecrui personaj al baladei fa de zidirea mnstirii, inndu-se cont de argumentele enunate n cadrul dezbaterilor precedente. Anunarea temei pentru acas (o variant, la alegere). Comentai, n 12 enunuri, un fragment al baladei, menionnd: evenimentul, aciunile personajelor; starea de spirit a acestora; trsturile de caracter manifestate; motivul comportamentului personajelor. Pregtii o informaie despre Mnstirea Argeului (de dorit prezentare Power Point), menionnd: aezarea geografic, istoricul, arhitectura, ce merit vzut.
ex. 15, 23/21, pag. 113 ase De ce? Dezbaterea, Citatul Argumente pe cartele
S1 V5
Fia 5
Evaluarea
V2 V4 S3
Captarea ateniei
S1 V5 V2
Ora4 Argumentarea afirmaiei, utiliznd mesajul baladei: n via exist dou tragedii: una este s nu obii ceea ce doreti, cealalt este s obii. Anunarea subiectului i a subcompetenelor vizate. Verificarea temei pentru acas: prezentarea informaiei despre Mnstirea Argeului i completarea tabelului propus cu cte o informaie; formularea concluziilor, menionndu-se mreia edificiului i valoarea arhitectural a acestuia, de asemenea faptul c anume legenda face mnstirea impresionant; prezentarea comentariilor fragmentelor preferate; formularea concluziilor, menionndu-se c numai prin sacrificiu s-a putut realiza un adevrat monument de art. Dezbateri pe tema: Orice oper durabil i de valoare are nevoie de sacrificii.
Fia 6
Actualizarea cunotinelor
V2
39
V4 S3
N.B. n cadrul dezbaterilor, profesorul i orienteaz pe elevi spre ideea c orice realizri, succese (un copil educat, o familie unit, o prietenie trainic, o performan sportiv, o invenie etc.) snt nsoite de sacrificii: timp, efort, rbdare, umilin, sntate, ... via chiar. Analiza activitii n care se menioneaz punctele tari i slabe ale participanilor la dezbateri i sugestiile pentru lichidarea lacunelor. Anunarea temei pentru acas: Prezentai-v oral opinia, n 10-12 enunuri, cu privire la afirmaia lui Tudor Arghezi: SWOT pag. 107 Personajele Numete 3 trsturi de caracter ale lui Manole. Numete 3 trsturi de caracter ale lui Negru-Vod. Numete 3 trsturi de caracter ale meterilor. De ce Manole turbase cnd o vzuse pe Ana venind? Careul cu ntrebri
S1 V2 Evaluarea
V4 S3
Meterul Manole este fiecare creator de art, fiecare ntemeietor care trebuie s ngroape n efortul lui ce are mai scump; nu se poate via nou fr jertf (Rubrica Enigma cuvntului). Ora5 Lecia de evaluare se realizeaz n formula concursului de inteligen, Careul cu ntrebri (vezi mai jos). Se pregtete un panou, pe care snt anexate plicuri cu ntrebri, 1-2 elevi ndeplinesc rolul juriului. Fiecare elev (pereche sau echip) alege domeniul i nivelul de dificultate a ntrebrii. Dac se lucreaz n echipe, rspunsul se discut timp de 20-30 sec. Pentru fiecare rspuns corect se acord puncte conform nivelului ales. n final se face o analiz a activitii. Interpretarea versurilor i Manole zece, Care-i i ntrece. Cinii, cum l vd, La el se repd... Coninutul baladei De ce a fost nevoie de jurmnt? Cine de fapt este ctitorul mnstirii Argeului? Demonstrai c Meterul Manole este o balad. Care este ideea baladei? De ce Manole i-a dorit
Domeniul Nivelul
Nivelul 1 (1 punct)
Subcompetenele unitii
Evaluarea
Nivelul 2 (2 puncte)
O oapt de sus Aievea mi-a spus
40
Pe zid o punea i, glumind, zicea...
s zideasc aceast mnstire? De ce Negru-Vod a dorit s zideasc o mnstire pe un loc blestemat? Ce semnificaie are zidirea unei fiine vii n zidurile mnstirii? Ce semnificaie are astzi mnstirea Argeului? Ce concluzii ai tras n urma studiului baladei?
Cum putei explica comportamentul Anei? De ce meterii susineau c pot s zideasc o mnstire mai frumoas? Cum putei dovedi c n zbuciumul lui Manole se contopesc dragostea pentru soie i sacrificiul n numele artei? De ce Negru-Vod i-a lsat pe meteri sus, pe acoperi: pentru c acetia nu i-au ndeplinit porunca sau pentru c era un despot sau alt variant? De ce n final meterii se prefac n pietre, iar Manole n izvor?
Mndra n-o oprea, Ci ea tot venea... Manole, Manole, Mestere Manole! Nivelul 3 (3 puncte)
Resursele unitii de nvare

Ora mic, dar cu trecut mare. Cetate de scaun, prima Capital a rii Romneti, oraul Curtea de Arge este asaltat n orice sezon de sute de turiti. Legenda mnstirii lui Manole a trecut dincolo de hotarele rii i aduce strini din toat lumea, dornici s vad celebrul zid unde a fost prins pe vecie soia meterului. i nu e singurul lucru pentru care merit s ajungi la Curtea de Arge... Fia 2 Fia 1 s vd Vreau s aflu s fac:
Fia 5
Mnstire
:
Meter
NegruVod
Ana
Mnstirea Meterii
Manole
Natur
41
Fia 3
Mnstirea Argeului (foto)
Peretele n care a fost zidit Ana
Ruga Meterului Manole (muzeul V. Blendea, Dmbovia)
Fntna Meterului Manole, Curtea de Arge
Igor Vieru, Furire (diptic: Balada despre meterul Manole)
Igor Vieru, Balad (diptic: Balada despre meterul Manole)
Fia 4 Echipa 1: Identificai starea de spirit a Meterului Manole n diferite mprejurri.

Evenimentul Alegerea locului Promisiunile lui NegruVod Surparea zidurilor Sosirea Anei Zidirea Anei Laudele meterilor Verbele sugestive Starea de spirit
42
Echipa 2: Caracterizai personajul, utiliznd schema.
Echipa 3: Din irul de cuvinte selectai 5-6 trsturi caracteristice lui Negru-Vod. Argumentai opiunile. Ambiios, despotic, ipocrit, obiectiv, pragmatic, stpnit, arogant, evlavios, nerecunosctor, orgolios, sensibil, tenace.
Echipa 4: Exprimai-v atitudinea fa de cei nou meteri. Alegei varianta de rspuns i argumentai-v opiunea: V snt simpatici. Nu v plac oamenii ca ei. i condamnai. i acceptai aa cum snt. Le indicai anumite condiii.
Echipa 5: Dovedii, utiliznd fragmente de text, c Manole este alesul destinului i al divinitii. Menionai i necesitatea sau absurditatea unor astfel de oameni, cum ai reaciona dac cineva dintre membrii familiei voastre ar avea o astfel de soart i, n general, aceste lucruri snt reale sau snt poveti? Cunoatei exemple similare din viaa cotidian? Nu neaprat cazuri tragice, cel puin jertfire.
Fia 6
Mnstirea Argeului Aezarea geografic Istoricul Arhitectura Ce merit vzut Impresiile personale
43
6. Strategii didactice de predare-nvare

Definiii ale sugestiilor metodologice i ale strategiilor didactice:
Dimensiunile conceptului pedagogic de metodologie a procesului de nvmnt reflect, pe de o parte, capacitatea metodelor-procedeelor-mijloacelor didactice de angajare la nivelul unui proiect de aciune coerent i eficient; pe de alt parte, vizeaz capacitatea [...] profesorului de a aplica teoria instruirii la condiiile concrete ale clasei de elevi prin angajarea resurselor fiecrei metode i ale fiecrui procedeu i mijloc de instruire. Strategiile didactice reprezint un grup de dou sau mai multe metode i procedee integrate ntr-o structur operaional, angajat la nivelul activitii de predare-nvare-evaluare, pentru realizarea obiectivelor pedagogice generale, specifice i concrete ale acesteia, la parametrii de calitate superioar. (Sorin Cristea. Dicionar de termeni pedagogici, Bucureti, 1998)
Selectarea strategiei/metodei potrivite pentru formarea/evaluarea competenelor cere respectarea unor pai.
Paii: Citim cu atenie i reflectm n profunzime asupra competenelor/subcompetenelor stabilite; studiem n detalii descrierea metodei, procedeului, tehnicii de lucru; analizm minuios potenialul verbal al elevilor; examinm n detalii unitile de coninut; formulm sarcini, activiti comunicative, itemi n funcie de cele sus-indicate i ... S U C C E S!
6.1. Modaliti de nsuire eficient a lexicului

Lexicul sau vocabularul este totalitatea cuvintelor unei limbi. Dintre cele mai importante principii puse la baza nsuirii lexicului menionm urmtoarele: 1. nsuirea cuvntului ca unitate complex. Dup cum se tie, n sistemul limbii cuvntul, avnd o latur sonor i o latur de coninut, se definete foarte larg. n legtur cu aceasta trebuie avut n vedere c n foarte multe cazuri corespondena sensurilor a dou cuvinte, unul din limba matern i altul din limba romn, nu nseamn i coincidena utilizrii lor. Deci pentru o folosire corect trebuie s cunoatem nu numai echivalentul lui n limba matern, ci i caracteristicile lui semantice, morfologice i combinatorii n limba romn. Ex.: i a sta: n limba rus are sensul doar de a sta n picioare, pe cnd n romn are i sensul de a locui, sau: aplicarea verbului n limba rus nu coincide ntotdeauna cu utilizarea verbului a lua n limba romn, care este mult mai larg. De exemplu: a lua micul dejun, a lua o decizie etc.
44

2. nvarea cuvintelor n context. nvmntul modern al limbilor strine a pus la baza predrii lexicului ideea c elementele limbii nu pot fi studiate izolat. Argumentele care pledeaz n favoarea predrii i nvrii lexicului n cadrul unui context snt urmtoarele: a) Sensul unui cuvnt este actualizat n cadrul unui context. Datorit acestui fapt sensul cuvintelor poate fi dedus dintr-un context lingvistic sau situaional. b) Contextul permite delimitarea sensului n cazul cuvintelor polisemantice. De exemplu: Vlad se mpac bine cu toi colegii. Un adolescent modern trebuie s se mpace cu coala. c) Contextul poate uneori schimba sensul cuvntului. De exemplu: Aluatul se plmdete cu ap cald. Un specialist bun nu se plmdete ntr-o zi. Prin sensul, forma i locul su, cuvntul particip la construirea sensului ntregului enun. Astfel, cuvntul nu poate fi conceput ca o unitate izolat a limbii, ci ca un element integrat unei structuri. 3. Unitatea temporal a nsuirii auditive, vorbite, vizuale i scrise a cuvintelor. Conform acestui principiu, pentru a se fixa ct mai eficient n memoria de lung durat, orice cuvnt urmeaz s fie auzit, rostit, citit i scris. Pornind de la cele menionate mai sus, inem s menionm c vocabularul elevului are o mare nsemntate n procesul de studiere a limbii romne. Acest vocabular nu este doar un caiet n care elevii i noteaz traducerea cuvintelor noi. El trebuie conceput ca un suport pentru nsuirea, consolidarea i repetarea lexicului, ca un model al structurilor verbale. Una dintre cele mai comode i optime forme de vocabular este cea care se completeaz la fiecare lecie. V propunem cteva modaliti de sistematizare a lexicului n vocabularele elevilor. Modelul 1: Clasa a X-a, Unitatea Oameni i caractere, subiectul Moment autocritic
Cuvntul Sinonim a ur a dispreui Antonim a iubi a prefera Derivate detestare detestabil Structuri a detesta minciuna, trdarea, frnicia. viciu nnscut Lenea este Proverbe, zictori, maxime Detestarea macin sufletul.
A detesta
neajuns defect cusur
Viciu
demnitate virtute
vicios viciat viciabil
Viciul tirbete valoarea omului.
45
un viciu. Impertinena n zilele noastre e un viciu sau o necesitate? vrednic capabil destoinic nedemn demnitate demnitar Demn este omul care merit, inspir apreciere, respect. situaie insuportabil, a nu suporta presiuni Nu putem rbda vanitatea altora, fiindc o jignete pe a noastr.
Caut la alii virtuile, iar la tine viciile.
Argintul este mai puin valoros dect aurul, iar aurul dect demnitatea. Dumnezeu d omului attea ncercri cte le poate suporta.
Demn
A suporta
a accepta
a ceda
suportabil insuportabil suportare vanitos
orgoliu trufie ngmfare nfumurare
modestie simplitate
Vanitatea nu-i altceva dect ncercarea de a cpta o mare popularitate nainte de a merita-o.
N.B. Ultima rubric elevii o pot completa i la alte ore. Modelul 2

Cuvinte ce descriu nsuiri Cult Educat Brutal Impertinent Generos Avar Lacom Structuri ce descriu atitudini mi place ... M satisface ... Nu suport ... Nu snt sigur/sigur ... Mi-e greu s spun ... Nu am nimic mpotriv ... Snt absolut de acord ... Cuvinte ce descriu stri psihice Bucuros Fericit ngndurat Trist Abtut Voios Iritat
Vanitate
46
Sociabil Insuportabil
Snt dispus s refuz ... Nu aprob ...
Impulsiv Agreabil
N.B. Cuvintele mai pot fi nscrise i dup pri de vorbire. Modelul 3, clasa a X-a, subiectul Binele i rul snt noiuni relative
Substantive binefacere caritate generozitate indulgen altruism indiferen Adjective binevoitor arogant sritor la nevoie irascibil ranchiunos avar Verbe a sri n ajutor a neglija a ignora a detesta a aprecia a tinde
6.2. Metode eficiente de nvare

Propunem o serie de metode care vor fi aplicate n funcie de situaiile concrete de nvare, la etapele potrivite ale leciei, adaptate la subiecte concrete. Tehnica Visul stimuleaz imaginaia prin crearea de situaii comparabile cu cele existente n viaa real. Etapele aplicrii metodei: Organizarea elevilor n grupuri/perechi. Stabilirea sarcinii didactice (n cadrul temei Oraul meu, de exemplu, fiecare elev i va imagina cum va arta localitatea dac ar fi: arhitect, naturalist, primar, pdurar, etnograf, pictor, pensionar etc.). Realizarea sarcinii de lucru. Prezentarea proiectelor: discurs, poster, desen, schi etc.
Aplicare. Scenariu posibil
S ncercm aplicarea acestei metode la unitatea Adolescentul i Patria, tema Locuri memorabile, clasa a X-a. Profesorul va avea grij s aplice metoda la etapele de PRACTICARE sau EVALUARE, fiindc doar la aceste faze elevii vor fi pregtii din punct de vedere lexical (cuvinte, structuri), vor cunoate structura orientativ a discursului (planul, aspectele importante) etc. Elevii ar putea s lucreze i n perechi, dei nu este prea adecvat, deoarece oamenii, de obicei, vizeaz n mod individual. Chiar dac la ore s-a discutat despre o localitate anume, ndeplinind aceast sarcin, elevii i vor alege locul preferat, de exemplu, Soroca.
47
S examinm cteva roluri: al unei tinere mame i al pdurarului. Elevii i pregtesc imagini, pot crea chiar nite filmulee, pregtesc diferite scheme, hri i redacteaz textul visului. i prezentrile se realizeaz ct mai captivant, n funcie de potenialul creativ al elevului. Elevii, s zicem, i-au selectat harta raionului, diferite imagini potrivite (pe Internet i nu numai, gseti orice).
Visul tinerei mame: A vrea din tot sufletul ca Soroca, oraul meu iubit, s fie curat, verde, cu strzi moderne i fr de gropi. A vrea s aib cldiri frumoase, cu arhitectur original, fiecare cas s-i aib faa sa. mi doresc ca Soroca s fie minunat n orice anotimp: s m pot plimba n linite i n siguran cu fetia mea, Ctlina, s fie ct mai multe locuri de joac pentru copii, plaja de pe Nistru s fie curat i amenajat. Vai, nu vreau s m trezesc!
Visul pdurarului: Dragi colegi! Ce frumos am visat ast noapte! Se fcea c eram pdurar. Hoinream prin pdure i-n urechi mi rsuna cntecul:Codrii mei btrni, prietenii mei buni.... La un moment ajung lng cetatea Sorocii, care, vorba poetului Nicolae Dabija, n zori rsare din ru. Credeam c m-am rtcit. Slav Domnului, nu! Pur i simplu, n jurul oraului erau pduri seculare, frumoase, pduri ca pe timpul lui tefan cel Mare. n ora aerul era att de curat! Nu mergeam, zburam! M-a impresionat mult oraul, n special, oamenii. Erau fericii! Se plimbau prin parcuri-pduri cu familiile, iar rsetele lor se amestecau cu trilurile psrilor... Eram fericit... Vreau s fiu fericit n continuare. Du-m, dorule, n grab/Undeam mers copil prin iarb...
48
Scaunul autorului
Aceast activitate urmrete: consolidarea abilitilor privind caracterizarea n scris a unui personaj literar; perfecionarea capacitii elevului de a-i prezenta oral compunerea-eseu i de a rspunde la ntrebri; dezvoltarea competenelor elevilor de a formula ntrebri i de a rspunde la acestea; dezvoltarea capacitilor elevilor de a se exprima coerent.

Pasul 1: Profesorul explic elevilor ce vor face la lecia curent i descrie metoda de abordare. Elevilor li se comunic ce vor trebui s fac i de ce materiale au nevoie. Elevii au de caracterizat un personaj literar folosind diferite metode i procedee utilizate de scriitori. Se precizeaz c eseul nu trebuie s depeasc o jumtate de pagin sau o pagin, iar lectura s nu dureze mai mult de 5-7 minute. Pasul 2: Profesorul mparte elevilor fie de evaluare a compoziiei, n care snt indicai itemii specifici caracterizrii unui personaj literar i explic elevilor cum trebuie s-i foloseasc. Pasul 3: Profesorul l roag pe un elev s numeasc un autor, adic un coleg de-al su, care trebuie s ia loc pe scaunul/fotoliul autorului, pregtit n faa clasei, i care i va citi compoziia. Pasul 4: Autorul citete. Ceilali elevi snt ateni i-i fac notie. Autorului, care a terminat de citit, i se adreseaz ntrebri de la colegi i el rspunde la acestea, apoi numete un alt autor. Snt audiate 2-3 persoane. Timp de lucru: 20 de minute. Pasul 5: Elevii snt invitai s discute cine a reuit s utilizeze mai multe procedee de caracterizare, dac au fost comise greeli, ce este important de tiut cnd redactm un astfel de eseu. Timp de lucru: 10 minute. Metoda se poate aplica la caracterizarea unor personaje: Vitoria i Nechifor Lipan, Gheorghi din Baltagul lui Mihail Sadoveanu, membrii familiei din basmul lui Geo Bogza, eroii druieni etc., etc.
49
Cubul virtuilor
Elevii snt repartizai n grupuri, egale numeric, cel puin cte trei i cel mult cte cinci. Profesorul va avea pregtit un cub de carton sau de plastic, pe ale crui faete snt scrise ase trsturi morale ale personajului din textul studiat (spre exemplu: generozitate, vitejie, spirit de sacrificiu, modestie, credin n Dumnezeu, isteime, curaj, hrnicie, tenacitate etc.). Pentru fiecare echip profesorul va arunca zarurile, pentru a identifica o trstur pe care elevii trebuie s-o evidenieze la personajul stabilit. Se precizeaz timpul alocat n echip (ase minute) i se d startul. Elevii vor dezbate, n cadrul grupului lor, subiectul fr s aib voie s foloseasc manualul sau caietul. Cnd expir timpul, profesorul le cere raportorilor s-i prezinte oral rspunsurile. Se apreciaz calitatea muncii fiecrui grup i se fac completri sau, dup caz, corectri.

