Sikap Guru Pelatih Terhadap Pengajaran Matematik Dalam Bahasa Inggeris Oleh

Jurnal Penyelidikan MPSAH 2004 Pengajaran Matematik dalam Bahasa Inggeris
SIKAP GURU PELATIH TERHADAP PENGAJARAN MATEMATIK DALAM BAHASA INGGERIS oleh Cheah Tong Tiat (Jabatan Matematik) Ng Kok Fu (Jabatan Teknologi Pendidikan) Tai Lay Keng (Jabatan Pendidikan)
ABSTRACT The purpose of this study attempted to examine the attitude and perception of Mathematics trainee teachers towards the implementation of teaching Primary School Mathematics in English. A set of questionnaire consisted of 37 questions was designed and administered to two groups of trainee teachers currently undergoing the Diploma in Education Course at Maktab Perguruan Sultan Abdul Halim, Sungai Petani, Kedah. Some of the trainees were majoring in Primary Mathematics whereas the others studied it as an elective subject. Quantitative data were collected, processed and analysed by using the SPSS programme. Seven hypothesis were proposed to study whether there were differences in the attitude of the two groups of trainees with respect to the above study. As a whole, the findings indicated that the trainee teachers showed moderate to positive attitude towards the teaching of Primary School Mathematics in English. The trainees showed willingness to take up the challenge of teaching Mathematics in English, a language which they were still in the process of mastering. Findings also showed that there were significant differences in attitude between these two groups of trainees in the area of Mathematics learning motivation among trainees, trainees confidence towards the successful implementation of the programme and attitude towards Mathematics teaching by lecturers at the college. Also, trainees were worried and apprehensive in their self concept towards the programme. Based on these findings, suggestions and recommendations were made for the benefit of pedagogical practices and also for future researches. Ultimately, further researches are recommended to overcome the challenges of educational changes in this aspect.
PENGENALAN Institusi pendidikan ialah suatu institusi yang amat penting dalam menentukan kemajuan dan kesejahteraan sesebuah masyarakat. Tanpa pendidikan yang efektif, sesebuah masyarakat tidak akan dapat membina ilmu pengetahuan, menguasai kemahiran dan mengamalkan nilai-nilai murni yang diperlukan bagi merealisasikan wawasan negara. Oleh itu, beberapa siri reformasi pendidikan telah dilakukan selepas negara kita mencapai kemerdekaan supaya sistem persekolahan adalah selaras dengan tujuan pembangunan negara ( Wan Zahid, 1993)
Pada tahun 2003, satu lagi perkembangan telah berlaku dalam dunia pendidikan. Kementerian Pendidikan Malaysia telah mengumumkan pelaksanaan pengajaran dan pembelajaran Sains dan Matematik dalam bahasa Inggeris. Rasional di sebalik reformasi tersebut sebenarnya bukan sahaja berkaitan dengan kepentingan mata pelajaran Sains dan Matematik tetapi juga ekoran daripada impak perubahan zaman dan keperluan semasa khususnya kepentingan bahasa Inggeris sebagai bahasa ilmu dan bahasa hubungan antarabangsa dalam era globalisasi ini. Kedua-dua mata pelajaran ini perlu diajarkan dalam bahasa Inggeris kerana sebahagian besar maklumat terkini mengenai bidang Sains, Matematik dan teknologi maklumat adalah dalam bahasa Inggeris. Faktor terpenting yang menentukan kejayaan sesuatu inovasi pendidikan ialah guru atau pendidik. Guru ialah pelaksana pendidikan yang merancang, mengajar dan menilai pengajaran dan pembelajaran. Memandangkan peranan guru terhadap reformasi dan inovasi pendidikan adalah begitu tinggi, maka tentunya program pendidikan guru perlu dikemas kini supaya selaras dengan perubahan pesat dalam sistem pendidikan negara. Untuk melahirkan guru yang berkualiti dan dapat melaksanakan tugas mengajar mata pelajaran Sains dan Matematik dalam bahasa Inggeris, maka kursus latihan perguruan bagi kedua-dua mata pelajaran ini telah diajarkan dalam bahasa Inggeris. Kandungan Inovasi Pendidikan dan Strategi Pelaksanaan Inovasi dari Segi Kurikulum Dari segi inovasi kurikulum, perubahan-perubahan adalah seperti yang berikut: a) mengalihkan bahasa kurikulum Sains dan Matematik ke dalam bahasa Inggeris sesuai dengan pendekatan pengajaran mata pelajaran melalui bahasa kedua b) mengurangkan kandungan pengetahuan dalam kurikulum c) menggunakan bahasa Inggeris yang mudah difahami d) bertumpu kepada peningkatan profisiensi bahasa Inggeris melalui pembelajaran Sains dan Matematik di peringkat sekolah rendah. (Kementerian Pendidikan Malaysia, 2003) Strategi Pelaksanaan Bahasa Inggeris digunakan sebagai bahasa pengantar dalam Matematik dan Sains secara serentak pada tahun 2003 tetapi tidak semestinya 100% bagi semua tahun/ tingkatan persekolahan. Strategi pelaksanaan adalah seperti yang berikut: a) 100% penggunaan bahasa Inggeris bagi Tahun 1, Tingkatan 1, Tingkatan 6 Rendah dan Tingkatan Peralihan b) Penggunaan bahasa Inggeris secara separa bagi guru yang berkemampuan mengendalikannya bagi Tahun 2, 3, 4, 5, 6, Tingkatan 2, 3, 4, 5, Matrikulasi dan Politeknik. (Kementerian Pendidikan Malaysia, 2003) Pernyataan Masalah Guru memainkan peranan utama dalam merealisasikan sesuatu inovasi pendidikan. Inovasi dengan mengalih bahasa kurikulum Sains dan Matematik ke dalam bahasa Inggeris menyebabkan guruguru yang mengajar kedua-dua mata pelajaran ini berhadapan dengan cabaran baru, khususnya
bagi mereka yang tidak berminat atau yang lemah dalam bahasa Inggeris. Empat masalah utama yang mungkin dihadapi oleh guru-guru tersebut ialah: a) memahami serta mengguna istilah Sains dan Matematik dalam bahasa Inggeris b) menggunakan kosa kata bahasa Inggeris c) membentuk ayat untuk bertutur atau menulis dalam bahasa Inggeris d) menyebut perkataan dengan betul (Kementerian Pendidikan Malaysia, 2003) Maktab perguruan memainkan peranan yang utama untuk melahirkan bakal guru yang dapat melaksanakan tugas pengajaran dan pembelajaran yang berkesan. Dalam usaha menyediakan guru yang berkualiti, program latihan perguruan telah dikemas kini dari semasa ke semasa supaya selaras dengan perkembangan semasa. Maktab perguruan perlu melakukan perubahan operasinya bukan sahaja dari segi penyampaian kursus dan latihan bahkan juga memahami sikap dan kesediaan guru pelatih terhadap inovasi yang dilaksanakan. Setiap pendidik khususnya para pensyarah perlu memahami sikap dan kesediaan guru pelatih kerana peranan dan tanggungjawab mereka untuk memikul tugas sebagai guru Sains dan Matematik yang berkesan tidak mungkin tercapai sekiranya mereka tidak mempunyai pengetahuan, kemahiran, minat, dan keyakinan untuk mengajar mata pelajaran tersebut dalam bahasa Inggeris. Tujuan Kajian Menyedari tugas dan tanggungjawab yang perlu dipikul oleh pihak pendidik adalah berat, maka satu kajian telah dijalankan dengan memberi fokus utama kepada penelitian terhadap sikap guru pelatih terhadap pengajaran Matematik dalam bahasa Inggeris di Maktab Perguruan Sultan Abdul Halim. Kajian seperti ini adalah perlu supaya cita-cita murni dan unggul dalam matlamat pendidikan Matematik KBSR yang berlandaskan hasrat Falsafah Pendidikan Negara (FPN) dapat dicapai. Objektif yang ingin dicapai dalam inovasi pendidikan dengan pelaksanaan pengajaran dan pembelajaran Sains dan Matematik dalam bahasa Inggeris ialah develop students with logical and systematic thoughts and competent in utilising mathematics effectively and responsibly to solve problems and make decisions to cope with the challenges of the information age. Persoalan Kajian Menjadi perkara biasa bahawa setiap reformasi dalam bidang pendidikan akan menimbulkan pelbagai reaksi daripada pelbagai pihak. Isu-isu yang hangat diperbincangkan dan menjadi kegelisahan di kalangan masyarakat mungkin berkaitan dengan implikasi pelaksanaan pengajaran dan pembelajaran matematik dalam bahasa Inggeris yang akan meluaskan lagi jurang pencapaian pendidikan antara bandar dengan luar bandar. Bagi pihak pentadbir, isu yang utama ialah bagaimana mereka menghadapi masalah kekurangan guru yang bertauliah dan berkemanpuan mengajarkan Matematik dalam bahasa Inggeris? Isu yang berkaitan dengan kesediaan pelajar ialah adakah para pelajar berkeupayaan untuk mempelajari Matematik dalam bahasa Inggeris? Di kalangan guru-guru dan bakal-bakal guru, persoalan pokok yang menjadi pertanyaan ialah kesediaan diri sendiri ke arah pengajaran dan pembelajaran Matematik dalam bahasa Inggeris. Di kalangan para pensyarah maktab perguruan, persoalan utama ialah adakah guru-guru pelatih mempunyai sikap yang positif terhadap pengajaran dan pembelajaran Matematik dalam bahasa
Inggeris? Sejauh manakah kemampuan dan keyakinan mereka mengikuti Matematik dalam bahasa Inggeris di maktab perguruan ? Berdasarkan maklumat dan tujuan kajian yang dinyatakan, kajian ini cuba meninjau sikap guru pelatih terhadap pengajaran mata pelajaran Matematik dalam Bahasa Inggeris berdasarkan pengkhususan seperti berikut: i ii iii iv v vi vii mengenal pasti sikap kesukaan terhadap Matematik yang diajarkan dalam bahasa Inggeris berdasarkan pengkhususan. mengenal pasti motivasi dalam mempelajari Matematik berdasarkan pengkhususan. mengenal pasti konsep kendiri terhadap sifat Matematik berdasarkan pengkhususan. mengenal pasti nilai atau pandangan terhadap pelaksanaan pengajaran Matematik dalam bahasa Inggeris berdasarkan pengkhususan. mengenal pasti keyakinan terhadap pelaksanaan pengajaran Matematik dalam Bahasa Inggeris berdasarkan pengkhususan. mengenal pasti sikap terhadap pengajaran pensyarah dalam Matematik berdasarkan pengkhususan. mengenal pasti usaha yang dilakukan terhadap pelaksanaan pengajaran Matematik dalam bahasa Inggeris berdasarkan pengkhususan.
Hipotesis-hipotesis Kajian Berhubungan dengan persoalan yang dikemukakan, hipotesis-hipotesis nol yang akan diuji dalam kajian ini dengan berdasarkan aras signifikan p<0.05 adalah seperti berikut: i ii. iii. iv v vi vii Tidak terdapat perbezaan yang signifikan dalam min skor sikap kesukaan terhadap Matematik diajar dalam Bahasa Inggeris berdasarkan pengkhususan. Tidak terdapat perbezaan yang signifikan dalam motivasi dalam mempelajari Matematik berdasarkan pengkhususan. Tidak terdapat perbezaan yang signifikan dalam konsep kendiri terhadap sifat Matematik berdasarkan pengkhususan. Tidak terdapat perbezaan yang signifikan dalam nilai atau pandangan terhadap Matematik dalam Bahasa Inggeris berdasarkan pengkhususan. Tidak terdapat perbezaan yang signifikan dalam keyakinan terhadap pelaksanaan Matematik dalam Bahasa Inggeris berdasarkan pengkhususan. Tidak terdapat perbezaan yang signifikan dalam sikap terhadap pengajaran pensyarah Matematik berdasarkan pengkhususan. Tidak terdapat perbezaan yang signifikan dalam usaha yang dilakukan terhadap pelaksanakan pengajaran Matematik dalam Bahasa Inggeris berdasarkan pengkhususan.
Kepentingan Kajian Setakat ini masih belum ada kajian dijalankan untuk mendapat maklumat tentang sikap guru-guru pelatih terhadap pengajaran dan pembelajaran Matematik dalam bahasa Inggeris. Maka satu kajian yang sedemikian perlu dijalankan untuk memastikan sikap guru-guru pelatih terhadap pengajaran dan pembelajaran Matematik dalam bahasa Inggeris. Tindakan susulan dapat diambil oleh pihak maktab sekiranya terdapat guru-guru pelatih yang bersikap negatif terhadap pengajaran Matematik dalam bahasa Inggeris di maktab perguruan. Mereka yang bersikap negatif tentunya tidak berminat untuk mengajarkan Matematik dalam bahasa Inggeris apabila mereka tamat pengajiannya nanti. Batasan Kajian Kajian ini hanya melibatkan sebanyak 34 orang sampel guru pelatih berpengkhususan Matematik MT/PM dan 43 orang sampel guru pelatih yang mengambil Matematik sebagai mata pelajaran elektif di Maktab Perguruan Sultan Abdul Halim, Sungai Petani sahaja. Hasil kajian ini hanya betul dalam konteks maktab tersebut atau maktab lain yang menyerupai sampel kajian ini sahaja. Kajian ini mungkin dapat dijadikan suatu perintis dan landasan untuk kajian yang lebih luas dan mendalam dalam bidang yang sama. TINJAUAN KAJIAN Maksud Sikap dan Kaitannya dengan Prestasi Perkhidmatan Asmah Haji Omar (1992) mentakrifkan sikap sebagai the way an individual fells and think about something or someone. Baker (1994) berpendapat sikap ada hubungan dengan pendapat, aksi, penilaian dan tanggapan yang dihasilkan melalui aksi kerja mental dan perlakuan individu itu sendiri. Sikap sebagai suatu keadaan yang bersedia untuk bertindak balas terhadap sesuatu objek dan apabila berinteraksi dengan situasi tertentu, boleh menolong dan membimbing tabiat luaran individu. Sears.al (1988) berpendapat sikap individu terhadap sesuatu idea merangkumi komponen kognitf, afektif dan tingkah laku. Komponen kognitif merupakan alat penanggapan seseorang individu terhadap fakta, pengetahuan, idea dan kepercayaan. Komponen afektif adalah berkaitan perasaan dan emosi untuk membuat penilaian atas sesuatu fakta dan komponen tingkah laku merupakan kesediaan individu untuk bertindak balas. Dengan ini dapat dirumuskan bahawa sikap akan mempengaruhi seseorang dalam memberi penilaian terhadap sesuatu perkara dan seterusnya dia akan bertindak berpandukan apa yang dilihat, didengar dan difikir. Seseorang guru yang bersikap positif terhadap sesuatu inovasi pendidikan tentu akan melaksanakan tugasnya dengan penuh minat dan bertanggungjawab dan seterusnya mempengaruhi prestasi kerjanya. Maka pihak maktab perguruan yang diberi mandat untuk melatih guru harus meneliti sikap guru pelatih terhadap sesuatu inovasi dalam pendidikan supaya dapat melahirkan guru-guru yang dapat memberi perkhidmatan yang cemerlang. Perkara ini adalah amat penting kerana peningkatan kualiti perkhidmatan bukan sahaja bergantung kepada ilmu pengetahuan yang sedia ada tetapi juga kepada sikap dan presepsi pekerja yang melaksanakan tugasnya. Guru yang
bersikap negatif akan menjadi penghalang utama untuk mencapai matlamat inovasi pendidikan dan seterusnya menyebabkan misi dan visi Bahagian Pendidikan Guru (BPG) dan Kementerian Pendidikan gagal mencapai matlamatnya. METODOLOGI KAJIAN Sampel Kajian Kajian ini dijalankan di Maktab Perguruan Sultan Abdul Halim, Sungai Petani. Populasi sasaran bagi kajian ini ialah guru pelatih yang mengambil Matematik sebagai mata pelajaran pengkhususan (major), iaitu beropsyen Pengajian Matematik/Pengajian Melayu (MT/PM), dan guru pelatih yang mengambil Matematik sebagai Mata Pelajaran elektif (minor), iaitu beropsyen Pengajian Cina/Matematik dan Pengajian Tamil/Matematik ( PC/MT dan PT/MT). Reka bentuk ini melibatkan sampel sebanyak 77 orang guru pelatih yang mengambil Matematik sama ada sebagai mata pelajaran pengkhususan (major) ataupun sebagai mata pelajaran elektif (minor) masing-masing. Instrumen Kajian Instrumen kajian ini merupakan satu set soal selidik yang mengandungi 37 item. Item-item soal selidik telah diubahsuai daripada instrumen multidimensi Dr. Richard Simon Sandman, yang pada asalnya digunakan oleh Sandman untuk mengkaji sikap pelajar terhadap Matematik. Pengkaji telah membuat sedikit pengubahsuaian untuk membina item-item soal selidik yang mempunyai tujuh dimensi dan setiap dimensi terdapat tiga hingga tujuh item. Untuk menilai reliabiliti tujuh dimensi bagi soal selidik yang diubahsuai bagi tujuan kajian, koefisien alfa Cronbach @ telah ditentukan. Nilai kebolehpercayaan yang diperoleh ialah 0.8392. . ANALISIS DATA Data-data yang dikutip dianalisis dengan menggunakan perisian SPSS untuk memperoleh nilai reliabiliti item-item soal selidik iaitu nilai alfa-Cronbach dan tujuan deskriptif ( peratus, min dan sisihan piawai ). Statistik inferensi seperti ujian-t digunakan untuk membanding min skor setiap dimensi soal selidik antara kumpulan MT/PM dan kumpulan PC/MT dan PT/MT. Paras signifikan untuk membuat keputusan ditetapkan pada aras 0.05. Hipotesis nol akan ditolak sekiranya nilai p yang diperoleh adalah kurang daripada 0.05 dan sebaliknya. Berdasarkan kepada skor Likert empat skala, tahap sikap telah diklasifikasikan kepada Negatif dan Positif seperti yang ditunjukkan dalam jadual 4.1.
Jadual 4.1 : Klasifikasi Tahap Sikap Berdasarkan Skor Likert _________________________________________________ Nilai Min 1.00 2.49 2.50 4.00 Tahap Sikap Negatif Positif
_________________________________________________ Nilai min yang berada dalam lingkungan 1.00 hingga 2.49 diinterpretasikan sebagai sikap negatif, nilai min dalam lingkungan 2.50 hingga 4.00 pula diinterpretasikan sebagai sikap positif. Analisis Tahap Sikap Guru Pelatih Terhadap Pengajaran Matematik dalam Bahasa Inggeris mengikut Dimensi Jadual 4.2: Analisis min, sisihan piawai dan tahap sikap guru pelatih terhadap pengajaran Matematik dalam Bahasa Inggeris mengikut dimensi
Dimensi 1. Kesukaan terhadap Matematik diajarkan dalam B.I. 2. Motivasi dalam mempelajari Matematik 3. Konsep kendiri terhadap sifat Matematik 4.Nilai/Pandangan terhadap Matematik dalam B.I. 5.Keyakinan dalam B.I. terhadap pelaksanaan
Min 2.557 2.693 2.367 2.682
Sisihan Piawai 0.493 0.437 0.446 0.589 0.594 0.359 0.325
Tahap Positif Positif Negatif Positif Positif Positif Positif
Matematik 2.983 2.961
6.Sikap terhadap pengajaran pensyarah Matematik 7.Usaha terhadap pelaksanaan Matematik dalam B.I.
pengajaran 2.726
Berdasarkan Jadual 4.2, didapati secara keseluruhannya sikap guru pelatih terhadap pengajaran Matematik dalam bahasa Inggeris adalah pada tahap positif. Analisis secara terperinci menunjukkan bahawa min skor bagi dimensi konsep kendiri terhadap sifat Matematik ialah 2.367. Ini bermakna guru pelatih mempunyai sikap yang negatif terhadap aspek ini.
Pengujian Hipotesis Hipotesis 1 : Tidak terdapat perbezaan yang signifikan dalam min skor sikap kesukaan terhadap Matematik diajarkan dalam bahasa Inggeris berdasarkan pengkhususan. Jadual 4.3 : Analisis Min, Sisihan Piawai dan ujian-t terhadap dimensi sikap kesukaan terhadap Matematik diajar dalam bahasa Inggeris berdasarkan pengkhususan. ________________________________________________________________________ Pembolehubah Min Sisihan Piawai Nilai-t P ________________________________________________________________________ G.P Major Matematik 2.680 0.478 1.493 0.140 G. P Minor Matematik 2.501 0.494 ________________________________________________________________________ Jadual 4.3 menunjukkan sikap guru pelatih major Matematik dan minor Matematik adalah positif ( min=2.680 dan 2.501 ). Namun, sikap positif lebih memihak kepada guru pelatih major Matematik. Walau bagaimanapun, ujian-t menunjukkan tidak terdapat perbezaan yang signifikan dalam min skor antara kedua-dua pemboleh ubah. (nilai-t = 1.493, p = 0.141) Hipotesis 2 : Tidak terdapat perbezaan yang signifikan dalam min skor motivasi dalam mempelajari Matematik berdasarkan pengkhususan. Jadual 4.4 : Analisis Min, Sisihan Piawai dan ujian-t terhadap dimensi motivasi dalam mempelajari Matematik berdasarkan pengkhususan. ________________________________________________________________________ Pembolehubah Min Sisihan Piawai Nilai-t P ________________________________________________________________________ G.P Major Matematik 2.875 0.496 2.537 0.013 G. P Minor Matematik 2.611 0.385 ________________________________________________________________________ Jadual 4.4 menunjukkan motivasi guru pelatih major Matematik dan minor Matematik dalam mempelajari Matematik adalah positif ( min=2.875 dan 2.611 ). Namun, sikap positif lebih memihak kepada guru pelatih major Matematik. Ujian-t menunjukkan terdapat perbezaan yang signifikan dalam min skor antara kedua-dua pemboleh ubah. ( nilai-t = 2.537, p=0.013). Ini menunjukkan bahawa guru pelatih major Matematik menunjukkan sikap yang lebih positif terhadap motivasi dalam mempelajari Matematik berbanding dengan guru pelatih minor Matematik.
