UNIVERSIDAD DEL DESARROLLO DEL ESTADO DE PUEBLA UNIDES CAMPUS IXCAQUIXTLA ALUMNA: GRISELDA IRIS ARELLANO RIOS MATERIA:

TEORIA EDUCATIVA TRABAJO. TEORIAS EDUCATIVAS ASESOR: LIC. ADRIANA HERNANDEZ ZARATE CUARTO CUATRIMESTRE SAN JUAN IXCAQUIXTLA PUEBLA 03 DICIEMBRE 2012

QUE ES LA TEORIA EDUCATIVA? Histricamente, se consider a la teora educativa como un conjunto de principios derivados de creencias filosficas generales (Adams).Para generar estos principios, se bosquejaban tesis metafsicas, epistemolgicas y ticas de filsofos influyentes y luego se transponan implicaciones educativas que sirvieran de guas orientadoras a los docentes. De esta forma aparecen en la historia grandes educadores como Platn y Rousseau, pero cuyo inters central era la filosofa y no la educacin; pero junto con ellos estn Herbart, Froebel, Pestalozzi y otros, para quienes s la educacin era su inters principal. Debido a la naturaleza de las ideas transpuestas desde la filosofa a la educacin, se fue generando ese abismo comprensivo (o incomprensivo) entre los principios abstractos y generales y las situaciones concretas a las que se enfrentan realmente los docentes en las aulas. La teora educativa, se refiere a un hecho social, que se ha desarrollado entorno a la persona y a la sociedad; que requieren explicaciones de causalidad o como hechos susceptibles de ser comprendidos y no necesariamente explicados, lo cual exige una postura que implica la intersubjetividad, la reflexibilidad y la descripcin la singularidad y la diversidad primero que la universalidad.

CUNTAS TEORIAS EDUCATIVAS EXISTEN?

TEORA ACTIVA: Se centra en la valoracin y el rescate de la persona, de la libertad y de la autonoma, del respeto a sus intereses, motivaciones y a su ritmo personal. Representantes: BANDURA, FEUERSTEIN, MONTESSORI, PIAGET.

TEORA SOCIO CRTICA: Se centra en el revelar inconsistencias y contradicciones de la comunidad para la transformacin por medio de una accin comunicativa y la formacin redes humanas para realizar procesos de reflexin crtica y creando espacios para el debate, la negociacin y el consenso. Representantes: PAULO FREIRE, VIGOTSKI, T.S. POPKEWITZ, APPLE, R. WILLIAMS RUSVI, GIROUX, LOUIS NOT, STEPHEN KEMMIS.

TECNOLOGA EDUCATIVA: se ocupa del control de los procesos y resultados de acuerdo con unos fines previamente establecidos, este enfoque se caracteriza por estructuras curriculares desarrolladas por el estado, y la didctica centrada en el diseo instruccional. Representantes: TYLER, GAGN, BLOOM, SKINNER. Teoria Conductista El conductismo, como teora de aprendizaje, puede remontarse hasta la poca de Aristteles, quien realiz ensayos de "Memoria" enfocada en las asociaciones que se hacan entre los eventos como los relmpagos y los truenos. La teora del conductismo se concentra en el estudio de conductas que se pueden observar y medir. La mente humana es concebida como una "caja negra" en el sentido de que la respuestas a estmulos se pueden observar cuantitativamente ignorando totalmente la posibilidad de todo proceso que pueda darse en el interior de la mente. Desde la perspectiva conductista, formulada por B.F.Skinner hacia mediados del siglo XX y que arranca de los estudios psicolgicos de Pavlov sobre condicionamiento y de los trabajos de Thorndike sobre el refuerzo, intenta explicar el aprendizaje a partir de unas leyes y mecanismos comunes para todos los individuos.