Dnil Prepeleac de Ion Creang. Pe laturile cubului se scriu/se lipesc fie cu cuvintele: TONT, NAIV, ISTE, HARNIC, BOGAT, SRAC. Presupunem c, dup aruncarea cubului, ne privete cuvntul TONT. Rspunsuri posibile: Tont este Dnil Prepeleac. tim c prepeleac este o prjin. Parc un b poate s aib minte? Sigur c nu! i faptele acestui erou ne vorbesc tot despre prostie. Nici un om cu capul pe umeri nu poate s schimbe doi boi frumoi pe un car, fie el i nou, i din lemn de stejar! Tont e sinonim cu Dnil Prepeleac Doi cini de Alexandru Donici. Pe laturile cubului se scriu/se lipesc fie cu cuvintele: CREDINCIOS, NOROCOS, TRIST, FLMND, ALINTAT, RBDTOR. Alegem, la ntmplare, cuvntul ALINTAT. Rspunsuri posibile: Alintat cred c se refer la Juju. Juju e celul care i duce viaa n cas, pe covoare frumoase, curate i moi. Ca i stpnii si, mnnc de toate, doarme ct vrea, se joac pe saltele moi, iar lucrul su const n a face apporte i a juca ca omul n picioare. Nu pzete casa, nu st afar pe ploaie i ninsoare, nu-l bate vntul, nu trebuie s-i bat capul n privina hranei...
Zodiacul
Este o metod menit s dezvolte competenele elevilor de a aplica unitile lexicale noi, de a caracteriza personajele literare, de a le asocia profilul cu unele trsturi de caracter/caliti indicate, de a se exprima corect i coerent, de a folosi expresii poetice, de a demonstra cunoaterea coninutului operei, de a-i exprima opiniile. Elevii snt mprii n trei sau patru grupuri, desemnndu-se cte un raportor. Activitatea poate fi ndeplinit i individual. Fiecare grup primete o coal de hrtie, pe care snt trecute cele 12 zodii, avnd menionate cte cinci-apte trsturi (de exemplu, Vrstorul: receptiv la nou, ndrzne, generos, optimist, simpatic, altruist).
50

Elevilor li se ofer circa 10 minute i li se cere s stabileasc zodia cea mai potrivit n care se ncadreaz personajul literar din textul studiat, argumentndu-i alegerea cu citate din text. Raportorii numesc zodia selectat de grupul lor, justificnd fiecare trstur/ calitate. Ctig echipa care susine cel mai credibil/pertinent alegerea fcut. Cu toate acestea, se apreciaz eforturile comunicative ale tuturor elevilor, se evideniaz succesele remarcabile, se atrage atenia asupra corectitudinii exprimrii.

Luceafrul de Mihai Eminescu, personajul Ctlina. Rspuns posibil: n opinia noastr (mea), Ctlina face parte din zodia Berbecului. Am dori s ncepem cu faptul c este egoist: toate fetele frumoase snt egoiste, cci, spune Mihai Eminescu: A fost odat ca-n poveti,/A fost ca niciodat,/Din rude mari mprteti,/O prea frumoas fat. i nu doar att! Dar despre ce ne vorbesc versurile: Ptrunde-n codru i n gnd,/Norocu-mi lumineaz! l folosete! l folosete cu neruinare pe Luceafr, nu se gndete la sentimentele nimnui. Este i hotrt, plin de iniiativ. Despre aceasta ne vorbesc aciunile ei: vorbete, imaginai-v! cu nsui Luceafrul, l cheam n camera sa, n via chiar, implorndu-l: Cobori n jos, Luceafr blnd,/Alunecnd pe-o raz,/Ptrunde-n cas i n gnd/i viaa-mi lumineaz. Am zice chiar c eroina este neortodox cum s chemi pe Pmnt un spirit, din alt lume?! Despre extremism nici nu mai trebuie s aducem argumente, e clar ca bun ziua: se arunc dintr-o extrem n alta; de la un Nemuritor, la altul muritor! Inimaginabil! .a.m.d.
BERBEC (21.03 20.04) Trsturi: Plin de iniiativ Dinamic Hotrt Egoist Extremist Neortodox Capricios VALOARE idealism PERICOL egoist LEU (21.07 21.08) Trsturi: Optimist TAUR (21.04 21.05) Trsturi: Tenace Stoic Prudent Inflexibil Convenional ncpnat Rigid VALOARE hotrre PERICOL posesiv FECIOARA (22.08 21.09) Trsturi: Perfecionist GEMENI (22.05 20.06) Trsturi: Multilateral Altruist Magnetic Perspicace Capricios Ambiguu VALOARE nelepciune PERICOL mprtiat BALAN (22.09 22.10) Trsturi: Intuitiv RAC (21.06 20.07) Trsturi: Intuitiv Analitic Sociabil Hipersensibil Ostentativ Susceptibil VALOARE sensibilitate PERICOL nesigur SCORPION (23.10 22.11) Trsturi: Tenace
51
Vivace Ambidextru Arogant Opulent Ostentativ Impetuos VALOARE magnetism PERICOL egoist SGETTOR (23.11 20.12) Trsturi: Neinteresat Idealist Profetic Comptimitor Risipitor ncpnat Lipsit de tact Nencreztor VALOARE viziune PERICOL mprtiat
Obiectiv Analitic ncpnat Precaut Indecis Modest VALOARE capacitate analitic PERICOL hipercritic CAPRICORN (21.12 19.01) Trsturi: Diplomatic Pragmatic Profund ntreprinztor Avar Egoist Materialist Carierist VALOARE ambiie PERICOL rigid
Logic Estetic Temperat Autocomptimitor Indolent Indecis VALOARE diplomaie PERICOL autocomptimitor VRSTOR (20.01 18.02) Trsturi: Omenos Meditativ Onorabil Altruist Excentric Lipsit de sim practic De nenduplecat Optimist Inteligent Pozitiv VALOARE zel PERICOL fanatic
ntreprinztor Pasionat Ager Arogant Senzual Nemilos Sarcastic VALOARE scop PERICOL nemilos PETI (19.02 20.03) Trsturi: Filantropic Comptimitor Adaptabil Supersensibil Credul Risipitor Capricios VALOARE flexibilitate PERICOL autocomptimitor
n cutarea autorului
Activitatea are drept obiectiv formarea competenelor/subcompetenelor de analiz i sintez a unor texte, fapte, ntmplri, n special a operelor literare, de art. S examinm etapele desfurrii activitii de comunicare ntr-o clas de liceu. Sarcina elevilor este de a stabili, n baza unui text literar necunoscut, identitatea autorului i anume: cine este; cnd a trit, n ce perioad istoric; de ce naionalitate este; cnd a fost scris lucrarea etc. 1. Pentru realizare elevii snt repartizai n grupuri relativ egale att din punct de vedere numeric, ct i intelectual (nivelul de stpnire a limbii). 2. Textul se repartizeaz fiecrui grup integral sau pe fragmente n funcie de proporiile acestuia, de timpul de lucru proiectat i de ali factori concrei (fr a indica numele autorului!).
52

3. Textul se citete cu atenie, fr grab. 4. Sarcina elevilor este de a gsi n text ct mai multe informaii despre autor, care ar sugera unele aspecte ale vieii i activitii scriitorului. Elevii i creeaz o imagine despre autor, o impresie de ansamblu (dar i unele detalii). 5. Timp de 5- 20 de minute elevii selecteaz informaiile adecvate, le discut, le noteaz. Timpul se aloc n funcie de proiectul ntocmit de ctre profesor. 6. Prezentarea, pe grupuri, a informaiilor, argumentnd afirmaiile prin exemple din text (!). 7. n timpul prezentrilor, profesorul adreseaz o serie de ntrebri de concretizare, la care elevii trebuie s dea rspunsuri argumentate, folosind citate din oper i imagini selectate din colecia oferit de ctre profesor: Este brbat sau femeie? Pe ce continent a locuit, n ce ar, n ce perioad (aproximativ anii), la ar sau la ora? Are copii sau nu? Are frai, surori? Ce evenimente, situaii se ntmplau n ar la acea vreme? Ce trsturi de caracter/caliti are? etc., etc. 8. Completri: se evideniaz i alte informaii din text care nu au fost gsite de ctre elevi (le prezint profesorul). 9. Prezentarea scriitorului de ctre profesor (viaa i activitatea) fr a da nume. Se examineaz, n plan comparativ, toate informaiile, se trag concluziile necesare. Se menioneaz rspunsurile elevilor, activitatea acestora. 10. Se anun numele, prenumele scriitorului/autorului, se prezint fotografia acestuia.

S exemplificm aceast metod n baza operei Moartea cprioarei de Nicolae Labi, clasa a XI-a. Este clar c profesorul nu va folosi manualul la realizarea acestei activiti, avnd grij ca elevii s nu bnuiasc faptul c textul este n manual. Repartizm fiecrui grup, din cele trei (profesorul poate proceda i altfel), tot textul (pentru a-i putea nelege coninutul), indicnd cte un fragment al poemului cu care vor opera nemijlocit, oferind desigur i unitile lexicale necunoscute (semantizarea prin sinonime, antonime i traducere): Primul fragment/grup: de la Seceta a ucis orice boare de vnt... pn la La ceas oprit de lege i de datini. Al doilea: de la Ca pe-un altar ard ferigi cu flcri vineii ... pn la Fugare roiuri negre de mrgele.
53
Al treilea: de la mpleticit m-am dus i i-am nchis ... pn la Plng. Ce gndete tata? Mnnc i plng. Mnnc! Se procedeaz conform pailor de aplicare a metodei, indicai mai sus.
Rspunsuri posibile:
Primul grup: Noi considerm c autorul descrie o experien proprie. Credem c atunci era mic. n perioada aceea a fost o secet mare, nici n fntni nu mai era ap. (Elevii prezint, drept argumente, prima strof, citind versurile respective.) Ardeau i pdurile (strofa a doua). Credem c tatl era vntor, triau n Carpai: sau n Ucraina, sau n Romnia. nclinm spre Romnia, cci sntem la o lecie de literatur romn. Credem c e vorba despre un biat, deoarece se spune amndoi, i m simt legat prin sete. Conchidem c autorul este brbat. Am ales imaginea cu pdure verde, deoarece se spune c ateptm ntr-un loc unde nc mai sun... izvoarele. Este vorba despre o persoan sensibil, observ detaliile naturii. Grupul al doilea: Noi am ajuns la concluzia c autorul a trit lng pdure, ntr-o familie de vntori. Este o persoan miloas, firav, are o inim bun. ntmplarea a avut loc pe la nceputul verii, prin luna iunie (Cernea pe blana-i cald flori stinse de cire). Posibil, a fost o perioad grea n viaa rii: nu e vorba de rzboi, cci tata n-ar fi fost acas. Poate s-au ntmplat acestea dup rzboi, tim c a fost foamete atunci. E clar c voiau s mnnce, s bea. Foamete a fost n Moldova, Romnia, Ucraina, Rusia. Credem c autorul este din Romnia, tria acolo unde snt pduri. Am ales imaginea a doua, cprioara, fiindc n fragmentul nostru se vorbete n special despre cprioar. Grupul al treilea: Susinem c autorul s-a nscut ntr-o familie de oameni cumsecade, care nu omorau pur i simplu animale, doar n cazul unor situaii dificile (La ceas oprit de lege i de datini..., cnd sora este bolnav i flmnd). Avea o sor. Erau ani grei: nu aveau ce mnca. Presupunem c era foarte cald, era secet. Dar poate era foamete?! Cci copilul mnca i plngea: mnca de foame i plngea de mila cprioarei. Credem c pe atunci autorul era copil (ultimele rnduri: Ce nalt e focul! i codrul...). Am ales ultimele imagini, cprioara i focul. Urmeaz completri i prezentarea autorului de ctre profesor. Li se propune elevilor s deschid manualele, s examineze unele fotografii. Acas vor examina
54

spusele contemporanilor despre Nicolae Labi, i vor alege 1-2 i-i vor argumenta alegerea. i vor completa informaiile despre scriitor cu informaii din text. Se vor pregti s-l prezinte pe scriitor ct mai amplu, folosind desigur i citate din opera Moartea cprioarei, alte imagini, informaii despre seceta din acel an, despre suferinele oamenilor din timpul foamei, despre consecinele psihice ale oamenilor. Ar fi util dac elevii ar discuta cu prinii, n special, cu bunicii, venind cu date concrete.
Manuscrisul pierdut
O activitate de dezvoltare a competenelor de redactare n scris a diferitor compoziii, de comparare a dou lucrri, de a-i exprima opiniile fa de un text audiat, citit etc.
Etapele realizrii:
1. Elevii redacteaz un eseu/un text pe o anumit tem (la etapele de evaluare sau aplicare, n clas sau acas). 2. Se scriu pe foi, nu n caiet. 3. Civa elevi i citesc compoziiile, iar colegii i exprim opiniile, predominant pozitive, dar i cu unele sugestii. 4. Profesorul adun lucrrile. 5. Propune elevilor o activitate distractiv (poate un joc) de scurt durat. 6. Pe neobservate, ascunde foile/eseurile. Simuleaz situaia: vrea s citeasc nc vreo lucrare, dar nu le gsete. Regret i cere cu amabilitate elevilor s-i mai scrie o dat textul, oferindu-se circa 5-10 min. (depinde de text). 7. Se restituie lucrrile i se citesc unele dintre variantele secunde. Fiecare elev ncearc s compare coninuturile ambelor variante. Colegii menioneaz plusurile variantei a doua, eventual i unele aspecte mai puin reuite.
Condiii:
La lansarea activitii, toi elevii trebuie s aib un text scris la subiectul dat. Redactnd varianta a doua, elevul are la dispoziie doar foaia i stiloul; nu poate utiliza maculatoare i notie de la varianta precedent. Elevii snt atenionai c nu trebuie s-i aminteasc i s reproduc prima variant, trebuie s scrie un alt text, poate din alt perspectiv. La expirarea timpului, se citesc cteva lucrri. E bine s se citeasc cteva lucrri (i a doua variant), dar i ale elevilor care nu au citit nc.

Rspunsuri posibile la subiectul O minte sntoas ntr-un corp sntos, clasa a X-a, tema Oameni i caractere. Titlul eseului: Tare-i bine i frumos cnd e omul sntos.
55
Varianta A: Snt ntru totul de acord cu aceast afirmaie. Cunosc chiar i o maxim latin care spune: Mens sana in corpore sano. Dac omul este sntos, el este fericit. Cu ctva timp n urm am avut unele probleme de sntate, m-am intoxicat. Vreo cinci zile am tiut doar de injecii, fiole, perfuzii, pastile, reete. Chiar i verbele au devenit triste: a se mbolnvi, a durea, a suferi, a prescrie, a nghii. Cu ajutorul medicilor, slav lor!, m-am nsntoit. Ce fericit eram cnd am auzit: Te externm mine... Varianta B: Snt sigur c profesoara a ascuns lucrrile noastre, dar... acesta este deja un alt subiect, eu trebuie s scriu despre sntate i anume: Tare-i bine i frumos cnd e omul sntos. Mi-am amintit o ntmplare nefericit a unui verior de-al meu. Venise din armat i a aflat c prietena lui s-a cstorit. Nu vorbea cu nimeni, nu mnca. S-a mbolnvit... A stat la pat vreo dou luni. Cnd a ieit pentru prima dat n curtea spitalului, ningea. Ningea superb, cu fulgi mari i pufoi. Veriorul meu a exclamat: Doamne, ce frumoas e viaa!... cnd eti sntos. A nceput s practice sportul. A devenit un voleibalist de invidiat, de talie european. Acum familia lui, chiar i mezinul de numai 4 aniori, joac volei. Snt ferm convins c sntatea i familia snt cele mai mari valori.
Pstreaz ultimul cuvnt pentru mine!

Este o tehnic de discuii n baza lecturii. Se folosesc texte literare sau tiinifice. Se exerseaz modaliti de prezentare a ideilor ntr-o discuie. Tehnica vizeaz i educarea responsabilitii pentru realizarea sarcinii comunicative.
Algoritmul utilizrii:
a) Activitatea se poate desfura pe parcursul mai multor ore consecutiv, de fiecare dat ultimul cuvnt revenindu-i unui alt elev. Se aplic la textele care se studiaz pe parcursul mai multor ore. b) Se ia n discuie un text artistic sau tiinific, utilizndu-se pentru scriere fie sau foi aparte. c) Elevii extrag n timpul lecturii citatele care li se par mai interesante. d) Citatul extras se scrie pe o fi sau foaie, iar pe verso se face un scurt comentariu al acestuia (comentariul poate confirma sau contesta enunul extras). e) Profesorul studiaz citatele extrase i selecteaz unul pentru discuie. f) Desfurarea discuiei. g) Toi elevii au dreptul s-i expun opinia n legtur cu enunul dat, cu excepia elevului care l-a selectat. h) Cnd discuia se ncheie, are cuvntul cel care a ales citatul, pentru a-i citi/expune comentariul. Acesta este ultimul cuvnt n discuie.
56

Subiectul Baltagul de Mihail Sadoveanu, clasa a XI-a, circa 5-6 ore (metoda se aplic pe parcursul ultimelor 2-3 ore). Model de citate selectate pentru discuie: Dar voi, necjiilor, de ce ai ntrziat? Dragi mi sntei, dar n-am ce v face. Nu v pot da dect o inim uoar. Dragi mi sntei, dar ai venit prea trziu, zise Domnul. L-am visat ru, trecnd clare o ap neagr. M-oi duce la stpnire, dar ndejdea mea cea mare e n alt parte. Toate pe lumea asta arat ceva. Nu-mi plcea c se ducea la drum asupra nopii. ngenunchind cu grab, i adun ciolanele i-i deosebi lucrurile. Gheorghi, de ce m-ai lsat? i era ruine s boceasc fa de brbai, ca o femeie. Mi-a spus Lipan, ct am stat cu dnsul, attea nopi, n rp. Mi se pare c pe baltag e scris snge. M duc i eu dup Nechifor Lipan i trebuie s m ieri. Dumnezeu s te ierte!
Explozia stelar
Starbursting (engl. star = stea; engl. burst = a exploda) este o metod nou de dezvoltare a creativitii, similar brainstormingului (asaltul de idei). ncepe din centrul conceptului i se mprtie n afar, cu ntrebri, asemenea exploziei stelare. Cum se procedeaz: se scrie ideea sau problema pe o foaie de hrtie i se nir ct mai multe ntrebri care au legtur cu ea. Un bun punct de plecare l constituie ntrebrile de tipul: Ce?, Cine?, Unde?, De ce?, Cnd? Lista de ntrebri iniiale poate genera altele, neateptate, care cer o concentrare mai sporit.
cine? ce? Problema cnd? unde?
de ce?
Scopul metodei este de a obine ct mai multe ntrebri i astfel ct mai multe conexiuni ntre concepte. Este o modalitate de stimulare a creativitii individuale i de grup. Organizat n grup, metoda faciliteaz participarea ntregului colectiv, stimuleaz crearea de ntrebri la ntrebri, aa cum brainstormingul dezvolt construcia de idei pe idei.
57
Etape:
1. 2. 3. 4. 5.
selectarea subiectului; repartizarea elevilor n grupuri prefereniale, n perechi sau individual; elaborarea unei liste cu ct mai multe ntrebri i ct mai diverse; prezentarea rezultatelor activitii; stabilirea celor mai interesante ntrebri i aprecierea activitii n grup (parial sau total); 6. instituirea unui grup de elevi (1-2) care urmeaz s aprecieze la final activitatea elevilor, s fac bilanul, s propun unele sugestii; 7. aprecierea de ctre profesor, notarea.
Variante:
a. Fiecare grup (din cele cinci) i alege una din ntrebri, prin tragere la sori i formuleaz doar un tip de ntrebare (de exemplu, ce? sau unde?, sau cnd?). b. Se pot oferi rspunsuri la unele dintre ntrebri. c. Activitatea se poate organiza i n formula unui concurs. Ctig echipa care va formula mai rapid zece ntrebri, de exemplu, cte dou de fiecare tip. (Pentru greeli se aplic penalizri, se scad cte 1-3 puncte, n funcie de gravitatea greelilor.) d. Se adun pe fie toate ntrebrile formulate de ctre elevi, se amestec ntr-o pung. Se extrag individual i se dau rspunsuri sau se rspunde la ntrebri pe echipe, n perechi. (Profesorul variaz diferite aspecte ale metodei pentru a spori interesul elevilor.)
Subiectul Binele i rul, clasa a XI-a, ntrebri posibile.
1. 2. 3. 4. 5. 6. 7.
Cnd? Cnd a nceput prietenia dintre Dola i Babi? Cnd au fcut ele legmnt s se mrite cu doi frai? Cnd Dola a sdit o nuc de cola? Cnd vitele au rupt copacul? Cnd au aprut primele nenelegeri? Cnd Dola s-a plns starostelui? Cnd au tiat copacul? etc. (Decide profesorul numrul de ntrebri.)
?
1. 2. 3. 4. 5. 6. 7.
De ce? De ce se minunau btrnii? De ce fetele nu voiau s se despart? De ce au hotrt s se mrite cu doi frai? De ce triau n aceeai cas? De ce Dola plngea amarnic? De ce s-a linitit Dola? De ce Babi i-a cerut napoi gtul urciorului? etc.
58

