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Enseando o tratando de ensear con nuestros chicos

Revisando nuestro quehacer.

Revisar primero tu realidad (diagnostico) Revisar la teora (programa de asignatura)

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Conjugar teora con realidad (donde ests y a donde quieres llegar) Planificar en base a los aprendizajes esperados Intervenir en el proceso en base a la evaluacin formativa que se realice. Evaluar valorativamente

Pero antes de dormirnos en el sueo de creer que es as de fcil, debemos entender que educar a las personas es muy complejo, permear en sus mentes implica poner en juego muchas situaciones, captar su atencin, imponernos a su sensacin, entender y conocer con quien estamos trabajando, conocer sus canales de percepcin, detectar sus inteligencias mltiples, y despus de eso

Debemos entender los procesos mentales

CADENA COGNITIVA

Percepcin

Memoria

M O T I V A C I O N

Atencin

Inteligencia

Pensamiento

Aprendizaje Sensacin Realidad Lenguaje

Penetrar en la mente de nuestros alumnos sin atender el funcionamiento de nuestro cerebro?

Por ello debemos planificar, idear cmo vamos a llamar la atencin, cmo vamos a estructurar la clase Es importantsimo dominar estrategias de enseanza, actividades , tcnicas dinmicas, y todo en la mira de permear en el pensamiento de los alumnos. Entre ms elementos tengamos es mejor, la experiencia debe estar respaldada con un amplio dominio de contenidos, de conocimientos, de actitudes, de habilidades

Hablamos de desarrollar competencias en los adolescentes

Pero los primeros que deben ser competentes son los docentes

Necesitamos no perder de vista los sustentos pedaggicos que apoyan nuestra labor.

SUSTENTOS PEDAGOGICOS DE LA RIEB


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CENTRAR LA ATENCION EN LOS ESTUDIANTES Y EN SUS PROCESOS DE APRENDIZAJE. Conocer a nuestros alumnos, saber quienes son y como aprenden PLANIFICAR PARA POTENCIAR EL APRENDIZAJE . Saber que se va a hacer, estructurar y disear un plan tomando en cuenta lo que tenemos y teniendo claro a donde queremos llegar. GENERAR AMBIENTES DE APRENDIZAJE. Tomar en cuenta nuestro contexto, y procurar que este influya de forma positiva, emplear el contorno para sumar, para ganar. TRABAJAR EN COLABORACION PARA CONSTRUIR EL APRENDIZAJE. Sumar entre todos, saber promover un trabajo en colectivo, enriqueciendo as la dinmica docente y estudiantil PONER ENFASIS EN EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS, EL LOGRO DE ESTANDARES CURRICULARES Y APRENDIZAJES ESPERADOS. Entender hacia dnde estn encaminados nuestros esfuerzos USAR MATERIALES EDUCATIVOS PARA FAVORECER EL APRENDIZAJE. Diversificar las clases con materiales diferentes que hagan novedosa y llamativa la clase EVALUAR PARA APRENDER. Entender que la evaluacin es el mejor instrumento para ir corrigiendo los procesos, la evaluacin es un medio y no es un fin, adems tiene muchas herramientas FAVORECER LA INCLUSION PARA ATENDER LA DIVERSIDAD. Evitar la discriminacin, siendo tolerantes y respetuosos, sobre todo entendiendo que puedo aprender de los dems. INCORPORAR TEMAS DE RELEVANCIA SOCIAL. Hacer til y vigente la educacin, incorporando temticas que estn presentes en el contexto RENOVAR EL PACTO ENTRE EL ESTUDIANTE, EL DOCENTE, LA FAMILIA, Y LA ESCUELA. Trabajar con armona y respeto entre todos , siendo incluyentes, tomando en cuenta a los dems para la gestin escolar REORIENTAR EL LIDERAZGO. El lder autntico convoca, convence, motiva, dirige, concilia, planea, administra, evala, y los dems lo reconocen por sus cualidades. Liderazgo efectivo, no de papel TUTORIA Y ASESORIA ACADEMICA A LA ESCUELA. Atender individualmente a quien por sus caractersticas requiere de un atencin especifica, estar cerca de quien lo necesita

Necesitamos interpretar correctamente los programas en cada asignatura, debemos entender a que nivel debemos llevar a los alumnos, de conocimiento, de reproduccin, de aplicacin o de creacin. Necesitamos ver que competencias se van a potenciar en los discpulos, entendiendo lo que es una competencia

