Curso bsico de formacin continua para maestros en servicio 2012

IRMA FLORES DE LA CRUZ

Nombre del centro de trabajo: CuauhtmoC

Clave del centro de trabajo: 15dpr1770u

Fecha: Agosto de 2012

PRODUCTO No. 1

Texto: Propsito de mi prctica docente

ELEMENTOS QUE APOYAN Y ORIENTAN MI PRCTICA DOCENTE. (SABERES, COMPETENCIAS Y RECURSOS)
ES IMPORTANTE PROPICIAR UN AMBIENTE AGRADABLE DE COMUNICACIN ENTRE MAESTRO ALUMNO Y PADRE DE FAMILIA, PARA GENERAR EL APRENDIZAJE EN LOS ESTUDIANTES. ALL REALIZAR EL EXAMEN DE DIAGNOSTICO, ME DARE CUENTA EN QUE CONDICIONES DE APRENDIZAJE ESTA EL GRUPO, Y DE AH PARTIRE PARA REALIZAR UNA PLANEACION FLEXIBLE DE ACUERDO A LAS NECESIDADES DE LOS ALUMNOS. LOS MATERIALES QUE SE UTILIZARAN DEBERAN SER CONCRETOS Y MOTIVANTES PARA QUE EL TENGA LA COMPRENSION Y DESARROLLE SUS COMPETENCIAS. ASI EL PARTIPARA ACTIVAMENTE EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE. SE ADECUARAN LOS CONTENIDOS PARA LOGRAR EL CONTENIDO ES NECESARIO QUE EL ALUMNO PARTICIPE ACTIVAMENTE EN EL PROCESO DEL APRENDIZAJE. SE APOYARA EN DIFERENTES FUENTES DE CONSULTA, MATERIALES DE APOYO DEL DOCENTE, EN LA TECNOLOGIA, EN PROPUESTAS PEDAGOGICAS PARA UNA MEJOR ACTUALIZACION EN LOS PLANES Y PROGRAMAS DE ESTUDIO. DAR FACILIDAD A LOS ALUMNOS PARA QUE PUEDAN TRABAJAR COMO SE LES FACILITE MAS Y ASI LOGRAR SU AUTONOMIA Y EL DESARROLLO DE SUS COMPETENCIAS, HABILIDADES Y DESTREZAS. AL SE ECALUADO EL ALUMNO SE SUGIUERE TOMAR EN CUENTA SUS HABILIDADES Y COMPETENCIAS QUE HA DESARROLLADO Y NO QUE HA MEMORIZADO.

SUPUESTOS DE MI PRCTICA DOCENTE. LO QUE ACEPTO COMO DADO

NO IMPONER EL TRABAJO Y QUE LO HAGAN TAL Y COMO LO QUIERE UNO.

SOBREPARAS LA AUTORIDAD QUE TIENE UNO EN EL SALON Y MANTENER A LOS ALUMNOS BIEN CALLADOS Y SENTADOS.

CUIDAR LA FORMA EN QUE SE DIRIGEN A LOS ALUMNOS, PARA NO DAAR SU AUTOESTIMA, YA QUE ESTO PUEDE TENER CONSECUENCIAS POSTERIORES.

ELM MANTENERNOS INDIFERENTES A LA ACTUALIZACION Y NO QUERER ASISTIR A LOS CURSOS ES UN FACTOR QUE DAA EL APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS.

PRODUCTO No.2

Cuadro Desarrollo del pensamiento complejo en la Educacin Bsica

ACERCAMIENTO AL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO COMPLEJO EN LA EDUCACIN BSICA APRENDIZAJES ESPERADOS Primaria Campo de formacin: Desarrollo personal y para la convivencia. Tercer grado Bloque II. Aprender a expresar emociones, establecer metas y cumplir acuerdos. Expresa sus emociones sin violencia y respeta las expresiones de sentimientos, ideas y necesidades de otras personas. Asume que no todas sus necesidades o deseos pueden ser satisfechos de manera inmediata y que puede coincidir, diferir o contraponerse con los de otras personas. Primaria Campo de formacin: Desarrollo personal y para la convivencia. Sexto grado Bloque I. De la niez a la adolescencia. Analiza la importancia de la sexualidad y sus diversas manifestaciones en la vida de los seres humanos. Reconoce la importancia de la prevencin en el cuidado de la salud y la promocin de medidas que favorezcan el bienestar integral. CUALIDADES O CAPACIDADES A DESARROLLAR ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE

Afrontar situaciones nuevas e innovar Los alumnos inventaran una obra Distinguir entre lo importante y lo de teatro para poder escenificarla secundario

Aprender por si mismo utilizando la enseanza de una competencia exterior Utilizar el azar para hacer descubrimientos y la aptitud para demostrar perspicacia frente a las situaciones inesperadas

Los alumnos resolvern por si mismos un problema donde se les cuestiona que probabilidad hay que salga de una caja una canida de cierto color