Metoda piramidei
Metoda piramidei sau metoda bulgrelui de zpad are la baz mpletirea activitii individuale cu cea desfurat prin cooperare, n cadrul grupurilor. Ea const n ncorporarea activitii fiecrui membru al colectivului ntr-un demers colectiv mai amplu, menit s duc la soluionarea unei sarcini sau a unei probleme date.
Fazele de desfurare a metodei:

1. Faza introductiv: profesorul expune concret i clar sarcina comunicativ i condiiile concrete de realizare. De exemplu, subiectul Vorba dulce mult aduce, clasa a XI-a. 2. Faza lucrului individual: elevii lucreaz pe cont propriu la soluionarea problemei timp de cinci minute. La aceast etap se noteaz ntrebrile legate de subiectul tratat: argumente, idei, citate, exemple concrete, uniti lexicale, diferite structuri, scheme, imagini. 3. Faza lucrului n perechi: elevii formeaz perechi pentru a discuta rezultatele individuale la care a ajuns fiecare. Se solicit rspunsuri la ntrebrile individuale din partea colegilor i, n acelai timp, se noteaz dac apar altele noi. Se examineaz materialele pregtite n mod individual, se iau decizii asupra planului de expunere, asupra tipului de prezentare, individual sau n duet, pe roluri. 4. Faza reuniunii n grupuri mai mari. De obicei, se alctuiesc dou grupuri, aproximativ egale ca numr de participani, alctuite din cteva mai mici existente anterior i se discut despre soluiile la care s-a ajuns. Totodat, se dau rspunsuri la ntrebrile rmase nesoluionate. 5. Faza raportrii soluiilor n colectiv. ntreaga clas, reunit, analizeaz i concluzioneaz asupra ideilor emise. Acestea pot fi trecute pe tabl pentru a putea fi vizualizate de ctre toi participanii i pentru a fi comparate. Se formuleaz, cu ajutorul profesorului, i rspunsurile la ntrebrile nerezolvate pn la aceast faz. 6. Faza decizional. Se alege soluia final i se trag concluziile asupra demersurilor realizate i asupra participrii elevilor la activitate. Ca i celelalte metode care se bazeaz pe lucrul n perechi i n colectiv, metoda piramidei are avantajele stimulrii nvrii prin cooperare, sporirii ncrederii n forele proprii prin testarea ideilor emise individual, mai nti n grupuri mici i apoi n colectiv. Dezvolt capacitatea de a emite soluii inedite la problemele i sarcinile aprute, precum i spiritul de echip. Dezavantajele nregistrate snt de ordin evaluativ, deoarece este dificil de stabilit care a fost contribuia fiecrui participant. Se poate apela la evaluarea reciproc sau la autoevaluare.
59

Subiectul Moartea cprioarei de Nicolae Labi, clasa a XI-a Elevii se mpart n dou grupuri mari, dar lucreaz individual. Cei din primul grup vor selecta cuvinte, mbinri de cuvinte i versuri la tema seceta, ceilali la tema foametea. Peste vreo 10 minute vor discuta n perechi, fiecare conform sarcinii grupului, mai nti cuvintele selectate, apoi mbinrile de cuvinte, apoi versurile, verificnd corectitudinea realizrii. n continuare se respect cei ase pai indicai mai sus. Rspunsuri posibile selectate:
Seceta cuvinte mbinri de cuvinte versuri focul, secet, soare, s-a topit, focuri, zgrie, sete, beau, ap, s s-adape, ard mi-i sete, aer fierbinte, cer fierbinte, ard ferigi, flcri vineii, ameitoare ap, legat prin sete etc. Strofele 1, 2 etc. ... Ce nalt i focul! Foametea cuvinte mbinri de cuvinte versuri carne, flmnd vntoarea foametei, sor flmnd, mi-i foame Setea fierbe pe piatr, Avem carne! Cnd sor-mea-i bolnav i pe moarte; Mnnc i plng. Mnnc!
Linia valorii
Este o metod care se aplic pentru aprecierea unui subiect discutat, aforism, proverb, a unui text audiat/citit etc. Timp de lucru: 7-10 minute. Se construiete o linie a valorii: a) de la total de acord cu autorul (100%) la b) total dezacord (0%). 100% 0% Fiecare dintre elevi i gsete/stabilete locul pe aceast linie a valorii, l indic i-i argumenteaz alegerea printr-un text de o jumtate de pagin o pagin. Poate ncepe n felul urmtor: Citind acest articol..., Reflectnd asupra subiectului propus..., Meditnd asupra afirmaiei date... Se lucreaz individual. Se prezint.

Vom examina cteva exemple, rspunsuri posibile vizavi de afirmaia: Profesorul i elevii la examenele orale: prin i ceretor.
60

Primul elev: Snt total de acord cu autorul acestei afirmaii. Dei nu pot s m consider ceretor, totui nu pot s nu recunosc c muli elevi din clasa noastr snt n rol de ceretor, cerindu-i notele anuale. Chiar anul trecut, cnd eram n clasa a noua, colegul meu de banc cerea plngnd o not mai mare de 4 la limba german, nu este n relaii prea bune cu aceast disciplin... Al doilea elev: 100% * 0% Eu mi-a ocupa un locuor pe la 25% de acord cu autorul afirmaiei. Susin acest lucru, deoarece observ comportamentul colegilor mei la sfritul leciei. O parte dintre ei, circa 25%, ceresc de la profesoara noastr note ct mai mari. Mi-e ruine pentru ei, mai bine ar pune mna pe carte, cci vreo doi au legat cartea de gard nc de prin clasa a asea i au uitat s-o dezlege... De aceea ceresc, ceresc. Ct privete partea a doua a afirmaiei, care se refer la prin, snt n total dezacord. Profesoara noastr este foarte exigent, competent i nu-i permite s o fac pe prinesa...
6 De ce?
Se rspunde n scris sau oral la ntrebarea De ce? cu referire la una dintre afirmaii. Dup ce s-a scris primul enun sau s-a dat primul rspuns argumentativ deoarece..., se adreseaz a doua ntrebare De ce? Se procedeaz similar pn la 6 De ce? Se citesc cteva lucrri fr a citi ntrebrile.
Variant
Elevii se repartizeaz n grupuri a cte ase. Fiecare are n fa o foaie de hrtie cu o afirmaie, de exemplu: Nu exist via fr albine (subiectul Ecologia, de exemplu). Fiecare rspunde la ntrebarea DE CE? Dup ce rspunde, scrie ntrebarea DE CE? i transmite foaia, primind n schimb alta, rspunznd la argumentul celui care i-a transmis foaia. Foaia revine la primul elev care citete argumentele i-l prezint pe cel mai elocvent, reuit, n viziunea sa.
Model pentru subiectul: Nicolae Labi, viaa i activitatea, clasa a XI-a. La etapa de evaluare, la o lecie de sintez, ca tem pentru acas etc. Afirmaia-start: Magicul poet Labi ... a fost un Eminescu sau un Arghezi, dobort tocmai atunci cnd i lua zborul. (Nichita Stnescu) Primul de ce? Fiindc a scris cu sufletul ca i Eminescu. De ce? Deoarece a fost o persoan sensibil, care observa minunile vieii. De ce?
61
Prinii au fost oameni cumsecade i l-au educat s iubeasc natura, viaa. De ce? Au fost profesori, au trit pe meleaguri pline de creaie. De ce? Fiindc mama viitorului poet, Labi, s-a nscut ntr-un sat vecin cu Ion Creang, iar Mihail Sadoveanu i-a fost profesor. De ce? Aa a dorit Bunul Dumnezeu.
Metoda cadranelor
Presupune trasarea pe mijlocul foii a dou drepte perpendiculare, astfel nct s se formeze cele patru ,,cadrane. Elevii vor nota informaiile solicitate pentru subiectul/textul indicat. Se poate lucra individual sau n grupuri i atunci fiecare grup va primi cte o fi. Se pot propune diferite cerine n cadrul metodei cadranelor pentru a realiza subcompetenele propuse.

Model pentru subiectul Prinesa fluture de Iulia Hasdeu, clasa a X-a
Precizeaz toate personajele textului Prinesa fluture de Iulia Hasdeu. Scrie concluzia la care ai ajuns dup lectura textului. Stabilete i noteaz talentele prinesei. Reprezint printr-un desen schematic (sau prin aplicaii) un fragment din text.
Sau:
Enumer darurile cu care zna Darnica a nzestrat-o pe prines. Precizeaz condiiile puse de Darnica pentru a o ajuta pe prines s obin i sentimentul dragostei. Descrie portretul fizic al prinesei, ptruns de sentimentul iubirii. Indic darurile care i lipseau prinesei.
Scheletul de recenzie
Este o metod care se aplic pentru fixarea competenelor, asigurnd astfel feedbackul textului citit. Metoda este valoroas, deoarece mbin cititul, scrisul, comunicarea oral i gndirea critic. Pe fiele elevilor sau pe tabl se scriu o serie de cerine:
62

1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. scrie ntr-o propoziie despre ce este vorba n text (proz, poezie, publicistic); scrie o impresie pe care i-a lsat-o lectura textului; exprim printr-un cuvnt ideea textului; precizeaz culoarea cu care asociezi coninutul; noteaz cel mai important aspect (idee, gnd, imagine); realizeaz un desen care s exprime esenialul; exprim, n cinci cuvinte, tririle poetului; noteaz denumirea unui copac sacru (pentru Mihai Eminescu); intituleaz poezia printr-o maxim, printr-un aforism. Rspunsuri posibile n baza subiectului Pe lng plopii fr so de Mihai Eminescu: n poezia Pe lng plopii fr so de Mihai Eminescu se vorbete despre dragostea nemplinit a eroului liric. Lectura poeziei mi-a umplut inima de tristee. Se potrivesc mai multe cuvinte cu ajutorul crora a vrea s exprim ideea poeziei: durere, suprare. Dar aleg regret. Asociez coninutul poeziei cu violetul (cred c sub influena simbolistului George Bacovia). M-a impresionat, m-a cutremurat expresia C-un rece ochi de mort. A desena un plop. Singuratic, ca poetul n acea perioad. Dorin, durere, suferin, rece, regret. Aici plopul, n general teiul. Dac dragoste nu e, nimic nu e... sau: Dac n-ar fi dragostea, m-a teme de via. (Grigore Vieru)
Hotrri
Elevii lucreaz n perechi. Fiecare pereche va primi un text sau va viziona o caset video. Cei doi vor primi de asemenea: Fie-rezumat, care conin rezumatul punctelor-cheie ale textului. Unele snt adevrate, altele false. Fie-consecin, care indic consecinele faptelor descrise n text. Aceste consecine nu snt formulate propriu-zis n cadrul textului. Unele snt adevarate, altele false. Perechile vor hotr care cartonae snt corecte i vor stabili greelile, n cazul celor incorecte.

Model pentru subiectul Basm de Geo Bogza, clasa a XI-a. Indicai varianta corect i cea incorect. Argumentai, cu ajutorul textului, necoincidenele cu varianta autorului.
63
Fie-rezumat
Dumnezeu i Sfntul Petru erau btrni. Ei se plimbau pe Pmnt. Oamenii nu tiau cine snt ei i nu-i primeau n cas. Mergeau pe ploaie i pe frig. N-aveau ce mnca. Odat chiar i-au atacat nite cini... Dumnezeu i Sfntul Petru, sub chipul unor monegi, umblau pe pmnt. Cnd se fcea noapte, bteau pe la uile oamenilor. Se ntmpla s fie izgonii. Odat ploaia i-a udat tare i ei au hotrt s bat la poarta unui om. Cinii s-au repezit la ei, dar imediat a ieit stpnul...
Fie-consecin
i le-au dat s se spele i s se tearg cu tergare albe, i i-au osptat, i i-au dus s doarm ntr-o odaie n care mirosea a gutui i a busuioc. Au dormit foarte bine, linitii i bucuroi c au ntlnit aa oameni cumsecade. i le-au dat s se spele i s se tearg cu tergare albe, i i-au osptat, i i-au dus s doarm ntr-o odaie n care mirosea a gutui i a busuioc. N-au putut s doarm cci era prea puternic mirosul de busuioc i ltra cinele n ograd.
Turul galeriei
Este o tehnic eficient pentru studierea subiectelor, a cror esen se poate reprezenta grafic (pe tabl, pe poster). Ea solicit implicarea abilitilor de prezentare grafic a informaiei i dezvolt abilitile de analiz, sintez, de comunicare n general, de discuie tiinific. Pentru astfel de activiti se aloc de la 20 pn la 40 de minute.
Algoritmul utilizrii
1. Se formeaz grupuri din 3-4 elevi, care iau n discuie un subiect, i exprim opinia n raport cu o problem i formuleaz soluia. Se proiecteaz pentru lucru o singur problem sau cteva aspecte ale aceleiai probleme, n funcie de cte grupuri avem. 2. Esena celor discutate i elaborate se exprim printr-o schem (diagram, formul verbal laconic, tabel). 3. Numrul posterelor pregtite coincide cu numrul grupurilor. 4. Grupurile circul prin sal, de la un poster la altul, examineaz ideile notate de elevii precedeni, notnd i observaiile, ntrebrile, comentariile proprii. 5. Dup ncheierea turului, grupurile i examineaz posterele, analizeaz notiele colegilor, le compar cu posterele altor echipe (dac e aceeai problem). 6. Se face bilanul activitii, se trag concluziile de rigoare, se apreciaz lucrul/ contribuia grupurilor la elucidarea subiectului.
64

Note: La etapa cnd se ncepe circulaia, n funcie de tehnica propus, echipele pot lsa o persoan lng poster, ceilali examinnd alte postere; n alt caz circul doar un reprezentant al echipei, iar ceilali rmn s ofere explicaii lng poster.

Model pentru subiectul: Stresul, clasa a XII-a, care se folosete la etapa de evaluare, la o lecie de sintez. Pentru examinare se propune afirmaia: Stresul ne distruge viaa. Cum s depim situaiile de stres? Pentru analiz se stabilesc cinci subiecte pentru cinci grupuri a cte 3-4 elevi. Primul aspect: pierderea fiinelor dragi, a locuinei din cauza calamitilor naturale; al doilea aspect: probleme de sntate din cauza accidentelor, invaliditate .a.; al treilea aspect: rzboaiele, conflictele interetnice; al patrulea aspect: ratarea examenului de absolvire a liceului sau la facultate; al cincilea aspect: drogurile. Pe un poster separat se propun cteva repere sub form de citate, maxime, aforisme, proverbe, imagini etc.
Repere:
Pentru via trebuie s-i alegi un om bun, nu doar frumos. Frumuseea-i trectoare, buntatea e pe veci. Viaa unui om se conjug ntre dou verbe: a fi i a avea (sau: a fi i a nu fi). Ce scurt e viaa i ct de grozav de lung este ziua! Ce ie nu-i place, altuia nu-i face. Dac n-ar fi dragostea, m-a teme de via. nva la tineree ca s ai la btrnee.
6.3. Mijloace audiovizuale

Dezvoltarea competenelor de comunicare prin utilizarea audiovizualului
Avantajele utilizrii audiovizualului n predarea limbii i literaturii romne n coala alolingv snt multiple:
65
stimularea motivaional a procesului de nvare; sporirea randamentului educaional; reducerea consumului de timp; posibiliti extinse de educaie interdisciplinar; implicarea tuturor receptorilor, care sporete randamentul competenelor comunicative; dezvoltarea competenelor de munc intelectual etc. Printre activitile colare care pot fi realizate cu ajutorul mijloacelor tehnice la leciile de limba i literatura romn n coala alolingv enumerm: prezentarea informaiei sub form grafic (tabele, scheme, imagini, creaii artistice etc.); prezentarea diverselor modele de lectur; simularea diverselor situaii de comunicare; vizionarea unor secvene video (film, spectacol, emisiune, interviu); eficientizarea lucrului cu lexicul prin utilizarea dicionarelor electronice etc.
6.4. Prezentrile n programul Power Point

Recomandri tehnice
Fiecare diapoxitiv are un titlu care permite elevilor s identifice dintr-o privire ideea acestuia. Dac este nevoie, putem folosi i un subtitlu, care s furnizeze explicaii suplimentare. Corpul diapozitivului trebuie s conin maximum 4-6 rnduri de text i 7-8 cuvinte pe rnd. Trebuie s evitm realizarea de diapozitive cu foarte mult informaie, care snt greu de citit. Fiecare rnd de text trebuie s descrie sau s argumenteze ideea de baz prezentat n titlu. Prin includerea pe diapozitive doar a ideilor principale vom reui s ne abinem de la tendina de a citi diapozitivele n timpul prezentrii. Trebuie s ne reamintim c diapozitivele snt doar un suport pentru ilustrarea mesajului pe care vrem s-l transmitem audienei. Trebuie s folosim fonturi mari, care pot fi citite din spatele slii. Titlul prezentrii are de obicei dimensiunea 48 i subtitlul 36. Textul din corpul diapozitivului are dimensiunea 32. Astfel ne asigurm c textul de pe diapozitive este vizibil n orice condiii, chiar i n sli mari. Deosebit de important este gama de culori aleas. Este recomandabil s folosim cel mult trei culori: un fond nchis i text de culoare deschis pentru a nu obosi ochii elevilor. Trebuie s pstrm contrastul pentru a face textul uor de citit: folosim pentru text culorile: alb, galben sau portocaliu pe fond nchis, deseori albastru.
66