Por ejemplo al tener una actividad como hacer una observacin al microscopio, los elementos son: Competencia , es la suma de un conocimiento, (saber), una destreza (hacer) y una actitud (ser) Saber, conocimiento La clula, seres vivos, partes del microscopio, origen del microscopio, etc Elemento conceptual Hacer, destreza, habilidades Habilidad para el dibujo, para hacer sus observaciones, sus enfoques, etc. Elemento procedimental

Esto es una competencia, la integracin del saber, del hacer y del ser

Ser, actitudes, valores Valorar a los seres vivos, respetarlos, Respetar a sus compaeros, no hacer bromas Elemento actitudinal

Si analizamos el siguiente cuadro, podremos buscar estrategias a emplear


TAXONOMICA SI EL VERBO NOS DICE ADQUIRIR, OBSERVAR, CONCEPTUAR, REFLEXIONAR, DEFINIR, RELACIONAR, IDENTIFICAR,SIGNIFICAR,NARRAR, DESCRIBIR,PREPARAR, ILUSTRAR, RECORDAR, DETERMINAR, FAMILIARIZAR, DIFERENCIAR SE PRETENDE UN NIVEL DE ASIMILACION DE: CONOCIMIENTO O COMPRENSION ES CUANDO EL ALUMNO EMPIEZA A REUNIR ELEMENTOS QUE LE PERMITEN ESTABLECER NUEVOS CONCEPTOS, ES EMPEZAR A SABER SABER O REPRODUCCION EL ALUMNO YA TIENE BASES QUE LE PERMITEN REPETIR UN FENOMENO O CONTENIDO EL METODO RECOMENDADO ES EXPLICATIVO-ILUSTRATIVO, Y LAS ESTRATEGIAS A USAR SON, ENTRE OTRAS: EXPLICACION. PREGUNTAS EXPLORATORIAS, PREGUNTAS LITERALES, MAPAS CONCEPTUALES, MAPAS MENTALES, CUADROS COMPARATIVOS, CUESTIONARIOS. LECTURA ACOMPAADA, PROYECCIONES CUADRO SINOPTICO, DESCRIPCION DE PASOS, ESCENIFICACION, DIAGRAMAS, , CUADROS COMPARATIVOS, ALGORITMOS, MAPAS MENTALES RESOLUCION DE PROBLEMAS, INVESTIGACION PERSONAL, DEBATES, COMPARACION (CON CONCLUSIONES) CONSTRUCCION DE ESQUEMAS, MAPAS MENTALES, HISTORIETAS Y PERIODICOS

EXPRESAR, MENCIONAR, ORDENAR, REPRESENTAR, EJECUTAR, TRADUCIR, CONSTRUIR (CON MODELO), COMPARAR, LOCALIZAR,RELACIONAR, REPRODUCIR, RESOLVER, ELEGIR, COMPLETAR, INVENTARIAR, DISCRIMINAR, FIJAR ANALIZAR, APLICAR, COPROBAR, DEDUCIR, DEMOSTRAR, DESTACAR, EXPLICAR, EXPONER, INDUCIR, JUZGAR, RESOLVER, SINTETIZAR, VALORAR, ELABORAR, CLASIFICAR, CONFRONTAR, CRITICAR, CONTRASTAR, DEBATIR, TRANSFORMAR, SUPONER, EVALUAR, INTERPRETAR, RESUMIR, OPERAR, TRAZAR, ORGANIZAR, PROBAR ELABORAR, INVENTAR, DISEAR, INVESTIGAR, MODIFICAR, DECIDIR, PRODUCIR, ADAPTAR, FORMULAR, PROPONER, CREAR, CONSTRUIR, ADECUAR, PROPONER

REPRODUCTIVO EXPOSICION PROBLEMICA

SABER HACER O APLICACIN EL ALUMNO NO SOLAMENTE CONOCE O REPITE SINO QUE LA APLICA LOS CONTENIDOS, TIENEN UNA UTILIDAD

EXPOSICION PROBLEMICA INDUCTIVO DEDUCTIVO HEURISTICO O BSQUEDA PARCIAL

CREACION SUPONE EL NIVEL MAS ELEVADO PUES EL ALUMNO YA TIENE UN DOMINIO QUE LE PERMITE CREAR ALGO DIFERENTE A LO ESTABLECIDO