PRODUCTO No. 3

Mensaje Escrito: La formacin de competencias para la vida

La movilizacin de saberes se manifiesta tanto en situaciones comunes como complejas de la vida diaria y ayuda a visualizar un problema, poner en prctica los conocimientos pertinentes para resolverlo, reestructurarlos en funcin de la situacin, as como extrapolar o prever lo que hace falta. Por ejemplo: escribir un cuento o un poema, editar un peridico, disear y aplicar una encuesta, o desarrollar un proyecto de reduccin de desechos slidos. A partir de estas experiencias se puede esperar una toma de conciencia de ciertas prcticas sociales y comprender, por ejemplo, que escribir un cuento no slo es cuestin de inspiracin, porque demanda trabajo, perseverancia y mtodo. El plan de estudios del 2011 establece la formacin de competencias el perfil de egreso y tiene como principio el desarrollo de las competencias para la vida que son las siguientes: Competencias para el aprendizaje permanente. Para su desarrollo se requiere: habilidad lectora, integrarse a la cultura escrita, comunicarse en ms de una lengua, habilidades digitales y aprender a aprender. Competencias para el manejo de la informacin. Su desarrollo requiere: identificar lo que se necesita saber; aprender a buscar; identificar, evaluar, seleccionar, organizar y sistematizar informacin; apropiarse de la informacin de manera crtica, utilizar y compartir informacin con sentido tico. Competencias para el manejo de situaciones. Para su desarrollo se requiere: enfrentar el riesgo, la incertidumbre, plantear y llevar a buen trmino procedimientos; administrar el tiempo, propiciar cambios y afrontar los que se presenten; tomar decisiones y asumir sus consecuencias; manejar el fracaso, la frustracin y la desilusin; actuar con autonoma en el diseo y desarrollo de proyectos de vida. Competencias para la convivencia. Su desarrollo requiere: empata, relacionarse armnicamente con otros y la naturaleza; ser asertivo; trabajar de manera colaborativa; tomar acuerdos y negociar con otros; crecer con los dems; reconocer y valorar la diversidad social, cultural y lingstica. Competencias para la vida en sociedad. Para su desarrollo se requiere: decidir y actuar con juicio crtico frente a los valores y las normas sociales y culturales; proceder a favor El maestro debe utilizar tcnicas para el desarrollo de habilidades capacidades, y aptitudes para lograr un mejor aprendizaje de estas competencias. As el aprendizaje de cada alumno se enriquecer en un ambiente de trabajo respetuoso y colaborativo formando alumnos participativos para vivir en sociedad con el medio que les rodea valorando el medio natural, social y lingstico para que acten con juicio crtico frente a los valores y a las normas sociales y culturales.

PRODUCTO No. 4

Cuadro: Caractersticas del Plan de estudios 2011 y las relaciones identificadas entre ellas.
COMPONENTES PROPSITO / INTENCIONALIDAD QU IMPLICACIONES IDENTIFICAN PARA LA FUNCIN QUE DESEMPEAN Un trabajo en conjunto para que la prctica docente este fundamentada en la vida real y apoyada con las nuevas tecnologas de la educacin. Guiar y apoyar continuamente a los alumnos en el aprendizaje autnomo y su aplicacin en el contexto personal, familiar, social y natural.

PRINCIPIOS PEDAGGICOS QUE SUSTENTAN EL PLAN DE ESTUDIOS

Mejoramiento de la prctica docente. Aprendizajes basados en competencias. Conocimiento acorde a la actualidad. Proceso enseanza-aprendizaje continua. Uso, manejo y aplicacin de la informacin. La calidad de vida en sociedad.

COMPETENCIAS PARA LA VIDA

PERFIL DE EGRESO DE LA EDUCACIN BSICA

La comunicacin se lleva acabo de Es un reto para los docente estimular ambientes manera clara y concisa. de aprendizajes que den respuesta a los intereses y necesidades de sus alumnos travs de un Da solucin a problemas complejos de la trabajo colaborativo y eficiente. vida real. Es responsable en su cuidado personal. Es capaz de aplicar con xito los recursos tecnolgicos. Aplica las diversas manifestaciones del arte para desarrollar sus competencias.

MAPA CURRICULAR DE LA EDUCACIN BSICA* DIVERSIFICACIN Y CONTEXTUALIZACIN CURRICULAR: MARCOS CURRICULARES PARA LA EDUCACIN INDGENA

Propone un nuevo sistema que logre que los alumnos desarrollen competencias para la vida.

Conocer la articulacin del mapa curricular de la educacin bsica basado en los campos de formacin, entendiendo que la educacin bsica es un proceso. Diversificacin pedaggica a partir de la Que el docente conozca el contexto y lo enfoque realidad escolar cultural y social. a las necesidades de los alumnos y los involucre (comunidades indgenas monolinges). en conocer la diversidad social, cultural y lingstica de nuestro pas. Incorporar al plan de estudios El docente debe conocer el contexto de sus costumbres, tradiciones, lenguas nativas. alumnos considerando los espacios donde se desenvuelven. Las (tic) son la base para el ingreso a la Conocer y fomentar en los alumnos un uso economa del conocimiento. responsable de los beneficios que se tienen. La rieb busca una nueva forma de El trabajo colaborativo es fundamental para dar autogestin donde se involucren respuestas a los intereses y necesidades de profesor-alumno y alumno- profesor. manera responsable.

PARMETROS CURRICULARES PARA LA EDUCACIN INDGENA. GESTIN PARA EL DESARROLLO DE HABILIDADES DIGITALES.

LA GESTIN EDUCATIVA Y LOS APRENDIZAJES.

ESTNDARES CURRICULARES Y APRENDIZAJES ESPERADOS.

Son la forma en que los alumnos demuestran que son capaces de hacer frente a diferentes situaciones de la vida real.

El formar alumnos competentes requiere que el docente conozca y considere en su trabajo cotidiano aprendizajes significativos a travs de ambientes de aprendizajes que den respuesta a una estabilidad fsica y mental de los alumnos.

PRODUCTO No. 5

Tarjetas de Trabajo: Aspectos fundamentales de cada principio pedaggico

PRINCIPIO PEDAGOGICO 1 CENTRAR LA ATENCIN EN LOS ESTUDIANTES Y EN SUS PROCESOS DE APRENDIZAJE

INTERCIONALIDAD: Generar disposicin y capacidad de continuar aprendiendo. Organizar actividades de aprendizaje que respeten desafos intelectuales. Apoyar las actividades acadmicas donde se desarrolla la comunicacin y la interaccin. Desarrollar habilidades para resolver competentemente problemas a travs de un pensamiento crtico y complejo. CUANDO Y COMO SE APLICA: Rescatando conocimientos previos de forma permanente, en diseo de situaciones didcticas. En las jornadas de trabajo, orientando las acciones para el descubrimiento, la bsqueda de soluciones, coincidencias y diferencias. Es necesario reconocer la diversidad social, cultural, lingstica, de capacidades, estilos y ritmos de aprendizaje QUIEN Y DONDE LO APLICA: El profesor y en la escuela. Docente y alumnos. Docente en el contexto escolar. Estudiantes, docentes, padres de familia, en el contexto escolar y familiar

PRINCIPIO PEDAGOGICO 2

PLANIFICAR PARA POTENCIAR EL APRENDIZAJE

INTERCIONALIDAD: Potenciar el aprendizaje de los estudiantes Organizar actividades de aprendizaje CUANDO Y COMO SE APLICA: Antes, durante y al final del proceso aprendizaje QUIEN Y DONDE LO APLICA: El profesor y lo aplica en el aula