Imaginile, elementele grafice i multimedia constituie sarea i piperul oricrei prezentri, tabelele ne ajut s sistematizm mai uor informaia, dar nu trebuie s obosim audiena folosind tot felul de efecte spectaculoase care distrag atenia.
Aplicaii practice
Este important ca fiecare prezentare s dureze nu mai mult de 20 de minute. La nceput este necesar s se formuleze clar sarcinile de lucru. Dup realizarea individual a sarcinii se face o analiz a activitii, n care se verific corectitudinea realizrii exerciiului i se fac redactrile de rigoare. Subiectul: Nicolae Labi, Moartea cprioarei, clasa a XI-a Sursa: http://www.youtube.com 1. Reacia asculttorului (se aplic la etapa de prezentare a temei, dup prima vizionare a prezentrii). Urmrete cu atenie prezentarea. Identific sunetele, imaginile i sentimentele trite. Completeaz tabelul cu informaii potrivite.
Aud (sunete) Vd (imagini) Simt (sentimente)
2. Fia de observare (se aplic la etapa de practicare a temei, dup lucrul cu textul). Urmrete cu atenie prezentarea. Identific imaginile ce ilustreaz fiecare vers. Completeaz tabelul cu informaii potrivite (rubrica a doua n timpul vizionrii, rubrica a treia dup vizionare).
Versul Imaginea Comentariul (De ce anume aceast imagine ilustreaz versul?)
Seceta a ucis orice boare de vnt. Soarele s-a topit i a curs pe pmnt. A rmas cerul fierbinte i gol. Ciuturile scot din fntn nmol. Peste pduri tot mai des focuri...
3. Lista de ntrebri (se aplic la etapa de practicare). Ce imagini ilustreaz versul? Cum crezi, de ce? Ce fragment, n opinia ta, este ilustrat mai adecvat? De ce?
67
Prin ce mijloace artistice se exprim starea sufleteasc a tatlui i a copilului? Identific tempoul melodiei. Raporteaz-l la atmosfera dominant a poemului. Ce sentimente i-a trezit prezentarea? 4. Sonorizarea (se aplic la etapa de evaluare: se nchide sunetul i elevii realizeaz sarcinile propuse). Privii atent fragmentul. Pregtii textul pentru sonorizarea prezentrii, i anume: monologul cprioarei; monologul copilului; monologul tatlui. Subiectul: Ion Creang, Dnil Prepeleac, clasa a X-a Etapa de aplicare: evaluare.
Resurse: imagini scanate (Cartea ilustrat Dnil Prepeleac, Aramis Print, Bucureti, 2003), diafilmul Dnil Prepeleac (Studioul Cinematografic Animafilm, 1982)
68

Barem de evaluare
Runda I. Structureaz Pune imaginile n ordinea desfurrii evenimentelor. Scrie planul textului, utiliznd enunuri. II. Scrie Scrie, n baza ecrei imagini, de ce Dnil face ecare schimb. Se acord: Puncte
1 punct pentru ordonarea corect a imaginilor (D, A, E, C, B); cte 1 punct pentru intitularea adecvat a imaginii/fragmentului (5 puncte); cte 1 punct dac enunul nu conine greeli (5 puncte). 1 punct pentru logica enunului (5 puncte); 1 punct dac enunul nu conine greeli (5 puncte).
11
10
III. Citete Citete fragmentele ce corespund imaginilor.
N.B. Se prezint diapozitivul, se acord 20 de secunde pentru a gsi fragmentul corespunztor imaginii i a nsrie primul i ultimul cuvnt al fragmentului. pentru identificarea fiecrui fragment: cte 2 puncte pentru realizarea corect a sarcinii, cte 1 punct pentru realizarea parial a sarcinii (10 puncte); pentru lectur: 2 puncte pentru lectura corect, fluent i expresiv, cte 1 punct, dac se comit greeli neeseniale. cte 1 punct pentru logica fiecrui enun (6); 1 punct pentru originalitatea prezentrii; 3 puncte pentru corectitudinea exprimrii (3 puncte: 0-2 greeli, 2 puncte: 3-4 greeli; 1 punct: 5-6 greeli).
cte 1 punct pentru logica fiecrui enun (6); 1 punct pentru coerena discursului; 1 punct pentru utilizarea argumentului; 1 punct pentru formularea concluziei; 3 puncte pentru corectitudine (3 puncte: 0-2 greeli, 2 puncte: 3-4 greeli; 1 punct: 5-6 greeli). Total:
12
IV. Sonorizeaz Alege o imagine i improvizeaz cu colegul de banc un dialog n baza situaiei prezentate (12 replici). V. Redacteaz Redacteaz i prezint, n numele lui Dnil Prepeleac, un discurs cu genericul Norocul nu i ajut pe cei ce nu ntreprind nimic (6-7 enunuri).
10
12
55
69
Fia de evaluare a elevului/ei

Runda 1. 2. 3. 4. 5. 1. 2. 3. 4. 5. Nr. 1. 2. 3. 4. 5. Lectura fragmentului IV Primul cuvnt al fragmentului Ultimul cuvnt al fragmentului Rspuns Puncte
II
III
logica enunurilor originalitatea prezentrii corectitudinea exprimrii

logica enunurilor coerena discursului utilizarea argumentului formularea concluziei corectitudine Nota:
Scor total:
Criterii de notare
Nota va fi calculat n baza urmtoarei formule: 10 : A x B, unde A reprezint punctajul maxim 55, iar B punctajul acumulat de ctre elev. Coeficientul calitii l calculm o singur dat (10 : 55 = 0,18), apoi l nmulim cu punctajul acumulat de ctre fiecare elev. N.B. Vezi cap. IX, pag. 100. n cadrul orelor de limba i literatura romn se pot utiliza filme artistice (secvene), filme documentare, spoturi publicitare, emisiuni TV, videoclipuri.
6.5. Documentul video
70

Filmele pot fi vizionate integral sau fragmentar n cadrul leciei, sugernd elevilor o fi de observare, propuse pentru vizionare individual (acas) n calitate de exerciiu suplimentar (de exemplu: scrierea unei recenzii, compararea cu textul autentic etc.), utilizate n cadrul orelor facultative, sptmnilor limbii romne etc. Oricare ar fi documentul ales, el trebuie s corespund capacitilor grupuluiint i, bineneles, s corespund nevoilor grupului ales. Documentul video este o surs inepuizabil de activiti comunicative: nelegerea global a mesajului audiovizual; identificarea informaiilor eseniale dintr-un mesaj audiovizual; compararea limbajului cinematografic cu cel al textului scris; constatarea diferenelor dintre opera literar i ecranizarea ei; stabilirea rolului modalitilor de exprimare cinematografic (imaginea, coloana sonor, poziia, gestul, mimica, dialogul); exprimarea propriilor opinii i triri.
Tehnica prevede anumite cerine fa de utilizarea mijloacelor didactice: 1. Pregtirea elevilor pentru vizionarea documentului video (nsuirea lexicului necesar pentru realizarea activitii, lucrul cu textul literar: caracterizarea personajelor, interpretarea momentelor-cheie, formarea deprinderilor de aplicare a tehnicii alese etc.). 2. Dirijarea receptrii mesajului vizual sau sonor (profesorul intervine cu explicaii i comentarii n caz de necesitate, propune vizionarea repetat a unor secvene dac acestea au fost trecute cu vederea sau nelese eronat). 3. Valorificarea observaiilor elevilor (presupune analiza activitii, formularea concluziilor).
Aplicaii practice
Subiectul: I. Slavici, Moara cu noroc, clasa a XI-a Documentul video: La Moara cu noroc, 1955; regia: Victor Iliu, distribuia: Ghi Constantin Codrescu, Ana Ioana Bulc, Lic Geo Barton, Pintea Colea Rutu.
71
Secvena
Activiti de nvare i evaluare Identificai i explicai: atitudinea personajelor fa de sosirea familiei la crcium; alternana prim-planurilor; (Ajut la nelegerea strilor sufleteti ale personajelor.) tonul vocii personajelor i emoiile exprimate cu ajutorul acestuia; ritmul muzicii; (Ritmul lent al muzicii accentueaz clipele de calm i de nelegere prin care trece familia.) deosebirile dintre fragmentul ecranizat i textul literar. Exprimai-v opinia, aducnd argumente pro sau contra. (Gndeteperechiprezint) Dorina ctigului rapid care s-l scape de srcie l determin pe Ghi s tinuiasc legtura de complicitate cu Smdul. (Mioara Adina Avram) Rzbunarea lui Ghi este aceea a unei individualiti rnite, cci Lic a distrus imaginea i ncrederea crciumarului n sine. (Mioara Adina Avram) Vina lui Ghi este aceea de a fi pus mai presus de dragoste dorina ctigului. (Mioara Adina Avram) Ghi este o fire slab, se las mai mult n voia ntmplrilor, nu poate s-i domine pofta de mbogire. (Pompiliu Marcea) Personajul nu e doar interior dublu, dar el i creeaz pentru ceilali aparene duble. (Ghi colaboreaz cu jandarmul Pintea, oferindu-i toate probele vinoviei lui Lic, dar pstreaz jumtate din banii furai pe care i-i ncredineaz Smdul.) (Magdalena Popescu) Ghi reprezint procesul de distrugere a sufletului prin patima avariiei care l transform treptat dintr-un om cinstit ntr-un uciga. (Emil Alexandrescu) Exprimai-v opinia, aducnd argumente pro sau contra. (Argumente pe cartele) Ana apare ca o victim a unui concurs de mprejurri, de care este vinovat, n mare msur, Ghi. Sfritul Anei este, n raport cu faptele sale, nemeritat i tragic. (D. Vatamaniuc) Soarta aa de sfietoare a Anei este meritat. Ea n-a fcut aproape nimic ca s scape de ispit, dimpotriv, se las n voia ei. (Pompiliu Marcea) Ceea ce face Ghi nu e de fapt un omor, ci o sinucidere comun i salvatoare ncercnd s scoat din ru fiina mpins de el nsui n pcat. (Magdalena Popescu) Omorul are nelesul unui act de dragoste. Ghi vrea s-i scape femeia din imensul chin al pcatului. (Magdalena Popescu)
(00.04.14 min. 00.05.18 min.)
(01.05.49 min. 01.10.40 min.)
(01.22.23 min. 01.25.30 min.)
72
Comenteaz semnificaia finalului. (Jurnalul dublu) Evenimentul Moartea personajelor Incendierea crciumiei (01.26.12 min. 01.27.08 min.) Desfurarea evenimentelor la Pate ... ... ... Comentariul
Sugestii pentru realizarea sarcinii Ioan Slavici i pedepsete exemplar toate personajele implicate n afaceri necinstite. n mod semnificativ, eroii snt parc judecai i condamnai la momentul nvierii, cnd cei buni snt la biseric, iar cei ri fac cele rele, ca s se osndeasc. Iar pentru a purifica locul afacerilor necurate i al crimelor, un incendiu mistuie n flcri crciuma de la moara cu noroc, transformnd n scrum i cele dou corpuri lipsite de via: al Anei i al lui Ghi. Abia n final ni se dezvluie semnificaia dinamic a titlului: Moara cu noroc, care este, de fapt, Moara fr noroc, moara nefericirii i a dramelor sufleteti.
Subiectul: M. Sadoveanu, Baltagul, clasa a XI-a Documentul video: Baltagul, 1969, regia: Mircea Murean, distribuia: Vitoria Margarita Lozano, Calistrat Bogza Folco Lulli, Gheorghi Paul Misai.
Secvena Activiti de nvare i evaluare Urmrii secvena video i rspundei la ntrebri. (Discuie n plen) 1. Care este rolul peisajelor ce ilustreaz spusele Vitoriei? 2. Cum evolueaz tonul vocii lui Calistrat Bogza n timpul alocuiunii Vitoriei? 3. Prin ce cuvinte Vitoria dezlnuie mnia lui Bogza? 4. De ce Vitoria pretinde ca Bogza s mrturiseasc public motivul crimei? 5. Ce semnificaie are fraza Dumnezeu s te ierte!: iertare convenional sau iertare sincer omeneasc? 6. Cum credei, de ce pedepsirea vinovailor are loc la apusul soarelui? 7. Imaginea baltagului apare de mai multe ori. Cnd anume? Ce mesaj transmite baltagul la fiecare apariie a sa? 8. Cum a marcat deznodmntul starea de spirit a personajelor? 9. Finalul este moralizator. Ce concluzii ai tras n urma vizionrii fragmentului? 10. Cum vedei voi finalul romanului?
(01.30.56 min. 01.41.45 min.)
73
Subiectul: L. Rebreanu, Ciuleandra, clasa a XII-a Documentul video: Ciuleandra, 1985, regia: Sergiu Nicolaescu, distribuia: Puiu Ion Riiu, doctorul Ursu tefan Iordache, Policarp Faranga Gheorghe Cozorici, Mdlina Anca Nicola.
Secvena Activiti de nvare i evaluare Urmrii secvena de film. 1. Citete afirmaia. Dac afirmaia este adevrat, ncercuiete litera A. Dac afirmaia este fals, ncercuiete litera F. A F Puiu singur i d seama c doctorul a iubit-o pe Mdlina. A F Mdlina demult a ters din inim dragostea pentru Ursu. A F Doctorul susine c Puiu i-a omort soia nu atunci cnd a strns-o de gt. A F Puiu afirm c a omort-o pe Mdlina din pricina doctorului. A F Doctorul declar c tnrul boier este ucigaul fericirii acestuia. A F Ursu vrea s se rzbune pe Puiu. Sau: Citete afirmaia. Dac partea a doua explic de ce este adevrat prima parte, ncercuiete Da. n caz contrar, ncercuiete Nu. Da Nu La o ntlnire ntmpltoare doamna Faranga i-a ntins domnului Ursu doar mna, fr a-i spune nimic, pentru c nu-l recunoscuse. Da Nu Puiu i-a omort soia, fiindc nu voia ca aceasta s fie a altuia. Da Nu Doctorul Ursu l consider pe Puiu ucigaul fericirii lui, de aceea vrea s se rzbune. Da Nu Puiu susine c i-a omort soia din pricina doctorului, cci simea mereu prezena acestuia. Da Nu Ursu nu-l urte pe Puiu, pentru c acesta este cu adevrat bolnav. Da Nu Ursu nu a mpiedicat-o pe Mdlina s plece cu boierii, pentru c nu era acas. 2. Transformai afirmaiile false astfel nct s devin adevrate. 3. Comentai fiecare afirmaie, referindu-v la secvena vizionat. Urmrii secvena de film. 1. Identificai elementele comune i cele particulare ale secvenei video i ale textului artistic. (Diagrama Venn) 2. Improvizai un dialog (12 replici) n care interlocutorii (unul care a vizionat filmul, altul care a citit romanul) i mprtesc impresiile despre finalul operei. (01.48.49 min. 01.50.27 min.)
(01.40.21 min. 01.45.35 min.)
74

Alte activiti de nvare i evaluare (sugestii)
Identificarea indicatorilor vizuali: locul unde se desfoar aciunea, particularitile acestui loc, descrierea vremii, identificarea obiectelor, a categoriilor sociale etc. Completarea unui tabel, a unei scheme (Explozia stelar, Clustering, Diagrama Venn). Exprimarea opiniei n legtur cu subiectul abordat n secven i argumentarea ei. Jocul de rol. Realizarea propriilor scenarii. Sonorizarea unui fragment. Caracterizarea personajului n baza mimicii, gesturilor, poziiei, replicilor, tonului vocii etc. Presupunerea desfurrii aciunii n continuare, a finalului prin ntreruperea n momente-cheie a vizionrii secvenei. Redactarea unei recenzii a lmului. Toate activitile date ca exemplu au un singur scop: incitarea elevilor la comunicare.
75
7. Strategii de evaluare.
7.1. Activiti de evaluare oral
Macinstosh i Hale sugereaz trei mari domenii n care probele orale i dovedesc eciena: excelena tehnic: claritatea vorbirii, uena, calitatea vocii, bogia vocabularului, corectitudinea informaiei i absena greelilor gramaticale majore; capacitatea de a comunica: abilitatea de a urmri, a dezvolta i a susine un argument i abilitatea de a transmite clar i coerent ideile ctre o alt persoan; factorul uman: circulaia natural a ideilor, simul umorului, originalitatea, sinceritatea, interesul manifestat fa de ceilali i fa de lumea nconjurtoare. Pentru ecientizarea probelor orale de evaluare este important s se stabileasc clar criteriile de evaluare n funcie de subcompetenele vizate. Sugestii
Argumentarea opiniei, calitatea ntrebrilor, coerena expunerii, comportamentul civilizat, elocvena exemplelor, exprimarea opiniei proprii, formularea concluziilor, gradul de informare, implicarea n activitate, intervenia verbal, ncadrarea n timp, modul de prezentare, oferirea sugestiilor, prezentarea argumentelor, succesiunea logic, aspectul grafic al informaiilor prezentate (poster), corectitudinea exprimrii (pronunie, gramatic), fezabilitatea soluiilor (caracterul realizabil), formularea ntrebrilor (purttorului de cuvnt), ncadrarea n munca de echip, originalitatea tratrii subiectului, raportarea citatului la experiena de via (text), rspunsul la ntrebri suplimentare, respectarea instruciunilor (reperelor), respectarea volumului, utilizarea unui vocabular adecvat, elevat, utilizarea exemplelor, validitatea ideilor, valoarea rspunsului, verbalizarea gndurilor, viziunilor, emoiilor.
Pentru desfurarea cu succes a tehnicilor descrise mai jos este important ca elevii s cunoasc i s poat opera cu o serie de structuri, modele de comunicare. Ele trebuie exersate la ecare lecie. Modele (formule) de comunicare
Iniierea unei discuii S facem cunotin! mi pare bine de cunotin! mi pare bine s te (v) vd. Mulumiri V snt recunosctor. Pentru puin. Cu plcere. Scuze i regrete M scuzai! Cer iertare! Regret!
76
Bine ai (ai) venit! Nu ne-am vzut de-un car de ani. Ce mai faci? Cum o duci? Cum i merg treburile? Ce mai nou? Consimiri Desigur! Exact! ntocmai! Bineneles! Cu siguran! Fr ndoial! Neaprat! Indiscutabil! Avei dreptate. Snt de acord. Se nelege de la sine. N-am nimic mpotriv. Cu plcere. Exprimarea mirrii Imposibil! Incredibil! De necrezut! Oare e posibil aa ceva? Aa s fie? Aa ceva nu se poate! De unde ai luat-o? Nu mai spune! Nu se poate! Exprimarea opiniei Dup prerea mea Dup mine n opinia mea Cred c Consider c Pot afirma c Trebuie s recunosc c Formularea unei rugmini V/te rog... Fii/fii bun (-)... Fii/fii amabil (-)... Permitei-mi s...
mi face plcere. Plcerea e de partea mea. V mulumesc anticipat. E foarte drgu din partea ta/ dumneavoastr. Refuzuri, negri Nu, mulumesc. Nu snt de acord. Aceasta nu-mi convine. n nici un caz! Este exclus! Nu avei dreptate. Cred c greii/greeti. Poate ai confundat ceva? Rmn la prerea mea! Nu pot accepta! Snt dispus(-) s refuz. Este inacceptabil! Exprimarea admiraiei Extraordinar! Minunat! Fantastic! Super! Nemaipomenit! Uimitor! Excelent! Magnific! Superb! Presupuneri Probabil... Posibil c/s... Poate c... Oare nu cumva? Nu este exclus. S-ar putea s... Presupun c... Solicitarea ajutorului Situaia e grav! Snt n dificultate! Vreau s m salvezi! Te rog s m scapi de... Pot conta pe tine? Nu m descurc de unul singur. Ajut-m, te rog! Ajutai-m, V rog!
Pcat! mi pare ru! Nu v suprai!
Convingeri Oricnd... Oricum... Snt convins(-) c... Nu m ndoiesc... Fr ndoial... Am certitudinea c... E puin probabil! Imposibil! Inacceptabil!
Felicitri i urez succese n continuare! La mai mult i la mai mare! Felicitri! Bravo! Eti un geniu! ntr-un ceas bun! Formularea deciziei Snt decis(-) s... Am hotrt s... Hotrrea mea e definitiv. Nu am nici o ndoial! Snt ferm convins (-). Oferirea ajutorului Fii mai calm! Nu-i nimic, totul e bine. Nu-i face griji! Nu te deranja! ncearc s depeti situaia! Trebuie s mai faci un efort.
77
Enunarea punctelor tari Ne-ai atras atenia prin... Ne-a impresionat... Este de admirat modul n care... Mi-a trezit emoii... Este impresionant... Cel mai incitant moment a fost... Ne-ai captat prin...
Enunarea punctelor slabe Snt sigur (-) c ai fi putut evita greeala... mi pare ru, dar... Nu am neles de ce... Mi-a fost neclar...
Formularea recomandrilor i-a (v-a) recomanda... i-a propune s... E cazul s... Trebuie s ii/inei cont de... Pune/punei accentul pe... Evit... ine/inei cont de...
Jocul de rol
Jocul de rol implic prezentarea spontan a unei istorii scurte, care descrie o situaie din viaa real. Participanii au roluri atribuite i un scop bine conturat al aciunii lor. Fiecare juctor i cunoate sarcina, decide personal n ce mod i va atinge scopul, tie cu cine va intra n contact, dar nu tie care va reacia interlocutorilor. Anume acest fapt favorizeaz dezvoltarea competenelor de comunicare prompt i spontan. Dup realizarea jocului se pun n dezbatere urmtoarele aspecte: Cum s-au simit elevii n rolurile respective? De ce au tratat n acest mod situaia? Gradul de realizare a sarcinii prin prezentarea situaiei. Ce alte soluii ar putea exista pentru situaia dat? Ce au nvat din experiena trit? Vom examina n detalii urmtoarele metode de evaluare oral: Judecata, Ziua schimbrii, Clubul binefctorilor, Licitaia de idei, Careul cu ntrebri.
Jocul de rol Judecata

