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MINISTERIO DEL P.P. PARA LA EDUCACIN UNIVERSITARIA MISION SUCRE UNIVERSIDAD BOLIVARIANA DE VENEZUELA.

EDUCACIN ALDEA UNIVERSITARIA ABIGAIL GONZALEZ

BSICO CURRICULAR: SISTEMA EDUCATIVO BOLIVARIANO SEMESTRE V, SECCIN I. PROFESOR: SIMN MARTINEZ.

ALTERNATIVAS DIDCTICAS PARA LA SOLUCIN DE LOS PROBLEMAS QUE CON MAS FRECUENCIA SE MANIFIESTAN EN EL PROCESOS PEDAGGICOS.

Bachilleres: ABILIO BARRETO ARELIS CRIOLLO JEAMI HERRERA JOSHUAR MEDINA XIOMARA UGARTE YOLIMAR MARCANO

Caracas, 25 de Junio 2012

INDICE Atencin al desarrollo del protagonismo estudiantil..4 Atencin a la formacin cultural..11

INTRODUCCION La educacin Bolivariana en la nueva relacin Estado-Sociedad, promueve la participacin para lograr cambios institucionales y culturales necesarios, para consolidar el modelo de desarrollo endgeno y soberano a travs del crecimiento de la produccin social, la correccin de los desequilibrios y la sustentabilidad ambiental para alcanzar una calidad de vida digna. El nuevo profesional de la educacin debe estar vinculado con el Sistema Educativo Bolivariano. Es por ello que la UBV y Misin Sucre a travs del Programa Nacional de Formacin de Educadores, deben brindarle a sus participantes las bases terico-prcticas necesarias para su formacin personal y profesional a lo largo de los tres trayectos de formacin y a travs de los proyectos de Aprendizaje, donde el educador en formacin construir su propio aprendizaje, partiendo de la realidad educativa local (escuelacomunidad) la cual contrastar con sus conocimientos tericos, esto le permitir trascender su prctica educativa, haciendo de ella cada da una labor ms provechosa y humana en todos los niveles y modalidades educativas del pas. Por tal razn, se ha concebido este Bsico Curricular como parte del componente de especializacin del participante para desempearse como educador de cuales quiera de los niveles o modalidades del Sistema Educativo Bolivariano, preparacin que inicia desde el primer Trayecto y concluir con una profundizacin en relacin con el nivel, modalidad o rea del conocimiento seleccionado para el III Trayecto. Este Bsico Curricular se desarrollar en estrecha interrelacin con los dems Bsicos a los que servir de base para la accin reflexin y sistematizacin que debe realizarse como parte del contraste entre lo terico conceptual y lo emprico operativo que da en el quehacer diario del participante en la escuela y comunidad donde este Bsico tendr su mxima expresin Objetivo General Planificar acciones y estrategias didcticas que le permitan

facilitar el proceso de aprendizaje en los diferentes niveles del Sistema Educativo Bolivariano con un enfoque desarrollador. Objetivos especficos. Explicar los fundamentos que sustentan Sistema de Educativo Bolivariano, en sus diferentes niveles y modalidades. Valorar diferentes alternativas de solucin ante los problemas que plantea la prctica educativa, de manera genere una actitud profesional transformadora. Facilitar el proceso de enseanza - aprendizaje atendiendo a las particularidades del desarrollo de los de los alumnos(as) de los diferentes niveles y modalidades del Sistema Educativo Bolivariano.

Atencin al desarrollo del protagonismo estudiantil. Entendido como el conjunto de experiencias y logros educativos de los

estudiantes, derivados de su relacin con la educacin superior y de los aportes que sta hace a su iniciacin profesional y a su formacin integral como sujetos capaces de pensar y de actuar crticamente. Desde un enfoque integral del desempeo estudiantil, el mejoramiento continuo de ste implica el desarrollo de acciones que consideren, entre otros aspectos: Las condiciones de ingreso a la educacin superior, la formacin previa de los aspirantes, el trnsito de la educacin media a la educacin superior, la revisin de los procesos de enseanza, los ambientes formativos ms all de las aulas de clase, la valoracin social de las instituciones y carreras, las vinculaciones de la formacin con los campos de desempeo profesional, las competencias y cualidades que se desarrollan, las condiciones de ingreso a la actividad profesional; entendiendo que el conjunto de estos aspectos confluye en la calidad, la equidad y la pertinencia de la formacin de los estudiantes en la educacin superior y que estos temas tienen que ser puntos centrales en la agenda de transformacin del sistema y de cada una de las instituciones que lo conforman.