Hipotesis 3 : Tidak terdapat perbezaan yang signifikan dalam min skor konsep kendiri terhadap sifat Matematik berdasarkan pengkhususan. Jadual 4.5 : Analisis Min, Sisihan Piawai dan ujian-t terhadap dimensi konsep kendiri terhadap sifat Matematik berdasarkan pengkhususan. ________________________________________________________________________ Pembolehubah Min Sisihan Piawai Nilai-t P ________________________________________________________________________ G.P Major Matematik 2.422 0.424 0.732 0.466 G. P Minor Matematik 2.341 0.458 ________________________________________________________________________ Jadual 4.5 menunjukkan konsep kendiri terhadap sifat Matematik bagi guru pelatih major Matematik dan minor Matematik adalah negatif ( min=2.422 dan 2.341 ). Namun, sikap negatif lebih memihak kepada guru pelatih minor Matematik. Ujian-t menunjukkan tidak terdapat perbezaan yang signifikan dalam min skor antara kedua-dua pemboleh ubah. ( nilai-t = 0.732, p=0.466) Hipotesis 4 : Tidak terdapat perbezaan yang signifikan dalam min skor nilai atau pandangan terhadap Matematik dalam bahasa Inggeris berdasarkan pengkhususan. Jadual 4.6 : Analisis Min, Sisihan Piawai dan ujian-t terhadap dimensi nilai atau pandangan terhadap Matematik dalam bahasa Inggeris berdasarkan pengkhususan. ________________________________________________________________________ Pembolehubah Min Sisihan Piawai Nilai-t P ________________________________________________________________________ G.P Major Matematik 2.773 0.591 0.905 0.368 G. P Minor Matematik 2.642 0.590 ________________________________________________________________________ Jadual 4.6 menunjukkan nilai atau pandangan terhadap Matematik dalam Bahasa Inggeris bagi guru pelatih major Matematik dan minor Matematik adalah positif ( min=2.773 dan 2.642 ). Namun, sikap positif lebih memihak kepada guru pelatih major Matematik. Ujian-t menunjukkan tidak terdapat perbezaan yang signifikan dalam min skor antara kedua-dua pemboleh ubah. ( nilai-t = 0.905, p=0.368)
Hipotesis 5 : Tidak terdapat perbezaan yang signifikan dalam min skor keyakinan terhadap pelaksanaan Matematik dalam bahasa Inggeris berdasarkan pengkhususan. Jadual 4.7 : Analisis Min, Sisihan Piawai dan ujian-t terhadap dimensi keyakinan terhadap pelaksanaan Matematik dalam bahasa Inggeris berdasarkan pengkhususan. ________________________________________________________________________ Pembolehubah Min Sisihan Piawai Nilai-t P ________________________________________________________________________ G.P Major Matematik 3.333 0.481 3.774 0.000 G. P Minor Matematik 2.823 0.575 ________________________________________________________________________ Jadual 4.7 menunjukkan keyakinan terhadap pelaksanaan Matematik dalam Bahasa Inggeris bagi guru pelatih major Matematik dan minor Matematik adalah positif ( min=3.333 dan 2.823 ). Namun, sikap positif lebih memihak kepada guru pelatih major Matematik. Ujian-t menunjukkan terdapat perbezaan yang signifikan dalam min skor antara kedua-dua pemboleh ubah. ( nilai-t = 3.774, p= 0.000). Ini menunjukkan bahawa guru pelatih major Matematik menunjukkan sikap yang lebih positif bagi dimensi keyakinan terhadap pelaksanaan Matematik dalam bahasa Inggeris. Hipotesis 6 : Tidak terdapat perbezaan yang signifikan dalam min skor sikap terhadap pengajaran pensyarah Matematik berdasarkan pengkhususan. Jadual 4.8 : Analisis Min, Sisihan Piawai dan ujian-t terhadap dimensi sikap terhadap pengajaran pensyarah Matematik berdasarkan pengkhususan. ________________________________________________________________________ Pembolehubah Min Sisihan Piawai Nilai-t P ________________________________________________________________________ G.P Major Matematik 3.125 0.343 2.810 0.006 G. P Minor Matematik 2.886 0.345 ________________________________________________________________________ Jadual 4.8 menunjukkan sikap terhadap pengajaran pensyarah Matematik bagi guru pelatih major Matematik dan minor Matematik adalah positif ( min=3.125 dan 2.886 ). Namun, sikap positif lebih memihak kepada guru pelatih major Matematik. Ujian-t menunjukkan terdapat perbezaan yang signifikan dalam min skor antara kedua-dua pemboleh ubah. ( nilai-t = 2.810, p= 0.006). Ini menunjukkan bahawa guru pelatih major Matematik menunjukkan sikap yang lebih positif terhadap pengajaran pensyarah Matematik.
10
Hipotesis 7 : Tidak terdapat perbezaan yang signifikan dalam min skor usaha yang dilakukan terhadap pelaksanaan pengajaran Matematik dalam bahasa Inggeris berdasarkan pengkhususan. Jadual 4.9 : Analisis Min, Sisihan Piawai dan ujian-t terhadap dimensi usaha yang dilakukan terhadap pelaksanaan pengajaran Matematik dalam bahasa Inggeris berdasarkan pengkhususan. ________________________________________________________________________ Pembolehubah Min Sisihan Piawai Nilai-t P ________________________________________________________________________ G.P Major Matematik 2.739 0.380 0.242 0.810 G. P Minor Matematik 2.720 0.300 ________________________________________________________________________ Jadual 4.9 menunjukkan usaha yang dilakukan terhadap pelaksanaan pengajaran Matematik dalam bahasa Inggeris bagi guru pelatih major Matematik dan minor Matematik adalah positif ( min= 2.739 dan 2.720 ). Skor min bagi kedua-dua pemboleh ubah adalah hampir sama, perbezaan min ialah sebanyak 0.019. Walau bagaimanapun, Ujian-t menunjukkan tidak terdapat perbezaan yang signifikan dalam min skor antara kedua-dua pemboleh ubah. ( nilai-t = 0.242, p= 0.810) PERBINCANGAN, IMPLIKASI DAN CADANGAN Rumusan dan Perbincangan Dalam analisis perbezaan keseluruhan aspek sikap antara kumpulan major Matematik dan minor Matematik terhadap pengajaran Matematik dalam bahasa Inggeris, secara keseluruhannya didapati sikap guru pelatih terhadap pengajaran Matematik dalam bahasa Inggeris adalah positif. Namun, sikap guru pelatih terhadap konsep kendiri terhadap sifat Matematik adalah pada tahap negatif. Jika dibandingkan sikap guru pelatih terhadap pengajaran Matematik dalam bahasa Inggeris berdasarkan pengkhususan, maka didapati bahawa guru pelatih berpengkhususan Matematik (major) bersikap lebih positif berbanding dengan guru pelatih yang mengambil Matematik sebagai mata pelajaran elektif (minor). Ini mungkin disebabkan Matematik merupakan mata pelajaran elektif bagi kumpulan yang bukan berpengkhususan Matematik. Ini telah menjadi faktor yang menyebabkan mereka bersikap kurang positif berbanding dengan guru pelatih berpengkhususan Matematik. Justeru, mata pelajaran Matematik dianggap sebagai mata pelajaran sampingan sahaja dan tidak perlu diambil perhatian utama. Mereka lebih menumpukan mata pelajaran utama mengikut pengkhususan masing-masing. Implikasi Kajian Dapatan kajian ini memberikan implikasi ke atas gambaran sebenar sikap guru pelatih terhadap pengajaran Matematik dalam bahasa Inggeris. Output statistik menunjukkan terdapat perbezaan yang signifikan dalam min skor antara guru pelatih major Matematik dengan guru pelatih minor Matematik terhadap motivasi dalam mempelajari Matematik ( nilai-t = 2.537, p=0.013). Guru pelatih major Matematik menunjukkan sikap yang lebih positif terhadap motivasi dalam
11
mempelajari Matematik berbanding dengan guru pelatih minor Matematik. Jadi guru pelatih minor Matematik harus diberi motivasi yang lebih dalam mempelajari Matematik. Pensyarah Matematik harus berusaha membantu guru pelatih membina sikap yang lebih positif untuk memotivasikan mereka terhadap pembelajaran Matematik. Kajian juga menunjukkan wujudnya perbezaan yang signifikan dalam min skor antara guru pelatih major Matematik dengan guru pelatih minor Matematik bagi dimensi keyakinan terhadap pelaksanaan Matematik dalam bahasa Inggeris. ( nilai-t = 3.774, p= 0.000). Ini menunjukkan bahawa guru pelatih major Matematik menunjukkan sikap yang lebih positif terhadap keyakinan dalam pelaksanaan Matematik dalam bahasa Inggeris berbanding dengan guru pelatih minor Matematik. Jadi, pensyarah Matematik memainkan peranan yang amat penting dalam meningkatkan keyakinan terhadap pelaksanaan Matematik dalam bahasa Inggeris bagi guru pelatih minor Matematik. Analisis data juga menunjukkan terdapat perbezaan yang signifikan dalam min skor antara guru pelatih major Matematik dengan guru pelatih minor Matematik terhadap pengajaran pensyarah Matematik ( nilai-t = 2.810, p= 0.006). Ini menunjukkan bahawa guru pelatih major Matematik menunjukkan sikap yang lebih positif terhadap pengajaran pensyarah Matematik berbanding dengan guru pelatih minor Matematik. Oleh itu, pensyarah Matematik harus membuat pengubahsuaian yang sewajarnya terhadap kaedah dan teknik pengajaran Matematik supaya dapat mempertingkatkan kefahaman serta mengubah sikap guru pelatih minor terhadap pengajaran pensyarah dalam mata pelajaran tersebut. Cadangan Pihak Kementerian Pendidikan hendaklah sentiasa memberi perhatian dan membuat pemantauan terhadap keberkesanan pelaksanaan pengajaran Matematik dalam bahasa Inggeris di Maktab Perguruan dan semua sekolah. Pihak maktab perguruan hendaklah mengadakan kursus-kursus Etems, Immersion Course, merancangkan program, bengkel, seminar untuk mendedahkan guru pelatih kepada konsep, pengetahuan, kemahiran pedagogi dan terminologi Matematik dalam bahasa Inggeris supaya dapat menanamkan sikap positif terhadap pengajaran Matematik dalam bahasa Inggeris di kalangan guru pelatih terutamanya guru pelatih berpengkhususan Matematik demi meningkatkan penguasaan penggunaan bahasa Inggeris di kalangan guru pelatih. Pensyarah Matematik maktab perguruan perlu mengeksploitasi dan meningkatkan lagi sikap positif guru pelatih terhadap Matematik terutamanya dari segi kepentingan Bahasa Inggeris dalam pengajaran dan pembelajaran mata pelajaran tersebut. Cadangan untuk Kajian Lanjut Untuk memantapkan lagi kajian tersebut, kajian lanjutan harus dijalankan. Antara kajian lanjutan adalah seperti berikut :
12
a. mengkaji keberkesanan pelaksanaan pengajaran Matematik dalam bahasa Inggeris di maktab perguruan dan di semua aliran sekolah sama ada di peringkat sekolah rendah mahupun sekolah menengah. b. meluaskan lagi kajian ini dengan mengkaji sikap dan persepsi masyarakat terhadap pengajaran dan pembelajaran Matematik dalam Bahasa Inggeris. c. Satu kajian susulan perlu dilakukan untuk mengenal pasti pola sikap guru terlatih terhadap pengajaran Matematik dalam bahasa Inggeris yang melibatkan guru terlatih Matematik di semua aliran sekolah rendah dan menengah.
BIBLIOGRAFI Asmah Omar. (1992). Kajian dan Perkembangan Bahasa Melayu. Kuala Lumpur : Dewan Bahasa dan Pustaka. Baker, C. (1994). Attitude and Language. Clevedon : Multilingual Matters Ltd. Kementerian Pendidikan Malaysia. (1989). Asas Perkaedahan Mengajar Bahasa. Kuala Lumpur : Dewan Bahasa dan Pustaka. Norzuraidah Md Nor. (1999). Hubungan Guru, Pelajar dan Persekitaran Pembelajaran dengan Sikap Pelajar terhadap Mata Pelajaran Bahasa Melayu dan Kaitannya (Sikap) dengan Pencapaian Akademik. Tesis M.Ed, Pusat Pengajian Ilmu Pendidikan, Universiti Sains Malaysia. Sears, D.O & Peplan L.A et.al, (1988), Social Psychology (6 th ed.), New Jersy Prentice Hall. Thurstone, L.L. (1931). The Measurement of Social Attitudes. Dalam M. Fishbein (ed). Attitude Theory and Measurements. New York : John Wiley and Sons.
13
Jurnal Penyelidikan MPSAH 2004 Penggunaan ICT dalam Pengajaran Sains dan Matematik
PENGGUNAAN ICT DALAM PENGAJARAN SAINS DAN MATEMATIK TAHUN SATU : SATU KAJIAN KES oleh Chong Beng Hooi Lim Tee Eng Borhan Bin Hashim Hj. Md Din Bin Hassan Balakrishnan a/l Muniandy, Ph.D (Jabatan Teknologi Pendidikan)
ABSTRAK Penggunaan ICT dalam pengajaran Bahasa Inggeris, Matematik dan Sains telah dilaksanakan mulai Januari 2003. Pelbagai pertanyaan telah muncul kerana masa untuk melaksanakan dasar ini agak singkat. Antara persoalan yang muncul ialah kompetensi guru menggunakan ICT dan bagaimana pengajaran dan pembelajaran yang akan berlaku di dalam bilik darjah dengan kemudahan asas yang serba kurang. Kajian ini berbentuk kualitatif dengan tujuan untuk meninjau bagaimana guru melaksanakan P & P dalam bilik darjah secara dekat. Maklumat dikutip melalui pemerhatian dan temubual dengan guru dan murid. Dapatan menunjukkan bahawa komputer dan CD menggalakkan pembelajaran aktif di kalangan pelajar dan suasana pembelajaran dalam bilik darjah adalah lebih seronok dan kondusif berbanding dengan pengajaran dan pembelajaran cara tradisional.
PENDAHULUAN In the decade of 1990s the world is entering a period of economy prosperity. .... We are in an unprecedented period of accelerated change. (Naisbitt & Aburdene, 1990, m.s.1)
Dunia pada tahun 90-an telah menyaksikan tiupan perubahan yang mementingkan kemajuan. Negara-negara di dunia terutamanya negara-negara membangun rata-rata sedar bahawa pembangunan sosial ekonomi dan kemajuan sains dan teknologi ialah kunci kekuatan negara yang sebenar. Alam pendidikan dalam konteks sebegini turut mengalami tekanan untuk turut serta dalam arus perubahan yang kuat dan pesat sekali. Kerajaan perlu ... modifying or changing policy, an old policy, because of new situations., kata Datuk Seri Dr Mahathir Mohamed, Perdana Menteri Malaysia (NST,
14
2003). Keadaan ini adalah seperti mana yang diperkatakan oleh Kogan pada tahun 1985: education policy and values interact with the moods and circumstances of their periods. .... It is, therefore, particularly prone to change as social and economic circumstances change. (m.s.11) Kerajaan Malaysia berasaskan fakta ini telah memutuskan supaya mata pelajaran Sains dan Matematik di sekolah diajarkan dalam Bahasa Inggeris. Menteri Pendidikan, Tan Sri Dato Seri Musa Mohamad menjelaskan rasional tindakan ini kepada rakyat melalui satu kenyataan akhbar: Sains dan Matematik adalah suatu bidang ilmu yang sangat dinamik dengan pelbagai inovasi dan penemuan baru berlaku hampir setiap hari melalui penyelidikan dan pembangunan. Bidang ini merupakan asas penting kepada kemajuan dan pembangunan negara. Sebahagian besar maklumat terkini mengenai sains dan teknologi ditulis atau disampaikan dalam bahasa Inggeris. Oleh itu, pendedahan awal kepada Sains dan Matematik dalam Bahasa Inggeris akan memberi peluang kepada pelajar untuk menguatkan asas bagi memperoleh maklumat dan ilmu terutama dalam bidang Sains dan Matematik, selain menambah masa kontak terhadap bahasa Inggeris. (http://www.moe.gov.my/keratanBI.asp, 2002) The policy to change the medium of instruction in the teaching of Mathematics and Science from Bahasa Melayu to English is an important innovation affecting teachers of Mathematics and Science generally. It poses special challenges not only for teachers who have been trained in Malay medium but also for those trained in English, whose professional experience has largely involved the use of Bahasa Melayu as the medium of instruction. ( ELTC, 2002, m.s.1) Walaupun pelaksanaan perubahan ini berperingkat-peringkat, namun kerajaan menyedari bahawa guru di sekolah akan menghadapi masalah dan kesulitan, maka, menurut Datuk Seri Dr Mahathir Mohamed, diharapkan dengan penyediaan isi kandungan dalam bentuk bantuan komputer, guru hanya sebagai fasilitator pengajaran dan tidak memerlukan guru pakar dalam Bahasa Inggeris (Utusan Malaysia, 2002). Persoalan Kajian Pengajaran Sains dan Matematik dalam Bahasa Inggeris telah dimulakan pada awal sesi persekolahan 2003 seperti mana yang dirancangkan. Infrastruktur ICT disediakan dan perisian pengajaran dalam bentuk CD (cakera padat) telah dibekalkan. Sebelum sesi sekolah bermula pada bulan Januari 2003, guru-guru yang terlibat juga telah dihantar
15
menghadiri kursus supaya dapat menguasai kemahiran mengendalikan pengajaran berbantukan komputer. Secara spesifiknya, soalan yang timbul yang hendak dijawab oleh kajian ini (1) Bagaimanakah guru menggunakan ICT dalam pengajaran mata pelajaran Sains dan Matematik dalam Bahasa Inggeris di dalam bilik darjah? (2) Apakah pandangan, persepsi, dan sikap guru sekolah yang menggunakan ICT dalam pengajaran dan pembelajaran?. (3) Apakah faktor dorongan dan faktor halangan dalam pelaksanaan dasar tersebut? Kepentingan Kajian Kajian ini meninjau penggunaan ICT dalam pengajaran Sains, Matematik dalam Bahasa Inggeris di sebuah sekolah. Diharapkan dapatan kajian ini dapat memberi gambaran sebenar iaitu cara guru menggunakan inovasi teknologi ini untuk menyampaikan pengajaran. Memandangkan keadaan yang sebenar diterokai, maka para jurulatih kursus teknologi komputer akan lebih memahami situasi yang sebenar berlaku di dalam bilik darjah dan menggubal aktiviti yang sesuai untuk membantu guru khasnya dan pelajar secara amnya. Di samping itu, kajian ini diharap dapat membantu pihak perancang program menyediakan bahan yang sesuai untuk guru dan pelajar. Limitasi Kajian Kajian ini terhad kepada satu sekolah sahaja oleh sebab kesuntukan masa dan juga semua sekolah kebangsaan adalah sama dari segi sukatan, latihan guru dan kurikulum persekolahan. Kajian ini menumpukan seorang guru yang mengajar Matematik dan Sains sahaja kerana beliau ialah guru yang memberi persetujuan untuk terlibat bersama dalam kajian. Selain itu, pemerhatian cuma dapat dijalankan tiga kali sahaja kerana pengkaji mempunyai tugas masing-masing di maktab yang tidak dapat dielakkan.
TINJAUAN LITERATUR Peranan dan Penggunaan ICT dalam Pengajaran Dalam konteks pembelajaran, penggunaan ICT dalam P&P boleh dikategori sebagai : Tutorial, Penerokaan (eksploratori), Aplikasi, dan Komunikasi. Dalam konteks pengajaran pula, ICT boleh diguna sebagai alat persembahan dan alat demonstrasi (BPG, 2001). Dalam penggunaan Tutorial, ICT diguna untuk menyampaikan kandungan pelajaran berdasarkan urutan. Ia merangkumi pembelajaran ekspositori, demonstrasi sesuatu fenomena, latihan dan penilaian yang disampaikan dan dikawal oleh sistem. Perkakasan yang digunakan komputer mengisikan perisian pendidikan (CourseWare). Penerokaan pula memberi peluang pelajar mencari dan mengakses maklumat daripada CD-ROM, Internet, portal maklumat dan sebagainya. Pelajar mengalami, mempelajari
16
dan mengkaji sesuatu fenomena secara simulasi serta melihat demontrasi sesuatu kejadian yang urutannya boleh dikawal oleh murid. ICT dikatakan diguna sebagai alat aplikasi apabila membantu murid melaksanakan tugasan pembelajaran, contohnya penggunaan perisian aplikasi pemproses kata iaitu murid dapat menghasilkan karangan pendek. Sebagai pemudah, komunikasi ICT digunakan untuk memboleh murid dan guru daripada lokasi yang berbeza menghantar, menerima dan berkongsi maklumat pelbagai bentuk (BPG, 2001). Information Communication Technologies (ICT) are increasingly used in science classroom ... around the world. (Kelleher, 2000). Pernyataan ini tidak mengejutkan kerana ICT membolehkan guru to do things better than they can be done without ICT (Pickersgill, 1997) Menurut satu rumusan meta-analisis yang dibuat oleh pengkaji James Kulik terhadap lebih daripada 500 kajian (Coley, 1997), keberkesanan dan limitasi penggunaan teknologi terutamanya komputer dalam pengajaran adalah seperti yang berikut: Students usually learn more in less time when they receive computer-based instruction. Students like their classes more and develop more positive attitudes toward computers when their classes include computer-based instruction. Computers do not, however, have positive effects in every area in which they were studied. In 34 studies that examined students attitudes towards subject matter, for instance, the average effect of computer-based instruction was zero( m.s. A30) Kebanyakan kajian dalam analisis yang tersebut di atas disiapkan sebelum 1990. Coley (1997) juga telah melaporkan software Publishers Association yang menganalisis 176 penyelidikan yang disiapkan pada 1990-1995 menunjukkan: students in technology-rich environments experienced positive effects on achievement in all major subject areas, preschool through higher education. Students attitudes toward learning and students own self-concepts improved consistently when computers were used for instruction. (1997, m.s.A30-31) Kajian Pisapia (1994) menunjukkan guru yang pengajarannya technology-based mereka cenderung menjadi coordinator of learning resources. daripada seorang presenter of knowledge. Menurut beliau, untuk berjaya dalam penggunaan teknologi, teachers must be fleksible in the roles they play. Pandangan ini juga dikemukakan oleh Gasiorowski (1988, ms 27) yang menyatakan : Research has shown that the use of technology in classrooms at all levels has resulted in improved achievement and attitude. In schools
17
adding computers, attendance rates improved and students are more engaged in learning. Increased computer use may, however, require teachers to change their approaches from that of instillers of knowledge to that of a managers or coordinators. Peranan Guru Guru sebenarnya mempunyai peranan sebagai penentu (crucial) dalam proses memperkenalkan ICT dan menentukan bagaimana ICT digunakan ( Smeetes & Mooji, 2001; Cox, Preston and Cox,1999) menekankan penyesuaian guru untuk menggunakan teknologi memerlukan usaha yang sesuai, pengetahuan baru dan kesediaan untuk mengubah strategi pengajaran sedia ada. The teacher is the ultimate implementer of a programme innovation. It is he who interprets the objective and contents of the programme and manages the learning activities in the classroom whereby intentions may than be translated into reality. (Lee, 1988, m.s.31) Pandangan dan pendapat guru tentang pengajaran dan pembelajaran mempengaruhi classroom practice mereka (Prawat dalam Rajendran, 1998). Faktor persepsi guru adalah penting. Menurut Vonk (1970) (m.s.40), according to perceptual theory, then, teacher perceptions cause teacher behavior and, ultimately, have a crucial influence on effectiveness. Tesis Gooding dalam Vonk (m.s.36) telah merumus effective teacher was related to teacher perception of self, others and task.