Situaia n cadrul unei edine de judecat vom pune n dezbatere, de pe poziii extreme: acuzare-aprare, unele aspecte problematice din opera literar studiat, folosind elemente de procedur i de limbaj specifice universului administrativjuridic.
Algoritmul aplicrii
Etapa de pregtire: familiarizarea cu etapele unui proces de judecat; nsuirea unor sintagme specifice procesului/rolului; fixarea temei;
78

distribuirea rolurilor i a sarcinilor legate de desfurarea procesului de judecat; recomandarea bibliografiei de studiat; pregtirea alocuiunilor ce vor fi utilizate ulterior la proces (probe convingtoare care s zugrveasc faptele svrite de inculpat); pregtirea pieselor de dosar (citate elocvente din oper, imagini care surprind personajul inculpat n ,,agrant delict); stabilirea succesiunii de prezentare a alocuiunilor purttorilor de cuvnt i a locului de unde le vor rosti.
Etapele de baz ale procesului de judecat 1. Grefierul anun dosarul pentru procesul ce urmeaz s aib loc i face apelul prilor, d citire actului de acuzare. 2. Judectorul ofer cuvnt mai nti reclamantului, apoi inculpatului. 3. Se audiaz martorii. 4. Judectorul d cuvnt prilor pentru dezbaterile de fond (acuzarea, aprarea, inculpatul). 5. Curtea cu jurai se retrage pentru deliberare, dup care revine i anun verdictul. 6. Judectorul comunic sentina. 7. Grefierul anun ncheierea procesului.
Rolurile Declar deschis edina de judecat; ia msuri pentru meninerea ordinii i solemnitii edinei de judecat; d mai nti cuvnt reclamantului/victimei pentru a-i susine preteniile i apoi inculpatului pentru a se apra; d cuvnt prilor pentru dezbaterile de fond; d ultimul cuvnt acuzatului/inculpatului; comunic sentina.
Anun intrarea instanei; face apelul prilor; d citire actului de acuzare; ntocmete dosarul care va cuprinde: o prezentare sumar a cazului pus n dezbatere, depoziiile acuzatorilor, aprtorilor i anunarea verdictului. Exprim poziia acuzrii; prezint dovezi; adreseaz ntrebri martorilor; n cadrul deliberrii face o sintez nainte de a se lua hotrrea definitiv.
Judectorul precizeaz adevrul.
Grefierul consemneaz dezbaterile instanei judectoreti.
Procurorul susine acuzarea n proces, reprezint interesele victimei.
79
Avocatul acord asisten juridic inculpatului.
Expune poziia aprrii; prezint dovezi; adreseaz ntrebri martorilor; n cadrul deliberrii face o sintez nainte de a se lua hotrrea definitiv. i exprim liber i public poziia; rspunde la ntrebrile completului de judecat; relev fapte sau imprejurri eseniale; ia ultimul cuvnt.
Inculpatul (acuzatul), persoana mpotriva creia a fost pus n micare aciunea penal, nvinuit de svrirea unor crime. Victima, persoana care sufer un prejudiciu ca urmare a unei fapte ilicite svrite de altcineva. Martorii, persoanele ce au fost prezente la o ntmplare, discuie i snt solicitate s dea informaii n procesul de judecare a unui fapt penal.
i exprim liber i public poziia; rspunde la ntrebrile completului de judecat; relev fapte sau imprejurri eseniale.
Se prezint; depun jurmnt; rspund la ntrebrile completului de judecat; explic desfurarea unor ntmplri importante pentru stabilirea adevrului.
Curtea cu jurai, ceteni alei pentru a participa la soluionarea unor procese penale.
Urmrete cu atenie procedura, lund notie; nu discut cu nimeni n timpul procesului; face un schimb de opinii, examinnd, analiznd i sintetiznd cazul n cadrul edinei de dup deliberrile prilor; se pronun prin verdict asupra existenei infraciunii i a vinoviei inculpatului.
Lexicul activitii care trebuie nsuit

(Unitile lexicale snt nsuite n cadrul unitii de nvare, treptat, timp de cteva ore, dup care se poate aplica metoda)
a achita a acuza a agresa a elucida a pretinde a renuna a se rzbuna alocuiune amend complice deliberare depoziie dosar dovad fraud grefier inculpat infraciune instan pledoarie premeditat prob reclamant sentin verdict victim a (se) comite o infraciune a (se) exercita presiune a (se) face dreptate a aciona n stare de afect a decdea din drepturi a deceda a depune mrturii a face apelul a de fa a explicit a intra n vigoare a nu avea habar a se referi la... act de acuzare asisten juridic a-i asuma vina complet de judecat cu/fr drept de recurs curtea cu jurai fapt ilicit n agrant delict mustrri de contiin onorat asisten prim-jurat privaiune de libertate proces penal
80

Scenariul activitii
Subiectul: Liviu Rebreanu, Ciuleandra Clasa: a XII-a N.B. Activitatea se desfoar n cadrul orei de sintez/evaluare, dup studiul operei i anume: nsuirea lexicului, lectura i interpretarea textului, caracterizarea personajelor, dezbateri privitor la semnificaia titlului etc., etc. Greerul: ncepe edina! Rugm sala s se ridice! Intr instana! (avocaii i spectatorii se ridic n picioare, intr judectorul i ia loc, dup care se aaz i toi ceilali). Intr pe rol dosarul numrul treisprezece, privind inculpatul Puiu Faranga, acuzat de strangularea soiei sale, Mdlina. Judectorul: S se fac apelul prilor! Grefierul (face apelul prilor, participanii la proces rspund cu: Prezent!): Reclamanta! Avocatul! Procurorul! Martorii! Curtea cu jurai! Onorat instan, toi participanii snt prezeni. Procesul se poate judeca! Judectorul: S se citeasc actul acuzrii! Grefierul (d citire actului de acuzare). Procesul acestei zile va avea ca dezbatere crima svrit de ctre inculpatul Puiu Faranga. Completul de judecat va stabili dac Puiu Faranga a acionat premeditat sau n stare de afect. Judectorul: Cuvnt are reclamanta, doamna Crainicu din Vrzari, mama decedatei. Reclamantul (i exprim opinia asupra cazului): Of, Doamne! Numai sueelul meu de mam tie ct amar m-a mncat cnd am aat c mi s-a prpdit srmana fat, i nc de mna boierului care mi-a luat-o de-acas mndr i frumoas ca oarea cea alb. Cer ca boierul s e pedepsit dup merit. Judectorul: Cuvnt are inculpatul. Inculpatul (i exprim opinia asupra cazului): Declar, n faa tuturor, pe contiina mea i pe cuvnt de onoare, c nu snt nebun i c pentru ce am fcut doresc s ispesc! Judectorul: Cuvnt are acuzarea. Procurorul: Se invit n calitate de martor doamna Crainicu. Martorul: Jur pe onoare i contiin c voi spune adevrul i c nu voi ascunde nimic din ceea ce tiu. Procurorul adreseaz ntrebri pentru elucidarea cazului. Martorul rspunde la ntrebri. Ce tii dumneavoastr despre relaiile dintre Mdlina i Puiu Faranga?
81
Nici n-a putea spune prea multe. Mdlina avea 14 ani cnd venise boierul cu tatl su. Domnul Policarp Faranga mi-a spus c Mdlina va adoptat de sora sa, Matilda, c va primi o educaie distins i, cnd va sosi timpul, se va cstori cu Puiu. Striga srmana: Mmuc, nu m da, dar n-am ascultat-o. Domnul Faranga s-a inut de cuvnt? Desigur. Cnd Mdlina mplinise optsprezece ani, s-a jucat nunta. Credei c a fost o csnicie fericit? De cnd a plecat, n-am mai vzut-o pe Mdlina, dar pot spune cu siguran c nu le-a putut provoca nici o neplcere oamenilor, care i-au fcut atta bine. Mulumesc. Eu am terminat. Judectorul: Aprarea are ntrebri? Avocatul: Da, domnule judector. Avocatul adreseaz ntrebri pentru elucidarea cazului. Martorul rspunde la ntrebri. Din cte tiu, Policarp Faranga, pe lng adopia Mdlinei, v-a mai dat cincizeci de mii de lei drept zestre pentru ica cea mai mic. De aici putem conchide c, de fapt, ai vndut-o pe Mdlina. Ai pierdut drepturile de printe i nu mai putei pretinde acest titlu. Am dat-o, dar nu ca s mi-o ucid, c de tiam, apoi nici pentru toate comorile din lume nu o ddeam. Strinului nu-i pas, dar mama tot mam e pn la moarte. Mulumesc. Eu am terminat. Judectorul: Se invit martorul Policarp Faranga. Poftim, domnule avocat. Martorul: Jur pe onoare i contiin c voi spune adevrul i c nu voi ascunde nimic din ceea ce tiu. Avocatul adreseaz ntrebri pentru elucidarea cazului. Martorul rspunde la ntrebri. De ce l-ai internat pe ul dumneavoastr la casa de sntate? Credei c inculpatul i-a sugrumat nevasta, ind n stare de afect? Moartea vorbete mai elocvent ca toate frazele. Mereu m ntreb cum s-a gsit un om, i nc copilul meu, care s asasineze o in att de bun ca Madeleine?.. Pe Mdlina noastr!... A fost o rtcire, un moment de nebunie subit. Un Faranga nu poate un criminal de rnd! i dac un Faranga a svrit o crim de rnd, n-a fcut-o dect din nebunie. i nici nu e de mirare. V rog s fii mai explicit. Ce avei n vedere? Faranga este un neam al crui snge, prin vechime, s-a ngroat prea mult. Un moment de nebunie criminal e admisibil ntr-un neam de pe vremurile lui Vlad epe. Mulumesc. Eu am terminat.
82

Judectorul: Acuzarea are ntrebri? Procurorul: Da, domnule judector. Procurorul adreseaz ntrebri pentru elucidarea cazului. Martorul rspunde la ntrebri. Din mrturiile dumneavoastr am neles c l credei pe inculpat mai mult un nebun, dect un criminal. Fiul dumneavoastr a demonstrat n anii de csnicie violen fa de soia sa? Puiu a crescut nfurat n dragostea mea idolatr, cci a rmas fr mam la vrsta de patru ani. Am cutat mereu s-l feresc de prieteni violeni. Clcndu-mi pe inim, i-am dat voie s se ocupe cu vntoarea, la urma urmelor, poate c e mai bine s-i mplineti pofta de-a ucide mpucnd iepuri i prepelie. Mulumesc. Eu am terminat. Judectorul: Se invit doctorul Ursu. Poftim, domnule avocat. Avocatul adreseaz ntrebri pentru elucidarea cazului. Martorul rspunde la ntrebri. Puiu Faranga s-a aat sub observaia dumneavoastr n perioada arestului preventiv. Cum apreciai n acest moment starea inculpatului? De acum dou sptmni credeam c snt decis asupra cazului. Am fcut i un referat, n care conchideam o iresponsabilitate rezultat dintr-o zdruncinare de nervi. Mi s-a prut linitit, raional, normal. Ieri ns am neles c nu mai e nici o speran. Minuni face numai Dumnezeu! Mulumesc. Am terminat. Judectorul: S trecem la pledoariile nale! Cuvnt are acuzarea. Procurorul: Domnilor jurai, am demonstrat destul de clar c Puiu Faranga a svrit o crim monstruoas, manifestndu-i instinctul de ucidere. Acest fapt l recunoate nsui inculpatul. Acuzarea pretinde pedepsirea inculpatului cu privaiune de libertate. V mulumesc! Judectorul: Cuvnt are aprarea. Avocatul: Domnilor jurai, inculpatul nu neag faptul c a svrit o crim. Mrturiile ns dovedesc c Puiu Faranga este bolnav i necesit o ngrijire special. Aprarea insist ca inculpatul s e internat la un sanatoriu i s benecieze de tratamentul necesar. V mulumesc! Judectorul: Dau ultimul cuvnt inculpatului. Inculpatul: Snt unicul vlstar al familiei Faranga. Prin mine acest neam trebuia s se perpetueze, de aceea tata a insistat s m cstoresc cu Madeleine. Am iubit-o pe Madeleine! I-am npt degetele n gt de parc-a vrut s nbu un rspuns de care m temeam. Am cutat o explicaie a aciunii mele i am gsit-o! Doctorul Ursu e de vin! El e de vin! Cnd m uitam n ochii ei nu m vedeam pe mine, dar simeam pe cineva! Melancolia ei nu m cuprindea pe mine, ci regreta pe cellalt. Suetul ei se nchidea n faa mea. i atunci, cnd am neles c e ursit s-mi rmn totdeauna strin, dect s e a altuia, mai bine am sfrmat-o!.. Am
83
iubit-o att de mult, nct am omort-o! Judectorul: Curtea cu jurai poate ncepe deliberrile! Curtea cu jurai face un schimb de opinii, examinnd, analiznd i sintetiznd cazul n cadrul edinei de dup deliberrile prilor. Prim-juratul(ctre judector): Aducem la cunotin verdictul. Puiu Faranga a strangulat-o pe soia sa, Mdlina. l declarm vinovat. Tcerea soiei l-a enervat i a dus la producerea crimei. ns fapta svrit poate pus i pe seama tatlui, care mereu a exercitat autoritate. Este reasc dorina inculpatului de a se rzbuna. Toate nemulumirile acumulate s-au rsfrnt asupra decedatei. Crima a fost svrit incontient, cu toate c inculpatul ajunge singur la concluziile dramatice privind motivul crimei. Crima e ca o ncercare dat domnului Faranga, proba suprem pentru a se cunoate pe sine. Cu toate acestea, nu putem nega faptul c Puiu Faranga este bolnav. Din acest motiv inculpatul merit indulgen. Judectorul: Acuzatul s se ridice n picioare pentru a asculta sentina. Puiu Faranga este vinovat, ns, innd cont de starea de sntate, este achitat i internat ntr-un sanatoriu specializat, primind asistena necesar. Hotrrea rmne denitiv, fr drept de recurs. Inculpatul: Nu snt nebun! tiu s dansez Ciuleandra! Ciuleandra, acest misterios diriguitor al destinelor, mi-a druit-o pe Madeleine!!! Greerul: Prsii sala! edina a luat sfrit!
Analiza activitii
Cum credei, n ce msur v-a reuit rolul? Argumentai. Ce moment v-a prut mai dificil de interpretat? Ce v-a impresionat n cadrul edinei? Ce opinie avei privitor la sentina enunat? Numii punctele tari i cele slabe ale evolurii personale.
7.1 Criterii de evaluare

Numele, prenumele elevului/ei 1 punct satisfctor; 2 puncte bine; 3 puncte foarte bine Participarea la discuia final Promptitudinea i spontaneitatea interveniei Organizarea logic a ideilor Corectitudinea exprimrii (pronunie, gramatic) Prezentarea argumentelor, probelor Utilizarea unui vocabular adecvat, elevat Formularea concluziilor P u n c t a j u l
N o t a
84

Nota va fi calculat n baza urmtoarei formule: 10:A x B, unde A reprezint punctajul maxim 21 (7 aspecte x 3 puncte), iar B punctajul acumulat de ctre elev. Exemplu: Elevul a acumulat 16 puncte. Nota se calculeaz n felul urmtor: 10:21 x 16 = 7,61 (nota 8). N.B. Vezi capitolul 9, pag. 100. Sugestii pentru aplicarea metodei la alte subiecte
Clasa Opera Mnstirea Argeului Personajul Meterul Manole Negru-Vod Lic Smdul X Moara cu noroc de I. Slavici Actul de acuzare Este acuzat de moartea soiei sale, Ana. Este nvinuit de escrocherie. Este acuzat de o serie de infraciuni: jaf, omucidere, splare de bani. Este bnuit drept complice al lui Lic Smdul n splarea de bani. Este nvinuit de faptul c a pus n pericol viaa soiei sale, Ana. Snt acuzai de asasinarea lui Nechifor Lipan. Este nvinuit de rfuial fr judecat, fcndu-i dreptate singur dup legi nescrise.
Ghi
XI
Baltagul de M. Sadoveanu
Calistrat Bogza i Ilie Guui Vitoria Lipan
Jocul de rol Ziua schimbrii (adaptare)
Algoritmul aplicrii
1. 2. 3. 4. 5. 6. Identificarea situaiei ce urmeaz a fi simulat (s fie relevant). Distribuirea rolurilor i familiarizarea elevilor cu acestea. Proiectarea scenariului. nvarea rolului. Simularea propriu-zis. Dezbaterea final. Subiectul: Proiecte de redresare a situaiei ecologice Clasa: a XI-a
Scenariul activitii
85
N.B. Activitatea se desfoar n cadrul orei de sintez/evaluare, dup studiul subiectului, i anume: nsuirea lexicului, lucrul cu textul propus n manual, activiti de identificare a problemelor ecologice (factorii ce au provocat problema i soluiile pentru redresarea situaiei), studii de caz, dezbateri privind contribuia personal la redresarea situaiei ecologice etc.). Lexicul (unitile lexicale snt nsuite n cadrul unitii de nvare, treptat, timp de cteva ore)
Ecologie din greac: oikos = cmin, loc de batin, logos = a studia; tiina care se ocup cu studiul interaciunii dintre organisme i mediul n care triesc. a (se) extinde a absorbi a adposti a afecta a ameliora a amenina a asigura a combate a duna a defria a favoriza a genera a intensica a planta a polua a popula a proteja a se epuiza a se nnmoli a spori a stopa amend braconaj consecin contaminat degradare deert ecosistem excesiv fertil fluviu insuficien inundaie potabil secet violen a depune efort a lua msuri a pune n pericol a purta responsabilitate alunecri de teren ameliorarea situaiei artere de circulaie a-i da seama calamiti naturale echilibru ecologic factori de decizie fii forestiere gaze de eapament masive forestiere mediu ambiant rezervaie natural semnal de alarm sisteme de epurare teren arabil zi de salubrizare
Situaia
Presupunem c deinei un post comunitar important (primar, asistent social, pdurar etc.). Sntei preocupat de redresarea situaiei ecologice din localitate. ntocmii un program de activitate din perspectiva rolului atribuit. Prezentai-l i decidei care dintre punctele programului este mai relevant.
Rolurile
Echipa primarului Echipa pdurarului Echipa clubului ecologic Echipa redactorului ziarului raional Echipa directorului de coal
Schema proiectului
Enunarea problemelor. Motivarea oportunitii. Care snt problemele ecologice stringente din localitate? De ce este motivat soluionarea anume a acestor probleme, n primul rnd?
86
Stabilirea strategiilor de realizare. Identificarea resurselor. Identificarea agenilor ce ar putea spijini proiectul. Scopul proiectului.
Ce intenionai s facei pentru asigurarea succesului? De ce resurse avei nevoie? Pe cine vei implica n realizarea proiectului? Care snt beneficiile produsului final?
Analiza activitii
Cum v-ai simit n rolul ales? Ce etap a proiectului vi s-a prut mai dificil? Ce proiect, credei, poate avea un viitor? Poate o persoan s produc singur schimbrile enunate? Ai putea influena persoana real (cea al crei rol l-ai jucat) s realizeze schimbrile propuse? Criterii de evaluare
Numele, prenumele elevului/ei 1 punct satisfctor; 2 puncte bine; 3 puncte foarte bine Utilizarea unui vocabular adecvat, elevat Participarea la discuia final Corectitudinea exprimrii (pronunie, gramatic) Fezabilitateasoluiilor (caracterul realizabil) Respectarea reperelor Coerena expunerii P u n c t a j u l
N o t a
Nota va fi calculat n baza urmtoarei formule: 10: A x B, unde A reprezint punctajul maxim 18 (6 aspecte x 3 puncte), iar B punctajul acumulat de ctre elev. Coeficientul calitii (n exemplul nostru: 10:18 = 0,55) l calculm o singur dat (pentru situaia respectiv), apoi l nmulim cu punctajul acumulat de ctre fiecare elev. Exemplu:
Puncte acumulate Nota fr rotunjiri Nota final 18 9,90 10 17 9,35 9 16 8,80 9 15 8,25 8 14 7,70 8 13 7,15 7 12 6,60 7
87
Puncte acumulate Nota fr rotunjiri Nota final
11 6,05 6
10 5,50 6
9 4,95 5
78 3,85 4,40 4
56 2,75 3,30 3
34 1,65 2,20 2
12 0,55 1,10 1
Sugestii pentru aplicarea metodei

