PAUTAS GERNERALES PARA TEST GRFICOS

NDICE

Pruebas Grficas Pautas formales para todos los test grficos Dibujo Libre Dibujo Figura Humana Dibujo Persona bajo la Lluvia ? Test del rbol Dibujo de la Familia Pruebas Proyectivas CAT-A Hora de Juego Diagnstica Cuestionarios Roberto y Rosita

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PRUEBAS GRFICAS PAUTAS FORMALES PARA TODOS LOS TEST GRFICOS Indicadores y sus categoras
CLARIDAD 1a. Claro

Definicin
Nitidez, precisin, delimitacin.

Significaciones

1b. No claro

Se entiende de un golpe de Objetividad, organizacin, evaluacin lgica vista lo que el dibujo representa. de situaciones, represin normal que impide la invasin del proceso secundario por parte del primario. No se entiende bien qu Procesos afectivos primarios que interfieren dibuj en una primera impresin: en la objetividad del pensamiento caracterstico lneas confusas, sobrecarga de del proceso secundario. sombras, etc. Si hay transparencias o fallas en la perspectiva, es represin primaria fallida (psicosis). Si hay figuras fragmentadas, transparencias o perspectivas fallidas: splitting (escisin) como defensa. Fracaso en la organizacin Splitting (escisin) e identificacin proyectiva gestltica: objeto grfico excesiva (Piccolo). desorganizado, roto, sucio, con Dficit de funciones adaptativas y ajuste a la ausencia de coherencia lgica y realidad (Piccolo). armona (Piccolo). Secuencia de dibujos progresivamente desorganizados (por ejemplo desorganizacin progresiva en pareja-HTP, o en persona-casa-rbol) (Piccolo). Regresin como defensa (Piccolo).

1c. Desorganizado

TAMAO 2a. Grande

Espacio relativo que ocupa el dibujo en la hoja. Ocupa ms de las 2/3 partes de la Autoconfianza, autoconcepto elevado. hoja (ms de 18 cms. en una hoja Energa, vitalidad, expansin. Falta de lmites. carta).Poco espacio en blanco.

Tamao grande (Piccolo).

Defensa manaca (con ubicacin central o hacia arriba) (Piccolo). Identificacin proyectiva inductora (Piccolo).

2b. Pequeo

Ocupa menos de 10 cms. (en una Dficit de autoconfianza, bajo autoconcepto, hoja carta). Gran espacio en prudencia, cautela, control de los impulsos. blanco. Tolerancia a la frustracin. Tendencia analtica, observacin, objetividad. Cubre casi toda la hoja, a veces Agresividad y tendencias al acting out rebasando los bordes. (Hammer; Koppitz; Machover; Urban). Tendencias expansivas, eufricas (Bell; Koppitz; Machover; Urban). Sentimientos de constriccin ambiental (sentimientos de frustracin y amenaza del ambiente) con fantasas sobrecompensatorias concomitantes (Hammer). Posible organicidad y/o retardo mental (Machover; Urban). Cubre una nfima parte de la hoja. Tendencias defensivas y sentimientos de inferioridad, inadecuacin e inseguridad excesivos, con baja autoestima (Hammer; Koppitz; Urban). Ansiedad (Hammer). Tendencias depresivas (Hammer; Koppitz; Machover; Urban). Tendencias regresivas, dependientes (Hammer; Machover; Urban). Posible estructura dbil del yo o poca fuerza yoica (Hammer; Machover). Si estn en la parte superior de la hoja, nivel bajo de energa, falta de insight, optimismo injustificado (Machover). Excesivamente pequeos, posible esquizofrenia (Hammer; Machover; Urban).

2c. Inusualmente grande

2d. Inusualmente pequeo

EMPLAZAMIENTO 3a. Superior

Lugar de la hoja donde se situ el dibujo. Puede ser vertical (superior, central, inferior) y horizontal (izquierdo, central, derecho). Dibujo en el tercio superior. Nivel alto de energa o nivel bajo de energa con defensas compensatorias o sobrecompensatorias (Buck; Machover). Nivel alto de aspiraciones; gran esfuerzo para alcanzar metas difciles (Buck; Urban). Gran uso de la fantasa; bsqueda de satisfacciones en la fantasa y no en la realidad (Buck; Corman; Hammer; Urban). Personas distantes, psicolgica o socialmente inaccesibles (Buck; Hammer; Urban).

3b. Inferior

Dibujo en el tercio inferior.

Sentimientos de inseguridad y de inadecuacin (Buck; Hammer; Urban). Tendencias depresivas, posiblemente acompaadas de actitudes derrotistas (Buck; Hammer; Machover; Urban). Orientacin hacia lo concreto ms que hacia lo terico o abstracto (Buck; Hammer; Urban). Predominio de intelectualidad o imaginacin. Deseo de apego a la realidad. Temor a perder contacto con la misma por exceso de emotividad. Equilibrio emocional. Apego al presente y lo cotidiano (realidad inmediata). Predominio de la emotividad. Seguridad. Es el emplazamiento ms comn a todas las edades (Urban). Si es el centro absoluto: rigidez, especialmente en los vnculos (Machover; Urban). En nios, tendencia a la conducta emotiva, autodirigida y centrada en ellos mismos (Alschuler y Hattwick). Regresin, poca sociabilidad y adaptacin. Comportamiento impulsivo; tendencia a la satisfaccin inmediata y emocional de las necesidades e impulsos (Hammer; Urban). Orientacin hacia el pasado y mayor preocupacin por el pasado (Corman; Urban). Sentimientos de incertidumbre y aprehensin (Machover). Adaptacin social e inters por los otros. Orientacin hacia el futuro y preocupacin por el futuro (Corman). Comportamiento estable y controlado regido por el principio de realidad (Hammer; Urban). Tendencias a la intelectualizacin; preferencia por las satisfacciones intelectuales a las emocionales (Hammer). Tendencias regresivas (Buck). Sentimientos de inseguridad, vacilacin (Buck; Urban). Ansiedad (Urban).

3c. Superior y central Dibujo ocupa 2/3 superiores. 3d. Central e inferior Dibujo ocupa 2/3 inferiores. 3e. Superior, central e El dibujo ocupa toda la hoja en el inferior sentido vertical. 3f. Central Centro de la hoja.

3g. Izquierdo

Dibujo hacia la izquierda.

3h. Derecho

Dibujo hacia la derecha.

3i. Superior izquierdo Esquina superior izquierda

3j. Superior derecho

Esquina superior derecha

Deseo de suprimir un pasado no placentero, junto con un excesivo optimismo hacia el futuro (Buck). Depresin, con un deseo de hur al pasado (Buck). Necesidad de sostn con sentimientos de inseguridad (Buck; Hammer). Tendencias depresivas, especialmente con dibujos pequeos y de trazo dbil (Hammer). Miedo a la accin independiente (Hammer). Zonas de prohibicin, que se interpretarn segn su ubicacin (Corman). con Actividad, iniciativa. Capacidad de empata. Regresin como defensa (Piccolo).

3k. Inferior izquierdo Esquina inferior izquierda 3l. Bordes En los bordes de la hoja.

3m. Zonas en blanco 4a. Con movimiento 4b. Movimiento atpico Expresin del movimiento. dibujo

Movimiento de la figura hacia la izquierda o hacia abajo (en pendiente), prdidas de equilibrio como casas o rboles cayndose o en peligro de derrumbe (Piccolo).

TRAZO

Caractersticas de los trazos (anchura, direccin, etc.). En ancianos deben interpretarse con prudencia porque pueden remitir a problemas (artritis) que afecten el control motor (Casullo y Cayssials).

5a. Ancho 5b. Fino 5c. Alternado 5d. Horizontal

Trazo ancho. Trazo fino. Trazo alternado ancho/fino. Predominio horizontales. de trazos

Energa y vitalidad. Sensibilidad. Captacin del relieve y profundidad. Sentido de la observacin, originalidad. Tranquilidad, perseverancia, debilidad, tendencias autoprotectoras o tendencias femeninas (Alschuler y Hattwick; Wolff). Asertividad, determinacin, tendencias masculinas y posible hiperactividad (Alschuler y Hattwick; Wolf). Oscilacin, cambios en el estado de nimo, elusin de toma de decisiones, como tambin indica flexibilidad, creatividad (Alschuler y Hattwick; Wolf). Sentimientos de falta de seguridad y ansiedad

5e. Vertical

Predominio de trazos verticales.

5f. Circular

Predominio circulares.

de

movimientos

5g. Variable

Cambios

continuos

en

la

direccin de los trazos (Wolff). (horizontal, vertical, circular, etc.). 5h. Firme 5i. Vacilante 5j. Curvilneo 5k. Dentado 5l. Tembloroso Trazos dbiles y vacilantes Trazos curvilneos interrupciones Dentado o en punta. con Seguridad, persistencia, ambicin (Wolff). Vaguedad y pasividad (Wolff). Dependencia, tendencias emocionales (Alschuler y Hattwick; Hammer). Hostilidad, tendencias impulsivas al acting out y, a veces, ansiedad (Hammer; Urban). Sndromes cerebrales orgnicos, alcoholismo, retardo mental o posibles psicosis (Urban).

PRESIN 6a. Fuerte 6b. Normal Deja un surco en el papel. Ni fuerte ni dbil. Alta energa y tendencia al descontrol. Autoconfianza, control impulsivo, vitalidad, iniciativa, decisin, constancia. Una presin constante sugiere adaptacin normal, estabilidad (Urban). Dficit de energa, falta de expansin, de iniciativa y/o de decisin. Trazos fuertes, dbiles. normales y/o Energa fluctuante, falta de autoconfianza, de constancia y/o de decisin. En dibujos normales, personalidad flexible y adaptable (Hammer). Personalidad errtica, con sentimientos de inseguridad (Machover). Personas extremadamente tensas (Hammer; Machover; Urban). Nivel alto de energa (Bell; Urban; Wolff). Agresividad y posibles tendencias al acting out (Hammer; Urban). Posible organicidad (Hammer; Machover; Urban). Personas indecisas, tmidas, miedosas, inhibidas e inseguras (Hammer; Machover; Urban). Personas desadaptadas, con poca fuerza yoica

6c. Dbil 6d. Variable

6e. Inusualmente fuerte

6f. Inusualmente dbil

(Hammer; Machover; Urban). Nivel bajo de energa (Bell; Urban; Wolff). Condiciones depresivas, tendencias a la abulia (Hammer; Urban). SIMPLICIDAD 7a. Simple Dibujo con un mnimo de Objetividad, organizacin, capacidad de elementos y mximo efecto. No sntesis. hay trazos, sombras o adornos intiles. Cantidad normal de detalles. Dibujos pobres, fros, con pocos contenidos, generalmente pequeos, con lmites muy definidos y vacos. Solos dentro de la hoja y algunas veces recuadrados (Piccolo). Figuras grandes y vacas (Piccolo).

7b. Falta de detalles

7c. Exceso de detalles

Gran preocupacin por la simetra, meticulosidad y detallismo (Piccolo). Sobre todo si son festivos o alegres (flores, adornos, caminitos, sol, riquezas, etc.)

Tendencias obsesivo-compulsivas, rigidez, ansiedad (Buck; Hammer; Machover). Posible miedo al acting out, con proyeccin que provoca un sentimiento de que el mundo es peligroso y esto puede reflejar un intento deliberado para mantener el control yoico (Hammer).

7d. Detallismo y confusin progresivos

Reforzamientos y sobredetallismo Regresin como defensa. Exacerbacin unidos a un mayor progresiva del control obsesivo (Piccolo). empobrecimiento y confusin del dibujo, todo ello en forma progresiva (por ejemplo en la secuencia persona-casa-rbol) (Piccolo). Psicosis (Buck). Contraindicacin de neurosis (Urban). Desplazamiento como defensa. Imaginacin, creatividad.

7e. Detalles bizarros Detalles ilgicos o irrelevantes. 7f. Adiciones 8a. Original SOMBRAS Adicin de elementos fuera o dentro de la figura. Dibujo inusuales. con caractersticas

Superficies ms oscuras. Zonas cubiertas de puntos o lneas numerosas y prximas.

9a. Sombreado esttico 9b. Sombreado no esttico 10a. Exagerada

La sombra sugiere perspectiva o profundidad.

Actividad, expansin, vitalidad.

La sombra torna al dibujo sucio, Areas de conflicto en relacin a la zona tachado, desaliado. sombreada. Control emocional obsesivo-compulsivo, represin e intelectualizacin excesiva (Hammer; Machover; Urban). Personalidades emocionalmente fras y distantes (Hammer; Machover; Urban). Formacin reactiva (Piccolo).

10b. Fallida

Marcadas fallas en la simetra. Sentimientos de inseguridad o inedecuacin (Hammer; Wolff). Sentimientos de incoordinacin o de inadecuacin corporal, con organicidad, retardo mental o ciertas neurosis (Koppitz; Machover; Urban). Posible confusin de la dominancia lateral (Machover). Situaciones de prdida del equilibrio interno, en particular en figuras humanas (brazos ms grandes de un lado, etc.) (Verthelyi). BORRADO

11a. Moderado 11b. Excesivo

Seguido de un mejoramiento del dibujo. 1) Necesidad permanente de borrar el grfico ya realizado o algunas de sus partes; 2) Borronear y ensuciar (racionalizando sombreado) partes o zonas; 3) Dibujar sobre otro dibujo ocultndolo; 4) Tachar figuras (Piccolo). El intento de limpiar, ordenar y pulir el dibujo generalmente no se logra y resultan grficos sucios o borroneados (Piccolo).

Flexibilidad y buena adaptacin (Hammer). Incertidumbre e indecisin (Hammer). Insatisfaccin consigo mismo (Hammer). Ansiedad y necesidad de ayuda (Machover). Posible trastorno obsesivo-compulsivo (Machover; Urban). Posible indicador de organicidad cuando no es seguido por mejoramiento del dibujo (Hammer). Cuando se concentra en un rea en particular, conflicto o preocupacin por esa rea (Levy). Borraduras, tachaduras,correcciones en general indican la anulacin como defensa obsesiva. La anulacin puede darse entre el dibujo y la verbalizacin correspondiente (Piccolo). Tambin sugieren formacin reactiva (Piccolo). Fracaso en los intentos de anulacin (Piccolo).

11c. Fracasado

El objeto anulado se tacha o se borra mal de manera que permanece grficamente presente

(Piccolo). ADICIONES Agregados al dibujo original que no forman parte del mismo (nubes, flores, etc.) Desplazamiento como defensa (Piccolo). 13. OTROS 13a. Meticulosidad 13b. Tabicamiento Dibujos muy meticulosos. ordenados y Formacin reactiva como defensa obsesiva. Aislamiento como defensa obsesiva.

Separaciones de dibujos mediante lneas, o dibujos muy separados entre s. Zonas rotas, derrudas. Ej: casas en ruinas, con roturas (Piccolo).

13c. Roturas

Regresin como defensa.

PAUTAS DE CONTENIDO DE TEST DE LA FIGURA HUMANA El dibujo de la figura humana proporciona informacin sobre la imagen de s mismo, esquema corporal e identificacin sexual. Indicadores y sus categoras CABEZA 1a. Grande 1b. Otros Definicin Centro de la funcin intelectual e imaginativa. Grande en relacin al cuerpo. Intelectualizacin. Significaciones

Expresin desafectivizada. Sin Aislamiento (Piccolo). cuerpo. Enmarcada como un retrato. Enfatizada (Piccolo). CABELLO

2a. En casquete 2b. Erizado 2c. Corniforme 2d. Ausencia

Tipo "casquete' o 'robot' (Piccolo). Trazos en punta. Forma de cuernos. Falta de cabello. BOCA

Defensa: aislamiento (Piccolo). Agresividad. Psicosis. Psicosis.

3a. Linea

Agresividad verbal.

OJOS 4a. Cerrados 4b. Omisin 4c. Muy abiertos 4d. Mirada paranoide Acentuacin mirada paranoide de Defensa contra el voyeurismo. Negacin como defensa (Piccolo). Defensa contra el voyeurismo. Voyeurismo. la Aislamiento.

MENTN 5a. Acentuado CARA 6a. Sonrisa estereotipada 7a. Presencia 7b. Largo Determinacin, agresividad. Estados emocionales, contacto social, emociones empleadas en el contacto con el otro. Tipo payaso (Piccolo). Defensa manaca (Piccolo).

CUELLO Cuello normal. Control intelectual de los impulsos o la accin. Desproporcionadamente largo. Exacerbacin del control impulsivo. Disociacin. Problemas relacionados con la respiracin. No hay cuello. Falla en el control intelectual de los impulsos. Tendencia a la accin. TRONCO

7c. Ausencia

8a. Superior destacado 8b. Inferior destacado 8c. Exclusin genital Borrado, tachado de zona genital. EXTREMIDADES SUPERIORES 9a. Ausencia EXTREMIDADES INFERIORES VESTIMENTA Adaptacin a las normas sociales. 11a. Bolsillo altura

Afectividad y emociones acentuadas. Sexualidad acentuada. Represin secundaria.

Recursos yoicos para operar en la realidad o para satisfacer necesidades en el medio. Culpa genital. Fantasas de castracin. Sostn, base, capacidad de desplazamiento y movilidad.

Privacin oral o afectiva.

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pecho 11b. Cinturones 11c. Anteojos 11d. Faldas largas 12e. Formal Anteojos oscuros.

Represin secundaria. Represin secundaria. Represin secundaria. Ropa cerrada, traje, corbata, etc. Formacin reactiva. (Piccolo). ASPECTO GENERAL

12a. Payaso 12b. Figura inductora

Figura de payaso. Desafiante, ampulosa, musculosa, exhibicionista (incluso desnuda), caricaturesca, grande.

Defensa manaca. Identificacin proyectiva inductora como defensa (Piccolo). Perversin. En grficos de psicticos puede ser una defensa contra situaciones psicotizantes (Piccolo). Exhibicionismo. Represin secundaria fallida.

12c. Desnudez 12d. Aniado

Aspecto aniado de la figura, Represin secundaria. infantilizacin. Defensa manaca: negacin (de la prdida) Aspecto infantil, simptico y alegre (Piccolo). (en dibujos de adultos) (Piccolo). Falta de rasgos sexuales Lucha de la represin contra tendencias secundarios, cortes marcados en la exhibicionistas y erotismo corporal (Piccolo). cintura, corte de la figura a nivel genital o tronco solo. Enfasis en la cabeza, cabello y ojos (Piccolo). Figuras armoniosas pero no sexuales, muy vestidas y "tapadas" (poca preocupacin por los detalles de la vestimenta) (Piccolo).

12e. Sexualizacin

12f. Armona

Figuras humanas completas y armnicas, gestalt conservada. Figuras agradables con baja sexualizacin (Piccolo).

Represin normal. Dado el nivel evolutivo avanzado de esta defensa, supone una buena organizacin de la personalidad y por tanto del esquema corporal (Piccolo).

12g. Movimiento

Figuras rgidas y coartadas en sus Represin intensa (Piccolo). movimientos (Piccolo). Aislamiento (Piccolo). Formacin reactiva (Piccolo). Figuras pobres en contenido (Piccolo). cuanto a Represin intensa (Piccolo).

12h. Contenidos

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12i. Despersonalizacin 12j. Mgicas u omnipotentes

Escasos atributos humanos. Figuras grandes con poderes mgicos, bsicamente defensivos (frente a posibles ataques), como Dios, santos, Batman, Superman, reyes, policas, boxeadores, atletas, robots (Piccolo).

Aislamiento (Piccolo). Idealizacin como defensa esquizoide (Piccolo). Fantasas de control omnipotente (Piccolo). Disociacin como defensa esquizoide (figura idealmente buena como Dios, o idealmente mala como el Diablo, o ambos) (Piccolo).

12k. Oposiciones

Objetos opuestos que representan Disociacin como defensa manaca (Piccolo). por ejemplo lo bueno y lo malo, lo espiritual y lo corporal, el afecto y el sexo, etc. En general, un objeto idealizado y otro peyorativizado (Piccolo). Identificacin proyectiva inductora. Depositacin de vivencias de ridculo, burla y extraeza frente al propio cuerpo o al del sexo opuesto (Piccolo). SECUENCIA

12l. Caricatura

13a. No habitual

Empezar por rasgos faciales y Dificultades con el esquema corporal (Verthelyi). luego hacer el valo de la cara, etc. (Verthelyi). Comenzar desde los pies (en nios puede ser normal, pues expresan su preocupacin por el crecimiento y la estabilidad) (Verthelyi).

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TEST DEL DIBUJO LIBRE

Desde el dibujo del nio ms pequeo que es capaz de garabatear sobre una hoja en blanco, los psiclogos infanto- juveniles pueden ir deduciendo el mundo interior del nio, mediante la narracin que el pequeo pueda ir haciendo a medida que va interaccionando sobre su dibujo, podemos conocer aquello que un nio no quiere que se sepa. Los dibujos infantiles, como estudio, permiten exteriorizar su estado de nimo, su mundo y la forma en que se ve a s mismo, adems de ser importantes indicadores del desarrollo motor y mental del menor. Toda expresin grfica -dibujos, escrituras- constituye una herramienta de comunicacin, conocimiento, exploracin y evaluacin diagnstica valiosa cuando tenemos como objetivo acceder a los dinamismos psquicos, conscientes e inconscientes de un individuo o un grupo de ellos. Caractersticas generales de los Test Grficos El lenguaje grfico, al igual que el ldico, es lo ms cercano al inconsciente y al Yo corporal. Por eso ofrece mayor confiabilidad que el lenguaje verbal, el cual es un logro ms tardo y que puede ser mucho ms sometido al control consciente del sujeto. Aquello que no es hablado o no puede ser expresado, en el caso de nios pequeos que no han desarrollado el lenguaje hablado en su totalidad, puede ser expresado por medio del dibujo, los individuos cuando dibujan estn hablando de aquello que les es conocido, hablan de la cotidianeidad de sus relaciones, de su entorno cercano y como se ve a s mismo en este mundo. Es un instrumento accesible a personas de bajo nivel de escolaridad y/o con dificultades para expresarse oralmente.

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Son sencillos y econmicos de realizar. Es imprescindible tener en cuenta que todo test grfico se complementa con asociaciones verbales que aseguran una correcta interpretacin de los mismos. Adems es importante tener presente el nivel socioeconmico cultural del sujeto, su edad y su nivel madurativo-evolutivo. Los grficos, al mostrar una produccin muy cercana al inconsciente, muestran lo ms regresivo y patolgico, para hacer ms slida la interpretacin y evaluacin del dibujo libre se hace necesaria su comparacin con el material recogido con otros test proyectivos, para completar el panorama y diagnosticar sobre bases ms confiables. LA EXPRESIN GRFICA Y EL DIBUJO LIBRE. Cuando encaramos en nuestro estudio, el abordaje de una produccin grfica podemos hacerlo con mltiples intenciones, por Ej. La ms usual es con fines Psicodiagnsticos, es decir, explorar a travs de las producciones de un sujeto determinadas caractersticas generales o especficas de su personalidad. El Psicodiagnstico, busca un objetivo de acuerdo a cuatro grandes orientaciones que son: Clnico. Educacional. Laboral. Forense. Siendo el anlisis dentro de estas orientaciones de tipo integral o parcial, dependiendo de los requerimientos. rea Educacional Puede haber una necesidad de determinar aspectos intelectuales, tipo de pensamiento (lgico, intuitivo), capacidad de asimilacin, coeficiente o grado de inteligencia alcanzado, madurez neurolgica, visomotora, que pueden actuar de directrices en cuanto al adecuado nivel educacional que debe cursar un sujeto, los problemas no resueltos en cuanto al nivel de enseanza recibido, adems de crear y entregar herramientas

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para la creacin de nuevos planes de accin en la educacin, enseanza y aprendizaje en un momento histrico dada.

rea Forense Por medio de la herramienta del dibujo libre, los organismos encargados de administrar justicia, en caso de un menor en que se hace necesaria una evaluacin para la tuicin o tenencia temporal del menor mismo, permite realizar una correcta eleccin que vaya en directo beneficio psicolgico, emocional y fsico del nio para determinar quien o quienes son idneos para tomar bajo su cargo al menor. Adems de ser til en el caso de querer conocer y evaluar el potencial agresivo y modo de ser del individuo, por ejemplo en caso de menores institucionalizados. En conjunto con otras pruebas, podemos sacar a un nio de un ambiente perjudicial para su desarrollo ya sea por ser victima de abusos fsicos, sexuales o psicolgicos o de un hogar patolgico permitiendo su derivacin ya sea a organismos de proteccin al menor o a otros hogares de familiares que lo puedan acoger. Es importante destacar que una batera diagnstica bsica conjuga tcnicas no slo grficas sino tambin verbales, Ej. Test de lminas (T.R.O.; T.A.T.; RORSCHACH), ldicas (juego, tteres) y psicomtricas cuando deseamos realizar mediciones de expresin de rasgos de personalidad o inteligencia en trminos de percentiles o porcentajes, siendo su forma de evaluacin, los tests de inteligencia y los cuestionarios de personalidad. Debemos siempre tener presente que cada consigna particular en cada test grfico moviliza: Aspectos ms profundos, como por Ej. El dibujo de un rbol, la casa. Aspectos ms ligados a la conciencia y la percepcin de s. Ej. el Dibujo de la Figura Humana. Aspectos ms tendientes a mostrarnos modalidades vinculares e interpersonales. Ej. Test de las dos personas, test de la familia. Aspectos que nos permitan inferir cierto grado de agresividad y como y hacia dnde descarga sus impulsos un individuo, Ej. Test de la frustracin de Rosenwaig. Se considera que el hombre es un ser complejo, con una multidimensionalidad en su conformacin que involucra por lo menos cuatro reas fundamentales.

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rea mental o intelectual A travs de la cual desarrolla su capacidad de fantasear, crear, desde donde concibe y parte en sus apreciaciones y teoras acerca de s mismo y su entorno. rea emocional La cual le permite sentir, amar, vincularse con fines altruistas o no tanto ya que el amor y el odio coexisten en l y justamente no siempre pueden conciliarse. rea corporal Se destacan las necesidades, los impulsos, el cuerpo como soporte y vehculo, las temticas que de l se derivan como el esquema corporal que es la imagen que de s tiene el sujeto. El cuerpo tiene un tratamiento y un lugar diferente en cada estructura clnica, Ej: el cuerpo y la seduccin en la histeria, un cuerpo sufriente y escenario privilegiado de expresin en sujetos que padecen enfermedades psicosomticas, el cuerpo inactivo que baja los brazos en un estado depresivo, etc. rea interpersonal Se representa con el hombre y sus relaciones con el medio que lo rodea, sus conductas, roles sociales que desempea, como se maneja, con adaptabilidad o con agresividad, como recibe y resuelve las distintas situaciones ambientales. Aspectos formales Desde el momento en que un sujeto se instala en la hoja en blanco, que es el equivalente simblico del medio ambiente, con lo potencialmente bueno o malo que represente para l, ese espacio, comienza a desplegarse ante nosotros los dinamismos internos del entrevistado, iniciamos el recorrido observando como el sujeto va desarrollando su dibujo. Siguiendo el recorrido del trazo vemos cul es el destino grfico, esto es qu lugar del espacio privilegia, una posicin en zona media central, nos indicara la presencia de un cierto equilibrio, por supuesto eso depender de otros aspectos, por

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ejemplo, si usa el soporte con un movimiento poco expansivo, normal (1/2 pgina) o muy expansivo (75% o ms de la superficie de la hoja). El tamao o dimensin de un dibujo nos da cuenta de con qu sentimiento de expansin o retraccin el sujeto aborda cada situacin nueva, esto involucra los pares, sentimiento autoestimativo adecuado o no, grado de expansin de las tendencias Yoicas, siguiendo la secuencia de que configuracin adopta el trazo: Fluido: Mejor adaptacin Rgido: Presencia de bloqueos, inhibiciones Movimientos bsicamente curvos: Denotaran afectividad, empata, adaptabilidad. Rectos o angulosos: Hablaran del bloqueo emocional, exceso de razn, o intelectualizacin, agresividad, voluntad, aspectos ms superyoicos de la personalidad. Se debe observar, agudizar el ojo clnico en los detenimientos, las borraduras (conflictos que hacen al rea en donde los observemos), la presencia de detalles ajustados y esenciales, o excesivos y pobres, darn un indicador del grado de inteligencia. De esta forma podemos pensar que cada hoja en blanco, es un espacio vital disponible y puede ser vivida por un sujeto como un lugar para sublimar, explorar, dispuesto a hacer recorrido, o como un espacio temido, angustiante, de all que singularmente cada sujeto realizar una apropiacin de ese espacio con los recursos disponibles en su aqu y ahora, utilizando mecanismos defensivos mas primarios (omnipotencia-mana) o ms adecuados (neurticos). Por eso en cada produccin grfica podemos observar como en un microespacio, un individuo reacciona y elabora las situaciones desconocidas (en este caso vehiculizada por la consigna), su grado de fortaleza o debilidad yoica, y aspectos estructurales de su personalidad. Consigna de aplicacin Se le brinda al nio o adulto una hoja en blanco, en cuanto al instrumento para dibujar puede ser lpiz, crayones, lpices de colores, tmperas, acuarelas, la eleccin podr provenir del mismo sujeto o establecida por el entrevistador, o terapeuta si es una situacin clnica, por lo tanto, el sujeto esta en condiciones de elegir como y con que materializar su propia creacin, permitiendo que lo espontneo surja desde lo mas bsico: los tiles con que vehiculizar su inconsciente, siendo entonces, el dibujo libre de las tcnicas grficas la

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que ms estimula la proyeccin directa. En general su uso es corriente como tcnica de apertura en una batera, muchas veces si bien se interpreta es como que su importancia queda no tan destacada al combinarse con las otras tcnicas. Al enfrentarnos a un individuo se le debe dar instrucciones bsicas que guen el trabajo en conjunto, mientras el sujeto dibuja, el entrevistador puede ir interaccionando verbalmente con su entrevistado, no debe producirse espacios en los cuales el sujeto se sienta evaluado u oprimido, la instruccin bsica y primera es: quiero que hagas un dibujo, el que t quieras, usando cualquiera de estos materiales. Una vez que el nio ha terminado su dibujo, se trata de indagar de la manera menos obvia el significado que ste tiene para l, todo esto en un ambiente que sea clido y acogedor para el nio, sin que se caiga en interrogatorios que puedan quebrar la entrega del nio en el relato que nos pueda hacer. Para ello, se le hacen preguntas que le permitan al nio relatar la historia o contar que dibuj, como por ejemplo: hblame de tu dibujo, Qu es esto? y Esto otro?, Qu pasa all?, Adnde va ese camino?, Qu ttulo le pondras?, etc. Cuando un nio dice: NO PUEDO DIBUJAR Qu hacemos? Un nio (a) que se expresa de esa manera esta inhibido en la espontnea expresin creadora de sus experiencias. Frecuentemente nos inclinamos a creer que el no puedo dibujar puede ser una indicacin de carencia de habilidad o de capacidad para representar adecuadamente las cosas. La prueba de que no es as es que los nios/as no tienen en realidad una norma externa de expresin adecuada. Como todos los nios (as) se expresan en forma diferente, de acuerdo con sus diferencias individuales, no hay en verdad una expresin grfica que sea ni buena ni mala. Si un nio no puede expresarse es porque algo ha interferido en su confianza en s mismo. Existen 3 causas de esto que son: a) Habitualmente los adultos interfieren expresando criticas inadecuadas, lo que trae como consecuencia que el nio, ante la critica negativa hacia sus dibujos, busque como salida rpida el decir que no puede o no sabe dibujar, evitando as el sentirse ridiculizado. Las criticas ms comunes son que el color no se corresponde a la realidad, que el dibujo es un mamarracho, lo que en el mundo ldico del nio puede ser, los adultos crticos en exceso negativo pueden lograr que el menor se aleje.

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Ante tales exigencias de ceirse a la realidad el menor adopta la actitud de no comprometerse, siendo lo ms escuchado como mecanismo de defensa y proteccin ante un medio evaluado por la mente infantil como hostil el decir no puedo dibujar. El terapeuta debe ser hbil en vencer esa resistencia inicial para poder adentrarse en el psiquismo infantil. b) Inhabilidad del nio en recordar bastantes atributos de los objetos que intenta representar, llegando al caso de que a veces, no recuerda absolutamente nada de ellos. c) Los nios se han condicionado o habituado a los mtodos de copia o de seguir modelos y cuando no tienen nada en que apoyarse se sienten incapaces de producir independientemente cosa alguna. Como se deca anteriormente, el terapeuta debe ser hbil en lograr una conexin con el nio, no conformarse con la respuesta negativa dada. Cada nio tiene intereses en distintas temticas, entonces debemos ligar desde sus propios gustos el dibujo a realizar. Tenemos que preguntarle: Qu es lo que quieres dibujar? Entonces, se debe intentar saber que es lo que el nio desea hacer. Usualmente logramos dos clases de respuestas, pues unas veces nos contestan: no scualquier cosa. O nos dan indicaciones generales como por ejemplo: quiero dibujar un paisaje La primera respuesta indica que el nio no tiene experiencias de las cuales sacar material para su creacin, entonces nos corresponder a nosotros proporcionrselas o despertarlas en l. Podemos llevarlo a su vida cotidiana, a sus relaciones ms cercanas o donde el nio nos haya manifestado que se siente cmodo para iniciar su dibujo, hacer que recuerde y traiga al presente situaciones, lugares y personas. Con este ejercido lograremos que el nio se concentre en una experiencia definida, ejercitando su mente, su memoria y su imaginacin. Este continuo de recordar detalles, lo estimular para mirar las cosas con mayor atencin la siguiente oportunidad y con el tiempo que se tiene ms sensible a las cosas que utiliza.

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Cuanto menor sea la confianza que el nio (a) tenga en su capacidad de expresin tanto mayor ser la necesidad de apoyarlo desde de fuera para que pueda establecer relaciones sensoriales. Otro punto a destacar es por ejemplo el hecho de que nio (a) dice: Que no puede dibujar a su pap o algo que l imagina. Esta segunda situacin no es en modo alguno tan dificultosa como la primera, pues simplemente indica que la criatura no recuerda suficiente nmeros de detalles y necesita alguna ayuda en su capacidad imaginativa. De ah que nuestra respuesta no debe por lo tanto, referirse al dibujo del nio/a sino a su experiencia. As, pues no debemos decirle: No sabes como dibujartal cosaPor ejemplo a tu pap trabajando? Tendremos que referirnos a su experiencia dicindole no sabes como dibujar a tu pap trabajando? Veamos como se hace. El recordarle detalladamente los antecedentes fortalecer la imaginacin infantil ayudndole a expresarse artsticamente y en el otro caso hasta ocurrir que el chico (a) actu ante nosotros como si l fuera el pap que est trabajando. En el caso en que de que el nio se ha condicionado a la copia o a trazar contornos, el proceso a seguir para restablecer la confianza en s mismo es mas dificultoso. Si nada da resultado, se recomienda que el nio que copia deba ser liberado gradualmente de tal sujecin. A veces es muy til comenzar proveyendo al nio de una experiencia en la que a l le corresponda completar la escena. Por ejemplo en el caso que nuestro pequeo paciente sea un nio institucionalizado se le puede pedir que recuerde como lo pasaba en casa de su abuelita, como era la casa, si el nio persiste en su negativa podemos nosotros comenzar un dibujo y pedir que lo complete, basados en conversaciones anteriores que hemos tenido con el nio, su propio relato nos puede sumistrar informacin de la cual nos podemos vales para llevarlo a un plano grfico de sus relaciones y emociones surgidas de su propio vivenciar cada una de ellas. Gradualmente nuestra contribucin ser menor, al sentirse el nio menos evaluado, en mejor terreno, hasta lograr que por si solo pueda expresarse en una hoja de papel, habiendo ganado ms confianza en s mismo. Esta tendencia es de gran importancia para el desenvolvimiento de su personalidad. TABULACIN Anlisis Gestltico

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Implica captar lo que el dibujo trasmite, es decir, qu emociones se desprenden de l. Si el producto grfico se presenta como integrado, con sentido, si se expresa un todo coherente, o por el contrario, aparece todo fragmentado, sin un hilo conductor, porque para el sujeto que lo produce siempre su dibujo tiene un sentido y en el momento de graficar, es el producto que lo representa tan bien o tan fidedignamente como le sea posible. Anlisis Estructural Nos indica como dibuja el nio (a). Implica el comienzo de la etapa de anlisis y la recoleccin de datos, se trata de ver aspectos salientes, zonas de conflicto u omisin, la relacin espacio disponible, espacio efectivamente ocupado y luego comenzar a evaluar las principales categoras de anlisis tales como: Presin. Profundidad de la presin. Tamao. Modalidad del trazo, ya sea entero o cortado, ancho o angosto, etc. Coloracin del trazo. Ubicacin de la hoja. Proporcin. Simetra. Detalles que posea. La presin ms el trazo, nos informan acerca del nivel energtico, la capacidad de resolver y avanzar sobre los distintos obstculos. Energa ms vitalidad nos habla sobre lo que es equivalente a dinamismo psicofsico. Luego, el tamao (autoestima-expansin yoica) y la simetra (adecuacin del esquema corporal, coordinacin visomotora, proporcin entre las partes constituyentes entre las ms corrientes). El anlisis de estos aspectos nos permite evaluar el grado de fortaleza o debilidad del yo, aspectos comportamentales usuales etc. Tambin pautas de interpretacin de dibujo libre, rigidezplasticidad, simplicidad versus complejidad etc. Anlisis de contenido

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Nos indica que es lo que dibuja el nio (a), en esta parte del anlisis nos podemos percatar de que objeto smbolo es ms recurrente, considerando al smbolo en su triple valor. Valor subjetivo en funcin de la historia vital, cultural y universal. Anlisis del color Segn la Psicologa del color, si el sujeto elige el uso de colores nos permitir evaluar aspectos vivenciales profundos, estados emocionales. Una gua bsica es, a menor color, puede haber un bloqueo afectivo, un estado depresivo. A mayor color, mayor expresin de los estados emocionales, desde el optimismo a la euforia en la mana. En nios (as) con trastornos emocionales esto es ms evidente. Los tipos de material usados, como lpiz, nos permite distinguir la calidad de los trazos, en tanto, las acuarelas, temperas, que expresan a travs de la combinacin y mezcla de texturas y colores nos permiten conocer las temticas emocionales. En general, los colores fros como predominantes, nos indican caractersticas tales como autocontrol y actividad mental. Por otro lado, los colores clidos: afectuosidad, calidez vincular, capacidad emptica. Los colores oscuros: tales como el marrn, violeta, negro; hablan de aspectos depresivos, melanclicos, es decir, como sombro. Planos interpretativos de los dibujos Todo dibujo se puede interpretar a travs de 3 planos, estos son: 1) El plano grfico: por ejemplo como hace los trazos, como pinta, toma el lpiz. 2) El plano de las estructuras formales: tiene relacin con la distribucin de los elementos dibujados dentro del espacio u hoja. 3) El plano del contenido: Tiene que ver con lo que dibuj el nio. INTERPRETACIN

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Cada vez que pedimos a un sujeto nio o adulto que dibuje tal o cual cosa se inicia en l todo un proceso interior de desorganizacin, reorganizacin y organizacin que dar como fruto o resultado final el dibujo. Un dibujo, incluso un garabato, crea una construccin que da acceso a lo simblico y la conquista de lo simblico es para el nio, una accin creadora y transformadora. Como Decodificar el Dibujo Espontneo En lo que respecta a la interpretacin de la expresin grfica, es importante destacar que el significado de cada indicador cumple la funcin slo de orientar, por lo que se deben interpretar de acuerdo a cada sujeto particular. De esta forma, el indicador no es que signifique tal cosa, sino que podra significar tal cosa si este significado es coherente con los resultados de otras pruebas psicolgicas y con las hiptesis diagnsticas. De esta forma, ningn indicador por s solo "es evidencia concluyente de su correlato psicolgico. Particularmente importantes son las recurrencias y las convergencias entre indicadores (dentro del mismo dibujo o en dibujos diferentes). A continuacin se dan a conocer una serie de indicadores, el rea sobre la cual entregan informacin y los significados psicolgicos que pueden tener en un caso determinado. Nivel de Anlisis: Estructura La secuencia de los elementos dibujados: El orden cronolgico con el cual se dibujan los distintos elementos es anlogo al proceso de las libres asociaciones. Es por lo tanto til seguir el "recorrido" que el nio construye y escuchar tambin los comentarios verbales que generalmente acompaan la "obra". Son importantes las cancelaciones, los cambios de idea, los momentos de incertidumbre, que remiten a posibles problemas y conflictos en relacin con el contenido simblico del objeto, a posibles sentimientos de culpa o ambivalencias. Los detalles adicionales constituyen modalidades expresivas de la realidad, de cmo el nio desea que sta sea. Claridad: Tiene que ver con la nitidez, la precisin y la delimitacin del dibujo, es decir, con lo inteligible que es para quien lo observa.

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Claro: Es cuando el dibujo se entiende fcilmente. Se relaciona con organizacin, evaluacin lgica de las situaciones y represin normal que impide la invasin del proceso secundario por parte del primario. No Claro: Se da cuando no se entiende bien el dibujo. Se relaciona con procesos afectivos primarios que interfieren en la objetividad del pensamiento caracterstico del proceso secundario. Tamao: Hace referencia al espacio que ocupa el dibujo en la hoja. Grande y pequeo: Los "arquetipos" (modos de ver la realidad perteneciente al inconsciente), se activan precozmente en el nio y se manifiestan en su dibujo espontneo. Se puede decir que el tamao de la figura dibujada con respecto a la hoja representa la dinmica que se ha activado o se est activando entre el individuo y el ambiente. En nuestra observacin y anlisis debemos tener en cuenta el tamao del dibujo: Dibujo grande: Cuando ocupa en altura casi todo el espacio disponible. Puede tener muchos significados: sentido de omnipotencia, narcisismo, seguridad, bienestar, egocentrismo, al ambiente. Dibujo normal: Cuando ocupa aproximadamente la mitad de la hoja. Dibujo pequeo: Cuando ocupa un cuarto de la altura de la hoja. Hablan de autodesvalorizacin, inseguridad, necesidad de refugiarse en un rincn seguro, ambiente rgido, severo, punitivo (o vivido como tal), dependencia, ambivalencia, duda, sentido de inferioridad, represin por parte del ambiente. Emplazamiento: Hace referencia al lugar de la hoja donde se situ el dibujo. Puede ser vertical (superior, central, inferior) y horizontal (izquierdo, central, derecho). Para la interpretacin del dibujo se recurre al esquema del simbolismo espacial ya elaborado por Max Pulver para la interpretacin grafolgica de la escritura del adulto. De hecho el nio asimila arquetipos culturales (es decir de los modos compartidos de ver y de interpretar la realidad) bastante precozmente. importancia, valorizacin, presuncin, inmadurez, superficialidad, exaltacin, falta de autocontrol, necesidad de expansin, invasin, agresividad con respecto

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La pgina blanca representa simblicamente el ambiente circundante: un buen uso del espacio disponible es un ndice de una buena relacin con el ambiente, mientras que el llenado sistemtico de toda la hoja remite a la inmadurez. Nunca se debe dar un valor absoluto a un solo dibujo, sino que es necesario observar las modalidades y las caractersticas repetitivas. En general se puede decir que el nio que pone habitualmente sus productos en una esquina de la hoja nos habla de su timidez, de su inseguridad, de la necesidad de tener un "rinconcito" en el cual refugiarse, de la necesidad de atencin; la tendencia a salirse de los bordes (por otra parte bastante normal en las primeras fases del garabato), cuando no sucede por causa de inhabilidad o de incapacidad de controlar el movimiento, remite a la necesidad de evasin de la realidad estresante (carencia afectiva), a la inseguridad, a la falta de control, a la poca confianza en s mismo, a la dependencia del ambiente pero tambin puede ser seal de oposicin. Los cuatro lados de la hoja adquieren un particular valor simblico: en lneas generales la preferencia por la zona alta y derecha de la hoja remite a la relajacin, a la ligereza, a la fantasa, a la necesidad de expansin, a la intrepidez, a la actividad; por el contrario la preferencia por la parte baja e izquierda del espacio a disposicin revela introversin, desconfianza, necesidad de retirarse, inseguridad, dificultad de adaptacin, dependencia, instinto de conservacin y necesidades vitales; la colocacin natural, aireada y proporcionada del dibujo en la parte central de la hoja, nos habla de un nio bien insertado en su ambiente. Emplazamiento Superior: Cuando el dibujo est en el tercio superior se relaciona con un alto nivel de energa o bajo con defensas compensatorias. Adems puede significar un alto nivel de aspiraciones y gran esfuerzo para alcanzar metas difciles. Por otra parte, se asocia con gran uso de la fantasa y con la bsqueda de satisfacciones en la fantasa y no en la realidad. Emplazamiento Inferior: Cuando el dibujo est en el tercio inferior se relaciona con sentimientos de inseguridad y de inadecuacin. Adems se relaciona con tendencias depresivas, posiblemente acompaadas de actitudes derrotistas. Por otro lado, el nio estara orientado ms a lo concreto que a lo abstracto.