METODOLOGI KAJIAN Reka Bentuk Kajian Untuk melihat cara ICT digunakan dalam pengajaran Sains dalam sekolah secara kontekstual dan to achieve as full an understanding of the phenomenon as possible (Merriam, 1988, m.s.10), kajian ini telah dirancang dengan reka bentuk kajian kes kualitatif. ...most case studies in education approach a problem of practice from holistic perspective... investigators use a case study design in order to gain an in-depth understanding of the situation and its meaning for those involved. The interest is in process rather than outcomes, in context rather than a specific variable, in discovery rather than confirmation. (Merriam, 1988, m.s.xii) dan,
18
The qualitative case study is a particularly suitable methodology for dealing with critical problems of practice and extending the knowledge base of various aspects... (Merriam, 1988, m.s.xiii) Oleh itu, tujuan pasukan penyelidik untuk meninjau bagaimana guru tertentu menggunakan ICT dalam pengajaran di dalam bilik darjah, maka kajian kes kualitatif ialah reka bentuk kajian yang sesuai sekali. Yin (1989) juga telah menyatakan it appears hard to generalize qualitative findings to settings other than those studied. Ini adalah selaras dengan pandangan Stake (1994), The purpose is not to represent the world, but to represent the case. Responden Kajian Untuk memudahkan proses kajian, pasukan penyelidik mula memikirkan sebuah sekolah yang sudi melibatkan diri dalam kajian supaya kami boleh seterusnya membenarkan gurunya sebagai responden utama kajian ini. Kriteria sekolah yang dipilih dalam perancangan kami adalah supaya ia adalah Typical-case selection (Goetz & LeCompte, 1984) kerana pada masa perancangan pasukan penyelidik kekurangan maklumat untuk menentukan Unique-case yang boleh menjadi kes kami. Typical-case mempunyai profil yang mempunyai ciri-ciri average case dan dengan itu mempunyai kelebihan iaitu boleh memberi gambaran majoriti sekolah. Sekolah Kebangsaan Sri Bayu (SKB) mempunyai jumlah pelajar seramai 661 orang. Sekolah ini terdapat 3 kelas tahun satu iaitu 1U , 1J dan 1M. Masing-masing dengan jumlah murid 40 orang. Penolong kanan memberikan pasukan penyelidik senarai guru yang mengajar Sains dan Matematik Tahun 1 dan memberitahu kami mereka semua telah memilik komputer laptop dan projektor LCD. Seramai empat orang guru yang terlibat. Cikgu Ros (nama samaran) yang mengajar Sains dan Matematik amat sudi sekali untuk memberi kerjasama sebagai informant. Memang pada asalnya pasukan penyelidik ingin mengkaji mata pelajaran Sains dan Matematik, maka persetujuan mereka melegakan kami semua. Satu set soal selidik yang ringkas diedarkan dan maklumat diri yang berkaitan telah diperoleh. Pemerhatian Pengajaran Pasukan penyelidik memang bertujuan untuk meneroka dengan dalamnya isu-isu yang timbul sepanjang pengajaran dan pembelajaran.. Maka bilangan yang dipilih walaupun kecil, ia sesuai untuk kajian ini. Kaedah pemerhatian yang membolehkan pengumpulan data firsthand (Taylor & Bogdan, 1984) yang penyelidik gunakan ialah bentuk non-participant dan elak daripada instrusive. Kami sit on the sidelines dan merupakan jenis pemerhatian Naturalistic (Fraenkel, 1996):
19
...involves observing individuals in their natural settings. The researcher makes no effort whatsoever to manipulate variables or to control the activities of individuals, but simply observes and records... (m.s.452) Pemerhatian yang telah dilakukan ke atas cikgu Jora dan cikgu Ros masing-masing 2 kali termasuk satu kali rakaman pada kali terakhir. Temu bual dijalankan selepas pengajaran dan transkrip yang telah dianalisis ditunjukkan untuk mendapat persetujuan. beliau. Pasukan penyelidik juga berbincang dan membanding dapatan yang diperoleh daripada pemerhatian dan temu bual. Temu bual Temu bual dijalankan kerana ia akan memberi maklumat untuk meyokong pandangan dan pemikiran guru. Soalan berbentuk unstructured kerana ia menyusul setelah pemerhatian dilakukan atau persoalan timbul apabila data dianalisis. Kami juga menyediakan soalan temu bual yang berbentuk terbuka (open-ended) kerana kami ingin mendengar apa-apa yang diberitahu oleh responden dan bukannya apa-apa yang ingin kami dengar. Cara ini juga mempunyai kelebihan, Bryman (1988a:47), a phenomenon like rambling can be viewed as providing information because it reveals something about the interviewing in qualitative research, then, departs from survey interviewing not only in terms of format, but also in terms of its concern for the perspective of those being interviewed. Jumlah temu bual terhadap Cikgu Jora dilakukan sebanyak 2 kali dan Cikgu Ros sebanyak 3 kali. Temu bual kedua-dua cikgu pada kali pertama tidak dirakamkan dan hanya mencatat. Ini disebabkan mereka berasa kurang senang dengan rakaman pada mulanya. Kajian Dokumen Untuk memastikan kandungan dan rancangan pelajaran mengikut sukatan, kami juga telah menyemak CD yang telah digunakan semasa pemerhatian dilakukan.
ANALISIS DATA Data yang dikutip daripada pemerhatian diproses, dibanding, dibeza dan disusun semula secara berterusan seperti yang dicadangkan oleh Bogden and Biklen (1998), Spradley (1999). Data yang dikutip dikodkan, susun untuk melihat ciri-ciri penting yang tertonjol dan akhir dikumpul mengikut kategori. Analisis data bermula dari hari pertama kajian ini dijalankan sehingga tamatnya kajian ini.
20
Jangka masa kajian pada mulanya dijangka 3 bulan tetapi disebabkan kekangan beban kerja di maktab dan juga guru yang ada kalanya berkursus dan menjalankan tugas di luar sekolah, penemuan yang terakhir kami dengan guru adalah pada bulan November. Ini bermakna kajian berjalan di antara bulan April hingga bulan November 2003. Definisi Istilah Definisi ICT dalam kajian ini merujuk kepada infrastruktur teknologi komunikasi maklumat (ICT) seperti komputer laptop, projektor LCD, skrin dan bahan interaktif dalam bentuk perisian pendidikan yang dimuat dalam CD. Ini kerana minat kami sememangnya timbul akibat peruntukan yang begitu besar telah dibelanjakan untuk infrastruktur ini oleh kerajaan dan ia merupakan satu inovasi yang baru yang dilancarkan secara high profile bagi persekitaran pengajaran di dalam bilik darjah di sekolah. Susunan di dalam Bilik Darjah Skrin putih dipasang di bahagian hadapan bilik darjah iaitu bersandar di atas papan hitam . LCD dan komputer laptop diletakkan di atas troli yang boleh bergerak. Troli ini apabila tidak digunakan akan berada di sebelah penjuru kiri bilik darjah. Ia akan ditolak ke tengah apabila hendak digunakan. Pada masa itu barulah LCD dan komputer laptop diletakkan di atas troli. Terdapat satu almari besi untuk menyimpan bahanbahan murid di bahagian belakang bilik darjah. Di tepi, terdapat rak dan locker yang digunakan untuk menyimpan buku dan bahan pembelajaran murid. Di depan bilik darjah juga terdapat sebuah meja guru yang selalunya penuh dengan barang dan buku, menunjukkan guru selalu berada di dalam bilik darjah. Ketiga-tiga kelas tahun satu, susunannya adalah sama seperti yang dihuraikan di atas. Ketiga-tiga bilik darjah ini terletak di tingkat bawah blok bangunan pertama. Murid duduk dalam kumpulan mengelilingi meja. Pelajar biasanya disuruh duduk di atas lantai mengelilingi troli yang terletak di hadapan bilik darjah. Biasanya guru berada di belakang dan tepi komputer untuk mengawal penggunaan CD sepanjang pengajaran.
21
Berikut ialah pelan contoh susunan bilik darjah tahun satu di sekolah ini. Pelan kelas PAPAN HITAM DAN PAPAN KENYATAAN
SKRIN
MEJA GURU
PELAJAR PEREMPUAN
LCD
PELAJAR LELAKI
PINTU
GURU
TEMPAT PELAJAR
TEMPAT PELAJAR
RAK DAN LOKER
TEMPAT PELAJAR
TEMPAT PELAJAR
TEMPAT PELAJAR
Almari besi
PINTU
Apabila guru mengajar dengan menggunakan komputer, murid-murid akan dipanggil duduk mengelilingi meja komputer. Menurut guru, kedudukan seperti ini memudah guru mengawal disiplin muird dan menjimatkan masa apabila murid dipanggil untuk
22
menjawab. Oleh sebab kedudukan murid dekat dengan LCD maka murid terpaksa melihat skrin secara dongak. Sekali-sekala murid dipanggil untuk menekan butang komputer. Pengukuhan positif diberikan kepada mereka mendapat jawapan yang betul. Pengajaran di dalam Bilik Darjah Pemerhatian dan rakaman terhadap pengajaran Cikgu Ros dilakukan pada 15hb Julai 2003. Masanya adalah pada pukul 10.15 pagi. Tajuk pengajaran ialah Using our senses dalam mata pelajaran Sains. Pengajaran selama satu jam. Transkrip di bawah memaparkan satu contoh penggunaan ICT guru dalam pengajaran Sains. Guru memasang peralatan komputer dan masukkan CD, kemudian membetulkan kedudukan beberapa orang murid dan beberapa buah kerusi, kemudian. membuka CD dari bekas dan masukkan ke dalam CDROM. Bagaimanapun isi kandungan CD tidak ditunjukkan, skrin masih lagi skrin windows, terdengar bunyi amaran dari komputer sebanyak dua kali, guru keluarkan CD dan masukkan semula. kemudian menu utama terpapar di skrin (1min 30 saat) Apabila skrin telah tersedia, guru bertanyakan kelas OK, we are going to learn colours dan guru klik pada At the play ground dan apabila gambar playground terpapar, guru klik butang Activity di skrin untuk memulakan pelajaran untuk hari tersebut, kemudian skrin dipaparkan nyanyian. Guru mengarahkan pelajar I want you to sing a song. Pelajar menyanyi bersama-sama mengikut suara dalam CD bersama-sama (1min 50 saat). Apabila selesai, guru bertanyakan pelajar do you want to sing again? Pelajar menjawab yes (kemudian pelajar ulang semula lagu yang dinyanyikan) Guru kemudian klik pada skrin, keluar gambar dari tajuk lain (tidak kelihatan), klik semula keluar gambar lain (tidak nampak tajuknya), kali ketiga guru klik dan kembali ke gambar asal, kemudian ke gambar yang diperlukan (bertajuk at the playground). Guru bertanyakan pelajar which one of these red ball?. Guru menggerakkan kursor ke gambar bola yang ada di skrin. Kemudian klik pada butang answer. Guru membaca soalan yang berikutnya yang ada di skrin dan menggerakkan kursor pada soalan tersebut (berulang-ulang sebanyak 10 soalan) . Sambil itu guru mengulang semula jawapan yang diberi diikuti oleh pelajar sebagai peneguhan. Guru klik pada muka berikutnya, iaitu aktiviti mewarna, skrin keluar untuk mewarna taman permainan, tetapi kemudian menutup skrin tersebut dan membuka semula dan memilih skrin untuk aktiviti yang lain bertajuk my house. Guru menggerakkan kursor pada benda-benda dan pelajar menyebut mengikut arahan yang diberikan (beberapa
23
aktiviti yang sama) sehingga selesai mewarna bahagian-bahagian rumah seperti pintu, dinding, bumbung dan sebagainya. Apabila selesai, guru membuka semula skrin pertama dan pelajar menyanyi semula mengikut lagu yang diperdengarkan (lagu seperti mula pelajaran tadi). Setelah habis nyanyian, guru keluarkan CD dan menutup LCD dan komputer. Guru kemudian memberi arahan supaya pelajar duduk di tempat masing-masing. Guru menunjukkan kad berwarna dan bertanya pada pelajar what colours is this?, pelajar menjawab mengikut warna yang ditunjukkan secara beramai-ramai. Guru kemudian menunjukkan perkataan yang menunjukkan warna dan bertanyakan pelajar. Sekali lagi pelajar menjawab beramai-ramai Guru kemudian meletakkan kad warna di papan hitam dan menyuruh pelajar melakukan aktiviti memadan kad perkataan dengan kad warna yang diletakkan di papan hitam. Kemudian guru bertanya right or wrong? pelajar menjawab right. Selepas beberapa orang pelajar melakukan aktiviti tersebut, guru mengedarkan kertas latihan yang mempunyai beberapa warna dan mengarahkan pelajar memadankan dengan perkataan yang diberikan. ( PM/ROS/150703) Sains di Tahun 1 ada sebanyak 3 waktu sahaja. Penggunaan CD hanya dapat dilakukan semasa waktu bergabung atau 60 minit. Itu pun tidak dapat dibuat tiap-tiap minggu. Sebenarnya masa nak mengajar, 3 waktu tidak cukup. Bagi saya, memang tak cukup, tajuk yang diberi banyak, memang tak sempat. Cuti raya, cuti penggal, kadang-kadang cuti lain lagi. Terpaksa keluar pergi kursus, jadi saya terpaksa tinggal kelas... tak sempat cover balik masa itu... 3 waktu itu... (menggeleng kepala) (TB/Jora/091103) Dengan masa yang tersuntuk, untuk menghabiskan sukatan yang dikatakan terlalu banyak dalam Sains penerangan semasa menggunakan CD jarang-jarang dilakukan. Guru menjelaskan: Kalau ada time, saya akan explain, bagi tengok gambar, kemudian bagi buat worksheet (seperti) matchkan, suaikan. Mereka boleh baca word itu (TB/Ros/270603) Kesediaan Guru Guru yang dipilih untuk mengajar Matematik, Sains dan bahasa Inggeris telah dihantar mengikuti kursus selama seminggu di Langkawi sebelum mengajar pada awal tahun 2003. Pemerhatian pada mulanya, guru nampak kurang yakin menggunakan peralatan
24
yang dibekalkan. Beliau menggunakan hampir sepuluh minit untuk menyediakan peralatan. Pada pemerhatian kali kedua guru berkenaan telah menunjukkan keyakinan mengendalikan peralatan komputer dan masa yang diambil kurang daripada lima minit. Guru yang mengajar biasanya mengajar seperti cara lama, iaitu ia lebih mementingkan peranan guru. Menurut beliau, kesuntukan masa adalah faktor utama mempengaruhi mereka merancang pelajaran dan itu juga sebab mereka jarang-jarang memberi peluang kepada murid untuk menerokai kandungan perisian yang digunakan oleh mereka dalam pengajaran dan pembelajaran. Kadang-kadang nak klik kan? I guna tanya saja. Kadang-kadang rushing. Kalau ada masa, I panggil mereka klik dia punya answer. (TB/Ros/091103) Apabila ditanya tentang persediaan mengajar dengan menggunakan CD, berikut ialah pandangan beliau Pengkaji: Ros: Pengkaji: Ros: Dari segi preparation? Dulu senang lagi Dulu senang? Kita kena tengok juga CD. Kadang-kadang tak boleh guna semua. I tayang, I stop. Kena tayang mengikut topik, lambat juga. I kena tengok dulu. Tak pakai semua (bahan dalam CD.) (TB/Ros/091103)
Pada kali pertama pemerhatian dijalankan, guru mainkan CD seperti yang terkandung di dalamnya. Pada awalnya mereka menghadapi masalah hendak menghentikkan CD untuk memberi penjelasan. Masalah ini dapat diatasi selepas beberapa kali pengajaran. Pembelajaran murid Selama ini , kita tumpukan perhatian kepada amalan guru menggunakan ICT dalam pengajaran. Bagaimanakah pula reaksi murid-murid? Cikgu Jora berpendapat bahawa, Dia orang memang berminat untuk belajar. Macam mana boleh tahu? (dari) Respon, respon yang diberikan, mereka berlumba-lumba nak jawab, saya,saya,saya ,nak cuba, nak cuba (TB/Jora/260803) Beliau terus memberi contoh lain tentang mereka menunjukkan minat pelajar terhadap pengajaran dengan menggunakan perisian komputer.
25
kita ajar colours, pasang CD, automatik belum sempat lagi sebut, murid kata dulu. Saya rasa kalau Tahun 1 vocab dah banyak, bila sampai Tahun 6 mungkin memang boleh bercakaplah (bahasa Inggeris). Balik macam LCE, MCE dulu. Sekarang mereka dah faham, Tahun 3, Tahun 4 boleh cakap (Bahasa Inggeris) rasanya. (TB/Jora/260803) Pada mulanya, murid-murid tertarik oleh perisian yang ditayangkan tetapi pembelajaran kurang berlaku. Di bawah ini ialah pandangan guru First I pasang, they all tengoklah. Bila I offkan, I tanya they all tau tak word itu, tak ada jawapan, I frustlah they all masuk sini, keluar sana ( tunjukkan aksi masuk dan keluar telinga.) I dont know, I frust. I stop CD itu, so I guna yang tradisional itu. Bila mereka boleh count ke nine, one, two sampai ten, baru I guna CD balik. (TB/Ros/091103) Pemerhatian telah memberi gambaran positif terhadap penggunaan ICT dalam pengajaran dan pembelajaran. Mereka menunjukkan minat yang memberangsangkan. Mereka tertarik oleh grafik yang menarik, lagu dan juga aktiviti yang ditayangkan. Seperti mana kita maklum bahawa program ini diimplimentasikan dalam masa yang singkat. Pelbagai persoalan telah timbul, antaranya ialah adakah guru kita bersedia untuk menjalankan tanggungjawab baru ini? Pemerhatian di dalam bilik darjah telah memberi gambaran yang agak positif. The Star pada 10/5/2003 telah melaporkan berikut A Universiti Sains Malaysia (USM) survey showed that 80 % of year one teachers who have been teaching Science and Mathematics in English since January are not happy with the computer software that they have to use They ( the teachers ) said some of the childrens exposure and knowledge of computers and education software even exceed that of teachers. Thus, the ministrys software may be enjoyed by students in rural areas but this is not the case for city students.
Maka gaya pembelajaran pelajar perlu diberi pertimbangan semasa menggunakan ICT dalam proses pengajaran dan pembelajaran. Sokongan Rakan Sejawat / Guru Besar Guru yang mengajar tahun 1 bukan semuanya mempunyai pengetahuan tentang komputer. Bagi seorang guru, beliau memberitahu bahawa beliau mendapat pendedahan dari kursus yang disertai sebelum mengajar. Pada mulanya, guru besar
26
yang memberi kursus menyediakan komputer. Kemudian mereka juga mendapat seorang guru yang pernah mengikuti kursus komputer 14 minggu di maktab. Mereka berasa berat ingin mendapat daripada rakannya. Oh, dia sibuk. Ajar tahun 6, Cikgu Azanian ajar kat padang we all pun panggil mari sekejap Kadang-kadang dia sibuk juga (TB/Jora/260803) Begitulah masalah yang mereka hadapi pada awalnya. Lepas beberapa kali mereka cuba menyelesaikan masalah yang timbul antara mereka ( guru yang mengajar mata pelajaran yang sama). Tidak dinafikan bahawa mereka lebih yakin mengendalikan peralatan komputer selepas beberapa kali penggunaannya. Pembekalan CD Oleh sebab pengajaran guru pada peringkat awal ini bergantung kepada CD yang dibekalkan oleh kementerian. Guru mengadu bahawa pada semester pertama, mereka cuma menerima CD mengenai topik yang awal sahaja. Kelewatan hantaran perisian telah menjejas pengajaran guru. Mereka mengajar dengan menggunakan buku teks sahaja. Mereka perlu merancang aktiviti sendiri dan ini telah merumitkan mereka. Tetapi pada penghujung semester kedua , mereka telah menerima semua CD yang dibekalkan. Menurut mereka, bahan yang lewat diterima digunakan untuk ulang kaji dan juga sebagai aktiviti pengukuhan sahaja. Berikut ialah keluhan Cikgu Ros. CD kadang-kadang saya tak sempat guna. CD yang last (hantar lewat) itu, saya tak guna, I buat sendiri macam float and sink. I tak sempat guna CD, I buat experiment. (TB/Ros/091103) Walau bagaimanapun, mereka berpendapat CD yang dibekalkan adalah menepati sukatan dan membantu mereka dalam pengajaran dan pembelajaran di dalam bilik darjah. CD yang diterima kemudian adalah lebih mantap dan masalah yang dihadapi pada awal telah diatasi. Keberkesanan Penggunaan ICT Berhubung dengan pencapaian murid selepas menggunakan CD, beliau berpendapat ICT memang membantu guru dan murid ( TB/JORA/280803). Guru juga berpendapat penggunaan komputer dan perisian komputer dalam pengajaran dan pembelajaran mempunyai kekurangan. Di bawah ini adalah sedikit keluhan daripada guru yang terlibat dalam pengajaran dan pembelajaran.
27
Pengkaji : Guna CD sebagai pengukuhan.? Ros : kadang-kadang I cuba try guna CD tak sebagai pengukuhantapi sebagai apa itu permulaan itu .(Set induksi?) ya, set induksi. Singing itu, ada songkan, I pakailah sebagai set induksi. Tapi I duk tunggu CD daripada kementerian, matematik itu, sekarang I dapat nombor sampai hundred tapi yang kementerian punya tak sampai lagi. So dia tak detail. Nombor sampai hundred, dia count kemudian count back. Ada big number small number. I duk tunggu itulah. Jadi guna buku teks sajalah, I guna buku teks dan CD yang private punya. (Oh!) Bolehlah tapi sikit-sikit. Maksudnya dia direct saja, count in kemudian count, direct saja. Big number small number dia cakap cepat sangat. Kemudian tadi apa nak cakap? banyak jugalah budak-budak itu, bila hundred nak count backlambat. Sebab itu I nak ulang banyak kali you tahu dak.tak cekap.tak cekap (nada tinggi) kemahiran itu.
Pengkaji : Disebabkan CD itu? Ros : Bukan sebab CD lah tapi bila kita ajar itu, nak ulanglah, biar dia tengok, dia tengok, dan dia masuk dan dia ingatlah, kan? Kita bilang twenty to thirty dan thirty to twenty , kadangkadang budak tak sama. Ada yang boleh, ada yang tak boleh.Yang paper exam punya, more dan less mereka pun confuse. Kita change topik, yang before punya pun lupa. Mereka kena ulang, ulang (TB/Ros/270603) Begitulah keluhan guru yang mengajar Matematik dan Sains dengan komputer dan CD. Guru-guru bersetuju bahawa CD memang membantu pelajar menguasai bahasa Inggeris, Matematik dan Sains.
KESIMPULAN Apa yang dijelaskan sebelum ini memberi gambaran dari aspek guru yang mengajar Matematik dan Sains dengan menggunakan ICT. Daripada beliau ( Cikgu Ros ) dapatlah kita memahami secebis suka duka seorang guru yang memikul tanggungjawab dan aspirasi Kementerian Pendidikan.