Clasa Subiectul Situaia Se spune c reclama schimb lumea. Pregtii o serie de reclame (a, pliant) pentru aciunile: Un mod sntos de via; Ct citeti, atta eti; Nu nvm pentru coal, ci pentru via; Familia mea cetatea mea. Direcia liceului anun un concurs al uniformei colare. Realizai i prezentai schia unui model al uniformei pentru tineri, domnioare i profesori, motivnd alegerea. Postul regional de televiziune ofer elevilor de liceu o zi de emisie. Realizai programul de emisiuni i prezentai o secven a emisiunii preferate. Sntei dispui s organizai Ziua Bunelor Maniere. n cadrul acestei zile vei organiza n diferite clase seminare, traininguri la care vei informa colegii despre Codul bunelor maniere (la lecie, n soluionarea conictelor, n comunicare etc.). Presupunem c tatl tu este candidat la postul de primar. Ajut-l s pregteasc un discurs pentru o eventual ntlnire cu alegtorii, viznd problemele sociale din teritoriu.
Anunuri i reclame
Cum s-i gseti stilul propriu Emisiunea TV preferat
XI
Codul bunelor maniere
XII
Rolul guvernului n rezolvarea problemelor sociale
Jocul de rol Clubul binefctorilor (T. Siek-Piskobuz, adaptare) Algoritmul aplicrii

Clubul binefctorilor anun un concurs pentru completarea acestuia cu noi membri. Doritorii se prezint la un interviu, demonstrnd c merit s devin membri ai clubului.
1. Anunarea condiiilor Comisia de admitere descrie n linii mari activitatea Clubului binefctorilor i aduce la cunotin Regulamentul de primire a noilor membri.
88
2. Formarea echipelor 3. Pregtirea discursurilor 4. Desfurarea interviului
Elevii formeaz echipe i i aleg un anumit domeniu de activitate. Stabilesc reperele discursului i lucreaz la ntocmirea acestora. Ulterior aleg strategia de prezentare la interviu (cine va prezenta echipa, cine va descrie domeniile de iniiativ etc.). Fiecare echip se prezint i i motiveaz intenia. Comisia de admitere chestioneaz pe rnd candidaii pentru a stabili dac merit s e primii n rndul binefctorilor. ntrebri posibile: Care este activitatea de baz a colectivului dumneavoastr? Avei experien n domeniu? Care anume? Ce activiti de voluntariat ai putea efectua? Dup audierea tuturor candidailor, comisia hotrte asupra admiterii sau respingerii candidailor, argumentnd deciziile.
5. Luarea deciziei
Scenariul activitii
Subiectul: Cum pot fi ajutai cei aflai n dificultate? Aciunile de caritate Clasa: a X-a N.B. Activitatea se desfoar n cadrul orei de sintez/evaluare, dup studiul subiectului, i anume: nsuirea lexicului, lectura articolelor de ziar, documentarea privind aciunile de caritate desfurate n ultimii ani (la nivel naional, regional, local), studii de caz etc. Lexicul (unitile lexicale snt nsuite n cadrul unitii de nvare, treptat, timp de cteva ore)
a afecta a consola a fonda a mprti a ncuraja a nfrunta a neglija a se arma a se descurca a suferi a susine azil comptimire insuportabil mrinimie toleran umilin violen a colecta fonduri a conta pe... a depi situaia a depune efort a n dicultate a lipsit de grij (atenie...) a respecta/nclca drepturile a se bucura de dragoste printeasc a solicita ajutor a ine cont de... aciune de caritate a-i asuma responsabilitatea indiferent de... om de bun-credin
Situaia
Clubul binefctorilor anun un concurs pentru completarea acestuia cu noi membri. Dorind s participai la aciunile de caritate, v prezentai la interviul de admitere. La interviu trebuie s demonstrai c anume voi meritai s i alei.
89
Rolurile
Comisia de admitere a Clubului binefctorilor Echipa agenilor economici Echipa clubului de dans Echipa amatorilor de turism Echipa mediatorilor nceptori Echipa fanilor sportului
Comisia de admitere: Clubul binefctorilor Floricica desfoar diverse aciuni de caritate, aducnd o lumin de speran i bucurie celor mai triti ca noi. Echipele de voluntari, cu sprijinul oamenilor de bun-credin, viziteaz copiii din familii defavorizate, de la internate i case de copii. Nu lsm uitrii i btrnii din aziluri. Fiecare vizit devine o adevrat srbtoare cu cadouri, concerte, activiti distractive. Intenionm s ne extindem activitatea, de aceea avem nevoie de noi membri: oameni oneti, mrinimoi i dornici de a face bine. n cadrul interviului v rugm s menionai de ce caliti dispunei i ce activiti ai putea realiza. Sperm s susinei interviul i mpreun s schimbm lumea. V dorim succes! Echipa clubului de dans: Noi sntem membrii colectivului de dansuri Foc. Practicm diverse stiluri de dans: hip-hop, R&B. Am participat la diverse concursuri la nivel raional i republican. Am luat i un premiu valoros la festivalul raional de dansuri moderne. Sntem firi vesele, energice, sociabile i pline de iniiativ. Comisia de admitere: Ai participat la activiti de caritate? Dac da, cum anume? Echipa clubului de dans: Am participat anul curent la aciunea Caravana de Crciun. Am pregtit cadouri pentru copiii de la internat i un spectacol de dans. Am fcut cunotin cu semeni, am comunicat, am fcut poze i schimb de adrese. Cu muli dintre copii corespondm. Comisia de admitere: Dac vi s-ar propune mine s participai la o aciune, ce le-ai putea oferi copiilor? Echipa clubului de dans: n acest moment putem propune organizarea unui concert, a unor lecii de dans, a activitilor de divertisment cu diverse concursuri. Comisia de admitere: V mulumim! Urmeaz prezentarea celorlalte echipe. Comisia de admitere: Stimai candidai, v mulumim mult pentru receptivitate. Fiecare echip s-a prezentat onorabil la interviu. n mod special ne-a bucurat echipa clubului de dans, care ne-a demonstrat experiena de voluntariat. Este o echip generatoare de idei, de aceea i spunem: Bun venit!. Felicitri! Sperm s avem o conlucrare fructuoas i s le ndulcim viaa celor mai triti ca noi. Echipa clubului de dans: V mulumim pentru ncredere! Sntem onorai!
90

Analiza activitii
A fost uor sau dificil s lucrai n echip? De ce? Ce abiliti v-au fost de folos? Actorii au fcut fa rolului? Ce lucruri utile ai nvat din aceast activitate?
Criterii de evaluare
Chestionar de autoevaluare 1. n cadrul echipei am realizat urmtoarele acvtiviti: 2. Prin rezolvarea acestei sarcini am nvat: 3. La realizarea acestei sarcini am ntmpinat urmtoarele dificulti: 4. Cred c mi-a putea mbunti performana dac: 5. Mi-au plcut urmtoarele lucruri: 6. Cred c activitatea mea poate fi apreciat ca (calificativ, not): Sugestii pentru aplicarea metodei
Clasa Subiectul Sntatea e de pre X Situaia n cadrul Zilei Modului Sntos de Via se intenioneaz de a organiza o conferin la care se vor prezenta referate de propagare a unui mod sntos de via. Clubul binefctorilor anun o aciune de caritate la 1 decembrie, de Ziua Internaional a Oamenilor n Etate. Clubul binefectorilor vrea s editeze ghidul Despre tine i pentru tine, adresat copiilor i adolescenilor n Echipele Temele referatelor: Nu alcoolului i fumatului! Triasc sportul! Alimentarea sntoas Cum s ne relaxm Regimul zilei Participani: Prinii, pedagogii Clasele primare Clasele gimnaziale Liceenii Rubricile ghidului: Declaraia drepturilor omului
XI
Atitudinea fa de cei n etate tradiie sau datorie?
91
Drepturile omului: realitate sau aparen? XII
scopul informrii acestora despre drepturile lor i metodele de prevenire a abuzurilor. Clubul binefctorilor organizeaz cursuri deschise cu genericul Pai spre succes i are nevoie de instructori ce vor oferi strategii de dezvoltare a carierei i reete ale reuitei n cadrul seminarelor.
Organizaii Sondaje Studiu de caz ntrebri i rspunsuri
Eec i reuit. Strategii de dezvoltare a carierei
Temele seminarelor: Sfaturile psihologului Portretul unui om de succes Istorii reale Eticheta n afaceri Interviul de angajare Perfectarea actelor
Licitaia de idei
N.B. Activitatea se desfoar n cadrul orei de sintez/evaluare, dup studiul subiectului, i anume: nsuirea vocabularului tematic, a componentelor unui argument, lucrul cu textul propus n manual, studii de caz, schimb de experien etc.
Algoritmul aplicrii
Etapa de pregtire: 1. profesorul propune pentru dezbatere o afirmaie (gnd, aforism, maxim); 2. fiecare elev, timp de un minut, scrie pe fi idei adiacente (fiecare idee pe o fi aparte); 3. profesorul colecteaz toate ideile. Desfurarea licitaiei Pentru licitaie se propune o idee. Elevii o cumpr cu argumente. Al cui argument este mai convingtor, acela devine deintorul ideii. Ctig acel care a putut cumpra mai multe idei. Ideile se cumpr doar cu argumente pro, dar nu contra, cci e logic s cumprm un obiect de care avem nevoie. Componentele unui argument
Tez Explicaie Un enun laconic, care afirm o idee. 2-3 propoziii, menite s dezvluie esena afirmaiei, s explice termeniicheie, principiile care stau la baz. Fapte, date statistice, opiniile experilor, analogii etc. care justific teza. Susin c/Consider c.../in s menionez c.../Snt de prerea c... Bazndu-m pe urmtoarele argumente.../Totui.../Chiar dac.../De fapt.../Cu toate c... n sprijinul argumentelor, aduc urmtoarele dovezi.../Drept dovad.../Este cazul s inem cont de faptul c.../Dimpotriv.../n caz contrar.../Cu toate acestea...
Dovad
92
Concluzie
O fraz laconic i clar, care accentueaz veridicitatea tezei enunate.
Deci/Prin urmare.../Astfel.../Aadar.../n fine.../n concluzie.../innd cont de cele expuse anterior, ajungem la concluzia c... (se reia ideea enunat n afirmaie).
Analiza activitii
Ce idee i-a plcut mai mult? De ce? Licitaia i-a schimbat viziunea asupra subiectului pus n discuie? Cum anume? Cum crezi, ce este important n argumentarea unei opinii? Cum te-ai simit n timpul activitii?
Criterii de evaluare
N.B. Ideea este vndut numai n cazul n care se respect toate componentele argumentului. Fiecare elev calculeaz individual punctajul acumulat. Se acord: cte 1 punct elevilor ce au oferit argumente cu mici ezitri i inexactiti; cte 2 puncte elevilor ce au oferit argumente potrivite, dar nu au obinut ideea; cte 3 puncte pentru fiecare idee procurat. Pornind de la punctajul maxim acumulat, se construiete baremul de notare dup formula: 10:A x B, unde A reprezint punctajul maxim, iar B punctajul acumulat de ctre elev. Exemplu: Punctajul maxim acumulat este 12. Elevul care a acumulat 6 puncte va lua nota 7 (10:12 x 8 = 6,66). Sugestii pentru aplicarea metodei
Clasa Subiectul Afirmaii pentru licitaie Dac cineva folosete cuvinte nltoare este nobil, dac cineva folosete cuvinte tari este puternic, dac cineva folosete cuvinte ordinare este grosolan. (Witold Gombrowicz) Mai degrab aruncai la ntmplare o piatr dect un cuvnt de prisos sau fr de folos. (Pitagora)
Comunicarea cere responsabilitate X Binele i rul snt noiuni relative
Trebuie s se manifeste rul pentru ca oamenii s neleag valoarea binelui. (P. Coelho) Oamenii ar fi buni, dar rele snt timpurile. (Gr. Vieru) Sntem capabili s vedem ceea ce-i ru la alii, dar cnd l fptuim noi nine, nu ne dm seama. (Sosiphanes)
93
Credei n soart? XI Relaia prini i copii la diferite popoare
Noi sntem ppui, iar cerul ppuarul. (Khayyam) Omul trebuie s-i aleag i nu s-i accepte destinul. (P. Coelho) De ce nvinuieti soarta, cnd singur i faci ru? (Menander) Nu pentru c am ochi albatri i-am fost mamei drag. (Gr. Vieru) Cel care a refuzat s neleag ce i-au spus prinii va nelege ce i va spune nenorocirea. (Proverb african) Caracter nseamn a nfrunta. (G. Clinescu) Valoarea oamenilor se msoar dup greutile biruite de ei. (Voltaire) Cum poi s te cunoti? Niciodat contemplndu-te, totdeauna acionnd. (Goethe) Ce e amorul? E un lung prilej pentru durere. (M. Eminescu) Bufnia nu vede ziua, corbul nu vede noaptea. Ciudat orb e amorul c nu vede nici ziua, nici noaptea. (Bothlingk) Dragostea, ca i focul, nu poate s se menin fr o micare permanent. (La Rochefoucauld) Dragostea nfrumuseeaz toate ideile i justific toate obrzniciile. (G. B. Shaw) Snt om, pot iubi, deci pot totul. (Gr. Vieru) Dragostea se manifest numai prin fapt, iar fapta este expresia dragostei. (M. Privin)
Eu snt autorul caracterului meu
XII Exist oare dragoste la prima vedere?
Careul cu ntrebri Algoritmul aplicrii

Se pregtete un panou, pe care snt anexate plicuri cu ntrebri. Fiecare elev (pereche sau echip) alege domeniul i nivelul de dicultate a ntrebrii. Pentru ecare rspuns corect se acord puncte conform nivelului ales.
Nivelul Domeniul A B C D
Nivelul 1 (1 punct) Nivelul 2 (2 puncte) Nivelul 3 (3 puncte)
94

Scenariul activitii
Subiectul: Personaliti marcante: Dimitrie Cantemir Clasa: a X-a N.B. Activitatea se desfoar n cadrul orei de sintez/evaluare, dup studiul subiectului, i anume: nsuirea vocabularului tematic, lucrul cu textul propus n manual, dezbateri etc.
Domeniul Nivelul
Date biografice
Familia
Domnia
Personalitatea
Nivelul 1 (1 punct)
Numete anii de via ai lui D. Cantemir. Unde s-a nscut savantul? Cine dintre cronicari descrie cu lux de amnunte domnia lui D. Cantemir? Cine i-a fost primul profesor?
Cum s-a impus n istorie Antioh Cantemir fiul? Vorbete despre mama savantului. Vorbete despre Constantin Cantemir.
Numete anii primei domnii. Numete anii domniei a doua. Cnd i unde se ncheie Tratatul de alian dintre Moldova i Rusia? Care au fost consecinele luptei de la Stnileti? De ce turcii l-au numit pe Cantemir domn al Moldovei fr plata obinuit? Care a fost rspunsul lui Petru I la cererea turcilor de a-l extrda pe Cantemir?
Demonstreaz c D. Cantemir a fost inventator. Demonstreaz c D. Cantemir a fost muzician. Numete 2 instituii/locuri ce comemoreaz personalitatea lui D. Cantemir. Numete cele mai reprezentative opere ale lui D. Cantemir. Povestete o legend despre Dimitrie Cantemir. Enun o afirmaie a contemporanilor despre personalitatea lui Dimitrie Cantemir.
Ci copii a avut? Numete-i. Ce femei au marcat viaa savantului?
Descrie anii lui Cantemir petrecui la Constantinopol. Descrie anii lui Cantemir petrecui n Rusia.
Ce tii despre soarta Mariei Cantemir (fiica mai mare)?
95
Sugestii pentru aplicarea metodei

Aspecte evaluate Unitile lexicale Sinonim Antonim Tlmcire Familia lexical Locuiune Portret de creaie Date biografice Opere Teme abordate Domenii de activitate Aprecieri Interpretarea textului Lexic Aciune Personaje Teme abordate Caracterizarea personajului Lexic Caliti Comportament Relaia cu alte personaje
Domenii (la alegere)
7.2. Tez semestrial. Model

Clasa a X-
Obiective de evaluare OE 1: s defineasc variaiile de sens ale cuvintelor; OE 2: s alctuiasc dou enunuri n baza sensurilor cuvintelor; OE 3: s comenteze, n cinci enunuri, o afirmaie; OE 4: s caracterizeze un personaj; OE 5: s formuleze dou concluzii n baza textelor studiate; OE 6: s identifice nou informaii corespunztoare cerinei; OE 7: s scrie un eseu nestructurat n baza sarcinii propuse; OE 8: s aplice corect regulile gramaticale n toate mesajele elaborate. Matricea de specificaii
Cunotine Vocabular 8% Itemul 1 3 puncte Itemul 3 3 puncte 12 % Itemul 4 9 puncte Capaciti 5% Itemul 2 4 puncte 37 % Itemul 5 10 puncte Itemul 6 8 puncte Itemul 7 11 puncte 32 % Itemul 9 8 puncte Itemul 10 17 puncte 74 % 58 de puncte Total 13 % 10 puncte 49 % 38 de puncte
Literatur
Limb
6% Itemul 8 5 puncte 26 % 20 de puncte
38 % 30 de puncte 100 % 78 de puncte
Total
96

