Вы находитесь на странице: 1из 14

UNIVERSIDAD INTERNACIONAL SEK ESCUELA DE PSICOLOGA Psicologia Educacional II

Ovide Decroly: "La pedagoga de los centros de inters y de los mtodos globales"

Profesor: Vctor Gallardo Alumno: Richard Fernndez Gustavo Fernndez

ndice

1.0 Introduccin - Pgina 3 2.0 Principales conceptos y aportes de Decroly "Pedagoga de los centros de inters" - Pgina 4 2.1 Contextualizacin de la propuesta pedaggica decroliana - Pgina 4 2.2 Los mtodos globales de enseanza - Pgina 7 2.3 Fundamentos y principios pedaggicos - Pgina 8 2.4 La funcin de globalizacin - Pgina 9 2.5 El mtodo Global de la lectura - Pgina 10 2.6 Centros de inters y Actividades Bsicas de la escuela - Pgina 10 3.0 Conclusiones - Pgina 11 4.0 Bibliografa - Pgina 14

1.0 Introduccin

En este informe pretendemos revisar los principales aportes y conceptos a las corrientes pedaggicas del Doctor Ovide Decroly, todo esto en relacin a los principios pedaggicos que este nos plantea. Enfocaremos nuestra atencin en la visin de ser humano y sociedad que l posee. O sea como es que concibe a los seres humanos y su relacin con el entorno. Luego revisaremos en detalle sus aportes desde su propia mirada positivista, biologista y pragmtica. Como fue partcipe de gran importancia en la "Escuela Nueva". su obra al servicio de la educacin de los nios, sus fundamentos pedaggicos, la funcin de globalizacin, veremos en una breve mirada el mtodo global de lectura, esto con el fin de entregarnos ms pistas de como se instaura su forma de aprendizaje, el programa de las ideas asociadas o en otras palabras "centros de inters" (sus nociones bsicas y caractersticas) y finalmente pasaremos a verificar que influencia tubo este autor en la educacin a nivel mundial y como este se ha ido utilizando no como herramienta del doctor Ovide propiamente tal. Si no como funciones implementadas en el sistema educacional actual (en partes o situaciones particulares). Dentro de las descripciones categoriales de cada aporte y fundamentos, se realizara un anlisis propio de la lectura realizada al libro, relacionando los contenidos con aportes de figuras que influenciaron el trabajo como Rousseau, Froebel y Pestalozzi. Llegando a conclusiones y sabiduras personales con fundamentos tericos claves e inclusive con interrogantes criticas en su forma de proceder rupturista, no solo para la poca si no para la educacin en la actualidad. as como tambin se realizara una reflexin respecto al mtodo utilizado por el Doctor Decroly y nuestra sociedad actual, la cual intenta implementar el constructivismo como forma de realiza un aprendizaje ms significativo para el estudiaste, tratando de encontrar puntos en comn y sus diferencias desde este modelo.

2.0 Principales conceptos y aportes de Ovide Decroly "Pedagoga de los centros de inters" 2.1 Contextualizacin de la propuesta pedaggica decroliana Decroly dedico toda su vida a observar y a experimentar sobre el aprendizaje natural en los nios. La aportacin se basa en una dursima crtica a las practicas educativas de las escuelas contemporneas, que considero contrarias a la forma natural del aprendizaje espontaneo del nio, por lo cual propuso un sistema absolutamente distinto y casi revolucionario. Es as como la actividad profesional de DR. Decroly, cuya dedicacin e inters profesional fueron la vida, en el sentido biolgico y humano: la humanidad entendida como el conjunto de hombres en sociedad; y el nio, a quien dedico todo su esfuerzo. Como referente a la obra encontramos el pensamiento y la aportacin de autores como Rousseau, Herbert, Froebel y Pestalozzi, anteriores en el tiempo, quienes postulaban, como es el caso de Rousseau, quien acoge la idea terica de sobrevalorar el entorno y la naturaleza, el rechazo a la ciudad y la formulacin de la pedagoga negativa, a la que se deba hallar remedio en la nueva poca. En el pensamiento de Rousseau el visualiza al alumno de esta manera: El alumno tiene maneras de ver, de pensar, de sentir que le son propias El alumno ha de permanecer en su naturaleza de nio El alumno debe perseverar su sentir El alumno comienza su educacin desde su nacimiento. La educacin del alumno, debe surgir libre y con desenvolvimiento de su ser, de sus propias aptitudes, de sus tendencias naturales. Camontes, P. (19 de Octubre de 2010) Rol del docente en la escuela nueva: Tiene la tarea de movilizar y facilitar la actividad natural del nio tanto fsica como intelectualmente. Debe determinar las necesidades, formas de trabajo e inhibiciones de cada uno de los alumnos. El alumno aprende a hacerse hombre en contacto con su maestro , este es un ejemplo a seguir Educa atreves de los sentidos en un ambiente comn y natural.