28
RUMUSAN DAN CADANGAN Pembelajaran dan Multimedia Dari kajian, kita mendapati bahawa murid tertarik oleh penggunaan perisisan multmedia yang mempunyai kelebihan seperti muzik, grafik yang menarik serta berinteraktif. Guru juga berpandapat bahawa perisian multimedia dapat mendorong muridnya terhadap pengajaran dan pembelajaran. Menurut guru lagi, murid tertarik oleh gambar (grafik) yang berwarma warni, muzik latar belakang serta lagu-lagu yang sesuai dengan tajuk pengajaran adalah antara faktor yang mendorong murid seronok dengan pengajaran. Tambahan pula, guru boleh mengawal perjalanan perisian, ia dapat dihentikan untuk memberi penerangan atau memberi peluang kepada murid untuk menekan / menjawab soalan yang dikemukakan dalam perisian. Terdapat pengukuhan positif seperti memberi tepukan apabila murid menjawab dengan betul. Tidak dinafikan lagi bahawa multimedia merangsang murid untuk belajar dan guru memang menggunakan ini (CD) sebagai ganjaran untuk menyiapkan tugasan yang diberi oleh guru. Perisian Pengajaran dan Pembelajaran Kita telah mendengar sedikit keluhan tentang perisian yang dibekalkan oleh Kementerian Pendidikan. Guru bersetuju bahawa isi kandungan pelajaran yang diberikan dalam perisian menepati sukatan dan sesuai untuk murid-muird tahun satu. Sedikit perubahan telah dibuat tentang bahan yang dibekalkan dalam perisian. Biasanya guru menyuruh murid membaca semula perkataan-perkataan difikirkan oleh guru perlu diberi penekanan. Perkara yang perlu diberi perhatian ialah CD yang dibekalkan tidak dikategorikan dan tiada penilaian tentang mutunya. Guru terus menggunakannya seperti dibekalkan mengikut tafsiran dan kefahaman masing-masing. Maka dicadangkan satu jawatankuasa ditubuhkan untuk meneliti isi kandungan CD. Apakah Masa Depan Multimedia di Sekolah? Guru-guru yang terlibat dalam penyediaan pengajaran dalam CD perlu memberi tumpuan kepada isi kandungan yang agak luas dan grafik yang lebih menarik serta muzik yang sesuai untuk menggalakkan pembelajaran. Pasukan penyelidik telah meninjau pelaksanaan ICT di dalam bilik darjah. Gambaran yang diperoleh menunjukkan pelajar mempunyai keinginan kuat untuk belajar dengan komputer dan perisian.
29
Kami faham bahawa banyak lagi perlu dilakukan untuk menjadikan penggunann ICT lebih berkesan. Antara tindakan yang perlu diambil iaitu membekalkan peralatan yang mencukupi dan kelengkapan fizikal dan keselamatan bilik komputer di sekolah juga perlu diberi perhatian. Guru sebagai agen perubahan perlu bersiap sedia untuk melengkapkan diri dengan pengetahan baru dalam era teknologi. Kita hidup pada zaman literasi visual adalah sama penting dengan literasi mencetak iaitu kita didedahkan dengan pelbagai maklumat yang sentiasa menambah dan berubah. Hari ini, guru bukan sahaja menguasai penggunaan komputer tetapi bagaimana hendak berkolaborasi dengan rakan sejawat untuk memilih dan menggunakan maklumat yang diterima. Cadangan Penggunaan ICT di dalam bilik darjah masih pada tahap permulaan di sekolah rendah, pelbagai masalah dan rintangan yang kita hadapi sekarang mungkin akan di selesaikan satu hari nanti dan kita memang berharap inovasi baru ini dapat menggalakkan pembelajaran yang lebih selesa di sekolah. Dengan ini, diharapkan pembelajaran sepanjang hayat dapat dicapai seperti tersurat dalam wawasan 2020. Walaupun guru merupakan agen penting dalam perubahan penggunaan teknologi baru ini, peranan guru besar dan sokongan daripada rakan sebaya juga merupakan faktor penyokong yang penting dalam menjayakan program ini. Kajian akan datang mungkin kami akan meninjau cara pelajar belajar dengan inovasi baru ini. Selain itu, lebih ramai pelajar akan dipilih daripada pelbagai kategori sekolah untuk mendapat gambaran yang lebih tepat tentang impak inovasi baru terhadap gaya pembelajaran pelajar. BIBLIOGRAFI Bahagian Pendidikan Guru. (2001). Modul Penyelarasan Makmal Teknologi Maklumat. Kementerian Pendidikan Malaysia. Kuala Lumpur. Bogdan, R. C.and Biklen, S.K.(1992). Qualitative research for education: a introduction to theory and methods. Boston: Allyn & Bacon Brodinsky, Ben. (1999). Top 10 Education Events of the 20th Century Education Digest, Apr 99, Vol. 64 Issue 8, p4, 4p Chan, Foong-Mae (2002). ICT in Malaysia Schools Policy and Strategies. Di dalam (http://gauge.u-gakugei.ac.jp/apeid/apeid02/papers/Malaysia.htm Cheah, U.H.(2003). Preservice teachers anxieties in using English to teach Mathematics: An Exploratory Case Study. Seminar Penyelidikan Pendidikan Guru, 2003. Percetakan Nasional Malaysia Berhad, Kuching.
30
Chong, Ah Kow. (1986). The Use Of The Ministry Of Education Guide Book For The New Primary Chinese Language Programme by Standard Three Teachers. Laporan Praktikum M. Ed yang tidak diterbitkan, Universiti Malaya, Kuala Lumpur. Collins, Jane., Hammond, Michael and Wellington, Jerry (1997). Teaching and learning with multimedia. Routledge, London and New York. pp97,121-129 Coley, R.J. (1997, September). Technology's impact. In Electronic School Supplement to The American School Board Journal, A30-A33. Denzin, N.K.(1998). Case study research in education: a qualitative data analysis, second edition. Thousand Oaks: Sage Publication Ltd. Doyle, W. & Ponder, G. (1977). The practicality ethic in teacher decision making. Interchange, 8(3), m.s. 1-12 ELTC. (2002). English for Teaching Mathematics and Science, Modules 1-5 Secondary, Facilitators Notes. Bahagian Pendidikan Guru, Kuala Lumpur. Fraenkel, J.R. (1996). How to Design and Evaluate Research in Education. (3rd ed.) New York: McGraw-Hill. Goetz, J.P., and LeCompte, M.D. (1984). Ethnography and Qualitative Design in Education Research. Orlando, Fla: Academic Press. Kearsley, G. (2000). Online Education: Learning and Teaching in Cyberspace. Belmont CA: Wadsworth Thomson Learning. Kelleher, R. (2000). A review of recent developments in the use of information communication technologies (ICT) in science classrooms. Australian Science Teachers Journal 46(1), 33-38. Khairul Anuar Samad. (2002). Kemahiran Pengajar ICT perlu ditingkatkan. Berita Harian (29 Julai 2002) Kogan, M. (1985). Education Policy and Values. Dalam McNay, I. & Ozga, J. (eds.) Policy-making in Education. Oxford: Pergamon, m.s.11-32 Kuldip Singh (2003), Critical success factors for effective use of information and Communication technology (ICT) in teaching and learning and its impact on student achievement. Seminar Penyelidikan Pendidikan Guru. Percetakan Nasional Malaysia Berhad, Kuching.
31
Marcelle, G.M. (2000). Transfering information & communication technologies for gender equality. Gender in Development Monograph series #9. Merriam,S.B.(1988). Case study research in education: a qualitative approach. Oxford, UK: Jessy-Bass. Musa Mohamad (2002). Kenyataan Akhbar Menteri Pendidikan YB Tan Sri Dato Seri Musa Mohamad 20 JULAI 2002. Terdapat dalam: http://www.moe.gov.my/keratanBI.asp (Diperoleh pada 16 Mac 2003) Naisbitt, J., & Aburdene, P. (1990). Megatrends 2000: Ten New Directions For The 1990's. New York: William Morrow And Company, Inc., Orabuchi, I.I. (1992). Effects of using interactive CAI on primary grade students' higher-order thinking skills: Inferences, generalizations, and maths problem solving. (Report No. IR017603). (ERIC Document Reproduction Service No. ED 390383) Parker, C.J. (1989). Computer-assisted instruction, mathematics achievement, and learning style (Doctoral Dissertation), East Texas State University. Dissertation Abstracts International, 50-10A. Accession No. AAG9004852. Pickersgill, D. (1997). IT and science teaching -- the past and the future. School Science Review, 79(287), 25-27. Pisapia, J. (1994). Teaching and technology: Roles and styles. Research brief # 5. (Report No. UD031892) (ERIC Document Reproduction Service No. ED 411358. R. Burgess, T.(1997). The research proses in educational setting: ten cases studies. London: The Falmer Press. Rodrigues, S. (1997). The role of IT in secondary school science: An illustrative review. School Science Review, 79(287), 35-40. Siti Hawa (1986) dalam Lee, Pau Wing (1988). Perceptions of Chinese language teachers on the implementation of the new phonetic system (Hanyu Pinyin) in the National Type (Chinese) Primary Schools. Tesis Sarjana Pendidikan . Universiti Malaya. Taylor, S. J., and Bogdan, R. (1984). Introduction to Qualitative Research Methods (2nd ed.) New York: Wiley. Vonk, H. G. (1970). The relationship of teacher effectiveness to perception of self and teaching purposes. Tesis Izajah Doktor Falsafah. University of Florida.
32
Wilcox, K. J. and Jensen, M. S. (1997). Computer use in the science classroom: proceed with caution! Dalam Kelleher, R. (2000). A review of recent developments in the use of information communication technologies (ICT) in science classrooms. Australian Science Teachers Journal 46(1), 33-38. ________________. Make ICT in schools a priority, The New Straits Times, 26 April 2001 ( http://www.netine.net.my/articles/2001/10r-20.htm)
33
Jurnal Penyelidikan MPSAH 2004 Menilai Literasi Komputer
MENILAI LITERASI KOMPUTER DAN SIKAP TERHADAP PENGGUNAAN TEKNOLOGI MAKLUMAT DI KALANGAN GURU PELATIH BAHASA TAMIL oleh Sachithanantham Tachina Moorthi (Jabatan Bahasa) dan Profesor Madya Dr. Ambigapathy Pandian (Pusat Pengajian Ilmu Kemanusiaan) Universiti Sains Malaysia, Pulau Pinang Maktab Perguruan Sultan Abdul Halim Sungai Petani, Kedah
ABSTRAK
Perkembangan teknologi maklumat yang pesat kini menjadikan penggunaan komputer dalam bidang pendidikan semakin penting. Guru merupakan sumber penting dalam melaksanakan inovasi dalam pendidikan. Kajian ini bertujuan untuk menilai literasi komputer dan sikap terhadap penggunaan teknologi maklumat di kalangan guru pelatih bahasa Tamil di lima buah maktab perguruan di Malaysia. Skor min bagi literasi komputer dan sikap terhadap komputer dikorelasikan dan dibandingkan berdasarkan pemboleh ubah demografi. Analisis statistik yang digunakan ialah analisis deskriptif, min dan Korelasi Pearson. Analisis statistik memberikan keputusan berikut: (a) Literasi komputer guru-guru pelatih adalah masih rendah, (b) Guru-guru lelaki mempunyai sikap yang positif terhadap komputer, (c) Pengalaman komputer guru-guru adalah rendah, (d) Kemahiran komputer guru pelatih masih rendah. Kesimpulannya guru-guru pelatih bahasa Tamil perlulah meningkatkan tahap literasi komputer agar mereka bersedia menghadapi era teknologi maklumat dengan penuh keyakinan.
PENGENALAN Pembelajaran bahasa tidak dapat dipisahkan daripada pembelajaran mengenai kehidupan dan realiti sosial di sekeliling kita. Walau bagaimanapun, pembelajaran bahasa hari ini masih lagi dianggap serta dipelajarai sebagai amalan dan latihan
34
berbanding dengan konsep kegunaan untuk kehidupan dan pembelajaran (Ambigapathy, 2001: 7). Justeru, kewujudan teknologi-teknologi yang baru mendesak pembelajaran bahasa diperluaskan bagi menjangkau perubahan dalam persekitaran kehidupan dan menampung perubahan permintaan di tempat kerja. Perkembangan teknologi maklumat dan multimedia pula memerlukan peningkatan dalam masyarakat secara global (Ambigapathy, 2001: 7). Secara langsung ini bermakna peningkatan kualiti sumber manusia atau tenaga kerja. Tenaga kerja yang berkualiti ditentukan oleh kualiti pendidikannya. Masyarakat meletakkan pendidikan sebagai penentu kualiti pendidikan. Dalam hal ini, peranan dan tanggungjawab guru adalah kritikal disebabkan merekalah yang menentukan kejayaan pelaksanaan Kurikulum Kebangsaan di dalam bilik darjah dan juga membangunkan generasi pada masa akan datang (Sufean Hussin, 1993). Oleh itu, guru merupakan kunci kepada pelaksanaan kurikulum yang akan menentukan standard, kualiti dan keberkesanan dalam sistem pendidikan. Ini bermakna guru perlu memiliki keupayaan bagi memastikan proses pengajaran dan pembelajaran dilaksanakan dengan berkesan. Sehubungan ini, maktab perguruan dan pendidik guru yang dipertanggungjawabkan melatih bakal-bakal guru secara tidak langsung mempengaruhi kualiti guru yang dihasilkannya. Maka, maktab-maktab perguruan harus menggunakan teknologi maklumat yang terkini supaya latihan perguruan akan menjadi lebih teratur dan berkualiti. Penggunaan teknologi-teknologi yang moden akan memberi kesan yang positif terhadap pencapaian pelajar. Center for Applied Special Technology, 1996; Funkhouser, 1993; Online, Inc., 1995; Software Publishers Association, 1996 dalam Pugalee dan Robinson (1998), menyatakan bahawa bilik darjah yang menggunakan teknologi memperlihatkan peningkatan dalam pelbagai mata pelajaran bagi kedua-dua populasi sama ada populasi biasa atau yang istimewa. Sebaliknya, kaedah pembelajaran dan pengajaran secara tradisional seperti penggunaan buku, kapur dan transparencies menunjukkan ketidakecekapan dalam persaingan di persekitaran masa kini (Ciglaric dan Vidmar 1998). Lantaran itu, bagi memperkemas keseluruhan proses pendidikan, alat-alat dan teknologi-teknologi yang moden perlu dipromosikan dan digunakan dengan luasnya. Johnson, Schwab, dan Foa menyatakan bahawa teknologi amat penting dalam memantapkan dan meningkatkan tahap motivasi guru-guru bagi mewujudkan suasana bilik darjah yang lebih ceria serta menarik. Justeru, pendidikan teknologi memainkan peranan utama dalam mengintegrasikan kecemerlangan matlamat pembangunan generasi alaf baru kini. Sistem pendidikan negara memerlukan usaha-usaha yang strategik bagi meningkatkan keupayaan dan kemampuan dalam menangani cabarancabaran di abad ini.
35
Latar Belakang Sistem pendidikan di Malaysia yang berteraskan Falsafah Pendidikan Negara, bertujuan memperkembangkan potensi individu secara bersepadu bagi mewujudkan insan yang seimbang dari segi intelek, emosi, rohani dan jasmani. Matlamat Falsafah Pendidikan Negara adalah untuk melahirkan masyarakat Malaysia yang berakhlak mulia, bertanggungjawab serta berkeupayaan memberi sumbangan terhadap keharmonian dan kemakmuran masyarakat dan negara (Abu Hassan Adam, 1992). Beberapa perubahan yang berlaku di negara kita dan di peringkat dunia perlu ditempuhi dalam usaha mencapai matlamat tersebut. Literasi komputer ialah unsur penting dalam kehidupan masyarakat di dunia pada abad ini. Oleh itu, pembangunan sesebuah negara diukur dengan kualiti guna tenaganya (Abu Hassan Adam, 1992). Ini bermakna sistem pendidikan sesebuah negara perlu berupaya meningkatkan kualiti, menambahkan kuantiti dan memenuhi keperluan tenaga kerja di pasaran semasa dan akan datang (Arby Ahmady, 1996). Pengurus pendidikan perlu menyesuaikan diri dengan sistem pengurusan & penggunaan teknologi yang terkini bagi memenuhi keperluan semasa (Symth,1987). Kenyataan yang dibuat oleh Holmes Group iaitu satu badan yang membuat pembaharuan dalam pendidikan guru di dalam Symth (1987: 22), yang menyatakan "We cannot improve the quality of education in our schools without improving the quality of teachers in them...". Kenyataan ini menunjukkan betapa pentingnya peranan guru dalam meningkatkan kualiti dan prestasi sesebuah sekolah dalam memperkembangkan sistem pendidikan negara. Tegasnya di sini, para pendidik guru perlu meningkatkan usaha mereka untuk menghasilkan guru yang berkemampuan dan berdaya maju serta berkualiti tinggi. Pernyataan Masalah Dalam Rancangan Malaysia Ketujuh (1996-2000), pembangunan sumber manusia merupakan teras utama dalam menghadapi pertumbuhan ekonomi jangka panjang. Ini selaras dengan penekanan yang diberikan oleh negara-negara perindustrian yang menekankan pentingnya pembangunan sumber manusia dalam pembangunan negara dan penggunaan sumber manusia secara optima (Arby Ahmady,1996). Bagi mencapai matlamat negara untuk menjadi sebuah negara maju, kita memerlukan guru yang berkualiti dan berdaya maju. Hal ini adalah penting dalam menghasilkan sumber manusia yang mampu menyumbang ke arah pencapaian matlamat tersebut. Para pendidik guru seharusnya menumpukan perhatian secara serius dalam membentuk dan menghasilkan bakal guru yang berkeupayaan dan berkualiti tinggi. Dalam mempertingkatkan keupayaan itu, mereka perlu memiliki kemahiran, pengetahuan, dan kepakaran serta mencuba untuk mempertingkatkan keberkesanan pengajaran dan pembelajaran.
36
Dalam pada itu, bagi melahirkan guru yang berkualiti, keberkesanan dalam proses pengajaran dan pembelajaran perlu dipertingkatkan (Ambigapthy, 2002). Ini bermakna guru perlu memiliki kemahiran yang jitu dalam proses pengajaran dan pembelajaran dalam usaha melahirkan sumber manusia yang memiliki pengetahuan, kemahiran dan sikap untuk pembangunan negara. Kajian ini diperlukan bagi meninjau sikap guru-guru pelatih yang beropsyen bahasa Tamil terhadap pengamalan teknologi maklumat. Hal ini adalah penting dalam meningkatkan jati diri dan keupayaan mereka bagi menangani cabaran serta perubahan yang pesat berlaku dalam dunia pendidikan negara. Objektif Kajian Kajian ini bertujuan untuk mengkaji sikap guru-guru pelatih terhadap pengamalan teknologi maklumat dalam pendidikan. Di samping itu, kajian ini ingin meninjau sejauh mana pengaruh pemboleh ubah seperti jantina, etnik, latar belakang tempat tinggal sama ada kawasan bandar atau kawasan luar bandar dan pencapaian akademik dalam mata pelajaran bahasa Tamil khususnya. Selain itu, kajian turut dijalankan untuk mengenal pasti ciri-ciri demografi guru-guru pelatih di lima buah maktab perguruan yang terpilih iaitu terletak di negeri Kedah, Perlis, Pulau Pinang, Perak dan Negeri Sembilan. Objektif utama kajian ini adalah untuk meninjau sikap guru-guru pelatih berhubung literasi komputer mereka dan tahap penggunaan mereka dalam pengajaran dan pembelajaran di maktab perguruan masing-masing. Kajian ini khususnya bertujuan: 1. mengenal pasti tahap penggunaan komputer dan pengamalannya oleh guru-guru pelatih berkenaan dengan teknologi maklumat. 2. meninjau kekerapan penggunaan dan tujuannya oleh setiap responden yang terbabit dalam kajian ini. 3. melihat perbezaan tahap penggunaan komputer di kalangan guru pelatih berdasarkan ciri-ciri latar belakang yang terpilih. Kepentingan Kajian Kajian ini adalah untuk mengenal pasti sikap guru-guru pelatih terhadap teknologi maklumat dan pengamalannya dalam tugasan harian mereka. Hasil kajian ini akan membantu memantapkan lagi tahap literasi komputer guru-guru pelatih dalam profesion perguruan sama ada dari segi teknikal atau interaksi dengan manusia serta konseptual.
37
Dapatan kajian ini juga boleh memberi gambaran tentang kelemahan dan kekurangan serta kebolehan yang ada di kalangan guru-guru pelatih bahasa Tamil di maktab penguruan yang terpilih. Dapatan ini sekaligus memberi kesedaran di kalangan mereka tentang kepentingan literasi dalam teknologi maklumat. Walaupun kajian ini terhad kepada lima buah maktab sahaja, namun dapatannya sedikit sebanyak dapat memberi panduan kepada para pendidik guru serta guru-guru pelatih dalam mengatasi sebarang masalah yang timbul pada masa akan datang. Batasan Kajian Dalam kajian ini terdapat 2 batasan. Batasannya adalah seperti berikut: 1. Kajian ini hanya dijalankan di lima buah maktab perguruan di negeri Pulau Pinang, Perlis, Perak, Kedah dan Negeri Sembilan. 0leh itu, dapatan kajian hanya menggambarkan keadaan persekitaran dan keperluan guru-guru pelatih di maktab tersebut. Hasil kajian tidak memperlihatkan keseluruhan tahap penggunaan teknologi maklumat di kalangan guru-guru pelatih. Tambahan pula hanya melibatkan guru pelatih beropsyen bahasa Tamil sahaja. 2. Kajian ini berdasarkan sikap dan pengamalan responden tentang penggunaan dan kepentingan dalam proses pembelajaran mereka. TINJAUAN KAJIAN Negara kita sedang menuju ke arah pencapaian matlamat sebuah negara maju. Oleh itu, kerajaan Malaysia sedar tentang kepentingan teknologi maklumat dalam pembangunan negara. Mahathir Mohammad (1991:12) dalam ucapan beliau yang bertajuk "Malaysia: The Way Forward" menyeru rakyat Malaysia supaya menjadi masyarakat yang berliterasi komputer berikutan potensi IT dalam pembangunan ekonomi negara. In the information age that we are living in the Malaysian society must be information rich.... knowledge will not only be the basis power but also prosperity. Again we must keep up. Already Malaysians are among the biggest users of computers in the region. Computer literacy is a must if we want to progress and develop. No effort must be spared in the creation of an information rich Malaysian society (Mahathir bin Mohamad. 1991:12) Elbaz (1983) dalam Ambigapathy (2002:131) berpendapat bahawa kualiti pengajaran dan pembelajaran di sekolah bergantung kepada kualiti gurunya. Pengajaran yang berkesan berhubung kait dengan pengetahuan dan kandungan pedagoginya. Teknologi maklumat amat penting dalam menjana perkembangan system pendidikan. Funkhouser, 1993; Little, 1987 dalam Pugalee dan Robinson (1998) menyatakan
38
bahawa secara amnya penggunaan komputer menunjukkan peningkatan minat dan memberi kepuasan kepada penggunanya dalam mata pelajaran yang tertentu. Aplikasi teknologi juga didapati telah menyumbang kepada peningkatan motivasi di kalangan pelajar untuk belajar dan menambahkan keyakinan diri sendiri (Software Publishers Association, 1996 dalam Pugalee dan Robinson, 1998). Kajian juga menunjukkan guru yang menggunakan komputer dengan yakin, dan sukarela, dapat menggunakan komputer dengan kreatif untuk meningkatkan pengalaman pembelajaran dan memindahkan pandangan ini kepada pelajarnya (Hannafin dan Freeman, 1995). Guru akan menyusun bilik darjah dan gaya pengajaran sekitar komputer dan sentiasa mencari peluang membenarkan komputer menjadi sebahagian integral kurikulum (Laszlo dan Castro, 1995) dan bukannya sebagai beban yang mengelirukan. Guru menganggap penggunaan komputer dalam bilik darjah sebagai asas kepada kurikulum dan bukannya sebahagian integral kurikulum (Evans-Andris, 1995). Mereka menggalakkan penggunaan komputer dalam bilik darjah tetapi masih ada yang gagal menguasai keupayaan sepenuhnya dalam penggunaan komputer. Ada guru pula yang menganggap bahawa komputer sebagai sumber menarik perhatian pelajar tanpa memerlukan interaksi guru pelajar. Pelajar diajar mengoperasikan terminal bukannya menggunakan komputer sebagai alat pembelajaran (Evans-Andris, 1995). Guru yang memegang pandangan dan sikap terhadap komputer ini akan menjejaskan pelaksanaan berkesan integrasi komputer dalam bilik darjah. Willis dan Mehlinger (1996:978), menyatakan bahawa guru pada permulaan perkhidmatannya hanya mengetahui sedikit mengenai keberkesanan penggunaan teknologi dalam pendidikan dan pemimpin percaya terdapatnya keperluan yang telah meningkatkan kualiti dan bilangan arahan yang diterima guru berkenaan teknologi. Oleh itu, kes-kes yang dibincangkan oleh Willis dan Mehlinger menggambarkan percubaan pengenalan teknologi terhadap persediaan guru-guru untuk melakukan perubahan daripada pengajaran mengenai teknologi kepada pengajaran dengan teknologi. Sementara itu, Dupagne dan Krendl (1992) mendapati perubahan sikap yang begitu ketara dan positif di kalangan guru terhadap penggunaan mikrokomputer di dalam bilik kelas dan di dalam kurikulum dalam kajiannya. Manakala kajian yang dijalankan terhadap guru-guru pelatih oleh Downes (1993) pula mendapati bahawa pengalaman dengan komputer dan pengaruh model peranan guru yang menggunakan komputer di dalam bilik darjah membawa kepada sikap positif terhadap penggunaan komputer serta meningkatkan kemungkinan guru-guru berkenaan akan menggunakan komputer di dalam bilik darjah. Robertson, Calder, Fung, Jones dan O'Shea (1995). Robertson et al.,(1995) menyatakan tahap pendedahan guru dengan kursus-kursus literasi komputer juga mempunyai kaitan yang signifikan terhadap pembentukan sikap guru-guru terhadap komputer.
