Aprendiendo con videos: lenguajes alternativos en el aula

Lenguaje audiovisual
Lenguajes, escuela y conocimiento
En una sociedad enriquecida por una multiplicidad de estmulos, lenguajes y pantallas, el consumo de informacin tiene una diversidad de formas de llegar a nosotros y, a la vez, nosotros, de interpretarla. Identificamos que los alumnos tienen saberes que nosotros desconocemos, nos hablan de herramientas y recursos que utilizamos poco y hasta los vemos usar la tecnologa para producir con una agilidad que nos sorprende. Pero es posible integrar a la escuela estas nuevas formas de comunicarnos e interactuar con la informacin? Todo esto pone en cuestionamiento nuestras prcticas pues comenzamos a percibir que la informacin nos llega de un modo distinto al que estbamos acostumbrados dcadas atrs. Aprender a resignificar mensajes audiovisuales y, adems, ser productores de este tipo de mensajes requiere el desarrollo de destrezas y capacidades que la escuela no contemplaba dcadas atrs en su estructura curricular. Sin embargo, los requerimientos del nuevo siglo estn directamente relacionados con el mundo de la comunicacin y con la capacidad de identificar, clasificar, seleccionar, interpretar, procesar y producir informacin. Esta propuesta contempla la importancia de dichos requerimientos

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e identifica o vislumbra el nacimiento de una nueva manera de pensar las prcticas educativas. Un enfoque que contenga, cuestione, proponga, plantee y ponga en jaque un modelo de enseanza basado en la reproduccin de contenidos; una escuela construida segn las necesidades de nuestros tiempos, en la que alumnos y docentes y la comunidad educativa entera se vean involucrados en un proceso de valoracin de la identidad acompaado por la apropiacin de saberes que les permitan a los alumnos desenvolverse desde un pensamiento crtico y creativo que contribuya al desarrollo integral de la persona.

Resumiendo
El mundo de hoy contempla nuevas competencias y habilidades, nuevas formas de pensar, producir y comunicar, nuevas herramientas, recursos y soportes. Toda esta transformacin implica para el docente un inmenso y maravilloso desafo: aprender otras formas de aprender y ensear; para esto, es fundamental conocer cmo perciben nuestros alumnos y cules son los requerimientos de la sociedad del conocimiento para que puedan desenvolverse de forma competente en el mundo profesional. Compartimos un video que puede explicarnos brevemente cmo funciona la sociedad de la informacin y por qu es tan importante dicha informacin se transforme en conocimiento:
Gestin del conocimiento (08/05/2011) del sitio http://www.puntomov.com http://www.youtube.com/watch?v=YaLBAUJ4zDI&list=UUQDcX5zziIFmRL Y9nC1pF4Q&index=2&feature=plcp

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Del mundo del libro al mundo de las imgenes

Video de la profesora Natacha Bertaina en YouTube http://www.youtube.com/watch?v=ykePfbNrEc0&feature=related

Frente a este panorama en el que la multiplicidad de informacin y el despliegue de pantallas nos acercan contenidos a gran velocidad, parece indispensable desarrollar estrategias para que sea posible decodificar toda esta informacin y transformarla recreando significados que nos sirvan para la vida diaria. As, la creatividad en el aula pasa a ser un elemento relevante que se debe tener en cuenta y por eso este mdulo propone un espacio de despertar creativo para pasar de ser consumidores a ser productores, creadores de contenidos.

Para seguir pensando

La creatividad, tanto individual como social, es la pieza clave para resolver los problemas que se le plantean a la especie humana. Los nuevos caminos de la evolucin deben ser resultado de la solidaridad y la interrelacin. Los medios de comunicacin, sustentados y promovidos por las nuevas tecnologas, incrementan imparablemente la posibilidad de la interrelacin humana mediante la conexin en redes de mentes conectadas, que ser ms positiva si se apoya en un sistema de valores desde el que las instituciones bsicas de la sociedad promuevan la aceptacin participativa y crtica de los medios de comunicacin y de informacin. La creatividad, necesaria para buscar soluciones, se hace ms eficaz cuanto ms solidaria, conectada y global sea. En las aulas se debe

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promover el uso de las nuevas tecnologas, clave del futuro social, con el fin de preparar a las generaciones venideras en el uso crtico de los medios como instrumento y camino de interrelacin humana, bsqueda de informacin e instrumento de investigacin y de aprendizaje (Etcheberry et al., s/f).