Se debe comprender al alumno (nio) Por otra parte el autor que ms se aproximo al nio fue Pestalozzi, el cual preconizaba una enseanza basada en el amor y en un saber que se traduce en gran parte en realizaciones manuales. Para su enseanza tom en cuenta la intuicin intelectual, tomando los aspectos que conforman su educacin elemental que son: Para la enseanza de los nmeros (relaciones mtricas y numricas): Utilizacin de tablillas con letras, las cuales acumulaba de 1 en 1 para que el nio conociera la relacin de los nmeros, al mismo tiempo que serva para aprender las letras. Partir de las cosas simples antes de avanzar a las ms complicadas. Para la enseanza de la forma (observar, medir, dibujar y escribir): Enriquecer la memoria de los nios con explicaciones sencillas de objetos y materiales. Ensear a describir y a darse cuenta de sus percepciones. Ensear al nio, por medio del dibujo, a medir todos los objetos que se presentan a su vista y adquirir habilidades para reproducir. Pestalozzi pens que por medio del dibujo se ejercitaba al nio en su escritura. Para la enseanza del lenguaje: Aplicar la psicologa, pasando del sonido a la palabra y de la palabra a la frase (Mtodo analtico). Por medio del ejercicio de lectura y escritura afianzar los conocimientos del lenguaje. Para aspectos generales de su Educacin elemental: Poner en prctica el mtodo de ensear a unos por medio de otros, debido al gran nmero de nios. La enseanza de ambos sexos (coeducacin). Importancia de la educacin creativa y productiva. Enseanza de moral y religin, que se debe de iniciar en la familia. Considerar que las relaciones afectivas entre madre e hijo, condicionan a ste paulatinamente, a desarrollar sentimientos de bondad y amor. Educacin Social: la cual debe iniciarse en la familia y continuarse en la escuela.

La prctica de la escuela-trabajo, combinando la enseanza de la lectura, escritura, clculo, dibujo, moral y religin con las actividades agrcolas. Enciclopedia Online. (9 de Noviembre 2012).

Otra gran influencia fue Froebel, quien en 1937 fund el kndergarden en Alemania, donde aplico un mtodo educativo basado en el juego. Al que tanto valor conceder, asume en la metodologa de los centros de inters un papel importante, especialmente para los aprendizajes de las rutinas escolares para las cuales es necesaria una gran motivacin. Teora de la evolucin el individuo cada da logra ms altos grados de desarrollo y perfeccin. Si ha alcanzado un mayor desarrollo evolutivo ser de menos importancia la influencia del ambiente. La educacin no puede ser impuesta. desarrolla las cosas ms sencillas en series ascendentes y continuas; esto es en forma graduada. individualidades. Cada uno tiene caractersticas propias. Se debe conseguir la transferencia de los intereses nocivos a los favorables a travs del ejemplo, buen trato, paz, escucharlos, aconsejarlos. estudio del nio. Ayudarle en el proceso evolutivo, pero respetando su individualidad, no moldearlo segn el adulto. "la influencia del maestro es necesaria, pero no debe exagerarse". El nio es el punto central del estudio. unidad entre hombre y creador, naturaleza y nombre. La naturaleza es la revelacin de la existencia de dios. auto actividad. El nio es el elemento activo de su propio desarrollo. Debe ser educado para actuar independientemente. temprana educacin de las sensaciones y emociones. Cantos, juegos, la madre lo debera hacer primero, entre ms variados- sean mejor seran las posibilidades de la educacin cooperaciones. Cada individuo debe cumplir su responsabilidad en la forma ms completa y perfecta como miembro de la comunidad. Convencido que la organizacin y buena marcha de todo influye en beneficio de cada individuo.

