PROYECTO LVA (La pera como un Vehculo de Aprendizaje)

Mster en Investigacin e Innovacin en Educacin

Asignatura: Innovacin Educativa. Profesor A. Medina Rivilla Alumna: K.S.C.

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ndice
1. Introduccin ..........................................................................................................3
1.1 Qu es LVA? 1.2 Cmo surge? Antecedentes del proyecto 1.3 Qu centros participan?

2. Contextualizacin.................................................................................................... 5
2.1 Educar por competencias

3. Bases pedaggicas................................................................................................... 6
3.1 Modelo en el que se fundamenta

3.2 Otras bases................................................................................................. 8

3.2.1 Inteligencias mltiples 3.2.2. Trabajo por proyectos. Proyectos colaborativos

4. Representacin grfica.......................................................................................... 10 5. Objetivos de LVA.............................................................................................. 11 6. Aspectos curriculares............................................................................................. 12 7. Anexo I ............................................................................................................... 13 8. Bibliografa ........................................................................................................... 14

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1. Introduccin
Este proyecto es una iniciativa de la Fundacin SaludArte y del Teatro Real. En el ao 2006, la profesora Mary Ruth McGinn, realiz en dicho teatro y bajo el patrocinio de la Fundacin Amigos de la pera, un curso de formacin del profesorado para capacitar a veinticinco docentes de distintos centros y lugares de Espaa con la metodologa necesaria que implica la realizacin de este proyecto, de manera que pudiesen aplicarlo en sus aulas. Este curso de formacin se ha ido realizando cada ao, con creciente xito. Se ha posibilitado as mismo la creacin de una red de profesores que implementan LVA en sus centros con el consiguiente enriquecimiento de todos y la posibilidad de compartir experiencias. Este equipo de profesores tiene reuniones trimestrales y ha creado una web www.proyectolova.es con un perfil pblico y otro privado, como plataforma de aprendizaje e intercambio para los propios docentes. El Teatro Real y la Fundacin SaludArte promueven y subvencionan los encuentros y cursos formativos que tienen lugar en las reuniones presenciales cada trimestre aproximadamente.

1.1 Qu es LVA? Consiste en transformar una clase en una compaa de pera, donde cada alumno tiene una profesin con un cometido especfico (ver Anexo I). Se realiza a lo largo del curso escolar y en horario lectivo, con la supervisin y gua del profesorado. La profesin se elige tras haber hecho un recorrido por todas las actividades que giran en torno a una compaa de pera, con visitas al centro de profesionales del sector que cuentan a los alumnos su trabajo. El alumno presenta una solicitud para aquel trabajo que elige, con una serie de tareas que muestran su habilidad en dicha profesin y que funcionan a modo de curriculum. Tras la entrevista personal donde explica sus motivaciones para dicha eleccin, los profesores implicados en el proyecto asignan las profesiones a los alumnos y queda conformado el organigrama de la compaa. Todo el montaje es original (msica, libreto, escenario etc.) Los profesores de las diversas reas trabajan en comn de manera interdisciplinar para sacar adelante la produccin. El proyecto 3|Pgina

sirve como metfora de la vida, desarrolla competencias sociales y es finalmente presentado y realizado exclusivamente por los alumnos, sin que ningn adulto est presente entre bambalinas. Se concibe como un medio para crear un proceso de aprendizaje de calidad, ya que el objetivo final no es slo la cota artstica de la representacin sino la transformacin que a lo largo del curso se opera en los participantes. Desarrolla aspectos curriculares de diversas materias, como veremos ms adelante.

1.2 Cmo surge? Antecedentes del proyecto Esta idea surge a partir de un programa educativo llamado Creating Original Opera que fue creado hace treinta aos, primero en la pera de Seattle y despus en el Metropolitan Opera Guild de Nueva York, donde alcanz una gran difusin. Gracias a la Comisin Fulbright, el Teatro Real y la Fundacin SaludArte, el proyecto lleg a Espaa de la mano de Mary Ruth McGinn, quien ha impartido los seminarios de formacin al profesorado con la participacin de otros profesores americanos vinculados al proyecto.