La participacin estudiantil cuya promocin y fortalecimiento parte de la conviccin de que el ejercicio de la democracia participativa debe ser concebido como uno de los ejes fundamentales de la experiencia estudiantil universitaria, ya que constituye una de las contribuciones principales de la educacin superior a la formacin de ciudadana. La consolidacin de la participacin estudiantil como rasgo inherente a la educacin superior tendra que expresarse en la actividad estrictamente acadmica (estimulando una pedagoga universitaria crtica, reflexiva y creativa, promoviendo la integracin de los estudiantes a

labores de investigacin y extensin); la vida cultural, social y deportiva de las instituciones; el debate y la toma de decisiones en asuntos que conciernen al sector estudiantil; la discusin sobre la educacin superior y los problemas del pas, as como sobre otros temas polticos, culturales, ticos; la gestin institucional; la existencia de mltiples organizaciones. El desarrollo y sostenimiento de relaciones con estudiantes y comunidades acadmicas de otras instituciones nacionales e internacionales; el

fortalecimiento de articulaciones con el entorno sociocultural y con los actores sociales vinculados a los campos de desempeo profesional.

Del mismo modo, se concluy que era prioritario establecer procesos de aseguramiento de la responsabilidad, transparencia y flujo de informacin hacia otros estudiantes y una obligacin tica devolver el conocimiento adquirido mientras que es el representante estudiantil, independientemente de quien sea el representante legtimo siguiente, puesto que los estudiantes informados y motivados son en ocasiones la fuerza impulsora de reformas beneficiosas. Por ltimo, se consider que las universidades que garantizan la participacin de los estudiantes y de las organizaciones estudiantiles que la canalizan deben verse consideradas como escuelas de ciudadana y ser agentes de desarrollo local en la sociedad y de responsabilidad internacional a travs del ejercicio de la solidaridad y la cooperacin. El protagonismo Es un trmino muy utilizado en diferentes espacios sociales. Muchos se refieren o lo identifican con la condicin de personaje principal. Adems se hace referencia al que llevan a cabo los estudiantes fundamentalmente y se asume la definicin de protagonismo por el doctor Rolando Heredia, dado como: Un valor social que se desarrolla desde el proceso de formacin y

desarrollo de habilidades que de manera gradual le permita encontrar significacin social a la actuacin individual como resultado de la realidad que le rodea , para cuyo enfrentamiento debe hacer uso de recursos personales e institucionales con independencia para la toma de decisiones en funcin del necesario cambio social y crecimiento personal. Caractersticas del enseanza aprendizaje. Estar motivado y orientado hacia las diferentes actividades de aprendizaje. Significa la interiorizacin o toma de conciencia de una necesidad que precede a la accin concreta del estudiante. El xito de la accin depende, en gran medida, del sentido que tenga la actividad para l, del papel que desempean los conocimientos adquiridos en su vida (motivos sociales) y del inters que provoque la actividad concreta en su aprendizaje (motivos del aprendizaje). estudiante protagonista en el proceso de