Estudio de la Naturaleza, Observar el crecimiento y evolucin de todos los seres para desarrollar sentimientos de belleza, la conciencia de un poder oculto dios

trabajo objetivo. Ayuda al desarrollo de la mente y estimula la actividad. colocar al nio en su propio ambiente para que descubra los estmulos necesarios..

educacin manual. No con el fin utilitario, s al beneficio que al nio le reporta en su desarrollo mental, motriz y sensorial' la mejor educacin. El destino de los puebl0s est ms en las manos de .la madre mujer, que en los poseedores del poder. La atencin de las escuelas, de prvulos debe confirseles a ellas. armona entre control y espontaneidad. No debe hacer imposicin en las actividades de parvulario, motivar adecuadamente, material novedoso, trabajar con alegra y entusiasmo. Habr un control exterior de la espontaneidad natural, que luego se convertir en autocontrol propio. El desorden no se debe a la libertad; si, al mucho control, disciplina muy rgida puede aprovechar la mnima oportunidad par molestar. simbolismo. Tiene como base natural, la fantasa, hacer correr su caballito de palo, pltica con su mueca. Esa fantasa debe aprovecharse a travs de la dramatizacin que deja moraleja, para inculcar valores. .

valor educativo del juego. Empleo del juego como parte esencial en la vida escolar. Todos los sistemas de escuela activa, toman de Froebel el juego como procedimiento educativo. Adalberto, M. (10 de Julio 2009).

Finalmente los pasos formales de Herbert, padre de la pedagoga moderna, tambin se encuentra como referencia en la obra de Decroly.

El Dr. Decroly, dentro de este movimiento, represento al psicopedagogo completo que desarrolla una alternativa educativa integral que se aproxima a la realidad escolar con un triple enfoque: por un lado, formulo unos principios psicopedaggicos sobre el aprendizaje; por otro lado, presento unos procesos didcticos y, finalmente propuso un programa alternativo de contenidos educativos. Esta ambiciosa propuesta da coherencia a su mtodo y a la aplicacin que de l se realizo en las escuelas que le siguieron. 2.2 Los mtodos globales de enseanza Entre la diversidad de alternativas que se manejan dentro de las escuelas nuevas, las

aportaciones decroliana se encuentra relacionada ms estrechamente con autores y relaciones denominadas globalizadas. Este grupo rene las siguientes caractersticas:

Elabora un programa escolar que surge de ncleos temticos significativos para el alumnado porque se extraen de su entorno real.

Las unidades temticas en que se estructuran los contenidos educativos no se estudian parcelados en materias o asignaturas de acuerdo con la lgica de las diferentes ramas del conocimiento o de las ciencias.

Cada mtodo adopta un procedimiento de trabajo propio que se usa para el estudio de cualquier tema y que se reitera en cada ocasin.