INVESTIGATIVO

RESOLUCION DE PROBLEMAS, INVENCION, MAPAS MENTALES, INVESTIGACION

Rasgos del Perfil de Egreso

Competencias

Aprendizaje Esperado

Propsitos de la Asignatura

Estndares de Aprendizaje

Estrategia Didctica

Situacin didctica

Actividades del Alumno Aprendizaje Esperado Relacin Mtodo

Verbo

Proyecto

Evaluacin

Ciencias 1 nfasis en Biologa

Me reconozco (y me valoro) como parte de la biodiversidad

Me comparo con otros seres vivos, e identifico diversidad y funciones vitales

Aprendizajes esperados Se reconoce como parte de la biodiversidad al comparar sus caractersticas con las de otros seres vivos, e identificar la unidad y diversidad en relacin con las funciones vitales. Representa la dinmica general de los ecosistemas considerando su participacin en el intercambio de materia y energa en las redes alimentarias y en los ciclos del agua y del carbono. Argumenta la importancia de participar en el cuidado de la biodiversidad, con base en el reconocimiento de las principales causas que contribuyen a su prdida y sus consecuencias.

Competencias favorecidas

Desempeo de los alumnos


Reconocindose Comparando Identificando Representando Considerando su participacin Argumentando
Comprensin de fenmenos y procesos naturales desde la perspectiva cientfica Toma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la promocin de la salud orientadas a la cultura de la prevencin Comprensin de los alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo tecnolgico en diversos contextos

Desempeo de los alumnos Reconocindose Comparando Identificando Representando Considerando su participacin Argumentando Estos desempeos, requieren de disear estrategias por parte del docente, para lograr estas acciones, pues no es solamente es explicar y memorizar, y requieren tambien de estrategias de evaluacion

La estrategias diseadas, pondrn en movimiento una serie de actividades, y ellas arrojarn evidencias, elementos tangibles e intangibles, pero finalmente redundan en una competencia, es decir se deben manifiestar en un saber, en un saber hacer y en una conciencia del ser.

LOS MODELOS TRADICIONALISTAS, EXIGIAN UNA FUERTE MEMORIZACION POR PARTE DEL ALUMNO, SIN EMBARGO NO SE PROMOVIA UNA GRAN REFLEXION EN LOS DISCIPULOS, ERA MUY CLASICO ESTUDIAR PARA EL EXAMEN, PERO LAS NECESIDADES DE HOY ESTAN MAS ALLA DE RESOLVER SOLO UN EXAMEN.

Y HAY DE AQUEL QUE NO SE APRENDA LA LECCION PARA MAANA

NO ESTAMOS PELEADOS CON LAS BATERIAS PEDAGOGICAS, PUES SU USO SIGUE Y SEGUIR DANDOSE, EN MUCHOS LUGARES. UN EXAMEN ESCRITO BIEN DISEADO, ES DE MUCHA AYUDA, PERO GENERALMENTE SOLO EVALUA UN PROCESO FINAL, TERMINADO. Y AL CONCEBIR LA EVALUACION COMO UN PROCESO CONSTANTE, QUE DEBE IR CORRIGIENDO PESE A TODO EL ACTO EDUCATIVO, SE NECESITAN DE OTROS INSTRUMENTOS.

SACAR 100 PREGUNTAS DEL LIBRO, Y LUEGO RESULTA QUE LAS 100 PREGUNTAS, FUERON LAS QUE NO CONSIDERO MI MAESTRO EN EL EXAMEN

OTRA DE LAS HERRAMIENTAS QUE SE EMPLEAN MUCHO SON LAS ESCALAS ESTIMATIVAS, SIN EMBARGO EN REPETIDAS OCASIONES, SOLO ES UN COMPLEMENTO QUE VIENE DE LA INSPIRACION DEL DOCENTE. Y NO EXISTE EL SEGUIMIENTO QUE PUEDA AVALAR QUE LA CALIFICACION OBTENIDA ES LA JUSTA.

UN PUNTO DE DISCIPLINA, UN PUNTO DE TAREAS, Y OTRO DE DE.

ADEMAS LA ESCALA EN LUGAR DE SER ALGO FORMATIVO, SE USA COMO ALGO COERCITIVO Y ACABAS DE PERDER TU ESCALA!

La evaluacin en competencias, requiere de diversificar nuestras formas tradicionales de evaluar, empleando diversos instrumentos que nos pueden arrojar evidencias de que se estn alcanzando los propsitos iniciales del curso, de acuerdo al enfoque de la asignatura. Podemos entonces hacer uso de proyectos, observaciones, portafolios, ensayos, mapas mentales, resolucin de problemas, mtodo de casos, debates, rbricas, etc. Donde se ponen en juego habilidades, valores y conocimientos de los alumnos.