* Condicionamiento operante. Formacin de reflejos condicionados mediante mecanismos de estmulo-respuesta-refuerzo: las acciones que obtienen un refuerzo positivo tienden a ser repetidas. * Ensayo y error con refuerzos y repeticin. * Asociacionismo: los conocimientos se elaboran estableciendo asociaciones entre los estmulos que se captan. Memorizacin mecnica. * Enseanza programada. Resulta especialmente eficaz cuando los contenidos estn muy estructurados y secuenciados y se precisa un aprendizaje memorstico. Su eficacia es menor para la comprensin de procesos complejos y la resolucin de problemas no convencionales. Teora Cognitivista (Merrill, Gagn...), basado en las teoras del procesamiento de la informacin y recogiendo tambin algunas ideas conductistas (refuerzo, anlisis de tareas) y del aprendizaje significativo, aparece en la dcada de los sesenta y pretende dar una explicacin ms detallada de los procesos de aprendizaje, distingue: - El aprendizaje es un proceso activo. El cerebro es un procesador paralelo, capaz de tratar con mltiples estmulos. El aprendizaje tiene lugar con una combinacin de fisiologa y emociones. El desafo estimula el aprendizaje, mientras que el miedo lo retrae. - Condiciones internas que intervienen en el proceso: motivacin, captacin y comprensin, adquisicin, retencin. Posteriormente cuando se haga una pregunta al estudiante se activarn las fases: recuerdo, generalizacin o aplicacin (si es el caso) y ejecucin (al dar la respuesta, que si es acertada dar lugar a un refuerzo) - Condiciones externas: son las circunstancias que rodean los actos didcticos y que el profesor procurar que favorezcan al mximo los aprendizajes.

Teora Constructivista El constructivismo filosfico sostiene que el conocimiento humano no se recibe de forma pasiva, sino que, ms bien, es procesado y construido de una forma activa por el individuo que realiza la actividad del conocer y que gracias a su aparato cognitivo puede ir adaptando y modificando el objeto de estudio sobre el cual acta, permitiendo al conocedor, (hablando en trminos aprendizaje, el alumno o aprendiz) organizar su mundo, interactuar con l y registrar sus experiencias desde una perspectiva individual y vivencial. El constructivismo es una teora que equipara el aprendizaje con la creacin de significados a partir de experiencias. Aun cuando el constructivismo se considera una rama del cognitivismo (ambas teoras conciben el aprendizaje como una actividad mental), pero mantienen sus diferencias; para los cognitivistas la mente es una herramienta de referencia para el mundo real, los constructivistas creen que la mente filtra lo que nos llega del mundo para producir su propia y nica realidad. Las personas crean significados, no los adquieren, es decir construyen interpretaciones personales basadas en las experiencias e interacciones individuales de tal manera que el conocimiento emerge en contextos que le son significativos. J. Piaget, en sus estudios sobre epistemologa gentica, en los que determina las principales fases en el desarrollo cognitivo de los nios, elabor un modelo explicativo del desarrollo de la inteligencia y del aprendizaje en general a partir de la consideracin de la adaptacin de los individuos al medio. - Considera tres estadios de desarrollo cognitivo universales: sensorio motor, estadio de las operaciones concretas y estadio de las operaciones formales. En todos ellos la actividad es un factor importante para el desarrollo de la inteligencia. - Construccin del propio conocimiento mediante la interaccin constante con el medio. Lo que se puede aprender en cada momento depende de la propia capacidad cognitiva, de los conocimientos previos y de las interacciones que se pueden establecer con el medio. En cualquier caso, los estudiantes comprenden mejor cuando estn envueltos en tareas y temas que cautivan su atencin. - Reconstruccin de los esquemas de conocimiento. El desarrollo y el aprendizaje se produce a partir de la secuencia: equilibrio - desequilibrio requilibrio que supone una adaptacin y la construccin de nuevos esquemas de conocimiento. Aprender no significa ni reemplazar un punto de vista (el incorrecto) por otro (el correcto), ni simplemente acumular nuevo conocimiento sobre el viejo, sino ms bien transformar el conocimiento. Esta transformacin, a su vez, ocurre a travs

del pensamiento activo y original del aprendiz. As pues, la educacin constructivista implica la experimentacin y la resolucin de problemas y considera que los errores no son antitticos del aprendizaje sino ms bien la base del mismo.