39
Bagaimanapun, kajian yang telah dijalankan oleh Summers (1988) di kalangan guruguru pelatih di Britain mendapati bahawa 40% dari kalangan sampel kajian menunjukkan sikap yang negatif terhadap komputer, 30% bersikap positif dan 30% bersikap neutral. Dapatan kajian beliau ini mempunyai hubungan yang rapat dengan pengalaman dan pengetahuan guru-guru pelatih dengan komputer di mana 74% daripada sampel mengatakan mereka tidak mempunyai pengalaman dengan komputer dan 72% lagi mengatakan bahawa mereka tidak mempunyai pengetahuan tentang komputer. Zulkifli dan Raja Maznah (1994) membuktikan melalui kajian mereka bahawa hanya 12.1% daripada sampel guru-guru pelatih siswazah di Universiti Malaya mengatakan yang mereka tidak mempunyai pengalaman dengan komputer, manakala selebihnya (87.9%) pula mengatakan bahawa mereka mempunyai pengalaman. Sebanyak 49% daripada sampel yang mempunyai pengalaman telah memperolehnya semasa pengajian di peringkat ijazah pertama atau di bangku sekolah. Kajian tersebut juga merumuskan bahawa guru-guru pelatih yang mempunyai pengalaman dalam komputer semasa di sekolah atau di universiti cenderung untuk lebih mahir daripada mereka yang tidak berpengalaman. Kajian ini merumuskan bahawa mereka yang tidak mempunyai pengalaman dengan komputer kebiasaannya mempunyai sikap yang negatif dan tahap kebimbangan yang tinggi terhadap komputer. Kajian oleh Chen (1986) tentang jantina dan komputer melaporkan responden lelaki mempunyai sikap yang lebih positif berbanding responden perempuan. Kajian oleh Liu (1990) mendapati responden lelaki kurang bimbang menggunakan komputer berbanding responden perempuan. Martin (1991) pula mendapati pelajar lelaki bersikap lebih positif daripada pelajar perempuan. Dapatan yang sama juga telah diperoleh oleh Dupagne & Krendl (1992) . Kedua-dua kajian mereka mendapati bahawa guru lelaki lebih bersikap positif tentang komputer jika dibandingkan dengan guru perempuan. Kajian-kajian ini dapat dirumuskan sebagai adanya perbezaan yang signifikan antara jantina dengan sikap terhadap penggunaan komputer. METODOLOGI KAJIAN Reka Bentuk Kajian Kajian ini menggunakan kaedah tinjauan. Soal selidik dan temu bual berstruktur digunakan sebagai kaedah pengumpulan data. Kaedah soal selidik patut dilihat sebagai amat berguna untuk menerokai bidang, mengumpul data terus daripada subjek yang hendak dikaji supaya masalah dapat difokus dan cadangan-cadangan dapat diajukan (Moser dan Kalton :1985). Dalam kajian ini soalan-soalan soal selidik digunakan berdasarkan kepada jumlah sampel yang dapat mewakili pandangan pensyarah pendidik serta membenarkan intepretasi data yang lebih bermakna dan mudah dikendalikan serta dibuat analisis (Cohen dan Manion: 1994).
40
Populasi dan Sampel Populasi kajian terdiri daripada 1000 orang guru pelatih beropsyen bahasa yamg mana 270 orang ialah guru pelatih bahasa Tamil. Kesemua sampel berkenaan mewakili lima buah maktab perguruan di negeri Pulau Pinang, Perlis, Perak, Kedah dan Negeri Sembilan. Maktab-maktab Perguruan yang terpilih dalam kajian ini mengambil kira penawaran opsyen keempat-empat bahasa iaitu bahasa Melayu, bahasa Inggeris, bahasa Tamil, dan bahasa Cina. Pemilihan tersebut dibuat kerana mereka mudah dihubungi dan juga memudahkan untuk mengedar soal selidik. Instrumen Soal selidik yang digunakan digunakan adalah untuk mendapatkan pandangan sampel kajian terhadap persoalan dan objektif kajian seperti berikut: Persoalan sebenar soal selidik adalah untuk; a) mengenal pasti sikap guru-guru pelatih yang beropsyen bahasa Tamil terhadap pengamalan teknologi maklumat. b) menentukan tahap literasi komputer yang ada berdasarkan persepsi mereka dalam menyiapkan tugas harian. c) melihat perbezaan tahap literasi teknologi berdasarkan pembolehubahpembolehubah seperti ciri-ciri latar belakang guru-guru pelatih termasuk tempat tinggal dan akademik, jantina, serta etniksiti dalam mempengaruhi kecederungan sikap mereka terhadap teknologi maklumat dan amalan penggunaannya. Kajian ini bertujuan untuk meninjau mengenai soal selidik berikut: 1. IT menyumbang ke arah pembelajaran yang lebih berkesan dalam pelbagai bidang perkembangan kemahiran dan sikap. 2. Adakah sikap guru-guru pelatih mempunyai kaitan dengan pemboleh-pemboleh ubah seperti ciri-ciri demografi, etniksiti, latar belakang akademik, dan jantina terhadap pengamalan IT. 3. Kekerapan guru-guru pelatih dalam penggunaan komputer bagi pelaksanaan tugasan dan menyiapkan tugasan pengajian bahasa mereka. Prosedur Analisis Data Data yang dikumpulkan dianalisiskan dengan menggunakan SPSS (Statistical Package for Social Science) Version 10.0 Bagi kajian ini, data yang dikumpulkan berdasarkan objektif kajian yang dinyatakan sebelum ini.
41
DAPATAN KAJIAN Bahagian ini membincangkan dapatan kajian daripada penganalisisan data yang dikumpulkan. Dalam pada itu, untuk menambahkan kefahaman terhadap dapatan kajian ini, pengolahannya berpandukan kepada objektif kajian ini. Ciri-ciri Demografi Responden Sejumlah 270 set soal selidik telah diagihkan kepada pensyarah berkenaan yang membantu memilih responden dari kalangan guru pelatih bahasa Tamil. Ringkasan ciriciri demografi responden adalah seperti Rajah 4.1. Jadual 1 : Ciri-ciri Demografi Responden Ciri-Ciri Demografi dan Klasifikasinya Jantina Lelaki Perempuan Bangsa Melayu Cina India Lain-lain Umur 18-20 tahun 21-24 tahun 25-30 tahun Lebih 30 tahun Tempat Tinggal Perak Johor Pahang Sarawak Kedah Selangor Kelantan Melaka Pulau Pinang Negeri Sembilan Wilayah Persekutuan Frekuensi 39 231 1 9 259 1 20 187 50 13 102 13 9 2 61 41 1 5 17 18 1 Peratus 14.4 85.6 0.4 3.3 95.9 0.4 7.4 69.3 18.5 4.8 37.8 4.8 3.3 0.7 22.6 15.2 0.4 1.9 6.3 6.7 0.4
Dapatan kajian menunjukkan bahawa: 1. Bilangan responden responden perempuan lebih ramai berbanding lelaki iaitu perbezaan seramai 192 orang. 2. Bangsa India adalah paling ramai mengambil opsyen bahasa Tamil.
42
3. Majoriti responden secara relatifnya terdiri daripada kalangan guru-guru pelatih muda iaitu dalam lingkungan umur 21 hingga 24 tahun iaitu seramai 187 orang (69.3%) daripada jumlah sampel. 4. Kebanyakan responden berasal dari negeri Perak berbanding negeri-negeri lain. Pencapaian Akademik Guru Pelatih Analisis latar belakang akademik responden menunjukkan ramai antara mereka mempunyai gred SPM C3-C4 sebanyak 36.7 peratus (99 orang) diikuti 35.9 peratus (97 orang) yang mempunyai kelulusan gred A1-A2 bagi bahasa Tamil. Terdapat juga di kalangan mereka yang hanya mendapat C5-C6 dan P7-P8 bagi gred bahasa Tamil di peringkat SPM iaitu masing-masing sebanyak 24.4 peratus (66 orang) dan 1.5 peratus (4 orang). Analisis Sikap Guru Terhadap Komputer Tingkah Laku Analisis dapatan bagi tujuh penyataan dalam subskala tingkah laku diringkaskan seperti di dalam Jadual 2. Jadual 2: Taburan kekerapan tingkah laku Soalan Tingkah laku 1 % 51 Saya kerap merujuk kepada pensyarah saya untuk mendapatkan bimbingan penggunaan IT dalam menyediakan tugasan saya Saya selalu mengemaskinikan pengetahuan saya mengenai IT dengan membuat banyak bacaan Saya faham penggunaan IT dalam pengajaran harus dibezakan mengikut jurang pengetahuan pelajar dari segi jantina, kumpulan etnik dan kurang keupayaan (disability) Saya berpendapat bahawa penggunaan komputer dalam kelas-kelas bahasa di sekolah mampu meningkatkan pembelajaran bahasa secara berkesan Langkah-langkah yang diambil oleh kerajaan untuk meningkatkan penggunaan IT dalam pembelajaran adalah memadai Penggunaan IT dalam pembelajaran memerlukan penilaian semula terhadap pengajaran dalam kelas Guru-guru sekolah memainkan peranan yang
5.9
Taburan Kekerapan 2 3 4 5 % % % %
43.3 18.5 27.4 4.8
55 56
9.6 10.0
43.7 21.1 37.8 32.6
21.1 13.7
4.4 5.9
57
22.2
59.6 11.5
6.3
0.4
58
14.4
45.2 19.6
17.4
3.3
59 60
18.9 38.1
59.3 17.8 46.7 11.5
3.7 2.6
0.4 1.1
43
penting dalam kurikulum Nota: 1 = Sangat Setuju Setuju
mengintegrasikan
IT
dalam
2 = Setuju 3 = Tidak Pasti
4 = Tidak Setuju
5 = Sangat Tidak
Secara keseluruhannya, analisis dapatan terhadap kesemua penyataan yang terkandung di dalam subskala tingkah laku ini menunjukkan sikap positif yang amat ketara di kalangan responden terutamanya dalam aspek usaha untuk mempertingkatkan penggunaan IT dalam pembelajaran. Kesederhanaan sikap yang ditunjukkan terhadap penyataan berhubung dengan tingkah laku menggunakan komputer dalam pembelajaran mungkin dipengaruhi oleh pandangan negatif yang lain terutamanya yang berkait dengan kecekapan mereka menggunakan komputer dan pengetahuan mereka mengenai IT dalam pendidikan.. Masalah-Masalah dalam Penggunaan Komputer Dapatan menjelaskan enam pernyataan mengenai masalah penggunaan komputer oleh responden dalam kajian. Didapati 54.4% menyatakan tidak bersetuju dengan pernyataan Saya tidak tahu apa yang dicari, manakala 28.9% bersikap positif dan 16.7% tidak pasti dengannya. Sebanyak 44.4% responden menyatakan persetujuan bahawa mereka selalu keliru apabila menggunakan internet. Manakala 38.5% tidak bersetuju dan 17.0% tidak pasti dengan pernyataan tersebut. Hasil kajian menunjukkan kebanyakan responden, iaitu 61.1% menyatakan mereka menghadapi masalah tidak dapat mencari maklumat yang dikehendaki. Sejumlah 24.8% pula menyatakan tidak menghadapi masalah tersebut dan hanya 14.1% tidak pasti. Sebanyak 42.6% menyatakan mereka menghadapi masalah tidak tahu sama ada maklumat yang diperoleh itu berguna atau tidak. Walau bagaimanapun 37.4% tidak menghadapi masalah ini. Hanya 20.0% sahaja menyatakan tidak pasti sama ada mereka menghadapi masalah ini atau tidak. 25.9% daripada responden menyatakan mereka tidak dapat mencari maklumat yang berguna dan 59.2% pula menyatakan melalui internet mereka memperolehi maklumat yang berguna. Hanya 14.8% tidak pasti mengenainya. Sebanyak 51.1% responden mendapati bahawa mereka memperoleh maklumat yang berguna, manakala 29.3% menyatakan mereka mendapat banyak maklumat yang tidak berguna dan hanya 19.6% tidak pasti tentangnya.
44
Secara keseluruhannya, rata-rata responden tidak bersetuju dengan pernyataan negatif tentang penggunaan internet dalam pembelajaran. Kebanyakan responden yang menyatakan mereka menghadapi masalah-masalah di atas disebabkan mereka tidak tahu membezakan antara maklumat yang diinginkan dengan yang tidak berkaitan dengannya. Tambahan pula, ada di antara mereka tidak mempunyai kemahiran dalam menentukan maklumat mana yang dikehendaki dan cara pencarian maklumat dengan betul. Perkara yang Menarik Minat Responden untuk Menggunakan Internet Kajian tentang faktor-faktor yang menyebabkan responden berminat untuk menggunakan internet ditunjukkan dalam Jadual 3. Kebanyakan responden mahu belajar menggunakan komputer dan mahu memajukan kerjaya melalui penggunaan komputer dalam lapangan pendidikan. Responden juga, banyak menjalankan tugas di maktab dengan menggunakan komputer. Sebab-sebab Responden Berminat untuk Menggunakan Internet Keseluruhannya, responden menunjukkan minat terhadap penggunaan internet kerana laman web berunsurkan pendidikan, e-mel dan fakta-fakta yang dicari terdapat di dalamnya. Jadual 3: Perkara yang Menarik Minat Responden SEBAB INTERNET MENARIK MINAT SETUJU (%) 75.2 70 75.2 68.5 82.6 70 53 83.7 67.1 62.9 85.2 77.4 TIDAK PASTI BIL (%) 53 19.6 66 24.4 51 18.9 53 19.6 38 14.1 38 14.1 95 35.2 31 11.5 60 22.2 78 28.9 26 9.6 43 15.9 TIDAK SETUJU BIL (%) 14 5.2 15 5.5 16 5.9 32 29 9 3.3 43 15.9 32 11.9 13 4.8 29 10.7 22 8.2 14 5.2 18 6.7
BIL Suratkhabar Online 203 Majalah Online 189 Hobi 203 Hiburan/Gosip 185 Fakta-fakta 223 Chat 189 Forum Online 143 E-mel 226 Homepage Persendirian 181 Papan Bulletin 170 Laman web berunsur pendidikan 230 Sukan 209
45
Min Tahap Penggunaan IT Berdasarkan Latar Belakang Responden Berdasarkan Jadual 4, skor min bagi literasi komputer dan sikap terhadap penggunaannya dalam pembelajaran yang dibandingkan dengan bangsa menunjukkan: 1. Bangsa Melayu menunjukkan sikap positif dalam pembelajaran menggunakan IT daripada kaedah tradisional berbanding dengan bangsa Cina, India dan lain-lain. 2. Bangsa Cina dan India bersikap positif terhadap bacaan tambahan untuk mengemaskinikan maklumat IT. Jadual 4: Skor Min Perbandingan Bangsa Dengan Literasi Komputer dan Sikap Item Pernah mendapat pendedahan komputer dan latihan semasa di sekolah Berminat terhadap aktiviti pembelajaran interaktif yang menggunakan teknologi berbanding cara pembelajaran tradisional Menumpukan kepada pembelajaran menggunakan IT daripada belajar secara tradisional menggunakan buku teks Maklumat Internet adalah Informatif Maklumat Internet adalah terkini Mengemaskinikan maklumat IT dengan bacaan Skor Min (Bangsa)
Melayu Cina India Lain-lain
1.00 1.00
1.89 1.89
1.39 1.87
2.00 1.00
3.00 1.00 1.00 2.00
1.89 1.78 1.67 3.11
1.91 1.67 1.56 2.66
1.00 1.00 1.00 2.00
Dapatan juga menunjukkan bahawa responden lelaki lebih positif terhadap penggunaan IT dalam pembelajaran berbanding responden perempuan. Analisis ini ditunjukkan sebagaimana Jadual 5 di bawah. Jadual 5: Skor Min Perbandingan Jantina Dengan Literasi Komputer dan Sikap Item Pernah mendapat pendedahan komputer dan latihan semasa di sekolah Berminat terhadap aktiviti pembelajaran interaktif yang menggunakan teknologi berbanding cara pembelajaran tradisional Menumpukan kepada pembelajaran menggunakan IT daripada belajar secara tradisional menggunakan buku teks Maklumat Internet adalah Informatif Maklumat Internet adalah terkini Mengemaskinikan maklumat IT dengan bacaan Skor Min (Jantina)
Lelaki Perempuan
1.44 2.03
1.40 1.84
1.77
1.93
1.79 1.54 2.54
1.65 1.57 2.69
46
Skor Min bagi Kemahiran-Kemahiran yang dimiliki Responden Analisis menunjukkan bahawa skor kemahiran komputer di kalangan guru pelatih bahasa Tamil masih di tahap rendah iaitu kemahiran responden terhadap laman web (min=1.10); Word Processing (min=1.11); Inter Relay Chat (IRC) (min=1.52); Statistik (MS Excel) (min=1.30); Rekabentuk Atucara (Desktop Publishing) (min= 1.77);Digital Scanner (min=1.78); CD-ROM & Multimedia (min=1.46), Animasi (min=1.64); Perekaan Grafik (min=1.60); Web Radio (min=1.64) dan Web TV (min=1.79). Hubungan Kemahiran Responden dengan Kekerapan Penggunaan Komputer Analisis dapatan terhadap sebelas perisian yang terkandung di dalam subskala kemahiran komputer dirumuskan bahawa hubungan antara kekerapan penggunaan dengan subskala kemahiran laman web menunjukkan wujud hubungan yang signifikan di antaranya (r=-0.139; p<0.05). Manakala dapatan analisis hubungan antara kekerapan penggunaan komputer dengan subskala kemahiran word processing menunjukkan wujud hubungan yang signifikan dengan faktor kekerapan penggunaan komputer (r=-0.118; p<0.05) dan rekabentuk aturcara (r=-0.124; p<0.05). Analisis korelasi Pearson juga menunjukkan bahawa terdapat hubungan yang signifikan antara subskala kemahiran Digital Scanner dengan kekerapan penggunaan komputer (r=-0.101; p<0.05) dan perekaan grafik (r=-0.119; p<0.05). Analisis juga menunjukkan wujud hubungan yang signifikan antara subskala kemahiran Web TV yang dimiliki dengan faktor kekerapan penggunaan komputer oleh responden (r=-0.131; p<0.05). Walau bagaimanapun, tiada hubungan signifikan yang wujud antara subskala kemahiran-kemahiran tersebut dengan subskala kemahiran Inter Relay Chat (IRC), Statistik (MS EXCEL), CD-ROM & Multimedia, Animasi, dan Web Radio. KESIMPULAN Para guru memerlukan latihan dalam mengintegrasikan diri mereka ke arah proses pembelajaran dan pengajaran yang bersesuaian dengan zaman teknologi kini. Dalam menggunakan teknologi terkini ini, guru-guru pelatih bahasa perlu literasi teknologi untuk mendidik para pelajar mereka ke arah celik komputer. Komputer boleh digunakan sebagai instrumen utama dalam membantu guru-guru memahirkan diri mereka dengan teknologi maklumat sebelum mengajar pelajar mereka. Oleh itu, kajian ini sedikit sebanyak akan membantu para guru meningkatkan keberkesanan dalam penyampaian ilmu kepada pelajar. Kajian harus menitikberatkan kesan latihan ke atas pelaksanaan dan penggunaan teknologi maklumat dalam
47
pendidikan. Lantaran itu, pembelajaran dan literasi teknologi maklumat adalah penting dalam membuat keputusan berkaitan aktiviti pembelajaran dan pengajaran. Dapatan kajian ini menunjukkan beberapa faktor yang menyebabkan responden berminat untuk menggunakan internet seperti mahu memajukan kerjaya melalui penggunaan komputer dalam pembelajaran dan pengajaran, menjalankan tugas pengajian bahasa, untuk mendapatkan maklumat dan lain-lain. Dapatan menunjukkan 75.2% bersetuju bahawa suratkhabar online menarik minat mereka untuk menggunakan internet dan hanya 5.2% sahaja menyatakan tidak setuju dengannya. Sebanyak 70% responden berminat dengan majalah online dan 75.2% pula menyatakan penggunaan internet adalah hobi mereka. Didapati sebanyak 68.5% responden yang cenderung untuk mengetahui berita mengenai hiburan dan gosip dan 82.6% lagi bersetuju penggunaan internet adalah untuk mencari fakta-fakta bagi tujuan tugasan. Penekanan bahawa kemahiran amat penting dalam menentukan tahap penggunaan teknologi maklumat dalam pelaksanaan tugasan dan penyelidikan guru bahasa Tamil. Daripada aspek kemahiran ini, guru bahasa Tamil menyatakan beberapa sebab-sebab yang mendorong mereka menggunakan teknologi maklumat. Antaranya ialah, internet menarik minat dengan informasi terkini, interaktif, banyak maklumat, mudah dicari, dan sebagainya. Justeru, bagi mencapai matlamat pendidikan berteraskan teknologi guru memainkan peranan utama dalam mengerakkan dan membuka minda para pelajar. Apa yang penting mereka harus bersedia dan mahir dengan penggunaan teknologi maklumat sebelum mereka membudayakan ilmu tersebut kepada pelajar. Oleh itu, pelaksanaan sekolah bestari telah mewujudkan transformasi dalam sistem pendidikan dan guru-guru perlu lebih bersedia ke arah pencapaian matlamat tersebut. Guru-guru perlu bijak dalam mengimbangi keperluan Wawasan Pendidikan Negara. Perkembangan tersebut menjadi ukuran kepada system pendidikan negara. Tegasnya, para pendidik ialah wahana dalam menentukan corak manusia yang akan mentadbir urus negara pada masa akan datang. RUJUKAN Abu Hassan Adam (1992). Menghala Wawasan 2020.(edisi kedua). Kuala Lumpur: Arena Ilmu Sdn. Bhd. Ambigapathy, P. (2001). Technology and English Literacy in the Malaysian Classroom dalam Technologies of Learning: Learning Through and about the new information technologies (edited) 2001. Common Ground Publishing: Australia. Ambigapathy, P. (2002). Literacy Learning : A Study of Teacher Literacy in Vernacular Tamil Primary Schools dalam Kalantzis, M., Varnava-Skoura, G. dan
48
Cope, B.(2002) (edited). Learning for the Future: New Worlds, New Literacies, New Learning, New People. Arby Ahmady .(1996). Sumber manusia digital. Backbench.14 (1):48-54 Brown, J.S., Collins, A., dan Duguid, P. (1989). Situated Cognition and the Culture of Learning. Educational Researcher, 18, 32-42. Chen, M. (1986). Gender and computers: the beneficial effects of experience on attitudes. Journal of Educational Computing Research, 2, 265-282. Ciglaric, M. dan Vidmar, T. (1998). Use of Internet Technologies for Teaching Purposes. European Journal of Engineering Education, Dec98, Vol. 23 Issue 4, pp497-502. Cohen, L. dan Manion, L. (1994). Research Methods In Education. (Edisi keempat). London: Routledge. Downes,T. (1993). Student-teachers' experiences in using computers during teaching practice. Computer Assisted Learning, 9, 17-33 Dupagne, M. dan Krendl, K.A. (1992). Teachers Attitudes Toward Computers: A Review of the Literature. Computer Education 8,277-290. Evans-Endris, M. (1995). An examination of computer styles of teachers in elementary schools. Educational Technology, Research and Development, 43, 15-30. Hannafin, R.D., dan Freeman, D.J. (1995). An exploratory study of teachers' views of knowledge acquisition. Educational Technology, 32, 49-56. Johnson, M. , Schwab, R. dan Foa, L. (1999). Technology as a Change Agent for the Teaching Process. Theory Into Practice, Winter, Vol. 38 Issue 1, pp24 30. Laszlo, A., dan Castro, K. (1995). Technology and values: Interactive learning environments for future generations. Educational Technology, 33, 7-12. Liu, M. (1990). "Teacher Education Students and Computers: Gender, Major, Use, Occurance". Kertaskerja dibe ntangkan pada Mesyuarat Tahunan the American Educational Research Association, Boston, April, 16-29. Mahathir bin Mohamad. (1991). Malaysia: The Way Forward. Kuala Lumpur: Government Printer. Disampaikan oleh YAB Dato' Seri Dr Mahathir Mohamad, Prime Minister of Malaysia, di Inaugural Meeting of the Malaysian Business Council pada February 28. 1991 di Kuala I.umpur.