Para propiciar la motivacin y orientacin de los estudiantes es necesario: El planteamiento de problemticas con las intenciones que se persiguen en la actividad, para que los estudiantes las estructuren en funcin de sus vivencias anteriores e intereses. La reflexin de qu se va a hacer, por qu y para qu se va a hacer cada actividad; cules son las condiciones, datos e informaciones que se ofrecern a los estudiantes; qu vas y procedimientos se pueden emplear

para la solucin de la actividad y cmo se va a controlar y/o evaluar la actividad. Finalmente, en esta misma lnea, es importante reconocer que el estudiante protagnico en el aprendizaje siente satisfaccin por el papel activo que asume, de ah que para l no solo es trascendental el desarrollo de motivos por las diferentes actividades de aprendizaje en las que participa, sino que tambin siente motivacin por su propio desarrollo e inters personal, lo cual posibilita la autorregulacin de su personalidad. Poseer independencia cognoscitiva. La independencia es una cualidad que expresa la autodeterminacin del individuo en sus ejecuciones, en tener criterios propios y en la posibilidad para autor regular su desempeo en el proceso de la accin, sus resultados y sus condiciones. La independencia cognoscitiva como caracterstica de un estudiante protagnico representa la capacidad, conocimientos y habilidades esenciales para aprender a aprender, por cuenta propia, a formular y resolver problemas cognoscitivos de manera creadora y original, a partir de la orientacin dada por el profesor. Para su ejecucin no procede inmediatamente, sino que primero reflexiona en las condiciones y datos que les permite explorar, seleccionar y procesar la informacin necesaria en la resolucin de las tareas, encontrando las vas, procedimientos, estrategias y mtodos adecuados de solucin, as como analizar y valorar crticamente los resultados. En esencia, a partir de los conocimientos esenciales que se poseen, se pueden buscar, explorar, el resto del conocimiento segn las necesidades cognoscitivas.

Por lo tanto, un estudiante protagnico en el proceso de enseanza aprendizaje, demuestra su independencia cognoscitiva a partir del desarrollo del pensamiento independiente, flexible y creativo. Asimismo manifiesta poseer habilidades para aprender, como por ejemplo: - Habilidades especficas de las diferentes materias de aprendizaje. - Habilidades del pensamiento como el anlisis, la sntesis, la comparacin, la generalizacin. - Habilidades cognoscitivas de carcter general como observacin, comparacin, clasificacin, caracterizacin, entre otras. - Habilidades para planificar, controlar y evaluar o valorar su actividad de aprendizaje. Para propiciar la independencia que se logra en los estudiantes durante las diferentes fases de las actividades se debe proyectar el trabajo independiente, previendo: La organizacin, ejecucin y control de la actividad a partir de la problemtica que se le plantea. La aplicacin de la alternativa de intervencin activa de los estudiantes. El planteamiento de sus ideas de cmo desarrollar mejor la actividad y fundamentar cada propuesta, previendo el anlisis por los otros de las diferentes propuestas.

La defensa, reafirmacin, profundizacin y/o modificacin de los criterios planteados. El tiempo que se necesita para el desarrollo de la actividad. El desarrollo de las tareas previstas de manera que los estudiantes puedan hacer intercambios, aconsejarse y ayudarse mutuamente. Participar de manera consciente, activa, comprometida, responsable, tanto individual como grupal, en todas las fases de las actividades de aprendizaje. La participacin posee un origen eminentemente social y es cardinal en todos los procesos de transformacin, en especial el desarrollo de la personalidad, que da lugar al protagonismo. La participacin del sujeto en la actividad permite que este ejerza su influencia sobre el objeto y sobre otros sujetos, porque la actividad no existe fuera de las relaciones sujeto objeto, estando estrechamente relacionada con la accin que despliega el sujeto y donde el estudiante como sujeto de la actividad tiene su personalidad. La participacin de los estudiantes en el proceso de enseanza aprendizaje est presente cuando estos toman parte de su propio proceso de aprendizaje, pero esta ha de ser consciente, activa, comprometida y responsable. Es consciente: Cuando demuestra comprensin de lo que tiene que hacer, para qu hacerlo y por qu, desde el mismo momento de la orientacin de la actividad de aprendizaje. Cuando manifiesta disposicin para realizar mayores esfuerzos por alcanzar los resultados previstos. Cuando toma decisiones