TEORA ECLCTICA Esta teora es notable por su caracterstica eclctica, se encuentra organizada y ha sido considerada como nica teora verdaderamente sistemtica. En ella se encuentra una verdadera unin importante de conceptos y variables conductistas y cognoscitivistas, se advierte conceptos de la posicin evolutiva de Piaget y un reconocimiento de la importancia del aprendizaje social al estilo de Bandura. La compleja suma de estas situaciones la constituyen como una teora eclctica. Proceso de Aprendizaje.- Para Gagn el aprendizaje es el cambio de una capacidad o disposicin humana que persiste durante cierto tiempo y no puede ser explicado a travs de los procesos de maduracin. Este tipo de cambio sucede en la conducta inferencindose de que el resultado se logra solamente a travs del aprendizaje, las actitudes, el inters, el valor y tambin en el cambio de conductas. Los procesos de aprendizaje segn Gagn se expresan en el modelo de procesamientos de la informacin. Este modelo explica lo que sucede internamente dentro del proceso de aprendizaje. Capacidades aprendidas.- Existen cinco clases de capacidades que pueden ser aprendidas y que difieren unas de otras. -Las destrezas motoras, la enseanza se da a travs de prcticas reforzadas a las respuestas motoras. Ejemplo, aprendizaje del idioma. -La informacin verbal, la enseanza debe darse a travs de un amplio contexto significativo. Ejemplo, el estudiante aprende gran cantidad de informacin de nombres, hechos, generalizaciones y otras informaciones verbales. -Destrezas o habilidades intelectuales, en los procesos educativos se aprende gran cantidad de destrezas intelectuales, la habilidad bsica con discriminaciones, conceptos, reglas matemticas, lenguaje, etc. El aprendizaje de este tipo de habilidades depende del aprendizaje anterior. -Las actitudes, se debe fomentar actitudes de honestidad, habilidad, ayuda mutua, las que deben ser adquiridas y reforzadas, tambin es necesario fomentar

actitudes como promover agrado por las matemticas, literatura, msica, deportes, etc. -Estrategias cognoscitivas, constituyen formas con las que el estudiante cuenta para controlar los procesos de aprendizaje, son muy importantes para gobernar el propio proceso de atender, aprender y pensar. Esta idea plantea no solamente el aprendizaje de contenidos sino tambin de procesos. Ejemplo: Algunos alumnos son buenos para crear y manejar imgenes esto es una destreza mental, cuando estos alumnos usan las imgenes con el fin de aprender algo, las imgenes funcionan como estrategias cognoscitivas.

TEORA HUMANISTA El humanismo en filosofa, est determinado como la actitud que hace hincapi en la dignidad y el valor de la persona. Uno de sus principios bsicos es que las personas son seres racionales que poseen en s mismas capacidad para hallar la verdad y practicar el bien. El enfoque humanista resalta las cualidades que hacen del hombre un ser pensante, creativo, capaz de actuar con intencionalidad y de asumir la responsabilidad de sus actos. Consideran que el comportamiento del hombre depende ms de su marco conceptual interno que de la accin de impulsos internos inconscientes o de la presin de fuerzas externas.

COMPARAR DOS TEORAS EDUCATIVAS?

CONDUCTISMO.- Se centra en el estudio de la conducta observable para controlarla y predecirla. Su objetivo es conseguir una conducta determinada. De esta teora se plantearon dos variantes: el condicionamiento clsico y el condicionamiento instrumental y operante. COGNITIVO.- Hace referencia a actividades intelectuales internas como la percepcin, interpretacin y pensamiento. Se preocupa del estudio de procesos tales como lenguaje, percepcin, memoria, razonamiento y resolucin de problema. Ella concibe al sujeto como un procesador activo de los estmulos. Es este procesamiento, y no los estmulos en forma directa, lo que determina nuestro comportamiento.

EXPLICAR UNA TEORIA EDUCATIVA DE COMO APLICARLA A UN BACHILLER? TEORIA HUMANISTA El objeto fundamental de la educacin dentro del enfoque humanista debera ser el desarrollo de personas que ejerciten plenamente sus posibilidades, que sean individuos seguros, sensibles, conscientes de s mismos y abiertos a la experiencia. Hacen nfasis en lo emocional o afectivo ya que piensan que dejar de un lado la educacin de los sentimientos es minimizar un aspecto fundamental del potencial humano.