Varianta I
Citete cu atenie. Scrie rspunsurile pe care le consideri corecte. Cu siguran, vei reui. Mult succes! 1. Identific i scrie sinonimele cuvintelor: cult , rutcios , a descrie . 3 p. 2. Alctuiete dou enunuri cu perechile de antonime: prieten duman, a se mbolnvi a se nsntoi. 4 p. 3. Scrie trei cuvinte din familia lexical a cuvntului prietenie: , , . 3 p. 4. Completeaz tabelul cu cte trei informaii semnificative din viaa i activitatea personalitilor menionate. 9 p.
1. Mihai Eminescu 2. 3. 1. Dimitrie Cantemir 2. 3. 1. Bogdan-Petriceicu Hasdeu 2. 3.
5. Comenteaz, n cinci enunuri, afirmaia: Gh. Asachi este deschiztor de drumuri noi. 10 p. 6. Formuleaz cte dou concluzii n baza operelor date mai jos: Balada Meterul Manole; Scrisoarea III de M. Eminescu 8 p. 7. Descrie, n cinci enunuri, portretul lui Dan din poemul Dan, cpitan de plai de Vasile Alecsandri. 11 p. 8. Enumer cinci caliti umane. 5 p. 9. Formuleaz patru sfaturi colegilor, care i-ar ajuta s duc un mod sntos de via. 8 p. 10. Redacteaz, n opt enunuri, un eseu pe tema: Eu vzut dintr- parte, menionnd cum te vd prinii, prietenii, profesorii. 17 p.
97
Varianta a II-a
Citete cu atenie. Scrie rspunsurile pe care le consideri corecte. Cu siguran, vei reui. Mult succes! 1. Identific i scrie sinonimele cuvintelor: brutal , a ocroti , murdrire . 3 p. 2. Alctuiete dou enunuri cu perechile de antonime: a oferi a solicita; bolnav sntos. 4 p. 3. Scrie trei cuvinte din familia lexical a cuvntului buntate: , , 3 p. 4. Completeaz tabelul cu cte trei informaii semnificative din viaa i activitatea personalitilor menionate. 9 p.
1. Vasile Alecsandri 2. 3. 1. Gheorghe Asachi 2. 3. 1. Alexandru Hjdeu 2. 3.
5. Comenteaz, n cinci enunuri, afirmaia: D. Cantemir este numit rege ntre filozofi i filozof ntre regi. 10 p. 6. Formuleaz cte dou concluzii n baza operelor date mai jos: Balada Meterul Manole; Dan, cpitan de plai de Vasile Alecsandri. 8 p. 7. Descrie, n cinci enunuri, portretul lui Mircea cel Btrn, personajul din opera lui Mihai Eminescu Scrisoarea III. 11 p. 8. Enumer cinci vicii umane. 5 p. 9. Formuleaz colegilor patru sfaturi, care i-ar ajuta s fie oameni culi. 8 p. 10. Redacteaz, n opt enunuri, un eseu pe tema: Modul sntos de via 17 p. o necesitate sau o tendin a modei?.
98

Barem de corectare
Item 1. 2. Barem Se acord cte 1 punct pentru fiecare sinonim identificat corect. Se acord pentru fiecare propoziie cte: 1 punct, dac include perechea de antonime; 1 punct, dac propoziia conine 0-2 greeli; 0 puncte, dac este logic, dar nu include perechea de antonime. Se acord cte 1 punct pentru fiecare cuvnt identificat corect. Se acord cte 1 punct pentru fiecare informaie adecvat sarcinii. Se acord cte 2 puncte pentru fiecare enun: 1punct dac este logic; 1punct dac conine 0-2 greeli. Se acord cte 2 puncte pentru fiecare concluzie: 1punct dac concluzia este logic, veridic; 1punct dac propoziia conine 0-2 greeli. Se acord pentru fiecare enun cte 2 puncte: 1 punct, dac este logic; 1 punct, dac enunul conine 0-2 greeli. Se va mai acorda 1punct pentru o abordare original a subiectului. Se acord cte 1 punct pentru fiecare trstur adecvat. Se acord pentru fiecare enun cte 2 puncte: 1 punct, dac este logic; 1 punct, dac enunul conine 0-2 greeli. Se acord cte 2 puncte pentru fiecare enun: 1 punct pentru logica enunului; 1 punct, dac fiecare enun conine 0-2 greeli. Se va mai acorda 1punct pentru o abordare original a subiectului. Total Punctaj total 3 x 1 punct = 3 puncte 2 x 2 puncte = 4 puncte
3. 4. 5.
3 x 1 punct = 3 puncte 9 x 1 = 9 p. 5 x 2 punct = 10 puncte 4 x 2 puncte = 8 puncte 5 x 2 puncte = 10 puncte 1 punct 5 x 1 punct = 5 puncte 4 x 2 puncte = 8 puncte 8 x 2 puncte= 16 puncte 1 punct 78 puncte
6.
7.
8. 9.
10.
99
8. Recomandri metodice de utilizare
a manualelor, a echipamentului i a altor materiale didactice existente (inclusiv a dotrilor din proiectul ECMRM) n procesul de implementare a curriculumului modernizat
Manualele elaborate pentru etapa de liceu corespund, n mare, curriculumului modernizat, deoarece, n primul rnd, coninuturile lingvistice nu au fost modificate, iar, n al doilea rnd, aria tematic, coninuturile la limb i literatur au suferit doar unele schimbri, n special, clasa a X-a i a XII-a, iar autorii manualului nou pentru clasa a XII-a au reuit s minimalizeze diferenele, incluznd temele transferate din clasa a X-a, cu excepia baladei Mioria.
100
9. Criterii de notare a competenelor elevilor

Etapa liceal nelegerea dup auz
Notele 1 2 3 4 5 Indicii de apreciere i notare Se acord pentru nici un fel de rspuns. Se acord pentru realizarea neadecvat a sarcinii. Se apreciaz elevul care realizeaz greit/eronat (n mod evident) doar cteva sarcini. Se apreciaz elevul care realizeaz mai puin de jumtate din sarcinile propuse, cu multiple greeli grave. Se apreciaz elevul care: discerne, cu un anumit efort, o bun parte din cele audiate dac vorbirea este lent, bine articulat i conine pauze lungi; selecteaz parial corect informaii noi dintr-un text/mesaj audiat; comunic cu un anumit grad de spontaneitate i fluen, n baza celor audiate, exprimndu-i opinia asupra coninutului mesajului oral, fr argumentare. Se apreciaz elevul care: nelege sensul global al unui mesaj simplu/al unei conversaii uzuale, cnd mesajul este clar, bine articulat, rostit relativ lent, dar identific cu dificultate i cu unele erori informaii relevante necesare realizrii sarcinii de lucru; selecteaz i clasific parial informaiile noi dintr-un text/mesaj audiat; se exprim spontan i fluent asupra coninutului unui mesaj oral cu argumentare parial. Se apreciaz elevul care: nelege sensul global i n detaliu al unui mesaj audiat, clar articulat, rostit cu vitez normal, identificnd cu puine erori informaiile necesare realizrii sarcinii de lucru; selecteaz i clasific corect informaiile noi dintr-un text/mesaj audiat; exprim opinii motivate/argumentate asupra coninutului/a structurii/a semnificaiei unor mesaje orale. Se apreciaz elevul care: nelege sensul global i n detaliu al unui mesaj audiat, clar articulat, cu vitez normal, identificnd corect informaiile necesare realizrii sarcinii de lucru; selecteaz i clasific cu precizie informaiile noi dintr-un text/mesaj audiat; se exprim cu inexactiti nesemnificative, ntr-un mod bine structurat, distingnd nuanele fine de sens ale mesajelor complexe audiate.
101
9 10
Se apreciaz elevul care realizeaz corect, coerent, adecvat, creativ sarcinile, cu mici inexactiti. Se apreciaz elevul care realizeaz corect, coerent, adecvat, creativ sarcinile prevzute pentru deprinderea respectiv.
Vorbirea
Notele 1 2 3 4 Indicii de apreciere i notare Se acord pentru nici un fel de rspuns. Se acord pentru realizarea neadecvat a sarcinii. Se apreciaz elevul care realizeaz greit/eronat (n mod evident) doar cteva sarcini. Se apreciaz elevul care realizeaz mai puin de jumtate din sarcinile propuse, cu multiple greeli grave. Se apreciaz elevul care: realizeaz slab doar jumtate din numrul total de sarcini; rspunde la ntrebri simple; formuleaz unele ntrebri; respect n mare accentul i normele ortoepice ale limbii romne; nelege unele mesaje ale profesorului, elevilor; comite greeli de topic; reproduce cu dificultate cele audiate; i exprim simplist opinia, fr argumentare; susine, prin analogie, unele dialoguri n situaii familiare, descrie simplist, cu greeli, o persoan/un eveniment; reproduce unele texte foarte succint, n baza reperelor, cu ezitri i cu greeli care pot afecta nelegerea textului; comunic parial corect pe teme cunoscute. Se apreciaz elevul care: realizeaz slab, cu mici ezitri, doar jumtate din numrul total de sarcini; rspunde la ntrebri; formuleaz ntrebri cu unele ezitri; respect n mare accentul i normele ortoepice ale limbii romne; susine un dialog dup formule de iniiere, continuare sau ncheiere; reproduce unele texte foarte succint, n baza reperelor, cu greeli care pot afecta nelegerea mesajului; i exprim sumar opinia, cu unele argumente nejustificate.
102
Se apreciaz elevul care: realizeaz, cu mici ezitri, dou treimi din numrul total de sarcini; rspunde la ntrebri i le formuleaz cu mici ezitri; caracterizeaz coerent persoane, personaje, cu greeli neeseniale, respect n linii mari condiiile sarcinii comunicative; i exprim sumar opinia, cu argumente imprecise, cu unele exemple simpliste; solicit i ofer unele informaii, folosind un vocabular srac. Se apreciaz elevul care: realizeaz corect, dar cu mici ezitri, dou treimi din numrul total de sarcini; rspunde la ntrebri i le formuleaz cu mici inexactiti; caracterizeaz coerent persoane, folosind un vocabular adecvat; modific i continu succint subiectul, folosind un lexic adecvat, dar puin variat, fr a folosi expresii frazeologice, maxime; aplic cunotinele i competenele n situaii noi de comunicare. Se apreciaz elevul care realizeaz coerent, corect toate sarcinile, cu mici inexactiti. Se apreciaz elevul care realizeaz corect, coerent, adecvat, creativ sarcinile prevzute pentru deprinderea respectiv.
9 10
Lectura
Notele 1 2 3 4 Indicii de apreciere i notare Se acord pentru nici un fel de rspuns. Se acord pentru realizarea neadecvat a sarcinii. Se apreciaz elevul care realizeaz greit/eronat (n mod evident) doar cteva sarcini. Se apreciaz elevul care realizeaz mai puin de jumtate din sarcinile propuse, cu multiple greeli grave. Se apreciaz elevul care: realizeaz sarcinile, n baza reperelor, cu ezitri i cu greeli care pot afecta nelegerea textului; citete parial corect un text cunoscut; comite greeli la lectura unor grupuri de litere specifice limbii romne, a unor diftongi; respect parial accentul limbii romne. Se apreciaz elevul care: realizeaz, cu ezitri, sarcinile n baza reperelor; comite greeli la lectura unor grupuri de litere specifice limbii romne, a unor diftongi, greeli care pot afecta nelegerea mesajului;
103
citete parial corect un text cunoscut i necunoscut; respect, n linii mari, accentul limbii romne.
Se apreciaz elevul care: realizeaz coerent obiectivele, dar comite greeli neeseniale, respect parial condiiile sarcinii comunicative; citete corect i fluent un text cunoscut i, cu unele ezitri, un text necunoscut; citete cu intonaia adecvat semnelor de punctuaie. Se apreciaz elevul care: realizeaz coerent i parial corect sarcinile, aplicnd cunotinele i competenele n situaii noi de comunicare; citete corect, fluent i expresiv un text cunoscut i necunoscut. Se apreciaz elevul care realizeaz coerent, corect toate sarcinile, cu mici inexactiti. Se apreciaz elevul care realizeaz corect, coerent, adecvat, creativ sarcinile prevzute pentru deprinderea respectiv.
9 10
Scrierea
Notele 1 2 3 4 5 Se acord pentru fraud. Se acord pentru nici un fel de rspuns. Se apreciaz elevul care realizeaz greit/eronat (n mod evident) doar cteva sarcini. Se apreciaz elevul care realizeaz mai puin de jumtate din sarcinile propuse, cu multiple greeli grave. Se apreciaz elevul care: realizeaz parial sarcinile de lucru, n baza reperelor, folosind un vocabular limitat, cu greeli majore de exprimare, care pot afecta nelegerea mesajului; utilizeaz greit semnele ortografice i de punctuaie adecvate coninutului; comite abateri majore n organizarea discursului; redacteaz, cu unele greeli, texte utilitare n baza reperelor indicate. Se apreciaz elevul care: realizeaz, pe baza elementelor de sprijin, sarcinile de lucru, folosind, cu ezitri i cu unele greeli majore de exprimare, cuvinte, sintagme i fraze simple; utilizeaz cu greeli semnele ortografice i de punctuaie adecvate coninutului; comite unele abateri n organizarea discursului; redacteaz texte utilitare n mod satisfctor, cu unele inexactiti. Indicii de apreciere i notare
104
Se apreciaz elevul care: realizeaz, pe baza elementelor de sprijin i fr ajutorul lor, cu unele ezitri, sarcinile de lucru, folosind un vocabular adecvat, fr greeli care s afecteze nelegerea mesajului; utilizeaz corect semnele ortografice i parial greit pe cele de punctuaie; comite unele greeli de organizare a discursului, care nu afecteaz nelegerea mesajului; redacteaz cu detalii diverse texte utilitare, dar comite unele inexactiti. Se apreciaz elevul care: realizeaz, pe baza elementelor de sprijin i fr ajutorul lor, cu foarte puine ezitri/ greeli, sarcinile de lucru, folosind o exprimare clar i un vocabular adecvat; utilizeaz corect semnele ortografice i cele de punctuaie; comite greeli nensemnate n organizarea discursului; redacteaz corect, cu detalii diverse, texte utilitare. Se apreciaz elevul care realizeaz coerent, corect toate sarcinile, cu mici inexactiti. Se apreciaz elevul care realizeaz corect, coerent, adecvat, creativ sarcinile prevzute pentru deprinderea respectiv.
9 10
Anexe
Anexa 1 La aprecierea rspunsurilor elevului, profesorul ia n consideraie diferite aspecte: dezvoltarea temei, coerena, volumul, corectitudinea etc. Nota pentru realizarea volumului unei sarcini poate fi calculat n baza urmtoarei formule: 10:A x B, unde A reprezint volumul prevzut, iar B volumul realizat de ctre elev. Exemplu: Elevul are de scris un eseu din 8 enunuri, dar scrie doar 5 enunuri. Nota pentru realizarea acestui volum se calculeaz n felul urmtor: 10:8 x 5 = 6,25 (nota 6) Sau un alt exemplu: Un elev din clasa a XI-a trebuia s scrie un eseu (sau alt tip de compoziie) din 12 enunuri. Situaia poate fi diferit: unii elevi scriu mai mult, alii mai puin. Urmrii una din posibilitile de rezolvare a situaiei (conform metodei propuse) n tabelul de mai jos. N.B. a. Notele pot fi rotunjite sau nu (n conformitate cu regulile matematice) n funcie de scopul propus. b. Coeficientul volumului (n exemplul nostru: 10:12=0,8) se calculeaz o singur dat (pentru situaia respectiv), apoi se nmulete cu numrul de enunuri realizat.
105
Cerina a fost, de exemplu, de 12 enunuri. Urmrii tabelul care indic metodologia de calculare a notei.
Nr. enunuri scrise Calcularea notei Nota fr rotunjiri Nota cu rotunjiri
10 : 12 = 0,8 x numrul de enunuri scrise 5 6 7 8 9 10 11 12 0,8 x 5 = 4 0,8 x 6 = 4,8 0,8 x 7 = 5,6 0,8 x 8 = 6,4 0,8 x 9 = 7,2 0,8 x 10 = 8 0,8 x 11 = 8,9 0,8 x 12 = 9,6 4 4,8 5,6 6,4 7,2 8 8,9 9,6 4 5 6 6 7 8 9 10
Calcularea notei sumative n baza baremului

1. Notele primite pentru fiecare aspect separat al baremului se adun i se obine nota medie. 2. Calculnd suma coeficienilor, obinem nota sumativ la acelai rspuns. Considerm c nota sumativ reflect mai real ndeplinirea sarcinii. N.B. Calculele snt efectuate n baza variantei I.
Notele1 (exemplu) Baremul Variantele posibile, n % I II 7 8 8 8 9 *dezvoltarea temei ** corectitudinea *** volumul **** exemple ***** Media: 8 20 40 20 10 10 30 40 10 5 15 1,4 2,8 1,6 0,8 0,9 Nota general: 7,5 (vezi Paii de mai jos) Coeficientul 2 (se caut n urmtorul tabel)
106

Paii calculrii notei generale pentru o anumit sarcin de comunicare
Se calculeaz notele (dup formule) pentru fiecare aspect al baremului. Din fiecare not pentru partea conform baremului se calculeaz coeficientul (20% pentru dezvoltarea temei, a opiniei personale etc.). Din tabelul de mai jos se iau de-a gata coeficienii finali. Se sumeaz. Pentru dezvoltarea temei elevul a luat nota 6, dar pentru nota sumativ se iau doar 20%, adic 1,2 (nota 6) + 1,6 (40%) pentru corectitudine + 2 (20% pentru volum, de la nota 10) + 0,9 (10 % pentru exemple + 0,8 pentru opinia personal (10% de la nota 8).
Coeficientul, % Notele 1% 5% 10 % 15 % 20 % 25 % 30 % 35 % 40 % 45 % 50 % 0,03 0,15 0,3 0,45 0,6 0,75 0,9 1,05 1,2 1,35 1,5 0,04 0,2 0,4 0,6 0,8 1 1,2 1,4 1,6 ** 1,8 2 0,05 0,25 0,5 0,75 1 1,25 1,5 1,75 2 2,25 2,5 0,06 0,3 0,6 0,9 1,2 * 1,5 1,8 2,1 2,4 2,7 3 0,07 0,35 0,7 1,05 1,4 1,75 2,1 2,45 2,8 3,15 3,5 0,08 0,4 0,8 1,2 1,6 2 2,4 2,8 3,2 3,6 4
*****
9 0,09 0,45 0,9 **** 1,35 1,8 2,25 2,7 3,15 3,6 4,05 4,5
10 0,1 0,5 1 1,5 2 *** 2,5 3 3,5 4 4,5 5
Nota medie: 6+4+10+9+8=37:5= 7,4 Nota sumativ: 1,2+1,6+2+0,9+0,8= 6,5
Anexa 2
Nota pentru corectitudine poate fi calculat n baza formulei: A x B, unde A reprezint coeficientul nsuirii, iar B numrul de enunuri. Astfel, obinem numrul de greeli admis ntr-un rspuns (oral sau n scris) pentru o anumit not (vezi tabelul de mai jos).
107
Coeficientul nsuirii
Nota 10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 Ciclul primar 0 0,2-0,4 0,6-1,0 1,2-1,6 1,8-2,2 2,4-2,8 3,0-3,4 3,6-4,0 4,2-4,6 4,8-5,2 Ciclul gimnazial (cl. V VII) 0 0,2-0,5 0,6-0,8 1,0-1,4 1,6-2,0 2,2-2,6 2,8-3,2 3,4-3,8 4,0-4,4 4,6-5,0 Ciclul gimnazial (cl. VIIIIX) 0 0,2-0,4 0,6-0,8 1,0-1,2 1,4-1,8 2,0-2,4 2,6-3,0 3,2-3,6 3,8-4,2 4,4-4,8 0 0,2-0,4 0,6-0,8 1,0-1,2 1,4-1,6 1,8-2,2 2,4-2,8 3,0-3,4 3,6-4,0 4,2-4,6 Ciclul liceal
Not:
Pentru a acorda nota la corectitudine, profesorul trebuie mai nti s alctuiasc baremul de notare pentru sarcina respectiv n baza formulei indicate mai sus. Exemplu: Un elev de la etapa primar a scris un eseu din 5 enunuri. Nota 9 se acord pentru 1-2 greeli: coeficientul nsuirii corespunztor notei 9 se nmulete cu numrul de enunuri. Astfel, obinem numrul de greeli admis n cinci enunuri: 0,2x5=1 greeal; 0,4x5=2 greeli. Barem de notare pentru corectitudine Etapa liceal. Model
Coeficientul nsuirii Numrul de greeli admis n: 10 enunuri 0 4 8 12 1 6 10 4 9 13 5 enunuri 6 enunuri 7 enunuri 8 enunuri 9 enunuri 0 3 6 10 1 5 9
Nota 10 9 8 7
0 0,2 0,6 1,0 0,4 0,8 1,2
0 1 3 5 2 4 6
0 1 3 5 2 4 7
0 1 4 7 3 6 9
0 1 4 7
108
6 5 4 3 2 1
1,4 1,8 2,4 3,0 3,6 4,2
1,6 2,2 2,8 3,4 4,0 4,6
7 9 12 15 18 21
8 11 14 17 20 23
8 11 14 18 22 26
10 13 17 21 25 29
10 13 17 21 25 29
12 16 20 24 28 32
11 15 19 24 29 33
14 18 23 28 32 37
13 17 21 26 31 36
16 20 25 30 35 40
14 18 24 30 36 42
17 23 29 35 41 47
Anexa 3
Gradaia de evaluare (conform diferenierii pe niveluri) Nivelul de nsuire no n2 no n2 no n2 Coeficientul de nsuire Pn la 0,4 0,4 0,7 0,8 0,9 Pn la 0,4 0,4 0,7 0,8 0,9 Pn la 0,4 0,4 0,7 0,8 0,9 1 Scara de evaluare (corespunztoare n mare aprecierii cu note de la 1 la 10) 3 4 5 5 6 7 7 8 9 10
N1
n1
N2
n1
N3
n1
Anexa 4
Lucrul n grup. Notarea
Nr. ord. 1. 1.1. 1.2. 2. 2.1. 2.2. 2.3. 2.3.1. 2.3.2. 2.3.3. Participarea la discuie: n limba romn n limba rus Prezentarea produsului (rezultatului): volumul cerut corectitudinea exprimrii tipul de prezentare: un elev pe roluri (n perechi) completri Not: Reperele se afieaz Aciunea Punctajul 02 02 0 08 01 02 02 02 01 Total (maxim) 10
109
Corelarea competenelor-subcompetenelor-coninuturilor-activitilor de nvare. Model (clasa a X-a)