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Emplazamiento Central: Cuando el dibujo se encuentra centrado se relaciona con apego al presente y a lo cotidiano (realidad inmediata). Por otro lado, significa tendencia a la conducta emotiva, autodirigida y centrada en ellos mismos. Emplazamiento Izquierdo: Cuando el dibujo se encuentra emplazado a la izquierda se relaciona con regresin, poca sociabilidad y adaptacin. Comportamiento impulsivo; tendencia a la satisfaccin inmediata y emocional de las necesidades e impulsos. Tambin puede significar orientacin hacia el pasado y mayor preocupacin por el pasado, sentimientos de incertidumbre y aprehensin. Emplazamiento Derecho: Cuando el dibujo se encuentra emplazado a la derecha se relaciona con adaptacin social e inters por los otros, orientacin hacia el futuro y preocupacin por el futuro. Tambin con comportamiento estable y controlado regido por el principio de realidad. Emplazamiento Superior Izquierdo: Cuando el dibujo se encuentra emplazado en la esquina superior izquierda se relaciona con tendencias regresivas y con sentimientos de inseguridad. Emplazamiento Superior Derecho: Cuando el dibujo se encuentra emplazado en la esquina superior derecha se relaciona con el deseo de suprimir un pasado no placentero, junto con un excesivo optimismo hacia el futuro. Emplazamiento Inferior Izquierdo: Cuando el dibujo se encuentra emplazado en la esquina inferior izquierda se relaciona con depresin y con un deseo de huir hacia el pasado. Trazo:Hace referencia a las caractersticas como anchura y direccin de los trazos en el dibujo. Trazo Ancho: Tiene que ver con energa y vitalidad. Trazo Fino: Se relaciona con sensibilidad. Trazo Alternado: Se da cuando el nio alterna trazos finos con trazos anchos, se relaciona con captacin del relieve y profundidad, tambin con el sentido de la observacin y la originalidad. Trazo Horizontal: Se da cuando predominan los trazos horizontales y se relaciona con tranquilidad, perseverancia, debilidad, tendencias autoprotectoras o femeninas.

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Trazo Vertical: Se da cuando predominan los trazos verticales y tiene que ver con asertividad, determinacin, tendencias masculinas y posible hiperactividad. Trazo Firme: Puede significar seguridad, persistencia y ambicin. Trazo Vacilante: Se da cuando los trazos son dbiles y vacilantes, se relaciona con vaguedad y pasividad. Trazo Dentado: Puede significar hostilidad, tendencias impulsivas y, a veces, ansiedad. Presin: Hace referencia a la fuerza con que se apoya el lpiz al momento de realizar el dibujo. La huella ms o menos profunda es el registro de la fuerza del sujeto. La calidad del trazado remite a los recursos y a las posibilidades de su autor y tambin a su energa psicofsica constitucional (pero tambin al estado de nimo del momento). Entre las distintas manifestaciones de la intensidad del trazado, se puede tomar en consideracin sobre todo el trazo fuerte, enrgico que es el reflejo de la tendencia a imponerse, a hacerse ver, a agredir el ambiente. Un trazo fuerte podra ser el ndice de un mecanismo de compensacin, es decir, la reaccin a una sensacin de debilidad. Es necesario saber distinguir bien el trazo realmente fuerte y seguro del tenso y rgido, que obviamente remite a situaciones de preocupacin, tensin y aprensin. Un trazado constantemente dbil, casi con el temor de dejar huellas en la hoja describe el temor a afrontar el ambiente, la escasa energa psicofsica, riesgo de depresin, emotividad, ansiedad, pero tambin sensibilidad y delicadeza. Un trazado intenso y oscuro, sobre todo si es muy marcado y repasado, revela propensin a la agresividad, la necesidad de liberacin de los impulsos y el consiguiente temor a ser reprendido con, adems, el riesgo sucesivo de un contragolpe depresivo. Repasar sistemticamente sobre el mismo punto constituye uno de los ndices ms evidentes del ansia o del temor en relacin con el personaje o con la cosa representada. Presin Fuerte: Se da cuando se deja un surco en el papel. Se relaciona con alta energa y con tendencia al descontrol. Presin Normal: Significa autoconfianza, control impulsivo, vitalidad, iniciativa y decisin. Por otro lado, una presin constante sugiere adaptacin normal y estabilidad.

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Presin Dbil: Se relaciona con dficit de energa, falta de expansin, de iniciativa y/o de decisin. Presin Variable: Se da cuando el nio mezcla trazos fuertes, normales y/o dbiles, se relaciona con energa fluctuante, falta de autoconfianza, de constancia y/o de decisin. Sombra: Hace referencia a superficies ms oscuras. Zonas cubiertas de puntos o lneas numerosas y prximas. Sombreado Esttico: Se da cuando la sombra sugiere perspectiva o profundidad, se relaciona con actividad, expansin y vitalidad. Sombreado no Esttico: Se da cuando la sombra vuelve al dibujo sucio, tachado, desaliado. Puede verse relacionado con conflictos en las zonas sombreadas.

Nivel de Anlisis: Contenido El dibujo de figuras humanas proporciona informacin sobre la imagen de s mismo, esquema corporal e identificacin sexual. El dibujo de rboles proporciona informacin sobre las imgenes ms inconscientes del s mismo, muestra los aspectos ms latentes de la personalidad. Copa: Tiene que ver con el rea ideacional y de la fantasa. Ramas: Se relaciona con los recursos yoicos para operar en la realidad o para satisfacer necesidades en el medio. Tronco: Tiene que ver con el Yo, con la fortaleza yoica y los lmites entre el Yo y el noYo. Tronco-Ramas: La articulacin entre el tronco y las ramas dan cuenta de la mediatizacin entre lo intelectual y lo afectivo. Base: La lnea de base, el suelo, tiene relacin con el contacto con la realidad. El dibujo de casas proporciona informacin sobre la imagen de s mismo, el vnculo materno-filial y las relaciones familiares. Casa vista desde arriba: Significa una depreciacin de los valores familiares. Casa vista desde atrs: Significa oposicionismo.

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Techo: Tiene que ver con la esfera ideacional, intelectual. Se relaciona con las fantasas. Paredes: Tienen que ver con los lmites entre el Yo y el no Yo, con la fuerza yoica y con el juicio de realidad. Aberturas: Se relacionan con la forma en que el individuo se relaciona con el mundo externo. Puerta Grande: Se relaciona con el hecho de ser muy dependiente. Puerta Pequea: Se relaciona con la evitacin del contacto social. Chimenea: Con mucho Humo: Tiene que ver con una gran tensin interna. Con el Humo desviado: Se relaciona con permeabilidad a las presiones ambientales. Los dibujos donde aparecen vnculos entre personas proporcionan informacin sobre las fantasas vinculares y aspectos disociados del s mismo. Distancia: Lo comn es que las figuras estn una al lado de la otra. Figuras muy Separadas: El que las figuras humanas estn muy separadas, como en los extremos de la hoja, tiene relacin con dificultades vinculares. Figuras muy Unidas: Estas figuras que parecen pegadas una a la otra o donde una incluye a la otra, se relacionan con dificultades en el reconocimiento de la propia identidad.

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DIBUJO FIGURA HUMANA

Expresin grfica en la evaluacin del nio La expresin pictrica y grfica ha constituido una forma de expresin del ser humano, susceptible de analizarse, ya que a travs de esto el individuo expresa lo ntimo de su ser. Widlcher (1965) afirm que el dibujo es signo de la persona que lo realiza y signo del objeto, es decir, la produccin grfica. Cambier (1990) aade que el dibujo es un objeto particular porque da testimonio de una persona y considera que su significacin no puede escapar al contexto socio cultural. El dibujo debe contemplarse desde dos perspectivas: en la primera el dibujo cuenta lo que alguna persona en particular es en un momento dado, integrando tanto el pasado como la historia personal. Desde una segunda perspectiva, el dibujo tiene una funcin de comunicacin ya que dibujar es expresar con marcas, imgenes u otros signos lo que a veces no se puede decir con palabras. Philipe Wallon (1990) agrega que es necesario no slo estudiar el producto sino tambin el comportamiento del nio que dibuja, miradas, gesticulaciones, movimientos corporales, etc.

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En un dibujo libre, sin modelo, el individuo expresa su mundo interno, su espontaneidad, rigidez, creatividad y destreza, es decir, como se percibe a s mismo en relacin con el ambiente. Desde la aparicin de las pruebas proyectivas como tcnicas de evaluacin de la personalidad, han surgido un sinfn de instrumentos grficos, entre los que destacan el de Goodenough en la evaluacin intelectual y el de Karen Machover en la evolucin de aspectos emocionales, especialmente el autoconcepto. Cuando se utiliza la prueba DFH para la evaluacin intelectual en nios, se valora el grado de madurez psicomotriz como un componente importante del desarrollo intelectual. Lowenfeld (1947) propuso un enfoque de la evolucin grfica en trminos de estadios que consideran la produccin grfica hasta la adolescencia, estos estadios se definen de acuerdo con la manera en que el sujeto aprende la realidad. Para evaluar la capacidad intelectual del nio a travs del DFH, Goodenough toma en cuenta los detalles, la proporcin del dibujo, los elementos que logra integrar y las dimensiones del mismo. Pero junto con la forma, el dibujo presenta el contenido y en ste se expresa la personalidad del nio, es decir, la manera en que el nio percibe el mundo externo e integra esto a su vida. Es una especie de proyeccin de su propia existencia y de la de los que la rodean, por tanto permite conocer su historia personal y las situaciones que vive. El dibujo libre es el prototipo de la prueba proyectiva ya que favorece la expresin de las tendencias inconscientes. Con la orden concreta de dibujar una figura humana y la ausencia de otras indicaciones el nio dibuja obedeciendo a una cadena de asociaciones intelectuales y afectivas que estn en funcin de su experiencia personal. Diversos enfoques de la prueba DFH Actualmente existen dos enfoques principales de interpretacin: 1) DFH como una tcnica proyectiva. 2) DFH como una prueba del desarrollo intelectual o cognoscitivo.

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Estos diferentes enfoques han llevado a una confusin en los criterios de interpretacin, debido a la interrogante de si es posible dar una significacin tanto de desarrollo como proyectiva a un indicador. Fundamentos de las escalas de Koppitz De acuerdo a Elizabeth Koppitz, la prueba DFH es de gran riqueza ya que permite evaluar tanto aspectos emocionales como de la maduracin perceptomotora y cognoscitiva. Koppitz desarroll un sistema para analizar y tabular el DFH de nios de 5 a 12 aos, como prueba evolutiva de maduracin mental y como prueba proyectiva de las preocupaciones y actitudes interpersonales de los nios. Considera adems que una interpretacin significativa de los DFH infantiles requieren un conocimiento tanto de los indicadores emocionales como los del desarrollo en cada nivel de edad y una diferenciacin clara entre ambos. Koppitz plantea la hiptesis bsica de que los DFH reflejan primordialmente el nivel de desarrollo del nio y sus actitudes interpersonales, tanto hacia s mismo como hacia las personas significativas en su vida, las actitudes del nio hacia las tensiones y exigencias de la vida y su modo de enfrentarlas. Adems los dibujos tambin pueden reflejar los miedos y ansiedades que pueden afectarlo consciente e inconscientemente en un momento determinado. Los DFH reflejan el estadio actual del desarrollo mental adems de las actitudes y preocupaciones en un momento dado, lo que puede cambiar con el tiempo producto tanto de la maduracin como de la experiencia. Koppitz limit la prueba a un solo dibujo de una persona completa ya que los primeros dibujos realizados son mejores que los siguientes. Adems, propone 30 indicadores de desarrollo y 30 indicadores emocionales que deben evaluarse en el dibujo del nio, dichos indicadores continan vigentes y han sido confirmados en investigaciones recientes. Aplicacin de la prueba La prueba puede aplicarse individual o colectivamente, aunque es preferible la aplicacin individual ya que esto permite observar la conducta del nio mientras dibuja.

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El examinador debe sentar al nio cmodamente frente a un escritorio o mesa completamente vaca, entregarle una hoja en blanco en forma vertical, un lpiz mina N 2 y una goma de borrar. Consigna: Quiero que en esta hoja dibujes una persona completa. Puede ser cualquier clase de persona que quieras dibujar, siempre que sea una persona completa y no una caricatura o una figura hecha con palitos En nios pequeos que no entiendan el significado de la palabra persona se puede agregar: Puedes dibujar un hombre o una mujer, o un nio o una nia, lo que te guste dibujar. No hay tiempo lmite en la prueba, el nio es libre de borrar, cambiar el dibujo o dar vuelta la hoja si lo quiere. Es recomendable observar la conducta del nio mientras dibuja y tomar nota de las caractersticas inusuales, la secuencia de su dibujo, la actitud del sujeto y los comentarios espontneos que realiza, as como el tiempo empleado y la cantidad de papel utilizado. Si el nio no queda satisfecho con su dibujo se le permite comenzar nuevamente en el reverso o en otra hoja si lo pide. No se debe permitir que el nio tome modelos para su ejecucin y en ocasiones se le debe motivar a que realice un dibujo sacado de su propia inspiracin. Interpretacin de la prueba DFH Como se mencion anteriormente, Koppitz analiza los dibujos con base en dos tipos diferentes de signos objetivos. Un conjunto de estos signos se relaciona con la edad y el nivel de maduracin (indicadores de desarrollo); el segundo se relaciona con las actitudes y preocupaciones del nio (indicadores emocionales). Indicadores del desarrollo 1) Cabeza 2) Ojos 3) Pupilas 4) Cejas o pestaas

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5) Nariz 6) Fosas nasales 7) Boca 8) Dos labios 9) Oreja 10) Cabello o cabeza cubierta por sombrero 11) Cuello 12) Cuerpo 13) Brazos 14) Brazos bidimensionales 15) Brazos unidos a los hombros 16) Brazos hacia abajo 17) Codo 18) Manos 19) Dedos 20) Nmero correcto de dedos 21) Piernas 22) Piernas bidimensionales 23) Rodillas 24) Pies 25) Pies bidimensionales 26) Perfil 27) Buena proporcin 28) Ropa: una prenda o ninguna 29) Ropa: Dos o tres prendas 30) Ropa: cuatro o ms prendas La omisin de cualquier indicador del desarrollo incluido en la categora esperada es considerado un signo de inmadurez, retraso o presencia de regresin debido a problemas emocionales. Koppitz postul a su vez la hiptesis de los indicadores evolutivos excepcionales, que se encuentran en protocolos de nios con una madurez mental superior al promedio.

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(Ver Anexo 1 y 2) Calificacin Para calificar el DFH de acuerdo con los criterios establecidos por Koppitz, se consideran nicamente los indicadores esperados y excepcionales para cada edad. El procedimiento que se sigue es que a cada dibujo se le otorga una constante de cinco puntos y se resta un punto a esa constante por cada indicador esperado que no se encuentre presente en el dibujo. Cuando en el dibujo aparecen indicadores excepcionales se agrega un punto por cada uno de ellos a la constante. Con este mtodo se puede evaluar el nivel de madurez que el nio ha alcanzado en su desarrollo, pero en ningn caso las puntuaciones obtenidas pueden considerarse como equivalentes de coeficiente intelectual ya que esta no es una prueba de inteligencia. Adems, cabe mencionar que el DFH refleja principalmente el nivel de funcionamiento del nio y no sus potencialidades. El nivel de maduracin puede interpretarse de acuerdo con los siguientes parmetros: 8 7 puntos: Nivel normal alto a superior. 6 5 4 3 2 puntos: Nivel normal a alto. puntos: Nivel normal. puntos: Nivel normal a normal bajo. puntos: Nivel normal bajo. puntos: Nivel bajo.

1 0 puntos: Nivel inferior debido a serios problemas emocionales. Indicadores emocionales como signos cualitativos segn Koppitz Segn Koppitz, los signos cualitativos reflejan las ansiedades, preocupaciones y actitudes del nio y necesitan cubrir los siguientes tres criterios: 1) Tener validez clnica, es decir, deben ser capaces de diferenciar entre los DFH de nios con problemas emocionales de los que no los tienen. 2) Deben ser inusuales y darse con escasa frecuencia en los DFH de los nios normales que no son pacientes.

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3) No deben relacionarse con la edad y la maduracin. Inicialmente se seleccionaron 38 signos como indicadores emocionales con base en el trabajo de Machover y Hammer y de la experiencia de Koppitz. En investigaciones posteriores, Koppitz redujo esta lista a 30. Se presentan tres tipos diferentes de indicadores: 1) Factores referentes a la calidad de los DFH. 2) Detalles especiales que no se dan habitualmente en los DFH. 3) Omisiones de indicadores esperados en un determinado nivel de edad. Es importante recalcar que algunos indicadores emocionales son significativos a cualquier edad, mientras que otros slo adquieren relevancia a partir de cierta edad. Descripcin de los signos cualitativos 1) Integracin pobre de las partes: Significativa en nios desde los 7 aos, en nias desde los 6 aos. Una o ms partes no estn unidas al resto de la figura, una de las partes slo est unida por una raya, o a penas se toca del resto. 2) Sombreado de la cara: Sombreado deliberado de toda la cara o parte de la misma, inclusive pecas, sarampin, entre otras. Un sombreado suave y parejo de la cara y las manos para representar el color de la piel no se considera. 3) Sombreado del cuerpo, extremidades o ambos: Significativo para nios desde los 9 aos y para las nias desde los 8 aos. 4) Sombreado de las manos, cuellos o ambos: Significativo para nios desde los 8 aos y para nias desde los 7 aos. 5) Asimetra marcada de las extremidades: Un brazo o pierna difieren notablemente de la otra en la forma. Este indicador no se califica si los brazos o las piernas tienen forma parecida, pero son un poco disparejos en el tamao. 6) Figuras inclinadas: El eje vertical de la figura tiene una inclinacin de 15 grados o ms con respecto a la perpendicular. 7) Figura pequea: La figura tiene 5 cm. menos de altura. 8) Figura grande: Significativos desde los 8 aos tanto en nios como en nias. Figura de 23 cm. ms de altura.

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9) Transparencias: Se toman en cuenta las transparencias que comprenden las porciones mayores del cuerpo o las extremidades. No se consideran las rayas o cuando las lneas de los brazos atraviesan el cuerpo. Detalles especiales 10) Cabeza pequea: La altura de la cabeza es menos de un dcimo de la figura total. 11) Ojos bizcos o desviados: Ambos ojos vueltos hacia adentro o desviados hacia fuera; no se consideran las miradas de reojo. 12) Dientes: Cualquier representacin de uno o ms dientes. 13) Brazos cortos: Apndices cortos a modo de brazos, brazos que no llegan a la cintura. 14) Brazos largos: Brazos excesivamente largos, por su longitud pueden llegar debajo de las rodillas o donde stas deberan estar. 15) Brazos pegados al cuerpo: No hay espacio entre los brazos y el cuerpo. 16) Manos grandes: Manos de un tamao igual o mayor al de la cara. 17) Manos omitidas: Brazos sin manos ni dedos; no se toman en cuenta las manos ocultas atrs de la figura o en los bolsillos. 18) Piernas juntas: Las piernas estn pegadas sin ningn espacio entre s; en los dibujos de perfil se muestra una sola pierna. 19) Genitales: Representacin realista o simblica de los genitales. 20) Monstruo o figura grotesca: Dibujo que representa una figura ridcula, degradada o no humana, lo grotesco de la figura debe ser buscado deliberadamente por el nio y no el resultado de su inmadurez o falta de habilidad para el dibujo, lo cual no se considera. 21) Dibujo espontneo de tres o ms figuras: Varias figuras que no se relacionan entre s o se encuentran realizando una actividad especfica; dibujo repetido de figuras cuando se le solicit slo una persona. No se considera el dibujo de un nio y una nia o el de la familia del examinado. 22) Nubes: Cualquier representacin de nubes, lluvia, nieve o pjaros volando. Omisiones

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23) Omisin de los ojos: Ausencia total de ojos; ojos cerrados, sin pupilas o una raya en vez de ojos no se toman en cuenta. 24) Omisin de la nariz: Significativo para nios desde los 6 aos y para nias desde los 5 aos. 25) Omisin de la boca: Significativo a cualquier edad. 26) Omisin del cuerpo: Significativo a cualquier edad. 27) Omisin de los brazos: Significativo para los nios desde los 9 aos y para las nias desde los 7 aos. 28) Omisin de las piernas: Significativo a cualquier edad. 29) Omisin de los pies: Significativo para los nios desde los 9 aos y para las nias desde los 7 aos. 30) Omisin del cuello: Significativo para los nios desde los 10 aos y para las nias desde lo 9 aos. Interpretacin de los indicadores emocionales Es importante considerar que la significacin diagnstica de los 30 indicadores aumenta cuando se toma en cuenta el nmero total de dichos signos en un dibujo, en lugar de considerarlos de manera separada. Por lo que se refiere a la interpretacin de los indicadores emocionales, Koppitz est de acuerdo con el consenso entre expertos de que no existe una relacin unvoca entre un signo aislado del DFH y un rasgo determinado de personalidad o conducta, es por esto que no se puede hacer una traduccin mecnica de cada uno de ellos. Sin embargo, los estudios realizados por Koppitz sealan ciertos aspectos generales que pueden tomarse en cuenta en la interpretacin de dichos indicadores, que coinciden con aspectos globales planteados acerca de la interpretacin de los dibujos. Un mismo indicador puede tener significados diferentes de acuerdo con el caso de cada nio y la ausencia de alguno no coincide forzosamente con la ausencia de un sntoma. La validez de la interpretacin tendra que confirmarse con la historia clnica del nio. Por tanto, la interpretacin de cada uno de los indicadores debe considerarse slo como una hiptesis.

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Signos cualitativos del dibujo La integracin pobre de las partes puede asociarse con inestabilidad emocional, personalidad pobremente integrada, impulsividad o dificultad en la coordinacin visomotriz. Esta inmadurez puede deberse a factores emocionales o dao neurolgico. Todos los indicadores de sombreado se han asociado con ansiedad. El sombreado de la cara es poco usual y se relaciona con ansiedad y sentimientos de devaluacin. En el sombreado del cuerpo la ansiedad generalmente se refiere al cuerpo. Este indicador se encontr con frecuencia en nios con problemas psicosomticos. El sombreado del cuerpo puede indicar reas generales de preocupacin pero no la causa especfica de esta ansiedad. El sombreado de las manos parece asociarse con angustia por una actividad real o fantaseada realizada con las manos. En el sombreado del cuello la ansiedad puede relacionarse con dificultades en el control de impulsos. La asimetra marcada de las partes parece indicar dificultades en la coordinacin visomotora que pueden deberse a impulsividad, aunque tambin se puede relacionar con dao neurolgico si existen otros indicadores que lo confirmen. La inclinacin de la figura tiene relacin con inestabilidad y falta de equilibrio como una caracterstica general del nio, sugiere que le falta una base firme que le brinde seguridad emocional, lo cual puede deberse tanto a factores de personalidad como a situaciones externas. La figura pequea se encuentra con frecuencia en los protocolos de nios tmidos y se encuentra asociada con inseguridad, retraimiento o depresin. La figura grande parece estar asociada con falta de lmites, necesidad de llamar la atencin, inmadurez o deficiente control interno. Segn los datos de Koppitz, stas figuras son menos patolgicas en nios que en adultos ya que los nios tienden a ser ms expansivos y egocntricos. Para asociarlo con dao neurolgico debiera existir otros indicadores. Las transparencias pueden tambin asociarse con impulsividad e inmadurez neurolgica y emocional. Si sta se ubica en una zona corporal especfica puede indicar angustia, conflicto o miedo agudo, generalmente respecto a lo sexual, o mutilacin corporal. En estos casos puede significar una demanda de ayuda del nio por incapacidad para poner en palabras sus ansiedades. En cuanto a lo referido a detalles especiales se pueden hacer las siguientes consideraciones:

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La presencia de cabeza pequea parece indicar de inadecuacin intelectual mientras que los ojos bizcos pueden asociarse con hostilidad, por lo que pueden presentarse en nios rebeldes y por tanto que no quieren o no pueden ajustarse a los modos esperados de comportamiento. La presencia de dientes ms que un signo de psicopatologa es un signo de agresividad, por lo cual puede ser normal en nios. Sin embargo puede ser significativo para la interpretacin global y para el diagnstico si se da junto con otros indicadores de agresividad. Los brazos cortos parecen reflejar la dificultad del nio para conectarse con el mundo exterior y con los que lo rodean, lo cual puede indicar una tendencia al retraimiento. Por otra parte, los brazos largos parecen indicar una actitud agresiva generalizada en el nio pero tambin puede asociarse simplemente con expansividad. Por el contrario, los brazos pegados al cuerpo parecieran reflejar un control interno rgido y dificultad para relacionarse con los dems. Las manos grandes parecen asociarse con conductas agresivas y actividades en que estn implicadas las manos. Las manos seccionadas indican que un nio se siente preocupado o inadecuado lo que puede relacionarse con temor al castigo o sentimientos de culpa. Sin embargo, la causa de la ansiedad slo puede delimitarse con otras pruebas complementarias. Las piernas juntas implican rigidez, dificultad en el control de impulsos y, en ocasiones, temor a sufrir algn ataque sexual. Para que esto tenga validez se debe comprobar en la historia clnica del nio. La presencia de genitales no es comn en los nios por tanto puede ser un signo importante de psicopatologa pues indica agresin y dificultad en el control de impulsos. Si un nio dibuja un monstruo o una figura grotesca indica sentimientos de inadecuacin y pobre concepto de s mismo, pues estos nios tienden a percibirse distintos de los dems. En este caso sera importante considerar el contenido especfico del monstruo y el simbolismo que el nio expresa a travs de l El dibujo espontneo de tres o ms figuras es raro en los nios y en general es un signo de bajo rendimiento o dao neurolgico ya que implica un tipo de perseveracin.

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Las nubes, lluvia o nieve se relacionan con nios ansiosos que muchas veces se sienten presionados por sus padres o el ambiente. Tambin se asocia a nios con trastornos psicosomticos. Finalmente, se hace referencia a las omisiones en el dibujo, empezando por las fracciones de la cara. La omisin de los ojos es poco usual y por tanto siempre un signo clnico. Se presenta en nios aislados que tienden a refugiarse en la fantasa porque no quieren aceptar una realidad dolorosa o frustrante. La omisin de la nariz se asocia con timidez, conducta retrada y ausencia de agresividad manifiesta. La omisin de la boca refleja inseguridad y angustia y en ocasiones resistencia pasiva al ambiente pues el nio, simblicamente, no quiere recibir nada de los dems. La omisin del cuerpo en los nios en edad escolar es un signo serio de psicopatologa y puede reflejar inmadurez severa, retraso en el desarrollo, dao neurolgico o aguda ansiedad relacionada con el cuerpo, probablemente por temor al castigo. La omisin de los brazos puede reflejar ansiedad o culpa por conductas socialmente inaceptables que implican las manos o los brazos, como por ejemplo robos. La omisin de las piernas refleja intensa angustia e inseguridad, aunque sera importante observar la manera particular en que se omiten. La omisin de los pies puede indicar sentimientos de poca vala e inseguridad por no tener donde pararse o apoyarse. Por ltimo, la omisin del cuello puede relacionarse con inmadurez, impulsividad y pobre control interno. Como ya se dijo anteriormente, la interpretacin de estos indicadores debe ser global, no pueden tomarse uno por uno, y de acuerdo a cada caso en particular. Interpretacin clnica Al tratar de analizar los dibujos infantiles desde el punto de vista clnico, Koppitz formul tres preguntas: 1) Cmo dibuja el nio su figura o figuras? 2) A quin dibuja? 3) Qu est tratando de decir?

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Para interpretar cualquier dibujo hay que conocer no slo la edad y sexo del nio, sino su historia clnica, cual es el ambiente que lo rodea y cmo es su familia. Adems es importante conocer el contexto en el que se aplica el dibujo, pues ste constituye una manera de comunicacin entre el nio y el examinador; de este modo la produccin del nio va a variar de acuerdo con la relacin que se establezca entre ambos. Es as como un indicador emocional adquiere relevancia en funcin de los dems elementos de la figura y del contexto de la evaluacin del nio. La impresin global del dibujo es tambin un elemento determinante. Por lo anterior, la interpretacin clnica resulta individual y nica, por tanto el psiclogo debe conocer no slo los principios de la prueba y la psicologa del desarrollo sino tambin los principios de la psicodinmica ya que no se puede interpretar de la misma forma el dibujo de un nio de tres aos que el de un nio de cinco aos. Se debe revisar el aspecto de la totalidad. De acuerdo a Koppitz, se deben tener en cuenta algunos aspectos generales: la manera en que se hizo el dibujo y los signos y smbolos empleados revelan el retrato interior del nio y muestran su actitud hacia s mismo. Si cuando se le pide que haga un DFH y dibuja ms de una figura, puede mostrar su concepto de s mismo en ms de una de las figuras. La persona que dibuja el nio es la persona de mayor inters para l, es por eso que en la mayora de los casos los nios se dibujan a s mismos. Algunos autores como Abraham (1990) sealan que dibujar primero al personaje del propio sexo tiene que ver con una identificacin adecuada, aunque hay que tomar en cuenta tambin otra serie de factores. Algunos nios dibujan a su padre o su madre. El dibujo de una persona distinta al nio puede reflejar un conflicto con ella, pero tambin puede reflejar una preocupacin positiva hacia esa persona. Tambin es frecuente que adolescentes tempranas dibujen personajes masculinos seductores por el despertar de sus impulsos y deseos sexuales. En ocasiones los nios indican que el dibujo no es ni nio ni nia, sino que es el examinador. En general, estos son nios solos y tristes que no se consideran a s mismos dignos de inters. Lo que el nio expresa en el DFH puede presentar dos aspectos; ser una expresin de sus actitudes y conflictos, ser un deseo o ambas cosas. La eleccin de la persona que el nio dibuja y la manera en que lo hace reflejan sus actitudes. Si un nio describe a la persona

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que dibuj, entonces la descripcin se refiere a dicha persona, es decir, si se dibuj a s mismo la descripcin se refiere a l, si dibuj a otro, la descripcin corresponde a esa otra persona. Si un nio cuenta una historia espontnea sobre su DFH, el contenido de ella representa un deseo. Una vez que el nio finaliza el dibujo de la figura humana, se le hace diversas preguntas con el fin de que el nio se identifique con el dibujo y con los datos o historia que de ste emerge. 1. Qu est haciendo? 2. Qu edad tiene? 3. Est casado? 4. Cuntos hijos tiene? 5. Con quin vive? 6. A quin prefiere a su padre o a su madre? 7. Tiene hermanos o hermanas? 8. Qu tipo de trabajo realiza? 9. Qu educacin ha recibido? 10. Qu ambiciones tiene? 11. Es simptico? 12. Es fuerte? 13. Es sano(a)? 14. Es buenmozo (a)? 15. Qu es lo mejor de su cuerpo? 16. Qu es lo peor de su cuerpo? 17. A que le teme? 18. Qu es lo que lo entristece? 19. Por qu se enoja? 20. Cules son sus tres deseos principales? Test de la figura humana segn Karen Machover

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Otra perspectiva de anlisis para el DFH es la tcnica de Karen Machover en su test de la Proyeccin de la personalidad en el dibujo de la Figura Humana. Para esta autora la figura dibujada es en cierto modo una representacin o proyeccin de la propia personalidad y del papel que sta desempea en su medio ambiente. Aplicacin Para la aplicacin se requiere de un papel blanco sin rayas y un lpiz grafito con goma de borrar. Se debe anotar los comentarios y observaciones en una hoja a parte, junto con el tiempo aproximado, la secuencia de las partes dibujadas, el sexo que dibuj primero, etc. Consigna: Dibuje una persona. Luego, si dibuj un hombre se le pide que dibuje una mujer y viceversa. Si dibuja una cabeza como figura completa se le pide que complete el dibujo. Si no hay tiempo para que realice los dos dibujos, se le pide que dibuje una figura de su propio sexo. Si el sujeto omite una parte esencial del cuerpo, se le puede presionar para que la dibuje aunque despus deber tratarse de averiguar porqu no dibuj dicha parte. De haber resistencia para dibujar, se le debe explicar que no importa la belleza del dibujo y que el inters es puramente cientfico. Asociaciones Las asociaciones son una ayuda suplementaria para la interpretacin y son valiosas para la aclaracin de significados individuales y de problemas especficos en el dibujo. Adems, es un excelente medio de entrevista indirecta. Consigna: Hagamos una historia o un cuento acerca de esta persona. Imagnese que la misma existe realmente. Es preferible pedir una historia acerca de las dos personas dibujadas. Si el sujeto no colabora se le puede estimular preguntndole qu edad tiene, si est casado o soltero, cual es su ocupacin, cuales son sus deseos, etc. Se le pregunta si la figura le recuerda a alguien en particular y si le gustara ser como esa persona o si le gustara casarse con ella.

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Adems se le debe pedir que explique los rasgos del dibujo que no son claramente identificables. La informacin contenida en estas asociaciones es de enorme valor clnico y no debe prescindirse de ella por ningn motivo. Interpretacin Cabeza Esta se considera el centro importante para la localizacin del propio Yo. Es el centro del poder intelectual, dominio social y control de los impulsos corporales. Adems por ser la nica parte del cuerpo que se est consistentemente expuesta a la vista, est envuelta en la funcin de las relaciones sociales. La cabeza grande se ve con frecuencia en jvenes frustrados intelectualmente, deficientes mentales, paranoides, narcisistas y vanidosos ya que todo lo ven sobre la base de una reaccin intelectual extrema. Por otra parte, el sexo que aparezca en el dibujo con una cabeza ms grande significa que es a ste a quien se le concede mayor autoridad social e intelectual. Los nios de poca edad, son los que ms dibujan cabezas grandes y cuerpos pequeos, esto se debe a que la cabeza del adulto es el rgano ms importante con relacin a la seguridad emocional del nio. Adems, aquellos nios que dibujan la cabeza como ltimo rasgo de la figura humana, usualmente padecen trastornos en las relaciones interpersonales. Por su parte, las nias se caracterizan por dibujar cabezas ms grandes, brazos ms cortos, manos ms pequeas, piernas ms cortas y pies ms pequeos en comparacin con los nios; una explicacin a lo anterior tal vez sea que las nias, en nuestra cultura, slo tienen que ser bonitas y los varones deben ser fuertes fsica y sexualmente, atlticos y hbiles. Rasgos sociales, parte de la cara Esta parte es considerada el rasgo social del dibujo, ya que constituye la zona expresiva del cuerpo por tanto es el centro ms importante de la comunicacin. Se caracteriza por ser una de las partes mejor dibujadas junto con la cabeza. ms

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El sujeto que deliberadamente omite rasgos faciales, mostrando una delineacin cuidadosa y agresiva del contorno y detalles de otras partes de la figura, es un individuo evasivo en cuanto al carcter de sus relaciones interpersonales, la superficialidad, la cautela y la hostilidad pueden caracterizar los contactos sociales de este individuo. Por su parte los sujetos tmidos y huidizos, a menudo oscurecern significativamente los rasgos faciales, mientras trazan con fuerza el contorno de la cabeza, debido a la importancia del propio yo y una fuerte tendencia a la participacin social, pero reprimida. Dan nfasis exagerado y marcada acentuacin de los rasgos faciales los sujetos que, en sus fantasas, han compensado la deficiente estimacin de s mismos por una imagen propia de un individuo agresivo y socialmente dominante, esto se observa usualmente en el trazado del perfil y en combinacin con una lnea oscura a travs del balance de la figura. La expresin facial Es una de las caractersticas del dibujo a la cual se puede juzgar directamente con considerable confianza. Las lneas ms frecuentemente indicadas se encuentran en el rea del plegamiento nasolabial y en la frente. El nfasis de este tipo se intenta para aadir profundidad y madurez a la cara. Un reforzamiento o un pandeo de la frente, es decir, vista de perfil, se asocia generalmente en la mente del sujeto con la capacidad intelectual La boca El dibujo de la boca aparece tan tempranamente como el de la cabeza. El nfasis en la proyeccin de la boca puede estar expresado por omisin, refuerzo, tamao especial, forma especial, sombra, borradura o desplazamiento. Por ser la boca fuente de satisfaccin sensual y ertica se destaca sealadamente en los dibujos de individuos con dificultades sexuales. Cuando la boca aparece detallada con los dientes a la vista en el dibujo de un adulto es considerado como ndice de infantilidad y agresin oral. A menudo se observa tambin en dibujos de esquizofrnicos simples o tipos histricos. Los nios y sujetos con deficiencia mental la dibujan tambin as frecuentemente.

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La boca cncava u oralmente receptiva se encuentra en dibujos de individuos infantiles, dependientes, cuya dependencia est a menudo manifiesta en el desmedido nfasis sobre los botones. En el otro extremo se encuentra la boca representada por una gruesa lnea entrecortada, la cual significa agresin. Una variacin de esta lnea se observa cuando el individuo comienza con presin considerable, pero se retira rpidamente de la hoja. De modo que trae como resultado el dibujo de una boca pesada, pero breve. La interpretacin de esto sera que el impulso hacia la agresin verbal es fuerte, pero la represin hace que el individuo se retire cautelosamente. La lnea simple de una boca se ha observado en dibujos de perfil con una marcada expresin de tensin, como si estuviera cerrando la boca apretadamente contra algo. La lnea amplia, tornada hacia arriba, de una boca dando el efecto de un payaso haciendo muecas se interpreta como un esfuerzo por ganar aprobacin o un afecto inapropiado, dependiendo su significado de otros aspectos del dibujo. Los labios El dibujo de los labios contribuye al tono de la expresin facial. Los labios gruesos en la figura masculina se consideran un signo de afeminamiento. En algunas ocasiones los labios se desarrollan con una lnea especialmente sensual y pueden interpretarse de esa manera. Los labios dibujados como arcos de cupido en combinacin con otros rasgos excesivamente cosmetizados se observan en los dibujos de nias sexualmente precoces. Una lnea fuera de lugar colocada entre los labios a manera de una pajita o palillo de dientes ha aparecido en dibujos de individuos con una historia de erotismo oral en sus relaciones sexuales. El mentn El dibujo del mentn tiene un papel ms simblico que social. De perfil la quijada aparece borrada, reforzada, mostrando un cambio de lnea o hecha para que sobresalga prominentemente, esto se puede interpretar como una compensacin por

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debilidad, indecisin y/o temor a la responsabilidad. Adems se puede interpretar como un fuerte impulso a aparecer socialmente enrgico y dominante. Los ojos Una parte considerable en la funcin de la comunicacin social que se atribuye a la cabeza se encuentra concentrada en los ojos. Estos son rganos bsicos para el contacto con el mundo exterior y son considerados como el espejo del alma. Los sujetos algunas veces dibujan un ojo furtivo dando alusin a dicha expresin. Tambin se puede observar un ojo penetrante en dibujos que aparentan tener ms la funcin de una actitud socialmente agresiva. Hay sujetos que dibujan la figura con los ojos cerrados, como si deliberadamente se cerraran al mundo con el propsito de aislarse mejor en su propio narcisismo. El ojo vaco es a menudo sintomtico de inmadurez emocional y egocentrismo. En algunas ocasiones el dibujo del ojo vaco es llevado hasta el extremo de realizar la repeticin del trazado de pequeos crculos, como ojos, nariz, boca y botones en una figura. Lo anterior se ha observado en adultos extremadamente infantiles, deficientes mentales y algunas veces en nios, tal vez como un reflejo de dependencia, emocin superficial y falta de discriminacin. Las cejas El significado de la ceja no ha sido totalmente comprendido an. El destacar las cejas probablemente tiene el mismo significado que el pelo. La ceja bien arreglada es uno de los estereotipos sociales que reflejan refinamiento y cuidado personal, mientras que la ceja peluda revela caractersticas speras y no inhibidas. La ceja levantada se asocia con el desdn, la arrogancia o la duda. La oreja Este se considera un rgano relativamente pasivo. El incluir la oreja en los dibujos se realiza a una mayor edad que los otros rasgos faciales. Adems se considera menos significativo omitir esta parte del cuerpo.

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Si la oreja se destaca por el tamao, el reforzamiento o la transparencia a travs del pelo, forma, colocacin o borraduras puede indicar desde ligera reaccin a la crtica u opinin social hasta alucinaciones auditivas. El individuo susceptible a la ofensa y resistente a la autoridad puede tambin mostrar acentuacin moderada de la oreja. El pelo El pelo se relaciona con la sexualidad. Su nfasis ya sea en la cabeza, pecho, barba o bigote es generalmente considerado como indicador de pujanza viril. El nfasis puede estar expresado por el espacio relativamente grande que ocupe o el vigor del sombreado. A su vez el pelo desordenado puede indicar desorden sexual. Los hombres psicosexualmente inmaduros tienden a dibujar a la mujer con pelo abundante y desordenado y al hombre con un peinado, cuidadoso y preciso. Esta diferencia con el pelo de ambos sexos tambin indica narcisismo y/o hostilidad hacia la mujer. El nfasis en el pelo ondulado, en forma de cascada combinado con otros detalles cosmticos llamativos, se ve en dibujos de muchachas que aspiran a deslumbrar con su apariencia. El sombreado vigoroso del cabello con pobre delineacin en la forma es con frecuencia una expresin del conflicto de virilidad que aflora dentro de alguna conducta sexualmente desviada. La nariz Es esencialmente poseedora del simbolismo sexual. Por su parte la mayora de los hombres le consideran gran atencin. La nariz cortada o sombreada se relaciona bastante con los temores de castracin a causa de prcticas onanistas. La nariz reforzada sugiere intento de compensacin a causa de una sexualidad inadecuada. La impotencia del hombre se encuentra a menudo expresada simblicamente con el dibujo de una nariz excesivamente larga.

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Una sombra o corte en la nariz se relaciona con adolescentes indecisos o con problemas sexuales. Si las ventanas de la nariz estn sealadas con algn grado de nfasis, se les considera como un acento especfico de agresin, la cual debiera corroborada por otras partes del dibujo. El cuello El cuello es una de las ltimas partes que se insertan en los dibujos. El cuello lo destacan los sujetos que se encuentran perturbados a causa de la falta de coordinacin entre sus impulsos (cuerpo) y sus funciones intelectuales (cabeza). Un cuello que se dibuja alto y delgado lo realizan aquellas personas moralistas, educados, rgidos, mientras que el cuello corto se le asocia con el impulso y el mal humor. La omisin del cuello se ve como un factor de inmadurez, en dibujos de nios, adultos deficientes mentales e individuos regresivos. La nuez de Adn Esta zona del cuerpo aparece raramente en los dibujos, se le considera un smbolo de masculinidad. Se ha observado mayormente en aquellos dibujos de adolescentes como expresin de una fuerte virilidad o impulso de masculinidad. El inters especial en la nuez de adn ha sido relacionado con los individuos sexualmente dbiles y que se encuentran confundidos acerca de su propio papel sexual. Rasgos de contacto Los individuos que por causa de enfermedades fsicas y mentales se encuentran limitados en sus movimientos o contacto con el mundo exterior y se estn atados a las percepciones y sensaciones derivadas de sus propios cuerpos pueden proyectar una expresin elaborada de la actividad de su fantasa interior; o careciendo de esas compensaciones activas de sus fantasas, pueden dibujar una figura vaca, vegetativa, regresiva y algunas veces hasta tonta, reduciendo la imagen de la personalidad a lo ms crudo y esencial. Brazos y manos

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Funcionalmente se relacionan con el Yo y la adaptacin social. A su vez las manos son el rasgo mayormente omitido y luego los pies. Si en el dibujo las manos tienen contornos imprecisos o estn oscurecidas, indica falta de confianza en los contactos sociales, en la propia productividad o bien en ambas cosas. Si las manos aparecen sombreadas vigorosamente, sugieren culpabilidad con relacin a impulsos agresivos o bien a actividades onanistas. Cuando stas aparecen detrs de la espalda en una forma evasiva se relaciona con nias que aspiran a fascinar. El tamao excesivo de las manos indica cierta compensacin por debilidad o reaccin contra algn uso excesivo de ellas. En general la direccin y fluencia de las lneas de los brazos se relaciona con el grado y la espontaneidad del contacto interpersonal dentro del medio ambiente. Adems, los brazos pueden aparecer en dimensiones sencillas o bien pueden aparecer frgiles indicando deficiencia y debilidad como una realidad fsica o como una reaccin psquica. Ahora bien, la omisin de los brazos no debe considerarse como un descuido casual. Cuando los hombres omiten los brazos de la figura de la mujer indica que han sido rechazados por su madre o por otras mujeres. En tal caso, los brazos en la figura del hombre pueden estar muy extendidos hacia fuera. Cuando en el dibujo los brazos aparecen como extremadamente largos ha sido asociado con la ambicin. Cuando la mano aparece en la regin genital se asocia, en la mayora de los casos, con individuos preocupados por prcticas onanistas. Los dedos de la mano Esta parte del cuerpo adquiere mayor importancia por ser los puntos de mayor contacto. En los dibujos de los nios los dedos aparecen antes que las manos. Es importante sealar que en los adultos dibujar los dedos sin la mano indica agresin infantil. Cuando los dedos se dibujan cortos y redondos, lo cual es normal en dibujos de nios, en los adultos se asocia con la poca habilidad manual e infantilidad.

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Si los dedos aparecen severamente sombreados o forzados se consideran como indicadores de culpabilidad, principalmente referida al robo y a la masturbacin. Los dedos en forma de lanza o de taln han sido observados, junto con rasgos paranoides, en dibujos agresivos. El puo cerrado, especialmente con el brazo extendido, se ve en dibujos de adolescentes delincuentes como ndice de rebelda. Cuando el puo cerrado aparece presionado tensamente hacia el cuerpo, la significacin radica principalmente en una rebelin interna reprimida, la cual encuentra expresin ms en los sntomas que en la conducta. Una mano aguantada y amplio desarrollo de los dedos, se asocia tambin con agresin reprimida, pero es ms bien un signo de evasin y est relacionado con arranques ocasionales de agresin. La mano que aparece con los dedos cuidadosamente articulados, pero encerrada por una lnea, cortando sus posibilidades de contacto, se interpreta como otra expresin de agresin reprimida. Cuando en el dibujo de la mano sta aparece con ms de cinco dedos se asocia con individuos agresivos y ambiciosos. Tambin puede sugerir masturbacin. Los dedos que se dibujan con sus coyunturas y uas cuidadosamente destacadas indican un control obsesivo de la agresin por parte del sujeto. Otra forma de agresin se manifiesta en aquellos dibujos en que los dedos aparecen en forma de garra o de herramienta mecnica. Se puede observar tambin que aquellos sujetos que dibujan el dedo ndice o el pulgar con un trazado especial y rgido demuestran preocupacin por su tendencia a la masturbacin. Las piernas y los pies Las personas que muestran resistencia a dibujar las piernas o aun los pies se puede deber al hecho de encontrarse deprimidos o desilusionados. Frecuentemente un sujeto que est padeciendo de una perturbacin sexual aguda puede rehusar completar el dibujo ms all de la lnea media de la cintura.