49
Martin, R (1991). School childrens attitudes towards computers as a function of gender, course subjects and availability of home computers. Journal of Computer Assisted Learning, 7, 187- 194. Moser, C. A. dan Kalton, G. (1985), Survey Methods In Social Investigation (2nd ed). Aldershot: Gower. Pugalee, D. dan Robinson, R. (1998). A Study of the Impact of Teacher Training in Using Internet Resources for Mathematics and Science Instruction. Journal of Research on Computing in Education, Fall98, Vol.31 Issue 1, pp78-88. Robertson, S.I., Calder, J., Fung, P., A. Jones dan T. O'Shea (1995). Computer Attitudes in an English Secondary School Computers Education. 24(2), 73-81. Sufean Hussin (1993). Pendidikan di Malaysia: sejarah, sistem dan falsafah.. Kuala Lumpur: Dewan Bahasa dan Pustaka. Summers, M. (1988). New primary teacher trainees and computers: where are they starting from?. Journal of Education for Teaching. 14(2), 183-190. Smyth, J. (1987). Educating teachers changing the nature pedagogical knowledge. London: Falmer Press. Willis, J. W. , dan Mehlinger, H. D. (1996). Information Technology and Teacher Education. In sikula, J., Buttery, T., Guyton, E. (eds.), Handbook of Research on Teacher Education (2 nd ed.), pp. 978-1029. New York : Simon & Schuster. Zulkifli Abdul Manaf dan Raja Mznah Raja Hussain (1994). Attitudes, Knowledge and Previous Computer Experience of Teacher Trainees in the Diploma of Education Programme at the University of Malaya. Journal of Educational Research, Fakulti Pendidikan, Universiti Malaya, Jilid 16, 1-19.
50
Jurnal Penyelidikan MPSAH 2004 Keberkesanan Sekolah di S.K. dan S.J. K.
KAJIAN RINGKAS MENGENAI KEBERKESANAN SEKOLAH di S.K. dan S.J. K. oleh Chee Siew Lan Jabatan Ilmu Pendidikan dan Grace Ho Mei Lin S.M.K Jalan Damai, Bukit Mertajam
ABSTRAK Kajian ini bertujuan untuk meninjau keberkesanan sekolah antara sekolah kebangsaan dan sekolah jenis kebangsaan. Berpandukan Model Mortimore, ciri-ciri sekolah berkesan dikenal pasti. Diharapkan melalui kajian ini dapat mengesyorkan beberapa cadangan yang praktikal bagi tujuan penambahbaikan keberkesanan sekolah. Kajian ini dijalankan ke atas tiga buah sekolah S.K., tiga buah sekolah S.J.K.( C ) dan sebuah sekolah S.J.K.(T). Data-data dikumpul melalui temu bual, soal selidik dan pemerhatian. Hasil kajian menunjukkan kedua-dua jenis sekolah ( S.K. dan S. J. K. ) masing-masing mempunyai ciri-ciri sekolah berkesan.
PENGENALAN Sekolah merupakan sebuah institusi sosial yang berkhidmat untuk pelbagai lapisan masyarakat. Oleh yang demikian setiap golongan masyarakat mempunyai persepsi yang berbeza tentang keberkesanan sekolah. Walaupun pelbagai kajian telah dijalankan mengenai keberkesanan sekolah sejak tahun 1960-an, namun sehingga kini masih tidak terdapat konsensus di kalangan pengkaji tentang definisi keberkesanan sekolah. Levine dan Lezotte (1990) melihat keberkesanan sekolah dari segi hasil yang dikehendaki. Sergiovanni (1987) mendefinisikan keberkesanan sekolah berasaskan peningkatan sekolah. Beliau telah menyenaraikan lapan kriteria untuk mengukur keberkesanan : peningkatan dalam skor ujian dan kehadiran, pertambahan dalam bilangan tugasan penulisan dan kerja rumah, pertambahan peruntukan masa untuk Matematik, Bahasa Inggeris, Sains dan Sejarah, penglibatan komuniti dan ibu bapa, penglibatan pelajar dalam aktiviti kokurikulum, ganjaran dan pengiktirafan bagi pelajar dan guru serta sokongan yang berkualiti untuk pelajar istimewa. Stoll dan Fink (1996) pula mendefinisikan keberkesanan sekolah seperti berikut: menggalakkan peningkatan prestasi semua pelajar lebih daripada apa-apa yang dijangkakan jika diambil kira latar belakang dan kebolehan asal mereka, memastikan setiap pelajar mencapai setinggi
51
yang mungkin potensi mereka dan menggalakkan semua aspek perkembangan dan pencapaian pelajar. Pernyataan Masalah Pada 2 September 2001, Y.A. B. Tun Dr. Mahathir Mohamad, bekas Perdana Menteri Malaysia telah membuat satu pernyataan di suratkhabar STAR yang berbunyi : Educationists have to identify the reasons for the decline in the standard of national schools and act to overcome the shortcomings.They should be willing to accept the real reasons even if the truth exposed past mistakes. Pernyataan beliau telah menunjukkan terdapat perbezaan yang ketara dari segi keberkesanan sekolah antara kedua-dua jenis sekolah iaitu sekolah kebangsaan dan sekolah jenis kebangsaan. Persoalannya ialah kenapakah lebih ramai ibu bapa menghantar anak-anak mereka belajar di sekolah rendah jenis kebangsaan? Apakah kelebihan yang terdapat di sekolah rendah jenis kebangsaan berbanding dengan sekolah kebangsaan? Berdasarkan permasalahan di atas, maka satu kajian ringkas harus dijalankan untuk mengenal pasti serta membezakan keberkesanan antara kedua-dua jenis persekolahan tersebut. Tujuan Kajian Kajian ini bertujuan untuk membezakan keberkesanan antara kedua-dua jenis persekolahan iaitu kebangsaan dan jenis kebangsaan. Selain itu, kajian ini juga bertujuan mengenal pasti ciri-ciri sekolah berkesan dalam kedua-dua jenis sekolah tersebut berpandukan Model Mortimore. Kajian ini juga berharap dapat mengesyorkan beberapa cadangan yang praktikal dan berkesan bagi tujuan penambahbaikan dalam sekolah-sekolah yang kurang berkesan yang telah dikenal pasti melalui dapatan kajian ringkas ini. Definisi Istilah Kajian Menurut Mortimore (1995), sekolah berkesan merupakan sekolah pelajar-pelajar mencapai kemajuan melebihi daripada kemajuan yang dijangkakan semasa kemasukannya. Batasan Kajian Kajian ini melibatkan sampel tiga buah sekolah dari S.K., tiga buah sekolah dari S.J.K (C) dan sebuah sekolah S.J.K.(T) yang bertempat di kawasan Perai dan Bukit Mertajam. Hasil kajian ini hanya betul dalam konteks sekolah tersebut atau sekolah lain yang menyerupai sampel kajian ini sahaja. Hasil kajian ini hanya menggambarkan ciri-ciri
52
keberkesanan sekolah-sekolah tersebut sahaja dan tidak bolah digeneralisasikan bagi sekolah-sekolah lain. Kajian ini berbentuk penerokaan untuk kajian yang lebih mendalam dalam bidang yang sama.
SOROTAN KAJIAN-KAJIAN BERKAITAN Pelbagai kajian keberkesanan sekolah telah dijalankan sejak tahun 1960-an lagi. Kajian-kajian keberkesanan sekolah berguna dan penting kerana banyak program menjayakan sekolah dilakukan berasaskan dapatan-dapatan kajian tersebut. Namun demikian, setiap kajian tersebut perlu dinilai kekuatan serta kelemahannya sebelum ia dapat digunakan dalam sesebuah sekolah mengikut konteks dan budayanya yang tersendiri. Menurut General Accounting Office (1989) dan Taylor (1990), terdapat perhubungan yang rapat antara keberkesanan sekolah dan penambahbaikan sekolah di Amerika Utara dan khususnya di Amerika Syarikat. Hampir semua sekolah di Amerika yang telah menjalankan program-program penambahbaikan sekolah dan menghubungkaitkannya dengan pengetahuan asas sekolah berkesan. Purkey dan Smith (1983) telah menyenaraikan sembilan ciri organisasi yang mencerminkan sekolah berkesan dan empat ciri proses yang diamalkan di sekolah berkesan. Ciri-ciri organisasi sekolah berkesan ialah: a) Pengurusan berasaskan sekolah b) Kepimpinan pengajaran c) Kestabilan staf d) Organisasi aktiviti kurikulum e) Pembangunan staf f) Penglibatan dan sokongan ibu bapa g) Pengiktirafan terhadap kejayaan akademik sekolah h) Memaksimumkan masa pembelajaran i) Sokongan masyarakat setempat Pemboleh ubah proses pula terdiri daripada: a) Perancangan secara kolaboratif dan hubungan kesejawatan b) Semangat perpaduan / kekurangan c) Matlamat jelas dan penghargaan tinggi d) Keadaan sekolah tenteram dan berdisiplin Di Malaysia, pelbagai kajian sekolah efektif telah juga dijalankan dan didapati hanya beberapa kajian sahaja yang mengesan ciri-ciri sekolah efektif. Antaranya ialah kajian yang dijalankan oleh Bahagian Perancangan dan Penyelidikan, Kementerian Pendidikan Malaysia, yang dipanggil Kajian Keberkesanan Sekolah dalam tahun 1989. Hasil kajian ini telah mendapati profil umum sekolah menengah yang berkesan mempunyai ciri-ciri berikut: kepimpinan yang tegas dan cekap, penekanan kepada pencapaian akademik dan kelakuan pelajar yang baik, harapan yang tinggi, penyeliaan
53
yang rapi, perhubungan pengetua-guru yang baik, pencapaian dan usaha guru dihargai, guru berasa bangga mengajar, pelajar merasa bangga menjadi sebahagian sekolah dan kemudahan-kemudahan fizikal yang baik (Sharifah Md. Nor, 2000). Selain itu, Abdul Karim (1988) telah menjalankan kajian ke atas sekolah menengah luar bandar yang efektif dan tidak efektif dan beliau telah mengenal pasti dua belas ciri yang membezakan sekolah berkesan dan yang tidak berkesan. Ciri-ciri tersebut adalah seperti yang berikut: kemahiran kepemimpinan pengetua, persepsi pengetua terhadap peranan mereka, pengalaman pengetua, bilangan strategi yang digunakan untuk menjayakan sekolah, penglibatan ibu bapa, jangkaan guru, sikap guru terhadap pelajar, peranan guru terhadap sekolah, disiplin kendiri pelajar, penggunaan sumber dengan cekap dan berkesan, persepsi guru laporan dan arahan kerajaan, dan rasa kepuasan guru terhadap pelajar. Mohamed Yahaya (1995) dalam kertas kerjanya pula menyimpulkan bahawa secara umumnya sekolah-sekolah yang efektif mempunyai beberapa ciri dan antaranya ialah: kepimpinan yang kuat, ekspektasi yang tinggi terhadap pelajar dan kakitangan, persekitaran yang terkawal, sistem penilaian yang konsisten dan sistematik serta kerap, dan masa pengajaran dan pembelajaran yang lebih banyak. Secara umumnya terdapat dua model ciri-ciri sekolah berkesan yang popular iaitu Model Sackney (1986) dan Model Mortimore (1995). Model Sackney terhasil daripada penelitian terhadap kajian-kajian ciri sekolah yang berkesan oleh sepasukan petugas di Halton, Kanada. Model Sackney terdiri daripada tiga bahagian yang utama iaitu: a) Satu misi: Perkongsian nilai dan kepercayaan Penjelasan tujuan Kepimpinan pengajaran b) Penekanan pembelajaran: Fokus kurikulum dan pengajaran Ketinggian jangkaan kejayaan pelajar Kekerapan pemantauan Pengembangan dan kesejawatan c) Suasana kondusif: Persekitaran Penglibatan pelajar Pengiktirafan Kelakuan positif Penglibatan ibu bapa/masyarakat Model Motimore pula menyenaraikan sebelas faktor sekolah berkesan iaitu: a) Kepimpinan profesional b) Perkongsian wawasan dan tujuan c) Persekitaran pembelajaran d) Tumpuan kepada proses pengajaran dan pembelajaran
54
e) f) g) h) i) j) k)
Pengajaran yang bertujuan Jangkaan kejayaan yang tinggi Pengukuhan yang positif Memantau kemajuan Hak dan tanggungjawab pelajar Hubungan rumah-sekolah Organisasi pembelajaran
Model Mortimore adalah lebih lengkap dan menyeluruh dan ia juga mencakupi ciri-ciri yang dinyatakan dalam Model Sackney. Sebenarnya kedua-dua model ini lengkapmelengkapi dan relevan digunakan untuk menilai dan membina sekolah berkesan. Namun demikian, satu kelemahan yang terdapat dalam kedua-dua model tersebut ialah penumpuan yang tinggi terhadap pencapaian kognitif seperti membaca, mengira dan juga keputusan pencapaian dalam peperiksaan. Terlalu sedikit tumpuan diberikan kepada pencapaian afektif seperti kelakuan pelajar, kedatangan, sikap, rasa harga diri, motivasi dan iltizam pelajar. Masalah penilaian sekolah masih wujud sehingga kini walaupun banyak kajian mengenai keberkesanan sekolah telah dijalankan. Ini kerana tidak wujudnya suatu piawai yang dapat diterima oleh semua untuk menilai keberkesanan sekolah. Masalah penilaian timbul kerana adanya pelbagai kumpulan berkuasa yang ingin mencampur tangan dalam hal-hal sekolah. Setiap kumpulan tersebut pula mengejar tujuan yang berbeza dan mempunyai konsep yang berbeza terhadap institusi sekolah. Berdasarkan hasil kajian yang dijalankan oleh Cameron dan Whetten (1983) mengenai keberkesanan organisasi, tujuh model telah dikenal pasti yang boleh digunakan untuk menilai keberkesanan sekolah iaitu a. Model yang menggunakan gol/sasaran b. Model yang menggunakan sumber sistem c. Model yang menggunakan proses d. Model yang menggunakan kumpulan berpengaruh e. Model yang mengguna pengesahan kuasa undang-undang f. Model penyesuaian organisasi dengan persekitaran g. Model yang berdasar kepada tidak keberkesanan organisasi Setiap model untuk menilai keberkesanan sekolah mempunyai kekuatan serta kelemahannya. Model-model di atas boleh digunakan secara berasingan atau diintegrasikan mengikut keadaan masa, sumber dan gol sekolah.
METODOLOGI KAJIAN Kajian ini menggunakan pelbagai kaedah dan pelbagai sumber. Data utama dikumpul dengan menggunakan kaedah-kaedah temu bual secara formal, temu bual secara tidak
55
formal, soal selidik dan pemerhatian. Data sekunder dikumpul dengan kaedah-kaedah pembacaan di perpustakaan dan pembacaan rekod dari Jabatan Pendidikan Negeri. Sampel Kajian Sampel kajian merupakan tiga buah sekolah dari S.K., tiga buah sekolah dari S.J.K(C) dan sebuah sekolah S.J.K.(T) yang bertempat di kawasan bandar Perai dan Bukit Mertajam. Murid-murid dari sekolah-sekolah tersebut berasal daripada keluargakeluarga yang berstatus ekonomi sederhana. Alat Ukur Soal selidik berbentuk semi berstruktur digunakan. DAPATAN KAJIAN (i) Hasil Temu Bual dengan Pegawai-Pegawai Pendidikan Negeri Pulau Pinang Secara umumnya, temu bual yang telah dijalankan dengan pegawai-pegawai pendidikan menunjukkan bahawa pegawai-pegawai pendidikan mempunyai pendapat yang hampir sama mengenai ciri-ciri yang terdapat di sekolah kebangsaan dan sekolah jenis kebangsaan. Antara pendapat yang sama yang diberikan oleh pegawai-pegawai tersebut mengenai sekolah jenis kebangsaan ialah: a. Sekolah jenis kebangsaan lebih mementingkan pencapaian akademik sekolah. Ini kerana masyarakat menekankan keputusan peperiksaan. b. Sekolah jenis kebangsaan tidak mendapat bantuan kewangan yang sepenuhnya daripada Kementerian Pendidikan c. Wujudnya Lembaga Pengelola untuk membantu sekolah dalam segi kewangan. Di samping itu, Lembaga Pengelola juga memantau aktiviti-aktiviti yang dijalankan di sekolah. d. Guru-guru memberikan lebih banyak latihan kepada pelajar e. Guru besar lebih giat berusaha untuk meningkatkan pencapaian sekolah kerana menghadapi tekanan daripada pelbagai pihak seperti pihak Lembaga Pengelola, ibu bapa, pelajar-pelajar dan pegawai pendidikan. Antara ciri yang dikenal pasti di dalam sekolah kebangsaan ialah: a. Mendapat bantuan kewangan yang sepenuhnya daripada pihak kerajaan b. Mempunyai kemudahan dan infrastruktur yang lengkap c. Mementingkan aspek-aspek yang lain seperti keceriaan, sukan dan kokurikulum selain aspek pencapaian akademik pelajar Selain itu, pegawai-pegawai pendidikan tersebut juga berkongsi beberapa pendapat mengenai pernyataan yang dibuat oleh bekas Perdana Menteri kita. Menurut mereka, bekas Perdana Menteri kita mempunyai tujuan-tujuan yang tertentu semasa membuat pernyataan tersebut mengenai keberkesanan sekolah kebangsaan di negara kita. Antaranya ialah:
56
a. Membuka mata masyarakat Bumiputera agar lebih rajin belajar dan memberikan lebih banyak perhatian kepada pencapaian akademik. b. Memberi galakan kepada kaum Bumiputera untuk belajar dengan lebih bersungguh-sungguh . c. Menggalakkan pelajar belajar Bahasa Cina memandangkan Bahasa Cina menjadi semakin popular dan suatu hari nanti mungkin menggantikan Bahasa Inggeris sebagai bahasa yang popular di dunia. Secara kesimpulan pegawai-pegawai pendidikan sebulat suara menyatakan bahawa sekolah jenis kebangsaan (C) adalah lebih berkesan dalam aspek pencapaian akademik. (ii) Hasil Temu Bual dengan Ibu murid Ibu murid dari sekolah S.K. mengatakan Guru Besar tidak bersifat tegas terhadap guruguru dan murid-murid. Terdapat guru yang mengambil kesempatan cuai dalam tugas mereka. Murid-murid bising di dalam kelas. Pencapaian akademik merosot. Ibu murid dari sekolah S.J.K.( C ) berpendapat Guru Besar sekolah tegas dan mengambil berat tentang pencapaian akademik dan kegiatan kokurikulum murid-murid. Guru Besar selalu memerhati proses pengajaran dan pembelajaran. Beliau selalu mendengar cadangan daripada guru-guru dan ibu bapa. Lembaga Pengelola dan ibu bapa banyak memberi sokongan kepada sekolah dengan menderma wang atau bahanbahan. (iii) Hasil Temu Bual dengan Guru Besar Bagi Guru Besar S.K.,kerja harian beliau di sekolah ialah memantau kelas dan keadaan sekeliling sekolah, menguruskan kerja di pejabat dan masuk kelas untuk mengajar. Bagi beliau, guru-guru di sekolahnya boleh memberi kerjasama dan tiada perasaan iri hati di kalangan mereka. Prestasi mereka baik. Cuma terdapat seorang guru baru keluar dari maktab belum mantap dalam pelajaran dan dalam proses menyesuaikan diri. Walaupun terdapat guru-guru tidak masuk ke bilik darjah ataupun mengajar tepat pada waktunya ,mereka memberi sokongan kepada projek-projek sekolah . Bagi Guru Besar S.J.K.(C), kerja harian beliau di sekolah ialah mengagihkan tugas kepada kakitangan sekolah, menyemak sama ada kerja dilengkapkan, memantau kerja di sekeliling sekolah dan mengajar. Bagi beliau, tiada jangkaan yang tinggi terhadap guru oleh sebab tiada guru yang terbaik. Begitu juga tiada guru yang terburuk. Pada keseluruhannya prestasi guru di sekolah tersebut sangat baik dan amat memberikan kerja sama. Tiada guru masuk ke kelas lewat oleh sebab sekolah tersebut mengamalkan sistem menebuk kad (punch card system). Guru-guru memberikan sokongan terhadap projek sekolah .