Por otra parte la singularidad que nuestro autor presenta respecto a los dems, se puede concretar en los siguientes aspectos: La base de toda su obra es la observacin del nio real. El conocimiento del nio y del adulto es vlido y til en la medida en que es fruto de la observacin y la experimentacin. El fundamento de su didctica y su pedagoga es cientfico, en cuanto se basa en las conclusiones a las que llega a travs de la experimentacin. Los principios que formula estn ntimamente relacionados con la practica escolar. Su trabajo en contacto con los nios tiene por finalidad verificar en la prctica sus teoras. Sienta las bases de un sistema coherente y organizado que permite respetar los intereses personales y sociales del alumnado, pero al mismo tiempo programa una enseanza que abarca desde el parvulario hasta el bachillerato. Podramos calificar la obra del Doctor Decroly segn la mirada de diferentes autores, desde los siguientes adjetivos: Biologista, pragmtica, diferenciadora, activa y globalizadora. 2.3 Fundamentos y principios pedaggicos A partir del estudio de los resultados escolares que mostraban el elevado fracaso escolar y, tambin a partir del anlisis de los problemas de muchos nios que la escuela no resolva, si no que agravaba, Decroly plantea una alternativa, la base de la cual es la experimentacin, tanto para el profesor como para el alumno. En su tarea como pedagogo en el instituto Decroly y I

Ecole de IErmitage busca unas estrategias para que los alumnos aprendan siguiendo un procedimiento parecido. Este respeto por la actividad espontnea y por las formas naturales del comportamiento infantil se traduce al rechazo de los programas escolares tradicionales, divididos en materias, y en los mtodos verbalistas centrados en el docente. Y plantea como alternativa la valoracin y explotacin del inters como el nico motor de cualquier aprendizaje tal como lo es en cualquier actividad humana. Lo que interesa de nio es la realidad inmediata, sobre todo la vida que hay a su alrededor, y esta no se encuentra parcelada en materias o asignaturas. Por tanto la vida natural y social es para l la educadora por excelencia. Por ello, considera necesario que la escuela sea permeable y abierta, con el fin de que la vida se haga presente en la escuela y los alumnos aprendan de la realidad tal como es, sin simplificaciones intiles. En este contexto, el educador se convierte en un orientador del proceso de aprendizaje, que no debe violentar las formas y el ritmo individual de aprender de cada nio. De hecho, se pretende que la vida escolar sea una continuidad de la vida familiar y social. su mtodo se fundamenta en el principio de individualizacin, por el cual aun con el trabajo conjunto del grupo de alumnos, siempre se respeta a cada alumno su propio proceso, proporcionando un procedimiento didctico que conduce al alumno, de forma muy parecida al proceso espontneo, a la adquisicin de los conceptos, de los procedimientos que se desprenden del anlisis de la realidad. 2.4 La funcin de globalizacin La psicologa experimental lleva a constatar que en la percepcin se da el fenmeno del sincretismo o globalismo, por los cuales la primera imagen que guardamos de una persona, de un objeto, de un mapa o de una meloda es global, y se produce previamente al hacer el anlisis de sus elementos. Para Decroly toda actividad mental en el nio se produce por un primer conocimiento global de los objetos y los conceptos. Esta primera aprehensin, es muy influida por las tendencias preponderantes del sujeto. De ah se desprenden las diversas significaciones que toman los objetos, los acontecimientos, para cada individuo y en cada momento de su vida. En resumen la actividad mental, inicialmente global y poco precisa, llega por anlisis consiente en un esquema elaborado y preciso.