Competene Subcompetene Asocierea coninutului mesajului audiat cu alte mesaje cunoscute, punctnd locurile comune (literatura romn i universal, literatura etniilor conlocuitoare) i argumentnd opinia (A) Utilizarea unui lexic adecvat temei abordate, situaiei de comunicare etc. (A, V, L, S). Utilizarea informaiei selectate n propriile acte de comunicare (V) Relatarea succint a elementelor-cheie ale unui eveniment/ ale unei ntmplri etc. (V) alctuirea de dialoguri ntre dou personaje ale unui text (V) Caracterizarea personajelor (S); redactarea unor scrisori, felicitri cu respectarea rigorilor de structurare a acestora (S) Coninuturi comunicative Adolescentul i Patria lingvistice Verbul. Modul indicativ, perfectul simplu (la nivel de recunoatere a valorii de trecut) Substantivul. Declinarea substantivelor cu articol nehotrt i hotrt Locuiuni prepoziionale Declinarea substantivelor comune Activiti de nvare i evaluare Se recomand urmtoarele activiti: 1. identificarea trsturilor, calitilor; 2. compararea personajelor, evenimentelor cu altele din texte cunoscute; 3. tehnica citatelor; 4. tehnica Asocieri libere; 5. selectarea, dintr-o list dat, a calitilor, trsturilor corespunztoare; 6. tehnica SINELG; 7. alctuirea unei liste de proverbe, care pot fi utilizate la descrierea unei persoane/a unui personaj; 8. exersarea exprimrii opiniei personale; 9. tehnica Linia valorii; 10. piramida caracterizrii personajului; 11. tehnica CINQUAIN.
Producerea actelor de comunicare proprii, cu i fr repere, prin descrierea, prezentarea i aprecierea faptelor, proceselor din societate i natur. Operarea i transformarea/modificarea structurilor lingvistice adecvat situaiei de comunicare.
Mari nume romneti din trecut Mari nume romneti din prezent
Locuri memorabile
File de istorie
Reprezentani remarcabili ai etniilor conlocuitoare din Republica Moldova
Declinarea substantivelor proprii
110

Proiect didactic de lung durat la Limba romn, semestrul I 15 ore CLASA a XI-a
Oameni i caractere Tema/ Ereditatea sau educaia determin caracterul? Coninuturi Materia lingvistic Nr. de ore 3 3 1 3 Unitatea Subcompetene nelegerea dup auz 1. nelegerea mesajului audiat 2. reproducerea informaiei eseniale dintr-un mesaj audiat 5. redarea coninutului unui mesaj la persoanele I, III 7. integrarea informaiei audiate n contexte noi Vorbirea 3. utilizarea unui lexic adecvat temei abordate, situaiei etc. 4. nararea la timpul prezent, trecut i viitor 5. susinerea de dialoguri, punnd ntrebri pentru a clarifica situaiaproblem Lectura 4. stabilirea momentelor comune dintre textul citit i lecturile anterioare la nivel de personaje principale i secundare 7. alctuirea dialogurilor dintre dou personaje, utiliznd fraze din text Scrierea 3. folosirea adecvat a unitilor lexicale noi 5. clasificarea faptelor/personajelor dup anumite criterii (valoarea, circumstanele, trsturile de caracter etc.) Data
Adolescentul i societatea
3. recunoaterea i corectarea erorilor de limbaj n uxul vorbirii 6. distingerea diferitelor sensuri ale unui enun n funcie de conturul intonaional al acestuia
5. susinerea de dialoguri, punnd ntrebri pentru a clarifica situaiaproblem 9. exprimarea unei opinii i prezentarea de argumente
6. reproducerea unui text la persoana I 7. alctuirea dialogurilor dintre dou personaje, utiliznd fraze din text
1. respectarea rigorilor de structurare a comunicrilor scrise 4. selectarea i notarea unei informaii conform
Recapitulare Adolescentul i societatea Arta comunicrii Arta de a gsi argumente Verbul Modul imperativ Pri de propoziie i propoziii subordonate de acelai fel
Subcompetene prevzute pentru unitate
Credei n soart?
Adjectivul Flexiunea adjectival Modul condiional-optativ (repetare)
111
Vorba dulce mult aduce (tonul conversaiei i importana lui)
7. integrarea informaiei audiate n contexte noi
13. iniierea unor dialoguri n baza situaiilor de problem, expunndu-i atitudinea personal fa de cele relatate
8. modificarea unui text conform sarcinilor propuse 9. refacerea unui textmonolog n textdialog i invers
sarcinii propuse 12. formularea de ntrebaricheie la un text nou
Modul condiional-optativ + conjunctiv (repetare)
Evaluare Recapitulare Test de nelegere a lecturii
1 Flexiunea adjectival Modul imperativ
Proiect didactic de lung durat la Literatura romn, semestrul I 45 de ore CLASA a XI-a
Coninuturile Nr. de ore 1 3 1 2 Unitatea/ Tema Subcompetene nelegerea dup auz 3. recunoaterea i corectarea erorilor de limbaj n fluxul vorbirii 4. transmiterea informaiei audiate altor persoane Vorbirea 1. aplicarea corect n comunicarea oral a normelor limbii romne literare 14. relatarea de evenimente, fapte i compararea Lectura 1. citirea corect, contient, expresiv i fluent a unui text 10. comentarea unor fragmente/opere, comparnd particularitile Scrierea 2. utilizarea n exprimarea scris a materiei de limb nsuit anterior 13. realizarea unei descrieri comparative Data
n drum spre o formul contemporan: semntorii viitorului
G. Cobuc. Activitatea literar G. Cobuc. Trei, doamne, i toi trei O. Goga. Activitatea literar O. Goga. Btrni
Valorile
112
lor cu altele similare din via/din opere literare, apreciind cele vzute/ auzite 14. relatarea de evenimente, fapte i compararea lor cu altele similare din viat/din opere literare, apreciind cele vzute/ auzite 18 participarea la dialoguri, dezbateri 2. stpnirea n plan funcional a materiei gramaticale i sintactice 7. prezentarea unei informaii de baz, accentund detaliile semnificative 9. exprimarea unei opinii i prezentarea de argumente 6. realizarea unei descrieri detaliate 4. transmiterea informaiei audiate altor persoane 5. redarea coninutului unui mesaj la persoana I, III
comune i distincte ale acestora
a dou imagini/personaje/evenimente
11. comentarea unei opere, argumentnd semnificaia detaliilor, temei i ideii centrale 12. reproducerea unui text n numele unui personaj imaginar
Poei filozofi ntemeietori ai literaturii contemporane
1. nelegerea mesajului audiat 2. reproducerea informaiei eseniale dintr-un mesaj audiat
11. comentarea unei opere, argumentnd semnicaia imaginilor, detaliilor, temei i ideii centrale 10. comentarea unor fragmente/opere, comparnd particularitile comune i distincte ale acestora
9. construirea de mesaje cu exprimarea opiniei proprii 11. realizarea comentariului unui text (poezie, fragment de proz etc.)
Adolescentul i valorile tradiiei
7. realizarea unei descrieri a unui eveniment/ personaj/ peisaj etc. 9. construirea de mesaje cu exprimarea opiniei proprii
M. Sadoveanu Activitatea literar
M. Sadoveanu Baltagul
L. Blaga Activitatea literar L. Blaga Eu nu strivesc corola de minuni a lumii T. Arghezi Activitatea literar
T. Arghezi Testament
6. distingerea diferitelor sensuri
1. citirea corect, contient, expresiv i
7. realizarea unei descrieri a unui
Poezia sensibilitii pure
G. Bacovia. Activitatea literar
113
Adolescentul i valorile tradiiei
ale unui enun n funcie de conturul intonaional al acestuia
12. traducerea din limba-int i invers 5. susinerea de dialoguri, punnd ntrebri pentru a clarifica situaia-problem
fluent a unui text 2. distingerea relaiilor semantice dintre diverse cuvinte (sinonimie, antonimie, omonimie, paronimie)
eveniment/ personaj/ peisaj etc. 11. realizarea comentariului unui text (poezie, fragment de proz etc.)
G. Bacovia Amurg violet
G. Bacovia Pastel
Subcompetene prevzute pentru unitate Subcompetene prevzute pentru unitate
Recapitulare Evaluare Test de cunotine i capaciti
1 1
Adolescentul i valorile lumii moderne
Ecologia sufletului i a naturii
5. redarea coninutului unui mesaj la persoana I, III 7. integrarea informaiei audiate n contexte noi
8. compararea de evenimente, fapte i deducerea afinitilor dintre ele 13. iniierea unor dialoguri n baza situaiilor de problem, expunndu-i atitudinea personal fa de cele relatate 16. realizarea unui interviu
7. alctuirea dialogurilor dintre dou personaje, utiliznd fraze din text 9. refacerea unui textmonolog n text-dialog i invers
5. clasificarea faptelor/ personajelor dup anumite criterii (valoarea, circumstanele, trsturile de caracter etc.) 14. caracterizarea a dou-trei personaje n plan comparativ
I. Dru Activitatea literar
I. Dru Frunze de dor
Subcompetene prevzute pentru unitate Subcompetene prevzute pentru unitate Subcompetene prevzute pentru unitate 2. reproducerea informaiei 7. prezentarea unei informaii de 7. alctuirea dialogurilor dintre dou 2. utilizarea n exprimarea scris
Recapitulare Tez semestrial Analiza tezei I. Dru Psrile tinereii noastre
1 2 1 4
114
eseniale dintr-un mesaj audiat 3. recunoaterea i corectarea erorilor de limbaj n fluxul vorbirii
baz, accentund detaliile semnificative 14. relatarea de evenimente, fapte i compararea lor cu altele similare din viat/din opere literare, apreciind cele vzute/ auzite
personaje, utiliznd fraze din text 11. comentarea unei opere, argumentnd semnificaia imaginilor, detaliilor, temei i ideii centrale
a materiei de limb nsuite anterior 12. formularea de ntrebaricheie la un text nou
I. Dru Pmntul, apa i virgulele
Proiect didactic de lung durat. Model (Se indic cifrul subcompetenei din curriculum)
Unitatea de nvare Nr. de ore Coninuturi Eminesciana Or introductiv Geo Bogza Basm Adolescentul i valorile lumii moderne I. Vatamanu Eminescu n noi Gr. Vieru Legmnt D. Matcovschi Eminescu V. Romanciuc De parc te ascult Eminescu Lecie de sintez Resurse didactice Biblioteca virtual: filmul M. Eminescu Prezentri Power Point Casete audio (recital) Operele scriitorilor Album (foto) Subcompetenele nelegere dup auz 6. Distingerea diferitelor sensuri ale unui enun n funcie de conturul intonaional al acestuia 7. Integrarea informaiei audiate n contexte noi Vorbire Lectur Scriere Data
3. Utilizarea 3. Depistarea 9. Conunui lexic cuvintelor struirea adecvat i expresiide metemei abor- lor noi din saje cu date, situatext i inexpriiei etc. tegrarea lor marea 9. Expriman propriile opiniei rea unei enunuri proprii opinii i 10. Comen- 11. Reaprezentatarea unor lizarea rea de arfragmencomengumente te/opere, tariului 16. Realizacomparnd unui rea unui particutext interviu laritile (poezie, 2. Stpnirea comune i fragn plan distincte ment de funcional ale acestora proz a materiei 11. Comenetc.) gramaticatarea unei (valabil le i sintacopere, i la Vortice bire)
1 2 1 1 1 1
Evaluare sumativ 1 (test de cunotin- Toe, capaciti) Fo- tal: toliul autorului 9
115
1. Aplicarea corect n comunicarea oral a normelor limbii romne literare (valabil i la Scriere)
argumentnd semnificaia imaginilor, detaliilor, temei i ideii centrale
N.B. Modelul propune selectarea a 5 opere, lund ore la dispoziia profesorului, dar profesorii pot s foloseasc 3 sau 4 opere, n funcie de condiiile concrete.
116

Bibliograe
1. 2. 3.
BONTA, I., Pedagogie, Editura ALL, Bucureti, 1995 Cadrul european comun de referin pentru limbi: nvare, predare, evaluare, 2003 Temple, Charles, Steele, Jeannie L., Kurtis S. Meredith, Strategii de dezvoltare a gndirii critice la diverse discipline, adaptare: Cartaleanu, Tatiana, Cosovan, Olga, Ghidul IV, Chiinu, 2003 CAZACU, Tamara, Nivelurile didactice de nsuire a limbii nematerne (limba romn pentru colile alolingve), Chiinu, 1995 Curriculum de baz, Chiinu, 1996 Curriculum pentru nvmntul liceal, cl. X-XII. Limba i literatura romn, Editura Univers Pedagogic, Chiinu, 2006 Curriculum pentru colile alolingve, cl. I-IV. Limba romn, Editura Prut Internaional, Chiinu, 1998 Curriculum pentru colile alolingve, cl. V-IX. Limba i literatura romn, Editura Univers Pedagogic, Chiinu, 2006 nv s fiu, ghid pentru psihologi colari, dirigini, profesori, Colecia Biblioteca Pro Didactica, 2008, pag. 19
4. 5. 6. 7. 8. 9.
10. Limba i literatura romn. Programa pentru cl. I-XII ale colilor alolingve, Editura Lyceum, Chiinu, 1997 11. Macinstosh, H. G., Hale, D. E., Assessement and the Secondary School Teacher, Kegan Paul, London, 1976 12. Portofoliul european al limbilor, 2003 13. STOICA, A., MUSTEA, S., Evaluarea rezultatelor colare. Ghid metodologic, Editura Lyceum, Chiinu, 1997 14. Siek-Piskobuz, T., Jocuri i activiti distractive n nvarea limbilor strine, Polirom, Iai, 1997, pag. 110

Limba Literatura Ro Ru

Загружено:

Сведения о документе

Авторское право

Доступные форматы

Поделиться этим документом

Поделиться или встроить документ

Параметры публикации

Этот документ был вам полезен?

Это неприемлемый материал?

Авторское право:

Доступные форматы

Limba Literatura Ro Ru

Загружено:

Авторское право:

Доступные форматы

Ghid de implementare a curriculumului modernizat pentru treapta liceal

M inis terul Educ aiei al R e p ub licii M o ldov a

Limba i literatura romn

Ghid de implementare a curriculumului modernizat pentru treapta liceal

Limba i literatura romn

Ghid de implementare a curriculumului modernizat pentru treapta liceal

4. Corelarea competenelor-subcompetenelor-coninuturiloractivitilor de nvare .................................................................................. 19 5. Proiectarea didactic ........................................................................................20

6. Strategii didactice de predare-nvare .................................................. 43

7. Strategii de evaluare ......................................................................................... 75

Limba i literatura romn

G h i Limba li literatura r romni m o d e r n i z a t p e n t r u t r e a p t a l i c e a l d de imp ementare a cur iculumulu

1. Structura i funciile curriculumului modernizat

Limba i literatura romn

Ghid de implementare a curriculumului modernizat pentru treapta liceal

Avantajele perfecionrii curriculumului:

Limba i literatura romn

Ghid de implementare a curriculumului modernizat pentru treapta liceal

2. Concepia didactic a disciplinei

Momentele de gramatic la orele de literatur

Limba i literatura romn

Ghid de implementare a curriculumului modernizat pentru treapta liceal

Limba i literatura romn

Se mai exerseaz i verbul a mnca (mnnc s mnnce). Completai:

Verbul reflexiv n dativ a-i vedea

Ghid de implementare a curriculumului modernizat pentru treapta liceal

Prezent indicativ A vedea El, ea vede Ei, ele vd

... s vad ... s vad

Limba i literatura romn

Ghid de implementare a curriculumului modernizat pentru treapta liceal

3. Metodologia formrii competenelor

3.2 Structura unei competene

Capaciti (a ti, a face) 70% 80%

Limba i literatura romn

3.3 Taxonomia competenelor

Competen Subcompeten ... ?!

Ghid de implementare a curriculumului modernizat pentru treapta liceal

3.4 Formarea competenelor

Limba i literatura romn

Ghid de implementare a curriculumului modernizat pentru treapta liceal

4. Corelarea competenelor subcompetenelor coninuturilor activitilor de nvare

Limba i literatura romn

Lipsete (subiectele subliniate)

Ghid de implementare a curriculumului modernizat pentru treapta liceal

Limba i literatura romn

Manualul propune i poezia Mama, nu este n curriculum.

Lipsesc: D. Matcovschi: Eminescu; N. Stnescu.

Lipsete: Doar femeia Lipsete: Casa mea

Ghid de implementare a curriculumului modernizat pentru treapta liceal

Limba i literatura romn

5.1 Proiectarea didactic de lung durat. Modele

Proiectul didactic de lung durat Partea general conine:

Structura propriu-zis a proiectului

Ghid de implementare a curriculumului modernizat pentru treapta liceal

Proiect didactic de lung durat, model, vezi Anexe.

Limba i literatura romn

Etapele unei lecii

Ghid de implementare a curriculumului modernizat pentru treapta liceal

Limba i literatura romn

Prezentarea materiei noi

continuarea enunului cu trei informaii. Un printe exigent ., .,

Ghid de implementare a curriculumului modernizat pentru treapta liceal

GPP Jurnalul triplu

Limba i literatura romn

Ghid de implementare a curriculumului modernizat pentru treapta liceal