1.3 Qu centros participan? En un principio, el curso estaba diseado para centros de Educacin Primaria, pero la potencia innovadora del mismo y sus caractersticas lo hacan muy exportable a Educacin Secundaria e incluso a Educacin Infantil. Ms adelante se ha aplicado tambin a centros de Educacin Especial y este ao se trabaja adems con el Centro Penitenciario de Valdemoro adaptando las caractersticas necesarias del proyecto a la particularidad de este espacio.

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2. Contextualizacin
2.1 Educar por competencias En el marco europeo actual aparece la idea de competencias bsicas como forma de integrar todos los aprendizajes del alumno. Cada materia contribuye de una manera diferente al desarrollo de estas competencias, que van ms all de la adquisicin de contenidos y que pone especial nfasis en dos sentidos: por un lado, la importancia de crear procesos de calidad y por otro, la necesidad de un aprendizaje en un entorno, en este caso, el microcosmos que representa el aula, donde han de desarrollarse las destrezas sociales necesarias que van a preparar a nuestros alumnos para el futuro.

Se identifican as ocho competencias bsicas:

Competencia en comunicacin lingstica. Competencia matemtica. Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico. Tratamiento de la informacin y competencia digital. Competencia social y ciudadana. Competencia cultural y artstica. Competencia para aprender a aprender. Autonoma e iniciativa personal.

Si analizamos lo que la implantacin de esta nueva visin educativa trae consigo, veremos que tiene eminentemene un carcter prctico. No slo es importante que el alumno sepa, sino qu hace con aquello que sabe. Este nuevo enfoque viene impulsado por la sociedad del conocimiento, donde la informacin juega un papel crucial, porque es accesible, abundante y poderosa. Nuestros alumnos ya no han de ser un almacen de conocimientos, sino personas capaces de procesar informacin, trabajar en equipo y dar soluciones a problemas nuevos. Educarse hoy exige adaptarse cultural, social, profesional, laboral y personalmente al ritmo del cambio y su velocidad cifrado en claves de nuevas concepciones culturales, de produccin, de relaciones sociales, econmicas, industriales etc. (Tejada Fernndez, ao/vol.4) 5|Pgina

Veremos cmo el proyecto LVA, abarca en su totalidad la prctica de estas competencias. (Ver ANEXO I)

3. Bases pedaggicas
3.1 Modelo en el que se fundamenta Dadas las caractersticas del proyecto, tomamos como referencia el modelo colaborativo (Medina 2009) que implica un nuevo diseo o enfoque de la prctica docente, concretado en estos puntos: a) Generar un mtodo para la consecucin de un proyecto global (la representacin de pera y su proceso), en el que se ven implicados los discentes y en el que los docentes asumen un papel de gua b) Vivenciar las actividades de manera continua: los alumnos crean un blog de su compaa, hay constante intercambio de ideas e informacin, el director de produccin organiza reuniones semanales con los diferentes equipos de trabajo (tcnico-artstico). La propia creacin del libreto a partir de un argumento ideado por todo el grupo es as mismo un vehculo para expresar a travs de un guin aquellos temas que son ms cercanos a los alumnos. El proyecto desarrolla una estrategia especfica para la creacin del argumento. c) Se organiza el aula como un escenario de flexibilidad en lo que respecta al agrupamiento de los estudiantes: no todos aprenden lo mismo al mismo tiempo, ya que cada cul tiene cometidos distintos, unos en funcin de otros. Cada equipo aborda objetivos puntuales que rompen los lmites que imponen el horario de comienzo-fin de cada clase, el cambio de profesor etc. d) Utilizacin creativa de los espacios: hay que modificar el aula, el saln de actos etc. para dar cabida a lo que supone una compaa de pera en el colegio (almacenes de atrezzo, realizacin de escenario, espacios de ensayo para actores) 6|Pgina