Las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin son herramientas propicias para contener un abanico de posibilidades en cuanto al tratamiento de los contenidos. No solo como espectadores de la informacin, sino como productores, resignificndola y convirtiendo conceptos en realizaciones diversas, como presentaciones, videos, animaciones, fotorreportajes, entrevistas, micros televisivos, cortos, creacin y mantenimiento de blogs o videoblogs, etctera.

Para tener en cuenta

Presentamos a continuacin un cuadro muy interesante que detalla una serie de preguntas que facilitan el abordaje de lo audiovisual como objeto de estudio y recurso para el aprendizaje:
Lo audiovisual Como objeto de estudio Indagamos acerca de su naturaleza. Si se trata de un programa de televisin o de una pelcula, reconocemos el gnero. En caso de una publicidad, lo que identificaremos es de qu tipo de QU publicidad se trata. Una vez identificado el gnero, indagaremos sobre los elementos que dan forma al objeto audiovisual (qu recursos tecnolgicos, dramticos, narrativos se pueden reconocer?). Qu mirada tiene el autor en relacin con el recorte temtico Como recurso para el aprendizaje Diapositivas Fotografas Publicidades Pelculas Programas de televisin Internet Videos

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elegido. Considerar las caractersticas sociales, polticas, econmicas, las condiciones de produccin y los imaginarios sociales durante el CUNDO momento de su realizacin puede ayudarnos a determinar de qu modo este contexto ha influido en la realizacin de la obra. En horario escolar: en forma transversal a las asignaturas correspondientes o como espacio preestablecido en el calendario escolar, tanto dentro como fuera de la institucin educativa. Fuera del horario escolar: sugerido para realizar en el hogar, en instancias de recreacin, de socializacin, etctera. Alumnos: desde el preescolar hasta la universidad, teniendo en cuenta los distintos focos de inters y de percepcin. Docentes: teniendo en cuenta los diferentes enfoques metodolgicos y de formacin profesional.

Tanto se trate una pelcula como de un programa de televisin o una publicidad, es importante que identifiquemos a los actores que participaron en su realizacin (los QUINES responsables directos agencias de publicidad, directores de cine y TV, empresas, instituciones y organismos que disponen su realizacin) y qu lugar ocuparon en el escenario poltico, social, cultural y econmico. Analizamos la utilizacin de los elementos que componen el lenguaje audiovisual (idea, guion, CMO imagen, sonido, msica, actores, edicin, montaje, fotografa, etctera). Analizamos los aspectos econmicos: cmo se financi la

Puede utilizarse: Antes del desarrollo de los contenidos como disparador. Durante o simultneamente con el desarrollo de los contenidos como reforzador. Despus del desarrollo de los contenidos

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obra, cmo se produjo, como se distribuy, cmo se exhibe (formato, salas, etctera)? Analizamos los aspectos ideolgicos: cules fueron las fuentes consultadas, qu ideas sustenta? Su finalidad puede ser: educativa, comercial, poltica, cultural, etctera. Identificar los recortes del tema efectuados por los realizadores nos POR QU ayuda a analizar las miradas de estos respecto de los hechos que narran.

como recuperador. En cualquiera de estos casos puede utilizarse con apoyo de guas didcticas, cuestionarios, ejercicios, etctera.

Nos permitir trabajar dinmicamente los contenidos curriculares de una o algunas asignaturas (ciencias exactas, ciencias naturales, ciencias sociales, etctera). A su vez, nos permitir interrelacionar las distintas asignaturas con las distintas disciplinas propias del lenguaje audiovisual. Nos permite incorporar experiencias o situaciones distantes tanto temporal como geogrficamente.