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Los hombres psicosexualmente inmaduros hacen en algunas ocasiones una especie de trazado en forma de falda y pasan una lnea por el medio para dividir el dibujo a fin de darle el aspecto de pantalones. Se ha observado que en los dibujos de sujetos con trastornos en el desarrollo o en individuos en edad senil aparecen cuerpos grandes con piernas pequeas, delgadas, temblorosas como expresin de un sentimiento de declinacin o deficiencia. El temor homosexual en los hombres se puede observar por medio de dibujos en los cuales las piernas aparecen con sombreamiento o delineamiento a travs de pantalones transparentes. El pie puede estar referido a la seguridad personal. Los pies dibujados con semejanza a un falo pueden ser producidos por sujetos que dan otros ndices de insuficiencia sexual o preocupacin sexual. Adems el pie posee implicaciones agresivas que parten de su funcin de impulsar y conducir el cuerpo hacia delante como un instrumento de ataque, como por ejemplo patear. Los dedos del pie Cuando los dedos de los pies estn sealados en una figura que no se intenta representar desnuda, se considera como un acento de agresividad que es casi de naturaleza patolgica. Por su parte, la tendencia de las mujeres a pintarse las uas de los dedos del pie y a exponerlas en zapatos calados puede considerarse como una expresin de agresividad femenina. As como el encerramiento de los dedos de la mano, el confinamiento de los dedos de los pies dentro de una lnea indica principalmente una represin de las tendencias agresivas. Rasgos miscelneos corporales El tronco Cuando aparece redondeado, indica menos agresividad y ms femeneidad. Cuando el tronco aparece anguloso, es masculino. El tronco sealado simplemente como la parte superior de dos lneas paralelas proyectadas en continuidad interrumpidas desde la cabeza a los pies se ve en individuos regresivos y desorganizados.

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Otros se muestran reacios a cerrar la parte inferior del tronco, lo que es un indicio de preocupacin sexual. Ocasionalmente el cierre se efecta por una lnea algo separada, lo que indica trastorno alrededor de esa rea. El cuerpo especialmente delgado, como representacin del propio sexo, usualmente resulta indicativo de descontento con el propio cuerpo. Tambin aparece como compensacin mediante una desagradable redondez de la figura. Un doble o confuso contorno del cuerpo, especialmente en dibujos de mujeres con fantasas de hechizar a los hombres, a menudo destaca la preocupacin por el peso. Los senos Los varones emocional y psicosexualmente inmaduros dibujan senos sombreados, borrados, etc. Es importante considerar que en algunas ocasiones se evita el dibujo de los senos suplindolos por bolsillos en el rea del pecho. El busto acentuado y las caderas desarrolladas representan a la madre productiva y dominante. Los hombros Su anchura y volumen son la expresin del poder y de la perfeccin fsica. Adems los hombres con insuficiencia corporal tienden a dibujarlos destacadamente, a veces con hombreras. Las mujeres que tambin lo hagan indican la posibilidad de protesta viril. Hombros con borraduras, refuerzos e incertidumbres indican preocupacin con respecto a la masculinidad. Caderas y nalgas Su atencin especial se ve en varones con conflictos homosexuales. El rea de las caderas mostrar rasgos confusos, interrupcin, cambio de lnea o ampliacin con nalgas destacadas. Tambin cuando dibujan chaquetas demasiado largas puede deberse a conflictos de este tipo.

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En las mujeres, una lnea exagerada en las caderas puede indicar conciencia de poder por el amplio desarrollo plvico. La lnea de la cintura Es a veces la nica representacin de ropa en la figura. Adems sirve para dividir el tronco en zonas, separando la superior (pecho y senos) de la inferior (zona sexual y piernas). En ocasiones las tres zonas del cuerpo: cabeza, tronco y rea de la cintura, se dibujan desviadas o separadas de su lnea natural; esto seala una insuficiencia en la integracin de la personalidad, lo cual es serio, ya que involucra la disgregacin entre los impulsos sexuales, la lucha por poseer poder fsico y el control racional. Por su parte una cintura excesivamente apretada, dando apariencia de cors, sugiere un control precario que puede irrumpir en arranques impulsivos.

Indicaciones anatmicas Las indicaciones claras de los rganos internos se producen raramente, excepto en los esquizofrnicos o en los manacos. Las lneas semejando costillas no son necesariamente patolgicas, ya que sirven tambin para dar la apariencia de poder fsico. Los rganos sexuales rara vez se observan, excepto en los dibujos de artistas, personas en tratamiento psicoanaltico, esquizofrnicos y esquizoides. Las lneas del cuerpo visibles a travs de las ropas transparente es un ndice distinto del dibujo con rganos internos. As, las piernas con pantaln transparente indican temor sexual en el hombre (a menudo sombreadas); en tanto, la falda transparente sugiere en el hombre fantasas sexuales o desviacin sexual, con preocupacin al respecto y sexualidad infantil. Las articulaciones Las articulaciones dan un aspecto de fortaleza a la figura.

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Cuando los sujetos dibujan un hombre muy pequeo, equivale a evadir enfrentarse con el problema del cuerpo (sentimiento de inferioridad fsica). La mayora de los dibujos que dan nfasis a las articulaciones muestran indicios de dependencia materna e inmadurez psicosexual y estn acompaados con el dibujo de una mujer que resulta ms agresiva, ms grande y dominante que la figura del hombre. Las ropas Las ropas siempre han tenido alguna significacin libidinosa. Cuando el sujeto pregunta si se dibuja la figura con ropa o no, indica cierta perturbacin al respecto. Cuando el vestido de la mujer le llega hasta los tobillos, puede estimarse como indicador de que la figura representa a la imagen materna. Por su parte algunos hombres dibujan figuras de jvenes con ropas de adulto, como la del padre, indicando as su identificacin con la figura paterna. Los botones Los botones estn relacionados con la actitud de dependencia materna. El nfasis en los botones (sombreamiento, colocacin inapropiada), ocurre especialmente en los sujetos dependientes, en los infantiles y en los inadaptados. Se observa preferentemente en los hombres y ms an en los nios varones. Los botones de los uniformes indican un complejo de sumisin a la autoridad. En ocasiones se pueden usar con indicativos de ropas. Los bolsillos Ponen nfasis en los bolsillos las personas infantiles y dependientes, preferentemente los de sexo masculino. Cuando un nio en proceso de crecimiento dibuja un bolsillo grande lleno de cosas es ndice de un Yo en pleno desarrollo y de cierta madurez adecuada a su edad. Los bolsillos pueden ser utilizados por nios y adolescentes como una expresin de lucha por la virilidad que antagoniza con la dependencia emocional de la madre. Los adolescentes ladrones incluyen bolsillos especiales en el dibujo del hombre o portamonedas en el de la mujer.

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Las mujeres rara vez indican los bolsillos en sus dibujos. La corbata Se considera un smbolo sexual. Es dibujada mayormente por adolescentes y jvenes. Los sujetos que ponen mayor nfasis en el pauelo de la chaqueta y en la corbata son hombres sexualmente inadecuados. La corbata pequea e imprecisa tiende a verse en dibujos de individuos conscientes de su debilidad sexual. La corbata larga y destacada la dibujan individuos sexualmente agresivos y con temor a la impotencia sexual. Dibujar la corbata como si estuviera flotando en el aire hacia fuera del cuerpo sugiere agresin sexual y usualmente indica tambin una intensa preocupacin sexual. El zapato y el sombrero El sombrero tiene significacin flica. El zapato en forma de pene o con borraduras se nota en hombres impotentes. Tambin estos tienden a dibujar el zapato con cierto sombreamiento y cambio de lneas. En las mujeres adolescentes, todo esto puede reflejar impulsos sexuales. Adems, cuando el sombrero aparece en el dibujo con ausencia de otras ropas es signo de agresin. La transparencia en el sombrero, es decir, que se vea el pelo a travs de l, es indicio de una conducta sexual primitiva. Existen otros smbolos sexuales frecuentes como son la pipa, el cigarro, la pistola y algo menos el bastn. Su aumento de tamao o el hecho de estar echando humo significa una intensa preocupacin sexual (excepto en nios que dibujan pistoleros). Una cartera grande y sencilla sobre el rea sexual es ndice de estar esforzndose por superar las actuales dificultades sexuales. Aspectos formales y estructurales El tema

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Es necesario comprobar si la figura dibujada es un estereotipo, una persona especfica o una imagen de s mismo. Si el sujeto dibuja un personaje ridculo como representacin seria de una persona, indica una evasin ante los sentimientos de inferioridad fsica. Estas figuras sern por lo regular ms pequeas y estarn ms hacia el lado introvertido, es decir hacia el lado izquierdo de la hoja. Por otro lado, si el sujeto dibuja una figura del propio sexo ms joven que el propio sujeto, puede indicar deseo de volver a edades previas. Si, por el contrario, la figura es de mayor edad, puede sugerir entonces una identificacin con la imagen de los padres (del propio sexo). Accin o movimiento La figura puede estar caminando, en combate, saludando o cualquier otra posicin. Por lo regular es esttica o cuando ms, est dando un paseo. Los preadolescentes tienden ms a la accin. Las mujeres prefieren las figuras en exhibicin. Cuando el movimiento no encaja con la edad, se puede pensar en una tendencia a la fantasa; si es constructivo o patolgico, lo indicar el resto del dibujo. Un dibujo que indica un impulso claro hacia el movimiento, pero que se encuentra bloqueado y contrarrestado por rasgos esttico, autsticos o introversivos, se observa principalmente en esquizoides o esquizofrnicos, cuyos esfuerzos por alcanzar xito y poder son fuertes, pero completamente llenos de fantasas e inadecuados. Secuencia Es importante ir anotando el orden en que se van realizando las partes del dibujo. El ir dibujando desordenadamente puede deberse a un impulso desordenado, excitacin manaca o pensamiento esquizofrnico. El sujeto muy precavido o compulsivo va dibujando parte a parte, con temor a adentrarse en el todo. La indecisin para proseguir ms all de la cabeza o debajo de la cintura indica temor para enfrentarse a los conflictos relativos a esas reas.

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Los que comienzan con el sombrero en lugar de la cabeza, los que dibujan la cabeza como ltimo rasgo, los que comienzan con los rasgos faciales y luego dibujan la lnea de la cara y aquellos que comienzan por los pies y siguen luego hacia arriba, indican todos, mal ajuste interpersonal, incluyendo incapacidad para tratar de lograr el propio equilibrio emocional. La simetra Es importante considerar que el exceso de simetra produce efectos rgidos. La rigidez equivale a la defensa contra lo reprimido o contra un medio ambiente amenazador. El perfeccionismo, exhibicionismo y tambin la defensa contra la despersonalizacin son caractersticos de los dibujos muy simtricos. Los que dibujan con excesiva simetra son usualmente compulsivos o emocionalmente fros. Adems, tienen, por lo regular, una personalidad precariamente controlada. Una marcada confusin en la simetra se observa en los neurticos por su sentido de poca coordinacin. El individuo hipomanaco o histrico, aquellos que sufren de algn trastorno del impulso y en general los que poseen un exceso de espontaneidad, pueden presentar trastornos de la simetra, basados principalmente en su descuido, escaso control, actividad extrema y difusin. Para la mayora de las personas, la derecha y la izquierda se encuentran orientadas desde el punto de la propia persona que est dibujando. La lnea media Est relacionada con la simetra, pero tambin juega un papel diferente. La lnea media puede estar relacionada con la nuez, corbata, botones, hebilla o un pliegue cualquiera del pantaln, o puede estar indicada por una lnea vaga, hacia abajo del medio del tronco. Poner nfasis en la lnea media se ve en dibujos con preocupacin somtica, sentimiento de inferioridad corporal, inmadurez emocional, y dependencia materna. Este grupo de sujetos tiende a dibujar mujeres agresivas y figuras de hombres castrados, afeminados o que han sufrido algn percance.

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Una hilera de botones que no vienen al caso, a menudo constituir el nfasis de la lnea media. Esto se observa frecuentemente en esquizoides o esquizofrnicos cuya inferioridad fsica y dependencia maternal predominan. Tamao y colocacin a) Si el dibujo queda a la derecha de la pgina, este se encuentra en el medio ambiente. b) Si est a la izquierda significa que est orientado hacia s mismo. c) En la parte alta de la pgina se relaciona con el optimismo. d) En la parte baja indica depresin. El manaco dispersa la figura sobre la pgina con gran gesto de papel y abundante derroche de energa. La figura muy larga colocada agresivamente en medio de la pgina, se observa ms en el paranoide, el cual posee alta y fantstica estimacin de s mismo. Los alcohlicos crnicos, los cambios involucionales o la senilidad, por tener los pacientes poca autoestimacin, dibujan una figura pequea, y en la parte alta de la pgina, dando la impresin de que anduviese perdido en el espacio. Las figuras pequeas pueden observarse en esquizofrnicos muy regresivos y deteriorados como expresin de un bajo nivel de energa y de un Yo disminuido. Dibujan con rasgos simples y primitivos. Los dibujos microgrficos se dan tambin en individuos profundamente reprimidos y neurticamente reprimidos. Sus figuras son ms detalladas y presentan borraduras y sombreamientos. Los pies pueden estar omitidos o estar representados por una lnea. La figura grande no es exclusiva del manaco, ni del paranoide, ni del sujeto inflado de fantasas; el psicpata agresivo puede tambin hacer una figura grande en el lado izquierdo o introvertido, correspondiendo esto con su inadaptacin social. Las figuras grandes, vacas, pobremente proporcionadas y las dbilmente sintetizadas se ven en los deficientes mentales y en los orgnicos, reflejando la emocionalidad superficial, la carencia de discernimiento y el escaso poder razonador, caractersticos de estos sujetos. La lnea pesada puede indicar agresin. El histrico tambin puede hacer figuras grandes colocadas al centro, ms su deficiente dibujo del cuerpo, unido con una cabeza relativamente bien hecha y detallada, servir para

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diferenciarlos de los orgnicos o deficientes mentales la calidad de la lnea es ms simple y slida. La postura Puede considerarse de manera similar a la postura real. Pies pequeos, puntiagudos, sombreados o reforzados y figura mal equilibrada o mal parada son un ndice de inseguridad. La figura como flotando en el aire la dibujan alcohlicos crnicos de ms edad. Algo parecido ocurre en los histricos, pero con lneas ms tenues. Las piernas apretadas y juntas se observan en los neurticos tensos. Cuando lo anterior sucede en el dibujo de la figura de la mujer hecho por una nia, puede indicar miedo o deseo reprimido de ataque sexual. El paranoide y el esquizoide pueden dibujar la figura apretada, con los brazos apretados al cuerpo, como si trataran de contener las influencias exteriores.

La perspectiva Dibujar un perfil puede ser ndice de evasin; esto se ve ms en jvenes y en hombres. Los nios no dibujan casi nunca de perfil. Si los hombres dibujan la figura de frente y llena de ropas, puede significar deseos exhibicionistas. Los derechos dibujan el perfil hacia el lado izquierdo y los zurdos, al revs. Las manos tras las espaldas o en los bolsillos indican todava ms evasin que el dibujo de perfil. Cabeza de perfil, tronco de frente y piernas de perfil sealan hacia un escaso discernimiento del sujeto. Su caso extremo es la confusin del perfil y la cara completa. Esto ltimo se ve en deficientes mentales profundos, en orgnicos con rasgos esquizoides y con ms frecuencia an en esquizofrnicos. Las figuras de mujer que tienden a representar a la imagen materna, por lo regular, se dibujan de frente.

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El tipo de lnea Esta puede ser slida, quebrada, fragmentada, reforzada, fina o gruesa. La lnea del contorno del cuerpo, a menudo, refleja el grado de sensibilidad y aislamiento del sujeto con respecto al medio. Los alcohlicos, esquizoides y aquellos que sufren temor a la despersonalizacin pueden dibujar una gruesa y pesada lnea como barrera entre ellos mismos y el medio ambiente. Tambin lo pueden hacer el neurtico impresionable y temeroso, al igual que el orgnico y el deficiente mental. Las reas de conflicto suelen destacarse por un cambio brusco de la lnea. Las lneas confusas son caractersticas de los sujetos tmidos o inseguros y dicha lnea es frecuentemente fragmentada. El contorno de la cabeza dibujado con una lnea fuerte y con rasgos confusos demuestra un fuerte deseo de participacin social y timidez ante ello. El dibujo de perfil con lneas fuertes y con la lnea del balance de la figura confusa puede indicar autismo o narcisismo. Lneas dbiles con refuerzos y manchas se ven en los histricos. El esquizofrnico excitado y el manaco dan lneas muy gruesas con expresin grfica de su exceso de agresin motora. La lnea vellosa, quebrada o temblorosa, la hacen los alcohlicos esquizoides. La lnea gruesa se ve en los alcohlicos paranoides. La lnea desvanecida es rara, apareciendo principalmente en los esquizofrnicos crnicos de larga data. Indicadores de conflicto Algn tipo de rasgo diferencial dado a cualquier rea se puede considerar como un ndice de posible conflicto en dicha rea. La nariz tachada o la mano separada del brazo sugiere temor a la castracin. El ojo cerrado puede ser ndice de un aislamiento del mundo. Tambin es indicativo de conflicto el omitir alguna parte del cuerpo. Borraduras

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Las borraduras pueden ser consideradas como una expresin de ansiedad o angustia respecto al rea en la cual se realiza la borradura. Las borraduras se observan mayormente en los neurticos en general y en los caracteres obsesivos compulsivos en particular. En cambio rara vez borran, los nios, los deficientes mentales, los esquizofrnicos crnicos y deteriorados, los orgnicos, los seniles, los manacos y los alcohlicos crnicos. Las mujeres en la edad de la pubertad borran excesivamente. Al borrar, por lo regular, en vez de mejorarse el dibujo, se empeora, confirmndose as la interpretacin de que la borradura es principalmente un ndice de conflicto. Sombreamiento El sombreamiento se considera como una expresin de ansiedad. Sombrear con vigor puede sugerir agresividad u ocultamiento. Es ms frecuente en psicpatas y en nios. Los hombres sdicos (sexualmente) a menudo sombrean fuertemente el rea sexual de la figura femenina. Cuando aparece el pecho sombreado (en los dibujos de los hombres) en la figura del varn, se debe sospechar cierta tendencia al sentimiento de inferioridad fsica. Si aparecen los senos sombreados en la figura femenina (dibujada por los hombres) puede indicar cierta dependencia maternal. Los sujetos afeminados colocan lneas sutiles sobre la falda en el rea de los rganos genitales, sugiriendo as cierta preocupacin sexual. El sombreamiento del contorno de las ropas puede estar relacionado con el conflicto relativo al ocultamiento corporal, puede indicar un impulso y un temor a exponer el cuerpo. Tratamiento diferencial de las figuras de hombre y de mujer A menudo es notable la diferencia. Los hombres psicosexualmente infantiles e inmaduros tienden a dibujar la figura del hombre bien modulada, detallada y bondadosa, mientras que dibujan la figura de la mujer como imagen maternal, con virilidad y hostilidad. Si aparte de esto la figura de la mujer es ms pequea que la del hombre, puede indicar una actitud de

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menoscabo hacia la mujer, en defensa contra la imagen de autoridad castradora asignada a ella. La mujer que se encuentra dominada y est contra la influencia masculina puede fortalecer la figura de la mujer y debilitar la del hombre. Los sujetos se pueden proyectar en ambos dibujos; sin embargo, otras veces proyectan nicamente sus defectos en la figura del sexo opuesto. Por lo regular debe dibujarse primero el propio sexo; los homosexuales tienden a hacer lo contrario. Los dibujos de los homosexuales pueden mostrar tambin confusin sexual. Consideraciones sobre el desarrollo La edad cronolgica no altera la expresin grfica, pero debe verse si los rasgos estn de acuerdo con la edad. Todava no hay normas establecidas al respecto. Los nios muy pequeos (tres o cuatro aos) dibujan personas que casi parecen araas. El tronco aparece ms tarde que la cabeza y que las extremidades. Si un adulto dibujara como un nio de tres o cuatro aos, sera ndice de una regresin o de un retraso mental evidente. El error de perspectiva y la transparencia inadecuada son normales en un nio, pero en un adulto indicaran un juicio y discernimiento pobres. La perseveracin es normal en los nios y en los adultos indica bajo C.I, deterioro, etc. El sombreado en los nios es ms bien un rasgo de inseguridad general frente al mundo de los adultos, pero en stos es ndice de una patologa ms especfica. Observaciones finales El dibujo de la figura humana debe ser entendido como una expresin del estado de nimo y de las tensiones emocionales, siendo as un buen medio para la proyeccin individual de los problemas personales o del modo o tipo de la experiencia organizativa de cada cual, segn lo refleje en el esquema corporal dibujado. Adems es una ayuda importante para el diagnstico psicodinmico y para la orientacin psicoteraputica. El test DFH se puede aplicar colectivamente, lo cual lo pone al alcance de cualquier centro o institucin como un medio de fcil despistaje psicolgico.

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Ensayo de diagnstico nosolgico A continuacin se expondrn algunos rasgos que tienden a aparecer en las distintas alteraciones de la personalidad. Aunque el test de Karen Machover se utiliza bsicamente para la comprensin psicodinmica de los casos, puede ayudar como complemento del test de Rorschach, al diagnstico nosolgico e inclusive facilita notar la mejora que experimentan durante el tratamiento los enfermos psicticos. Neurticos nfasis en la cabeza (como ndice de sus preocupaciones neurticas). Ojos vacos (inmadurez emocional y egocentrismo). Debilidad en los rasgos de contacto (escasa capacidad para las relaciones interpersonales). Confusin en la simetra (ansiedad, depresin, choque afectivo y falta de equilibrio emocional). Piernas juntas y apretadas (tensin emocional). Lnea gruesa y apretada (agresividad y depresin). Borraduras (ansiedad e inseguridad).

Deprimidos nfasis en la cabeza (preocupaciones) nfasis en la boca (oralidad, dependencia, agresividad reprimida, sexualidad pregenital perversa reprimida). Pueden omitir los brazos (no logran relacionarse afectivamente con el otro, estn retrados). Dibujos muy pequeos (depresin, sentimientos de inseguridad y de inferioridad).

Ansiosos Borraduras (inseguridad, ansiedad). Sombreamiento (miedo, ansiedad).

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Obsesivos compulsivos Cabeza parecida a la de un mono (preocupaciones, obsesiones). Dibujar con cautela (inseguridad, compulsin, meticulosidad). Exceso de simetra (agresividad reprimida, minuciosidad, inseguridad, compulsin). Borraduras (ansiedad, inseguridad, compulsin). Minuciosidad general (personalidad anancstica)

Histricos Dientes destacados en la boca (agresividad). Trastornos en la simetra (falta de equilibrio emocional, choque afectivo, ansiedad, depresin) Exagerada actividad durante el dibujo (inestabilidad emocional). Figura grande puesta en el centro de la hoja (egocentrismo, narcisismo, exhibicionismo). Cabeza detallada y bien hecha pero con un cuerpo deficiente (dificultades sexuales e impulsivas). Figura como flotando en el aire (inseguridad, inestabilidad emocional). Lneas dbiles con refuerzos y manchas (inseguridad. Ansiedad, inestabilidad emocional). Inadaptados sociales nfasis en la cabeza (preocupaciones, excesiva intelectualizacin de la vida, frialdad afectiva). Dibuja la cabeza al final (van al contrario de todos, son inoportunos e inconsecuentes). Oscurecen los rasgos faciales (dificultad en las relaciones interpersonales). Trazan fuertemente el contorno de la cabeza (tienden a refugiarse en su propia manera de pensar). Ojo vaco (inmadurez emocional, egocentrismo, soledad).

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Alcohlicos nfasis en la boca (oralidad, agresividad reprimida y dependencia) Figura pequea en la parte alta de la pgina (sentimientos de inferioridad con deseo frustrado de destacarse, euforia alcohlica). Lnea gruesa y pesada (agresividad y depresin). Lnea vellosa, quebrada o temblorosa (organicidad, ansiedad). Lnea gruesa (tiende a verse en los alcohlicos con rasgos paranoides). Raramente borran (organicidad, irresponsabilidad. Se ve en los alcohlicos crnicos, muy especialmente si estn bebidos). Psicpatas Manos en los bolsillos (tendencia al robo, masturbacin). Dedos sombreados o reforzados (culpabilidad por robo, a veces agresividad). Puo cerrado (rebelda, agresividad). nfasis en los bolsillos (ladrones). Figura grande en el lado izquierdo (introvertido) de la pgina (psicpatas agresivos y antisociales). Sombrear vigorosamente (agresividad).

Infantilidad Dientes destacados en la boca (agresividad oral y dependencia). Boca cncava o abierta (oralidad, dependencia). Ojos vacos (se alejan del mundo adulto, desean que otros miren por ellos). Nariz y boca en crculos, igual los ojos y los botones (dependencia, poca discriminacin). Manos sin dedos (en adultos es agresividad infantil). nfasis en los botones (dependencia). nfasis en los bolsillos (masturbacin). Destaca la lnea media (dependencia, bsqueda de seguridad).

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Deficientes mentales Cabeza grande (dibujo infantil). Ojos, nariz, boca y botones vacos en crculo (infantilismo, incapacidad para discernir, dependencia). Figuras grandes, vacas, pobremente proporcionadas (psicoinfantilismo y torpeza). Cabeza de perfil, tronco de frente y piernas de perfil (escasa capacidad de orientacin y de discriminacin). Confusin de perfil y la cara (se ve en deficientes mentales profundos). Lnea gruesa y pesada (poca habilidad y a veces cierta agresividad). Raramente borran (irresponsabilidad, incapacidad de discriminar). Dibujan como araas (tpico dibujo de nio pequeo, incapacidad para dibujar inteligentemente). Perseveracin (por incapacidad y deficiencia mental evidente).

Seniles Raramente borran (incapacidad orgnica de discriminar detalles, irresponsabilidad). Figuras algo incongruentes, vacas y desproporcionadas (incapacidad orgnica).

Orgnicos Cabeza desproporcionadamente grande (conciencia de su deterioro e incapacidad). Figuras grandes, vacas, pobremente proporcionadas (incapacidad orgnica de controlar el dibujo). Cabeza de perfil, tronco de frente y piernas de perfil (confusin orgnica, deterioro). Confusin del perfil y la cara (organicidad evidente; se ve ms en orgnicos esquizoides). Lnea gruesa y pesada (organicidad y a veces cierta agresividad). Raramente borran (Incapacidad orgnica de discriminar).

Agresividad

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Dientes destacados en la boca (agresividad oral). Boca representada por una gruesa lnea entrecortada (agresividad y a veces agresividad reprimida). Ojos penetrantes (agresividad, a veces rasgo paranoide). Ceja peluda (agresividad, masculinidad). Ceja levantada (agresividad, irona). nfasis en los orificios de la nariz (agresividad, impulsividad). Manos sombreadas (culpabilidad por impulsos agresivos). Manos sin dedos (en adultos es agresividad infantil, rabietas). Dedos en forma de lanza o de taln (agresividad). Puo cerrado (agresividad a veces reprimida). Manos con dedos cuidadosamente articulados pero encerrada por una lnea cortando sus posibilidades de contacto (agresividad reprimida) Dedos largos (agresividad). Ms de cinco dedos en una mano (agresividad y a veces masturbacin). Dedos en forma de garra o de herramienta mecnica (agresividad, sadismo). Pies grandes o con gesto de patear (agresividad) Dedos de los pies destacados (agresividad). Confinar los dedos de los pies dentro de una lnea (agresividad reprimida). Corbata flotando (agresividad sexual). Lnea pesada (testadurez, agresividad). Sombrear vigorosamente (agresividad, sadismo).

Dependencia Boca cncava u oralmente receptiva (oralidad, dependencia). Dibujan ms grande la figura femenina (dependencia). Le dibujan a la mujer una quijada mayor (dependencia). nfasis en los botones (dependencia). nfasis en los bolsillos (dependencia).

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nfasis en la lnea media (temores, inseguridad). Hileras de botones que no vienen al caso (evidente dependencia, inseguridad). Sombrear los senos en la figura femenina (fijacin en la imagen materna).

Dificultades sexuales a) Varios: nfasis en la boca (oralidad, dependencia, experiencias de felacio y/o cunilingus). Destacar la lengua (impotencia sexual). Cigarro en la boca (erotismo oral). Cabellos desordenados (desorden sexual). Hombre con sombrero (impotencia sexual). Nariz sombreada o cortada (complejo de castracin y temores al respecto por masturbacin). Nariz excesivamente larga (impotencia sexual). Corbata y bragueta grandes (impotencia, preocupacin sexual). Destacar la nuez de Adn (impotencia, preocupacin sexual). Manos sombreadas (masturbacin). Manos en los bolsillos (masturbacin). Manos en la regin genital (masturbacin). Dedos sombreados y reforzados (culpabilidad por masturbacin). Dedo ndice y pulgar con un trazado especial (preocupacin por masturbacin). Destacar el pliegue del pantaln (preocupacin por la masturbacin) Nariz tachada o mano separada del brazo (complejo de castracin). Dedo amputado (preocupacin por la masturbacin, temor a la castracin). Rehusar completar el dibujo ms abajo de la cintura o slo indicar con unas pocas lneas dicha parte del cuerpo (dificultades sexuales). Dibujar como falda y pasar entonces una lnea por el medio para darle el aspecto de pantalones (hombres psicosexualmente inmaduros).

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Hombre bien pintado y mujer hostil y pcara, con las pernas torcidas y musculosas o masculinas (confusin sexual en hombres). Pies dibujados como penes (impotencia o preocupacin sexual). No cerrar la parte inferior del tronco (dificultades o temor sexual). Senos sombreados y/o borrados (hombres psicosexualmente inmaduros). Destacar las coyunturas (inmadurez psicosexual). nfasis en los bolsillos (puede indicar masturbacin). Dibujar una corbata muy larga o muy corta y tambin dibujar grandes narices y pies (preocupacin y/o impotencia sexual; exhibicionismo). Destacar pauelo de la chaqueta (preocupacin o impotencia sexual, exhibicionismo). Corbata flotando (agresividad y preocupacin sexual). Zapato en forma de pene y/o con sombreamiento y cambios de lneas (impotencia sexual). En las mujeres adolescentes indica impulsos sexuales. Pipa, cigarro, pistola y bastn o paraguas (preocupacin sexual, excepto en nios que dibuja frecuentemente a bandoleros). Los sdicos sombrean vigorosamente el rea sexual de la figura femenina. b) Homosexualidad:

Sombreamiento en las piernas o delineamiento de stas, generalmente en dos dimensiones, a travs de pantalones transparentes (temor homosexual en hombres). Caderas y nalgas destacadas (hombres homosexuales). Tambin si presentan dificultades al dibujarlas. Chaquetas largas (hombres con conflictos homosexuales). Los hombres afeminados colocan lneas sutiles sobre la falda en el rea de los rganos genitales. Confusin sexual (en homosexuales de ambos sexos). Los homosexuales tienden a dibujar el sexo opuesto al de ellos. Labios gruesos (afeminamiento). Ojos grandes con pestaas (hombres homosexuales). Tacn alto (homosexualidad en el hombre). 71

Paranoides Cabeza grande (delirio de grandeza, preocupacin). nfasis en los ojos (delirio de persecucin, preocupacin). Ojo furtivo y sospecho (delirio de persecucin). Ojo grande y amenazante (delirio de persecucin, agresividad). nfasis en las orejas (ideas de referencia, sospechas, delirio de persecucin). Figura muy larga colocada agresivamente en el medio de la pgina (megalomana, agresividad). Figura apretada con los brazos apretados al cuerpo (tensin interior, agresividad latente, retraimiento). Manacos Indicacin de los rganos y huesos internos (escaso sentido de la realidad). Dibujar desordenadamente (excitacin, poca capacidad de atencin). Trastornos en la simetra (desorganizacin, poca discriminacin). Extrema actividad durante el dibujo. Figuras grandes y dispersas (megalomana, escasez de autocrtica). Lneas muy gruesas (agresividad motora). Raramente borran (irresponsabilidad, poca discriminacin).

Psicticos en general Debilidad en los rasgos de contacto (retraimiento, incapacidad social, autismo). Dibujan huesos y rganos internos (poco sentido de la realidad). Dibujo desordenado (carencia de autocrtica). Confusin del perfil y la cara (confusin mental). Lneas fuertes y gruesas (agresivos). Raramente borran (irresponsabilidad, escaso discernimiento). Dibujo primitivo y vaco (escaso sentido de la realidad, a veces deterioro mental). 72

nfasis en las orejas (cuando estn preocupados por sus alucinaciones auditivas).

Esquizoides Expresin facial que refleja preocupacin autstica. Moderado nfasis en las orejas (sentimientos de inseguridad e inferioridad frente a las crticas y al medio ambiente). Mujer con cabello visiblemente destacado y hombre con sombrero (preocupacin excesiva sobre la apariencia personal, inseguridad en cuanto a las diferencias sexuales entre hombre y mujer, poca virilidad, inmadurez psicosexual). Cuello largo y ms bien delgado (poca coordinacin entre los impulsos (cuerpo), y la razn (cabeza), la cual tratan de lograr, rigidez, escisin de la personalidad). Destacar las coyunturas (tendencia a la irrealidad, lucha por evadir los sentimientos de desorganizacin corporal). Tendencia al movimiento, pero queda bloqueado (fantasas, poca capacidad para lograr adecuados contactos sociales). Hileras de botones que no vienen al caso (escaso sentido de la realidad, inadecuados intentos por controlar los desajustes emocionales, inferioridad, dependencia). Figura apretada con los brazos apretados al cuerpo (intento por controlar las influencias exteriores, tensin interna retraimiento, ensimismamiento, agresividad controlada pero latente). Lnea gruesa y pesada (agresividad).

Esquizofrnicos Dientes destacados en la boca (se ve ms en la esquizofrenia simple, psicoinfantilismo, agresividad). Cuello largo y delgado (poca coordinacin entre los impulsos (cuerpo), y la razn (cabeza), la cual tratan de lograr, rigidez, escisin de la personalidad). Omisin de los brazos (incapacidad de contacto social, autismo).

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Indicacin de los huesos y rganos internos (regresin psictica, agresividad, conflicto sexual, primitivismo). Destacar las coyunturas (irrealidad, desorganizacin corporal, disociacin de la personalidad). Dibujar los rganos sexuales (conflictos sexuales patolgicamente proyectados, irrealidad). Esto tambin puede verse en artistas y personas bajo tratamiento psicoanaltico. Tendencia al movimiento pero queda bloqueado (autismo). Dibujar en desorden (desorganizacin de la personalidad). Hilera de botones que no vienen al caso (irrealidad, infantilismo dependencia). Cabeza de perfil, tronco de frente y piernas de perfil (confusin, deterioracin). Confusin de perfil y de cara (regresin, primitivismo, confusin psictica). Lneas muy gruesas (excitacin agresividad). Lneas desvanecidas (deterioro psictico). Raramente borran los esquizofrnicos crnicos y deteriorados (irresponsabilidad, escasa discriminacin). Figura muy pequea y simple (indica un Yo dbil). Figuras vacas y simples (regresin psictica). Ojo vaco (regresin psictica). Comentarios absurdos (desorganizacin psictica). Garabatos (regresin, confusin psictica, deterioracin). Aadir cosas raras e incongruentes al dibujo (irrealidad, delirios, alucinaciones, confusin psictica).

En los nios de 6 a 12 aos (de los trabajos de F. L. Goodenough) a) Caractersticas masculinas Por lo menos la cabeza y los pies de perfil y en la misma direccin. Presencia de algunas caractersticas accesorias como: pipa, cigarro, bastn, paraguas, casa o escenario, revlver. 74

Pantalones transparentes. Presencia de tacones. Figura caminando o corriendo. Brazos prolongados hasta debajo de la rodilla. Presencia de corbata. b) Caractersticas femeninas

Nariz representada slo por dos puntos. Pies menores de 1/20 de largo total del cuerpo. Ojos que presentan dos o ms de los detalles siguientes: cejas, pestaas, pupilas, iris. Cabellos muy peinados o pulcramente divididos. Boca en forma de arco de cupido. Indicacin de la s mejillas. Pantalones acampanados en la base. Cabeza ms grande que el tronco. Largo de los brazos no mayor al de la cabeza. Cabellos rizados. Piernas no mayores de 1/ 4 del largo del tronco.

Despus de muchos aos de labor y experiencia, el test original del dibujo de la Figura Humana de Karen Machover, que se explic anteriormente, fue modificado y ampliado con el fin de incorporar una serie de tcnicas complementarias que pueden ayudar a ganar objetividad y profundidad diagnstica. Jams el psiclogo debe guiarse exclusivamente por las figuras dibujadas en el test, es imprescindible proceder a la realizacin ms absoluta y minuciosa de las tcnicas que se explicitarn a continuacin Tcnica del dibujo de uno mismo, del dibujo libre y de inventar una historia sobre ambos

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Se realiza inmediatamente despus de haber llevado a cabo todo el proceso psicoevaluativo descrito anteriormente que es considerado como lo bsico en el test de la figura humana de Karen Machover. Consigna: Muy bien; ahora, en este otro papel, por favor, dibjese usted mismo. Una vez terminado el dibujo de su propia persona, se le pide entonces un dibujo libre. Consigna: Muy bien; por favor, dibuje ahora libremente. Haga un dibujo libre sobre lo que usted desee. Esta instruccin se puede modificar a gusto y segn las circunstancias pero jams se le debe sugerir algn tipo de dibujo. El dibujo libre tambin debe realizarse en una sola hoja de papel. Una vez terminado los dos ltimos dibujos, se le pide que invente y nos cuente una historia usando para ellos sus dos dibujos, el de su propia persona y el dibujo libre. Consigna: Muy bien; ya no tiene que dibujar ms. Ahora, con estos dibujos, invnteme usted una historia bien completa. Ya puede comenzar a contarla Una vez que el sujeto ha terminado su narracin, de no haberle puesto un desenlace final se insiste en que lo haga. En cuanto a la valoracin de ambos dibujos, nos guiaremos por: 1) Las zonas conflictivas detectadas en los rasgos de los dibujos. 2) El simbolismo, el cual se aplica especialmente al dibujo libre. 3) El anlisis de la historia que invente. 4) La asociacin libre modificada con los rasgos y aspectos ms conflictivos. 5) La historia de las doce palabras, que es lo ltimo del test. La tcnica de inventar una historia Con esta tcnica se intenta aclarar los rasgos y dibujos conflictivos del test y, sobre todo, acercarnos al rea conflictiva ms bsica. Tambin permite investigar tanto el contenido ideacional como sus frustraciones entre otros.

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El material de la historia, que en realidad son dos: una dada en la primera etapa del test y la otra en la segunda etapa, no se toma textualmente para las conclusiones sino que debe ser sometida a interpretaciones psicodinmicas. Esta tcnica es aplicable tanto a adultos como a nios desde los 7 aos o menos segn el caso. Los deficientes mentales quedan excluidos de esta tcnica por su incapacidad de inventar historias, aunque pueden haber excepciones segn el grado de autntica deficiencia mental. Tema El tema de la historia consiste en el asunto o situacin que predomina en el relato hecho por el sujeto sobre los dibujos. En este tipo de test de dibujos, los temas tienen mucho menos valor que los matices y son adems poco precisables, por lo que muchas veces no podemos saber cual es el tema de la historia, pero s los matices, en este caso se deja en blanco en la hoja de registro. El tema de la historia es como el fondo o esquema referencial donde la personalidad del sujeto puede estar encontrando ms dificultades y/o conflictos actualmente. El tema puede tambin puede ser mixto o puede que exista ms de uno. Los temas ms importantes que generalmente aparecen son familiar, matrimonial, sexual, amoroso, profesional, escolar, laboral, vocacional, econmico, moral, entre otros. Generalmente una historia conflictiva puede presentar los siguientes rasgos: 1) Demora en comenzarla (ms de 20 segundos). 2) Turbacin o dificultad inicial para inventar la historia. 3) Exclamaciones afectivas al comenzar el relato. 4) Marcada variabilidad en el estilo de la historia. 5) Marcadas autorreferencias. 6) Crisis emotivas durante la historia (risas, llanto, ansiedad, etc) 7) Fuerte tono afectivo durante todo o casi todo el relato de la historia. 8) Incapacidad, inseguridad o turbacin frente a las preguntas aclaratorias del examinador. 9) Cualquier rareza o peculiaridad en general.

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10) Fracasar y, tras nuestra insistencia, hacer finalmente una historia. Encontrar dos o ms de estos rasgos o caractersticas es significativo, especialmente si alguno se caracteriza por su intensidad. Matices Por matices se entienden las manifestaciones afectivas o el estilo de reaccin que se producen dentro de un tema dado y vienen a ser como los representantes de la conducta, defensa y/o reacciones del sujeto que relata la historia. Es decir, indican las reacciones bsicas (concientes o inconscientes) de la personalidad frente al medio ambiente y frente a s mismos. Los matices nos hablan tanto de las reacciones como de la afectividad en general. Algunas veces los matices pueden ayudar a descubrir los mecanismos defensivos, pero en la mayora de los casos predominarn como expresiones del tono afectivo y de la conducta general del sujeto. Los matices ms importantes que frecuentemente aparecen son agresividad, temor, depresin, ansiedad, sentimientos de culpa o inferioridad, inseguridad, frustracin, conflictos sexuales, entre otros. Los matices deben ser evaluados principalmente por su intensidad, siempre que la historia demuestre por s misma ser conflictiva. Para esto es tambin vlido guiarse por los 10 rasgos mencionados anteriormente. Una vez obtenidos los temas y los matices de ambas historias, se pasa a hacer el anlisis y a sacar las conclusiones finales, integrando stos a los ndices diagnsticos y a los asuntos complementarios que se explicarn a continuacin.

Indices Diagnsticos Por ndices diagnsticos se entienden, en este caso, todas aquellas verbalizaciones y expresiones afectivas que a travs de la historia pueden llevarnos a descubrir una patologa especfica dentro de un sndrome nosolgico determinado.

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Los ms frecuentemente encontrados son los siguientes: 1) Afectividad lbil Marcada emotividad, risa, llanto, preguntas. Esto tiende a verse en los histricos, en los deprimidos y en los inseguros. 2) Ansiedad Historia breve, borraduras, estropeo del dibujo, dudas, temblor, preguntas, marcada emotividad. 3) Depresin Tiempo de reaccin ms lento, restriccin ideacional, historia breve y triste, desenlace pesimista, exclamaciones de desaliento, autodesprecio, nfasis en los aspectos morales, agresividad reprimida, culpabilidad. 4) Obsesin Historia sobre intelectualizada y llena de racionalizaciones. Asuntos polmicos, cientficos, polticos, religiosos. Exhibicionismo verbal, ambivalencias, dudas, autoconocimiento del proceso del pensamiento. 5) Compulsin Muchas descripciones, minuciosidad, crtica, dudas. 6) Agresividad Historia con muertes, violencias, odios y sucesos crueles. 7) Agresividad reprimida Justificacin y compensacin en la historia de actos crueles y/o violentos. Callar total y absurdamente la agresividad, culpabilidad. 8) Indices psicticos y prepsicticos Historias con intensas, sangrientas y detalladas agresiones, en las que se asesina a un miembro familiar muy cercano (padre, madre, hijo, hermano, etc). 9) Rasgos paranoides - Evasividad, cautela, suspicacia. - Deduccin de los motivos del examinador. Inferencias rebuscadas. - Moralizacin excesiva (es ms productiva y florida que la moralizacin de los deprimidos). - Prolijidad. Actitud desafiante, grandilocuencia.

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10) Esquizofrenia - Tono afectivo pobre (no siempre y menos an en los esquizofrnicos paranoides) - Contradicciones, absurdos, incoherencias. - Agresiones prohibidas (parricidio, matricidio, etc). - Ideas autistas o excesivamente sobre elaboradas o irreales. - Lenguaje simblico. - Conducta perturbada o absurda al tener que contestar las preguntas del interrogatorio. - Verbalizaciones peculiares (neologismos, frases desconcertantes, grandilocuencia especialmente en el tipo paranoide, bloqueo, perseveracin y autorreferencias patolgicas. Asuntos complementarios Por asuntos complementarios se entiende todo lo que puede servir o ayudar para precisar y aclarar an ms el material surgido de la historia o de ambas historias. Esto estar apoyado fundamentalmente en la interpretacin de los temas y matices bsicos (referido a cada una de ambas historias). Los asuntos complementarios se componen de: 1) Preguntas y aclaraciones: es necesario ir aclarando, a travs del test, los puntos oscuros o dudosos que vayan presentando ambas historias. Para esto se hacen distintas preguntas al sujeto sobre el material que ha narrado. Es conveniente reducir al mnimo las preguntas y hacerlas sobre cosas esencialmente importantes para la comprensin del caso. Jams se debe interrumpir el relato y se debe tener cuidado de no dar ideas o sugerencias al sujeto. No obstante, una vez finalizada la aplicacin del test, se puede, en caso que fuese necesario, hacerle preguntas al sujeto forzando los lmites y dndole sugerencias variadas para anotar sus reacciones al respecto. Esto pasa a los resultados finales como indagaciones complementarias. 2) Personajes y medio ambiente: se debe tener especial atencin por el hroe (masculino o femenino) o personaje principal de la historia (incluso si es un animal), ya que ste frecuentemente es el representante del propio paciente. Sin embargo esto no siempre es as, hay veces en que un personaje secundario

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representa al paciente o varios personajes lo pueden representar o inclusive la situacin total lo puede representar. Por lo tanto, es importante enfocar esta tcnica como un todo para comprender mejor el papel del hroe y de los personajes que pueden ir apareciendo en ambas historias y, por ende, la personalidad total del paciente. Deben destacarse los deseos, temores, frustraciones, impulsos del hroe as como el tipo de personajes y medio ambiente o situacin que lo rodean. Es decir, la conducta del hroe y la presin del medio ambiente componen en definitiva la vida emocional del paciente, sus modos de sentir y reaccionar. Sntesis final Tomando el tema como el principal indicador del rea psicolgica actualmente ms conflictiva, los matices como los medios de sentir y reaccionar del sujeto, completado todo esto por la conducta del hroe ante el medio ambiente, as como por los diferentes ndices diagnsticos encontrados, se puede llegar a una comprensin dinmica del rea conflictiva y del tipo de conducta o reaccin del sujeto e incluso lograr una cierta orientacin para el diagnstico nosolgico. Todo esto realizado siempre dentro de un marco totalista e integrador de las distintas historias analizadas y destacando adecuadamente las interpretaciones del simbolismo. La asociacin libre modificada Partiendo de la idea original de Carl Jung, se ha modificado la tcnica original para ser usada como ayuda en las interpretaciones psicodinmicas del test de Machover. La asociacin libre modificada consiste en lo siguiente: 1) Se anotan las palabras y el nombre de los rasgos (de las historias y de los dibujos) que sean respectivamente ms conflictivos o dudosos. 2) Se le pide al sujeto, el cual debe estar acostado y con los ojos cerrados, que responda con una sola palabra a la palabra- estmulo que le mencionaremos. Debe ser espontneo y dejar fluir su mente libremente. Se le pueden poner uno o dos ejemplos.