e) Aplicar procesos de autoevaluacin inter e intra grupos de trabajo: los alumnos llevan un diario de trabajo donde se apuntan ideas e impresiones de las jornadas de trabajo. En algunas sesiones, son invitados a leer en voz alta sus reflexiones, experiencias o sentimientos hacia lo que se est haciendo. La existencia de plazos de finalizacin de trabajos impone unos objetivos muy definidos a cada equipo, ya que del cumplimiento de los mismos depende la buena marcha de todo el proyecto. Esto en s mismo es una forma de evaluacin contnua del trabajo. f) Estructurar los saberes de modo interdisciplinar: los profesores han de planificar las etapas del trabajo atendiendo a que se dan cita destrezas adquiridas a travs de las materias de Lengua, Matemticas, Educacin Fsica, Msica, Tecnologa y Plstica, principalmente.

Por otra parte y desde el punto de vista de la innovacin en la mejora de las instituciones formativas, el proyecto se inspira en el modelo de redes y desarrollo colaborativo (Medina, 2009). Los profesores implicados crean una red de carcter nacional que cristaliza en la web de LVA: peras que ensean a vivir con dos propsitos:

a) Uno de carcter divulgativo, como escaparate pionero del proyecto b) Un segundo propsito, de igual o ms importancia que el primero, como plataforma de intercambio entre el profesorado.

La red surge en torno a un proyecto comn, un ideal artstico y tico que cree firmemente que se puede mejorar la educacin a travs de la msica, el teatro y la plstica. La relevancia de la red viene dada porque centraliza todas las inquietudes y problemas (resueltos o no) que surgen con la implementacin del proyecto. Se convierte as en un motor de crtica constructiva y autoevaluacin continua. La pertenencia a esta red est condicionada por la decisin personal del docente, de acuerdo a sus motivaciones, y no por imposicin del centro educativo al que pertenece, 7|Pgina

independientemente de la mayor o menor implicacin de las direcciones de los centros en el proyecto global.

3.2 Otras bases

3.2.1 Inteligencias mltiples

En los ltimos aos, el concepto de inteligencia se ha visto ampliado y redefinido a raz de la obra e investigaciones de Gardner (1994) LVA, por su organizacin y estructura permite enfatizar el desarrollo de aquellas inteligencias especficas, cristalizadas en profesiones dentro de la compaa de pera como puede verse en la tabla del ANEXO I El abordar un trabajo de aula desde este punto de vista, supone una manera de atender a la diversidad del alumnado, que normalmente muestra inquietudes y caractersticas muy diversas, mxime si hablamos de aptitudes musicales, actorales o plsticas.

3.2.2. Trabajo por proyectos. Proyectos colaborativos

LVA rene caractersticas distintivas del trabajo por proyectos (R. Gonzalo, 2009). Para empezar, se trabaja de forma activa, el alumno es protagonista de su proceso de aprendizaje desde el momento en que elige cul va a ser su papel o profesin dentro del proyecto. Hay, as mismo, una evaluacin y retroalimentacin continuas en las asambleas o reuniones de la compaa que tienen lugar semanalmente. Tal cual est concebido el proyecto, cada aportacin individual es imprescindible. El hecho de funcionar como una compaa de pera supone que cada cual tiene su cometido y su responsabilidad si algo falla. Esto incide enormemente en la motivacin. Probablemente hay pocas cosas que impulsen tanto a trabajar a un alumno como el sentirse til e indispensable. La compaa de pera funciona como una transposicin del mundo real. El 8|Pgina

aprendizaje cambia el saber por saber-hacer. Atendiendo a la visin de proyecto que propone Gmez Isaza (2008) el propsito fundamental de un proyecto es el de reducir el vaco que existe entre las actividades escolares y la vida corriente. La justificacin de la prctica didctica va ms all de conseguir unos resultados homogneos observables a corto plazo en la mayora de los alumnos, ha de facilitar y promover un proceso de trabajo e intercambio en el aula y en el centro donde se realizan los valores que se consideran educativos por la comunidad humana (J. Elliott, 1991) Los antecedentes de la lnea pedaggica que hace especial nfasis en el hacer podemos encontrarlos en el modelo de educacin-accin de J. Dewey, junto con otras formulaciones ms contemporneas como R. Schank (2011).