Poder evaluar la respuesta de las audiencias al mensaje recibido. Analizar cmo otros medios de comunicacin (diarios, revistas, Con qu consecuencias etctera) reflejaron esta determinada produccin audiovisual. Establecer comparaciones con otras realizaciones audiovisuales sobre la misma temtica.

La apelacin a lo emotivo del lenguaje audiovisual facilita la comprensin universal. La polisemia de este lenguaje ofrece una multiplicidad de interpretaciones y sentidos que nos enriquece intelectual y afectivamente.

Fuente: Etcheberry et al., s/f.

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Entonces, para acercarnos a los cdigos del lenguaje audiovisual, es necesario conocer de qu estamos hablando cuando hacemos referencia a l y qu elementos intervienen en su construccin para aprender a leer mensajes audiovisuales con una mirada ms profunda, analtica y reflexiva. Importante Les proponemos ver esta presentacin de PowerPoint que nos muestra qu es el lenguaje audiovisual y cules son sus elementos principales

Presentacin del profesor Genaro sobre lenguaje audiovisual: http://www.slideshare.net/lalunaesmilugar/lenguaje-audiovisual-9594430

Qu entendemos por lenguaje audiovisual?

En sntesis, segn lo que venimos analizando, el lenguaje audiovisual es un medio de comunicacin que nos permite construir un mensaje a travs de la interaccin entre sonido e imagen dentro de un contexto secuencial, es decir, con ambos elementos presentes a la vez. En conceptos de Santos Guerra, el lenguaje audiovisual es sinttico: sonido-imagen-movimiento, el lenguaje audiovisual es un lenguaje de participacin en el acontecimiento, pues permite representar la realidad de modo tal que nos sentimos identificados con lo que vemos y escuchamos, captando con ms fuerza

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nuestra atencin, despertando mltiples emociones (Santos Guerra, 1983). En este tipo de lenguaje, la msica, los efectos sonoros, los ruidos y los silencios colaboran en la transmisin del mensaje, no como complemento, sino conformando realmente el mensaje, es decir que la fusin de todos estos elementos da forma al mensaje como tal.

Cules son las caractersticas del lenguaje audiovisual?

El lenguaje audiovisual, as como el lenguaje verbal que utilizamos ordinariamente al hablar o escribir, tiene elementos morfolgicos, una gramtica y recursos estilsticos. Por lo tanto, est integrado por un conjunto de smbolos y unas normas de utilizacin que nos permiten comunicarnos con otras personas.

Importante Sus caractersticas principales son: es un sistema de comunicacin multisensorial (visual y auditivo) en el que los contenidos icnicos prevalecen sobre los verbales; promueve un procesamiento global de la informacin, lo que proporciona al receptor una experiencia unificada; es un lenguaje sinttico que origina un encadenamiento de mosaico en el que sus elementos solo tienen sentido si se consideran en conjunto; moviliza la sensibilidad antes que el intelecto; suministra muchos estmulos afectivos que influyen en los mensajes cognitivos. Est claro que los mensajes audiovisuales facilitan la comunicacin (solemos escuchar muy frecuentemente la frase: vale ms una imagen que mil palabras), resultan motivadores y aproximan contextos o recortes de la realidad a las personas. Por lo tanto, su utilizacin en los entornos educativos resulta muy recomendable.