57
Analisis Keputusan Peperiksaan UPSR 2001 Negeri Pulau Pinang Peratus calon yang mendapat 5A di S.K. ialah 7.8% manakala peratus calon yang mendapat 7A di S.J.K. ialah sebanyak 4.8%. Daripada analisis gred mata pelajaran dan ujian mengikut aliran,didapati peratus gred A-C di S.K adalah lebih tinggi daripada peratus gred A-C di S.J.K. dalam mata pelajaran Melayu (Ujian Kefahaman), Bahasa Melayu (Ujian Penulisan) dan Bahasa Inggeris manakala S.J.K. mempunyai peratus gred A-C yang lebih tinggi dalam mata pelajaran Sains dan Matematik. Mengenal pasti ciri-ciri sekolah berkesan di sekolah kebangsaan dan sekolah jenis kebangsaan berpandukan Model Mortimore Kajian ringkas yang dijalankan ini telah mendapati bahawa sekolah kebangsaan dan sekolah jenis kebangsaan mempunyai beberapa ciri-ciri sekolah berkesan yang dinyatakan oleh Mortimore ( 1995). Kajian ini telah dapat mengenal pasti sepuluh faktor sekolah berkesan di sekolah kebangsaan dan sekolah jenis kebangsaan berpandukan Model Mortimore (1995). Antara faktor yang dikenal pasti ialah : 1. Kepimpinan profesional 2. Perkongsian wawasan dan tujuan 3. Persekitaran pembelajaran 4. Tumpuan kepada proses pengajaran dan pembelajaran 5. Pengajaran yang bertujuan 6. Jangkaan kejayaan yang tinggi 7. Galakan yang positif 8. Memantau kemajuan 9. Hubungan rumah-sekolah 10.Organisasi pembelajaran Namun demikian, ciri-ciri yang dapat dikenal pasti untuk setiap faktor sekolah berkesan adalah kurang lengkap. Berikut merupakan ciri-ciri sekolah berkesan yang di kenal pasti di sekolah kebangsaan dan sekolah jenis kebangsaan. A) Hasil Temu bual Daripada hasil temu bual, didapati kedua-dua jenis sekolah juga memberi penekanan kepada pencapaian akademik pelajar. Penekanan akademik adalah salah satu ciri keberkesanan sekolah. Selain itu, guru besar mengamalkan pendekatan musyawarah untuk berbincang dengan Penolong Kanan, Ketua Panitia serta guru-guru untuk mendapatkan pendapat mereka . Guru besar S.J.K.(C) menunjukkan beberapa ciri pimpinan profesional. Antaranya ialah guru besar S.J.K.(C) sentiasa berjalan mengeliling sekolah untuk mengetahui apaapa yang berlaku di dalam bilik darjah dan juga menilai cara-cara guru bertugas di sekolahnya. Selain itu, didapati bahawa guru besar S.J.K.(C) di bawah pengawasan Lembaga Pengelola sekolah S.J.K.(C) lebih memberikan tumpuan kepada proses
58
pengajaran dan pembelajaran. Mereka menekankan kuantiti latihan yang diberikan kepada pelajar. Memperbanyak kerja pelajar merupakan salah satu ciri dalam pengajaran yang bertujuan. Namun demikian, S.K. mempunyai persekitaran kerja yang lebih menarik kerana S.K. mendapat peruntukan kewangan yang sepenuhnya daripada kerajaan. S.J.K.(C) pula bergantung kepada Lembaga Pengelola sekolah untuk bantuan kewangan. B) Hasil Pemerhatian Melalui pemerhatian yang telah dijalankan di tiga buah sekolah yang berasingan, didapati bahawa S.K.mempunyai ciri persekitaran kerja yang menarik iaitu keadaan fizikal sekolah lebih lengkap, cantik dan ceria dan dapat memberi kesan yang baik kepada sikap dan pencapaian pelajar. Di samping itu, suasana kerja yang merangsang dan menarik dapat meningkatkan moral serta wujudnya suasana fizikal sekolah yang nyaman . Di S.J.K pula, iklim sekolah ditentukan oleh suasana pembelajaran yang tertib. Keadaan di S.J.K adalah tenang, suasana tertib yang berorientasikan tugas dan wujudnya disiplin kendiri di kalangan pelajar. Menurut Mortimore (1995), suasana yang tertib merupakan prasyarat bagi pembelajaran yang berkesan. S.J.K.(C) juga mengamalkan disiplin yang bersih dan adil. Menurut Mortimore (1995), disiplin yang baik akan melahirkan iklim sekolah yang teratur. C) Hasil Analisis Soal Selidik Secara umumnya, hasil analisis soal selidik menunjukkan bahawa guru besar di keduadua jenis sekolah mempunyai ciri-ciri kepimpinan profesional iaitu tegas dan bertujuan, mengamalkan pendekatan musyawarah dan merupakan ahli yang profesional. Kesemua sampel sekolah kebangsaan menunjukkan bahawa guru besar merupakan seorang yang proaktif, menekankan permuafakatan dan persamaan tujuan, berkongsi tanggungjawab kepimpinan, melibatkan guru dalam membuat keputusan, menekankan kepimpinan ketua jabatan, mengetahui kurikulum, merancang strategi kurikulum, memantau kemajuan pelajar, tahu apa-apa yang berlaku di bilik darjah, menilai caracara guru bertugas dan membaiki amalan dan kualiti pengajaran dan pembelajaran melalui pemantauan ke atas pengajaran guru. Berpandukan ciri perkongsian wawasan dan tujuan pula, didapati kesemua jenis sekolah mempunyai misi dan visi sekolah masing-masing. Ini bermaksud sekolahsekolah tersebut mempunyai persamaan dari segi nilai dan tujuan sekolah. Melalui persamaan ini, semua warga sekolah dapat berfungsi sebagai satu organisasi yang mantap. Menurut Mortimore (1995), tujuan utama sekolah berkaitan dengan pengajaran dan pembelajaran. Pihak sekolah dan guru perlu memberi fokus kepada kuantiti dan kualiti dalam proses pengajaran dan pembelajaran. Semua sampel kajian ini telah
59
menunjukkan bahawa mesyuarat guru dan mesyuarat panitia diadakan di luar waktu persekolahan . Namun demikian, didapati bahawa perhimpunan harian sekolah kadang-kala melebihi masa yang ditetapkan. Kajian ini juga mendapati bahawa keduadua jenis sekolah kebangsaan dan sekolah jenis kebangsaan memberi penekanan kepada akademik melalui kelas tambahan yang diadakan di luar waktu persekolahan. Penekanan akademik adalah ciri keberkesanan sekolah . Murid-murid di semua sampel sekolah kajian di S.K. dan S.J.K.(T) diberitahu tentang jangkaan prestasi akademik mereka oleh pihak sekolah. Menurut Mortimore (1995) terdapat kaitan rapat antara jangkaan dengan keberkesanan pelajar . Menurut Mortimore (1995) lagi, sekolah yang berkesan ialah sekolah yang sentiasa memantau prestasi pelajar dari segi kemajuan pelajar secara teratur. Di S.K.dan S.J.K., pemantauan buku latihan pelajar dibuat sekurang-kurangnya dua kali setahun. Namun demikian terdapat sekolah-sekolah jenis kebangsaan yang hanya menjalankan pemantauan buku latihan pelajar secara random dan mengejut . Mortimore (1995) juga menekankan pentingnya hubungan rumah-sekolah dalam meningkatkan keberkesanan sekolah . Kajian-kajian telah menunjukkan penglibatan ibu bapa membantu anak menyelesaikan kerja-kerja sekolah adalah satu faktor yang penting. Namun demikian, dapatan soal selidik menunjukkan bahawa hubungan rumah-sekolah di kedua-dua jenis sekolah adalah agak lemah . Mesyuarat Agung Tahunan PIBG kurang mendapat sambutan daripada ibu bapa . Hanya satu hari sahaja yang disediakan khas untuk perjumpaan dengan waris dalam setahun. Selain itu, kesemua sampel sekolah menunjukkan bahawa tiada bilik disediakan untuk perjumpaan dengan ibu bapa. Mengenai organisasi pembelajaran pula, Mortimore (1995) berpendapat bahawa sekolah yang berkesan ialah organisasi pembelajaran iaitu guru-guru perlu sentiasa melengkapkan diri dengan maklumat yang terkini yang dapat membantunya menjadi efektif. Dapatan soal selidik menunjukkan bahawa semua sampel sekolah kajian mengadakan perkembangan staf di sekolah masing-masing. Bilangannya berbeza dari 3 hinggal 5 kali setahun. Perkara-perkara utama yang dilakukan semasa perkembangan staf adalah seperti kursus dalaman, perbincangan mengenai cara-cara mengawal disiplin pelajar dan program peningkatan sekolah . Cadangan-Cadangan Meningkatkan Keberkesanan S.K. 1. Guru Besar harus bersikap lebih tegas dan mempunyai strategi untuk meningkatkan keberkesanan sekolah, bukan sekadar menunggu cadangan daripada guru atau arahan daripada pihak atasan. 2. Guru-guru harus menganggap tugas mengajar sebagai tanggungjawab sendiri dan mengajar secara berkualiti. 3. Pastikan persekitaran sekolah bersuasana tertib. Disiplin sekolah perlu ditekankan . 4. Murid-murid harus lebih bermotivasi untuk belajar dengan bersungguh-sungguh . Ibu bapa dan pihak sekolah memainkan peranan penting untuk memupuk budaya ini.
60
5. Eratkan lagi hubungan rumah-sekolah dengan melibatkan ibu bapa dalam aktiviti sekolah seperti gotongroyong, sukan serta menggalakkan ibu bapa datang ke sekolah untuk berbincang mengenai pencapaian akademik anak-anak mereka. Selain itu, ibu bapa juga perlu sentiasa mengawasi kerja rumah yang diberikan oleh guruguru untuk memastikan anak-anak mereka membuat latihan dengan lengkap. RUMUSAN Hasil kajian ini mendapati bahawa kedua-dua jenis sekolah (S.K. dan S.J.K.) mempunyai ciri-ciri sekolah keberkesanan masing-masing. Jadi adalah kurang tepat untuk membuat kesimpulan umum bahawa sekolah jenis kebangsaan adalah lebih berkesan daripada sekolah kebangsaan. Sebenarnya guru besar sekolah dan guru-guru telah mengikuti jenis pendidikan yang sama dan latihan pengajaran yang sama. Maka output nya patut sama. Namun demikian, perbezaan masih wujud disebabkan oleh perbezaan individu yang dipengaruhi oleh faktor budaya dan faktor sosial masyarakat tersebut . Falsafah Pendidikan Negara menekankan melahirkan insan yang seimbang dari segi jasmani, emosi, rohani dan intelek. Maka, kita tidak seharusnya hanya mengambil kriteria pencapaian akademik sebagai garis panduan yang menentukan keberkesanan sekolah. Lain-lain aspek juga harus diberikan perhatian .
BIBLIOGRAFI Cameron,K.S. dan Whetten , D.S.(eds) (1983). Organizational effectiveness: A comparison of multiple models. New York: Academic Press. Hussein Mahmood. (1993). Kepimpinan dan keberkesanan sekolah. Kuala Lumpur: Dewan Bahasa dan Pustaka. Ismail Jewa. (1995). Keberkesanan sekolah : isu dan masalah penilaian . Kertas Seminar Sekolah Efektif, Institut Aminuddin Baki, Genting Highlands. Levine, D.U.dan Lezotte , L.W. (1990). Unsally effective schools: A review and analysis of research and practice. Madison: The National Center for Effective Schools Research & Development. Mortimore, P. (1995). Key characteristics of effective schools. Kertas Seminar Sekolah Efektif, Institut Aminuddin Baki, Genting Highlands. Purkey, S.C.dan Smith, M.S.(1983). Effective Schools: A Review. Elementary School Journal,83(4),427-452. Reynolds,D.(1994). Advances in school effectiveness research dan practice. England:Pergamon.
61
Rowan, B. ,Bossert, S .& Wyer, D.(1983). Research on effective schools: Cautionary note. Educational Research, 124,24-31. Sackney, L. (1986). Practical strategies for improving school effectiveness. The Canadian School Executive,6(4),15-21 Sergiovanni,T.J. ( 1987). Educational governance and administration. Cliffs, N.J. : Prentice Hall Eaglewood
Sergiovanni, T.J., Metzeus , R. & Burden,L. ( 1969). Towards a parthiqualaristic approach leadership style. Some finding. American Educational Research Journal 6 ( 1) ,32-47. Smith, D. dan Tomlison, S. ( n1989) . The school effect dalam School Effectiveness : Research, Policy and Practice, Sunt D. Reynolds dan P.Cuttance. London : Cassell. Stoll, A, dan Fink, D ( 1996). Changing our schools. Buckingham : Open University Press. Sweeney, J. ( 1982) . Research synthesis on effective school leadership. Educational Leadership, 5, 346-352. Ubben, G.C. dan Hughes, L.W. (1992) . The Principal: Creative leadership for effective school. Boston : Allyn and Bacon.
62
Jurnal Penyelidikan MPSAH 2004 The Anxiety Level of Hockey Athletes
THE ANXIETY LEVEL OF HOCKEY ATHLETES AS THE COMPETITION PROGRESSED by Mary Magdalene Teh (Jabatan Pendidikan Jasmani dan Sains Sosial)
ABSTRACT This study aimed to examine if there was any significant difference in the level of cognitive anxiety, somatic anxiety and self-confidence of hockey players as the competition progressed from the semi-finals to the finals. The instrument, Competition State Anxiety Inventory-2 (Marten, Vealey & Burton, 1990), was a set of questionnaire consisting of 27 items equally divided into 3 sub-scales of cognitive anxiety, somatic anxiety and selfconfidence. It was administered to 67 hockey players in the competition site, 1 hour before the semi-finals and the finals of the competition. The data was analyzed using the paired t-test for dependent samples. The findings showed that there was no significant difference in the level of cognitive anxiety, somatic anxiety and self-confidence as the game progressed from the semifinals to the finals.
INTRODUCTION Anxiety in different forms permeates the lives of many, whether they are emotionally balanced or maladjusted (Sonstroem in Silva & Weinberg, 1984). And for those schoolgoing athletes who compete in sports activities, they may be expected to experience anxiety before or during competition. Hence, pre-competition sport anxiety is an area of major interest to teachers, coaches, athletes and counselors. In my work as an applied sport psychologist, many of the sports performers who have approached me for help and advice have done so because they have had problems coping with the pressure of competition, experiencing intense anxiety symptoms before or during competitive performance (or both). (Jones & Hanton, 1996, p. 4) The above observation is also a commonly observed phenomenon among athletes in sporting competitions held in teacher training colleges. Some athletes have approached their coaches, counselors or teachers with their pre-competition sport anxiety problems with the hope of reducing their anxiety. For those who did not approach them, their anxiety could be observed from their expressions and actions. And for those athletes who
63
choose to camouflage their anxiety with other behaviors, their anxiety is still noticeable, as shown in the following report: It is also interesting to note that brave-acting athletes, taking part in sports that require courage are not always free from high levels of anxiety. Such athletes may be whistling in the dark and may have selected a braveappearing activity to prove to themselves and to others that they are not the fearful individuals they may feel to be. (Cratty, 1973, p.186) For whatever type of athletes, be those who can share freely or those who cannot, once being approached caringly and probed skillfully with counseling techniques, they would open up and their anxiety would be shared and anxiety reduction plans could be discussed. Anxiety is an important area of study in sports psychology. An athlete might not achieve the desired result because of excessive nervousness, anxiety and tension (Jones in Briddle, 1995). Heightened arousal enhance performance to a certain point, after which continued increases in arousal would lead to a detriment in performance. Thus the predicted relationship between arousal and performance was curvilinear, taking the shape of an inverted-U (Yerkes & Dodson in Gould & Krane ,1992). In addition, the inability to cope with the pressure in competitive sport can lead not only to decreased performance but also to physical illness and mental distress (Weinberg & Gould, 1995). Studies have shown that pre-competition sport anxiety does exist (Weinberg & Gould, 1995; Marten, Vealey & Burton, 1990). The athletes in the Malaysian teacher-training colleges may be expected to experience pre-competition sport anxiety too. In view of the existence of competition sport anxiety and the great effect it has upon performance and the physical and psychological well-being of the athletes, a study of the anxiety level of hockey athletes as the competition progresses is proposed. This study is undertaken to find out if there is any significant difference in the level of precompetition sport anxiety as the competition progresses from the semi-finals to the finals so that anxiety reduction strategies could be planned and be incorporated into the counseling program. Rationale Researchers got contradicting conclusions towards anxious and non-anxious subjects in competition (Singer, 1980). Anxiety has been reported as detrimental to performance in some studies such as Burton (1998; in Wiggins & Brustard, 1997) and Martens, Vealey & Burton (1990), whereas in others such as Jones & Swan (1995; in Wiggins & Brustard, 1997) and Wiggins & Brustard (1997), anxiety appears to facilitate performance. Apart from that, the level of anxiety has been found to be significantly different at different times before competition (Huddleston & Gill, 1977; Ussher & Hardy in Edwards & Hardy, 1996). At the same time, it has also been found to be not
64
significantly different at different times before competition (Wiggins & Brustad, 1997; Marten, Vealey & Burton, 1990). In short, the findings of the above studies are very varied. In view of such differing findings, this study was done in the Malaysian context to examine if there is any significant difference in the level of cognitive anxiety, somatic anxiety and self-confidence of the hockey athletes as the competition progressed from the semi-finals to the finals of the Malaysian Teacher- training Intercollege Hockey Meet. Identification of the anxious athlete is not always an easy undertaking because an athlete will seldom directly inform his coach that he is scared (Cratty, 1973). For one thing, it is not appropriate masculine behavior, and most fearful athletes are not likely to express their fears openly since they are afraid of hearing themselves admitting weakness. Hence, coaches have been found to be inaccurate predictors of their athletes anxiety levels or were inaccurate at estimating athletes level of trait and state anxiety (Weinberg & Gould ,1999). Hence, this study was undertaken to examine accurately if there was any significant difference in the level of cognitive anxiety, somatic anxiety and self-confidence of the hockey athletes as the competition progressed from the semifinals to the finals. A large number of sports performers who seek the help and guidance of sport psychologists do so because they experience problems coping with the intense pressure of competition (Jones in Briddle, 1995). The likely action of the sport psychologists in such circumstances will be to implement and educate the performers with some form of stress management technique designed to alleviate the symptoms of anxiety. However, in many cases it would be more appropriate and logical to adopt some preventive strategy that would preclude the onset of the symptoms in the first place. Hence, this research was done to find out the level of cognitive anxiety, somatic anxiety and selfconfidence of the trainee teacher athletes in the local context as the competition progressed from the semi-finals to the finals so that preventive strategies or stress management could be done effectively later on. Significance of Study The study of anxiety and stress in sports can serve to aid the applied sport psychologists in providing a quality service to sport performers suffering from debilitating anxiety (Jones, 1995 in Briddle, 1995). Hence the findings in this study will help the hockey coaches cum lecturers to give more individualized and effective counseling to their individual athletes in the team who suffer from different levels of anxiety as the competition progressed. They will then recognize when and with whom arousal and state anxiety need to be enhanced, maintained, or reduced. The anxiety levels measured before the semi-finals and finals of the competition in this study will help coaches and team managers to identify exactly when the anxiety is significantly higher so that anxiety reduction strategies could be planned and carried out.
65
Apart from the coaches, team managers and teachers, the athletes themselves will benefit too. Having identified the directionality of the anxiety level and if their anxiety level were found to be higher at a particular time before competition, they could take corrective measures that have been taught and apply them to themselves, thus reducing the anxiety at the time that is most needed. They can even transfer this learning to their daily lives when they are faced with anxious situations. Purpose of Study The purpose of this study is to find out if there is any significant difference in the level of cognitive anxiety, somatic anxiety and self-confidence of the hockey athletes as the competition progressed from the semi-finals to the finals of a hockey meet. Statement of Problem Heightened arousal enhanced performance to a certain point, after which continued increases in arousal would lead to a detriment in performance (Yerkes & Dodson, 1908 in Gould & Krane ,1992). Thus, the predicted relationship between arousal and performance was curvilinear, taking the shape of an inverted-U. Thus, slight overanxiousness will result in slightly hindered performance. Multidimensional anxiety theory predicts that cognitive state anxiety (worry) is negatively related to performance ( Weinberg & Gould, 1999). That is, increases in cognitive state anxiety lead to decreases in performance. But it predicts that somatic state anxiety (which is physiologically manifested) is related to performance in an inverted-U, with increases in the anxiety facilitating performance up to an optimal level, after which performance declines with additional anxiety. In view of the important effect of anxiety upon performance, this study was undertaken to examine whether there was any significance difference in the level of cognitive anxiety, somatic anxiety and self confidence as the competition progressed from the semi-finals to the finals among the hockey players participating in the Malaysian Teacher Training Inter-college Hockey Meet. Research Questions The hockey athletes competing at the Malaysian national level may be expected to experience certain degrees of pre-competition sport anxiety and they may not achieve the desired results because of excessive anxiety. Therefore, this study was done with the following research questions in mind: 1. Is there any significant difference in the cognitive anxiety level of the hockey athletes before the semi-finals and the finals of the Malaysian Teacher Training Inter-college Hockey Meet?