PRINCIPIO PEDAGOGICO 3 GENERAR AMBIENTES DE APRENDIZAJE INTERCIONALIDAD: Generar una buena interaccin entre profesor-alumno, alumno-alumno para que el estudiante logre el aprendizaje CUANDO Y COMO SE APLICA: Durante el proceso enseanza-aprendizaje y mediante dinmicas de trabajo QUIEN Y DONDE LO APLICA:

 El docente y lo aplica en la escuela PRINCIPIO PEDAGOGICO 4

TRABAJAR EN COLABORACIN PARA CONSTRUIR EL APRENDIZAJE

INTERCIONALIDAD: Construir aprendizajes en colectivo CUANDO Y COMO SE APLICA: Durante el proceso de enseanza aprendizaje y creando compromisos entre los estudiantes QUIEN Y DONDE LO APLICA: Los estudiantes y lo aplican en el aula

PRINCIPIO PEDAGOGICO 5

PONER NFASIS EN EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS, EL LOGRO DE LOS ESTNDARES CURRICULARES Y LOS APRENDIZAJES ESPERADOS

INTERCIONALIDAD: Proveer a los estudiantes de las herramientas necesarias para la aplicacin eficiente de todas las formas de conocimientos adquiridos. CUANDO Y COMO SE APLICA: Antes, durante y al final del proceso e-a QUIEN Y DONDE LO APLICA: El profesor y lo aplica en el aula.

PRINCIPIO PEDAGOGICO 6

USAR MATERIALES EDUCATIVOS PARA FAVORECER EL APRENDIZAJE

INTERCIONALIDAD: Favorecer que la comunidad educativa emplee otros materiales para el aprendizaje permanente CUANDO Y COMO SE APLICA: Antes y durante el proceso e-a. QUIEN Y DONDE LO APLICA: El docente y alumnos en el aula y fuera de ella.

PRINCIPIO PEDAGOGICO 7 EVALUAR PARA APRENDER INTERCIONALIDAD: Obtener evidencias, elaborar juicios y brindar retroalimentacin sobre los logros de aprendizaje de los alumnos a lo largo de su formacin. CUANDO Y COMO SE APLICA: Antes, durante y al final del proceso e-a mediante el uso de diferentes principios QUIEN Y DONDE LO APLICA: El docente y alumnos en el aula

PRINCIPIO PEDAGOGICO 8

FAVORECER LA INCLUSIN PARA ATENDER A LA DIVERSIDAD

INTERCIONALIDAD: Ampliar las oportunidades, instrumentar las relaciones interculturales, reducir las desigualdades entre grupos sociales e impulsar la equidad CUANDO Y COMO SE APLICA: Antes, durante y al final del proceso enseanza aprendizaje QUIEN Y DONDE LO APLICA: Maestro, alumnos y padres de familia y se aplica en sus diferentes mbitos de accin PRINCIPIO PEDAGOGICO 9 INCORPORAR TEMAS DE RELEVANCIA SOCIAL INTERCIONALIDAD: Que todos sus integrantes acten con responsabilidad ante el medio natural y social, la vida y la salud, diversidad social, cultural y lingstica CUANDO Y COMO SE APLICA: Antes y durante del proceso e-a. QUIEN Y DONDE LO APLICA: El docente y lo aplica en el aula.

PRINCIPIO PEDAGOGICO 10

RENOVAR EL PACTO ENTRE EL ESTUDIANTE, EL DOCENTE, LA FAMILIA Y LA ESCUELA

INTERCIONALIDAD: Promover normas que regulen la convivencia diaria , establecer vnculos entre los derechos y las responsabilidades de los diferentes actores CUANDO Y COMO SE APLICA: Al principio y durante todo el ciclo escolar, con el cumplimiento de las normas ya establecidas mediante comn acuerdo QUIEN Y DONDE LO APLICA: La comunidad escolar y lo a plica en la escuela.

PRINCIPIO PEDAGOGICO 11 REORIENTAR EL LIDERAZGO INTERCIONALIDAD: Contribuir a la administracin eficaz de la organizacin que produzcan cambios necesarios y tiles CUANDO Y COMO SE APLICA: Siempre y creando un clima de respeto corresponsabilidad, transparencia y rendicin de cuentas QUIEN Y DONDE LO APLICA: La comunidad escolar y se aplica en la escuela y en la comunidad

PRINCIPIO PEDAGOGICO 12

LA TUTORA Y LA ASESORA ACADMICA A LA ESCUELA

INTERCIONALIDAD: Evitar el rezago educativo CUANDO Y COMO SE APLICA: Durante el proceso e-a, mediante la relacin tutora QUIEN Y DONDE LO APLICA: Alumnos y docentes y se aplica en el aula.

PRODUCTO No. 6

Texto: Competencias profesionales

Dominar los contenidos de enseanza del currculo, componentes Pedaggicos, desarrollo de capacidades intelectuales, pensamiento complejo, planes y programas de estudio. Dominar los referentes, funciones y estructura de su propia lengua en cada asignatura y favorece las competencias lingsticas y comunicativas de sus alumnos. Identifica sus propios procesos de aprendizaje, capacidades para aprender de manera permanente y los utiliza para fomentar el aprendizaje en sus alumnos. Crea ambientes de aprendizaje que incentivan la curiosidad, la imaginacin, el conocimiento, la creatividad y la autonoma, pensamiento crtico y reflexivo mediante innovaciones educativas. Contribuye a la formacin de una ciudadana democrtica con una convivencia basada en los principios y valores de los derechos humanos. Atiende de manera adecuada la diversidad cultural y lingstica, estilos de aprendizaje y puntos de vista de todos los estudiantes en donde valora lo anterior y potencia el aprendizaje por medio de la inclusin. Contribuye al desarrollo fsico, social y emocional de los estudiantes reconociendo la importancia del desarrollo humano. Trabaja en forma colaborativa y participa en redes acadmicas de profesionales de la educacin para el desarrollo de innovacin e investigacin educativa. Incorpora tecnologas de la informacin y comunicacin en los procesos de formacin profesional y dentro del aula. Organiza su propia formacin continua en procesos de desarrollo personal y autoformacin profesional. Domina una segunda lengua (nacional o extranjera)