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3) Se le aclara al paciente que a veces se repite su palabra- respuesta como palabraestmulo y l debe responder igual como lo hace ante cualquier otra palabraestmulo. Se puede dar uno o dos ejemplos pero nunca del material del test. 4) Cada vez que se presente una irregularidad, por ejemplo aumento en tiempo de reaccin, dudas, contestar con una frase, etc. o cuando se desea investigar ms a fondo una palabra, se utiliza la tcnica de repetir la respuesta del sujeto unas seis veces seguidas a partir de la palabra- estmulo inicial. Hacer ms de 7 u 8 asociaciones cansa intilmente al paciente y se pierde el hilo asociativo. 5) Los principales ndices que ayudan a detectar las palabras- estmulos ms conflictivas son los siguientes: 1. Dudar y/o no entender bien la palabra que se le dice. 2. Tiempo de reaccin largo. 3. Palabra- respuesta absurda, sin aparente relacin con la palabra- estmulo. 4. Contestar con una frase o ms de una palabra. 5. Cuando despus de varias palabras viene la palabra adecuada a la situacin conflictiva que se trata de esclarecer. Esto se nota por lgica del test total en s mismo o porque se descubre en el lenguaje de fondo. 6) Reacciones faciales, de vocalizacin, etc. 7) Responder con colores o no responder. 8) Importancia dentro de la totalidad de la pruebas. Cabe mencionar que por lenguaje de fondo se entiende aquellas palabras que, en sus respuestas a los estmulos, el sujeto utiliza ms veces y por lo general pueden guardar cierta relacin psicodinmica entre s y los conflictos bsicos del sujeto.

Historia de las doce palabras Esta tcnica se realiza al final de todo el test y consiste en lo siguiente.

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1) Durante toda la aplicacin se observan y apuntan aquellos rasgos y/o cosas de los dibujos, as como las expresiones o palabras dadas a las historias que parecen ms conflictivas. 2) Tras la tcnica de la asociacin libre modificada se anotan todas las palabras que pueden ser conflictivas para el sujeto. Se observa detenidamente las expresiones y el sentido del lenguaje de fondo y se extraen las palabras que parezcan ms conflictivas psicodinmicamente. 3) Una vez reunido todo el material de los dos puntos anteriores, se revisa y analiza cuidadosamente para sacar de l no menos de seis palabras ni ms de doce palabras bsicamente representativas de los posibles conflictos emocionales del paciente. 4) Se escriben estas palabras, idealmente doce, con letra clara en un papel en blanco para que el paciente las lea en voz alta. Una vez hecho esto, se le pide que cuente una historia lo ms completa posible con esas palabras, sin dejar fuera ninguna. Consigna: Muy bien; ahora, por favor, para terminar cunteme, con estas palabras una historia los ms completa que pueda. Si al final no da un desenlace, se le pide que relate como termina la historia. Muy bien, pero trate de contarme como termina la historia. No se le debe sugerir ningn tipo de final. Con esta historia de las doce palabras finaliza la aplicacin del test de los dibujos. Se integra todo el material, se procede a su anlisis y psicoevaluacin integral para intentar tanto un diagnstico psicodinmico como nosolgico del caso.

DFH

Preguntas posteriores

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1. Qu est haciendo? 2. Qu edad tiene? 3. Est casada? 4. Tiene hijos? 5. Con quin vive? 6. A quin prefiere. A su madre o a su padre? 7. Tiene hermanos o hermanas? 8. Qu tipo de trabajo realiza? 9. Qu educacin ha recibido? 10. Qu ambiciones tiene? 11. Es simptica? 12. Es fuerte? 13. Es sana? 14. Es buena moza? 15. Qu es lo mejor de su cuerpo? 16. Qu es lo peor de su cuerpo? 17. A qu le teme? 18. Qu es lo que la entristece? 19. Por qu se enoja? 20. Cules son sus tres deseos principales?

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Anexo 1 Indicadores del desarrollo en los DFH de nios 5 aos Indicadores esperados Cabeza Ojos Nariz Boca Cuerpo Piernas 6 aos Cabeza Ojos Nariz Boca Cuerpo Piernas Brazos 7 aos Cabeza Ojos Nariz Boca Cuerpo Piernas Brazos Pies Brazos 2 dimensiones 8 aos Cabeza Ojos Nariz Boca Cuerpo Piernas Brazos Pies Brazos 2 dimensiones Piernas 2 dimensiones

---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------Excepcionales Pupilas Pies 2 dimensiones 5 dedos Brazos unidos a hombros Proporcin Fosas nasales Perfil Codos 2 labios Rodillas Brazos unidos a hombros Proporcin Fosas nasales Perfil Codos 2 labios Rodillas Perfil Fosas nasales Codos 2 labios Rodillas Fosas nasales Codos 2 labios Rodillas

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Ropa 0-1 prenda de vestir Esperado 2-4 prendas de vestir Excepcional 0-1 prenda de vestir Comn 2-3 prendas de vestir Frecuente 4 prendas de vestir Excepcional 0-4 prendas de vestir Comn 0-4 prendas de vestir Frecuente

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9 aos Indicadores esperados Cabeza Ojos Nariz Boca Cuerpo Piernas Brazos Pies Brazos 2 dimensiones Piernas 2 dimensiones

10 aos Cabeza Ojos Nariz Boca Cuerpo Piernas Brazos Pies Brazos 2 dimensiones Piernas 2 dimensiones Cabello Brazos hacia abajo Cuello

11 aos Cabeza Ojos Nariz Boca Cuerpo Piernas Brazos Pies Brazos 2 dimensiones Piernas 2 dimensiones Cabello Brazos hacia abajo Cuello

12 aos

Cabeza Ojos Nariz Boca Cuerpo Piernas Brazos Pies Brazos 2 dimensiones Piernas 2 dimensiones Cabello Brazos hacia abajo Cuello Brazos unidos a hombro -----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------Excepcionales Fosas nasales 2 labios Rodillas Rodillas Codos Rodillas 2 labios Rodillas -----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------Ropa 0-4 prendas de vestir Frecuente 0-4 prendas de vestir Frecuente 0-4 prendas de vestir Frecuente 0-1 prenda de vestir No esperado 2-4 prendas de vestir Frecuente

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Anexo 2 Indicadores del desarrollo en los DFH de nias 5 aos Indicadores esperados Cabeza Ojos Nariz Boca Cuerpo Piernas Brazos 6 aos Cabeza Ojos Nariz Boca Cuerpo Piernas Brazos Cabello Pies 7 aos 8 aos

Cabeza Cabeza Ojos Ojos Nariz Nariz Boca Boca Cuerpo Cuerpo Piernas Piernas Brazos Brazos Cabello Cabello Pies Pies Brazos 2 dimensiones Brazos 2 dimensiones Piernas 2 dimensiones Piernas 2 dimensiones -----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------Excepcionales Pies 2 dimensiones Proporcin Fosas nasales 2 labios Codos Perfil Brazos unidos a hombros Rodillas Brazos unidos a hombros Proporcin Fosas nasales Perfil Codos 2 labios Rodillas Codos Perfil 2 labios Rodillas Perfil Codos Rodillas

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Ropa 0-1 prenda de vestir Comn 2-3 prendas de vestir Frecuente 4 prendas de vestir Excepcional 0-1 prenda de vestir Comn 2-3 prendas de vestir Frecuente 4 prendas de vestir Excepcional 0-3 prendas de vestir Frecuente 4 prendas de vestir Excepcional 0-3 prendas de vestir Frecuente 4 prendas de vestir Excepcional

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9 aos Indicadores esperados Cabeza Ojos Nariz Boca Cuerpo Piernas Brazos Cabello Pies Brazos 2 dimensiones Piernas 2 dimensiones Cuello

10 aos Cabeza Ojos Nariz Boca Cuerpo Piernas Brazos Cabello Pies Brazos 2 dimensiones Piernas 2 dimensiones Cuello Brazos hacia abajo

11 aos Cabeza Ojos Nariz Boca Cuerpo Piernas Brazos Pies Brazos 2 dimensiones Piernas 2 dimensiones Cabello Brazos hacia abajo Cuello

12 aos

Cabeza Ojos Nariz Boca Cuerpo Piernas Brazos Cabello Pies brazos 2 dimensiones Piernas 2 dimensiones Cuello Brazos hacia abajo Brazos unidos a hombro ----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------Excepcionales Perfil Perfil Perfil Rodillas Rodillas Rodillas Rodillas -----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------Ropa 0-4 prendas de vestir 0-1 prenda de vestir 0-1 prenda de vestir 0-1 prenda de vestir Frecuente No esperado No esperado No esperado 2-4 prendas de vestir Frecuente 2-3 prendas de vestir Frecuente 4 prendas de vestir Comn 2-3 prendas de vestir Frecuente 4 prendas de vestir Comn

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Anexo 3 Indicadores especficos de abuso sexual en DFH En investigaciones recientemente realizadas (Ilabaca y otros, 2001) se ha podido establecer diferencias estadsticamente significativas entre grupos de nios con y sin experiencia de abuso sexual. En DFH los resultados arrojados permiten indicar diferencias entre los grupos en relacin a su imagen corporal. Esto se observ a partir de la presencia o ausencia de elementos particulares en el dibujo que traducen diferentes conflictivas, ansiedades y necesidades. Esto confirma que la experiencia abusiva genera en los nios un impacto en la estructuracin de la personalidad que se refleja a travs de la expresin grfica. 1) Adicin de una figura humana en el dibujo: puede implicar la identificacin con otras figuras, dada la tendencia a escindir la propia imagen corporal. Los nios abusados reflejan la carencia de un sentimiento de identidad, es decir, de una percepcin integrada de s mismo. 2) Gnero indiferenciado en el dibujo: refleja como la escisin de la auto imagen afecta la identificacin sexual que el nio debera haber logrado segn la edad y el periodo evolutivo. 3) Adicin de otros elementos en el dibujo: tendencia a depositar de manera simblica ansiedades, preocupaciones y conflictos, puesto que se considera la hoja en blanco como representante del mundo externo del nio. La preocupacin por llenar el dibujo de contenidos permite evitar el temor a la destruccin interna, a los propios sentimientos de vaco y carencia que produce el abuso sexual. 4) Adicin de sol: necesidad o ansiedad frente a la figura masculina. 5) Adicin de nubes: tendencia a dirigir la agresin sobre s mismo. 6) Adicin de can de chimeneas: introduccin de smbolo flico percibido como agresivo. 7) Longitud del cuello: refleja dificultad en el control de impulsos, los que tienden a ser sobre controlados.

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8) Desproporcin de cuello (grosor): refleja dificultad en el control de impulsos que se expresa como descontrol, lo que revela la escasa integracin entre los impulsos y las funciones cognitivas. 9) Manos y boca de gran tamao: expresa una serie de ansiedades relacionadas con la expresin de la agresividad, la dependencia y la falta de afecto. 10) Omisin o exaltacin de la nariz: refleja preocupacin ante simbolismos sexuales como efecto de la sexualizacin traumtica que puede incluir sentimientos aversivos hacia el sexo o sobre valoracin de stos. 11) Omisin o exaltacin de la boca: ansiedad ante la gratificacin sexual y ertica, as como expresin de sentimientos de culpa ocasionada tanto por impulsos orales erticos como orales - agresivos, efecto de la sexualizacin traumtica. Puede simbolizar adems el secreto, la dificultad para hablar o pedir ayuda. 12) Omisin de las pupilas: representa la necesidad de no contactarse con la realidad, de evadir, de no ver lo que se traduce en un mecanismo defensivo de negacin ante un entorno amenazante o no satisfactorio. Por otra parte, la experiencia clnica de los psiclogos especializados en el tratamiento con nios vctimas de abuso sexual y maltrato infantil, ha permitido aislar otra serie de indicadores cuya validez emprica, aun requiere ser estudiada en nuestro medio. Estos son los siguientes: 13) Manos grandes y puntudas (con uas grandes, garras grotescas, etc): refleja la relacin agresiva que mantiene con el medio, como descarga o como defensa. Descontrol de impulsos e impulsividad asociada a irritabilidad y agresividad importante. 14) Figuras con trazos o terminaciones punzantes: cualquier objeto que no necesariamente debe contener elementos grficos terminados en puntas o garras, como por ejemplo flores, chimeneas, montaas, entre otros, y si los presentan. Expresan agresividad contenida en el medio, ya sea experimentada en un ambiente de constante tensin (violencia) o agresividad como vivencia de maltrato fsico.

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15) Figuras flicas, masculinas y/o femeninas: cualquier objeto que no represente a un rgano sexual, pero que se asemeje en la forma a la figura del pene o de la vagina como por ejemplo rboles, montaas, flores, chimeneas, pjaros, casas, entre otros. 16) Hoyos negros: circunferencias de pequeo tamao oscuras o ennegrecidas, que no representan necesariamente ojos y nariz de una cara, que se encuentran en otros elementos del dibujo, como por ejemplo manillas de puerta, piedras del camino, frutos en un rbol, entre otros. Representan, a nivel inconsciente, la vivencia de penetracin o invasin al cuerpo asociado a la experiencia de abuso sexual o violacin. 17) Coloreado o ennegrecido de la figura: una figura coloreada encima o ennegrecida, anulndola completamente por medio del color, cubriendo la cara o incluso la figura. Indica deseos de anulacin hacia esa persona, sentimientos de rabia y temor. 18) Figuras sin manos, pies o brazos: vivencias de no poseer formas de escapar o defenderse ante una situacin amenazante que le genera angustia y ansiedad. 19) Figuras (persona o animales) con smbolos genitales: pueden ser figuras hipersexualizadas como sin sexo, lo que refleja angustia y ansiedad por temas relacionados con la sexualidad o con la negacin de ella. 20) rbol con hoyos negros, ramas o frutas con elementos flicos masculinos: en el test grfico H.T.P (House Tree Person) cuando se observan estos elementos, se asocia a vivencias de abuso sexual con la figura paterna o el representante de esa figura. 21) Casa con puerta pequea y ausencia de ventanas o una pequea: en el test grfico H. T. P, simboliza a la figura materna como una madre distante, poco accesible, que no ve lo que sucede a su alrededor.

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Bibliografa Esquivel, Fayne; Heredia, Cristina; Lucio, Emilia. Psicodiagnstico Clnico del Nio. 2da Edicin. Editorial El Manual Moderno, Mxico. Portuondo, Juan A. La Figura Humana. Test Proyectivo de Karen Machover. Editorial Biblioteca Nueva, Madrid, 1997. Indicadores especficos de abuso sexual en DFH. Docente: Ps. Leticia Arias Araneda. Asignatura: Maltrato infantil.

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TEST DEL RBOL

Introduccin Una de las caractersticas importantes de las tcnicas proyectivas, es el empleo tareas no estructuradas, las que permiten una variedad ilimitada de respuestas, logrando que los individuos proyecten libremente sus procesos de pensamiento, necesidades y conflictos, aproximndose de manera global a la valoracin de la personalidad, siendo eficaces para revelar aspectos encubiertas o inconscientes de la personalidad. Dentro de los test proyectivos, encontramos El test del rbol, tcnica que extrae aspectos profundos de la personalidad y que ha sido muy utilizada tanto en la practica clnica como laboral. Las primeras incursiones en el estudio del test del rbol comienzan en 1928 con Emile Jucker, quien por primera vez hace un sondeo de la personalidad, cuya primera aproximacin o interpretacin se hace sobre la base de la intuici6n. Posteriormente en 1934 Hurlock y Thomson abrieron el camino hacia una investigacin ms metdica del dibujo de rboles. Enfocndose su investigacin a la evaluacin de la percepcin infantil, observando que la riqueza de detalles en el rbol aumentaba con la edad y por lo tanto constitua un elemento de juicio respecto al desarrollo mental. Pero fue G. Schiliebe quien en el mismo ao propone la utilizacin del test del rbol como un mtodo de aproximacin a la personalidad, colocando en evidencia la influencia de la actividad interior sobre el trazado. En 1957 Charles Kock tiene l merito de proponer por primera vez un mtodo para la aplicacin del test del rbol estableciendo normas de medici6n e interpretacin. Sin embargo estas son cuestionadas y criticadas por Rene Stora, por estar excesivamente influenciadas por el simbolismo y la intuicin. En el presente trabajo pretendemos exponer el mtodo de aplicacin e interpretacin de Rene Stora en el "Test del rbol, este trabajo se basa en una validacin estadstica que permite apreciar el lugar donde esta situado el sujeto respecto a la escala de madurez afectiva. 95

Lo que podr utilizarse en el presente curso como una herramienta psicodiagnstica, para conocer con profundidad aspectos emocionales relacionados con el nio. Es importante mencionar que el test es solo una herramienta de apoyo y que las interpretaciones o apreciaciones que se puedan extraer de este debern ser contrastadas con la anamnesis y la historia del nio. El test del rbol 1. Material de uso. - Hoja de papel en blanco; formato comercial. - 1 lpiz; ni muy duro ni muy blando el n 2B. Se recomienda efectuar todas las pruebas con el mismo lpiz, bien afilado aunque no demasiado puntiagudo. Esto es importante para poder comparar los dibujos de los distintos sujetos, quienes hacen con el mismo material un trabajo perfectamente personal. 2. Instrucciones para la aplicacin. Al momento de la aplicacin se le presenta al sujeto la hoja en sentido de la altura. La primera indicacin que se le da al sujeto es la siguiente: Dibuje un rbol, cualquiera que sea y como le plazca, pero que no sea un abeto (pino). Se excluye esta clase de rbol por estar demasiado familiarizado por el nio, evitando la reproduccin de un estereotipo. Concluido el primer dibujo, se le pide que escriba su nombre en la hoja y ponga en ella el N 1. Luego se da vuelta la hoja a fin de que el nio no se sienta tentado a reproducir el 1er dibujo. Ahora coloque una nueva hoja en blanco frente al sujeto e indquele: Dibuje otro rbol, cualquiera que sea y como le plazca, pero que no sea un abeto ( pino) . Es necesario evitar la expresin otra vez para que el nio no tienda a repetir el primer rbol. La palabra otro suscita la nocin de diferente sin precisarlo con claridad. El hecho que se entienda o no esa palabra constituir un elemento de apreciacin. Una vez terminado el dibujo pdale al nio que coloque su nombre y el N 2 en este nuevo dibujo, el

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que tambin debe ser vuelto al revs. Se coloca frente al sujeto una nueva hoja en blanco y se le dice: Dibuje un rbol de fantasa, un rbol imaginario, que no exista en la realidad, dibjelo como le plazca. Luego se le pide al sujeto que al dorso de la hoja escriba sus propias reflexiones acerca de la irrealidad de tal rbol para lo cual se le pregunta. Qu hace que este sea un rbol imaginario, que hace que no pueda existir en la realidad?. Una vez terminada esta parte nuevamente se le pide que coloque su nombre y N 3 al dorso de la hoja y se le presenta una cuarta hoja en blanco y se le seala: Dibuje un rbol, cualquiera que sea y como le plazca, pero con los ojos cerrados. Otra vez se le pide que anote su nombre y el N 4. Durante el transcurso de la aplicacin es fundamental anotar las observaciones, como el tiempo de realizacin de cada dibujo, las dudas que surgen, la mantencin o no de la concentracin durante la ejecucin del dibujo, sus conductas corporales, como gestos, miradas de ansiedad, la forma como toma el lpiz, etc. Ya que todo puede contribuir a aprender mejor sobre la personalidad del sujeto. 3. De qu nos habla cada dibujo Primer dibujo: El primer dibujo denota un comportamiento en un medio que no es habitual. Es una tarea novedosa cuya ejecucin se solicita, la cual supone preocuparse por la impresin que se va a producir en el espectador al hacerla lo mejor posible y en consecuencia exige un mayor control de impulsos. Segundo dibujo: El segundo dibujo permite cierto alejamiento de ese control, dado que la tarea ya es conocida, y el sujeto se comporta con mayor naturalidad, como en su medio habitual. Tercer dibujo: El rbol imaginario lleva a una apreciacin de tendencias que estuvieron insatisfechas y de los medios deseados para resolver los problemas.

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Cuarto dibujo: El dibujo que se efecta con los ojos cerrados pone en relieve la huella que dejaron conflictos importantes vividos en la primera infancia. El anlisis de los dos primeros, nos permite discernir mejor que tienen de actual todava esos conflictos y a la vez revela la luz de experiencias pasadas, la huella que han dejado en la problemtica actual del sujeto. 4. Los contenidos que se analizan en el test son los siguientes: El tronco, la copa, las ramas, el suelo y otros elementos accesorios que a veces aparecen. a) El tronco: Nos da cuenta de los aspectos ms conscientes del psiquismo, nos permite evaluar: Estabilidad emocional, como se siente actualmente la persona, la fortaleza de su yo y el aqu y ahora de su personalidad, pensemos que el tronco es el que sostiene al rbol. - Nivel de Fortaleza Yoica: Que es aquella que le permite al sujeto afirmarse en la realidad, perseverar en las metas u objetivos del Yo, resistir las presiones y frustraciones del medio ambiente en el que el sujeto vive y se realiza. - Nivel de estabilidad emocional: Presencia y nivel de conflictivas asociadas tales como: sensibilidad, vulnerabilidad, susceptibilidad, rigidez emocional, adaptabilidad. Nos permite evaluar el cmo se encuentra actualmente el sujeto su fortaleza, criterio de realidad, la capacidad para controlar sus emociones e impulsos. b) La copa: Representa la vida mental, las fantasas, la riqueza o no de la imaginacin, como la persona concibe a la realidad. c) Las Ramas: Conforman dos cuestiones, la capacidad para establecer vnculos y la modalidad de las relaciones con los otros, pero tambin la capacidad de la persona para obtener del ambiente aquello que necesita. Al evaluar las ramas en el test del rbol obtenemos informacin respecto a dos aspectos de la personalidad: La presencia de ramas nos da cuenta de sujetos que interactan desde el plano interpersonal de una manera ms activa. Por otro lado la ausencia de ramas pero con un follaje normal, denotan que la interaccin con el ambiente se hace en forma menos espontnea. Hay un comportamiento

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en general ms reflexivo, prudente. La actitud para satisfacer sus necesidades personales esta mas disminuida. d) El suelo: Representa la realidad, el piso en donde uno se instala, constituye la lnea de base, de sustentacin, puede o no estar presente, su principal sentido es vincularlo a la estabilidad, el grado y la modalidad con la cual un sujeto afirma su personalidad. Su presencia nos habla de que el sujeto cimienta su personalidad sobre un criterio de realidad que funciona adecuadamente no se maneja con utopas, hay un cierta estabilidad en su conducta. Su ausencia nos da cuenta de que el sujeto experimenta un sentimiento de inseguridad, desarraigo en tanto le falta un piso firme en donde apoyarse. Ser importante ver la calidad del rbol en su totalidad para integrar y seleccionar la interpretacin mas adecuada. 5. Trazados y su significacin. Se entiende por trazado una forma entera o una forma particular aislable del conjunto, o un conjunto tpico fcilmente identificable y diferenciado dentro del dibujo que forma parte. Todos los trazados se hayan agrupados en quince gneros: 1.5 6-9 10-14 15-22 23-25 26-34 35-68 69-77 78-96 97-100 101-112 113-119 120-124 Libertad por lo referente a la indicacin dada. Suelos. Races. Simetra. Cruzamientos. Posicin en las hojas. Forma del follaje. Ennegrecimientos. Troncos. Altura total del rbol. Altura del follaje. Ancho del follaje. Desbordes.

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125-146

Trazos dominantes.

147-149 Trazos diversos. a) Libertad por lo referente a la indicacin dada 1. rboles mltiples: Muchos rboles en la misma hoja sin un suelo que los vincule. Comportamiento infantil; no se atiende a las indicaciones dadas. 2. rboles mltiples: (solo dos) Puede simbolizar "el y el otro. 3. Diversos contenidos: Elementos agregados al dibujo del rbol imaginacin, acta de acuerdo a su afectividad. 4.*Paisaje: El rbol esta rodeado de un paisaje. Sentimentalidad. 5. Inversin: La hoja, colocada en sentido de la altura, la invierte el sujeto y la pone a lo ancho. Espritu independiente, seal de inteligencia, discernimiento. b) Suelos 6. Suelo de un solo trazo: Se propone un fin acepta un orden determinado. 7. Suelos diversos: El suelo no esta formado por un solo trazo sino por trazos de forma personal. Se impone una norma personal, necesidad de un ideal. 7b. Suelo seriado: Varias lneas de suelo, en serie, que tocan el borde del papel. Espontaneidad en la relacin y, despus repentina retraccin. Impulsivo. Caprichoso. 8.*Suelo ascendente: El suelo asciende en direccin a la derecha de la hoja. Ardor. Entusiasmo. 9.*Suelo descendente: Abatimiento, falta de nimo. c) Races 10. Races ms pequeas que el tronco: Desea ver lo que esta oculto para l. 11. Races de igual altura que el tronco: Curiosidad mayor que constituye un problema. 12. Races ms grandes que el tronco: Curiosidad intensa que puede provocar angustia. 13. Races de un trazo: Un solo trazo para representar la raz. Comportamiento infantil en el deseo de conocer lo que se mantiene en secreto.

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14.*Races de dos trazos: Se emplean dos trazos para representar el grosor de la raz. Capacidad de discriminacin y de discernimiento en la apreciacin de lo real. Estas formas distintas de races se pueden presentar en los diversos dibujos del mismo sujeto. Es necesario apoyarse en los dems trazados para poder apreciar el sentido profundo que revelan las diferencias observadas. Podran existir ciertos deseos de vivir, reprimir o expresar determinadas tendencias dentro de un medio extrao o conocido. d) Simetra 15. Simetra rectilnea en el tronco: Las ramas forman un ngulo recto con el tronco y se hallan situadas frente a frente de uno y otro lado. Se enfrenta para aparecer de acuerdo con el medio. 16. Simetra angular en el tronco: Las ramas forman un ngulo ms o menos agudo con el tronco, pero se encuentran frente a frente de uno y otro lado. Esfuerzo intenso para dominar la agresividad. 17. Alternancia rectilnea en el tronco: Las ramas forman un ngulo recto con el tronco y estn dispuestas de manera alternada a la derecha e izquierda de este. Indecisin para adoptar una actitud en el plano afectivo. Ambivalencia que constituye una fuente de conflicto interior. 18. Alternancia angular en el tronco: La misma disposicin que el punto 17, pero las ramas forman un ngulo ms o menos agudo con el tronco. Probable agitacin seguida de bloqueo. Problema moral. 19. Simetra rectilnea en el follaje 20. Simetra angular en el follaje 21. Alternancia rectilnea en el follaje 22. Alternancia angular en el follaje En estos ltimos cuatro trazados, similares a los anteriores, tngase en cuenta el hecho de que el follaje, corresponde a lo interiorizado, sentido o imaginado pero no vivido abiertamente. e) Cruzamiento

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23. Cruzamiento en las races 24.*Cruzamiento en el tronco 25.*Cruzamiento en el follaje El cruce indica conflicto o sufrimiento. Es necesario considerar el lugar que ocupa en el dibujo y la forma que adopta su trazo personal para poder interpretarlo, siempre con arreglo a lo revelado por los otros dibujos. f) Posicin en la hoja Se divide la hoja en cuatro partes tanto a lo ancho como a lo largo. 26. Posicin izquierda total: El rbol se encuentra en su totalidad en la casilla izquierda. Sujecin ambivalente al pasado, a la madre y a cuanto presenta su imagen. 27. Posicin izquierda con tendencia al centro: Doble deseo de proteccin y de independencia dentro del marco de un medio protector. 28. Posicin central con tendencia a la izquierda 29. Posicin central con tendencia a la derecha: La posicin central trasunta el deseo de hallar una conciliacin, un equilibrio entre uno y los dems. Tngase en cuenta, para la interpretacin, el matiz que seala la tendencia hacia la derecha o hacia la izquierda, segn el simbolismo ya observado. En la progresin desde la izquierda hacia la derecha existe algo as como una orientacin hacia el-mundo exterior, hacia el porvenir. 29b. Posicin central estricta: La posicin central, estrictamente guardada, testimonia la necesidad de sistematizar con cierto rigor e incluso con rigidez, basndose en los propios hbitos. 30. Posicin derecha total: Deseo de descansar en la autoridad; pero tambin, a veces, madre que infunde inseguridad. 31. Posicin derecha con tendencia al centro: Concuerda con el trazado 30, pero supone adems una bsqueda de armona con el medio. 32. Posicin alta: El rbol esta situado enteramente en el cuarto superior de la hoja. Compensa la depresin con la excitaci6n. Inestabilidad y bsqueda de dominio de si mismo, ambicin, deseo de imponerse a los dems.

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33. Posicin izquierda y derecha. Varios rboles distribuidos 34. Posicin izquierda. Central y derecha. Varios rboles distribuidos Son estos dos trazados que se deben interpretar con arreglo al simbolismo del espacio. Probable indecisin respecto de la conducta que hay que adoptar imaginacin prolfica, segn el carcter del trazo y la originalidad de las formas. g) Forma del follaje 35. Pequeos ramos con redondeles de 1/3 de la altura del tronco: Afectividad suave. Sentimentalidad. 36. Pequeos ramos sin redondeles: Suavidad frustrada 37. *Redondeles en el follaje: Oralidad. Bsqueda de sensaciones gratificantes. 38. *Follaje pndulo o inclinado: Se siente abandonado y frustrado. 39.*Follaje descendente: Desanimo, abandono del esfuerzo. 40. Follaje ascendente: Las ramas se dirigen a lo alto de la hoja. Ardor. Entusiasmo. Deseo de imponerse. 41. Follaje en todas direcciones: Busca reasegurarse con distintos contactos dispersa, se agita. 42. Follaje abierto: Sin rodear. 42b. Follaje filiforme: Trazo parecido a un hilo o ms o menos enredado. Manera ms o menos huidiza de encarar los problemas. 43.*Follaje en curvas abiertas: Receptividad, abierto a los dems de manera acogedora. 43b. Follaje que sigue la forma de la hoja: Un poco incomodado por las normas del medio en el cual vive, aun cuando se amolda a ellas. 44. Follaje abierto y cerrado en el mismo dibujo: Sabe recibir y dar. Bsqueda de objetividad. 45. Follaje totalmente cerrado: El follaje se halla rodeado por una lnea continua. Desea conservar sus pertenencias de manera infantil. 46. Follaje cerrado y vaco: Un crculo vaco. Agresividad que no se manifiesta.

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47.*Detalles del follaje sin relacin con el conjunto: Pequeas formas aisladas, sin vinculacin y encerradas. Razonamiento infantil que se atiende a un detalle personal de poca importancia antes que a un criterio ms general. 48. Detalles montonos: En el follaje: detalles repetitivos. Tendencia un tanto obsesiva a la repeticin. 49.*Detalles variados en el follaje: Variedad en sus conocimientos. Capaz de discriminar. Memoria. 49b. Detalles en el tronco: Se acuerda de los detalles que vive a diario. 50.*Detalles seriados u organizados: Tendencia a la organizacin ms o menos sistmica. 51. Globoso puro: Una protuberancia redonda dibujada en lo alto del tronco, de la que parten las ramas en todas direcciones. Bsqueda infantil de proteccin. 52.*Globoso larvado: Menos acentuado que el precedente. (Se observa cierta redondez pero no esta marcada.) Necesidad de apoyo. 52b.*Globoso infantil: Un crculo en lo alto del tronco y ramas de un trazo que salen en torno. Normal en el nio de 7 aos. Signo de retardo ms all de esa edad. 53.*Ramas de un trazo: Huye de lo real desagradable, lo embellece o lo transforma. 54.*Ramas de uno dos trazos en el mismo dibujo: Busca con exactitud. Apreciacin matizada. 55. Ramas de dos trazos: Adecuada discriminacin de la realidad. 55b. *Rama cortada: Traumatismo afectivo. 56. Rombos y 1/2 rombo de 1 trazo ms redondeces en el follaje: Deseos insatisfechos que el sujeto niega. 57.*Rombos y rombo de un trazo: Menos pueril que el precedente, el sujeto es mas consiente de su insatisfaccin. 58. Rombos de 1 y 2 trazos ms redondeles: Tiene conciencia de lo que separa el sueo de la realidad, pero reclama compensaciones afectuosas. 59. Rombos de 1 y 2 trazos sin redondeles: Ms madurez. Esta permite soportar las frustraciones.

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60. Rombos de rombo y de 2 trazos ms redondeles: El sujeto tiene conciencia de la lucha que se traba entre dos deseos opuestos y busca compensaciones afectivas para suavizar su inquietud. 61.*Rombos de rombos de 2 trazos sin redondeles: Cuando se trata de optar, sabe ocultar sus dudas mejor que el precedente y desea parecer seguro de s mismo. 62.*Follaje festoneado: Esta a la defensiva, conserva su educacin y no choca de frente. 63.*Follaje con lazos: Desea emplear su encanto para convencer. 64. Follaje curvo adentro o en la orla sin aberturas mltiples: Prudente y reservado, permanece en guardia. 65.*Follaje filiforme: Habilidad para eludir lo que le desagrada. 65b.Follaje de ensanchamiento progresivo: Procura progresar mejorando en lo que puede. 65c.Follaje tortuoso similar: Pequea forma de follaje contorneada que se repite en la totalidad del rbol. Pensamiento obsesionante que genera ansiedad. 65d.Follaje parecido a un bardado: Actitud femenina, amabilidad, encanto. 65e.*Follaje retocado: Desea ocultar y reparar sus faltas para evitar eventuales reproches. 65f. Follaje con flores en el rbol o fuera de este: Sentimiento, ternura, dulzura. 65g."Ramas de grosor crecientes y cerradas: Cleras repentinas, ms o menos previsibles. 65h. Palmera: Bsqueda de cambio. 65i. Sauce llorn: Falta de ardor, desaliento motivado o no por las circunstancias. 66. Follaje orientado hacia la derecha: Desea un apoyo firme y busca relaciones positivas. 67. Follaje orientado hacia la izquierda: Retorno hacia el pasado y a las experiencias de la infancia. 68. Follaje sin direccin definida: Decisin difcil. h) Ennegrecimiento 69. Ennegrecimiento crispado y retocado en el follaje. En el tronco o en la raz: Se interpreta en funcin del lugar donde se encuentra. Tensi6n generadora de ansiedad. 70.*Ennegrecimiento crispado, retocado y tachado: Se acenta la significacin del trazado 69, con probables cleras.

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71. Ennegrecimiento crispado, retocado, bordeado o no en el tronco: Problemas importantes con los padres, que suscitan una ansiedad manifiesta o no. Resentimiento acumulado, angustia de abandono. 72. Ennegrecimiento homogneo; Importancia de la sensacin. Vive un mundo de sueos e imagina para consolarse de una carencia. 73. Negro y blanco: Actitud un tanto rgida. Se rebela ante el ataque y al mismo tiempo trata de contenerse en nombre de los principios. 74. Ennegrecimiento en lazos: Dependencia infantil, resignacin que deja desalentado. 75. Ennegrecimiento rectilneo: Deseo de prever. Le gusta hacer planes. 76. Ennegrecimiento filiforme: Semejante a un hilo enredado. Temor de no poder contener sus propias fuerzas agresivas, generadoras de ansiedad, estallar en c6lera. 77. Ennegrecimiento de pequeos detalles: Sueos repetitivos que facilitan la comprensin pero no anulan la tristeza 77b.*Redondeles ennegrecidos: Insatisfaccin de las necesidades afectivas. Problemas relacionados con la nutricin. i) Tronco 78. Rama aislada en el tronco a la izquierda: Deseo de parecerse a la madre o de obrar como ella. 79.*Rama aislado del tronco hacia la derecha: Deseo de parecerse al padre, de tener su poder. 80.*Cicatriz en el tronco: Conciencia de los fracasos experimentados, los cuales han dejado su huella. 81. Tronco separado del follaje por un trazo: Siente el freno de la educacin, lo acepta o lo rechaza. 82.*Tronco en V invertida: Oposicin encaminada a probar su fuerza. 82b. Tronco en cpula achatada: Siente con fuerza las sujeciones exteriores y fracasa en el deseo de oponerse a ellas. 83.*Follaje que corta el tronco con una curva cncava: Pasividad, dulzura, aceptacin 84.*Tronco de un solo trazo: Rehsa ver la realidad existente y tenerla en cuenta.

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85. Tronco de 2 trazos. Ramas de 1 trazo: Ve la realidad pero no la encuentra conforme a sus deseos y procura evadiese de ella por la ensoacin o el juego. 86. Tronco abierto o unido al follaje: Inteligencia razonable, desarrollo normal. 87. Tronco que entra al follaje: Deseo de conservar lo que posee, pero tambin inquietud en cuanto a la sexualidad. 88. Tronco suspendido por encima del suelo: Falta de contacto con el mundo. 88b.Follaje suspendido por encima del tronco: Vida cotidiana y vida intelectual mal relacionada. 89. Tronco separado del suelo por un trazo: Se siente aislado y desdichado 90. Tronco enderezado hacia la izquierda: Se retrae por temor de ser atacado. 91. Tronco inclinado hacia la derecha: Busca apoyo. 92. Tronco con diversas inclinaciones: Gran incertidumbre. Puede pasar rpidamente de un comportamiento a otro opuesto. 93. Tronco ascendente: Espritu emprendedor 94. Tronco descendente: Decepcin, tristeza. 95. Tronco ensanchado en la base: Bsqueda de una slida posicin en el medio. 96.*Tronco que se estrecha en la base: Impresin de inseguridad en un medio que no proporciona el apoyo deseado. 96b.'Tronco soldado en la base: Se asla y trata de consolidar su yo frente a un mundo al que siente como inquietante. J) Altura total Se divide la hoja en cuatro partes en sentido de la altura. 97. Altura 1: Dependencia, puerilidad, poca confianza en si mismo, pero eventualmente sueos de potencia compensadora. 98. Altura 2: Dependencia y timidez menos acentuadas que en el punto anterior. 99. Altura 3: Buena adaptaci6n al medio. 100. Altura 4: Desea hacerse notar, ser alguien para los dems, afirmarse.

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100b.Contraste en la altura: Variacin entre los diferentes rboles del mismo sujeto. Ambivalencia en el sentir de s mismo. Afirmarse o pasar inadvertido? k) Altura del follaje Se divide la hoja en ocho partes a lo largo. 101. Follaje altura 1: Falta de reflexin y control. Trazado normal para 4 aos. 102. Follaje altura 2: Capaz de reflexionar sobre sus experiencias y de demorar sus reacciones. 103. Follaje altura 3: Control y reflexin adecuados. 104. Follaje altura 4: Interiorizacin, aspiraciones, ensueo compensador 105. Follaje altura 5: Vida intelectual intensa. Crece la significacin del trazado FA4 106. Follaje altura 6 107. Follaje altura 7 La altura del follaje est en relacin directa con el desarrollo intelectual y el inters por las cuestiones del espritu. Cuando el follaje abarca toda o casi toda la hoja, es posible que haya huida en el sueo. En este caso es necesario observar su relacin con el tronco y las particularidades del dibujo para llevar a cabo una interpretacin en tal sentido. 108. Tronco de mayor altura que el follaje: Vive el momento presente, inters por las cosas concretas. Necesidad de movimiento y agitacin. 109. Tronco de tamao bastante mayor que el follaje. Por ejemplo dos o tres veces mayor: Muy dependiente del medio, se opone a l con agresividad que se sustenta en la ansiedad. Excitabilidad, impulsividad difcil de dominar. 110. Tronco de altura igual a la del follaje: Bsqueda de equilibrio. Quiere adaptarse a las exigencias del medio. 111. Follaje de mayor tamao que el tronco: La reflexin ayuda en la bsqueda de la autonoma y el control de s mismo. Posibilidad de retardar las acciones. 112. Follaje de tamao bastante mayor que el tronco: Nivel intelectual superior, intereses artsticos. A veces, tambin, segn los otros trazados, posibilidad de evasin en un mundo imaginario, mgico que puede conducir hasta el delirio.

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L) Anchura del follaje Se divide la hoja en cuatro partes a lo ancho. 113. Follaje anchura 1: Duda de su inteligencia; permanece a la defensiva de manera tensa, crispada. 114. Follaje anchura 2: Todava poco seguro de su propia vala. Pone en duda su inteligencia. 115. Follaje anchura 3: Inteligencia adecuada, pero le cuesta expresarse. Problema de relacin. 116. Follaje anchura 4: Le gusta hablar, llamar la atencin, hacerse notar. 117. Follaje del primer rbol ancho, del segundo estrecho: Problemas para escoger. Rehsa confiarse y, al mismo tiempo, necesidad de depender de los dems. Conciencia moral generadora de conflictos. 118. Follaje del primer rbol estrecho, del segundo ancho: Se obstina y se opone. Esconde su debilidad con una actitud de fuerza, pero permanece tenso y contrado. Puede tambin, aadirse una bsqueda de autonoma y eficiencia. 119.*Follaje puntiagudo que termina en V invertida: Se defiende contra algn peligro, real o imaginario, que se percibe como un ataque personal. m) Desbordes 120.*Follaje desbordante a la izquierda: Apego y oposicin agresiva, a la vez, a una madre que por diferentes razones no satisface. 121. Follaje desbordante a la derecha: Deseo de obrar sobre los dems; ataca o se defiende. Dificultades en las relaciones. 122. Desbordes a lo alto: Desea compensar un sentimiento de insuficiencia por medio de un ansia de poder. 123. Tronco que desborda la base de la hoja: Bsqueda de seguridad para paliar una impresin de abandono y hallar un medio estable. Necesidad de ternura. 124. rbol pequeo (1/2 casilla) y desbordante a lo alto de la hoja: Existe a la vez la sensacin de estar oprimido y la bsqueda de una compensacin espectacular.

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n) Trazos dominantes 125.*Trazo de presin creciente en el follaje: Agresividad que se descarga de manera brutal, ms en las palabras que en los hechos. Los dems trazados ayudan a comprender si hay contencin liberacin de la descarga. 126. Trazo de presin creciente en el tronco o en el suelo: Se evala segn la direccin de los trazos y su forma, sin olvidar el simbolismo que se asigna al tronco y al suelo. Con todo, siempre se trata de una agresividad vivida o subyacente. 127. Trazo agudo en el follaje: Crtica agresiva, probable culpabilidad, segn la direccin de las formas aguzadas. 128. Trazo agudo en el tronco o en el suelo: Desilusiones en la vida cotidiana, y criticas. Acusaciones contra los dems o contra s mismo. 129.*Follaje agudo hacia la derecha y a lo alto 129b. Follaje agudo hacia la izquierda 130.*Follaje agudo hacia abajo Todas estas agudizaciones se deben juzgar como agresividad, declarada u oculta y segn la direccin y la forma del trazo. Localizadas en el follaje son sentidas ms a diario. 131. Trazo empastado en el tronco: Se deja imbuir por el miedo y se resiste a el. 132. Trazo empastado en el tronco y limpio en el follaje: Como las sensaciones importan y preocupan, obstaculizan la actividad. 133. Trazo liviano en el tronco: Temor de afirmarse y obrar libremente. 134. Trazo liviano en el follaje: Sensibilidad vibrante. Pasible de influencia. 135. Trazo recto v limpio en los bordes del tronco: Decisin, actividad, eficiencia. 136.*Trazo torcido y rpido en los bordes del tronco: Habilidad, desenvoltura. No se detiene en lo que puede ser causa de angustia. 137. Trazo torcido y lento en los bordes del tronco: Actividad demorada por la ansiedad y la impresin de que los obstculos son insalvables. 138. Trazo en forma de fideo: Tendencia al disimulo frente a la posibilidad de sorprender y atacar de manera imprevista. Cleras ocultas. 139.*Rectificaciones mal hechas en el tronco: Pone de manifiesto sus errores por necesidad de hacerse castigar. Ambivalencias diversas. Concepto desfavorable de si mismo.