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Ahora bien, es necesario ser crticos frente a la sobresaturacin que genera un consumo masivo, disperso e irreflexivo de imgenes, porque un consumo indiscriminado y sin conocimiento de los cdigos del lenguaje puede llevarnos a la banalizacin de su uso. Por eso, nos proponemos profundizar y conocer ms acerca de sus elementos y dimensiones. Siguiendo a Pere Marqus, en el lenguaje audiovisual, como en los lenguajes verbales, se pueden considerar diversos aspectos o dimensiones: Aspectos morfolgicos: elementos visuales y sonoros. Aspectos sintcticos: voz, msica, efectos, sonido. Aspectos semnticos: planos, ngulos, composicin, profundidad de campo, ritmo, continuidad, signos de puntuacin, iluminacin, colores, intensidad de sonido, textos, etctera. Aspectos estticos: adems de la funcin narrativa-descriptiva y semntica, todos los elementos formales de un producto audiovisual tienen una funcin esttica. Aspectos didcticos: material cuya finalidad es pedaggica y facilita la comprensin de los contenidos (Marqus Graells, 1995). Importante Veremos con mayor detenimiento algunos aspectos del siguiente esquema:

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Aspectos morfolgicos
Elementos visuales Las imgenes: las imgenes pueden representar cosas que existen o que son imaginarias. Para comprender mejor las caractersticas de la lectura de las imgenes, observaremos la siguiente presentacin, en ella podremos hacer un recorrido sinttico recordando la funcin sociocultural de la imagen en el transcurso del tiempo. Por ejemplo, la imagen ha tenido distintas funciones en la historia. Hubo momentos en los que se utiliz para representar el contexto y las prcticas culturales de determinadas culturas, para caracterizar dioses o con fines sagrados, para evangelizar o realizar obras benficas, entre otras funciones. Por estas funciones que se les otorgaron a las imgenes, decimos que su valor en nuestra vida cotidiana, a lo largo de la historia, es de singular importancia. Asimismo, podemos ver que la lectura de una imagen puede hacerse desde diferentes criterios para tener en cuenta: Monosemia-Polisemia Iconicidad-Abstraccin Denotacin-Connotacin Monosemia: Refiere a comprender una imagen con un nico significado. Una imagen es monosmica cuando es probable que sea decodificada con un solo significado, es decir, cuando la imagen intenta representar una nica idea de manera que el receptor, probablemente en la mayora de los casos, le d una nica interpretacin. Polisemia: Implica encontrar en la misma imagen ms de una interpretacin. Una imagen es polismica cuando contiene varios significados o sugiere distintas interpretaciones. Es decir, el mensaje de la imagen es abierto o ambiguo y caben distintas interpretaciones segn el receptor, quien podr sacar sus propias conclusiones. Por ejemplo, en la imagen 1 podemos observar un rostro, un paisaje o personajes que se encuentran en una playa. De este modo, percibimos una totalidad y, adems, las partes que

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lo componen, y en esa diferenciacin identificamos distintos significados.

Imagen 1. La imagen desaparece, Salvador Dal, 1938. Extrada de Fundaci Gala-Salvador Dal. http://www.salvador-dali.org/dali/coleccio/es_50obres.html?ID=W0000391.

Iconicidad: Hace referencia al significado simplificado de tal modo que pueda ser comprendido de manera universal. Un cono es un tipo de signo que representa a su objeto por similitud y sntesis. Por ejemplo, lo que observamos en la imagen 2. En cualquier lugar del mundo, esta imagen puede ser interpretada porque su nivel de sntesis refleja con claridad su significado. De esta forma, construimos un consenso universal sobre cul es el mensaje que transmite esta imagen.
Imagen 2. Extrada del sitio oficial del partido de Capitn Sarmiento http://www.capitansarmiento.gov.ar/index.php?pageid=13&noticiaid=16419

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Abstraccin: Se refiere a un grado de sntesis de la imagen que simplifica sus formas a la mxima expresin. En la imagen 3 podemos observar de qu manera el artista Constantin Brancusi pudo representar el vuelo de un pjaro por medio de la abstraccin y simplificacin de la forma tomando y captando su esencia.
Imagen 3. Pjaro en el espacio, Constantin Brancusi, 1928. Museum of Modern Art, Nueva York. http://www.moma.org/collection/object.php?object_id=81033

Imagen 4. Extrado de Crespo (2011), Las imgenes en educacin: http://www.slideshare.net/lalunaesmilugar/lectura-de-imagenes-9623996

Denotacin: Implica un anlisis de aspectos formales. Para acercarnos ms a la lectura denotativa, veamos la imagen 4, observamos los elementos que debemos tener en cuenta para su anlisis.