PRODUCTO No. 7

Propuesta individual o colectiva: Trayecto formativo

QU ES UN TRAYECTO FORMATIVO? Es la integracin de programas de estudio para la formacin continua realizada por las autoridades educativas estatales, las instituciones de educacin superior o los propios colectivos docentes con el fin de que los maestros puedan organizar su desarrollo

profesional sobre una temtica o un conjunto de problemas educativos y llevarlo a cabo durante el lapso que se considere necesario. CUL ES SU PROPSITO? De brindar a los maestros frente a grupo, directivos escolares y ATP de educacin bsica, oportunidades organizadas y sistemticas de acceso a programas de formacin continua y recursos para la enseanza y el aprendizaje que fortalezcan sus competencias profesionales. QU PROGRAMAS HAN FORMADO PARTE DE SUS TRAYECTOS FORMATIVOS? Desarrollo de competencias comunicativas, el desarrollo del pensamiento lgico matemtico, la aplicacin de la ciencia a la vida diaria, el proceso de la RIEB, el uso educativo de las tecnologas de la informacin y la comunicacin, educacin ambiental y para la salud. CULES SON LAS ACCIONES DE FORMACIN POR LAS QUE HE OPTADO EN LOS LTIMOS AOS? De manera presencial cursos como: Las matemticas en la educacin primaria Economa sustentable y cultura financiera Reforma Integral de la Educacin Bsica. Diplomado para maestros de primaria 3 y 4 grados POR QU LAS SELECCION? Para tener un mayor conocimiento sobre los temas QU BENEFICIOS HE OBTENIDO? Para fortalecer nuestras competencias profesionales y tener una nueva adquisicin de conocimientos y el desarrollo de nuevas estrategias que nos permitan mejorar el proceso de enseanza aprendizaje.

A PARTIR DE LOS RESULTADOS OBTENIDOS CONSIDEREN LOS ELEMENTOS QUE LES PERMITAN RESPONDER A LAS SIGUIENTES PREGUNTAS: CULES SON LAS FORTALEZAS Y RECURSOS QUE LA ESCUELA OFRECE A MI FORMACIN PROFESIONAL? Reuniones de Consejo Tcnico Consejos de Participacin

Uso de la Tecnologa Materiales didcticos y audio visuales Biblioteca Escolar y de Aula Aula de Medios Participacin de los padres de familia

CULES SON LAS FORTALEZAS DE LOS MAESTROS QUE CONTRIBUYEN A LA MEJORA DE LA ESCUELA? Disposicin Aceptacin al cambio Entrega a su tarea docente Profesionalizacin Compaerismo Dedicacin Entrega al trabajo

CULES SON LAS NECESIDADES O INTERESES DE FORMACIN CONTINUA QUE AL SER ATENDIDOS CONTRIBUIRAN A LA MEJORA DE LA ESCUELA? Lograr apropiarse de los contenidos de la Reforma Integral de Educacin Bsica Dominio de contenidos Dominio de Plan y Programa de Estudio Manejo de competencias profesionales y para la vida Manejo de estndares Manejo de Planeacin

TRAYECTO FORMATIVO APROPIADO A MIS NECESIDADES O INTERESES Considere los siguientes elementos: Tema, problema, necesidad o intereses que considero necesario atender. Tipo de programas que considero poder desarrollar (curso, diplomado).

 Duracin, que me permita concluir satisfactoriamente de acuerdo con el tiempo con el que dispongo. Modalidad ms conveniente para desarrollarlo.

Cules son los trayectos Cmo contribuir el desarrollo formativos que los maestros de trayectos formativos a la consideran pueden emprender? mejora de la escuela? 1.- Dominio de estndares curriculares Este trayecto contribuir de manera precisa ya que se 2.- Conocimiento y dominio de pretende, como propsito central estndares profesionales dar mayor fortaleza a la capacitacin del docente, que 3.- Competencias para la vida eminentemente necesita profesionalizar su trabajo y estos 4.- Trabajo por proyectos temas son muy relevantes y es imperante que el docente se 5.- Trabajo por secuencias didcticas apropie y domine los temas planteados en el trayecto. Con esto 6.- Evaluacin formativa la mejora educativa tendr un ndice positivo en la calidad del servicio. La propuesta es que se realice mensualmente un tema. En una modalidad de consejo tcnico.

PRODUCTO No. 8

Experiencia: Participacin en redes de colaboracin

1.- Cules son los motivos por lo que consider necesario la bsqueda o participacin en estas comunidades?

Que exista un trabajo colaborativo en las escuelas involucrando a padres, alumnos y la mesa directiva.

2.- Cules son las ventajas

que pueden observar en este tipo de actividades?

Qu facilita el trabajo y todos tienen una tarea a desarrollar saliendo beneficiado toda la comunidad escolar.

3.- Qu retos

intelectuales le implica su participacin en ests comunidades?

Elevar la calidad educativa tomando en cuenta las necesidades de la comunidad y adecuando las prcticas de enseanza.

4.- Qu recomendaciones puede hacer a algn compaero que est interesado en participar en estos procesos de aprendizaje Trabajar de una manera dinmica utilizando la creatividad de los alumnos e irlos guiando para realizar las actividades en forma ldica.

5.- Qu posibilidades existe en su escuela para conformar o fortalecer una comunidad de Prctica? Si, crendose grandes expectativas, involucrando a la comunidad escolar asignando diferentes tareas a realizar ( redes de colaboracin acadmica.)

EXPERIENCIA PERSONAL
Es necesario que exista un trabajo padres, alumnos todos tienen y la mesa colaborativo en las escuelas involucrando a y

directiva, para que de esta se facilita el trabajo

una tarea a desarrollar saliendo beneficiado toda la comunidad

escolar, para as elevar la calidad educativa tomando en cuenta las necesidades de

la comunidad

y adecuando las prcticas de enseanza de nosotros los maestros de una manera dinmica utilizando la actividades creatividad de los ldica. Para

para poder trabajar alumnos e

irlos guiando para realizar las

en forma

poder ir creando grandes

expectativas, involucrando a la comunidad escolar

asignando diferentes tareas a realizar ( redes de colaboracin acadmica.) todo esto permitir que trabajemos a gusto en el entorno en el que desarrollamos nuestra practica dia a dia.