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139b.*Rectificaciones mal hechas en el follaje o en las races: Idntica significacin que el punto 139; se tiene en cuenta el lugar donde esta la rectificacin para precisar lo que se experimenta o se halla oculto. 140.*Rectificaciones bien hechas en el tronco: Bsqueda de la perfeccin. Deseo de ocultarlo que es desfavorable a fin de presentar lo que prestigia ante los ojos de los dems. 141.*Trazo cortado en los bordes del tronco: Temor reactivo frente a una situacin traumtica real. Actitud de inmovilidad y mudez que parece una especie de parlisis, a la cual no hay que confundir con la actitud obstinada y terca. 142.*Trazos diversos en los bordes del tronco: Variabilidad del comportamiento a causa de oposiciones interiores. Agresividad y pasividad contrapuestas. 143. Trazos fuertes en los bordes del tronco: Actividad y afirmacin de si. 144. Arcadas en el follaje: Secreto desconfianza. 145. Trazo recto y limpio en el tronco: Decisin, actividad. 146. Trazado geomtrico en el tronco o en el follaje: Tendencia a sistematizar el pensamiento o la actividad, segn la localizacin de este trazado en el rbol. O) Trazados diversos 147. Sombra del rbol proyectada en el suelo: Reprueba determinadas tendencias. Obsrvese la estructura y direccin de los trazados a fin de determinar lo que rechaza. 148. Falta de ramas: Dificultad para trabar relaciones. Actitud de rechazo o defensa. 149. Crculo en la base del tronco: Sentirse protegido a fin de encontrar seguridad en un medio restringido y bien delimitado. 150. El pasto: La presencia grafica de pastos implica con mayor o menor intensidad algn conflicto ambiental. Hacer pastos implica que en la realidad actual del sujeto, existen algunas asperezas, incomodidades. Para su anlisis utilizaremos estas variables de observacin: a) Lugar donde se produce el dibujo del pasto: a derecha o a izquierda o en ambos lados. b) Intensidad de los pastos, son pocos o son intensos. c) Longitud de los pastos.

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d) Estilo o tipo de pastos. 151. Frutos: Procreacin, productividad, rendimiento. Atributos femeninos. 152. Flores: Seduccin * Los indicadores que poseen asteriscos, se encuentran graficados en el rbol de referencia. Rubros Psicolgicos Familia 1) Madre opresiva o muy variable con el hijo. 2) Conducta medianamente variable de la madre. 3) Madre opositiva con el hijo. 4) Padre opresivo, muy variable o desilusionante con el hijo. 5) Conducta medianamente variable del padre. 6) Padre positivo con el hijo. 7) Educacin coercitiva. 8) Educacin indulgente. 9) Disociacin familiar de hecho. Vive con su padre. 10) Disociacin familiar de hecho. Vive con su madre. 11) Privado de los padres. (Fallecimiento, separacin, alejamiento prolongado). 12) Disociacin familiar por desunin de los padres, ambos en el hogar. 13) Familia rehecha. (Adopcin, nuevo matrimonio de uno de los padres). 14) Numerosos hermanos y hermanas: tres o ms, excluido el sujeto. 15) Hijo nico. 16) Relaciones difciles madre-hijo. 17) Relaciones difciles padre-hijo. 18) Relaciones difciles entre hermanos. 19) Buenas relaciones madre-hijo. 20) Buenas relaciones padre-hijo.

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21) Buenas relaciones entre hermanos. 22) Evolucin difcil de la primera infancia. 23) Trastornos del habla. 24) Trastornos motores diversos. (Temblores, torpeza notoria). 25) Shocks, enfermedades, accidentes. Reacciones afectivas 26) Alternancia tristeza-excitacin. 27) Tristeza, pesimismo. 28) Alegra, optimismo. 29) Miedo. 30) Angustia, ansiedad. 31) Inseguridad afectiva, impresin de abandono. 32) Clera entre los de ms o contra las cosas. 33) Autocrtica, sentimiento de su insuficiencia, justificado o no. Culpabilidad y deseos de punicin. Agresividad contra si mismo. 34) Hostilidad, odio o celos. Rencor. 35) Inhibicin, retraimiento en si mismo. 36) Afectividad manifiesta, expansividad, gentileza, ternura. 37) Dilemas diversos, problemas a prop6sito de dificultades provenientes de tendencias opuestas que experimente el sujeto. Dudas. 38) Preocupaciones relacionadas con el propio cuerpo. Crticas justificadas o no. 39) Preocupaciones sexuales. 40) Problemas de equilibrio, de adopcin de un criterio, de harmonizacin de las tendencias opuestas. 41) Problemas de moralidad. Deseo de ser justo y bueno. Lucha contra las tendencias que desaprueba. Intereses 42) Problemas respecto de la comida y la bebida. Bulimia, anorexia. 43) Intereses intelectuales, curiosidad, espritu de investigacin.

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44) Intereses artsticos. 44b) Intereses sociales. 45) Importancia de las sensaciones bucales, cutneas, musculares, etc. 46) Intereses ldicos, juegos de movimiento. 47) Juegos de expresin, irona, humorismo. 48) Intereses concretos, visual, observador. 49) Evasin de la vida cotidiana, fantasas; preocupaciones absorbentes, fugas consumadas o no. Papel del otro medio 50) Afirmacin activa, energa orientada a una autonoma aceptada. 51) Sobreestimacin de s mismo, vanidad, orgullo. 52) Deseo de afirmacin de si mismo, de hacerse notar. Ambicin. 53) Autonoma inadaptada, no conforme a las concepciones del medio, oposicin sistemtica activa, obstruccin. 54) Oposicin pasiva, rabietas. 55) Necesidad de amoldarse -satisfecha o no- a las concepciones del medio. Ansias de apoyo y de simpata. 56) Dependencia, por lo que atae al medio, de carcter mas infantil que el que corresponde a la edad del sujeto, con deseo, o sin l, de imponerse por sus caprichos, y posibles ansias de liberarse del compromiso. Relaciones sociales 57) Relaciones sociales exitosas. Sociable y buen compaero. 58) Fracasos en las relaciones sociales. Disimulo. 58b) Falsedad. 59) Miedo a las relaciones sociales, timidez, desconfianza, temor al que dirn. 60) Relaciones sociales parcialmente exitosas y retraimiento. Capricho en las relaciones. 61) Es vido, toma, acapara. 62) Tendencia a coleccionar, a conservar. 63) Tendencia a dilapidar, a dar sin tasa.

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Forma de actuar 64) Necesidad de estabilidad, de regularidad y de hbitos. 65) Actividad rgida, sistemtica. 66) Organizacin, mtodo, diligencia y aplicacin. 67) Repeticin, probable aprendizaje. 67b) Perseverancia. 68) Bsqueda de lo mejor, y fracaso. 69) Astucia. 70) Actividad impulsiva y oscilante. Dinamismo con altibajos. 70b) Cambios de ocupacin o de juegos. 71) Agitacin, movimientos impulsivos. 72) Lentitud. 73) Rapidez. 74) Evitacin del esfuerzo, pereza por pasividad, resignacin, fatiga. 75) Necesidad de un objetivo, de convicciones, de algn ideal. Nivel 76, 77,78) Inteligencia de nivel superior, medio, inferior. 79) Criterio subjetivo, pueril, afectivo. Deseos de modificar la realidad, de no verla tal cual es. 80) Atencin variable o mala. 81) Memoria variable o mala. 82) Buena imaginaci6n. 83) Buen desempeo escolar. 84) Mal desempeo escolar. 85) Buenas relaciones con el maestro. 86) Malas relaciones con el maestro. Recurdese que para optar por alguna de las diversas significaciones, es necesario establecer una comparacin entre los diferentes dibujos ejecutados por el mismo sujeto y

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tener en cuenta los trazados en los que la significacin se refuerza, se opone y en todo caso, se presenta con mayor claridad. Los Trazados y su Significacin Para lograr un buen anlisis se debe observar todos los trazados que componen el rbol que se estudia, y agruparlos despus para poner de manifiesto los que refuerzan determinada significacin, la contradicen o, en todo caso, la atemperan y modifican Ejemplo: supongamos que el rbol ha sido dibujado en posicin central (Pos C), es decir, en pleno centro de la hoja. Sabemos que esta posicin se encuentra con frecuencia en los sujetos que tienden a apoyarse en hbitos un tanto sistemticos. Si ese rbol es de altura l (A l) estamos autorizados a pensar que los hbitos adquiridos tienen la finalidad de contrarrestar las dudas del sujeto respecto de su propia vala. En este caso asociamos los trazados y sobre la base de ellos realizamos una descripci6n del sujeto. Teniendo en cuenta la constancia con que, segn se ha comprobado, algunos trazados se hallan relacionados regularmente con determinados caracteres, se ha podido deducir una significacin segn la conexin que se establece entre el trazado y el carcter. Encontramos as, dos aspectos perfectamente diferenciados: 1. Un aspecto psicolgico que surge directamente de la relacin que existe entre un trazado determinado y un carcter, al cual se denomina rubro psicolgico . 2. La formacin de grupos de trazados regidos por un trazado principal, determinado ste teniendo en cuenta la constancia con la cual se halla relacionado con algunos de esos rubros psicolgicos. Ejemplo: EI trazado 81: tronco separado del follaje por un trazo, siendo la significacin psicolgica Vive dentro de la realidad sin reflexionar acerca de ella. Se adapta bajo la presin de fuerzas externas. A veces se adapta, se inhibe o se rebela contra esa presin. Este trazado lo encontramos determinando otros trazados tales como: Cruzamiento en el follaje, follaje sin direccin, follaje Anchura 1, altura 2.

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Aqu vienen los rubros psicolgicos, explicar que estos se dividen por distintas instancias en las cuales convive el sujeto y que se deben utilizar basndose a los datos adquiridos en la entrevista y anamnesis. Estudio De Dos Trazados Estudio del trazado 25: Cruzamiento en el follaje La significacin general Se experimenta un conflicto. En el estudio realizado se observo que los nios que dibujaban este trazado, tenan uno o varios de los caracteres descritos en los rubros psicolgicos tales como: Rubro 24: trastornos motores Rubro 71 : agitacin Rubro 80: atencin cambiante o mala Rubro 84: mal desempeo escolar

Los trastornos motores, de cualquier naturaleza que sean, hacen difcil la integracin familiar, resultan causa de conflicto y suponen torpezas y errores de toda ndole. El xito de lo que se emprende resulta dudoso y surge el conflicto, visible y sensible para el propio nio, quien se da cuenta de su difcil situacin. La agitacin, tambin, es causa de innumerables dificultades para el nio al cual se reprende de continuo. La tarea escolar, a menudo relacionada con la falta de atencin, se torna deficiente y en este caso, tambin se origina un conflicto con el medio. En este caso realizamos la asociacin de un trazado y los rubros psicolgicos que se manifiestan de manera recurrente en los nios que dibujan este trazado, para as realizar un anlisis de dicha asociacin y conocer si existen relaciones entre ambos. El ejemplo dado anteriormente se denomina Constelacin general, ya que trabajamos con un grupo de nios y sus respectivos dibujos, lo cual en la prctica no es posible, sino que, en cada caso particular, ser necesario sacar a luz la Constelacin personal de cada sujeto, para descubrirla se tendr que reunir los diversos trazados observados en los rboles de cada uno de los sujetos. Tambin es preciso tener en cuenta, respecto de los nios, el lugar que ocupan en la escala de madurez afectiva. Segn las

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diversas etapas de desarrollo, los problemas se le plantean de manera diferente y el nio anda a los trompicones en un medio siempre nuevo para l.

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CASO PRCTICO

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Caso Prctico

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RBOL 1

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Indicadores rbol 1 Ausencia de suelo: rasgos de inseguridad y desarraigo, no existen cimientos donde apoyarse. Altura rbol 3: buena adaptacin al medio Follaje altura 6: posible huida ensoacin Simetra rectilnea con el tronco: Se enfrenta para aparecer de acuerdo con el medio. No hay cruzamientos Posicin izquierda con tendencia al centro: Doble deseo de proteccin y de independencia dentro e marco e un medio protector. *Follaje con lazos: Desea emplear su encanto para convencer Follaje cerrado y vaco: Un circulo vaco. Agresividad que no se manifiesta. *Follaje descendente: Desanimo, abandono del esfuerzo. Detalles montonos: En el follaje: detalles repetitivos. Tendencia un tanto obsesiva a la repeticin. Tronco de 2 trazos. Ramas de 1 trazo: Ve la realidad pero no la encuentra conforme a sus deseos y procura evadiese de ella por la ensoacin o el juego. .Tronco abierto o unido al follaje: Inteligencia razonable, desarrollo normal. Tronco ensanchado en la base: Bsqueda de una slida posicin en el medio. Tronco de mayor altura que el follaje: Vive el momento presente, inters por las cosas concretas. Necesidad de movimiento y agitacin. Ausencia de desbordes *Rectificaciones mal hechas en el tronco: Pone de manifiesto sus errores por necesidad de hacerse castigar. Ambivalencias diversas. Concepto desfavorable de si mismo. Frutos: Procreacin, productividad, rendimiento. Atributos femeninos *Trazos diversos en los bordes del tronco: Variabilidad del comportamiento a causa e oposiciones interiores

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ARBOL 2

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Indicadores rbol 2 Ausencia de suelo Ausencia de races Altura total 4: deseo de notoriedad que cobra relevancia en mbitos interdependientes, en este sentido el enjuiciamiento de los dems, y as poder consolidar su autoestima Altura del follaje 7: hacia la ensoacin Anchura del follaje 4: le es grato llamar la atencin hablando, con el fin de hacerse notar. Follaje de mayor altura que el tronco: la reflexin ayuda en la bsqueda de la autonoma y e contra de si mismo. Simetra rectilnea en el tronco: Se enfrenta para aparecer de acuerdo con el medio. Posicin en la hoja central: necesidad de sistematizacin con cierto rigor y rigidez, as n ose en os propios hbitos. Anlisis rbol 1 y 2 Bajo nivel de fortaleza yoica, no logra imponerse el sujeto frente a la realidad, no resistiendo las presiones. Escapando de lo real y desagradable. Presenta disminuido nivel de estabilidad emociona, sostiene conflictivas con su vulnerabilidad y adaptabilidad, as tambin, con el enfrentamiento de la realidad en aspectos de fortaleza y control emocional. Se infiere, necesidad por obtener una posicin ante el medio, como manifestacin de reconocimiento. Existe inters por las cosas concretas y presentes. La capacidad para establecer vnculos se manifiesta de un modo activo, existiendo a dems un comportamiento reflexivo ante la interaccin. Disminuida capacidad de obtenci6n de lo necesario del ambiente, por su distancia y desconfianza sostenida en el establecimiento de vnculos, la gratificacin o satisfaccin que el sujeto necesita, no es la adecuada ni necesaria. Infirindose un postura ante lo externo, de defensa y suspicaz. Reprimiendo una agresividad que no es manifiesta. Adems, esta presente la intensa bsqueda por la autonoma y el autocontrol.

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Grado de inseguridad manifiesto, no existen objetos significativos como confiables y estables. Existe gran necesidad de ser protegido y atendida, lo que ha aminorado mediante su aparente autocontrol y dominio de situaciones, as tambin, mediante su escape en la ensoacin y huida de lo real y aversivo. Esconde su debilidad con una actitud de fuerza, pero permanece tensa y contrada. Con incesante bsqueda de autonoma y eficiencia.

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ARBOL 3

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Indicadores rbol 3 Ausencia de suelo Ausencia de races Altura total 4: deseo de notoriedad que cobra relevancia en mbitos interdependientes, en este sentido el enjuiciamiento de los dems, y as poder consolidar su autoestima Altura del follaje 7: hacia la ensoacin Anchura del follaje 4: le es grato llamar la atencin hablando, con el fin de hacerse notar. Follaje de mayor altura que el tronco: la reflexin ayuda en la bsqueda de la autonoma y el control de si mismo. Simetra angular en el tronco: Las ramas forman un ngulo ms o menos agudo con el tronco, pero se encuentran frente a frente de uno y otro lado. Esfuerzo intenso para dominar la agresividad. Posicin izquierda con tendencia al centro: Doble deseo de proteccin y de independencia entro e marco e un medio protector. Follaje puntiagudo: Se defiende contra algn peligro real o imaginario, el cual pera e como un ataque personal Follaje de medio rombo y de dos trazos: busca comprensin afectiva para suavizar su inquietud y adems parecer seguro de si. Ennegrecimiento en pequeos detalles: Sueos repetitivos que facilitan la comprensin, pero que no anulan la tristeza. Tronco abierto o unido al follaje: Inteligencia razonable, desarrollo normal. Desborde izquierdo: Apego y oposicin ante una madre que por diversas razones no es capaz de satisfacer las necesidades del menor Trazo agudo en el follaje: Crtica agresiva, probable culpabilidad. Trazo agudo en el tronco. Desilusiones en la vida rutinaria y criticas Falta de ramas: Actitud de rechazo o defensiva.

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Anlisis rbol 3 Nivel de fortaleza yoica disminuida, el sujeto no tolera de modo adaptativo las criticas y desilusiones. Por lo que su nivel de estabilidad emocional da cuenta de la conflictiva que sostiene con la adaptaci6n al medio y con su vulnerabilidad y susceptibilidad, lo que se manifiesta en su alto sentimiento de culpa y autocrtica agresiva.

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ARBOL 4

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Indicadores rbol 4 Ausencia de suelo Ausencia de races Altura total 4 Ancho del follaje 1: Duda de su inteligencia; permanece a la defensiva de manera tensa, crispada. Follaje suspendido por encima del tronco: Vida cotidiana y vida intelectual mal relacionada. Follaje festoneado Follaje orientado hacia la izquierda: Retorno hacia el pasado y a las experiencias de la infancia. Tronco de mayor altura que el follaje: Vive el momento presente, inters por las cosas concretas. Necesidad de movimiento y agitacin. Anlisis rbol 4 Desconexin entre la estabilidad emocionas y lo referido a necesidades de establecer vnculos y relaciones interpersonales. La menor vive el momento presente, tomando mayor inters solo a lo concreto. Poco desarrollado se encuentra el nivel de fortaleza yoica, ya que las presiones y criticas que no se logran tolerar provienen del si mismo del sujeto y no as, en demasa de lo externo. Existen tendencias regresivas, las que son manifestadas de forma discreta y enmascarada por la supuesta vivencia y experimentacin del presente, rechazando lo abstracto. La satisfaccin de las necesidades es poco satisfactoria, culpando se a s mismo por lo no alcanzado, poniendo en duda de esta manera su propia capacidad productiva. La capacidad para establecer vnculos no es activa, si no ms bien discreta y prudente.

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La desconfianza y distancia tomada frente a lo externo son producto de una pobre presencia de estabilidad superior, en la cual apoyar las emociones y el control, as como, las experiencias cotidianas.

Anlisis general Nivel de fortaleza yoica disminuida; no logra imponerse el sujeto frente a la realidad, no resistiendo las presiones. El sujeto no tolera de modo adaptativo las crticas y las desilusiones. Criticas que vienen del si mismo del sujeto y no en demasa de lo externo. Bajo nivel de estabilidad emocional sostiene conflictivas con su vulnerabilidad y adaptabilidad, si tambin con el enfrentamiento de la realidad en aspectos de fortalezas y control emocional, manifiesto en el alto sentimiento de culpa y autocrtica agresiva. La capacidad para establecer vnculos, en la actualidad se manifiesta de un modo activo, existiendo a dems un comportamiento reflexivo ante la interaccin. Ya que en el pasado el establecimiento de vnculos y relaciones con otros fue manifestado de forma discreta y pasiva, por lo que ahora existe una alta necesidad de establecer vnculos permanentes. La desconfianza existente hacia los dems es llevada a lo interno como una forma de desarraigo entre el sujeto y su personalidad no existiendo una estabilidad emocional adecuada y necesaria. La desconfianza y distancia tomada frente a lo externo son producto de una pobre presencia de estabilidad superior, en la cual apoyar las emociones y el control, as como las experimentaciones.

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DIBUJO DE LA FAMILIA Introduccin El Test del Dibujo de la Familia es una de las tcnicas de medicin de la afectividad infantil ms popular; es considerado por los psiclogos como un test rico por la informacin que aporta sobre la relacin familiar del nio. Los estudios sobre el test de la familia, estn mayoritariamente inspirados por la lnea psicoanaltica donde la mayor parte de las interpretaciones gira en torno a los complejos de mecanismos de defensa del Yo. El dibujo de la familia es un test proyectivo, y como tal su interpretacin se deber basar en las leyes de la proyeccin. El intento de cuantificacin que se presenta en el texto de Llus Font no excluye la posibilidad de la interpretacin clnica del dibujo, sino que la enriquece an ms. As como en otros tests, en el Test de la Familia no existe una nica forma de administracin ni de interpretacin. En este test se aconseja realizar una entrevista posterior al nio, para que sea l mismo quien interprete su dibujo, definiendo a los personajes, describiendo lo que realiza cada uno de ellos as como identificndose posteriormente con alguno de los protagonistas que componen su dibujo. El test de la familia es generalmente usado para conocer las dificultades de adaptacin del nio al medio, la rivalidad fraterna y los conflictos edpicos. Su principal objetivo es determinar estos, los aspectos emocionales del nio, y caractersticas de su desarrollo intelectual. En resumen el test del dibujo de la familia es una prueba proyectiva que evala clnicamente como el sujeto percibe las relaciones entre los miembros de la familia, y como se incluye a s mismo en dicho sistema, tomando en cuenta tanto aspectos emocionales como intelectuales. Por ultimo cabe agregar que este test es considerado como un instrumento valioso tanto para la evaluacin psicolgica, tanto en la clnica como en la investigacin

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APLICACIN Basndonos en la aplicacin de Corman, se le entrega una hoja en blanco al nio con un lpiz N 2 y medio, se entrega la hoja en forma horizontal, aunque se debe respetar la posicin que el nio elija si es que la voltease. Se le indica al nio que dibuje una familia, o bien que imagine una familia y la dibuje, si es que el nio no llegase a entender las instrucciones, se puede agregar: Dibuja todo lo que quieras, las personas de una familia, y si quieres objetos o animales. Es importante que cuando el nio termine se le elogie y se le pida que explique, respondiendo preguntas como: Dnde estn? Qu hacen ah?, Cul es el ms bueno de todos en esta familia? Y por qu?, Cul es el menos bueno de todos? Y por qu?, Cul es ms feliz? Y por qu?, Cul es menos feliz? Y por qu?, T en esta familia a quien prefieres?, suponiendo que formaras parte de esta familia Quin serias tu?. Esquivel, Heredia y Lucio consideran ms adecuada la consigna Dibuja a tu familia como sealan Llus, Porot y Korbman. Aqu es necesario hacer preguntas como: Hblame de cmo es contigo... como es cuando es bueno... como es cuando es malo... Se considera necesario el interrogatorio del nio para poder evaluar la prueba, es tambin importante conocer el contexto donde se aplica la prueba, ya que es aplicado en una situacin clnica en particular y tiene el valor de mensaje hacia el psiclogo. Es necesario tambin anotar el orden de aparicin de los personajes, las tachaduras, las dudas, y los retrocesos. INTERPRETACIN A continuacin se describen dos de las interpretaciones ms importantes del Test del Dibujo de la Familia. A continuacin se mencionan y explican los indicadores utilizados por Louis Corman y Joseph M. Llus Font. Louis Corman interpreta el Dibujo de la familia con base a cuatro planos: A.- Plano grfico B.- Plano estructural C.- Plano del contenido D.- Interpretacin psicoanaltica

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A.- PLANO GRAFICO Se relaciona con el trazo, la debilidad o fuerza de la lnea, la amplitud, el ritmo, y el sector de la ubicacin del dibujo. 1. Fuerza del trazo: si es fuerte indica fuertes pulsiones, audacia, violencia, si es dbil puede ser delicadeza, timidez, inhibicin, o sentimiento de fracaso. 2. Amplitud: si las lneas son amplias, indican expansin vital, extraversin; trazos cortos, indicaran inhibicin de la expansin vital y tendencia a volcarse hacia s mismo. 3. Ritmo: cuando se tiende a repetir trazos simtricos en los personajes, puede convertirse en una estereotipia significando que el sujeto ha perdido una parte de su espontaneidad viviendo apegado a las reglas. Puede indicar adems rasgos de carcter obsesivo. 4. Sector de la pgina: esto tiene relacin con el simbolismo del espacio. El sector inferior corresponde a los instintos primordiales de conservacin de la vida, asocindose con la depresin y la apata. El sector superior se relaciona con la expansin imaginativa, se trata de la regin de los soadores e idealistas. El sector izquierdo representa el pasado, y puede ser elegido por sujetos con tendencias regresivas. El sector derecho corresponde a las metas a futuro, y los sectores blancos se ven asociados con las prohibiciones. B.- PLANO ESTRUCTURAL Se considera la estructura de las figuras, como sus interacciones y el grado de movilidad en que actan. Se pueden catalogar las estructuras en dos categoras: Tipo sensorial Tipo racional Los nios que hacen dibujos de tipo sensorial, generalmente trazan lneas curvas y expresan dinamismo de vida, se les considera espontneos y sensibles al ambiente. Los de tipo racional dibujan de manera ms estereotipada y rtmica con escaso movimiento y personajes aislados. Siendo los trazos predominantes las lneas rectas y ngulos, considerando a estos nios ms inhibidos y guiados por las reglas. 135

C.- PLANO DEL CONTENIDO El sujeto al crear el dibujo por si mismo, representa en l, el mundo familiar a su modo, operando de manera ms activa sus defensas. Al actuar como creador le permite tomar la situacin en sus manos y dominarla, este dominio conduce al nio hacer deformaciones de la situacin existente. Como regla, el dibujo debe interpretarse primero en un plano superficial; por ejemplo, si el nio omite algn miembro de la familia preguntar si esta ausente o ha muerto. Es importante observar que personaje se valora ms en el dibujo, puesto que a ste se le toma mayor atencin, as como considerar a cual de ellos se suprime, o se dibuja ms pequeo, es posible que esto se deba a una rivalidad importante con dicha persona omitida, generando trastornos graves de adaptacin a la vida familiar, pudiendo ser tambin el deseo pasajero de tener mas atencin por parte del ncleo familiar. El hecho de que un nio dibuje animales en vez de personas hace pensar que simboliza tendencias impulsivas y que el nio no se atreve a asumir abiertamente. Mientras el animal domestico simboliza tendencias pasivas, el salvaje puede simbolizar tendencias agresivas. D.- INTERPRETACION PSICOANALITICA Corman considera que los nios a veces no representan a la familia real de manera objetiva, sino que se producen alteraciones mas o menos importantes, donde se manifiestan los sentimientos ntimos del sujeto. En los casos en que la representacin es objetiva, se dice que prevalece el principio de realidad, en el extremo opuesto se dan casos en los que todo es subjetivo, cuando los miembros de la familia dibujada no representan sus caracteres propios, siendo vistos a travs de las atracciones y repulsiones apareciendo deformados significa que estos nios no tienen una realidad objetiva y son producto de la proyeccin de las tendencias personales del sujeto. Las identificaciones a considerar son mltiples, en primer lugar una identificacin de realidad, si el sujeto se representa a s mismo. En segundo lugar, la identificacin del 136

deseo o tendencia a travs del cual el sujeto se proyecta en el personaje o los personajes que satisfacen mas las tendencias. Y el tercer lugar la identificacin defensiva, que simboliza el sper yo. Es considerado por Corman el tipo de defensa que es utilizado por el nio ante las diversas fuentes de angustia mencionadas anteriormente. Joseph M. Llus Font entrega una descripcin sistemtica del dibujo de la familia, se basa principalmente en cuatro aspectos generales que son los siguientes: A.- Caractersticas generales de los dibujos B.- Valorizacin y Desvalorizacin C.- Componentes Jerrquicos D.- Determinantes de estructura y contenido A continuacin se explican con mayor detalle: A. CARACTERSTICAS GENERALES DE LOS DIBUJOS 1. EL TAMAO El anlisis del tamao global de la representacin de la propia familia evidencia una amplia gama de diferencias individuales en los sujetos. En esta parte se intentar cuantificar la variable tamao clasificando los dibujo en tres categoras: Grandes, Normales y Pequeos. En segundo lugar se tratar de descubrir la mayor o menor vinculacin del tamao a los niveles socioculturales pertenecientes a los sujetos evaluados, al nmero de hermanos que integran la familia y a su puesto dentro de ella, todo ello para esclarecer la importancia de estas caractersticas psicoafectivas de los nios proyectadas a travs de del Tamao Global de los dibujos. Se hizo una clasificacin de los dibujos tomando como criterio la impresin que causaban al observarlos; as fueron clasificados como Normales todos aquellos dibujos que no llamaban la atencin ni por grande o pequeos. Posteriormente se estableci un criterio ms estricto, a fin de evitar toda subjetividad. Para ello, despus de obtener los datos sobre la variable tamao se decidi que los dibujos deban ser clasificados como Grandes cuando sobrepasaran claramente los dos tercios del espacio disponible para dibujar (75%), y como

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Pequeos cuando no rebasaran la cuarta parte del espacio (25%), dentro del lmite estaran los clasificados como Normales. En cuanto a la significacin psicolgica de la variable tamao parece aceptarse que entre el espacio disponible y el tamao de los dibujos, se proyecta la vivencia de la relacin dinmica entre individuo y el ambiente y ms concretamente entre el individuo y sus figuras parentales. Los dibujos Grandes corresponden a personas que reaccionan habitualmente a las presiones ambientales con actitud agresiva y expansiva. Si son demasiado grandes tendiendo a los bordes de la pgina denotan sentimientos de retraccin ambiental, acompaados de acciones o fantasas sobrecompensatorias Al contrario, los dibujos pequeos son asociados a una autoimagen de la persona insuficiente, a sentimientos de inferioridad, a formas autocontroladas para responder a las presiones del medio. Segn los anlisis estadsticos de los dibujos puede observarse: 1.) Que su variabilidad en el total de la muestra se ajusta casi perfectamente a la distribucin terica de la campana de Gauss, es decir, el tamao normal se encuentra en el 69.22% de los casos, el tamao grande en el 17.07% y el pequeo en el 13.24% 2.) Al estratificar la muestra por niveles socioeconmicos observamos que el tamao grande es ms frecuente en la clase alta que en la media y baja, y que las diferencias de porcentajes obtenidos son significativas a un nivel de confianza del 0.99%. Con esto podemos concluir que el tamao en la realizacin del test de la familia depende parcialmente, del nivel sociocultural al cual pertenezca el sujeto evaluado. Si se admite la interpretacin psicolgica podremos decir que aquellos nios procedentes de niveles socioculturales elevados tienden a responder ms agresivamente, tienen un autoimagen ms fuerte y defienden sus intereses con mayor ahnco. 3.) Que fraccionando la muestra segn el nmero de hermanos y su orden relativo, aparecen las siguientes diferencias: a.) Los nios pertenecientes a familias de tres hijos realizan en mayor proporcin dibujos grandes como pequeos.

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No se ha encontrado explicacin satisfactoria para este hecho, teniendo en cuenta que la familia de tres hijos es considerada como ideal, y con superioridad indiscutible respecto a la muy numerosa y a la muy pequea. b.) Se cree que la posicin ordinal no es un factor ms importante que la edad o el sexo en la vivencia de los problemas emocionales de los nios. As se ha encontrado diferencias significativas en el tamao de la representacin de la propia familia, entre los primognitos y los menores de familias de 3 o ms hijos. Esto concuerda con los hechos observados sobre la conducta de los segundones; estos son menos inhibidos, ms agresivos y ms adaptables a los grupos sociales. Por el contrario, los primognitos y menores suelen tener problemas, los primeros porque han sido vctimas de una relacin ms ansiosa con los padres, sufren ms comparaciones, y se les asignan con frecuencias responsabilidades desproporcionadas. Los hijos menores suelen ser ms mimados y sobreprotegidos y por que parecen menos maduros que sus hermanos, los padres le tratan un poco al margen de las normas familiares. c.) En los hijos nicos, el tamao normal se encuentra con mayor frecuencia que el resto de la muestra; el tamao grande es menos frecuente y el pequeo puede observarse rara vez. Ello parece indicar que tanto los sentimientos de inferioridad como la agresividad y la necesidad de mostrar algo se desarrollan en parte, mediante las situaciones competitivas unidas a la rivalidad fraterna. Desde este punto de vista, los hijos nicos parecen manifestar una mayor madurez que los nios con hermanos. 2. EL EMPLAZAMIENTO. Esta es una de las mltiples variables que revelan algunas caractersticas psicolgicas de los sujetos que lo realizan. Por medio de la cuantificacin de esta variable, al igual que en el tamao, no se pretende mostrar su significacin, como tratar de aclarar su mayor o menor vinculacin con los niveles socioculturales de los sujetos.

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La clasificacin se ha hecho nicamente en relacin con el eje vertical; pero, debido a la ndole del test, en el que el sujeto debe realizar varios personajes, las diferencias individuales en este eje horizontal son menos apreciables. En cuanto a la interpretacin psicolgica del emplazamiento en los dibujos, se suele aceptar que exista una ecuacin universal, segn la cual, arriba representa al mundo de las ideas, la fantasa y lo espiritual; abajo significa lo slido, lo firme y lo concreto, mientras que el centro se interpreta como la zona del corazn, de los afectos y de la sensibilidad. De acuerdo con las hiptesis ms aceptadas, cuanto ms hacia arriba se siten los dibujos, mayor probabilidad habr de que los sujetos huyan de la realidad, buscando satisfacciones en la fantasa. Por el contrario, los dibujos situados en la zona inferior del eje vertical parecen revelar un mayor contacto con la realidad y corresponde a sujetos ms arraigados. Segn esto, el emplazamiento en la zona inferior del papel corresponde a sujetos ms maduros. Con esto, si los dibujos llegan al borde final de la pgina, pareceran reflejar tendencias depresivas, inseguridad, necesidad de apoyo y exagerada dependencia. Ahora si el dibujo es pequeo y queda ubicado en la zona superior de la hoja desplazado hacia el lado izquierdo, parecera que existiera una tendencia regresiva ya que los estudios demuestran la existencia de una correlacin negativa entre la edad y el uso preferencial de esta zona. La ubicacin en el centro de la pgina si el tamao del dibujo es normal, indica seguridad; pero si este emplazamiento central corresponde a un dibujo pequeo, es indicio de una vivencia de prohibicin de la expansin vital sobre el medio, problemas que tendran sus races en un conflicto entre lo instintivo y lo inconsciente (garabatos de represin segn Corman) En el anlisis estadstico se han encontrado los siguientes resultados: 1.) La ubicacin en el tercio superior de la pgina se encuentra en el 15.21%; el tercio inferior en el 19.51% y el tercio central en el 28.80% (siendo este el ms frecuente) 2.) Los porcentajes observados en las ubicaciones extremas (superior e inferior) corresponden aproximadamente a los porcentajes tericos de la curva normal. 3.) Al estratificar la muestra por niveles socioculturales, observamos en los subgrupos las siguientes diferencias:

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a.) El emplazamiento en el tercio superior de la pgina es menos frecuente en la clase alta que en la media o baja, siendo ambas diferencias significativas a un nivel de confianza del 0.99%. b.) Reafirmando los datos, se encontr que la ubicacin en el tercio inferior de la pgina es ms frecuente en la clase alta, siendo las diferencias tambin de un 0.99%. c.) El emplazamiento central en los dibujos relativamente pequeos es, por el contrario ms frecuente en la clase baja que en la alta y media, siendo las diferencias de porcentajes significativas a los niveles de confianza de 0.99% y 0.95%. De acuerdo a lo anterior se puede concluir que el nivel sociocultural influye en el idealismo realista de los sujetos, igualmente que en su mayor o menor tendencia a la regresin. 4.) Atendiendo al nmero de hijos que integran a la familia y a su orden relativo, se aprecian las siguientes diferencias: a.) La ubicacin en el tercio superior del papel decrece al aumentar el nmero de hermanos. b.) El emplazamiento en el tercio central de la pgina es menos frecuente en nios pertenecientes a las familias numerosas (sig. 0.01%) c.) En familias de dos hijos, la ubicacin en el tercio central es mucho ms frecuente en los primognitos que en los pequeos (sig. 0.01%) Segn lo anterior, puede adoptarse que en familias pequeas, los nios muestran mayor tendencia al idealismo, a huir de la realidad buscando satisfacciones en la fantasa y a realizar conductas regresivas. Al contrario, los nios pertenecientes a familias ms numerosas manifiestan una mejor adaptacin a la realidad y se sienten ms adaptados. Los nios procedentes de familias numerosas, los trastornos emocionales son menos frecuentes. Una de las causas que pueden explicar este hecho, seala Hurlock son: tienen siempre alguien a mano en quien confiar sus problemas, o a quien exigir atencin y comprensin si sus padres se muestran indiferentes; tienen mejor comprensin de sus problemas por parte de sus hermanos de la que podra obtener de sus padres; la instruccin es mejor si la dan los hermanos mayores que si la dan los padres; los celos

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tambin son menores, porque hay poca oportunidad de problemas emotivos, y hay menos sobredependencia. El hecho de que el emplazamiento en el tercio de la hoja sea menos frecuente en nios pertenecientes a familias numerosas, reafirma la conclusin a la que hemos llegado a comentar los dibujos ubicados en el tercio superior del espacio; por consiguiente, podemos afirmar igualmente que existe en los nios de familias numerosas una mayor serenidad en la vivencia de los problemas emocionales. 3. EL SOMBREADO En los tests proyectivos grficos, el sombreado est considerado como uno de los indicadores ms importantes en los conflictos emocionales. Para ello, se han clasificado los dibujos en dos categoras: por un lado, los dibujos que no muestran sombreado alguno, o un sombreado dbil, no generalizado a la extensin de los dibujos; y por otra parte, aquellos que tienen una extensin notable y con intensidad superior del sombreado. En cuanto a la significacin psicolgica de esta variable, conviene recalcar que la presencia de sombreado en cierta extensin e intensidad alta, alertan la existencia de conflictos emocionales: Angustia, Ansiedad, etc., pero entrega escasa informacin sobre los contenidos de esas tensiones emocionales. En cierta forma, el Sombreado nos ayuda a descubrir la existencia de problemas, pero entrega pocas pistas sobre el contenido de estas. Los datos cuantitativos ponen en evidencia los siguientes resultados: 1.) Los dibujos catalogados como normales, es decir, aquellos con ausencia total o casi total de sombreado, afectan al 78.08% de casos. 2.) Al estratificar la muestra por niveles socioculturales, se observa en la clase media un porcentaje significativamente ms bajo de dibujos catalogados como normales, apareciendo en este caso el sombreado intenso o muy intenso, en mayor proporcin que el resto de las clases sociales. De acuerdo a las hiptesis establecidas, este hecho significara que el nivel de ansiedad en la clase media es superior al proyectado por los nios procedentes de otras clases, siendo ms frecuente la proyeccin de la agresividad.

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La vivencia de inseguridad econmica que los padres de la clase media hacen vivir al nio, despierta con frecuencia en el pequeo la necesidad de ser un nio modelo, y la conciencia de que no le est permitido fracasar, es un lujo que no puede permitirse. En la clase social ms alta, las situaciones de ansiedad son menos frecuentes probablemente por que existe un orden ms democrtico y coherente. Se cree entonces que existe en la clase social ms elevada un mayor respeto por el nio, a pesar de la presin que tambin repercute en l por las expectativas de los padres. Los nios procedentes de niveles socioculturales ms bajos tambin manifiestan en menor cuanta los problemas que se proyectan en el sombreado; ello parece debido a que los padres tienen escasa informacin, valorizan menos la cultura y presionan poco a los hijos para que logren sus xitos. 3.) Fraccionando la muestra segn el nmero de hijos y el lugar que ocupa en la jerarqua de hermanos, se observa que en familias de tres hijos los segundos sombrean sus dibujos en cantidad y extensin mayor que el primognito y el menor (diferencia sig. Con error de 0.01%) El nio que ocupe el lugar del medio en una familia de tres hijos es muy probable que se le deje de lado. Como no tienen los privilegios de los primognitos, ste nio es muy probable que acumule agresividad, debido al mayor nmero de frustraciones que recibe. Por ltimo se apunta que la realizacin de sombreado en los dibujos depende tambin, en gran parte, del orden de aparicin de los distintos personajes; pero esto se ver ms adelante. 5. LAS BORRADURAS Al igual que el sombreado, las borraduras parecen ser indicadores importantes de conflictos emocionales. La hiptesis inicial consiste en que las borraduras y el sombreado reflejan probablemente un tipo de ansiedad diferente, y para comprobarlo se analiza esta variable en relacin a los niveles socioculturales de procedencia de los sujetos, y en relacin a la magnitud de la familia y al lugar relativo dentro de la misma. Por otra parte se considera que el conocimiento de su frecuencia contribuye a interpretar correctamente la mayor o

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menor gravedad de los problemas que pueda reflejar. Se sabe que en adultos las borraduras se observan especialmente en neurticos de tipo obsesivo- compulsivo, apareciendo pocas veces en nios pequeos y en sujetos retardados en su desarrollo global. Ello parece indicar que la ansiedad reflejada por las borraduras se debe a una insatisfaccin consciente, a diferencia de la proyectada por el sombreado, que parece ms bien inconsciente, es decir, del tipo llamado libremente flotante en el test de Rorschach. En nios de 9 aos, el anlisis de la variable que nos ocupa arroja los siguientes resultados: 1. La presencia de borraduras se observa aproximadamente en un tercio de los dibujos de la propia familia, segn este dato se deduce que la identificacin de problemas emocionales importantes no puede hacerse a travs de las borraduras, al menos como criterio nico. 2. Los problemas que determinan la mayor o menor tendencia a borrar no dependen en absoluto de condicionamientos socioculturales. 3. Dividiendo la muestra segn el nmero de hijos que integran la familia, y atendiendo al lugar que ocupan dentro de la misma, se observa: a) Los hijos nicos y los primognitos de tres o ms hermanos borran menos que el resto de la muestra. b) Los segundones y benjamines de familias de tres o ms hijos borran ms que sus hermanos. Por consiguiente, el tipo de ansiedad reflejada por ambas variables es diferente, ya que aparece relacionada de manera distinta tanto con los niveles socioculturales como con el nmero relativo de los hermanos. De acuerdo con las hiptesis ms aceptadas, se puede concluir que los segundones y benjamines de familias de tres o ms hijos presentan un nivel de ansiedad conciente superior al de sus hermanos primognitos y al de los hijos nicos. En el caso de los hijos nicos, tal vez exista un nivel de ansiedad inferior debido a la ausencia de la rivalidad fraterna. En cuanto a los primognitos de tres o ms hijos, el hecho de que manifieste menos tendencia a borrar quizs guarde alguna relacin con los mecanismos inhibitorios. Es posible que el primognito tenga un nivel mas bajo de ansiedad y que por eso borre menos, pero tambin cabe pensar que esta caracterstica se deba a su mayor autocontrol. Por otra parte, la mayor sobreproteccin que suele recibir de

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los padres puede tener una doble influencia, hacindole a la vez menos ansioso y ms autocontrolado e inhibido. 5. LA DISTANCIA ENTRE LOS PERSONAJES a) Dibujos en estratos La representacin de los personajes en planos diferentes refleja en algn grado falta de comunicacin, a no ser que los distintos planos se justifiquen por la presencia de un elevado nmero de personajes, como en el caso de las familias numerosas. Los problemas de incomunicacin, en la mayora de los casos se reflejan en los dibujos en estratos diferentes. En este apartado la clasificacin se ha hecho con criterio dicotmico; los dibujos en dos o ms estratos son contabilizados tanto si ello esta justificado por el nmero de elementos que integran la familia, como si no lo esta. La distancia emocional entre los distintos personajes de la propia familia se proyecta en numerosas ocasiones por la distancia fsica existente entre los mismos en los dibujos. 1. El porcentaje global de los dibujos en estratos es del 34,84%, siendo por consiguiente catalogados como normales. 2. Estratificando la muestra por estamentos socioculturales, se observa que en la clase elevada el porcentaje de sujetos que dibujan en planos diferentes es inferior al que aparece en las clases media y baja. En sujetos procedentes de niveles socioculturales elevados es ms raro encontrar dibujos en los que todos los personajes que integran la familia no compartan el mismo plano espacial, la distancia emocional entre ellos es menor, existiendo menos tensiones emocionales y menos problemas de incomunicacin en las familias acomodadas. Tanto en la clase media como en la baja abundan ms los dibujos en los que padres e hijos aparecen en distintos planos, igualmente que aquellos en los que el bloque de los padres o de los hijos queda desmembrado en planos espaciales diferentes. Entre las causas que parecen justificar estos hechos, parece razonable pensar en la existencia de estructuras familiares ms autoritarias en las clases econmicamente dbiles, en las mayores presiones de los padres sobre los hijos, para superar el status socioeconmico, en el mayor alejamiento del hogar por parte de los padres debido a las

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necesidades de trabajo, y en una escasa atencin a la satisfaccin de las necesidades bsicas de los hijos. 3. Al dividir la muestra segn el nmero de hijos y su lugar relativo en la jerarqua de hermanos, se observa: a) Al aumentar el nmero de hermanos aumenta tambin el porcentaje de dibujos estratificados. b) En familias de tres hijos los segundones realizan el dibujo de la familia en estratos con mayor frecuencia que sus hermanos, interpretndose como un indicativo emocional. En resumen se puede concluir, que tanto el hecho de pertenecer a las clases sociales econmicamente dbiles, como el de formar parte de una familia grande o ser el segundo hermano en una familia de tres, son factores que tienden a reflejar una mayor distancia emocional entre hijos y padres, considerndose como una vivencia de distancia emocional en las relaciones. b) Incomunicacin La distancia fsica entre los personajes dibujados refleja la distancia emocional existente entre los mismos. A esta vivencia de distancia emocional se le llama incomunicacin, los personajes no solo aparecen distanciados sino tambin aislados, cada uno ocupa una esquina, tiene su propio espacio, los elementos de la familia no comparten nada, ni se observa ningn tipo de interaccin o dialogo. 1. Las caractersticas de incomunicacin tal como hemos definido mas arriba aparecen en el 26,71% de casos, siendo clasificados como normales desde este punto de vista el 73,29%. 2. Al estratificar la muestra por niveles socioculturales, se observa que en los sujetos procedentes de la clase social ms elevada la frecuencia de la incomunicacin es inferior a la que se aprecia en la clase media. La clase social influye, por consiguiente en la creacin de los problemas afectivos reflejados a travs de las caractersticas de los dibujos que hemos globalizado con el trmino de incomunicacin. 3. Al fraccionar la muestra segn el nmero de hijos de la familia y tomando en cuenta el orden relativo de los mismos, se pone de manifiesto lo siguiente:

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a) La incomunicacin aumenta con el nmero de hijos, confirmando que en las familias pequeas las posibilidades de intercomunicacin son mayores, el bloque familiar es percibido como ms compacto, la vinculacin parental parece superior. b) En familias numerosas, parece que existe en los segundones una mayor madurez que los hermanos que ocupan lugares extremos, siendo menos frecuentes los rasgos de incomunicacin, siendo su adaptacin ms exitosa. B.- VALORIZACIN Y DESVALORIZACIN 1. El padre dibujado en primer lugar Uno de los indicios claros de valorizacin de un personaje cualquiera consiste en que aparezca dibujado en primer lugar, generalmente a la izquierda de la pgina. El nio dibuja primero el personaje que considera ms importante, al que admira, envidia o teme. El anlisis de los datos que hemos cuantificado a este respecto pone de manifiesto los siguientes puntos: El padre es percibido como el elemento ms importante de la familia, la identificacin con el progenitor del mismo sexo en nios es un fenmeno frecuente y en principio positivo. Que estratificando la muestra por niveles socioculturales, apareciendo diferencias significativas entre la clase social ms elevada y el resto de la muestra, en efecto a ms bajo nivel sociocultural, mayor porcentaje dibuja al padre en primer lugar. Constatando como hiptesis la posibilidad de que las diferencias se deban a la existencia de unas estructuras ms autoritarias y rgidas en las clases sociales menos favorecidas, en tal caso la mayor frecuencia de aparicin del padre en primer lugar indica la existencia de un mayor nmero de identificaciones por temor. Que, tanto al fraccionar la muestra segn el nmero de hermanos que integran la familia, como al orden relativo de los mismos, no encontramos diferencias apreciables en los subgrupos. Que, cuando la figura paterna aparece dibujada en primer lugar, el porcentaje de sujetos que borran o sombrean es muy inferior al que se encuentra en aquellos que dibujan en primer lugar un hermano.