Todo proyecto consta de tres momentos: el diseo, la implementacin y la reflexin. Para llevar a cabo un proyecto exitoso, esencialmente requerirs: del conocimiento de las necesidades y saberes del grupo para el cual estar pensado; de un objetivo (o ms) claro y concreto y de una detallada planificacin. El diseo del proyecto abarcar diferentes instancias, que podrn sufrir modificaciones durante la puesta en prctica (lo cual, por lo general, sucede). El docente deber saber adecuar los cambios que se produzcan en la implementacin, sin exceder los lmites del diseo al punto de que ste se vea desvirtuado o la prctica lo lleve a un trabajo muy diferente del que se haba pensado originalmente. No se deben perder de vista el objetivo ni el producto esperado

La evaluacin en competencias: Se basa en el aprendizaje en el contexto y cmo se acta Es dinmica y multidimensional Toma en cuenta el proceso y el resultado Se basa en los criterios de desempeo Busca favorecer el proyecto tico de vida Reconoce las potencialidades (inteligencias mltiples) Identifica las zonas de desarrollo prximo Valora el aprendizaje significativo (en el contexto) Busca elevar la calidad de la educacin

La evaluacin se lleva a cabo para tomar decisiones que mejoren y aumenten el grado de idoneidad de los procesos. La evaluacin se realiza tomando en cuenta el contexto profesional, disciplinar, social e investigativo. La evaluacin por competencias se basa esencialmente en el desempeo. La evaluacin tambin valora al docente y a la institucin. La evaluacin es cualitativa y cuantitativa. Los estudiantes se involucran en las estrategias de valoracin. La evaluacin acompaa todo el proceso formativo.

Adems los elementos para evaluar por competencias son :


Identificar las competencias que se van a evaluar. Comprender las competencias que se van a evaluar. Sealar el proceso a llevar a cabo: Tipo Finalidades Quin participa Clarificar las evidencias del aprendizaje. Establecer los indicadores por nivel de dominio. Sealar la ponderacin y el puntaje. Determinar los criterios e indicadores obligatorios para acreditar una competencia.

Por ello debemos apostarle a la evaluacin formativa

Sin embargo la evaluacin formativa, implica mucho trabajo extra. El control de lectura, los reportes, las bitcoras, los registros etc. Etc.

EVALUACION FORMATIVA PROCESO PARA

REUNIR EVIDENCIAS ELABORAR JUCIOS

ES FORMATIVA EN TODAS LAS ACCIONES Y ES PERMANENTE NOS PERMITE UNA MEDICION Y UN REGISTRO DE AVANCE

BRINDAR RETROALIMENTACION VERIFICAR LOGROS DE APRENDIZAJE

DOCENTES

APLICADA A
ALUMNOS PADRES O TUTORES MEJOR DESEMPEO DOCENTE MEJOR APRENDIZAJE

SINTETIZAN LOS APRENDIZAJES ESPERADOS REFERENTE DE EVALUACION NACIONAL E INTERNACIONAL

INDICADOR DE LOGRO

APRENDIZAJE ESPERADO

REFERENTE DE LA EVALUACION Y PLANIFICACION

ESTANDARES CURRICULARES

HERRAMIENTAS PARA: -APLICACIN EFICIENTE DE CONOCIMIENTOS -RESPUESTA A LAS DEMANDAS -ACTITUDES

DESCRIPTORES DE LOGRO AL FINAL DE CADA CICLO ESCOLAR


GRADUAN LOS ESTANDARES CURRICULARES, LOS CONOCIMIENTOS HABILIDADES Y ACTITUDES

LA EVALUACION DOCENTE DEBE LLEVAR A UNA REFORMA SISTEMICA DE LA ESCUELA Con un sistema de evaluacin

Justo Transparente Objetivo Creble Cabal Planificado

PROPICIANDO MAESTROS EFICIENTES PRACTICAS EFICACES DE ENSEANZA TRANSFORMANDO A LA ESCUELA COMO UNA UNIDAD DE RENDICION DE CUENTAS

Que permita

Retroalimentacin Una formacin eficaz Una conciencia docente Potenciar competencias docentes Mejorar el desempeo

Los instrumentos de evaluacin, que se pueden ocupar se dividen

docentes

Vistas tcnicas (observacin en el saln)* Examen universal Certificacin *A travs de un observador capacitado y competente Que practique la equidad Que sea autnomo Que sea objetivo Que conozca la labor docente Que est capacitado

Exmenes Portafolios Rubricas Entrevistas Autoevaluacin

alumnos

Destacado

Insuficiente

10

Aprendizajes Esperados

Satisfactorio
Completamente Parcialmente

Suficiente
Completamente Parcialmente