PRODUCTO No. 9

Presentacin en Power Point -Enfoque de evaluacin formativa

-Sujetos de evaluacin formativa -Actores de evaluacin formativa

ES UN PROCESO DE APRENDIZAJE Y NO UN MOMENTO DE ENSEANZA. PERMITE UNA REFLEXIN SISTEMATICA Y UN DIALOGO CON LOS ALUMNOS ACERCA DE LOS RESULTADOS OBTENIDOS.
PROPORCIONA AL DOCENTE LOS ELEMENTOS NECESARIOS PARA MEJORAR SU PRACTICA DE ENSEANZA

INSTRUMENTOS PARA LA OBTENCION DE EVIDENCIAS

RUBRICAS LISTAS DE COTEJO O CONTROL REGISTRO ANECDOTARIO OBSERVACION DIRECTA PRODUCCIONES ESCRITAS Y GRAFICAS PROYECTOS COLECTIVOS ESQUEMAS Y MAPAS CONCEPTUALES REGISTRO Y CUADROS DE ACTITUDES OBSERVADAS PORTAFOLIOS Y CARPETAS DE TRABAJO PRUEBAS ESCRITAS Y ORALES

TIPOS DE EVALUACION
EVALUACION DIAGNOSTICA
EVALUACION FORMATIVA EVALUACION SUMATIVA HETREOEVALUACION

AUTOEVALUACION
COEVALUACION

SUJETOS Y ACTORES DE LA EVALUACION

ALUMNO
MAESTRO

PADRES MADRES O TUTORES DIRECTIVOS

PREESCOLAR

PRIMARIA Y SECUNDARIA

APRENDIZAJES ESPERADOS EN CADA BLOQUE SE ESTABLECEN ESTABLECIDOS EN CADA CAMPO LOS APRENDIZAJES ESPERADOS FORMATIVO PARA CADA ASIGNATURA

ORIENTAN A LAS EDUCADORAS PARA SABER EN QUE CENTRAR SU OBSRVACION Y QUE REGISTRAR EN RELACION CON LO QUE LOS NIOS HACEN

PERMITE DAR SEGUIMIENTO Y APOYO CERCANO A LOS LOGROS DE APRENDIZAJES ESPERADOS PARA LAS ASIGNATURAS

PRODUCTO No. 10

Texto: Como utilizar los aprendizajes esperados en la evaluacin formativa

El educativo es el encargado de la evaluacin de los aprendizajes de los alumnos y quien realiza el seguimiento, crea oportunidades de aprendizaje y hace modificaciones en su prctica para que stos logren los aprendizajes establecidos en el Plan y los programas de estudio. La evaluacin de los aprendizajes es el proceso que permite obtener evidencias, elaborar juicios y brindar retroalimentacin sobre los logros de aprendizaje de los alumnos a lo largo de su formacin; por tanto, es parte constitutiva de la enseanza y del aprendizaje. Los juicios sobre los aprendizajes logrados durante el proceso de evaluacin buscan que estudiantes, docentes, madres y padres de familia o tutores, autoridades escolares y educativas, en sus distintos niveles, tomen decisiones que permitan mejorar el desempeo de los estudiantes. Por tanto, en la Educacin Bsica el enfoque formativo deber prevalecer en todas las acciones de evaluacin que se realicen. Para que el enfoque formativo de la evaluacin sea parte del proceso de aprendizaje, el docente debe compartir con los alumnos y sus madres, padres de familia o tutores lo que se espera que aprendan, as como los criterios de evaluacin. Esto brinda una comprensin y apropiacin compartida sobre la meta de aprendizaje, los instrumentos que se utilizarn para conocer su logro, y posibilita que todos valoren los resultados de las evaluaciones y las conviertan en insumos para el aprendizaje; en consecuencia, es necesario que los esfuerzos se concentren en cmo apoyar y mejorar el desempeo de los alumnos y la prctica docente. Por tanto, al ser los aprendizajes esperados quienes dan la pauta de lo que se espera lograr con los alumnos en plazos relativamente cortos y al ser la evaluacin formativa la preocupada en valorar los procesos de aprendizaje de los alumnos, corresponde a esta ltima apoyarse en los aprendizajes esperados para hacer sus observaciones, valoraciones y juicios sobre los logros alcanzados permitiendo al docente reorientar su prctica docente.

PRODUCTO No. 11

Documentos: Respuesta a la Cartilla de Educacin Bsica

La cartilla de educacin bsica es un instrumento de registro informativo: Qu se registra y cundo?

El nivel de desempeo de manera cualitativa y cuantitativa, las dificultades del desempeo al concluir cada bloque y asignatura, las inasistencias y especificar los apoyos requeridos, adems de las observaciones generales que cada maestro

considere pertinentes para mejorar el nivel de aprendizaje y la competencia lectora de cada alumno. Cul es la utilidad de la informacin registrada? Principalmente para definir las acciones que la escuela y la familia deben realizar conjuntamente. A quin le sirve esta informacin? Al alumnos, padres de familia, directivos y docentes. Qu informa? Los aprendizajes esperados de cada bloque A quin informa? Al alumnos, padres de familia, directivos y docentes Cundo informa? Al concluir el trmino de cada bloque Para qu informa? Para dar a conocer el avance y el logro alcanzado en cada bloque o al concluir el ciclo escolar.

PRODUCTO No. 12

Cuadro: Resultado del ejercicio de autoevaluacin

MBITOS

REFLEXIN Se realiza de acuerdo a las necesidades e intereses de los alumnos, contemplando sus diferentes elementos, llegando a la evaluacin de los diferentes procesos.

PLANIFICACIN DIDCTICA

DESARROLLO Y/O IMPLEMENTACIN DE ESTRATEGIAS

Implementar formas de enseanza que motiven a los alumnos a interesarse y participar en la construccin de su aprendizaje

DISEO DE AMBIENTES DE APRENDIZAJE

Fundamental en el procesos de enseanza aprendizaje; desarrollando la comunicacin y las interaccin del alumnoalumno y alumno-docente. Generando as la empata y confianza

EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJES DE LOS ALUMNOS

Nos permite conocer las competencias desarrolladas en los alumnos, siendo una pauta para mejorar la prctica educativa

PRODUCTO No. 13

Anlisis de lecturas y videos

Los consejos de escolares de participacin social Son rganos de consulta, colaboracin, apoyo, gestara e informacin que impulsan la colaboracin de las comunidades en la tarea educativa con la corresponsabilidad de las madres, padres de familia y sus asociaciones y miembros de la comunidad interesados en el desarrollo de las escuelas, el cual su objetivo es de contribuir en la generacin de condiciones que favorezcan el logro de los aprendizajes de los alumnos fomentar la evaluacin del rendimiento del centro educativo.