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4. Representacin grfica

Mtodo colaborativo

Competencias bsicas ...... Mtodo de proyectos

Profesionales Familias Pblico

(apoyo)

Profesor
(gua)

Alumno
(Creacin)

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5. Objetivos de LVA: por qu es innovador

Atendiendo a las formas en que puede producirse el cambio innovador, (Feliz, 2009) y aplicado al proyecto que nos ocupa, Lva cumple los siguientes requisitos: a) Modifica nuestra actividad: cambia el tipo de dinmica que utilizamos en clase. Son los alumnos los que eligen el tema de la obra, de manera que el argumento es fruto de una inquietud colectiva. El profesor no es el centro de la clase, ni siquiera es indispensable siempre: una vez puesto en marcha el proyecto, los alumnos funcionan con autonoma, puesto que tienen muy claro el objetivo a cumplir. b) Renueva y actualiza la forma de trabajo, puesto que trabajamos con programas informticos, buscamos ejemplos escnicos actuales etc. c) Reanima nuestra tarea: todo el aspecto ldico del proyecto ejerce una influencia innegable en la motivacin, tanto del profesor como del alumnado d) Resuelve problemas: la tcnica de trabajo grupal ayuda no slo a la consecucin concreta de proyecto, sino que se muestra til como estrategia de resolucin de conflictos en el grupo de clase. En las cuestiones de argumento y guin, aparecen inevitablemente situaciones que son paralelas a las que viven da a da. El trabajo textual proporciona una base para trabajar otros aspectos relacionados con la convivencia, la motivacin, el futuro etc. e) Utiliza nuevas propuestas formativas: al tener como base, entre otras, la idea de grupo de expertos, unos alumnos pueden aprender de otros. f) Mejora nuestro estilo didctico: el continuo intercambio y dilogo favorece la crtica constructiva y ayuda a la consecucin del objetivo comn. Por otra parte y a nivel intercentros, la red de profesores retroalimenta el proceso. El docente no se siente solo, sino que forma un equipo junto con los compaeros del centro y a su vez con los docentes de otros centros. Los encuentros trimestrales para formacin e intercambio aportan cada vez una perspectiva ms global y una energa renovada para acometer el proyecto.

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6. ASPECTOS CURRICULARES QUE TRABAJA LVA

Tareas/profesiones Escritores: Creacin de un libreto original Cantantes-actores: aprenden el guin e interpretan la obra Materias Lengua (escritura creativa, redaccin) Educacin fsica (expresin corporal) Transversal (trabajo de memorizacin) Msica (Canto, expresin vocal) Lengua (Declamacin) Plstica (uso del color y luz con fines expresivos) Tecnologa (construccin de juego de luces, cableado de sala) Plstica (creacin de un decorado, uso de luz con fin expresivo) Ciencias Sociales / Conocimiento del Medio (estudio del entorno, seleccin de elementos esenciales en los diferentes espacios) Matemtica aplicada a la medicin y planificacin del espacio Matemtica aplicada a la gestin de un presupuesto Transversal (organizacin de calendario de trabajo, de equipos de personas, relaciones interpersonales, capacidad de liderazgo) Lengua (habilidades comunicativas, da el discurso inicial) Msica (uso del sonido con fines expresivos, manejo de instrumentos) Lengua (adecuacin del texto al ritmo de la msica) Plstica (creacin de cartelera, invitaciones etc. con tcnicas de publicidad) Transversal (contacto con instituciones, promocin de la obra) Lengua (redaccin de notas de prensa, uso del lenguaje publicitario) Informtica (creacin del blog, contacto con otras redes de colegios que hacen el proyecto) Lengua (habilidades comunicativas) Transversal (relaciones personales, motivar al grupo) Plstica (visin espacial) Plstica (fotografa, creacin de murales) Tecnologa (manejo de programas de edicin de vdeo) Plstica (uso de tela y maquillaje con fines expresivos, visin espacial y patronaje) Lengua (comprensin lectora: extraer cualidades visuales de los personajes a partir

Luminotecnia

Escenografa: construyen decorado y atrezzo

Direccin de produccin: coordina todos los equipos.