2.5 El mtodo Global de la lectura El mtodo global de la enseanza y la lectura no sita al nio ante las letras y sus sonidos, si no que lo sita delante de la frase escrita con toda su complejidad, pero tambin con toda su carga de significacin y sentido. La tcnica de la lectura global, comporta un primer periodo en el que se insiste la memorizacin y reproduccin y escrita de la frase entera, pero pronto se pasa a un segundo momento en el que se procede al anlisis de las palabras. Para que un mtodo de escritura y lectura tenga xito, es necesario que las frases con que se inicia el proceso tengan la fuerza que le da el inters del nio, han de ser frases urgidas de subida y cargadas de afectividad. El proceso de anlisis no se produce si no existe el inters. 2.6 Centros de inters y Actividades Bsicas de la escuela Es un tema de enseanza por la curiosidad y la expectacin que se debe despertar en el alumno. en los primeros aos, este centro de inters es fortuito y la escuela debe aprovecharlo e incluirlo en su programacin. Esto se deduce que en el parvulario el mtodo es muy abierto y estar sujeto en cada momento a los intereses del nio, favoreciendo el coleccionismo tan propio de la edad y la predisposicin al juego. Para llevar a cabo un programa de ideas asociadas, se realizara una serie de procedimientos de actividades bsicas escolar, las cuales se describirn a continuacin: La observacin: esta actividad permitir que la primera aproximacin de los objetos de estudios pueda ser global y que solamente tras la actividad mental realiza, se pueda llegar por ailis a la adquisicin de conocimientos cientficos. Asociacin: Es la actividad permite la ampliacin del mbito vital del nio aadiendo sus experiencias personales - Observacin - las representaciones de otros. Por medio de la asociacin de ideas se llega a asimilar y a adquirir conceptos abstractos Expresin: Se produce despus de observar y asociar, y mientras estas actividades se realizan. Por ella tiene lugar la comunicacin imprescindible en cualquier actividad escolar.

Y finalmente para conseguir aprovechar de manera efectiva y real el inters del alumno y convertirlo en un programa escolar, considera que ha de dotarse a los individuos de dos tipos de conocimiento: primero, los que se refieren al conocimientos de s mismo, a sus necesidades, posibilidades y aspiraciones, y, en segundo lugar, los conocimientos sobre el medio natural y social donde viven y donde han de satisfacer aquellas necesidades, posibilidades y aspiraciones.

3.0 Conclusiones En un primer minuto y desde la ignorancia nuestra, comenzamos a comprender la vital importancia que tuvo este autor para lo que es la educacin hoy. El doctor Decroly cuando lanza sus postulados fue duramente criticado por la sociedad conservadora en la que vivi por all a fines del siglo XIX y principios del siglo XX, donde la concepcin general de la educacin era rgida y enfocada netamente a los profesores y no hacia los estudiantes. Lo interesante de esto que posterior a las crticas no se desestimo su forma de proceder, y esto se deba a que como buen cientfico, todo lo que implemento fue en base a la experimentacin cientfica, con observacin directa en su escuela experimental. O sea que todo lo que este postula y afirma est sobre la base comprobada y emprica. Esto le dio credibilidad, ya que no era solo teora como algunos de sus contemporneos, que no tuvieron las posibilidades de comprobar lo que realizaban. Otro elemento que consideramos en este anlisis es la practica, si bien a modo general estamos bastante de acuerdo a sus postulados y filosofa de vida que nos presenta, deseamos presentar nuestras dudas en forma de preguntas. Intentando a su vez contestarlas. Estas se detallaran a continuacin:
1-

es posible replicar cabalmente este modelo sistmico de enseanza?

Nosotros pensamos sinceramente que no. El motivo es que si analizamos nuestra realidad ms popular (en cuanto a cantidad de personas que acceden a la educacin) nos encontramos que tenemos cursos de educacin bsica y media que bordean la media de 45 alumnos. Y una de las de las reglas para implementar este mtodo es que no superen por profesor los 25 alumnos.