Los consejos de escolares de participacin social se componen de todas las acciones articuladas que encabeza la autoridad de una escuela (director) con el fin de promover mejoras en su funcionamiento y en el incremento de la calidad de los servicios educativos que se ofrecen a la comunidad. Los cuales incluyen la participacin de los miembros de dicha colectividad para contribuir de manera comprometida para aportar soluciones y estrategias creativas, con el fin de generar un clima de trabajo colaborativo. Actualmente los consejos escolares cuentan con el acuerdo secretarial 535, en el que se establecieron los lineamientos generales para la operacin de los consejos escolares de participacin social, actualmente cuentan con un calendario bsico de sesiones del consejo escolar y de asambleas de la comunidad educativa. Los consejos escolares estn integrados y en operacin en todas las escuelas y cada uno de los miembros de los consejos escolares duraran en su cargo dos aos, con la posibilidad de ser reelegidos. Ahora se debe de llevar acabo el registro pblico electrnico de los consejos escolares de participacin social donde registraran toda la informacin relacionada con el consejo de participacin social para poder ser consultada en cualquier momento.

Registro de proceso del estudio con la situacin problema

ACEPTA EL RETO: I. FRACCIONES Elegir un tema de inters.

Plantear preguntas generadoras.

Partir de nios que dominan ciertos contenidos.

Generar explicaciones claras y precisas sobre el tema.

Plantear cuestionamientos de acuerdo al tema.

Comentar las respuestas y replantear cuestionamientos.

Analizar y demostrar lo aprendido.

Identificar dificultades y aprendizajes del tema. APARTADO Tener en cuenta que la estrategia de tutoras es un sistema de acompaamiento, entre pares; es decir, entre alumno. contando con la facilitacin adecuada del docente y el apoyo de padres de familia. Se requiere tener en cuenta a los alumnos ms rezagados y a los ms adelantados. tambin los temas y los contenidos en los que los alumnos salen ms bajos, todo ello a partir de los temas que sugiere el catalogo de la prueba enlace.

PRODUCTO No. 15 Reflexin acerca de la relacin tutora a partir de la experiencia del estudio con la situacin problema y de las lecturas propuestas
REFLEXIN ACERCA DE LA RELACIN TUTORA A PARTIR DE LA EXPERIENCIA DEL ESTUDIO CON LA SITUACIN PROBLEMA DE LAS LECTURAS PROPUESTAS El nombre relacin tutora es propio de de entornos educativos, pero expresa algo que todos hemos vivido y practicado, mediante estas experiencia vividas vamos a interactuar mediante el dialogo para poder intercambiar ideas unos y otros. En las tutoras los tutores tienen el control de la forma en que se abordarn los temas entre pares (tutor - tutorado). Para que de esta manera se pueda se pueda

inicialmente con la creacin de un ambiente de aprendizaje que propicie confianza en el tutorado en trabajar. Los temas que se aborden entre el tutor y el tutorado debe de ser del inters del tutorado y el tutor ,para poder desarrollar el tema de trabajo con mas frutos el tutor de de majear, tener los conocimientos y el dominio de lo que va a ensear, por si el tutorado tibiera alguna dudas acerca del tema se le pueda despejar. La relacin tutora libera al maestro de la tarea imposible de acerque los estudiantes aprendan temas que les interesan y por lo que el mismo no parece entusiasmarse, pues con frecuencia trata de ensearlos aun con lo que domina. Una vez que el tutorado haya alcanzado el objetivo de aprendizaje pasa a ser un portador y tiene el trabajo de dar el apoyo a sus compaeros de una manera

en la que l fue tutorado para as mismo lograr y tener ms portadores en las relaciones tutoras.

PRODUCTO No. 16 Cuadro: Salud Alimentaria Estrategia: Cinco pasos para la salud escolar
QU VOY A HACER PARA DESARROLLAR LOS CONTENIDOS Y ACCIONES DE PROMOCIN Y EDUCACIN PARA LA SALUD DURANTE EL CICLO ESCOLAR 2012-2013? QU RELACIN EXISTE ENTRE LAS ACCIONES PLANEADAS Y LOS CONTENIDOS CURRICULARES DEL GRADO QUE VOY A ATENDER?

TEMTICA: SALUD ALIMENTARIA CONTENIDOS

Realizar una campaa de sensibilizacin, orientacin y acompaamientos para alumnos y padres de familia para que reduzcan las proporciones y los niveles de azucares, sales y grasas saturadas en los alimentos I. LA PROMOCIN DE LA ALIMENTACIN CORRECTA EN LOS ESCOLARES: APLICACIN DE LA ETAPA III DE LOS LINEAMIENTOS GENERALES.

ASIGNATURA: Exploracin de la naturaleza, ciencias naturales.

COMPETENCIA: Aprecio de s mismo, de la naturaleza y la sociedad

Directivos y maestros generen en las escuelas las condiciones BLOQUE: I necesarias para implementacin de una alimentacin saludable. LECCION: Acciones para promover la salud. Involucrar permanentemente a los padres de familia y madres de familia para que tengan una APRENDIZAJE ESPERADO: alimentacin sana. Describe su alimentacin con base a los tres grupos de alimentos el plato del buen comer, sus horarios de comida y crear un formacin integral de el consumo de agua simple potable los alumnos y el desarrollo de sus competencias para el cuidado de su salud

Actvate. Salir al patio con los ASIGNATURA: alumnos paro fomentar la Educacin fsica, exploracin de la activacin fsica de una forma naturaleza. constante Tomar agua simple potable. Recomendar a los alumnos que consuman de preferencia agua simple en vez de tomar refresco. II. ESTRATEGIA 5 PASOS PARA LA Come verduras y frutas. SALUD ESCOLAR. Sugerir a los alumnos que en vez de comer golosinas es preferible que se coman una fruta y verduras para que estn ms saludables. COMPETENCIA: Manifestacin global de la corporeidad, aprecio de s mismo, de la naturaleza y la sociedad

