DETECCIN NEE ALUMNOS CON DIFCULTADES DE APRENDIZAJE (DA) Hablar de alumnos con DA remite a muchas cuestiones dentro del

sistema escolar. Una de las ms importantes es la relativa a la deteccin y evaluacin de esas DA. Como sealan Guillespie-Silver, la evaluacin debe servir para determinar: - Si las caractersticas de un determinado alumno le hacen tributario de actuaciones educativas diferenciadas. - Aquello que realmente tiene bien establecido y aquello que est poco o nada establecido. El estilo de aprendizaje del alumno. - El nivel de competencia (rendimiento) en cada una de las reas. - El progreso que experimenta hacia el logro de los objetivos que en cada caso se propongan. La eficacia del plan seguido. Para ofrecer una respuesta educativa adecuada es necesario analizar los aspectos que intervienen en el proceso de aprendizaje del alumno. Situando al alumno en la escuela, nos interesa que la informacin recogida en la evaluacin sea til para la intervencin educativa. Eso significa que los datos que obtengamos deben partir y hacer referencia al currculo escolar y ms concretamente al programa del aula y los dems elementos presentes en la situacin de aprendizaje. Por tanto, los aspectos a evaluar sern: 1- Alumno: a) Historia de aprendizaje: La historia de aprendizaje del alumno se configura por una serie de interacciones entre ste y los distintos contextos donde se va desarrollando. Esta experiencia acumulada, positiva o negativa, va a determinar su forma de aprender en el momento presente. Por eso, ser muy importante conocer las caractersticas de esos contextos y la historia de la interaccin del

alumno con ellos, para extraer de ella aquellos aspectos que contribuyan a proponer o mejorar la respuesta educativa que se le haya de dar. Algunos aspectos importantes sern: Caractersticas de su historia escolar. Caractersticas de relacin con la familia. - Caractersticas de la comunidad y su relacin con el alumno. - Aspectos biolgicos del alumno (alteraciones sensoriales, motrices y/o enfermedades) que hayan podido afectar a su desarrollo, o lo estn condicionando en la actualidad. b) Nivel de competencia curricular: Los pasos que deben guiar esta evaluacin son: - Evaluar y situar al alumno respecto a los objetivos del aula: Se trata de conocer qu sabe con el fin de determinar qu hay que ensearle. Seleccionar los objetivos a trabajar: Hay que priorizar qu se le va a ensear. - Determinar el tipo de ayuda. Evaluacin especfica: Tenemos que dividir en pequeos pasos el objetivo planificado para saber, de forma concreta, el grado de dominio y de ayuda que necesita. - Evaluar y hacer un seguimiento durante el proceso de intervencin educativa. (Evaluacin formativa). - Valorar las modificaciones en el nivel de competencia curricular. (Evaluacin sumativa). c) Estilo de aprendizaje: Se trata de las caractersticas individuales con las que el alumno responde a ciertas variables del ambiente instruccional. Habr que considerar: El alumno en relacin con la tarea: Nos interesa ver cules son sus preferencias, y en relacin con qu (dificultad, expectativas negativas hacia la consecucin de la tarea, etc.). Vamos a distinguir entre: * Presentacin de la tarea: Debemos observar: Entrada sensorial preferente: Visual, auditiva, etc. - Percepcin y discriminacin: Grado de sistematizacin que necesita (instrucciones, adaptaciones de material, anlisis secuenciado de la tarea, etc.). - Atencin: Cunto tiempo es capaz de mantener la atencin de forma continuada, qu tareas realiza con mayor atencin, qu materiales prefiere, qu agrupamientos favorecen su atencin, etc.

- Motivacin: Qu explicacin o atribucin da el alumno a sus xitos o fracasos en la realizacin de las tareas, qu expectativas tiene hacia s mismo, cmo valora su esfuerzo personal, cules son sus intereses y preferencias, etc. * Respuesta a la tarea: Debemos valorar: - Cmo responde: Modalidad preferente de respuesta (oral, gestual y/o manipulativa). Grado de atencin y motivacin durante la tarea. - Cmo resuelve: Qu estrategias utiliza el alumno para resolver la tarea (ensayo y error, planificacin de la tarea, etc.) - Tipos de errores: Hay que descubrirlos de modo que nos orienten sobre la estrategia de enseanza a seguir. * Consecuencia de la respuesta: Hay que evaluar a qu tipo de ayudas y refuerzos responde mejor el alumno. El alumno en relacin con los materiales: Ser importante tener en cuenta: * El grado de dificultad que un material puede presentar. * Modo de aproximarse el alumno a los materiales. * Tipo de materiales que elige (manipulativos y sensoriales, materiales para desarrollar juegos de reglas y de roles, etc.). * Tipo de actividad que desarrolla con esos materiales. El alumno en relacin con las personas: Adems de conocer si el alumno juega o no juega, respeta o comparte, etc., es importante detenerse a analizar si las relaciones que establece pueden estar facilitando o dificultando algunos aprendizajes y su propio desarrollo. Para ello habr que analizar: * Las habilidades sociales que el alumno pone en juego en su interrelacin personal, en la expresin y comunicacin de sus propias experiencias, valores y conocimientos. * Las interacciones sociales del alumno, tanto con sus compaeros como con el profesor o profesores del aula, prestando atencin a: Frecuencia de las interacciones. - Tipo de interacciones: Grado de implicacin, autonoma, cooperacin, sociabilidad, adecuacin a la interaccin, personas con las que interacta, contenidos de las interacciones, situaciones de interaccin, etc.

2- Situacin de enseanza-aprendizaje: a) Elementos fsicos: Entre ellos sern de especial importancia: - Ubicacin: Lugares donde se llevan a cabo las actividades de enseanza-aprendizaje. - Espacio fsico: Condiciones bsicas de luz, sonido, temperatura y otros elementos esttico-espaciales como texturas, niveles, volmenes, colores, zonas, suelos, etc. Utilizacin y disposicin del espacio. - Materiales: Dotacin, distribucin, disposicin y accesibilidad de materiales. b) Elementos personales: Caractersticas de las personas que intervienen en la situacin de clase, es decir, profesores y alumnos. Nos interesar fundamentalmente: * Actitudes: Sobreproteccin, rechazo, objetivos de ensenanza, etc. * Clima social de clase. * Organizacin para la diversidad: grado en que los alumnos pueden hacer cosas distintas, en tiempos diferentes, con otros compaeros y profesores o de forma individual. c) Objetivos y Se puede analizar el grado de formulacin, funcionalidad, la secuenciacin prevista, etc. contenidos: el grado de

d) Metodologa: Evaluar si la explicacin se realiza con un lenguaje adecuado a la comprensin del alumno, si se utiliza una presentacin multisensorial de los aspectos a aprender, si se dispone el proceso de generalizacin de los aprendizajes, etc. e) Actividades: Realizar un anlisis desde el punto de vista de su diseo y organizacin con respecto a la participacin de los alumnos con dificultades. f) Evaluacin: Observar si se realiza una evaluacin de todos los elementos que intervienen en el proceso de enseanza-aprendizaje, si se pide ayuda a otros profesionales, si se utiliza la autoevaluacin, si

se evalan aspectos relevantes de otros contextos con los que interacta el alumno, etc.