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La ansiedad proyectada a travs del sombreado y de las borraduras, tiene su origen en problemas de rivalidad fraterna. 2. La madre dibujada en primer lugar La madre en primer lugar refleja algn tipo de valoracin, de identificacin, o de dependencia, en algunos casos puede tratarse de una relacin edpica, dibujar a la madre en primer lugar no debe considerarse necesariamente como algo conflictivo y tensional, si bien, junto con otros indicios, puede proyectar los conflictos edpicos de los nios. Se trata de una caracterstica relativamente poco frecuente, ya que aparece solamente en el 16,95% de casos de la muestra estudiada. Al estratificar la muestra por niveles socioculturales, no se observan diferencias significativas entre las distintas clases sociales. Al aumentar el nmero de hermanos tiende a disminuir el porcentaje de casos que dibujan la madre en primer lugar. Los nios que presentan esta caracterstica tienden a mostrar mayor ansiedad a travs del sombreado y de las borraduras que aquellos que empiezan sus dibujos representando al padre. Los nios que dibujan en primer lugar a la madre separan la pareja, intercalando algn otro personaje entre los padres, en proporcin mayor que los que empiezan sus dibujos representando al padre. En resumen: dibujar a la madre en primer lugar en nios de 9 aos parece ser un indicio de conflictos emocionales. Por otra parte, parece claro que dibujar a la madre en primer lugar, aun no correspondiendo al orden ideal de aparicin de los personajes es, en general menos conflictivo que comenzar los dibujos por la representacin de un hermano. 3. Un hermano dibujado en primer lugar El que un nio de 9 aos dibuje a un hermano en el primer lugar es algo que no se ha considerado frecuente y que suele ser considerado como un indicador de conflicto emocional de cierta importancia. Se cree que el hermano dibujado en primer lugar sea el causante de las tensones emocionales debido a que se le admira y se le envidia al mismo tiempo, tambin puede

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representar una cierta desvinculacin afectiva de los padres, que pueden aparecer tambin desvalorizados o separados entre s, lo que significara un rompimiento del fraternal y desvinculacin con los padres. Se suele ver lo siguiente: Es algo poco frecuente Aunque no existen muchas diferencias, suele presentarse que a mayor nmero de hermanos aumenta este tipo de dibujo. Aparece que los estratos sociales altos presentan ms casos de este indicador, pero esto puede ser influido por la mayor cantidad de hijos en las familias de clase social alta. Se presenta asociado hasta cierto punto con el sombreado de cierta intensidad, ya que este se presenta con mayor frecuencia entre los nios que dibujan a un hermano en el primer lugar, el sombreado como ya se mencion es otro indicador de conflicto emocional, el cual en este caso estara caracterizado por la rivalidad fraterna la cual causara ansiedad y agresividad en los nios. Las borraduras, que tambin indican conflicto, estn presentes con mayor frecuencia en este caso, que ante el resto de la muestra tomada por Joseph M. Lluis Font, vuelve a ser la rivalidad fraternal la causa de la ansiedad del nio. Cuando el primer dibujo es un nio es mas frecuente que se observe una desmembracin del bloque parental (intercalando uno o ms personajes entre los padres), que cuando el primer dibujo representa a alguno de los padres. En estos casos a la rivalidad fraterna y a la desvinculacin de los padres se le suma un poco percepcin de la unidad del bloque parental. 4. Se dibuja primero a s mismo Es poco usual, y suele corresponder a indicios de autovaloracin y suele ir acompaado de otros de estos indicadores, como un tamao ms grande, mas detalles, mayor tiempo dedicado al dibujo, en comparacin con los otros, y en sntesis una mayor perfeccin. bloque parental. Esto no necesariamente debe ser as en todos los casos, pero suele existir rivalidad

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Ya que piensa en s mismo antes que en el resto de su familia, puede ser un indicador de egocentrismo que suele ser confirmado por otros individuos de manera formal, o bien en cometarios que surgen a partir de la entrevista. Se consideran los siguientes puntos: Son poco frecuentes a los 9 aos, a esta edad el nio ha superado la fase de egocentrismo y disfruta de una tranquilidad afectiva para explorar el mundo y que favorece los procesos de aprendizaje. A ms elevado nivel sociocultural se muestran ms casos con estas caractersticas, aunque las diferencias son pequeas. Al aumentar el nmero de hermanos disminuye la probabilidad de la aparicin de este indicador, la necesidad de compartir el afecto y las cosas disminuye el egocentrismo. Por lo mismo se muestra que la mayor cantidad de casos con esta caracterstica se presenta en familias pequeas de clase elevada. Los hermanos de los extremos se dibujan primero con mayor frecuencia que los hermanos del medio. Esto se suele relacionar con la mayor adaptabilidad social que tienen los nios del medio. En los nios que se dibujan primero se encuentran menos ndices de borraduras y sombreado, en lo cual no se muestra diferencia con aquellos nios que dibujan primero a alguno de sus padres. Los nios egocntricos no seran por esto ms ansiosos. Tambin hay cierta interdependencia entre el tamao global del dibujo y el dibujarse en lugar preferente. Se presenta con mayor frecuencia los dibujos de tamao grande como pequeo, siendo menos frecuentes los dibujos de tamao normal en nios que se dibujan primero. 5. Otros indicios de Valorizacin Aqu se toma en cuenta el tamao de los elementos (si alguno es claramente ms grande), la representacin de detalles en cantidad, y la perfeccin superior. De estos indicios se puede mencionar que: Aparecen de forma poco frecuente y casi siempre afectan al personaje dibujado en primer lugar. 150

Se encuentran con mayor frecuencia en padre que en la madre, lo cual podra significar una identificacin conciente o inconsciente, positiva o por temor, con el progenitor del mismo sexo, hay relacin entre esto y la aparicin del padre en el primer lugar.

Los porcentajes de sujetos que presentan signos claros de valorizacin del padre o la madre aumentan al disminuir el nivel sociocultural. Esto probablemente debido a que en niveles socioculturales ms bajos existen estructuras ms autoritarias y rgidas.

En hijos nicos la valorizacin de uno de los progenitores es ms frecuente. Estos indicios en s mismo o en un hermano son poco frecuentes, y no se encuentran diferencias ni por nivel sociocultural ni por tamao de las familias.

6. El padre dibujado en ltimo lugar: El dibujar a alguien en el ltimo lugar constituye una desvalorizacin del personaje, a no ser que esto sea justificado por la jerarqua familiar. El que sea el padre el que este dibujado en el ltimo lugar aparece de forma poco frecuente, y no se encuentran diferencias en esto entre los distintos estamentos socioculturales. Se encontr que a mayor nmero de hermanos es ms difcil encontrar que el padre est dibujado en ltimo lugar. En familias de 3 o ms hermanos es menos frecuente entre los hermanos del centro que en los que se encuentran a los extremos. 7. La madre dibujada en ltimo lugar Es poco frecuente, y es menos frecuente aun en los nios pertenecientes a la clase media, a diferencia de aquellos de estamentos sociales altos y bajos. Existe menos presencia de este indicador a medida que aumenta el nmero de hijos. Los hijos del medio presentan de forma mas extraa esta caracterstica en sus dibujos.

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8. Se dibuja ltimo a s mismo Cuando no se es hijo nico o benjamn es considerado como un indicador de desvalorizacin propia. La frecuencia de la aparicin de este indicador se relaciona con el nivel socioeconmico de procedencia del nio, es menos frecuencia en niveles altos, y mayor en los estamentos medios y bajos. En la clase social alta en general los sujetos presentan un Yo ms fuerte y agresivos en contraste con los individuos procedentes de clases medias y bajas. 9. Supresin de algn elemento de la familia Corresponde a un mecanismo de defensa, que consiste en negar lo que produce angustia, lo que no se puede enfrentar (a lo que no se puede adaptar) es negado. Se puede decir que el nio de forma inconsciente desea la eliminacin del elemento eliminado. Se puede dar la coexistencia de los sentimientos de amor y odio al mismo tiempo. Todo esto causa sentimientos de culpa que lo hacen racionalizar el problema, diciendo por ejemplo que no dibujo al personaje por falta de espacio o de tiempo. Esto indica siempre problemas relacionales importantes con el personaje en s. La supresin de los padres es poco frecuente, y no hay diferencias entre estratos socioeconmicos, ni entre familias de distintos tamaos. En nios el padre es suprimido ms veces que la madre, se dice que corresponde a una representacin de los celos edpicos, aunque a veces tambin corresponde a otro tipo de problemas relacionales. Cuando se trata de algn hermano, suele ser por motivos de celos o de angustia, de esta forma trata de negar la existencia del rival para protegerse, eliminndolo as del dibujo. Esta supresin es mas frecuente que la de los padres, se encuentra con algo ms de frecuencia en estratos sociales bajos a niveles significativos. Tambin se tiene e cuenta que al aumentar el nmero de integrantes de la familia, aumenta la posibilidad de eliminacin de algn hermano. Las desvalorizaciones en general representan una reaccin agresiva hacia el personaje desvalorizado. Debido a los sentimientos de culpa que causa la eliminacin de un personaje el nio puede terminar volcando la agresividad sobre s mismo, esto sera una

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reaccin depresiva y se manifiesta en la propia desvalorizacin o supresin de s mismo en los dibujos. Los sentimientos de culpa lo impiden atacar a los dems por lo cual se siente desvinculado de bloque familiar, esta reaccin puede ser debida a conflictos de rivalidad fraterna o de problemas relacionales con los padres. La supresin de s mismo indica una mxima desvalorizacin y es muy poco frecuente, aparece con menor frecuencia en las clases sociales ms bajas, probablemente esto se deba a un Yo ms dbil, lo que coincide con lo mencionado anteriormente. En las familias numerosas se muestran menos casos de auto supresin aunque estas diferencias no son significativas. C. COMPONENTES JERRQUICOS Los padres pueden ser dibujados uno junto al otro, formando un bloque, o por el contrario, puede intercalarse entre ellos a otros personajes. En este caso, siempre que no exista una desvalorizacin clara de uno de los progenitores, el sujeto dibuja entre ellos a algn hermano que considera privilegiado, o a s mismo, expresando entonces un deseo de sobreproteccin o dependencia. Cuando no aparece el bloque parental, el sujeto proyecta la percepcin de los vnculos afectivos hacia los padres, que no son iguales para todos los hermanos: proyecta su intuicin de ciertos favoritismos, o bien una situacin de lucha entre los hermanos para obtener el afecto de los padres. En la clase social mas alta a diferencia de la media y la baja, es menos frecuente la aparicin del bloque padre-madre en primer lugar, situacin similar se da cuando se trata del primer personaje dibujado, en donde el nio de clase alta no tiene tantos reparos en alterar el orden jerrquico normal , esto posiblemente por vivir en sistemas mas democrticos y flexibles. Representar el bloque padre-madre en primer lugar es muy frecuente, y corresponde, en general, a casos que proyectan en los dibujos menos problemas de rivalidad fraternal. El bloque madre-padre en primer lugar aparece en alrededor del 12,89% de los casos, sin detectar diferencias significativas entre los diferentes estratos sociales al momento de elegir estar variable, no obstante si se puede observar con mayor frecuencia

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esta variable en los hijos nicos, lo cual resulta perfectamente lgico, dadas las caractersticas peculiares de las familias con un solo hijo. La presencia del bloque Parental madre-padre o padre madre, en primer lugar generalmente es acompaado de porcentajes mnimos de borraduras y sombreado en el dibujo. Factores que indicaran menos ansiedad y mayor equilibrio en la vivencia de los problemas emocionales. Si bien en un 14,98% de los casos, el bloque parental no aparece en el primer lugar y por consiguiente se logra detectar mayor cantidad de borrones y sombreados entre otras cosas, los indicadores emocionales de esta variable aparecern en limites muy inferiores a los que pueden apreciarse en los dibujos en que la pareja queda desmembrada. El 78,39% de los casos el bloque parental en cualquier lugar del dibujo, siendo mas frecuente la aparicin de esta variable en los nios de clase alta que en los de clase baja y media respectivamente. Todos los nios que sombrean sus dibujos, como los que borran, dibujan la pareja en proporcin mucho menor que aquellos que no presentan estas caractersticas. 2. La jerarqua de los hermanos La alteracin de la jerarqua de los hermanos en los dibujos de la propia familia es un fenmeno muy frecuente que se encuentra en casi la mitad de los nios. Se cree que dicha alteracin proyecta en alguna medida conflictos de rivalidad fraterna, pero en la mayora de los casos parece tratarse de problemas leves. nicamente cuando esa caracterstica aparece asociada a otros indicadores de conflicto, como sombreado intenso, borraduras, tamao y ubicacin extremos, estratos, separacin de la pareja, supresin de algn elemento, etc; podremos deducir la existencia de problemas de cierta importancia. El anlisis estadstico de esta variable pone de manifiesto los siguientes puntos: 1. Puede apreciarse alguna alteracin del orden de los hermanos en el 46,18% de casos. 2. En la clase social baja se observa con mayor frecuencia esta variable, adems en esta clase mas frecuentemente la separacin de la pareja junto con un mayor nmero de supresiones de hermanos con respecto a las otras clases.

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3. Atendiendo al tamao de la familia, no aparecen diferencias significativas en los porcentajes de sujetos que presentan alteraciones en el orden de los hermanos. 4. Dividiendo la muestra segn el puesto relativo de los distintos hermanos, se puede observar que los benjamines alteran la jerarqua en proporcin menor que sus hermanos. Segn estos datos, los problemas de celos afectaran menos a los benjamines que a sus hermanos, quizs por la sobreproteccin de que suelen ser objeto, porque su puesto est ms definido, y porque, gozan, en general, de ciertos privilegios vinculados a su posicin ordinal. 5. Por ltimo, como ya se seal anteriormente, los nios que empiezan sus dibujos representando el bloque parental alteran la jerarqua de hermanos en proporcin claramente menor que aquellos que siguen otro orden de representacin. 3. La jerarqua familiar: Dextrismo y zurdera El orden jerrquico normal consiste en dibujar al padre en primer lugar, luego a la madre y, a continuacin, los hermanos por orden de edad de mayor a menor. Son muchos los tipos de tensiones emocionales que conducen al nio a alterar este orden jerrquico, como se desprende de muchos de los datos que se han analizado con anterioridad. Cuando no existe la polarizacin de la atencin del nio hacia un personaje especial, suele aparecer este tipo de dibujos. Si aparece valorizacin o desvalorizacin muy clara de algn elemento, se altera casi sistemticamente este orden. Se puede observar por otra parte que en la clase baja es menos frecuente el orden perfecto de esta variable y podemos relacionar esta tendencia de los datos con la ausencia del bloque parental y la alteracin de la jerarqua de hermanos, ya que ambas caractersticas aparecen significativamente ms en la clase baja. Teniendo en cuenta el tamao de las familias, se observa que los nios que forman parte de familias de tres hijos dibujan el orden jerrquico en proporcin menor que los que forman parte de familias ms pequeas o ms grandes. La mxima frecuencia de aparicin de esta variable se encuentra en los hijos nicos. En general, los benjamines dibujan el orden jerrquico en proporcin mayor que sus hermanos, especialmente en las familias de dos y en las ms numerosas. En total se puede hablar que tan solo una tercera parte de los nios utiliza un orden jerrquico directo, mientras que un 4.06% lo hace de forma inversa, es decir, de derecha a 155

izquierda. En algunos estudios sobre el test de la familia se ha intentado relacionar esta inversin con los problemas de la zurdera; se suele creer que el orden inverso es normal en los casos de nios zurdos, y que refleja una tendencia regresiva en los diestros. Estudios han revelado que el orden jerrquico directo aparece en el 34,96% de sujetos diestros y en el 39,75% de zurdos. El orden jerrquico inverso se encuentra en el 4,11% de sujetos diestros y en el 3,61% de zurdos. Las diferencias entre unos y otros no son significativas; sin embargo, estos datos muestran una tendencia contraria a la que se esperaba y crea, por lo cual queda establecido que no existe una relacin entre zurdera y la propensin a invertir el orden normal en los dibujos. D. DETERMINANTES DE ESTRUCTURA Y CONTENIDO 1. Niveles socioculturales En cuanto al tamao del dibujo, se observa que aquellos que son grandes, aparecen con mayor frecuencia en nios de clases sociales acomodadas, mientras que un tamao normal y pequeo se observa ms en las clases medias y bajas. Respecto a la ubicacin, el uso del tercio superior del espacio, es frecuente en las clases media y baja, no as en la mas acomodada, quienes ocupan el tercio inferior del espacio. La ubicacin del tercio central con dibujos pequeos es mas frecuente en la clase baja. Los nios de clase media, destacan de forma alta en el sombreado del dibujo en cierta extensin e intensidad. Por otra parte, el borrado del dibujo es un comportamiento que no guarda relacin con la variable nivel sociocultural La estratificacin del dibujo se observa en mayor proporcin en las clases medias y bajas que en la clase elevada, estos ltimos tienden a apiar los distintos personajes hacindolos compartir un mismo plano espacial, otros signos de incomunicacin cuantificados con el nombre de incomunicacin tambin aparecen menos en la clase social elevada. El padre es dibujado en primer lugar por ms de la mitad de los nios, siendo en la clase elevada donde la frecuencia de esto es inferior, a ms bajo nivel sociocultural mayor nmero de casos dibujan al padre en primer lugar, en cuanto a la madre, sta ocupa el

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primer lugar en muchas menos ocasiones respecto al padre, no observndose entre las clases sociales. Comenzar el dibujo con un hermano o por la propia representacin es ms frecuente en la clase social elevada, la clase social media dibuja a la madre en el ltimo lugar en menor proporcin que el resto de las clases, los nios de clase elevada se dibujan a s mismos en el ltimo lugar con mucha menos frecuencia que la clase media y baja. En ninguna de las clases sociales se observa la supresin de alguno de los progenitores de forma regular, es muy raro adems que se suprima a algn hermano o a s mismo, pero se da ms frecuentemente en la clase baja, la supresin de manos y rasgos faciales es menos frecuente en la clase baja. La adicin de otros elementos que no sean la familia se da mas significativamente en la clase elevada. Comenzar por el bloque parental (padre-madre, madre-padre) es menos frecuente en las clases sociales bajas y en menor porcentaje en las elevadas. En cuanto a la jerarqua de hermanos la mitad de los nios realiza alguna alteracin, siendo mas frecuente en la clase social baja. En las clases sociales bajas hay un bajo porcentaje de nios zurdos, siendo este mas elevado en la clase social elevada, sin embargo, el orden jerrquico inverso del dibujo no guarda relacin con el dextrismo zurdismo del sujeto. 2. El tamao de la familia Tamaos grandes o pequeos en el dibujo se asocian a familias de tres hijos, que a familias con mas o menos de esta cantidad de hijos, un tamao normal por lo tanto aparece menos en familias medianas. La ubicacin en el tercio superior del dibujo disminuye su frecuencia en la medida que aumenta el nmero de hermanos, la ubicacin en el centro del espacio se asocia a familias pequeas, mientras que la ubicacin en el tercio inferior no guarda relacin con el tamao de la familia. El sombreado y borraduras aparecen menos cuando se trata de hijos nicos. Los dibujos en estratos as como otros seales de distancia emocional se aprecian en la medida que aumenta el tamao de la familia,

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El dibujar a la madre en primer lugar alcanza su mxima frecuencia en hijos nicos, en el resto, la tendencia disminuye en cuanto aumenta el nmero de hermanos. El empezar con la propia representacin es ms frecuente en familias de dos hermanos, mientras que la representacin de cualquiera de los progenitores en el ltimo lugar disminuye en las familias medianas y grandes. Los nios de familias pequeas tienden a dibujarse al ltimo mas frecuentemente que el resto. La supresin de alguno de los progenitores no guarda relacin con el tamao de la familia, mientras que la de un hermano aumenta en tanto tambin aumente el tamao de la familia, la supresin de manos y rasgos faciales es menos frecuentes en familias pequeas. 3. Lugar relativo a los hermanos En familias de tres hijos, los segundones realizan dibujos ms grandes, estratificados y adems sombrean cierta extensin e intensidad en mayor proporcin que sus otros hermanos. La ubicacin en el espacio central es ms frecuente en hermanos mayores. El borrado de dibujo es frecuente en hijos nicos y primognitos. En familias medianas los segundones se dibujan a s mismos en primer lugar con menos frecuencia que el resto de los hermanos. Los progenitores aparecen en el ltimo lugar en nios que ocupan lugares extremos en hermandades de 3 o ms hermanos. En familias de tres hijos la supresin de manos y rasgos faciales es observada mas en los primognitos que en los segundones y extremos. l ltimo de los hermanos se caracteriza por aadir elementos anexos a la familia en los dibujos con mayor frecuencia que el resto de los hermanos, finalmente los segundones de familias medianas o grandes dibujan el bloque parental en cualquier lugar del espacio en menor proporcin que el resto de los hermanos que ocupan lugares extremos.

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Conclusin Evidentemente el Test de la familia amplia las alternativas en el campo de la evaluacin descriptiva, que a su vez optimiza la intervencin psicolgica, aumentando los alcances de la psicoterapia desde el trabajo netamente individual hasta el trabajo con grupos familiares, en donde la recopilacin y anlisis de datos importantes sirve como punto de partida para la evaluacin de los elementos que constituyen el vnculo familiar. Si bien en el proceso de evaluacin y diagnostico descriptivo del test aplicado a un nio surgen factores que pueden marcar los resultados, tales como el nivel socioeconmico, o que lugar ocupa el nio entre los hermanos; siempre se podrn encontrar elementos generales y comunes dentro de cada unos de los grupos familiares, los cuales resultan fundamentales para la posterior conformacin de la dinmica psicoteraputica familiar. De acuerdo a los resultados del test, entonces se podr precisar la calidad de las relaciones, estructura y los logros evolutivos que cada uno de los miembros de la familia ha alcanzado, y que influyen sobre la organizacin y consolidacin de los vnculos en el interior del sistema familiar, y sobre la consolidacin de sus elementos: normas y autoridad, relaciones de poder, comunicacin, etc.

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DIBUJO DE LA FAMILIA

Preguntas posteriores
1. Quin es la persona ms feliz de tu familia y por qu? 2. Quin es la persona menos feliz de tu familia y por qu? 3. Quin es la persona de tu familia a la que todos quieren ms y porqu? 4. Quin es la persona de tu familia a la que todos quieren menos y porqu? 5. Quin es la persona de tu familia que te quiere ms y por qu te parece que es as? 6. Quin es la persona de tu familia que te quiere menos y por qu te parece que es as? 7. A qu persona de tu familia es a la que t quieres ms y por qu? 8. A qu persona de tu familia es a la que t quieres menos y por qu? 9. Quin es la persona ms trabajadora de tu familia y por qu? 10. Quin es la persona menos trabajadora de tu familia y por qu? 11. Quin es la persona ms inteligente de tu familia y por qu? 12. Quin es la persona menos inteligente de tu familia y por qu crees que es as? 13. Quin es la persona de tu familia que te comprende ms y por qu? 14. Quin es la persona de tu familia que te comprende menos y por qu? 15. Qu persona de tu familia es la ms segura, decidida o en quien todos tienen confianza? 16. Qu persona de tu familia es la menos segura, decidida o en quien todos tienen poca confianza? 17. A qu persona de tu familia te gustara parecerte y por qu? 18. A qu persona de tu familia no te gustara parecerte y por qu? 19. Si volvieras a nacer, qu te gustara ser, hombre o mujer? 20. Qu persona que no sea de tu familia es a la que quieres ms?

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PRUEBAS PROYECTIVAS CAT-A

Antecedentes Generales La construccin del CAT se origina en 1949 y obedece al deseo de brindar un test proyectivo con estmulos adecuados para producir relatos vinculados con la personalidad en construccin de los nios. Para el CAT se eligieron figuras de animales porque sobre la base de la experiencia clnica se consider que los nios se identificaran ms fcilmente con esas figuras que con las de seres humanos y con mayor facilidad. En efecto, la fbula, los cuentos de hadas, el alto porcentaje de respuestas animales en los psicogramas infantiles de Rorschach, la frecuencia en los nios de las fobias a los animales, el papel de los animales en las culturas primitivas, la identificacin de los animales en los juegos infantiles y la popularidad de los animales en los medios de comunicacin mostraban esa hiptesis como razonable. Por otra parte, las figuras animales tienen la ventaja de ser ms independientes de la cultura y presentar menor estructuracin con respecto al sexo y la edad que las figuras humanas. Se pens, adems, que las figuras animales incrementaran la atribucin por parte del nio de sexo y edad a los personajes de la historia, ms en funcin de factores motivacionales que preceptales condicionados por la lmina, suministrando as informacin vlida relacionada con las actitudes subyacentes del nio frente a las figuras adultas importantes. En la construccin del CAT se intent representar escenas que proporcionaran materiales relacionados con situaciones y problemas relevantes en la vida del nio, como por ejemplo: alimentacin, competencia, agresin, soledad, interacciones con las figuras parentales, etc. Para esas reas de problemas importantes se recurri en la mayora de las 10 lminas a escenas con situaciones humanas.

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Antecedentes Histricos

Leopold Bellak, psiquiatra y docente universitario estadounidense, fue quien elabor y public en conjunto con su esposa Sonya Sorel el Test de Apercepcin Infantil CATA en el ao 1949. El doctor Ernest Kris colabor en la investigacin para la realizacin del test y sealo que los nios presentan mayor facilidad para identificarse con animales que con personas, mostrando as la dificultad que en este sentido mostraba el TAT. Por tanto, el Test de Apercepcin Infantil CAT-A nace como alternativa Test de Apercepcin Temtica TAT.

Por tanto, se seleccionaron ciertas situaciones infantiles bsicas susceptibles de poner de manifiesto los procesos dinmicos de los problemas del nio. Tericamente se justificaba la idea de que los nios de 3 a 10 aos propenderan a identificarse mejor con los animales y as se buscaron situaciones vitales adecuadas para esas edades. Para esto, la dibujante de cuentos infantiles, Violet Lamont confeccion inicialmente una serie de 18 lminas, algunas con contenido antropomrficas y otras animales. Algunas lminas fueron distribuidas entre especialistas de mtodos proyectivos para que fueran estudiadas. Luego de recoger todas las impresiones se seleccionaron las 10 lminas mejores. Bellak, en el ao 1952 publica el CAT-S, suplemento del CAT-A (original), tambin con figuras animales, con el objeto de obtener informacin de situaciones conflictivas no tan generales pero que ocurren con suficiente frecuencia en los nios como para ser necesario su estudio y aplicacin. En el ao 1965 se crea la versin CAT-H (las mismas lminas pero con figuras humanas), esta versin estaba dirigida a nios de 7 a 10 aos, debido a que su desarrollo cognitivo les permitira identificarse con mayor facilidad con figuras humanas. Naturaleza El CAT-A es un mtodo proyectivo, que est dirigido a nios de 3 a 10 aos de ambos sexos. Cuenta con 10 lminas de animales en situaciones diversas, de las cuales 2 son escenas genuinas, es decir, su contenido es animal y 8 que estn ligeramente antropomorfizadas. Estas laminas no estaran comprometidas por pautas culturales. El CAT

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es un descendiente directo del Test de Apercepcin Temtica TAT creado por Henry Murray, el cual explora la personalidad del adulto. Las lminas del CATA estn constituidas por dibujos de animales, por tanto, es relativamente independiente de la cultura, raza o grupo etnogrfico, con excepcin de aquellas culturas donde algunos objetos inanimados son desconocidos. Las figuras de animales presentan mayor ambigedad en sexo y edad, por tanto, permiten una mejor proyeccin por parte del nio. El CAT-S (suplemento), tambin consta de 10 lminas, numeradas de 1 a 10 todas con escenas de animales que tienen distinto grado de antropomorfizacin. Aqu no se presentan lminas con contenido genuino. Esta dirigido a nios menores de 4 aos. Ambos son mtodos proyectivos que estudian el sentido dinmico de las diferencias individuales en la percepcin de un estmulo estndar. El CAT-H esta dirigido a nios de edades entre 7 a 10 aos. Pese a las limitaciones de los estudios que se proponen mostrar que las figuras humanas en las escenas del CAT pueden tener mayor valor estimulante que las figuras animales, se decidi desarrollar una versin humana. Los estudios de Budoff y, de Weisskopf-Joelson y Foster sugeran que algunos nios parecan responder mejor ante estmulos animales y otros lo hacan antes los humanos, y que estas preferencias podan estar asociadas con variables especficas de la personalidad que se est construyendo. Por ejemplo, aquellos que tienen dificultades para formular respuestas relacionaban mejor, al parecer, ante figuras animales. Es probable que la indagacin que se realice en el futuro sobre las preferencias relativas de algunos tipos de personalidad, la relacin de las pautas defensivas, la edad, el CI y la psicopatologa ser mucho ms fructfera que las disyuntivas mecnicas de muchas investigaciones anteriores. Otra razn importante para la construccin de un equivalente humano para el CAT fue el hecho clnico de que algunas veces los nios de 7 a 10 aos de edad, especialmente con un CI elevado, consideran que los estmulos animales estn por debajo de su dignidad intelectual. El cambio de las figuras animales por figuras humanas present varios problemas difciles. En rigor, este proceso puso en primer plano muchas de las ventajas de la eleccin

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original de los animales, como por ejemplo: que las figuras eran ms bien ambiguas en cuanto a edad, sexo y muchos atributos culturales. Tres artistas distintos pusieron a prueba su habilidad para representar en forma humana el CAT original, siguiendo las instrucciones de Leopold Bellak y Sonya Sorel. Las diferentes lminas del CAT-H presentaron grados variables de dificultad en cuanto a su diseo en aspectos tales como: Edad. Aspectos fsico. Expresin facial. Postura corporal. Prendas de vestir. Conceptualizaciones culturales. Roles Emocin. Identidad sexual. Estos mtodos proyectivos pretenden estudiar el sentido dinmico de las diferencias individuales en la percepcin de un estmulo estndar. Puede ocurrir que en la aplicacin del test los nios desconozcan algn animal presentado en las laminas, lo cual no constituye un problema, pues se soluciona a travs del reemplazo mental por otro animal. A travs del CAT se revelan dinmicas de las relaciones interpersonales, las constelaciones de los impulsos y la naturaleza de las defensas contra ellos. Para esto es igual de til el TAT., la diferencia esta en las respectivas edades para las cuales cada uno de estos test esta desarrollado. Objetivos Permiten comprender de la relacin del nio con sus figuras ms importantes y tendencias. Los objetivos ms relevantes que intenta explorar el CAT son: Dificultades de alimentacin y orales.

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Rivalidad entre hermanos. Actitud del nio frente a las figuras paternas. Percepcin de las figuras paternas. Actitud del nio frente a los padres como pareja (Complejo de Edipo). Actitud del nio frente a la escena primaria. (Fantasas del nio cuando ve a los padres juntos en la cama). En relacin a estos objetivos se intenta conocer:

Las fantasas agresivas infantiles. La aceptacin infantil del mundo adulto. El miedo de quedarse solo durante la noche y posibles conexiones con la masturbacin. El comportamiento en el bao y la actitud de los padres frente a este problema.
Por tanto, se busca conocer la estructura del nio y su mtodo dinmico de reaccionar y de

manejarse frente a los problemas del crecimiento. Los aspectos antes mencionados pueden ser explorados en distintas reas como lo son; grupos, jardn infantil, familia, escuela. Administracin Este test se puede administrar a nios de entre 3 y 10 aos de ambos sexos. Sin embargo es importante mencionar que dependiendo de la edad del nio, es decir, si es muy pequeo o si se presentan problemas ser muy difcil lograr llevar a cabo de la manera exitosa la aplicacin, por lo cual es recomendable que sea aplicado durante la hora de juego. Por lo antes mencionado, es de gran relevancia lograr establecer una buena relacin con el nio y as lograr un buen rapport, ya que de este modo el test pueda aplicarse luego de la entrevista o el juego. El test debe ser presentado ante el nio no como una evaluacin, sino como un juego, explicndole cuidadosamente que en este test no hay aprobacin, desaprobacin, competencias o medidas disciplinarias por parte del examinador. La consigna ms adecuada para el nio examinado consiste en decirle antes de al iniciacin del examen:

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Jugaremos a contar cuentos. T los contars mirando unas lminas, y nos dirs qu sucede, qu estn haciendo los animales. En el momento oportuno se le preguntar: Qu sucedi antes? y Qu suceder despus?
Esta consigna no es muy utilizada en la actualidad debido a que presenta ciertas complicaciones, como por ejemplo que el nio al escuchar esta consigna solicite al entrevistador que relate tambin cuentos, o que al solicitarle acciones se esta excluyendo que siente, piensa y fantasea el personaje. Estas dificultades se resuelven modificando la consigna, dicindole al nio: Te voy a mostrar algunos dibujos, deseara que hagas un cuento con cada uno, donde me digas que paso antes, que pasar ahora y que pasar despus.

Muchas veces puede resultar necesario alentar y estimular al nio lo cual est permitido siempre que no se le sugiera nada. Tambin se les puede ayudar recordndoles en el momento adecuado, los tiempos. Se registrar el tiempo de reaccin (T.R) de cada lmina, siendo este el que media entre la entrega y el comienzo el relato. Adems se debe tomar nota textual de toda las verbalizaciones que se expresen antes de comenzar la historia (no considerando esto parte del relato). A partir de los T.R se obtendr una media, es decir, el promedio de los tiempos de reaccin del nio en las diez lminas presentadas, esto nos resultar til para evidenciar posibles efectos de shock ante determinadas las lminas. Durante el transcurso de la aplicacin debe registrase todo lo que dice y hace el nio, ya que esto nos permitir enriquecer la comprensin de la personalidad de este. Una vez finalizada la aplicacin se le puede leer al nio los cuentos creados por l en interrogar si es necesario acerca de la elaboracin de algunos puntos. Teniendo siempre en cuenta la historia real del nio, de donde es tomado el argumento, si es de un cuento, de la televisin o de otras fuentes. Al escuchar la historia, prestar atencin en si los detalles estaran reflejando un hecho real o un deseo, o bien, si relatan un problema debe quedar claro cul es el conflicto o la dificultad, lo mismo que el desenlace: Cmo lo resuelve?, queda inconcluso?, qu presiones internas o externas lo obstaculizan?, o bien a travs de qu negociacin lo resuelve favorablemente?.

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Dificultades durante la Administracin A continuacin se describirn las principales problemticas que surgen durante la administracin del Test: 1. Es posible que durante la prueba el nio comience a manipular las laminas y a curiosear todo el tiempo, por lo cual es conveniente presentarle una lmina a la vez, el resto mantenerlas alejadas de su vista. De este modo el nio no se anticipar y no las desordenar, logrando as aplicarlas en el orden establecido. 2. Cabe la posibilidad de que el nio describa la lmina en vez de comenzar una historia. Si esto ocurre le diremos que lo que l nos cuenta que ve est muy bien, pero que trate de hacernos un cuento. Si luego de esta intervencin persiste en seguir describiendo, despus de cinco minutos le entregamos la siguiente lmina. 3. Puede ocurrir que el nio en la mitad del relato comience a describir la lamina, pues el tema es muy conflictivo para l, por lo que se expresan dificultades en la contencin. En este caso le preguntamos en ese momento en el que notemos que a comenzado a describir: cmo sigue?. 4. Puede que el nio relate una historia relativamente extensa con respecto al estilo que viene desarrollando. Cuando le resulta muy complicado desprenderse de una historia que se ha vuelto repetitiva le preguntamos en ese momento: cmo termina la historia?. 5. Si al presentarle la lmina, el nio no puede hacer historias, se queda callado o bien hace comentarios. Ante esta situacin luego de cinco minutos le entregamos la siguiente lmina. Es importante ver frente a que tema o lminas le ocurre esto. 6. Puede que le falte uno de los tiempos en la consigna. Si esto ocurre lo interrogamos en la encuesta.

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7. Puede que el nio hable de los animales (sin darles sexo ni edad), por lo que le pedimos en la encuesta que les ponga nombre identificaciones. 8. Si es que el nio habla de un conflicto o de un problema pero no nos dice cual es, debemos interrogarlo en la encuesta: cuntame cual es el problema? o por qu est enojado?. 9. Puede que nos d dos historias simultaneas o sucesivas. Le pedimos ambas y luego las analizamos. (podra deberse a una ambivalencia que le dificulta la exclusin). y edad para saber donde aleja o acerca las

Descripcin, significacin y respuestas tpicas de las lminas del CAT-A LMINA 1 (Lmina con Figuras Antropomorfizadas) Se ven pollitos sentados alrededor de una mesa, en la cual reposa un gran recipiente de comida. En el cuadrante superior izquierdo la figura difusa de una gallina. Las respuestas giran alrededor de la comida: de recibir o no, cmo la dan, quin, si es escasa o suficiente, celos por quin recibe ms o menos, cmo se comportan los hermanos. La comida puede ser premio o castigo. Se ven los problemas orales generales, con reacciones con respecto a la satisfaccin, tolerancia a la frustracin, capacidad de espera, problemas de alimentacin, rivalidad entre hermanos, auto y heteroagresin no slo referida a los celos sino como por ejemplo cuando dicen: pollitos que comen pollo. Este ejemplo remite a una autoaniquilacin, tpica en los pacientes psicosomticos. Cuando se come no slo se satisface el instinto de conservacin sino tambin se incorpora lo afectivo, es decir que gira alrededor de la situacin de comunicacin: dar y recibir. Como se observa una figura difusa puede ofrecer informacin al ver un pollo o una gallina lo cual da a conocer la inversin de roles parentales siendo el padre el nutricio. La 168

presencia o ausencia de la imagen parental refleja la capacidad de continencia de las relaciones objetales, lo que puede despertar angustia depresiva o vivencias de abandono. Las carencias pueden estar reflejadas por platos vacos. Es una mam que est atenta, es cuidadora y sostiene a sus hijos para que puedan crecer, a travs del alimento rico, que es servido a tiempo. Es una mam que pone la fuente llena de comida y los deja mirando y no la distribuye, o sea que tiene riquezas pero no las entrega, no los tiene en cuenta, se olvida de su funcin. Es una mam que entrega menos de los necesario para crecer (se quedan con hambre). Es una mam que cuando entrega la comida, sta est muy caliente y el nio no la puede comer porque sino se quema. No sabe y compra comida hecha o se hace cargo otro (no sabe cmo hacerse cargo de sus funciones). Por tratarse de la primera lmina nos da noticias de cmo el nio se enfrenta a situaciones nuevas. LMINA 2 (Lmina Ligeramente Antropomorfizada) Se ven dos osos y un osito tirando de una cuerda. Uno grande de un extremo y los dos restantes en el otro. Los dos osos grandes son ambiguos como para que no sean considerados necesariamente como la figura del padre o de la madre. Interesa ver si el nio identifica la figura con la cual coopera (si es que coopera) con la madre o el padre. Esta lmina remite a la situacin triangular y quin tiene el poder en la pareja. Qu tipo de situacin describe: juego o disputa por posesin?; pelea con el consiguiente temor a la agresin? exclusin o inclusin?; gratificacin de las propias agresiones?, etc. A veces la soga puede dar cause a la angustia; por ejemplo la rotura de la soga como si fuera la de un juguete suele provocar la expresin de miedo al castigo consiguiente, o cuando la soga sirve como un smbolo masturbatorio aparece claramente la angustia de castracin (por el tironeo propio del juego). Si el nio no se siente contenido por sus figuras parentales, pueden aparecer nieve, se resbalan los personajes o caen los personajes. 169

LMINA 3 (Lmina Ligeramente Antropomorfizada) Un len sentado en un silln con pipa y bastn. En el cuadrante inferior derecho se asoma un ratn de un agujero. Generalmente aparecen historias relacionadas con la figura paterna o equivalente (que simboliza autoridad). El bastn puede ser presentado como instrumento de agresin, smbolo flico o ser un viejo indefenso al cual no hay por que temer Porque es viejo, no puede y necesita apoyarse. Esto lo transforma en alguien dbil, sin poder. Esta respuesta generalmente corresponde a una elaboracin de defensa. Si el len es poderoso, ser importante ver cmo emplea el poder: en forma positiva o negativa? El ratn sirve al nio como figura identificatoria y acorde a lo expresado, mostrar cmo se siente en relacin con la autoridad. En algunos casos por efecto de magia o alguna circunstancia el ratn puede transformarse en el personaje ms poderoso. Tambin puede identificarse con el len. Cuando los nios alternan la identificacin es indicador de confusin del rol de padre, en consecuencia, del propio rol. En situaciones conflictivas de dependencia- autonoma con respecto a la funcin paterna insatisfactoria. LMINA 4 (Lmina Ligeramente Antropomorfizada) En un paisaje campestre se observa una cangura con sombrero, cartera y un canasto con leche y alimentos. De su bolsa asoma un cangurito con un globo y atrs un cangurito ms grande en bicicleta. Esta lmina estimula historias relacionadas con la rivalidad entre hermanos (al igual que la lmina 1), nacimiento de hermanos, fantasas acerca de sto, el origen, embarazo y el nacimiento de los nios. Tambin problemas de alimentacin, el vnculo con la madre y la funcin materna. Cuando el nio es primognito y se identifica con el canguro embolsado, nos cuenta sobre su deseo de regresar a etapas anteriores para estar ms cerca de la mam. Pero s se

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identifica con el cangurito mayor, muestra su deseo de independencia, autoridad y autonoma. La canasta puede movilizar problemas con la alimentacin. Teniendo en cuenta la edad cronolgica del nio y las que le asigna a los personajes advertimos cul es su edad privilegiada: el tiempo ms feliz que en general remite a experiencias menos conflictivas. En los relatos de partidas o huida del peligro se presentarn miedos inconscientes en la relacin padre, madre, sexo, embarazo, etc. Tambin muestra puntos de fijacin por frustracin o satisfaccin en determinada etapa. LMINA 5 (Lmina Antropomorfizada) En el interior de un dormitorio oscurecido se ve una cama matrimonial, una mesa de luz con una lmpara, un ventanal con la cortina cerrada, y una cuna en la que se encuentran dos ositos. Se puede observar parte de una mesa y una alfombra. Se dan comnmente relatos de escena primaria e inters respecto a las actividades de los padres en la cama. Esto provoca una gran cantidad de comentarios, opiniones, incomprensiones, dificultades o problemas emocionales. Tambin aparecen temas de reconocimiento corporal, y juegos sexuales presencia de los dos ositos en la cuna. Estimula relatos voyeuristas y de exhibicionismo. LMINA 6 (Lmina Genuinamente Animal) Se observa el interior de una cueva donde se encuentran dos osos en la parte posterior difusamente delineados y un osito acostado al frente ms claramente delineado. Esta lmina es complementaria de la anterior con respecto a las fantasas de escena primaria, conflicto edpico por la situacin triangular, celos, rivalidad, agresin, manejo de la inclusin o exclusin y cmo lo hace, problemas masturbatorios y ansiedad que le despierta, culpa y temor al castigo. que son doblemente estimulados por la

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Sirve de complemento a la lmina 5 pues esta lmina a menudo ilumina todo lo que se ha callado en la lmina anterior. La prctica muestra que a menudo esta lmina ilumina todo lo que ha podido callar en la anterior. Los problemas masturbatorios pueden aparecer como respuesta a la lmina 5 o 6 indistintamente. LMINA 7 (Lmina Genuinamente Animal) En un paisaje selvtico se observa un tigre con colmillos y garras visibles, avalanzndose sobre un mono que salta a travs del espacio. Se producen historias de contenido agresivo, miedo y reacciones del nio frente a esto (culpa y castigo). Si la ansiedad le resulta inmanejable rechaza la lmina y nos puede decir: No me gusta, no entiendo, qu es esto?. Las defensas pueden ser lo suficientemente eficaces como para producir un relato inocuo, incluso el mono puede vencer al tigre o en otras oportunidades no se ve el contenido agresivo (negacin). Cuando maneja defensas adecuadas produce relatos ms realistas por ejemplo: situacin de animales en la selva. Frecuentemente aparece miedo a la castracin y a su propia agresin. Es una lmina que puede dar oralidad: ser tragado por, tragar a . LMINA 8 (Lmina Antropomorfizada) En el interior de un living dos monos adultos sentados sobre un silln beben una infusin en taza. En la parte anterior un mono adulto sentado en un puf dialoga con un monito. Se observa un cuadro en la pared. Las historias tpicas remiten a la constelacin familiar, qu rol el relator se atribuye y qu actitudes tienen los padres para con l. Los conflictos predominantes son: sexuales, orales y edpicos. Se observa la imagen dominante paterna o materna adjudicada generalmente al mono que se ve sentado en el puf

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al que se le atribuyen actitudes permisivas o frustradoras de acuerdo a las necesidades proyectivas del nio. En algunos casos las tazas de t pueden dar la expresin de problemas orales. LMINA 9 (Lmina Antropomorfizada) Dentro de un dormitorio oscurecido hay un conejo sentado en una camita que mira a travs de la puerta abierta. Este cuarto tiene un ventanal con una cortina cerrada, una lmpara sobre una cmoda, un espejo y una alfombra. Las historias refieren los temores de los nios a ser dejados solos, a la oscuridad, el abandono de los padres, curiosidad acerca de lo que ocurre en la otra habitacin, escena primaria, sentimientos de culpa y castigo. Es comn la adicin de personajes en los nios que no han podido internalizar una imagen materna protectora, o tomar el lugar como transitorio (pues esto les calma la angustia). LMINA 10 (Lmina Antropomorfizada) En el interior de un bao un perro adulto sentado en un banquito sostiene sobre sus rodillas a un perro pequeo. Como elementos de ambiente se observan un inodoro con tanque, un toallero con una toalla y parte de una baera. Es frecuente que estimule la produccin de historias relacionadas con hbitos de limpieza y masturbacin. Con conceptos morales, crticas punitorias por faltas, formas de castigo, quienes lo realizan, frente a qu situaciones y cmo responde el nio frente a esto. En esta lmina las tendencias regresivas expresan ms claridad que en ninguna otra. Asimismo emergen los aspectos superyoicos, al igual que tendencias regresivas relacionadas con el control esfinteriano, aspectos sadomasoquistas, placer anal y fantasas de coito.