expresando juicios y criterios personales y colectivos que le permiten asumir una posicin o toma de decisiones. Esta toma de decisiones puede ser presentada con relacin al establecimiento de ciertas metas, la distribucin de recursos, la realizacin de determinadas acciones, la evaluacin tanto del proceso de ejecucin de la tarea como de su resultado. Es activa: Cuando est implicado en su crecimiento personal, es decir, es sujeto de su propio aprendizaje. Se manifiesta cuando el estudiante demuestra, segn Rico (2002), estar orientado en la tarea a desarrollar, reflexiona, valora, hace suposiciones, llega a conclusiones, argumenta, utiliza el conocimiento, genera nuevas estrategias. Es comprometida: Cuando se demuestra conocimiento general de la realidad, de la tarea de aprendizaje a desarrollar, que implica poder determinar las

contradicciones, las insuficiencias que se tiene de s mismo, de manera que desde sus caractersticas y cualidades influya sobre dicha realidad para su transformacin. Se demuestra, adems, el establecimiento y cumplimiento de sus compromisos de participacin y sentido de pertenencia, sintindose parte de los resultados y adoptando actitudes firmes en su desempeo, en su esfuerzo por alcanzar los mismos, tanto de manera individual como colectiva. Es responsable Cuando acta conscientemente en correspondencia con los

requerimientos de la situacin; cuando demuestra conviccin con respecto al cumplimiento del deber y la moralidad implcita en sus decisiones; cuando

desde lo individual refleja una orientacin colectivista, respetando el espacio y los derechos de los otros; cuando reflexiona en torno a la utilidad, al significado social de su actuacin tanto para los otros con los cuales comparte las metas y objetivos, como para la sociedad en general. La Atencin Integral al Estudiante cuyo objetivo es elevar la calidad de vida estudiantil como soporte fundamental para el logro de la misin de las instituciones de educacin superior, y que comprende, entre otros, los servicios de prevencin, asistencia y apoyo a los estudiantes, considerados como elementos claves para el desempeo estudiantil en condiciones de equidad y calidad, que exigen el desarrollo de esfuerzos bajo un enfoque preventivo e integral, haciendo nfasis en su funcin educativa, de modo que estos programas se constituyan en un sistema de atencin efectiva a las necesidades de los estudiantes, capaz de brindar un servicio ptimo para todos y constituirse en garante de condiciones que posibiliten el acceso equitativo a la educacin superior, el desempeo estudiantil adecuado a este nivel y la incorporacin productiva de sectores tradicionalmente excluidos.

La Formacin cultural. Es un conjunto de rasgos distintivos, espirituales y materiales,

intelectuales y afectivos, que caracterizan a una sociedad o grupo social en un periodo determinado. Engloba adems modos de vida, ceremonias, arte, invenciones, tecnologa, sistemas de valores, derechos fundamentales del ser humano, tradiciones y creencias. A travs de la cultura se expresa el hombre, toma conciencia de s mismo, cuestiona sus realizaciones, busca nuevos significados y crea obras que le trascienden.

- Masificacin de la cultura: Es crear una cultura a escala de masas, es decir, se trata de sacarla de los recintos y las elites, y drsela al pueblo, sin hacer ningn tipo de concesin, populismo ni demagogias. La formacin cultural de los estudiantes resulta un proceso sumamente complejo, pero. Maestros y profesores son los principales encargados de llevar a cabo tan noble tarea. Ser capaz de percibir adecuadamente la belleza de la cultura, de disfrutarla, sentirla y expresarla es el resultado de un cuidadoso estudio por parte de los educadores, del arte y la literatura, as como de todas aquellas formas de la conciencia social que hacen ms atractiva la vida de los hombres, sus relaciones de trabajo, matizan sus emociones, agudizan su sensibilidad y le ayudan a captar las formas y sonidos de la naturaleza. El docente est en condiciones de desarrollar estas tareas desde la clase y, especficamente, desde la asignatura que imparte, desde la que debe apoyar tan importante tarea. De esto se deriva la necesidad de desarrollar excelentes clases desarrolladoras; clases que permitan formar en nuestros educandos profundas convicciones polticas, intelectuales y humansticas que le hagan desempearse ptimamente en la batalla de ideas que libramos cada da contra la potencia hegemnica ms fuerte del planeta Se considera que estas clases de Espaol Literatura, por la magnfica naturaleza de su contenido, as como por su estrecha relacin con el arte, contribuyen de manera intrnseca a la formacin cultural de los estudiantes.