Adems de esto consideramos que viendo nuestra realidad seria complejo que los nios se autorregularan y colaboraran fcilmente con las expectativas de este mtodo. Incluso analizando desde el punto de vista del profesor, este no se encuentra capacitado para esta labor. Uno de los alumnos que el mismo texto informa, es que en variados lugares se intento realizar esta forma de educacin pero no obtuvo resultados positivos, si no ms bien negativos, ya que los docentes no estaban comprometidos con esta forma de proceder, ya que para poder llevarla a cabo, no solo se requiere de un documento que indique paso a paso como de ser, si no que requiere de un profesor que tenga una filosofa educacional incluso de vida acorde como este concepto. Donde el profesor no es el centro de toda atencin y el nio es un elemento pasivo. Qu opinan las instituciones respecto de aplicar el modelo? A primera vista no lo sabemos, ya que no encontramos algn estudio que lo detallara, pero si podemos inferir desde nuestra experiencia y el trabajo con docente que hemos tenido este ultimo ao lectivo de carrera, que existen mltiples impedimentos para que se logre, por ejemplo un profesor nos comentaba que el colegio en el cual trabajaba posee polticas muy influenciadas por el momento econmico de la institucin, o sea que en ese ejemplo en particular. Se fomentan los procesos ms simples y econmicos de traspasar los conocimientos exigidos por el ministerio de educacin. Esto lo nombramos por que creemos que este mtodo es caro en nuestra realidad. Y caro en cuanto al espacio que se requiere, la cantidad de profesores (capacitados y comprometidos) para esta tarea y el compromiso de la familia. Para que esto funcione. Es conveniente eliminar la estructuracin de los contenidos tal y como los conocemos ahora? Nos genera inquietud este punto. Ya que personalmente no tenemos experiencias con un mtodo de esta naturaleza. A nuestro modo de ver pensamos que es fundamental tener este proceso, y proceso decimos por el echo de que un alumno cuando aprueba una cierta cantidad de conocimientos, posee sentimientos de logro y avance al comenzar posteriormente con nuevos contenidos y que saben son de mayor complejidad. Adems a que hoy no es compatible con los conocimientos que el ministerio exige presentar a los estudiantes. Consideramos que puede provocar desorden en la forma en como las personas organizan su informacin. Aunque

no lo descartamos ya que segn las experiencias de la escuela fundada por el doctor Drecoly indica que funciona. Ahora si bien nos planteamos todas estas interrogantes de su teora con la actualidad. Al analizar como son las clases en un colegio hoy en da y tal como lo menciona el texto, tenemos bastantes elementos de este proceder, tales como las salidas a terreno o giras de estudio que se realizan. O el hecho que hoy se considera a los alumnos como personas con su conocimiento previo, expectativas, valores y formas de pensamiento. Y rescatamos para esto nuevamente la experiencia con el profesor previamente descrito. Que dentro de sus experiencias nos cuenta que ha tenido estudiantes que poseen habilidades que lo alegran, indicando que son jvenes que tienen una postura o forma de ver la vida interesante. Que podran o han incluso logrado hacer grandes cosas. Este comentario nos ayuda a ver que un profesor no considera que todos los alumnos sean tablas rasas en las cuales se debe escribir y educar, si no ms bien personas que poseen sus caractersticas diferenciadoras. Esto creemos que son herencias de este autor, probablemente no directas, si no por sus seguidores o profesionales que sintieron a fin con esta teora y la desarrollaron en su contexto dentro de sus posibilidades. Finalmente decir que sin este autor probablemente faltaran piezas fundamentales que hoy usamos. Y creemos adems que es necesario en una educacin conciente sobre el que educar y como hacer, que sta se realice con amor y capacidad de entendimiento vital de los otros, con compromiso. Quizs utpico, pero como un norte a seguir.

Bibliografa - Adalberto, M. (10 de Julio 2009) Blog Archivador. Recuperado el 10 de Noviembre del 2012, de http://www.emagister.com/curso-pedagogica-didactica-educacion-parvularia/educacioninfantil-aportes-federico-froebel - Camontes, P. (19 de Octubre de 2010). Blog Archivador. Recuperado el 08 de Noviembre de 2012, de http://abbracamontes.over-blog.es/article-rol-del-docente-segun-rousseau59243260.html - Enciclopedia Online. (9 de Noviembre 2012) Enciclopedia Online. Recuperado el 10 de Noviembre de 2012, de http://es.wikipedia.org/wiki/Johann_Heinrich_Pestalozzi#Ideas_pedag.C3.B3gicas - Trilla, J. y otros (2002). El Legado Pedaggico del siglo XX para la Escuela del siglo XXI. Editorial Gra, Barcelona, Espaa.