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Anlisis Interpretativo Como sabemos, se le pide al nio que interprete una situacin determinada a travs de una historia. Las fuerzas motivadoras de su psiquis sern susceptibles de ser conocidas en virtud de cada respuesta individual, significativa de esa persona, es as como las interpretaciones derivadas del material estmulo brindan muestras validas de la personalidad, naturalmente en etapa formativa. Adems podemos enriquecer el conocimiento comparando las respuestas del sujeto con las de otro en la misma etapa del desarrollo. Con tal procedimiento hacemos un estudio real de las diferencias individuales, las conclusiones estarn por tanto basadas en hechos comparativos. Para facilitar el anlisis interpretativo conviene estudiar las diez variables que veremos a continuacin y as confeccionar de forma abreviada el protocolo de registro y anlisis del CAT-A y H. 1) Tema Principal Lo primero a considerar es dar cuenta de lo que hace el nio con las lminas, lo segundo respondernos Porque cuenta esa historia en particular?. De esta forma se trata de encontrar el hilo conductor que une las historias para denotar los conflictos subyacentes. Qu pasa con el hroe principal, cules son sus preocupaciones, como las enfrenta o se superpone a ellas?. Los temas pueden ser ms o menos complejos, segn el estadio evolutivo, los hallazgos debieran dar cuenta de patrones conductuales. Es necesario aclarar que una historia puede dar cuenta de ms de un tema, que a su vez, pueden hallarse complejamente interrelacionados. 2) El Hroe Principal En la historia pueden existir varios personajes pero la interpretacin hipotetiza que el hroe principal es aquel con el cual el examinado se identifica.

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Existen criterios para diferenciar al hroe de los protagonistas: el relato gira en torno a l, el sujeto se aproxima en edad y sexo, los acontecimientos se relatan desde su punto de vista. Existen tambin excepciones a estos criterios: como que el examinado se identifique con ms de un hroe simultnea o sucesivamente, que lo haga con un personaje de edad y sexo distinto al de l. Tambin puede ocurrir que la figura secundaria albergue actitudes reprimidas, o que lo que el sujeto proyecte en realidad sea lo que desea o teme perder. Importante es dilucidar la adecuacin, es decir, si se enfrenta a las circunstancias en razn de los patrones comunes y aceptables para la sociedad a la que pertenece. La adecuacin del hroe sirve para apreciar la fuerza del yo. Por tanto, deben exceptuarse los cuentos compensatorios a su deseo, lo que denunciara una real inadecuacin. La interpretacin por tanto nos permite entender la imagen de s mismo que tiene el nio, es decir, la concepcin que tiene de su cuerpo, de su yo completo y de su rol social. 3) Principales Necesidades e Impulsos del Hroe: Se trata de las necesidades que inspiran la conducta del hroe (tal como la describe el relato) esa conducta puede relacionarse de diversas maneras con el narrador. Las necesidades que se manifiesten pueden coincidir con las del sujeto, tanto si se reflejan, al menos de cierta medida, en su comportamiento, como si se da el caso opuesto y deben considerarse como una fantasa complementaria. Hasta cierto punto es posible que las necesidades del hroe no correspondan a las del narrador sino ms bien a los impulsos que ste percibe en otras figuras. En sntesis las necesidades que determinan la conducta del hroe reflejadas en el relato deben ser examinadas y comprendidas tomando en consideracin todas las variedades y vicisitudes de la modificacin de los impulsos e incluidas en conceptos ms amplios de proyeccin y distorsin a perceptiva. Es tarea del interprete, establecer en que medidas las necesidades del hroe corresponden a distintos componentes de la personalidad del narrador, y tambin que relacin existe entre esos componentes y la conducta manifiesta de este.

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Figuras, objetos o circunstancias introducidos: Manifiesta la satisfaccin de las necesidades o carencias que muestra. Un nio que introduce armas de cualquier tipo en varios relatos puede ser juzgado provisionalmente, como teniendo una necesidad de agresin. De igual modo, la introduccin de alimentos permite suponer que tiene necesidad de gratificacin oral. Y puesto que la introduccin de una figura o circunstancia no representada en una lmina es particularmente significativa. Signo de un severo conflicto. Figuras objetos o circunstancias omitidos: Si en el relato se ignora una o ms figuras de una lmina, por lo general significara el deseo de que la figura u objeto en cuestin no se encuentre all. 4) Concepcin del Ambiente: La concepcin del ambiente es una compleja mezcla de autopercepcin inconsciente y la distorsin aperceptiva de los estmulos causadas por las imgenes mnmicas del pasado. Cuanto ms coherentes sea la descripcin del ambiente en los relatos del CAT, mayor para considerarla un componente significativo de la personalidad del sujeto y un til indicio en cuanto a sus reacciones en la vida diaria.
5) Figuras Vistas Como...

Interesante es comprobar como ve el nio las figuras que lo rodean y como reacciona frente ellas, si existen relaciones de apoyo, competitividad y otras. Identificacin: Es importante reconocer con qu figura de la familia se identifica, con qu hermano, con cul de los padres, etc. Siendo adems un indicador de que papel desempea cada uno de los padres como figura de identificacin, teniendo en cuenta que el proceso de identificacin no se completa hasta final de la pubertad. 6) Conflictos Significativos Se debe procurar penetrar no solo en su naturaleza sino tambin en las defensas que el nio utiliza contra la ansiedad provocada por esos conflictos. Hay conflictos que todos los nios experimentan al alcanzar determinada fase, algunos conflictos son parte del

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proceso de crecimiento normal pero otros pueden tener un significado patolgico importante. 7) Naturaleza de las Ansiedades Las ansiedades ms importantes estn relacionadas con el miedo al dao fsico (castigo), la de no tener o perder el cario (desaprobacin) y de ser abandonado (soledad, falta de apoyo). Las defensas pueden ser: huida, pasividad, agresin, adquisicin, renunciacin, regresin, oralidad, adquisicin, renunciacin, regresin etc. El nio pude defenderse del estimulo no produciendo historias en la medida en que la lmina lo comunique ms claramente con la situacin real. 8) Principales Defensas No debemos buscar solo los impulsos sino tambin las defensas contra esos impulsos. La organizacin defensiva, puede relacionarse ms directamente con la conducta del nio. Al revelar los impulsos y las defensas, permite a menudo evaluar la estructura del carcter del nio. Adems es importante estudiar los aspectos morales del relato. Al concepto de defensa se le debe atribuir un sentido amplio relacionado con el control, es decir, con la capacidad del individuo y el modo del individuo de enfrentar los estmulos tantos externos como internos. 9) El Castigo Impuesto por un Crimen y la Adecuacin al Sper Yo
La relacin entre castigo elegido y la ndole de la falta nos permite conocer la rigidez del sper yo. En el caso del psicpata, es posible que si el hroe comete un homicidio y no reciba castigo alguno, se quede solo con una reflexin a la ligera (quizs halla aprendido una leccin para el futuro). Toda afirmacin acerca de cules son las circunstancias en las que el sper yo de una persona se mostrar probablemente demasiado severo y en que otras se mostrar probablemente demasiado indulgente, estar relacionada con la manera en que el nio se comporta.

10) Integracin del Yo Revela el nivel general del funcionamiento. Hasta que punto es capaz el nio en lograr un compromiso entre los impulsos y las exigencias de la realidad, por una parte, y las rdenes del sper yo, por la otra?. La adecuacin que manifiesta el hroe al enfrentarse con 177

los problemas que el narrador ha puesto en su camino, en el CAT un aspecto importante es esta variable. Es importante identificar si el nio es capaz de narrar historias apropiadas que implica, en mayor o en menor medida, conciencia de los estmulos, o prescinde de estos por completo y urde un relato sin relacin visible con la lmina a causa de que no posee suficiente equilibrio y se halla demasiado preocupado por sus propios problemas como para percibir la realidad. Mecanismos de Defensa Dentro del anlisis interpretativo es importante manejar distintos conceptos relacionados desde la teora psicoanaltica, por lo que a continuacin se realizar una descripcin sinttica de cada uno de ellos, considerando su utilidad en la interpretacin de las historias descritas por los nios, especialmente los mecanismos de defensa. El complejo de Edipo se describe como el odio hacia el padre y atraccin sexual por la madre, dando paso a la configuracin del sper yo, ligado esto al complejo de castracin y la adquisicin del rol, formalizando la internalizacion del sper yo y un modelamiento apropiado de acuerdo a su sexo. El complejo de Electra se define como la envidia al pene, constituyendo un cambio de apego preedipico, visualizando a la madre como negligente; esto tiene como posibles resultados la inhibicin sexual o neurosis, complejo de masculinidad o femineidad normal. El conflicto intrapsquico nos da a conocer la existencia o coexistencia de distintas estructuras de la psiquis, en interrelacin no siempre muy armoniosa. El ello demanda la satisfaccin de impulsos, el sper yo amenaza con la culpa y finalmente el yo reprime los deseos inaceptables y media entre el sper yo y el ello, permitiendo la compensacin de estas dos estructuras. Ahora bien la represin de los impulsos inaceptables por la psiquis requiere de energa, pero el impulso tambin posee fuerza, la que busca la expresin del mismo, por lo tanto se encuentran dos fuerzas opuestas (hiptesis de la energa) y se asumen dos implicancias: primero si la energa del impulso supera a la fuerza represiva el material se volver consciente; y segundo, mientras ms energa se invierta en el conflicto intra psquico, menos disponibilidad habr para trabajar con la realidad actual.

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Otro concepto importante es el de la ansiedad que se presenta en esos casos donde la fuerza del impulso es mayor. El yo fracasa en su intento de mediacin y adaptacin a la realidad y mantener una personalidad integrada. Ahora bien, los mecanismos de defensas se definen como las estrategias de control intrapsquico, stos varan en rango desde los ms primitivos (bsicos) a maduros (abstractos). Todos los impulsos son, en primera instancia reprimidos. Pero la represin en si misma gasta demasiada energa por lo que el yo utiliza distintos tipos de mecanismos ms econmicos para la solucin de este conflicto. Estos otros mecanismos le permiten a los impulsos salir a la conciencia camuflados, y as evitar la coercin del sper yo y liberar lo reprimido. Represin: Es la evitacin de situaciones ansigenas, las que son enviadas al inconsciente. Funciona en situaciones de amenaza interna y dentro de los mecanismos de defensa es el ms daino (ya que implica mayor gasto de energa). Negacin: Este mecanismo consiste en no dar el carcter de realidad a un suceso que perturba al yo, traducindose en la incapacidad de recordar hechos en forma correcta o en su extremo negar la ocurrencia de estos. Regresin: Al enfrentarse a una situacin que el yo no logra manejar, se produce un retroceso en las etapas de desarrollo emocional, como una va de escape frente a una situacin incontrolable. Formacin reactiva: Es un mecanismo de defensa primitivo donde la vivencia es manifestada en forma contraria, es decir, un impulso es reprimido, y su opuesto es desarrollado en forma exagerada. Proyeccin: Atribuir los pensamientos y/o motivaciones inaceptables a otra persona u objeto, junto con las cualidades y sentimientos e intenciones que se originan en el mismo. Los aspectos de la propia personalidad se desplazan hacia el exterior.

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Desplazamiento: A travs de este mecanismo se distorsiona el objeto de impulso, por ejemplo dirigir la rabia hacia un objeto que no es el real causante de esta. Identificacin: Es la unin de la identidad propia junto con la de alguien ms. Evitacin del reconocimiento de nuestras inadecuaciones, por lo que se adopta la identidad de alguien ms. Aislamiento: Es el mecanismo mediante el cual los pensamientos que son relacionados con alguna ocurrencia dolorosa son disociados de otro pensamiento y por tanto no es recordado. Sucede lo mismo entre emociones y pensamientos. Intelectualizacion: proviene de un reconocimiento claro de un impulso a travs de una explicacin excesiva o distorsionada. Racionalizacin: Mecanismo que utiliza como estrategias las explicaciones racionales y las argumentaciones para justificar la conducta reprimiendo la vivencia o las situaciones angustiantes.
Sublimacin: Es la forma ms deseable y saludable de tratar con los impulsos inaceptables. Ocurre cuando un sujeto encuentra una finalidad y un objeto socialmente aceptable para expresar un impulso inaceptable. As la descarga de energa se dirige hacia el exterior.

Indicadores Psicopatolgicos El Test de Apercepcin Temtica tiene por objetivo explorar los factores esenciales en la dinmica de la personalidad infantil. La aplicacin del Test permite conocer y obtener informacin relevante respecto a la estructura de personalidad del nio, acerca de las caractersticas de vida familiar que lo rodea, su dinmica. Tambin permite explorar la actitud y comportamiento del nio frente a los problemas del desarrollo, tales como crecimiento, sexualidad, socializacin.

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En el anlisis e interpretacin del CAT-A, se debe prestar atencin al desarrollo evolutivo del nio, en cuanto a las funciones mentales, intelectuales, los recursos grficos y verbales para cada edad. A continuacin se presentan indicadores diferenciales de rasgos de personalidad, a partir de la apercepcin en nios de 6 a 11 aos segn los aportes entregado por Elsa Grasano de Pccolo (1977) y Renata Frank, Sara Baringoltz y Florencia Menndez 1979). Depresin Los nios que presentan este indicador se sienten discriminado, inferiores, estn bloqueados, paralizan su produccin por miedo a que lo descalifiquen, percibe menos y sobre todo repiten los temas que perciben que son aceptados ya que lo evidencian como una manera de evitar el peligro de ser desaprobado, por ende producen escasas asociaciones. Cuando est en una crisis depresiva, las historias se tornan muy breves y transmiten escasos afectos. Enuncia el conflicto pero no lo puede desarrollar, quedndose en el presente o en el pasado, no puede hacer proyectos de futuro, ste queda paralizado o no lo puede resolver. En los relatos en los que hay contenidos de comida los personajes se muestran hambrientos, tristes, enojados, solitarios, pasivos, receptivos, quietos, dbiles, que quedan expuestos, dependientes, enfermos, lastimados, las figuras parentales que dan de comer estn imposibilitados, es decir, se encuentran de viaje, estn enfermos, etc.) Psicosis Los nios evidencian un elevado grado de ansiedad. Crean historias crueles con contenidos sdicos igual al desenlace o final de las mismas. Si bien inicialmente toman el estmulo en forma popular, esto no lo pueden sostener y el relato se va alejando del estmulo y va incluyendo confabulaciones, situaciones bizarras, fabulaciones y perseveraciones tanto lingsticas como de temas. La inadecuacin perceptual se ve a travs de la gran cantidad de omisiones y adiciones que produce.

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Tambin Personifica los roles y hay una prdida de distancia que se ve reflejada en el establecimiento de dilogos directos con los personajes de las historias. Pueden unir el material de la lmina que estn desarrollando con contenidos de lminas anteriores pues aparece la Ilusin de Semejanza como una necesidad de evitar cambios. A pesar de crear personajes siniestros o malvados no los puede definir como tales debido a la alteracin conceptual que los llevan a no poder discriminar o diferenciar. Esquizofrenia Infantil Presentan alteracin en la percepcin, hay agregados masivos y no discriminados, en donde se evidencia la prdida de lmites. En sus respuestas hay fabulaciones, contaminaciones, perseveraciones de contenidos atpicos de lminas anteriores, enlaces de las historias a travs de los personajes, fallas en las verbalizaciones y neologismos. Muchas veces comienza con percepciones buenas pero no las logra sostener y las altera. Produce negaciones intensas. El relato se distancia tornndose oscuro, lbil con desajustes que corresponden a proyecciones masivas. Pueden aparecer rasgos obsesivos- compulsivos patolgicos como defensa frente a su enfermedad. Produce historias vagas y alejadas de la realidad con presencia de figuras persecutorias que devoran y atacan y una marcada ausencia de figuras buenas. Los impulsos sdicos y los sexuales aparecen expresados a travs de temas sdico orales, anales expulsivos, de desorden, suciedad, y siempre con malos desenlaces. Esquizoides En estos nios adquiere gran realce la vida fantaseada por lo tanto hay riqueza en cuanto a la produccin, sin embargo esto se ve obstaculizado por el aislamiento con respecto al mundo exterior. Para estos nios los personajes percibidos manifiestan escasa actividad de juego y bajo despliegue motriz. Es pobre el nivel de afectividad, en la percepcin de las lminas y en la descripcin.

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Los resultados variarn en funcin de lo que cada lmina estimule pasando desde descripciones breves sin compromiso afectivo a una buena percepcin inicial seguido de un alejamiento fantaseado, gradual o no, en el que incorpora situaciones, personas u objetos no contenidos en las lminas, que nos muestran su conflictivo mundo interno. En el relato hay imaginacin, comprensin y buen grado de respeto por la consigna. Por el mecanismo de disociacin, cuando le asignan sentimientos a los personajes establecen gran distancia emocional. A la tarea le adjudican solo un valor intelectual, por lo cual procuran obtener un mximo rendimiento. El contenido es rico y original cuando puede hacer uso de la Disociacin Instrumental pero cuando sta fracasa encontramos historias coartadas, frenadas en el desarrollo de la fantasa, pero con una buena descripcin de las lminas (aislamiento defensivo); o relatos con contenidos muy sdicos a los que le incorpora personajes persecutorios, omnipotentes (identificacin proyectiva evacuativa). Tendencia Manaca Estos nios se caracterizan por producir una gran cantidad de asociaciones con breves tiempos de reaccin. Muestran inconvenientes en sostener la cadena asociativa debido al constante fluir de ideas, que lo apartan del tema que est desarrollando. Los temas tienen que ver con la luminosidad, lo hermoso, las riquezas, las actividades, con desenlaces excelentes donde todo se resuelve, con agregados de personajes nobles, sostenedores, que se conducen correctamente, obsequiosos, reconocidos, queridos, con gratificaciones de fiestas o alimentos exquisitos, muy divertidos, tienen roles de autoridad, poder e independencia. Omiten los temas de rechazo, soledad, oscuridad y todo lo relacionado con estmulos depresivos. Sus defensas son: negacin, control omnipotente, identificacin con el objeto idealizado. Tendencias Impulsivas Rasgos Psicopticos

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A estos nios les cuesta concentrarse y permanecer quietos. Tienen inconvenientes para observar las lminas con tranquilidad. Cuando el estmulo lo ubica ante situaciones de falta, indefensin, lo altera transformndolo en lo opuesto, incluso adicionando personajes que actan, o sobreactan, tomando, cuando las situaciones son muy persecutorias, el lugar o rol del objeto temido que se burla, agrede, mata, Predominando su deseo sobre lo real. Como defensa niega la desvalidez, la omnipotencia se dirige a lo destructivo, no puede reparar, controla y desprecia el objeto necesitado, idealiza la fortaleza y la capacidad destructiva del objeto con quien se identifica. Utiliza la identificacin proyectiva evacuativa, identificndose con el objeto persecutorio. Como el yo es muy lbil y no puede controlar, le resultan intolerables los sentimientos de culpa, frustracin, falta y castigo, por esta razn estn ausentes en los relatos. En cambio estn presentes situaciones de engao, estafa, traicin, oposicin, etc. Mostrando una de sus principales caractersticas, la carencia de sentido de realidad. Slo a travs de los temores se pueden entender sus sentimientos de falta e indefensin pues no aparecen directamente. Las defensas manacas aparecen a travs de la negacin, omnipotencia, control y desprecio, idealizacin de la fuerza y la violencia del objeto persecutorio, identificacin proyectiva evacuativa, es decir, identificacin con el objeto persecutorio. Tendencias Obsesivas Ac los nios son muy prolijos, controladores, y no presentan distorsiones. Tratan de percibir objetiva y detalladamente. La descripcin que realizan en los relatos les permite alejarse de lo emocional, por lo cual sus producciones son pobres. Si bien se ajustan a la consigna dando los tres tiempos pasado, presente y futuro, no logran hacer historias creativas por su bloqueo emocional. Tratan de supervisar la tarea del examinador a travs de lo que ste anota, hacindole indicaciones. Tienen constante miedo de mostrar sus emociones, son muy cautelosos, surgindoles muchas dudas que le provocan respuestas alternativas.

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En situaciones graves de las neurosis obsesivas no pueden armar relatos y predominan los mecanismos de anulacin y aislamiento sobre la formacin reactiva. Los rituales aparecen tanto a travs de la utilizacin del material como de la palabra. Neurosis Obsesiva Estos nios muestran una actitud formal de obediencia que en el relato aparece a travs de la descripcin, sin lograr hacer una historia. Son muy meticulosos en el respeto de la consigna (sin lograrlo). Es caracterstico que estos nios realicen historias intentando disociar los impulsos sdico-anales. Los personajes buenos son obedientes, limpios, etc. Los malos son: sucios, castigadores, etc. Cuando utiliza el mecanismo de anulacin aparece: a partir de ese da, jams lo volver a hacer. Solicitar que tache lo que dijo en el relato, hacer otra historia, negar en la siguiente lo anterior. No puede mostrar respuestas emocionales. Las imgenes parentales aparecen a travs de proyecciones con caractersticas exigentes, controladoras, agresivas, sometedoras. Mientras que los nios son malos, castigados, amenazados, como respuesta surgen actitudes apaciguadoras (ejemplo altas calificaciones). Reinan los desenlaces tristes, sdicos, con abandonos y castigos. A medida que se agrava la neurosis disminuye la produccin, pues la capacidad intelectual est interferida por las dudas y los rituales. Las defensas que utiliza son la represin, el aislamiento, la formacin reactiva y la anulacin. Rasgos Histricos Como son muy histrinicos arman historias con argumentos muy dramticos, plsticos, con excelente creatividad, seductores, que provocan suspenso, describiendo los tres tiempos de la consigna.

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En general estos nios niegan los contenidos que remiten a la sexualidad, omitiendo, haciendo shocks, descripciones breves y pobres sin desarrollar el conflicto, fallos (falta de respuesta). Los conflictos dominantes son las situaciones triangulares y de exclusin (edpicas), realizando producciones pobres o simplemente rechazando las lminas con este contenido. La figura parental del mismo sexo en el varn es desvalorizada e incapaz sexualmente, y en las nias hay una disociacin entre madre buena (pero no est presente), o es una madre mala que agrede. En los finales o desenlaces del relato aparecen castigos o el personaje cambia o hace aprendizaje de la experiencia. La represin aparece en la dificultad asociativa o simblicamente en el relato (Ej. Se extraviaron, no recordaron). Defensas: represin, desplazamiento, conversin. Cuando los nios sin problemas orgnicos tienen dificultades en el habla, generalmente hay una relacin entre esta dificultad funcional y la estructura de su personalidad. Tienen padres muy superyoicos, rgidos, que no autorizan al nio la descarga de agresin necesaria que este vnculo le produce. Generando en el nio un autoataque a su propio lenguaje. En los relatos utilizan menos palabras que otros nios de su edad. Los temas favoritos son los orales con formas agresivas. Las imgenes de los padres aparecen violentas, exigentes, superyoicas, sin que el nio sienta malestar o enojo de ningn tipo. Los nios con problemas emocionales o de conductas (ansiosas, agresivas), utilizan adiciones o agregados con temas de castigo, violencia, accidentes y objetos destructivos como cuchillos, ametralladoras, misiles, etc., en los desenlaces los personajes aparecen frente a la falta de cario y comprensin muy defendidos. Tambin producen muchas fabulaciones conteniendo violencia y crueldad, incluso a travs de detalles pequeos. Pueden aparecer rasgos obsesivos- compulsivos patolgicos como defensa frente a su enfermedad. Produce historias vagas y alejadas de la realidad con presencia de figuras persecutorias, monstruosas que devoran, atacan y la ausencia de figuras buenas y contenedoras.

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Los impulsos sdicos y los sexuales aparecen manifestados y expresados directamente a travs de temas (sdico orales, anales expulsivos, de desorden, suciedad, etc.), con malos desenlaces. Indicadores Especficos de Abuso Sexual en el Test Proyectivo CAT-A Los estudios realizados (Ilabaca y otros, 2001) han podido establecer indicadores a travs de las laminas del Test CAT-A de Bellak (1949) que son particulares del grupo abusado sexualmente y que, por lo tanto, lo diferenciaron significativamente del grupo no abusado. A travs de los relatos de los nios abusados sexualmente, se pudo extraer las principales temticas que indican el impacto emocional de la experiencia. Las principales temticas fueron las siguientes: 1. Introduccin del dao en las narraciones: Este aspecto result ser el ms significativo, ya sea como una posibilidad, como una caracterstica del hroe de la historia y/o como una circunstancia. Esto revela la existencia de un evento traumtico que tie el modo de percibirse a s mismo, al entorno y a sus figuras significativas. Da cuenta adems, del sentimiento de haber sufrido un dao corporal irreparable y del temor a nuevas agresiones, lo que incluso puede acarrear sntomas ansiosos y depresivos. Dao del hroe como circunstancia, Lamina 4 Posibilidad de ser daado Laminas 6, 9 y 10 Esta percepcin de s mismo

2. Autopercepcin de vulnerabilidad e indefensin:

concuerda con la creencia en el nio abusado de no saber reaccionar ante las diversas situaciones, de tener poco control sobre s mismo y sobre lo que sucede. Hroe abandonado, Lamina 9 Hroe vulnerable, Lamina 10

3. Imagen de figuras parentales como abandonadoras y negligentes: Esto reflejara, que el nio posee una sensacin de inseguridad frente a las figuras que supuestamente deberan

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ser protectoras y nutricias, lo que refuerza su sensacin de desamparo ante un entorno que l interpreta como amenazante. Junto a lo anterior habra una tendencia a responsabilizar a los padres de las situaciones de desproteccin vividas pudiendo ir esto acompaado de sentimientos de rabia y hostilidad hacia ellos y hacia otras figuras significativas. Conflicto capacidad v/s incapacidad de la madre, Lamina 4 Conflicto capacidad v/s incapacidad de los padres, Lamina 5 Abandono de los padres, conflicto proteccin v/s abandono y ansiedad por abandono, Lamina 9 4. Percepcin del entorno inseguro e inestable: Refleja la existencia de una sensacin de no poseer recursos para hacer frente a las situaciones adversas. Ambiente inestable, Lamina 10

5. Incorporacin en el relato de figuras amenazantes: Refleja la sensacin de desconfianza hacia el entorno producto de la experiencia vivida. Ambiente amenazante, Lamina 6 Figura amenazante, Lamina 7 y 9 Ansiedad de amenaza, Lamina 9

6. Introduccin en el relato de situaciones relacionadas con el agua: Podra traducir tanto la sensacin de suciedad y por ende la necesidad de limpieza, as como la expresin emocional que invade el funcionamiento interno del nio. Circunstancia introducida, Lamina 6

7. Severidad en los juicios morales: Reflejara el monto importante de culpa y vergenza asociada a la experiencia abusiva, lo que induce a asumir el castigo como algo merecido. Sper yo severo, Lamina 4 y 6 De acuerdo a los resultados obtenidos en la investigacin, se seala que no todas las laminas reflejan el mismo tipo y cantidad de informacin.

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La lamina 9 constituy una de las laminas que gener mayor cantidad de indicadores (7 indicadores) relacionados especialmente con sentimientos de temor al abandono de los padres, a la posibilidad de ser daados y a la existencia de amenaza. Le precede en orden de discriminacin la lamina 6 con 4 indicadores, asociados fundamentalmente a la posibilidad de dao, a la percepcin de amenaza en el ambiente y a la severidad del sper yo. Las lminas restantes que discriminaron entre los grupos y de las cuales se extrajeron indicadores fueron las laminas 4, 10, 5 y 7. las laminas que no generaron respuestas diferenciadoras entre los grupos de la investigacin fueron las laminas 1, 2, 3 y 8, lo que coincide con otras investigaciones obtenidas por Biedermann et. Al. en 1997.

Protocolo De Registro CAT-A Sexo: Femenino. Edad: 10 aos. Lmina 1 Haba una vez tres pollitos que estaban comiendo lombrices y apareci un gallo y les dijo: que hacen pollitos intiles, saben que no deben comer esas cosas porque pueden estar infectadas. Y el pollito Juan dijo: t ni eres mi padre ni mi madre para mandarme lo que como ni a mis hermanos, ni a m. Y entonces el gallo lo picote para que respetara a sus mayores y los dos pollitos dijeron: deja a mi hermano gallo tonto que llamar a mi madre. Antes: tendra que haber recolectado los gusanos, buscaron los platos. Despus: la mam se enoj y no quera ser ms amiga del gallo. Lmina 2 Haba una vez tres ositos feos que jugaban a tirar la cuerda, y ellos eran tan descuidados que no se dieron cuenta que la cuerda se estaba rompiendo y... PAM!...se cayeron por el risco y era muy alto. Y despus de la cada, el oso ms chico qued aturdido, entonces dijo: abran o paso, yo me llamo mermeladuco relso el magnfico, entonces atropell a un nio y dijo: perdn Bartolo que te atropell con mi motocicleta, y el nio dijo: y t estas loco o que oso loco. Antes: preparaban la cuerda y todo. Despus: se fue para otro lado y se encontr con los otros osos y se hizo familia de ellos y eran millonarios. Lmina 3 rase una vez, un len que estaba sentado en su silln, estaba con una pipa y entonces en un rato despus, l sali y se encontr con su hermano lobo, ellos iban caminando por el bosque, y se encontraron una orza de miel, y el len dijo: hermano lobo, por qu no enterramos esa orza aqu, para que despus la podamos comer?... y dijo, tienes razn hermano len. Despus de unos quinientos pasos, el len dijo: Oh Dios mo!, que mala memoria tengo, se me haba olvidado que haba sido invitado a un bautizo, y yo ser el padrino (estaba mintiendo), entonces luego te alcanzo,

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despus de cinco minutos ya haba alcanzado al lobo, y el lobo dijo: vaya hermano, que bautizo tan rpido, y qu nombre le has puesto a tu ahijado?. Le he puesto Empezado dijo el len, porque se haba empezado a comer la orza, despus le dijo que fue a otro bautizo y a su otro ahijado le puso a medias, porque iba a medias con la orza. Antes: estaba sentado pensando que hacer. Despus: siguieron caminado y se detuvieron y el len dijo: oh! Me he olvidado tengo otro bautizo. Lmina 4 Haba una vez tres canguras que iban en bicicleta, la mam iba super apurada porque tena una reunin con su marido, iba super arreglada, ella cuando haba llegado encontr que su esposo no estaba y dijo: a donde se habr metido este hombre irresponsable, siempre me deja mal, entonces ella se enoj mucho y hasta le peg a sus dos hijas porque ella era muy mala con ellas, porque se desquitaba con las hijas. Antes: la mam se estaba arreglando, la hija estaba buscando la bicicleta y el globo. Despus: se pusieron a llorar y listo. Lmina 5 Haba una vez dos gatitas, eran muy bonitas ellas, y estaban solas en la casa, la mam haba salido con su esposo y dej la tetera encendida, entonces las nias bajaron por la escalera y llegaron a la cocina, y una de ellas fue, abri la tapa de la cocina y le call la tetera con agua caliente. Antes: la mam se arregla y deja la tetera encendida de casualidad. Despus: llamaron a la ambulancia porque estaba grave y la otra saltaba y lloraba de miedo. Lmina 6 Haba una vez tres osos muy regalones de mam, ellos vivan en una cueva con su pap y mam... fin!. No, pero el pap estaba trabajando, para darle cosas a los hijos. Eso no ms. Antes: el pap estaba durmiendo con la mam. Despus: el pap volvi con mucha plata porque haba trabajado harto y le haban pagado. Lmina 7 (Dice: Oh! Que linda, me la das?). rase una vez un tigre con un mono saltarn, un da el tigre andaba enojado, el tigre y el mono le habl, y el se lo comi, y eran amigos pero ya no lo son porque ya no hay mono. Antes: estaba jugando a la tia en alto. Despus: dijo: que hice Dios mo, era el nico amigo que tena! Lmina 8 Haba una vez una mam, un pap, un hermano, otro hermano, en la casa de la abuela, y el hermano grande le pincho al hermano chico. Antes: venan para la casa de la abuela, pero la abuela sali. Despus: se fueron. Lmina 9 Haba una vez un conejito muy lindito y preciosito acostadito en su camita, solo, solo, solo, solo, solo, estaba muy triste porque su mam haba ido a trabajar y lo haba dejado slo con su hermano ms chico, cuando volvi la mam, la hermanita ms chiquitita estaba llorando porque su hermano grande le haba pegado. Antes: lo haban acostado. Despus: la mam reto al hermano grande porque le haba pegado al ms chico.

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Lmina 10 (...Que lindo!) Haba una vez dos perritos, una mam y una hija, la mam estaba enojada porque su hija haba hecho una travesura, le haba quitado la plata al vecino para comprarse un collar antipulgas. La mam la iba a tirar al agua en la ducha por su travesura mala, mala, mala, mala. Se acab. Antes: le iba a quitar la plata al vecino. Despus: le dio palmazos tambin. Bibliografa - Bellack L, Sorel S, 1997, Test de Apercepcin Infantil con figuras Animales. - Bellack L, Sorel S, 1997, Test de Apercepcin Infantil con figuras Humanas. - Grasano de Pccolo E (1977) y Frank R, Baringoltz S y Menndez F, 1979. Indicadores Psicopatologicos. - Ilabaca y otros, 2001. Indicadores Especficos de Abuso Sexual.

CAT-A: RESUMEN APLICACIN Te voy a mostrar algunos dibujos, deseara que hagas un cuento con cada uno, donde me digas qu pas antes, qu pasa ahora y qu pasar despus. Se registrar el tiempo de reaccin (T. R.) de cada lmina, siendo ste el que media entre la entrega y el comienzo del relato. Se tomar nota, textualmente, de todas las verbalizaciones que exprese antes de comenzar la historia (no considerndose esto relato). - Se registra todo lo que dice y hace el nio durante la administracin Encuestamos tanto lo que no qued claro como lo que permita ampliar nuestra informacin. Recordemos que es muy importante tener en cuenta la historia real, de dnde es tomado el argumento, si es de un cuento, de la televisin o de otras fuentes. La historia, los detalles: reflejan un hecho real o un deseo?. Cuando relatan un problema debe quedar claro cul es el conflicto o la dificultad, lo mismo que el desenlace. cmo lo resuelve?, queda inconcluso?, qu presiones internas o externas lo obstaculizan?, o en su defecto, a travs de qu negociacin lo resuelve favorablemente?. Dificultades que se pueden presentar en la administracin: 1. Puede ocurrir que el nio describa la lmina en vez de comenzar el relato. En ese caso le diremos que lo que l nos cuenta que ve est muy bien, pero que trate de hacernos un cuento. Si luego de esta intervencin no lo logra, despus de cinco minutos le entregamos la siguiente lmina. 2. Puede comenzar a describir en la mitad de un relato, pues el tema es muy conflictivo y tiene dificultades en sostenerlo. En este caso le preguntamos en ese momento : Cmo sigue?. 3. Puede relatar una historia que se torna excesivamente extensa con respecto al estilo que viene desarrollando (nos est mostrando una defensa manaca a travs de la palabra). Cuando se queda pegado a un tema pues le resulta muy conflictivo le preguntamos en ese momento: Cmo termina la historia?

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4. No puede hacer historias, se queda callado o bien hace comentarios. En este caso luego de cinco minutos le entregamos la siguiente lmina. Es importante ver frente a qu temas o lminas le ocurre. 5. Puede que le falte uno de los tiempos de la consigna. Lo interrogamos en la encuesta. 6. Puede hablar de animales (sin darles sexo y edad), le pedimos en la encuesta que les ponga nombre y edad para saber hasta dnde aleja o acerca las identificaciones. 7. Cuando habla de un conflicto o de un problema y no dice cul es debemos interrogarlo en la encuesta: Cuntame cul es el problema? o Por qu est enojado? 8. Puede dar dos historias simultneas o sucesivas. Les pedimos ambas y luego las analizamos. (puede deberse a una ambivalencia que le dificulta la exclusin). Lamina 1 Las respuestas son: la comida, cmo la dan, quin, si es escasa o suficiente, celos por quin recibe ms o menos, cmo se comportan los hermanos. Es vista la gallina (mam) o est ausente? Cuando coloca a otro en su lugar Quin cumple en ese caso con la funcin materna? Cmo se cumple esa funcin?: Por tratarse de la primera lmina nos da noticias de cmo el nio se enfrenta a situaciones nuevas. Lamina 2 Esta lmina remite a la situacin triangular y quin tiene el poder en la pareja. Nos interesa ver con quin se identifica o coopera el osito. Se observan relaciones parentofiliales. Qu tipo de situacin describe: juego o disputa por posesin? ; pelea con el consiguiente temor a la agresin? exclusin o inclusin?; gratificacin de las propias agresiones?, etc. Lamina3 Generalmente aparecen historias relacionadas con la figura paterna o equivalente (que simboliza autoridad). Si el len es poderoso, ser importante ver cmo emplea el poder: en forma positiva o negativa? Lamina 4 Esta lmina estimula historias relacionadas con la rivalidad entre hermanos nacimiento de hermanos, fantasas acerca de sto, el origen, embarazo y el nacimiento de los nios. Tambin problemas de alimentacin, el vnculo con la madre y la funcin materna. Teniendo en cuenta la edad cronolgica del nio y las que le asigna a los personajes advertimos cul es su edad privilegiada: el tiempo ms feliz que en general remite a experiencias menos conflictivas. Lamina 5 Se dan comnmente relatos de escena primaria e inters respecto a las actividades de los padres en la cama. Tambin aparecen temas de reconocimiento corporal, y juegos sexuales que son doblemente estimulados por la presencia de los dos ositos en la cuna. 192

Lamina 6 Esta lmina es complementaria de la anterior con respecto a las fantasas de escena primaria, conflicto edpico por la situacin triangular, celos, rivalidad, agresin, manejo de la inclusin o exclusin y cmo lo hace, problemas masturbatorios y ansiedad que le despierta, culpa y temor al castigo. Lamina 7 Se producen historias de contenido agresivo, surgiendo miedo y reacciones del nio frente a sto (culpa y castigo). Si la ansiedad le resulta inmanejable rechaza la lmina y nos puede decir: No me gusta, no entiendo, qu es esto?. Los relatos a veces pueden mostrar situaciones irreales a travs de historias inocuas en las que no aparece el contenido agresivo (negacin). Cuando maneja defensas adecuadas produce relatos ms realistas por ejemplo: situacin de animales en la selva. Lamina 8 Las historias tpicas remiten a la constelacin familiar, qu rol el relator se atribuye y qu actitudes tienen los padres para con l. Los conflictos predominantes son: sexuales, orales y edpicos. Se observa la imagen dominante paterna o materna adjudicada generalmente al mono que se ve sentado en el puf al que se le atribuyen actitudes permisivas o frustradoras de acuerdo a las necesidades proyectivas del nio. Lamina 9 Las historias refieren los temores de los nios a ser dejados solos, a la oscuridad, el abandono de los padres, curiosidad por lo que ocurre en la otra habitacin, escena primaria, sentimientos de culpa y castigo. Es comn la adicin de personajes en los nios que no han podido internalizar una imagen materna protectora, o tomar el lugar como transitorio (pues esto les calma la angustia). Lamina 10 Es frecuente que estimule la produccin de historias relacionadas con hbitos de limpieza y masturbacin. Con conceptos morales, crticas punitorias por faltas, formas de castigo, quienes lo realizan, frente a qu situaciones y cmo responde el nio frente a esto. Asimismo emergen los aspectos superyoicos, al igual que tendencias regresivas relacionadas con el control esfinteriano, aspectos sadomasoquistas, placer anal y fantasas de coito. a) Argumento. Es importante ante todo en el argumento que construye el nio, por qu cuenta esos relatos? Deberemos encontrar el mensaje comn que une las distintas historias con el fin de descubrir los principales conflictos subyacentes. Por ejemplo, si en varios relatos el hroe est necesitado de recibir a travs de la comida u otros elementos (abrigo, calor, etc.), no slo nos indica sus necesidades, tambin tendremos en cuenta de qu manera las satisface: cmo las pide (directa, indirectamente o roba).Los temas pueden ser ms o menos 193

complejos, de acuerdo al momento evolutivo. Es decir que el nio pequeo (de tres o cuatro aos) expresa sus necesidades en relatos ms sencillos y directos (concretamente). Pues a medida que crece sus contenidos tienen una simbolizacin cada vez ms abstracta. Las historias pueden tener ms de un tema que pueden estar conectados entre s, en forma ms o menos compleja. b) Personaje principal (P.P.) y personajes secundarios (P. S.) Aunque existan varios personajes, el principal es aquel con el cual el nio se identifica. Es la figura en torno a la cual se desarrolla toda la historia; se acerca al nio en edad y sexo. Aunque a veces se dan ciertas desviaciones o desplazamientos: cuando se identifica con personajes del sexo opuesto o alejado en edad. Teniendo en cuenta que cuando hay ms de un P.P., se identifica alternativa o sucesivamente con ellos. Estas identificaciones tienen gran valor para la interpretacin, aunque suele ocurrir que un personaje de importancia secundaria representa tambin actitudes reprimidas del nio. Nos muestra en sus proyecciones la imagen de s mismo o sea la concepcin que el nio tiene de su propio cuerpo, de su yo y de su rol social. Tambin tendremos que tener en cuenta el ideal del yo que aparecera a travs de los intereses, deseos, virtudes, habilidades que se le atribuyen al P.P. y que es lo que el nio desea. Aparece tambin todo lo temido internamente, carencias, puesto en los personajes de la historia (fantasas persecutorias). Es importante observar en el personaje, sus recursos para solucionar cualquier situacin, teniendo en cuenta el grupo social de pertenencia. Que al adaptarse correctamente, nos mostrara su fortaleza yoica. Esta adecuacin del representa la expresin por excelencia de la consistencia del yo. Tendremos en cuenta qu ve y cmo lo ve. Lo que omite, adiciona o distorsiona. Percepciones y elaboraciones poco usuales de la identidad de los animales (ejemplo: decir en vez de len o tigre un perro). Pueden estar relacionadas con una imagen confusa de su propia identidad, pero hay que tener en cuenta su edad cronolgica, pues a cierta edad, es muy fcil que confundan las especies animales. En la discriminacin de la percepcin tendremos en cuenta la edad del nio, de qu manera el examinado visualiza las personas que lo rodean y cmo reacciona frente a ellas. Qu tendencia se encuentra repetida con mayor frecuencia y cmo reacciona frente a cierta presin ambiental. Con cuntas tendencias reacciona? Con ms de una? Se puede observar aqu con quines se identifica, qu rol juega cada uno de los padres como figura de identificacin. Si bien este proceso no se completa hasta la pubertad o adolescencia, habra que ver la significacin que tiene para l. c) Elementos del ambiente Contenido de realidad: omisiones, adiciones o distorsiones de figuras, objetos y circunstancias. En este punto se trata de ver el grado de adecuacin o inadecuacin perceptiva y aperceptiva al estmulo, que nos permite formular un diagnstico diferencial. Teniendo en cuenta que las circunstancias introducidas a travs de las lminas (por ejemplo, la injusticia, rigidez, desinters, limitacin, desilusin, etc.), junto a los objetos y figuras adicionadas, nos facilitarn el ingreso al mundo en el cual el nio piensa que vive, o sea en su mundo interno. Nos da noticias tambin de sto, los objetos y figuras omitidas, las cuales tendrn que ver con el deseo de que la figura u objeto en cuestin est presente all. Esto nos muestra su hostilidad y conflicto hacia esa persona u objeto. Una intensa inadecuacin perceptual es un dato a verificar con respecto a la psicosis ejemplo: omite y adiciona en cantidad. Las neurosis aparecern a travs de distorsiones perceptuales de origen emocional. Las equivocaciones en el lenguaje pueden evidenciar un nivel socio194

cultural bajo o dficit intelectual. Dado que el contenido de realidad es muy estructurado, la omisin o distorsin severa es un indicador patolgico. d) Tiempos: pasado, presente y futuro. El cumplimiento fiel de la consigna se encuentra en personalidades obsesivas. A los que omiten el pasado les cuesta aceptar hechos y situaciones y poder emplearlos en nuevas experiencias, por lo tanto la disociacin y la represin tienen un rol importante. Al contrario, cuando se omite el futuro es por no poder desprenderse del pasado y ste determina un presente sin acceso a las fantasas referidas a un futuro. Por ello la forma en que el nio responde a los tiempos de la consigna nos da un dato importante. Ser significativa en qu lminas se produce la repeticin de la omisin, en una secuencia (presente, pasado o futuro), en todas o en algunas? Cuando se produce aisladamente est relacionado con el tema del estmulo. e) Lgica del pensamiento. Vemos la coherencia y las alteraciones del pensamiento. Tendremos que comparar este tem con otros para entender su forma y contenido. Observamos la organizacin, la claridad o comprensin y las modificaciones u alteraciones del pensamiento. Tambin tendremos en cuenta el material u las otras pautas de anlisis para su mejor comprensin. Es importante la edad cronolgica del nio, con el fin de verificar si su respuestas es acorde a la etapa de desarrollo de pensamiento que le corresponde. f) Lenguaje utilizado. Nuevamente observar la adecuacin o no del lenguaje con respecto a la etapa evolutiva en la que se encuentra el sujeto. Recordamos que la riqueza del vocabulario est relacionada con la capacidad intelectual, la estimulacin del medio ambiente familiar, los conflictos y su umbral de tolerancia a la frustracin. Est acorde o no a su edad cronolgica?, es exacto o aproximado?, es rico?, emplea sinnimos?, adjetivos abstractos o concretos?, verbos?, abundantes interjecciones?, muletillas?, cul es su estilo?, tiene que ver con los nios de su medio?, etc. g) Capacidad creativa. Aqu investigaremos cmo puede contar lo que piensa y sus fantasas. Cuando observamos esta capacidad nos preguntamos cmo organiza sus fantasas? produce relatos populares o puede alejarse de ellos mostrando riqueza imaginativa en un estilo propio?, lo hace en forma fluida o con esfuerzo? h) Interaccin. Se observa aqu cul es el estilo predominante de relacionarse entre los personajes y a qu situaciones responde. Ejemplo: si la situacin de interaccin es agresiva por qu? : - por celos fraternos, etc. El modo de interaccin y la manera de percibir estn vinculados con los intentos de conciliar lo inconsciente e irracional con lo social, lo aceptable. Se percibe cmo se fueron consolidando los patrones de interaccin a lo largo de la experiencia del nio, la confrontacin de su mundo interno con lo real, las experiencias de satisfaccin e insatisfaccin. La modalidad del vnculo se ver a travs del propio relato: comen, beben y se insultan, nos da una modalidad oral con contenido agresivo o, tal vez, pueden dialogar, explicarse, es decir comunicarse satisfactoriamente como una modalidad oral pero con diferente contenido. Se observan as no slo los vnculos establecidos emocionalmente con los padres y hermanos sino tambin con la naturaleza vegetal, animal, con el estudio, tareas diversas, etc. Cmo puede establecer vnculos el nio, nos permite ver la calidad de sus relaciones objetales internas, si puede diferenciarse del objeto o tiene un apego narcisista 195

indiferenciado y si estos vnculos tienen capacidad adaptativa o predomina la ambivalencia. Esto sealara la profundidad del conflicto y cmo la lmina presentada lo moviliza. i) Naturaleza de las Ansiedades y Defensas Los miedos principales estn relacionados con la prdida de la integridad fsica dada por el castigo y el no tener o perder el amor. Donde aparece la falta de aprobacin, de reconocimiento, el ser dejado, postergado est expresando el miedo a la soledad y a la falta de sostn. La respuesta de la defensa puede ser la huida, pasividad, agresin, adquisicin, renunciamiento, regresin, oralidad, etc. El nio puede defenderse del estmulo no produciendo historias en la medida en que la lmina lo comunique ms claramente con su situacin real (lminas ms antropomorfizadas). Otros, por el contrario, se identifican proyectivamente en forma masiva. j) Problemticas significativas En este punto tendremos en cuenta la naturaleza del conflicto y cmo lo resuelve, con quienes y con qu situaciones se involucra. En general: cul es el castigo frente a una situacin de agresin o falta cometida? Esta relacin nos muestra la estructura del super yo. Ante qu situaciones aparece el castigo y quin lo lleva a cabo?, Es inmediato?, Con qu grado de intensidad aparece la culpa? A veces muestra que es menos intensa cuando el castigo queda diferido o postergado. k) Finales de las historias. El desenlace nos permite entender la fuerza del yo a travs de la adecuacin del personaje principal. Intenta resolver el problema o no?, cul es la situacin elegida?, cmo utiliza sus defensas en funcin de lo que desea o teme? Observaremos si el nio puede resolver la problemtica que plantea a travs del argumento. Cmo lo logra nos dar informacin de la utilizacin de sus defensas frente a sus deseos y temores. Es importante ver si lo resuelve en forma adaptativa o no, enriquecedora o no. Cmo incluye los elementos de la realidad, cmo soluciona o no el desenlace en forma fantaseada, mostrando as el grado de coartacin del yo. Tambin se averigua acerca del super yo a travs del castigo, cuando corresponde a normas sociales vigentes. Es decir, que se observar la adecuacin entre la situacin y la respuesta. A travs del desenlace se observa tambin el grado de madurez del nio relacionando la edad mental con la cronolgica.