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Connotacin: Conlleva un anlisis ms profundo en el cual se interpreta el mensaje que transmite la imagen, qu significados tiene ocultos y cules son los efectos sobre nuestros mundos simblicos. Para una lectura connotativa, veremos la imagen 5, que nos mostrar algunos criterios que debemos tener en cuenta para la reflexin e interpretacin connotativa.

Imagen 5. Extrado de Crespo (2011), Las imgenes en educacin: http://www.slideshare.net/lalunaesmilugar/lectura-de-imagenes-9623996

Ahora veremos un ejemplo de aspectos para tener en cuenta en una lectura denotativa y connotativa de las imgenes 4 y 5.

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Anlisis de audiovisuales
Denotativo Nombre de la obra. Autor/es. Ao. Personajes. Ubicacin espacio-tiempo. Argumento.

Connotativo Pblico destinatario (a quin est dirigido?). Interpretacin del mensaje (por qu / para qu intenta transmitir este mensaje?, qu emociones predominan?). Para qu pueden servir las producciones audiovisuales en educacin? Es decir que, analizando las imgenes, podemos encontrar distintas formas de significar de acuerdo con cmo las vayamos clasificando. Podramos preguntarnos para qu necesitamos conocer tanto al respecto, y la respuesta nos lleva a identificar un mayor grado de comprensin sobre la riqueza que tienen las imgenes para transmitir un mensaje y, por lo tanto, es fundamental conocer cmo utilizar sus cdigos para poder construir o interpretar significados que abran puertas a representaciones simblicas enriquecidas y que estimulen el pensamiento crtico.

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Resumiendo
A modo de sntesis y repaso, recorreremos la presentacin Las imgenes en educacin, que nos va mostrando con ejemplos cada uno de los elementos vistos.

Crespo (2011). Las imgenes en educacin: http://www.slideshare.net/lalunaesmilugar/lectura-de-imagenes-9623996

Aspectos sintcticos del lenguaje audiovisual

Planos, ngulos, composiciones, profundidad de campo. Ritmo, continuidad, signos de puntuacin. Iluminacin, colores, intensidad de sonido, textos. Movimientos de la cmara.

Para comprender los aspectos sintcticos, accederemos a una presentacin que nos muestra con ejemplos qu son y cmo se utilizan los diferentes planos y ngulos: Comunicacin audiovisual: el mundo en imgenes.

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Panduro Prez (2008), Comunicacin audiovisual: el mundo en imgenes: http://www.slideshare.net/Lilyan/elementos-del-lenguaje-audiovisual-planos-y-ngulos-presentation

Para ver ms ejemplos de planos, observemos esta presentacin de Serena Lazcano para ampliar conceptos: Observacin sobre lenguaje audiovisual y su aplicacin en la fotografa.

Para tener en cuenta

Veremos la excelente produccin de una publicidad que nos muestra cmo se utilizan los recursos audiovisuales para generar diferentes efectos en el espectador. Para ver el video: Los recursos del lenguaje audiovisual (1984).

lvarez (2008), Los recursos del lenguaje audiovisual (1984). Video extrado de YouTube: http://www.youtube.com/watch?v=xRcMZCBSBME

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Recapitulando, podramos sintetizar, de acuerdo con lo que comparte la profesora Mara del Mar Snchez Vega, que el uso didctico del video puede apreciarse en diferentes roles y para ello nos muestra este grfico:

Snchez Vega, Funciones del video en educacin: http://miuras.inf.um.es/~oele/objetos/funciones_del_vdeo_en_la_educacin.html

El video en el aula
Siguiendo a Pere Marqus, tomaremos sus aportes para la clasificacin de los beneficios de la utilizacin de videos en el aula. Segn su estructura, las funciones pueden ser: Documental: presenta ordenadamente informacin sobre un tema concreto. Narrativo: tiene una trama narrativa a travs de la cual va presentando la informacin. Leccin monoconceptual: video de muy corta duracin que presenta un nico concepto. Video motivador: pretende, ante todo, impactar, motivar, interesar (aunque para ello tenga que sacrificar la presentacin sistemtica del contenido y algo del rigor cientfico).