BLOQUE: IV, I LECCION: Conozco mi ritmo: el latido de mi corazn y mi respiracin

Mdete. Se modera la cantidad Aprecio de s mismo, de la naturaleza y de alimento que ingieren para no la sociedad estn gorditos y con sobre peso. Comparte. Realizar campaas donde los alumnos participen con sus experiencias porque es importante tener una vida saludable. APRENDIZAJE ESPERADO: Identifica una correcta disposicin postura en diversas acciones motrices para favorecer su esquema corporal y la salud Describe su alimentacin con base a los tres grupos de alimentos el plato del buen comer, sus horarios de comida y el consumo de agua simple potable ASIGNATURA: Fomentar la activacin fsica en Educacin fsica un mbito de inters para la comunidad escolar. COMPETENCIA: Expresin y desarrollo de las Realizar ejercicios dentro y fuera habilidades y destrezas motrices de nuestras aulas donde se desarrolle movimientos que BLOQUE: V estimulen la activacin fsica. LECCION: Con ayuda de los padres de Mi desempeo cambia dia a dia familia realizar en su casa activacin fsica APRENDIZAJE ESPERADO: Identifica sus capacidades fsico motrices y sus experiencias al participar en actividades cooperativas que le permiten adaptarse a las demandas de cada situacin

III. ALTERNATIVAS PARA REALIZAR Y FOMENTAR LA ACTIVACIN FSICA REGULAR

IV. ESTRATEGIAS Y RECURSOS PARA LA PROMOCIN Y EDUCACIN PARA LA SALUD:

Realizar comits con los padres y alumnos para el consumo escolar, impulso a la activacin fsica y cuidado del medio ambiente y limpieza del entorno escolar. Titulo o tema Aprendizaje esperado Vinculacin con ciencias naturales

ASIGNATURA: Exploracin de la naturaleza y la sociedad COMPETENCIA: relacin entre la naturaleza y la sociedad en el tiempo

BLOQUE: V

A) EL TARJETERO. COMIDA Y CORRIDA ACTIVAN TU VIDA.

LECCION: cuidado ambiental

Competencias que favorecen Sesin de trabajo Tiempo aproximado de cada sesin Ruta de trabajo o actividades Realizara una Campaa de l15 al 20 de los siguientes comits: ASIGNATURA: exploracin de la naturaleza y la sociedad COMPETENCIA: relacin entre la naturaleza y la sociedad en el tiempo BLOQUE: V LECCION: cuidado ambiental APRENDIZAJE ESPERADO: Participa en acciones que contribuyen a mejorar el lugar donde viven

V. ESTRATEGIAS Y RECURSOS PARA LA PROMOCIN Y EDUCACIN PARA LA SALUD.

Consumo escolar Activacin fsica. Cuidado del medio ambiente Limpieza del entorno escolar

B) LA SEMANA NACIONAL DE LA ALIMENTACIN ESCOLAR

APRENDIZAJE ESPERADO: Participa en acciones que contribuyen a mejorar el lugar donde viven

GUA

ACCIONES PERMANENTES

QU ACTIVIDADES LA COMPONEN? Invitar a los alumnos a medir el tiempo en su recorrido de ida y vuelta de su casa a la escuela durante dos semanas Antes de contar los pasos y el tiempo invertido en el recorri realizaran un mapa marcando con rogo los puntos que presenten un riesgo Caminar erguidos, respirando por la nariz y expirar por la boca

CMO EMPRENDERLO EN LA ESCUELA Y/O EN EL AULA Se llevara un registro de cada alumnos de su recorrido y el tiempo realizado Los alumnos expondrs su resultado de su recorrido ante todo el grupo. Realizaran un dibujo de su recorrido que realizaron. Los alumnos relataran como fue su recorrido de forma oral ante todo el grupo y posteriormente lo redactaran en su cuaderno

CUNTO CAMINO HASTA MI ESCUELA?

GUA DE ACTIVACIN FSICA PRIMARIA

HAGO PASEO EN BICICLETA

LA ACTIVIDAD QUE YO PRCTICO.

Llevar la mochila de manera comida, si es de rueditas intercambiar las manos, al trmino lavarse las manos y tomar dos vasos de agua simple.

PRODUCTO No. 17 Propuesta didctica transversal sobre la salud sexual y reproductiva de los alumnos SECUENCIA DIDACTICA ASIGNATURA: CIENCIAS NATURALES CAMPO FORMATIVO: EXPLORACIN Y COMPRENSIN DEL MUNDO NATURAL Y SOCIAL COMPETENCIA: Toma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la promocin de la salud orientadas a la cultura de la prevencin CONTENIDOS: Conductas sexuales responsables: abstinencia, retraso de la edad de inicio de la actividad sexual, uso del condn y reduccin del nmero de parejas sexuales Implicaciones personales y sociales de los embarazos, infecciones de transmisin sexual (ITS) en particular del virus del papiloma humano (VPH) y el virus de inmunodeficiencia humana (VIH), en la adolescencia. TRANSVERSALIDAD: Asignatura: Formacin Cvica y tica, Geografa BLOQUE: I. Cmo mantener la salud? Desarrollo un estilo de vida saludable GRADO: 5 APRENDIZAJES ESPERADOS Argumenta a favor de deteccin oportuna de cncer de mama y las conductas sexuales responsables que inciden en su salud: prevencin de embarazos e infecciones de trasmisin sexual (ITS), como el virus de inmunodeficiencia humana (VIH). Reconoce la importancia de la prevencin en el cuidado de la salud y la promocin de medidas que favorezcan el bienestar integral ACTIVIDADES ACTIVIDADES DE INICIO DE DESARROLLO A travs de la tcnica la ruleta los Mediante la tcnica de las lanchas se alumnos comentarn las siguientes formaran equipos preguntas: Sabes que es la educacin sexual? Respondern las preguntas de inicio a travs de una investigacin documental. Sabes que es una relacin sexual? Posteriormente se mostrara al grupo las Sabes cuales son las consecuencias de estadsticas de las madres adolescentes una relacin sexual? que dejan la escuela, as como de las enfermedades de transmisin sexual, sus Conoces algn mtodo de prevencin causas y consecuencias. sexual? Conoces alguna enfermedad de transmisin sexual? Qu consecuencias se originan cuando no se planea un embarazo? ACTIVIDADES DE CIERRE Los alumnos expondrn al grupo los resultados de su investigacin, Realiza grupal. una conclusin

ESTNDARES CURRICULARES Identifica las caractersticas de una dieta correcta y su relacin con el funcionamiento del cuerpo humano Explica algunas causas que afectan el funcionamiento del cuerpo humano y la importancia de desarrollar estilos de vida saludables.