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HORA DE JUEGO El juego es una actividad cognoscitiva y social; a travs de la actividad ldica los nios tienen la oportunidad de desempear diferentes roles y manejar emociones complejas y conflictivas al representar situaciones cotidianas que ellos viven. Permite la socializacin, aprenden a usar el mundo, a moverse en l, a inferirlo en sus mltiples interrelaciones, a compartir. El juego es una conducta y comienza en la primera relacin del nio, con su madre o persona sustituta y contina a travs de su desarrollo en las relaciones con otro. El juego tambin permite el placer, nuestro psiquismo busca constantemente disminuir al mximo el displacer ya que genera tensin, por tanto, ste permitira de una forma natural y econmica liberar aquella tensin con experiencias fsicas y emocionales. Por otro lado, permite la descarga de impulsos agresivos a travs de diversos tipos de juegos, tales como de polica, luchas, entre otros, siendo en los varones ms expuesta la agresividad en comparacin a las nias que es ms elaborada y en el caso de nios pequeos, sta se ver reflejada en romper, tirar, hacer caer objetos al suelo, ensuciarse con placer, entre otras. En todos los nios es posible encontrar el juego, an cuando vara de una cultura y sociedad a otra, principalmente con un carcter ldico, aunque otras veces es posible que sea utilizado en forma educativa, y tanto padres y maestros tienen diversas estrategias para ensearle a los nios jugando. Sin embargo, el juego puede tambin ser una herramienta de diagnstico, la cual, sumada a los antecedentes de la entrevista y a otras pruebas, puede aportar a realizar el diagnstico clnico. Ya que el juego es el medio natural para el nio, en donde puede expresarse libremente, sin necesidad de reprimir aquellas emociones y estados internos por una presin externa. El juego se utiliza como una tcnica proyectiva, por tanto es posible argumentar que el infante mediante el juego dejar ver su mundo interno, expresando sin tapujos una realidad que posiblemente a simple vista no podemos ver. As los juguetes y juegos se trasforman en el espacio para conocer el mundo del nio, permitirle a l mismo que lo descubra y a la vez ofrecerle una oportunidad para abrirse a la ayuda.

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Fundamentos Histricos Histricamente la terapia de juego se desarroll desde un fundamento psicoanaltico como un mecanismo de proyeccin, permitiendo as en el nio el desplazamiento de su mundo interno hacia el externo, por medio del juego y de este modo poder lograr un puente entre su fantasa y realidad, ya que desde muy pequeo logra la capacidad de simbolizar la situacin que est cursando. En 1909 Freud utiliza el juego en nios como un mecanismo para tratar de aliviar la fobia en un paciente. Sin embargo, no es hasta 1919 que el juego se comienza a utilizar en la terapia infantil por Hug-Hellmuth. Ana Freud en 1928 comienza a utilizar el juego como una alianza teraputica, para establecer un mejor vnculo con su paciente. Por su parte Melanie Klein lo utiliza como sustituto de la verbalizacin ya que el juego se considera como el medio natural en donde el nio se desenvuelve. En 1930 se desarroll una estrategia de terapia de juego la que se denomin terapia estructurada y permanece hasta hoy, con una base psicoanaltica, orientada hacia los objetivos. Solomon en 1938 desarroll una tcnica llamada Terapia del juego activa que utiliz en nios impulsivos. A travs de la interaccin con el terapeuta, el nio aprende a redirigir la energa usada en la impulsividad hacia conductas ms aceptadas socialmente orientadas en el juego. Carl Rogers en 1959 desarroll el enfoque centrado en el cliente en la terapia para adultos, lo cual fue llevado a la terapia de juego por Virginia Axline en 1947. Esta terapia de juego centrada en el cliente tiene como objetivo resolver el desequilibrio que existe entre el nio y su ambiente para as poder facilitar su crecimiento natural. Esta terapia es la que actualmente se utiliza como hora de juego diagnstica, la cual se tratar a fondo a continuacin.

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Terapia de Juego La terapia de juego se utiliza como un medio de autoexpresin, en donde el nio en un entorno natural tiene la oportunidad pera expresarse libremente. A la base de esto se postula que en todo individuo existe una fuerza hacia la madurez, la independencia y autodireccin; lo que podra denominarse autorrealizacin. Sin embargo, este necesita espacio y aceptacin total para ser l mismo. Las experiencias y el constante desarrollo van reorganizando e integrando los sucesos vividos, configurando as la personalidad. La manera particular de reaccionar en diversas circunstancias y de forma bastante diferente est regida en todo momento por la tendencia del individuo para llegar a la autorrealizacin, cuando este impulso se bloquea por presiones externas da como resultado la aparicin de resistencia y frustracin. De este mismo modo ocurre con los nios, as es posible explicar aquellas conductas adaptadas y desadaptadas. Cuando el individuo desarrolla confianza en s mismo y exterioriza completamente su autoconcepto expresndolo en alguna conducta para alcanzar as su autorrealizacin, se puede hablar de conducta adaptada, sin embargo cuando no es capaz de dirigir su accin directamente, de canalizar su autoconcepto la conducta es desadaptada. Los nios estn en constante formacin de su autoconcepto, por lo tanto es posible que aquellas conductas desadaptadas sean el resultado de que el nio no pueda expresar su Yo en forma abierta y espontnea. En la terapia de juego el nio tiene un espacio, similar a su medio natural, de autoexpresin en donde tiene la oportunidad de actuar, y por tanto expresar abiertamente todos aquellos sentimientos reprimidos que por diversas razones no se permite, o su entorno no le permite expresar, tales como frustracin, inseguridad, agresin, temor, perplejidad y confusin. A travs del juego el nio tiene la posibilidad de poder actuar de forma libre sus sentimientos y as enfrentarse a ellos, aprendiendo a controlarlos o a rechazarlos. La terapia de juego es un lugar de crecimiento para el nio, donde l es la persona ms importante, se controla a s mismo y la situacin, sin criticas, regaos ni obligaciones,

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por tanto puede enfrentarse a s mismo, sus fantasas y sus miedos; el nio se convierte por lo tanto en un individuo con derechos propios y se le trata con dignidad y respeto, puede amar u odiar y siempre ser aceptado y sin limitantes en su actuar. La terapia es un mundo de completa aceptacin y permiso al nio para ser l mismo. El nio se presenta ante este reto ejerciendo su poder interno sin bloqueo de fuerzas externas y por tanto puede expresarse abiertamente y la resistencia desaparece. Por lo tanto es posible entender la hora del juego como una ayuda para que el nio pueda expresarse sin restricciones y por tanto tener una mejor comprensin de lo que le sucede en su interior al permitirle que surja su verdadero Yo Caractersticas de la hora de juego 1. Esta se puede utilizar como tcnica de evaluacin, de diagnstico en el trabajo psicolgico con nios y nias desde los dos aos y medio a tres aos basta los 11 o 12 aos, pero ello depende bsicamente de la edad interna que tenga el nio, bsicamente porque implica usar el juego como una tcnica y abordarlo desde una teora psicolgica. Se recomienda emplearla dentro de las primeras sesiones de un proceso de psicodiagnstico, porque la actividad ldica produce menos ansiedad en el nio. 2. Tambin permite apreciar el grado de desarrollo del nio de acuerdo con su edad evolutiva, diagnosticar su conflictiva y ayudarle en la elaboracin de la misma. 3. Para realizar la hora de juego se debe distinguir: Cmo se aplica la tcnica de juego Items a considerar para la interpretacin de la entrevista de juego Hiptesis diagnostica obtenida y su corroboracin. Tipos de hora de juego Hora de juego diagnstica: se refiere a un proceso que tiene comienzo, desarrollo y fin en s misma, opera como una unidad y se debe interpretar como tal.

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Hora de juego teraputica: es una intervencin activa del psiclogo con respecto al juego del nio, por lo que van surgiendo aspectos nuevos y modificados. En el desarrollo del juego es importante saber como juega el nio y en que condiciones pueden hacer, por eso podemos tomar en cuenta los distintos momentos que pueden diferenciarse: De inventario: donde el nio empieza a clasificar segn criterio el contenido de la caja, si es que los materiales se los presentamos as, manipulndolos, probando los distintos funcionamientos, o bien por medio de la mirada haciendo una inspeccin de los objetos y del lugar para luego, en cualquiera de los tres opciones mencionadas, comenzar a actuar. Postracin del juego: comienza a desplegase la hiptesis elegida. El nio comienza a establecer una organizacin simblica, a travs de tanteos eligiendo los personajes, el argumento, adecuado de materiales. Rol del terapeuta en la hora de juego El terapeuta se enfrenta al nio principalmente por medio de conductas verbales, mediante las cuales responde empticamente ponindose al nivel del nio y reflejando tanto sus pensamientos, acciones y sentimientos. Es importante que el nio se sienta aceptado, comprendido y en ningn caso rechazado, el terapeuta puede hacer preguntas y comentarios sin inducir las respuestas del nio, ni dirigir su actuacin, sino dejar que se muestre como l desee. La comunicacin psicoteraputica con el nio debe estar a tono con su nivel de desarrollo afectivo y cognoscitivo. Axline establece ocho principios bsicos que pueden servir como gua al terapeuta, siempre teniendo claro que no son una manera restrictiva y estructurada de establecer el proceso. l. El terapeuta debe desarrollar una relacin interna y amigable con el nio. 2. El terapeuta debe aceptar al nio tal como es. 3. El terapeuta debe crear un sentimiento de permisividad en donde el nio se sienta

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libre para expresarse por completo. 4. El terapeuta debe estar alerta a reconocer los sentimientos que el nio expresa. 5. El terapeuta debe ofrecer gran respeto por la habilidad del nio para solucionar sus problemas. Teniendo en cuenta que es decisin del nio realizar los cambios. 6. El terapeuta no debe intentar dirigir acciones, ms bien es el nio que gua el camino seguido por el terapeuta. 7. El terapeuta no debe cambiar el ritmo de la terapia. 8. El terapeuta establece solo aquellas limitaciones necesarias para hacerle ver al nio sus responsabilidades y mantener la terapia en el mundo real. El Psiclogo juega un papel pasivo, en tanto funciona como observador, y activo manteniendo una actitud atenta y abierta en relacin al juego del nio. Tambin asume un papel participativo, en la medida que realiza preguntas acerca del juego del nio. Aqu el psiclogo puede realizar con el nio un juego directivo, donde se gua al nio para que juegue, dependiendo del tipo de hora de juego a realizar. La sala y los materiales para una hora de juego En la Hora de Juego, el terapeuta debe mantener su atencin en toda conducta y verbalizaciones expresada por el nio, mientras l utiliza los juguetes. Se debe tener en cuenta que los juguetes deben cumplir el propsito de pesquisar ciertos problemas que guarda el nio en su mundo interno. La habitacin debe estar adecuada especialmente para la terapia de juego, en un ambiente clido donde el nio pueda sentirse cmodo. Algunos criterios para seleccionar juguetes a ser utilizados en la terapia son los siguientes: a) Evitar juguetes que se usen solo de una manera, incluyendo aquellos que se puedan construir y generar mayor movimiento b) Elegir juguetes que promuevan aquellos sentimientos mas complejos de tratar, vale decir, agresin y dependencia; sacos para golpear, navajas de goma, pistolas, soldados, carros armados, mamaderas, utensilios de cocina, agua y recipientes.

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c) Utilizar juguetes en donde pueda existir interaccin de dos personas, proporcionando as la oportunidad de incluir o no al terapeuta en el proceso de juego. Los juguetes ms utilizados en la hora de juego diagnstica, principalmente propuestos por Axline, son los siguientes: Familia de muecas Una casita y algunos muebles Crayolas, plasticina, tijeras Suficiente papel para dibujar Animales Soldados, carritos, indios y vaqueros Aviones y barcos Muecos beb de trapo y biberones Tteres que representen una familia Telfonos (dos)

Policas, mdicos, equipos mdicos Algunos materiales para construccin como Legos, cubos de diferentes tamaos. Si es posible una caja de arena para colocar soldados, barro, carritos y animales. Libros de cuentos e historietas, ya que algunos nios prefieren la lectura y hacer historias con material de sus propias vidas. Pistolas, arcos y flechas, tiros al blanco; en algunos casos en que se presenta mucha agresividad, puesto que desencadenan proyecciones del psiquismo en donde pueden verse contenidos de dominio, agresin y rabia. Elementos que representen el bien y el mal, vale decir, brujas, hadas, princesas, con el fin de que el nio pueda desarrollar el concepto de bien y mal, e integrarlo en sus juegos. Es importante destacar que algunos autores incluyen algunos materiales de juego para nios mayores, ya que estos pueden sentirse incmodos e incluso humillados ante ciertos juguetes. Las herramientas a utilizar deben estimular a los nios a expresar sus necesidades reprimidas de alimentacin, regresin y dependencia, entre estos juguetes se pueden incluir miniaturas de boliche y bsquetbol, sacos para golpear, madejas de hilo,

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materiales para dibujo y mscaras. Adems es recomendable que se empleen juguetes que permitan un juego de fantasa ms maduro, donde puedan incluirse equipos mdicos, material de oficina, etc. En el proceso de juego se debe enfatizar la expresin y libre imaginacin del nio para que pueda proyectar como ve el mundo y de que manera se contacta con l, se debe tener paciencia y darle tiempo para que verbalice sus fantasas y las expresiones de sus emociones, teniendo siempre en cuenta que la relacin teraputica debe estar acorde con su nivel de desarrollo a nivel afectivo y cognitivo. Consigna Para delimitar una consigna hay que tener en cuenta ciertos aspectos que deben ir explicitados, para una mejor comprensin de parte del nio y as evitar confusiones en la prctica de la hora de juego. Es as como podemos sealar las siguientes caractersticas a explicar: Debe tener un lenguaje claro y ser breve: Este depender mucho de la edad de los pacientes y de las caractersticas de este. Deben definirse claramente los roles: El rol del psiclogo en una hora de juego, es eminentemente pasivo y contemplativo del juego a realizar por el nio, el que podr jugar con los juguetes que desee durante la sesin. Para este rol de observador del psiclogo hay ciertas excepciones en donde es necesaria su intervencin, como son las siguientes: Cuando el nio requiere de nuestra participacin (que muchas veces puede ser activa, como sera la representacin del algn rol o papel). Cuando existe la necesidad de hacer un sealamiento (hacer mencin a aspectos disociados de la conducta manifiesta del nio): cuando hay bloqueos, rechazo o inhibicin, cuando hay que poner lmites (cuando el nio rompe el encuadre establecido).

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Debe aclararse la limitacin de espacio y tiempo: El tiempo en la hora de juego variara entre unos 40 a 50 minutos, esto depender de las caractersticas del nio y de la sesin en particular. El espacio se espera que no haya una gran cantidad de muebles y que no sea muy pequeo para as facilitar el movimiento del nio, adems se esperara en una condicin ideal, que las paredes y piso sean lavables para que as el psiclogo no se preocupe por stos y pueda poner mayor atencin en la produccin del nio. Debe informarse acerca del material a utilizar: Darle a conocer al nio que, jugar con los juguetes que podremos sobre la mesa o con los que se encuentran en la caja (sin un orden previamente establecido). Estos juguetes deben estar en buen estado y ser de buena calidad, adems no deben implicar peligro para el nio y para el psiclogo. Tambin debemos saber acerca de los juguetes, que existen ciertos criterios para clasificarlos. Es as como tenemos a Erickson como representante de las cajas de juguetes que utilizan material estructurado (telfono, muecos, pistolas) y por otro lado tenemos a Bick como representante del material inestructurado (maderas, hilo, plasticina). Debe informarse acerca de los objetivos a perseguir: El nio debe saber que nosotros lo observaremos para as poder comprender su problemtica y poder ayudarlo. Con esto se disminuye la ansiedad que puede producir una situacin nueva y las fantasas que pueda tener. Es importante tener en cuenta en la consigna la edad del paciente para as acomodar la manera de formularla de manera que estos puntos antes nombrados queden claros. Una propuesta de consigna sera la siguiente: Los juguetes que estn sobre la mesa puedes utilizarlos como desees, observar tu juego para poder conocerte y comprender lo que te est pasando, para luego poder ayudarte. Esto lo vamos a hacer en unos 40 a 50 minutos en este lugar.

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Puntos a considerar en el proceso de juego Las defensas del nio. La capacidad para tolerar la frustracin. El nivel de desarrollo del sper yo. Sus fantasas y emociones. Sus inquietudes y temores. Sus habilidades especiales y dificultades. Comportamiento en general. Niveles de dependencia independencia. Niveles de agresividad. Rivalidad fraterna, cmo hace frente a la competencia. Niveles de Ansiedad. Situacin o problema en que se encuentra el nio.

Al momento de interpretar el juego, se debe tomar en cuenta los siguientes aspectos. 1. Su representacin en el espacio. 2. La situacin traumtica en que se involucra. 3. El cmo y porqu se presenta en el proceso. 4. Funcin que cumple su conducta y emociones expresadas en el juego. Anlisis de indicadores en la hora de juego No existe una estandarizacin de la hora de juego, sino que hay una gua de pautas que nos dan un criterio sistemtico y coherente orientar el anlisis. El anlisis de la hora de juego permite hacer al psiclogo a travs de la informacin recogida del juego del nio, una conceptualizacin del principal conflicto o problema emocional actual del nio, considerando el contexto de las experiencias cotidianas del nio.

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Eleccin de juguetes y juego. Aproximacin a los juguetes, la que puede ser: 1) De observacin a distancia; es donde no hay participacin activa por parte del nio. 2) Dependiente; a la espera de indicaciones del entrevistador. 3) Evitativa; de aproximacin lenta o a distancia. 4) Dubitativa; el nio toma y deja los juguetes. 5) De irrupcin brusca sobre los materiales. 6) De irrupcin catica e impulsiva. 7) De acercamiento, previo al tiempo de reaccin para estructurar el campo y luego desarrollar una actividad. Tipo de juguete: 1) Ver que juguete tom primero. 2) Luego situar el tipo de juguete con la etapa o momento evolutivo. 3) Finalmente ver qu tipo de conflicto trata de vehiculizar el nio a travs del juguete (de tipo escolar, modalidad de vnculo, agresivo, etc.). Tipo de juego: 1) Principio, desarrollo, fin de la historia o fantasa expresada en el juego. 2) Coherencia del juego; si la historia sigue un secuencia lgica. 3) Correspondencia con el estado evolutivo. 4) Uso del lenguaje y si este es atingente con la edad y el juego que desarrolla. Es importante tener en cuenta, al ver los indicadores la etapa del desarrollo que est atravesando el nio y por lo tanto las caractersticas y cualidades de cada una de estas, por ejemplo, el lenguaje. Modalidad de juego. Forma en la que el yo pone de manifiesto la funcin simblica. Plasticidad 1. La misma fantasa o defensa a travs de distintos mediatizadores; se identifica con una sola defensa con variedad de recursos. 2. Varias fantasas con varios mediatizadores; Se ve en el juego una gama de situaciones a travs de distintas reas de conflicto. EI psiclogo ve una amplia

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muestra de su espectro emocional, una manifestacin integrada, y una secuencia fluida en el juego que realiza el nio. 3. Pocos elementos que cumplen diversas funciones, aqu un mismo objeto cambia de funcin vehiculizando diversas fantasas de manera adaptativa. Estas modalidades no son excluyentes y pueden darse en un mismo paciente a lo largo de la hora de juego. Rigidez Se adhiere a ciertos mediatizadores en forma exclusiva y predominante para expresar la misma fantasa. Esta modalidad se utiliza frente a ansiedades muy primitivas para evitar la confusin. Su propsito es controlar la identificacin proyectiva. La rigidez se observa en los juguetes, secuencias, verbalizaciones, y gestos, diferencindose de la estereotipia o perseveracin en que la rigidez posee un propsito o finalidad. Estereotipia y perseveracin En esta modalidad se repite una y otra vez la conducta y no hay fines comunicacionales (repetido y sin sentido)

Personificacin Se refiere a la capacidad de asumir y adjudicar roles de manera dramtica. Esta etapa posibilita la elaboracin de situaciones traumticas, el aprendizaje de roles sociales, la compresin del rol del otro y el ajuste de su conducta en funcin de ello, favoreciendo el proceso de socializacin e individuacin del nio. Dependiendo de la edad del nio la personificacin adquiere caractersticas diferentes, en nios pequeos se manifiesta en la realizacin inmediata de sus deseos, en nios de edad preescolar y escolar dramatizan roles definidos socialmente, los pberes tienden a inhibir esta capacidad, ya que, pueden actuar sus fantasas y en la adolescencia aparece nuevamente como un medio de expresin.

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El psiclogo debe atender a si el nio dramatiza o no (cantidad de dramatizaciones), para luego hacer un anlisis de contenido de la personificacin que permitir establecer cierto grado de equilibrio entre el nio y su medio. Motricidad Adecuacin de la motricidad del nio con respecto a la etapa evolutiva en la que se encuentra. La motricidad permite el dominio de los objetos en el medio externo y la posibilidad de satisfacer necesidades de autonoma relativa. Para cada etapa del desarrollo existen pautas esperables que corresponden al desarrollo neurolgico y a factores psicolgicos y ambientales. El psiclogo debe observar: Disfuncionalidad motriz Presencia de dificultades en el manejo de algn miembro del cuerpo durante el movimiento en la actividad motriz. Comunicacin gestual y postural. Coherencia o incoherencia entre lo que el nio da a conocer con su expresin facial, gestos movimiento, postura corporal. jugar. Posibilidad de encaje Al jugar con algn juguete ms pequeo como cubos para armar algo, colocarle la ropa a un mueco. jugar. Alternancia de los miembros Variar los movimientos de los distintos miembros del cuerpo. Lateralidad. Preferencia derecha o izquierda en la utilizacin de las manos y los pies. Presin y manejo Ejercer fuerza y utilizar o servirse de algn movimiento o miembro del cuerpo para Desplazamiento geogrfico Movilizacin del nio por toda la sala o se limita a ocupar un solo lugar al

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Movimientos voluntarios e involuntarios. Movimiento que el nio realiza por su propia voluntad, sea que determina hacer o

no hacer algo, e involuntario que escapan al control de su voluntad. Movimientos bizarros Movimientos extraos, generalmente presente en nios psicticos. Ritmo del movimiento Durante toda la hora de juego, si mantiene el mismo ritmo o si lo modifica. Cantidad de movimientos: hiper o hipoquinesis Presencia de muchos o escasez de movimientos en el nio. Ductilidad Flexibilidad o plasticidad del nio en sus movimientos corporales. Manipulacin de los juguetes Operar o jugar por medio de las manos con juguetes de distintos tamaos y formas. Creatividad Dentro de este punto, se une y adems se debe hacer una relacin entre los diversos elementos ya sean nuevos o distintos, para as lograr encontrar y descubrir aquella organizacin de forma satisfactoria, la cual es producto de un adecuado equilibrio entre el mundo externo y el nio. En este punto el psiclogo acoger la produccin del nio como un acto que provoca sorpresa en l o bien de descubrimiento o de lo contrario obedecera a una descarga del nio hacia su medio. Tolerancia a la Frustracin El tolerar la frustracin va en relacin con los principios de placer y de realidad, es decir, el nio tiende a la descarga y gratificacin inmediata de los deseos, entonces el papel que juega la realidad en l, es que regula la gratificacin por medio de las funciones del yo. Todo lo sealado se puede detectar por medio de la hora de juego en donde las limitaciones que ste propone, entrega informacin acerca de quien en el hogar del nio es el que pone los lmites, el trmino de las tareas y cmo se enfrenta a las dificultades que la actividad se propone.

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Otro punto importante es en qu lugar es que el nio ubica la fuente de frustracin, es decir, si proviene del mundo interno, o bien si se encuentra dentro del mundo externo, as como tambin la reaccin frente a ella, como por ejemplo, encontrar elementos sustitutivos, lo cual hace referencia a una buena adaptacin o, por otro lado, desorganizarse, es decir, ponerse a llorar, lo cual correspondera a una actitud negativista. Capacidad Simblica Por medio del juego, podemos llegar hasta aquellas expresiones de la capacidad simblica del nio y cmo es que ste tiene acceso a las fantasas inconscientes. Todo esto es logrado por medio de objetos, los cuales se encuentran alejados al conflicto en s, siendo aqu su rol, el de ser mediadores para poder expresar su fantasa. Es necesario tener en cuenta que los juegos y smbolos utilizados variarn en funcin del contexto y de las edades, y por ende, del estadio de desarrollo en el que se encuentre el nio, por tanto hay que evaluar: Riqueza Expresiva: Esta corresponde a la bsqueda que el nio comienza con respecto a su entorno para ver y encontrar aquello que le permitir llevar a cabo su fantasa de forma adecuada y sus conflictos. Capacidad intelectual: A travs de la hora de juego, el nio demuestra por medio de los smbolos si se encuentra acorde con su edad evolutiva en relacin al uso, discriminacin y manejo de la realidad. Calidad del Conflicto: Este punto hace referencia a los aspectos del contenido de la capacidad simblica, permitindonos segn cules sean stos, la comprensin del estadio psicosexual en el que se encuentra ste. Por otro lado, la intensidad del conflicto es variable y es ndice que se puede ver por medio de cuan reiterado se encuentra en la fantasa o bien por como es expresado ste. Adecuacin de la realidad Posibilidad del nio para desprenderse de la madre y de poder actuar de forma acorde a su edad cronolgica, demostrando poseer la capacidad de comprender y aceptar una consigna, reflejndonos la real capacidad que tiene para adaptarse y aceptar los lmites

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que esto conlleva, como la aceptacin de su rol y el del otro, as como tambin la aceptacin del espacio temporal que ste implica, siendo importante tener en cuenta que el no poder adecuarse a la realidad significar un dficit en la discriminacin del yo- no yo. Alteraciones del Juego Existen diversas formas de manifestarse las alteraciones del juego siendo posible denotar tres tipos: Ausencia de juego Repeticin idntica y sistemtica de un mismo juego Permanencia en una etapa ldica, cuando lo obvio o lgico sera estar ya en otra etapa. Las alteraciones que podramos encontrar denotaran la presencia de un trastorno emocional los cuales pueden ser leves o bien, graves. Por lo general, los nios que se encuentran perturbados emocionalmente, tienden a juegos regresivos, es decir, a una etapa anterior en donde indican en qu etapa estuvieron los conflictos, de esta forma, la conducta puede encontrarse polarizada o extrema, activa o retrada, o bien otros no son capaces de participar en el juego. En nios que han sufrido perturbaciones en la no satisfaccin de sus necesidades bsicas, como las de proteccin, seguridad y dependencia, tendrn menos energa emocional para el proceso teraputico. Como ejemplo de perturbaciones encontramos: Psictico: Falta de adecuacin a la realidad, en la eleccin de juguetes y juegos responde a una intencionalidad de estructuracin psictica, existe actuacin directa de las fantasas, el juego es estereotipado, perseverante y rgido junto a movimientos o gestos bizarros con cambios bruscos fuera de contexto, en la creatividad es una produccin original teniendo personajes crueles, terrorficos y omnipotente, predomina el principio del placer. Neurtico: Reconocimiento parcial de la realidad, la eleccin de juguetes y de juegos depende del rea conflictiva, en su capacidad simblica hay compulsin a la repeticin, en modalidad de juego hay alternancia en funcin de las defensas predominantes, su motricidad es variable, creatividad disminuida, los personajes son ms cercanos a la

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realidad con una fijeza en la adjudicacin de roles y posee un bajo umbral a la frustracin o bien sobreadaptacin. - Normal: Presenta una buena capacidad de adaptacin, 1a eleccin de juguetes y de juego va en funcin de necesidades e intereses propios de la edad, posibilidad de expresin de las fantasas a travs de la actividad simblica con mayor riqueza, la modalidad del juego es rica, fluida y plstica, su motricidad es adecuada, posee buena creatividad en funcin de su libertad interna, existe la posibilidad de intercambiar roles y posee capacidad de tolerar, con modificacin de la realidad sin sometimiento.

Conclusiones Es posible concluir que el juego es altamente interactivo y proyectivo que brinda al nio experimentar y practicar nuevas conductas para dar a conocer sus necesidades y preocupaciones de su psiquismo. Adems, es un medio que le permite expresar libremente sus sentimientos, y al mismo tiempo proporciona una salida de estas emociones reprimidas ayudndolo a canalizarlas mejor y aprendiendo a controlarlos, de tal manera que la hora de juego es un espacio en que adems del autoconocimiento, se promueve el autocontrol, distinguiendo siempre lo interno de lo externo, la fantasa de la realidad. Una hora de juego nos permite entender la situacin problema del nio y utilizarla como una herramienta complementaria, mediante la observacin, entendimiento, integracin y por ltimo la comunicacin del significado del juego del nio para un proceso psicodiagnstico con el fin de promover un mejor entendimiento del conflicto que conlleve en conjunto con otras herramientas a una resolucin ms adaptativa.

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Caso Prctico A continuacin se presenta el extracto de un caso en donde a travs, de la hora de juego se pueden establecer hiptesis diagnosticas en una terapia. DATOS PERSONALES Nombre: Emilia Edad: 7aos Motivo de consulta: la maestra de la casa hogar informa sobre inmadurez, berrinches y llantos con facilidad. Antecedentes relevantes: Emilia vive actualmente en una casa hogar desde hace cuatro meses. Emilia es hija nica, cuando tena cinco aos el padre hizo abandono del hogar. La madre de Emilia nuevamente contrajo matrimonio y el padrastro no deseaba vivir con la nia, por lo que fue llevada a vivir al hogar, en donde no es visitada por su familia. Emilia se dirige al bal de juguetes y toma plasticina. Emilia: Hagamos algo Terapeuta: Deseas hacer algo de plasticina Emilia: Dije hagamos. Ud. Tambin haga algo. Terapeuta: qu deseas que haga? Emilia: (Frunciendo el ceo y rascando su cabeza): Deseo que haga un gato. Lo esconde detrs de una grana roca. Terapeuta: (empezando a hacer la roca y el gato de plasticina): Te agrada ordenarme. Emilia: Ud. haga lo que le digo. (Ambos hacen figuras de plasticina). Ahora empieza la pelea. (El terapeuta acerca el gato hacia el conejo de Emilia. La nia de inmediato hace saltar el conejo sobre el gato y lo desbarata). Listo este el final del viejo gato. Haga otro.

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Terapeuta: (haciendo otro gato) Arruinaste mi primer gato y ahora quieres que haga otro. Emilia: S. (de nuevo el gato del terapeuta se enfrenta al mismo destino). Haga otro y esta vez haga que su gato salte sobre mi conejo. (As lo hace el terapeuta, pero en el momento preciso el conejo de Emilia le arranca la cabeza al gato y pellizca los restos entre los dedos del terapeuta)

Terapeuta: Te agrada ensaarte con mi gato. Emilia: Claro que s. Me gusta pelear. Terapeuta: Tambin te gusta pegar. Emilia: As es y tambin me gusta ganar las peleas. Ahora haga una vbora. Terapeuta: Deseas que yo haga una vbora (as lo hace. Emilia tambin hace otra. Se inclina y alcanza la vbora del terapeuta y la compara con la suya, despus, en forma deliberada, hace su villa ms grande que la del terapeuta). Quieres que tu vibora seas ms grande que la ma.

Emilia: S. Y va a derribar la cabeza de su vbora de un solo golpe. Listo, esconda su vbora tras esa roca. La ma est escondida aqu. (Emilia tiene a su vbora protegida entre una enorme pila de rocas)

Terapeuta: quieres que tu vbora est bien protegida. Emilia: En esta ocasin voy a permitir que su vbora mate a la ma. (Las vboras son acercadas una a la otra, pero en el momento en que la vbora del terapeuta est a punto de atacar a la vbora de Emilia, ella deja caer una bola de plasticina sobre ella, para luego aplastarle con su mano. Re jubilosamente.)

Terapeuta: Te gusta poder burlarme y hacerme creer lo que dices. Emilia: Claro. Ahora vea si puede burlarme, haga el intento haber si puede. Terapeuta: T deseas que yo vea si puedo burlarte. Emilia: S, trate de hacerlo. Terapeuta: T no crees que yo pueda. Emilia: No. Yo no creo que pueda, pero intntelo. (El terapeuta y Emilia juegan con las vboras y la del terapeuta arranca la cabeza de la villa de Emilia. La nia se retira bruscamente de la mesa y le grita) Mire lo que hizo! Mire lo que le hizo a mi vbora!

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Terapeuta: Tu me dijiste que intentara burlarte y luego cuado lo hice no te agrad. Emilia: No, no me agrada. Ahora cure a mi vbora. Terapeuta: Deseas que coloque la cabeza en su sitio ya que fui yo quien la arranqu. Emilia: Deseo que haga lo que digo. Terapeuta: Te agrada darme rdenes. Emilia: (Riendo de repente): Esto es divertido. En realidad no me importan esas feas vboras slo estoy jugando. (Aguarda hasta que el terapeuta ha arreglado su vbora y luego la desarma. Posteriormente se acerca al bal y toma los soldados comenzando as otra batalla)

Terapeuta: Estas teniendo una batalla. Emilia: Guarde silencio (Mira constantemente al terapeuta de reojo y se nota complacida cuando este permanece en silencio) Terapeuta: Deseas que guarde silencio. Emilia: Puedo regresar de nuevo? Terapeuta: S, si t lo desees. Emilia: Slo estoy jugando con Ud. dijo que poda jugar en la forma que deseara. Terapeuta: S, eso dije y sostengo. Emilia: Tambin puedo decir lo que yo quiera? Terapeuta: S Emilia: Puedo maldecir aqu si lo deseo? Terapeuta: Si eso deseas. Emilia: (Riendo con hilaridad): Cundo puedo venir de nuevo, todos los das? Terapeuta: Puedes venir cada mircoles a esta misma hora. Emilia: Ud. es un adulto y puedo decirle lo que quiero. Terapeuta: Piensas que es divertido decirle lo que desees a un adulto. Emilia: S (Sonre) Cllese Sra. X! Cllese Sra. X! (el nombre de su profesora en el hogar.) Cierre su horrible y enorme boca Sr. M! (Director del hogar) Terapeuta: Te agradara decirle a tu profesora que se callara. Y decirle al Sr. M que cierre su horrible y enorme boca. Emilia: S, eso quisiera pero No me atrevera! Terapeuta: Te agradara decrselo pero no te atreveras

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Emilia: Sabe una cosa quiero beber de la mamadera. Terapeuta: Ah est sobre el estante. Bebe de ella si lo deseas. Emilia: Sabe una cosa quiero arrstrame por el piso y beber de la botella. Terapeuta: Deseas actuar como un beb, bueno adelante. (Emilia medita) No sabes si hacerlo. (Emilia toma la botella y cierra los ojos mientras bebe de la mamadera, luego se acuesta en el piso y succiona el chupn con los ojos cerrados)

Emilia: Soy un beb. Terapeuta: Te agrada ser un pequeo beb. Emilia: Mmmm (Permanece acostada en el piso bebiendo el resto de la hora) Observaciones Es posible notar que Emilia, en esta primera sesin expresa sus sentimientos contra

la autoridad demasiado opresiva de la casa hogar. Escoge un objeto de plstico que puede manipular fcilmente y controlarlo. Utiliza al terapeuta introducindolo en el juego como smbolo de la autoridad que ejercan los adultos y de este modo poder expresar aquellos sentimientos que no se atreva a exteriorizar realmente. Emilia no estaba segura respecto a la permisividad y aceptacin con la que poda contar. Esto se detecta por medio de su declaracin en la que menciona que solo estaba jugando, y ms adelante despus de preguntar si puede maldecir indaga si se le permitir volver de nuevo. Hacia el final de la sesin Emilia parece acercarse a su problema cuando le dice al director que cierre su horrible y enorme boca. La respuesta y verbalizacin del terapeuta parecen ser demasiado pesada para Emilia y retrocede para refugiarse en su mundo infantil seguro. Aqu es posible observar como la nia flucta desde un polo dominante y dictatorial hasta convertirse en un indefenso beb. Lo que puede llevarnos a concluir que un comportamiento inmaduro podra ser la defensa de Emilia ante un mundo demasiado pesado para ella.

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CUESTIONARIO DE ENTREVISTA INFANTIL

Es una tcnica proyectiva verbal, creada por Hernn Montenegro y Mara Teresa Lira, en la cual el nio configura de acuerdo a sus propias vivencias las situaciones planteadas. Lo cual permite que estructure una situacin en base a su experiencia personal. Evala principalmente la percepcin del nio hacia su contexto escolar, sin embargo tambin se puede asociar a sus relaciones sociales e intrafamiliares, su autopercepcin y enfrentamiento a distintas situaciones. Su aplicacin es individual y est destinada a nios en etapa escolar (6 a 10 aos aproximadamente). Consta de 36 afirmaciones, las cuales se presentan en orden continuo, utilizando en el caso de las nias al personaje del cuestionario llamado Rosita, y en el caso de los nios, al personaje llamado Roberto; de manera que el nio (a), consiga la identificacin de s mismo con el personaje, proyectando en sus respuestas sus experiencias personales. Se debe indagar cual es la edad que l cree que tiene Roberto o Rosita, a medida que se acerque ms a su propia edad significara que existe una mayor identificacin con el personaje. En caso de nios con retardo puede evidenciarse una tendencia a atribuir menor edad al personaje, debido a la percepcin acerca de su propia edad mental, la que por supuesto, no corresponde a su edad cronolgica. Por otra parte, debido a que el nio (a) responde de manera rpida, surgen en las respuestas dadas contenidos inconscientes, lo cual posiblemente podra gatillar bloqueos frente a temas o situaciones especficas de la vida del nio, las cuales podran dar en evidencia conflictos frente a stos. Por ltimo cabe destacar que esta tcnica no ha sido validada, por lo cual la informacin que existe acerca de sta, es escasa y no posee algn mtodo o protocolo que facilite su anlisis. Lo que no quiere decir que las respuestas dadas no correspondan a la realidad del nio ni que el cuestionario no sea de utilidad, por el contrario, consideramos que su utilizacin sera a modo de apoyo al psicodiagnstico, utilizacin clnica o escolar. Su anlisis por lo tanto se restringe al criterio del evaluador, sin embargo el estilo de preguntas existentes en el cuestionario hace posible separarlas de acuerdo a los mbitos:

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social, educativo, familiar y autoimagen, a modo de pauta para poder indagar conflictos y percepciones del nio de manera ms clara.

CUESTIONARIO DE ROBERTO Y ROSITA Consigna: Conozco a una nia llamada Rosita, y quiero saber si t puedes adivinar qu clase de nia es, y por qu acta de esa manera. Dime lo primero que se te ocurra. 1. Rosita no juega con otros nios, por qu? 2. El profesor de Rosita quiso hablar con l despus de clases por qu? 3. Cuando el pap de Rosita llega tarde en la noche qu pasa? 4. Rosita despierta en medio de la noche qu pasa? 5. Rosita tuvo un sueo una noche qu so? 6. Rosita trajo ayer la libreta de notas qu pas? 7. Rosita lleg a la casa llorando el otro da qu pas? 8. Rosita hizo rabiar a su mam el otro da por qu? 9. Rosita se fue a su pieza por qu? 10. Rosita siente que lo tratan mal a veces por qu? 11. Rosita le tiene mucho miedo a algo a qu? 12. La mam de Rosita est muy enojada por algo por qu? 13. Ayer pas algo malo qu fue?, por qu? 14. Hay algo que a Rosita no le gusta de su pap qu es? 15. Rosita piensa que su pap y su mam no lo quieren por qu? 16. Rosita no quiere ir a la escuela por qu? 17. Hay algo de su profesora que a Rosita le gusta mucho qu es? 18. A veces se enoja Rosita en la escuela por qu? 19. A veces Rosita no quiere hacer lo que la mam le dice por qu?, qu pasa entonces? 20. Rosita deseara ser grande por qu? 21. A veces Rosita pelea con sus hermanas por qu?, qu pasa entonces? 22. A Rosita no le gusta un nio de su clase por qu? 219

23. A veces Rosita se pone nervioso en la escuela por qu? 24. Un da Rosita y su mam tuvieron una gran pelea por qu? 25. Un da Rosita se fue de la casa por qu? 26. A Rosita le desagrada algo de su profesora por qu? 27. A veces Rosita se siente muy triste por qu? 28. Rosita casi siempre quiere estar solo por qu? 29. Una vez Rosita quiso correr lejos de la casa por qu? 30. A Rosita no le gusta que lo llamen adelante en clases por qu? 31. Cuntos aos crees t que tiene Rosita? 32. Si Rosita pudiera hacer lo que l quisiera qu crees t que hara? 33. Si Rosita tuviera poderes mgicos y pudiera cambiar a sus padres cmo los cambiara?
34. Qu es lo que Rosita desea ms en el mundo?

35. Si Rosita pudiese convertirse en un animal qu animal crees que le gustara ser?, por qu? Y el que nunca le gustara ser?, por qu?

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