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Funciones de los videos educativos: Informativa: estructura la realidad. Instructiva: orienta, condiciona el aprendizaje, desarrollo cognitivo. Motivadora: atrae, interesa, sensibiliza. Evaluadora: autoobservacin, anlisis. Investigadora: a partir de grabaciones. Metalingstica: del lenguaje audiovisual. Expresiva: grabacin, edicin. Ventajas del video Versatilidad (muchas funciones y formas de uso). Motivacin. Cultura de la imagen (desarrolla actitud crtica). Medio expresivo. Mejor acceso a los significados (palabra, imagen, sonido). Ms informacin (fenmenos de difcil observacin). Repeticin sin esfuerzo (idiomas). Desarrolla la imaginacin, la intuicin. Inconvenientes No representa exactamente la realidad. Pueden adoctrinar (implican a los sujetos) (Marqus Graells, 1999).

Como observamos, el autor seala aspectos sumamente interesantes para considerar los videos como estrategias enriquecedoras para utilizar en el aula, junto con una creativa

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propuesta metodolgica diseada por el docente para sacar el mximo beneficio de dicha experiencia.

Aprendizajes para el aula

Algunos de los aprendizajes que pueden surgir a partir de la introduccin del video en el aula son los siguientes: Para el aula Integracin pedaggica de las TIC. Estimulacin del trabajo colaborativo. Revalorizacin del saber de alumnos y docentes. Integracin de diferentes espacios curriculares. Fomento de instancias de investigacin, organizacin y comunicacin de contenidos. Desarrollo de habilidades vinculadas a la capacidad de sntesis y de expresarse con diferentes lenguajes. Potenciacin de los aprendizajes significativos y el aprender haciendo. Articulacin entre diferentes organismos del Estado para favorecer la produccin y socializacin del conocimiento. Participacin de alumnos de diferentes instituciones en un proyecto en comn. Protagonismo de alumnos y docentes como productores de contenidos para ser socializados con la comunidad. Valoracin de la creatividad y el saber compartido. Estimulacin de la capacidad de acordar, crear, consensuar y concretar producciones para construir una sociedad ms participativa y responsable. Flexibilidad de la escuela para abrir las puertas en horarios extraclase o integrar a ex alumnos, articulacin con diferentes organismos y programas del Estado.

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Inters y motivacin de alumnos y docentes para alcanzar metas que favorecen el crecimiento y la capacidad de expresin. Atender toda esta gama de posibilidades (ms todas las que ustedes descubran) es lo que le da sentido a esta propuesta.

Lecturas complementarias
Bjar, Juan (2008), El video como recurso educativo, Aula Virtual CEP Castilleja de la Cuesta. Disponible en: http://cursos.cepcastilleja.org/mod/forum/discuss.php?d=5640 (ltima consulta: 19/8/2012). Esqueche SIPIN, Elmer (2009), Video educativo. Disponible en: http://www.slideshare.net/memolibre/video-educativo (ltima consulta: 19/8/2012). Barqun, Sara et al. (2003), Uso didctico del video. Disponible en: http://www.uclm.es/profesorado/Ricardo/Video/2002_2003/index.ht m (ltima consulta: 19/8/2012). Snchez VERA, Mara del Mar (s/f), Video: funciones en la enseanza. Disponible en: http://miuras.inf.um.es/~oele/objetos/funciones_del_vdeo_en_la_e ducacin.html (ltima consulta: 19/8/2012).

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Autor: Karina Crespo

Cmo citar este texto: Crespo, Karina (2012), Lenguaje audiovisual, Especializacin docente de nivel superior en educacin y TIC, Buenos Aires, Ministerio de Educacin de la Nacin.

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