Las artes reflejan las ideas morales, estticas, filosficas, sociales y polticas del hombre, lo que llamamos su universo cultural. Por medio del estudio de estas manifestaciones se logra un conocimiento de las civilizaciones presentes o anteriores lo cual ayuda a la formacin de concepciones que permitan valorar el pensamiento del hombre y del progreso de ste en todos los rdenes de la vida.

Conviene apuntar adems que en el presente curso escolar 2005 2006, las transformaciones llegaron a Educacin preuniversitaria de forma masiva. Estos cambios han sido acogidos con satisfaccin y preocupacin profesional por parte de docentes, estudiantes, padres y dems personas implicadas en el proceso docente. Han generado adems, una efervescencia metodolgica con respecto al logro de los objetivos de esta enseanza. .

Los retos que los presentes tiempos imponen necesitan de la reflexin de la humanidad; reflexin a la que el maestro contribuye con su labor diaria, evidenciando que, a pesar de todos los adelantos cientficos del mundo, su trabajo nunca podr suprimirse porque en cada saludo matutino, en cada adis vespertino enva a sus estudiantes una parte de su corazn porque, aprender a ensear, que es lo ms bello y honrosos del mundo, y cra alma de padre, amorosa y augusta. Hermosas y sinceras palabras escritas por nuestro Jos Mart que refuerzan la trascendencia de la encomienda del profesor en tiempos en que es llamado a convertirse en un verdadero educador.

El insuficiente nivel cultural de los alumnos, es una realidad creciente, tanto es as, que ha sido declarado en el banco de problemas de la escuela, constatndose su verdadera naturaleza en los grupos.

Los sistemas de smbolos

que constituyen la cultura no son

uniformes, cada sociedad crea los suyos particulares. Tales sistemas de smbolos se denominan socios culturales.

CONCLUSION Resulta importante destacar los esfuerzos que lleva a cabo nuestra revolucin, para elevar la calidad de vida estudiantil como soporte

fundamental para el logro de la misin de las instituciones de educacin superior, y que comprende, entre otros, los servicios de prevencin, asistencia y apoyo a los estudiantes, considerados como elementos claves para el desempeo estudiantil en condiciones de equidad y calidad, que exigen el desarrollo de esfuerzos bajo un enfoque preventivo e integral, haciendo nfasis en su funcin educativa, la cual permite una clarificacin de la perspectiva estudiantil la inclusin de nuevos temas, la sugerencia de nuevos proyectos . La participacin de los estudiantes en garanta de calidad tiene que situarse y entenderse desde el punto de vista general, puesto que su protagonismo juega un papel muy importante no solo de forma general sino en cada uno de los niveles que tienen entidad propia, en un proceso de cambio. En cuanto a la formacin cultural estas series de elementos propios del ser humano como la diversidad del lenguaje , las ideas, las creencias, los cdigos sociales, las tcnicas, los ritos y las concepciones artsticas, ticas y religiosas, smbolos que constituyen la cultura no siendo uniformes; cada sociedad crea lo suyo en particular. El ejecutivo nacional atraves del poder popular para la cultura, trata de darle un impulso significativo a la formacin cultural se encarga de renovar y capacitar espacios para ofrecer un mejor servicio a estudiante, docentes y comunidades construyendo aspectos que le permitan conocerse como parte de una sociedad humanista e integradora.

BIBLIOGRAFIA. http://www.ilustrados.com/tema/12654/integracion-fundamentos-filosoficosproceso-ensenanza-aprendizaje.html

http://www.revista.iplac.rimed.cu/index.php?option=com_content&view=article &id=559:el-desarrollo-del-protagonismo-estudiantil&catid=149:no6-noviembre-diciembre--2011&Itemid=34 Edicin facsimilar cultura popular.pag 112.