MATERIAL Y RECURSOS Libro del alumno Libros del rincn Hojas rotafolios Hojas blancas

EVALUACIN Participacin individual Participacin grupal Investigacin

PRODUCTO No. 18 Acciones a realizar: Generar condiciones que favorezcan la prevencin del embarazo en adolescentes y sus riesgos, y la aplicacin de la vacuna contra el virus del papiloma humano (VPH).
PREVENCIN ESTRATEGIA FECHA DE REALIZACIN

EMBARAZO Se les proyectara el video un TEMPRANO Y SUS embarazo no deseado RIESGOS, COMO ES Respondern las siguientes LA MORTALIDAD preguntas de acuerdo al video: MATERNA Por qu se embaraza la nia? Qu problema le trajo embarazarse? Piensas que estaba bien que la nia abortara y porque? Qu piensa la nia que lograra si no se hubiera embarazado? Leern sus respuestas ante todo el grupo. La enfermera de la comunidad les dar una pltica acerca de un embarazo a temprana edad Se les proyectara un video acerca sobre la infeccin del papiloma humano. Respondern las siguientes preguntas de acuerdo al video: Qu consecuencias causa el virus del papiloma humano? Porque es importante vacunarse a tiempo contra el virus del papiloma humano? La enfermera de la comunidad les dar una pltica acerca de las consecuencias que trae el virus del papiloma humano

1 semana de diciembre

APLICACIN DE LA VACUNA CONTRA EL VIRUS DEL PAPILOMA HUMANO (VPH), A PARTIR DE LA TERCERA SEMANA NACIONAL DE SALUD (OCT. 2012)

1 semana de marzo

PRODUCTO No. 19

Secuencia didctica: ejes preventivos de las adicciones

SECUENCIA DIDACTICA ASIGNATURA: CIENCIAS NATURALES CONTENIDOS: Relacin entre el consumo de sustancias adictivas y los trastornos eventuales y permanentes en el funcionamiento de los sistemas respiratorio, nervioso, circulatorio. Toma de decisiones respecto a evitar el consumo de sustancias adictivas. Situaciones de riesgo en la adolescencia asociadas a las adicciones: accidentes, violencia de gnero, abuso sexual. Prevencin de situaciones de riesgo en la adolescencia. CAMPO FORMATIVO: EXPLORACIN Y COMPRENSIN DEL MUNDO NATURAL Y SOCIAL COMPETENCIAS: Conductas sexuales responsables: abstinencia, retraso de la edad de inicio de la actividad sexual. Uso del condn y reduccin del nmero de parejas sexuales Implicaciones personales y sociales de los embarazos, infecciones de transmisin sexual (ITS) en particular del virus del papiloma humano (VPH) y el virus de inmunodeficiencia humana (VIH), en la adolescencia. TRANSVERSALIDAD: Asignatura: Formacin Cvica y tica, Geografa BLOQUE: I. cmo mantener la salud? Prevengo el sobre peso, la obesidad, las adicciones y los embarazos. GRADO: 5
APRENDIZAJES ESPERADOS Explica los daos en los sistemas respiratorio, nervioso y circulatorio generados por el consumo de sustancias adictivas como el tabaco, inhalables y bebidas alcohlicas. ACTIVIDADES DE INICIO SE LES PLANTEARAN LAS SIGUIENTES PREGUNTAS: Qu es la salud? Qu acciones realizan para mantenerse fsicamente sanos? Investigar qu acciones promueven el cuidado de la salud ACTIVIDADES DE DESARROLLO Plantear situaciones de riesgo donde se exhiban acciones contra la salud. Analizar las costumbre de las personas de la comunidad sobre la salud. Cuestionar a los alumnos sobre lo que saben de las adicciones. Investigar que son las adicciones. ACTIVIDADES DE CIERRE Exponer su informacin Realizar carteles, peridico mural, folletos, exposiciones. Reflexionaran sobre la importancia de vivir sin adicciones.

Argumenta la importancia de prevenir

situaciones de riesgo asociadas a las adicciones, accidentes, violencia de gnero y abuso sexual.

ESTNDARES CURRICULARES Identifica las caractersticas de una dieta correcta y su relacin con el funcionamiento del cuerpo humano Explica algunas causas que afectan el funcionamiento del cuerpo humano y la importancia de desarrollar estilos de vida saludables.

MATERIAL Y RECURSOS Libro del alumno Libros del rincn Hojas rotafolios Hojas blancas

EVALUACIN Participacin individual Participacin grupal Investigacin exposicion

PRODUCTO No. 20

Cuadro de estrategias y acciones: Prevencin y deteccin de los trastornos de la conducta alimentaria en sus alumnos.

TRASTORNOS DE LA CONDUCTA ALIMENTARIA

ESTRATEGIA

RESPONSABLE

FECHA DE REALIZACIN

Activacin fsica durante 30 minutos

OBESIDAD

Padres de familia, medico y docentes

1 semana de octubre

Platicas sobre una sana alimentacin Clases de educacin fsica Programas de tv Platicas Videos Laminas Programas de tv Platicas Videos Laminas

Padres de familia, medico y docentes

2 semana de diciembre

BULIMIA

Padres de familia, medico y docentes

1 semana de febrero

ANOREXIA

DESNUTRICIN

Videos Laminas Platicas sobre el plato del bien comer y la jarra del buen beber atender los problemas anteriores para prevenirla

Padres de familia, medico y docentes

1 semana de mayo

DIABETES

Padres de familia, medico y docentes

Permanente

OTROS