Compositores: crean la msica a partir del libreto Relaciones pblicas: promocionan la obra

Regidor, direccin de actores y planificacin de movimientos de escena Documentalista: recoge informacin sobre todo el proceso (entrevistas en vdeo, escritas, fotografas etc.) y monta una exposicin final con un making-of que se visiona el da del estreno Caracterizacin y vestuario

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de sus parlamentos)

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ANEXO I TABLA DE RELACIN COMPETENCIAS-PROFESIONES-INTELIGENCIAS MLTIPLES

COMPETENCIAS Social y ciudadana/ Aprender a aprender Autonoma e iniciativa personal Matemtica Lingstica Social y ciudadana/Aprender a aprender Autonoma e iniciativa personal Cultural y artstica Social y ciudadana/Aprender a aprender Autonoma e iniciativa personal Interacin con el mundo fsico Social y ciudadana/Aprender a aprender Autonoma e iniciativa personal Interacin con el mundo fsico Cultural y artstica Social y ciudadana/Aprender a aprender Autonoma e iniciativa personal Interacin con el mundo fsico Cultural y artstica Social y ciudadana/Aprender a aprender Autonoma e iniciativa personal Interacin con el mundo fsico Cultural y artstica Social y ciudadana/Aprender a aprender Autonoma e iniciativa personal Cultural y artstica Social y ciudadana/Aprender a aprender Autonoma e iniciativa personal Informacin y competencia digital Cultural y artstica Social y ciudadana/Aprender a aprender Autonoma e iniciativa personal PROFESIONES Director de produccin COMETIDO Organiza los horarios y espacios de trabajo de la compaa. Supervisa todos los trabajos INTELIGENCIA predominante Lingstica Lgica matemtica interpersonal Lingstica / interpersonal

Escritores

Escriben el libreto

Regidor

Supervisa el proceso. Da entradas y salidas y cambios de escena durante la funcin Disean la iluminacin y construyen Espacial

Iluminadores

Escengrafos

Disean y construyen la escenografa

Lgica matemtica

Figurinistas

Disean el vestuario

Interpersonal / Lgica matemtica

Compositores

Crean la msica y la tocan

Musical

Documentalistas

Crean un archivo que muestra el proceso de creacin de la pera

Lgica matemtica Lingstica

Caracterizacin

Maquillan/peinan a los intrpretes

Interpersonal Corporal cinestsica

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Cultural y artstica Social y ciudadana/Aprender a aprender Autonoma e iniciativa personal Informacin y competencia digital Social y ciudadana/Aprender a aprender Autonoma e iniciativa personal Cultural y artstica Relaciones pblicas Intrpretes Traen pblico a las funciones, hacen carteles y programas, promocionan la compaa, crean un logo. Aprenden el libreto y las canciones e interpretan los personajes Interpersonal

Intrapersonal Corporal cinestsica Musical

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8. BILIOGRAFA

ELLIOTT, John: Action researche for educational change. Oxford University Press, 1991

GARDNER, Howard: Estructuras de la mente. La teora de las inteligencias mltiples. Fondo de Cultura Econmica, Mxico, 1993

GMEZ ISAZA, Ral Eduardo (2008): Mtodo de proyectos para la construccin del conocimiento. http://www.geocities.com/Athens/8478/gomezr.htm [Consulta: mayo 2008]

GONZALO, Ramn; FELIZ, Tiberio: Didctica para educadores sociales. McGraw Hill, Madrid, 2009

MEDINA RIVILLA, Antonio (coord.) Innovacin de la educacin y de la docencia. Editorial Universitaria Ramn Areces, Madrid 2009

SCHANK, R.: Teaching minds. Teachers College Press, Nueva York, 2011

TEJADA FERNNDEZ, Jos: La Educacin en el marco de una sociedad global: algunos principios y nuevas exigencias. Profesorado. Revista de curriculum y formacin de profesorado. Ao/ vol. 4 n001. Universidad de Granada. Espaa

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