66
2. Is there any significant difference in the somatic anxiety level of the hockey athletes before the semi-finals and the finals of the above Meet? 3. Is there any significant difference in self confidence level of the hockey athletes before the semi-finals and the finals of the above Meet? Limitations This research is limited to the athletes of the 4 teams that qualified to the semi-finals and the finals of the Malaysian Teacher Training Inter-college Hockey Meet, and it cannot be generalized to all the athletes in all the teacher-training colleges in Malaysia. Other than that, the responses in the questionnaires were limited to the sincerity and truthfulness of the respondents. Operational Definitions Anxiety involves a diffuse apprehension of some vague threat that is characterized by feelings of uncertainty and helplessness (May, 1977 in Willis, 1992). Cognitive anxiety is the mental component of anxiety caused by negative expectations about success or by negative self-evaluation (Martin, Vealey & Burton, 1990). Somatic anxiety refers to the physiological and affective elements of the anxiety experience that develop directly from autonomic arousal (Martin, Vealey & Burton, 1990). Self-confidence refers to the believe that one can successfully perform a behavior (Weiberg & Gould, 1995). Semi-finals refer to the time 1 hour before the semi-final matches of the Malaysian Teacher Training Inter-college Hockey Meet. Finals refer to the time 1 hour before the final matches of the Malaysian Teacher Training Inter-college Hockey Meet. Hockey athletes refer to the 18 hockey players of a hockey team officially registered in the Malaysian Teacher Training Inter-college Hockey Meet. LITERATURE REVIEW Willis (1992) states anxiety differs from worry in that the source of anxiety is not specific and according to May (1977; in Willis, 1992), anxiety involves a diffuse apprehension of some vague threat that is characterized by feelings of uncertainty and helplessness. According to Silva III & Weinberg (1984), anxiety has been conceptualized as having both a trait and state component. State anxiety has been defined as an emotional state characterized by apprehension and tension in essence a right now reaction that is transitory in nature (Silva III & Weinberg, 1984). Trait anxiety refers to a predisposition to perceive certain situations as threatening and to
67
respond to those situations with varying degrees of anxiety (Silva III & Weinberg, 1984). Thus, an athletes anxiety before or during an event will be determined by an interaction of his general or usual level of anxiety (i.e., trait anxiety) and the specific situational constraints of the event (i.e., state anxiety). Sport psychologists define self-confidence as the belief that one can successfully perform a desired behavior (Weinberg & Gould, 1999). Confidence can help an athlete in positive emotions, concentration, goals, effort, game strategy and momentum (Weinberg & Gould, 1999). Highly confident athletes who believe in their ability to acquire necessary skills and competencies, both physical and mental, to reach their potential experienced less state anxiety (Weinberg & Gould, 1999). Less confident athletes doubt whether they are good enough or have what it takes to be successful and thus create a self-fulfilling prophecy (Weinberg & Gould, 1999). Negative selffulfilling prophecies are psychological barriers that leads to actual failure, which lowers self image and increases expectations of future failures. Just like the relationship between state anxiety and performance, the relationship between confidence and performance can be represented by the form of an inverted- U (Weinberg & Gould, 1999). Performance improves as the level of confidence increases up to a certain optimum point, whereupon further increases in confidence produce corresponding decrements in performance i.e. performance problems can arise with either too little or too much confidence. Theoretical Framework The literature review shows that there are various theories related to pre-competition sport anxiety viz.: the inverted-U hypothesis, the catastrophe theory and the multidimensional anxiety theory. In view of the varied anxiety theories, this study was done upon the theoretical framework of the multidimensional anxiety theory. The multidimensional anxiety theory conceptualized competitive anxiety to contain two sub-components, cognitive and somatic anxiety. Cognitive anxiety is characterized by negative thoughts, inability to concentrate, and disrupted attention. Somatic anxiety is ones perceptions of their physiological arousal such as rapid heart rate, tense muscles and butterflies in the stomach. Somatic anxiety differs from physiological arousal in that arousal is measured through actual physiological indices, while somatic anxiety reflects ones perceptions of the physiological arousal (Gould & Krane, 1992). It is important to delineate between cognitive and somatic anxiety because they have been proposed to differentially relate to athletic performance and have different antecedents (Martens et al., 1990). Cognitive anxiety is expected to negatively affect athletic performance while somatic anxiety will have a curvilinear relationship with performance (Martens et al., 1990). Weinberg and Gould (1999) states multidimensional anxiety theory predicts that cognitive state anxiety (worry) is negatively related to performance. That is, increases in cognitive state anxiety lead to decreases in performance. But it predicts that somatic state anxiety (which is physiologically manifested) is related to performance in an inverted-U, with increases
68
in the anxiety facilitating performance up to an optimal level, after which performance declines with additional anxiety. Related Studies on Anxiety Pre-competition sport anxiety has been reported as detrimental to performance in some studies (Burton, 1998 in Wiggins & Brustard, 1997; Martens, Vealey & Burton, 1990), whereas in others (Jones & Swan, 1995 in Wiggins & Brustard, 1997; Wiggins & Brustard, 1997), anxiety appears to facilitate performance. The positive or negative effects of anxiety upon performance depend upon the attentional demands of the task and the perceived probability of success (Edward and Hardy, 1996). However, selfconfidence was found to be facilitative to performance (Carter & Scheier, 1986, 1988 in Edward & Hardy, 1996). Time-wise, past studies shows that there are differences in the anxiety level at different times before competition (Mahoney & Avener, 1979 in Huddleston & Gill, 1997; Huddleston & Gill, 1997). Apart from that, the level of anxiety has also been found to be significantly different at different times before competition (Huddleston & Gill, 1977 & Ussher & Hardy in Edwards & Hardy, 1996). At the same time, it has also been found to be not significantly different at different times before competition (Wiggins, 1993 in Wiggins & Brustad, 1997; Wiggins & Brustad, 1997; Marten, Vealey & Burton, 1990). In short, the findings of the above studies are very varied. METHODOLOGY Research Design This study is a quantitative research employing a survey method as the research design to collect the data. A set of questionnaires was used. Sample The sample of this research were all the players from the 4 teams that qualified for the semi-finals in the Malaysian Teacher Training Inter-college Hockey Meet which was held in a teachers training college. Three of the teams consisted of 18 players (11 players and 7 reserves) each but the fourth team consisted of only 13 players. Hence, the total number of sample was 67. Instrument The level of pre-competition sport anxiety of this study was measured with Competition Sport Anxiety Inventory-2 (CSAI-2) developed by Marten, Vealey and Burton (1990). This test measured the existing states of cognitive anxiety, somatic
69
anxiety and self-confidence 1 hour before the semi-finals and the finals of the competition. The CSAI- 2 consisted of a total of 27 items of questionnaires equally divided into 3 sub-scales i.e. cognitive anxiety state, somatic anxiety state and self-confidence. Each sub-scale consisted of 9 items, all of which were evenly and sequentially distributed in the questionnaire. The responses were on a 4-point Likert scale. The CSAI-2 was scored by computing a separate total for each of the 3 sub-scales, with scores ranging from a low of 9 to a high of 36 for each sub-scale. The higher the score, the higher the level of anxiety-state and self-confidence. No total score for the inventory was computed (Marten, Vealey and Burton, 1990). A high degree of internal consistency for the sub-scales has been reported in several studies with alpha coefficients ranging from .79 to .90 (Edward & Hardy, 1996). This test was translated to Bahasa Melayu and was checked by 2 lecturers proficient in both the languages. It was retranslated back into English by another lecturer without referring to the original scale to ensure the translation did not alter the basic meaning of the individual items. It was administered to a group of 24 Semester-2 trainee-teachers taking the Malaysian Diploma of Education Course to check whether the language used was understandable. Pilot Study Prior to the actual study, the translated version of the test was administered to 4 semifinal teams in the Malaysian Teacher Training Inter-college Netball Games to examine the feasibility of the research procedures and data analysis so that corrections and modifications could be done in the actual study. Procedures The captains of the 4 teams administered the test to their own team members in the competition site one hour before the semi-finals and the finals. The subjects responded there and then. These captains then collected the completed questionaires back immediately after that. The researcher in turn collected the test results from the captains, also immediately. Hence the 2 sets of test results were collected immediately after each set of test administration. The return was 100%. Data Analysis The data collected was analyzed using descriptive statistics. Mean and standard deviation were used to analyze the levels of cognitive anxiety, somatic anxiety and selfconfidence before the semi-finals and the finals of the competition. The paired t-test for
70
dependent samples was employed to identify any significant difference in the levels of cognitive anxiety, somatic anxiety and self-confidence before the semi-finals and the finals. The Statistical Package for Social Sciences (SPSS) version 10.0 was used to aid all the data analysis in this study. FINDINGS Findings on Cognitive Anxiety Level Table 3 : Results of cognitive anxiety level of hockey athletes before the semi-finals and the finals of the competition. Competition level Semi-finals Finals n =66; df = 65; *p < .05 As shown in Table 3, the mean cognitive anxiety level of the athletes before the semifinals and the finals of the competition were 28.32 and 29.08 respectively with a SD of 4.86 and 4.63 respectively. Applying this to a t-test with a p level of .05, the results indicated that the mean difference was not significant ( p>.05). This shows that even though there was a difference in the mean, the cognitive anxiety level of the athletes before the semi-finals was not significantly different from the cognitive anxiety level of the athletes before the finals. Findings on Somatic Anxiety Level Table 4 : Results of somatic anxiety level of hockey athletes before the semi-finals and the finals of the competition. Competition level Semi-finals Finals n =67; df = 66; *p < .05 As shown in Table 4, the mean somatic anxiety level of the athletes before the semifinals and the finals of the competition were 19.03 and 19.33 respectively with a SD of 5.33 and 5.37 respectively. Applying this to a t-test with a p level of .05, the results indicated that the mean difference was not significant (p > .05). This shows that even M 19.03 19.33 SD 5.33 5.37 t .60 Significance* .55 M 28.32 29.08 SD 4.86 4.63 t 1.81 Significance* .08
71
though there was a difference in the mean, the somatic anxiety level of the athletes before the semi-finals and the finals of the competition was not significantly different. Findings on Self-confidence Level Table 5 : Results of self confidence level of hockey athletes before the semi-finals and the finals of the competition. Competition level Semi-finals Finals n =59; df =58; *p < .05 As shown in Table 5, the mean self-confidence level of the athletes before the semifinals and the finals of the competition were 25.51 and 26.29 respectively with a SD of 5.18 and 4.81 respectively. Applying this to a t-test with an p level of .05, the results indicated that the mean difference was not significant ( p>.05). This shows that even though there was a difference in the mean, the self-confidence level of the athletes before the semi-finals and the finals of the competition was not significantly different. In conclusion, this study found that there was no significant difference in all the 3 subscales of cognitive anxiety, somatic anxiety and self-confidence before the semi-finals and the finals of the competition. DISCUSSION, IMPLICATIONS AND SUGGESTIONS Discussions Cognitive anxiety. The findings of the first research question and hypothesis indicate that there is no significant difference in the cognitive anxiety level of the hockey players before the semi-finals and the finals of the competition. This finding is in agreement with Wiggins and Brustad (1997) who found no significant difference in cognitive anxiety level 24, 2 and 1 hour prior to competition. It is also consistent with Marten, Vealey & Burton (1990) who found cognitive anxiety level changes of wrestlers overtime were not significant and thus was interpreted as essentially the same over the following times viz.: 48-64 hours, 20-24 hours, 2 hour, 1 hour and 15-20 minutes before competition. This study is also in consistency with Marten, Vealey & Burton (1992) who replicated the above study with gymnasts and found cognitive anxiety level did not significantly change over the time periods. However, this finding is in contrary to the findings of Krane and Williams (1987 in Alexander & Krane, 1996) who found a significant increase in cognitive anxiety immediately prior to competition in inexperienced female M 25.51 26.29 SD 5.18 4.81 t 1.56 Significance* .13
72
high school gymnasts. It is also in contrary to the findings of Huddleston and Gill (1977) who reported increased cognitive anxiety prior to the athletes meet and a significantly higher pre-event than pre-meet anxiety level. A high perceived sport competence predicted a reduced tendency to report cognitive anxiety when competing in sport (Ommundsen & Pederson, 1999). Thus, the lack of significant difference in the cognitive anxiety level as the game progressed from the semi-finals to the finals of the competition may be due to the athletes having a sustained high perceived competence in their hockey skills, physical fitness level and or tactical play. They may have perceived themselves as having gone through a sufficient length of training period with efficient method of training. Negative personal coach-athlete rapport is a significant predictor of total anxiety, concentration disruption and worry (Baker, Cote & Hawes, 2000). Hence, the constant anxiety levels as the competition progressed from the semi-finals to the finals of the competition might be due to the lack of negative personal rapport between the coaches and the athletes in this study. The coaches might not have harped on mistakes that these players made. They also might not have reacted negatively should their athletes lost the game. Other than that, the athletes in this study might have experienced the ideal performance state i.e. calmness and attention, total relaxation and concentration, total freedom and body-mind unification (Syer & Connolly in Briddle, 1995). Even though these athletes were competing at the local Malaysian national level, they might have experienced the ideal performance state as supported by Jones (in Briddle, 1995) that athletes of different levels not only top performers can experience the ideal performance state. Somatic anxiety The findings of the second research question and hypothesis indicate that there is no significant difference in the somatic anxiety level of the hockey athletes as the competition progressed from the semi-finals to the finals. This finding is in agreement with Wiggins and Brustad (1997) who found no significant difference in somatic anxiety level 24, 2 and 1 hour prior to competition. It is also in consistency with Marten, Vealey & Burton (1990) who found no significant difference in somatic anxiety level of high school wrestlers at 48-64 hours, 20-24 hours, 2 hours and 1 hour before competition. However, this finding is in contrary to Jones, Swain and Cale (in White & Zeller, 1996) who concluded that elevated levels of somatic anxiety prior to or during competition are quite common among athletes, regardless of gender. It is also in contrary to Krane and Williams (1987 in Alexander & Krane, 1996) and Ussher and Hardy (1986, in Edwards & Hardy, 1996) who found that somatic anxiety reached its peak close to the start of competition, reinforcing the multidimensional theory concerning the proximity to competition as a trigger to increase somatic anxiety. Just like the discussion on the lack of significant difference in the cognitive anxiety level as the competition progressed from the semi-finals to the finals, the same phenomenon in the somatic anxiety level may be due to the athletes having a sustained high perceived competence and a lack of negative personal rapport between the coaches
73
and the athletes in this study. Apart from that, the higher the Type A personality of the athletes, the lower the sport competition anxiety (Yoo,1996). So, the lack of significant difference in the level of somatic anxiety of the netball athletes as the competition progressed from the semi-finals to the finals may be due to the samples selected having a high percentage of Type A personality individuals characterized by extrovertness , assertiveness and aggressiveness. Self-confidence The findings of the third research question indicate that there is no significant difference in the self-confidence level of the hockey players before the semi-finals and the finals of the competition. This finding is in agreement with Wiggins and Brustad (1997) who found no significant difference in somatic anxiety level 24, 2 and 1 hour prior to competition. The lack of significant change in the self-confidence level as the competition progressed from the semi-finals to the finals may be related to perceived ability and performance expectancy (Gould et al, 1984). The athletes in this study may have read the abilities of their opponents from the first round of the competition, which was carried out in the league system among the groupings before the semi-finals. And this perceived performance expectancy is mediated by various situational variables including the importance of the competition (Matheson & Mathes in Thuot, Kavouras & Kenefick, 1998). They might have viewed this competition, even though is at national level, would not have much implication to their teacher-training program and so were not affected by the outcome of the competition. This performance expectancy is also mediated by various situational variables including the knowledge of an opponents ability (Jones et al, 1991& Wandlizak et al., 1982 in Thuot, Kavouras & Kenefick, 1998). They might have gathered data on the opponents abilities in the earlier rounds of games and were thus confident in expecting their performance level be it before the semi-finals or the finals of the competition. The higher the Type A Behavior of the athletes, the higher the sport orientation (competitiveness, win orientation and goal orientation); the higher the sport orientation the greater the sport confidence (Yoo, 1996). The lack of significant difference in the confidence level of the athletes as the competition progressed from the semi-finals to the finals therefore, might be due to a high percentage of the athletes having Type A Behavior, as discussed earlier. They may also be high in sport orientation in that they were competitive, win-oriented, goal-oriented athletes. Morever, it might be due to these athletes having a sustained, high concepts of their abilities and disabilities, their worth and their relationship with others, for low self-esteem athletes have less confidence and more state anxiety than do athletes with high self-esteem (Weinberg & Gould, 1995). Considering the 3 sub-scales together, the lack of significant difference in all the levels of cognitive anxiety, somatic anxiety and self-confidence of the athletes as the competition progressed from the semi-finals to the finals might be due to these athletes having a low achievement needs. They were not anxious and did not care whether they
74
won or lost. Their anxieties did not apparently center on their success or failure in competitive situations. The subjects with low levels of anxiety and low achievement needs were not affected by competition. The same lack of change was seen in the subjects with high anxiety levels and low achievement needs (Cratty, 1973). The findings of this study may be affected by the culture of the respondents. These respondents were all Malaysians comprising predominantly of Malays, whereas previous studies have mostly been foreigners like the English or the American. Furthermore, research on attribution theory has recognized the importance of cultural differences, for example, Duda (1986, in Edward & Hardy, 1996) found that perceptions of success and failure were differentially influenced by culture. Moreover, situations and events considered stressful in one country or culture might not be in a second (Cratty, 1973). The findings in this study could therefore be due to cultural differences. Implications This study found no significant difference in all the 3 levels of cognitive anxiety, somatic anxiety and self-confidence as the competition progressed from the semi-finals to the finals. From an applied perspective, it is important to recognize that these levels could remain significantly unchanged over time. These findings have provided additional evidence to the growing body of literature, which shows that there is no significant difference in those areas at different proximity to and level of the competition. Multidimensional anxiety theory predicts that increases in cognitive state anxiety leads to decreases in performance (Weinberg & Gould, 1999). It also predicts that somatic anxiety is related to performance in an inverted-U with increases in the anxiety facilitating performance up to an optimum level, after which performance declines with additional anxiety. The fact that there is no significant difference in the level of cognitive anxiety, somatic anxiety and self-confidence competition in this study therefore may not affect the performance. Then, the coaches need not be overly concerned about their athletes anxiety levels as the competition progressed from the semi-finals to the finals and therefore no intervention strategies needed to be specially taken to increase or decrease the anxiety levels during these 2 times. Furthermore, these findings also contributed to the fact that it is important to inoculate psychological preparation well before competition rather than attempting to adjust the anxiety levels as the competition progressed from the semi-finals to the finals. Trouble shooting interventions on a short-term basis, are in fact, a common way to introduce psychology into sport, but they are mostly ineffective and often cause more problems than they solve (Jones, 1995). In the case of the present study, the findings have shown that there is no significant difference in the level of cognitive anxiety, somatic anxiety and self-confidence as the competition progressed from the semi-finals to the finals, therefore, intervention is practically not necessary and may in fact, cause disruption in the psychological preparation of the athletes. Furthermore, mental training should be incorporated into the normal training program, at least for a complete
75
training season and for important championships, over a period of several years (Cratty, 1973). Hence, the coach should implement psychological preparation plans on a longterm basis, not before the semi-finals and/or the finals. And for the case of the hockey athletes cum trainee teachers, this long-term plan should start from Semester 1 through Semester 6 i.e. the whole of their teacher-training duration. Suggestions / Recommendations The results in this study may not be very accurate due to the methodological limitations. This study employed only a set of questionnaires i.e. the CSAI-2, as the instrument to collect the data. For future studies, the above phenomenon may be more accurately studied if interviews and observations were also conducted to triangulate it with the questionnaires. Having identified the pre-competition cognitive anxiety, somatic anxiety and selfconfidence level, follow-up studies could be done to identify the sources of anxiety in the local Malaysian context in order to be able to effectively find solutions to the problems. Follow-up studies could also be done on the athletes anxiety management strategies. With an additional two aspects covered, the anxiety problem may be more thoroughly studied. This study only focussed in finding if there is any significant change in the level of cognitive anxiety, somatic anxiety and self-confidence of hockey athletes as the competition progressed from the semi-finals to the finals. In future, similar studies may also be done with other times before the competition, in other games and sports, in athletes of different culture, gender, age group, and in different positions of play.
CONCLUSION Having conducted the study, it was found that the athletes in this study experienced no significant difference in the level of cognitive anxiety, somatic anxiety and selfconfidence as the competition progressed from the semi-finals to the finals. These findings imply that since there is no significant difference in these levels, the coaches need not be overly concerned about their athletes anxiety levels as the competition progressed from the semi-finals to the finals and therefore no intervention strategies needed to be specially taken. This study will be useful to teachers, coaches, athletes, counselors and even parents. With a better understanding of the pre-competition sport anxiety level of the athletes at different levels of competition, it is hoped that the coaches and teachers will be able to carry out their task more effectively in producing student athletes that can perform at their optimum level.
76
REFERENCES Alexander, V. & Krane, V. (1996). Relationships among performance expectations, anxiety and performance in collegiate volleyball players. Journal of Sport Behavior, 3, 246-269. Briddle, S. J. H. (1995). European perspective on sport and psychology. Champaign: Human Kinetics. Cratty, B. J. (1973). Psychology in contemporary sport: Guidelines for coach and athletes. New Jersey: Prentice-Hall Inc. Edwards, T. & Hardy, L. (1996). The interactive effect of intensity and direction of cognitive and somatic anxiety and self confidence upon performance. Journal of Sport and Exercise Psychology, 18, 296-312. Gould, D. & Krane,S. (1992). The arousal atheletic performance relationship: Current status and future directions. In Weinberg, R. S. & Gould, D. (Eds.), Psychological foundations of sport, (pp. 123-130). Champaign: Human Kinetics. Huddleson, S. & Gill, D. (1997). State anxiety as a function of skill level and proximity to competition. Research Quaterly for Exercise and Sport, 52 (2), pp. 31-33. Jones, G. (1995). Competition anxiety in sport. In Briddle, S. J. H. (Ed.) , European perspective on exercise and sport psychology. Champaign: Human Kinetics. Jones, G. & Hanton, S. (1996). Interpretation of competition anxiety symptoms and goal attainment expectancies. Journal of Sport and Exercise, 18, 144-157. Martens, R., Vealey, R. S., & Burton, D. (1990). Competition sport anxiety. Champaign: Human Kinetics. Ommundsen, Y. & Pederson, B. H. (1999). The role of achievement goal orientations and perceived ability upon somatic and cognitive indices of sport competition trait anxiety. [CD-ROM]. Scandinavian Journal of Medicine and Science in Sports, 9 (6), 333-343. Abstract from Silver Platter File: PsycLIT Item:57175726. Silva III, J. M., & Weinberg, R. S. (1984). Psychological foundations of sport. Champaign: Human Kinetics. Singer, R. (1980). Motor learning and human performance. N.Y.: McGraw Hill Inc. Thuot, S. M., Kavouras, S. A., & Kenefick, R. W. (1998). The effect of perceived ability, game location and state anxiety on basketball performance. Journal of Sport Behavior, 21, 311-321. Weinberg, R. S. & Gould, D. (1995). Foundations of sport and exercise psychology. Champaign: Human Kinetics. Weinberg, R. S. & Gould, D. (1999). Foundations of sport and exercise psychology. Champaign: Human Kinetics.
77
White, S. A. & Zellner, S. B. (1996). The relationship between goal orientation, beliefs about the causes of sport success, and trait anxiety among high school, intercollegiate, and recreational sport participants. Sport Psychologist, 10 (1), 58-72. Wiggins, M. S. & Brustard, R. (1997). The perception of anxiety and expectations of performance. Research Quarterly of Exercise and Sport, 4, 68, 110. Willis, J. D., & Cambell, L. F. (1992). Exercise psychology. Champaign: Human Kinetics. White, S. A., & Zellner, S. R. (1998). The relationship between goal orientation, beliefs about the causes of sport success, and trait anxiety among high school, intercollegiate and recreational sport participants. [CD-ROM]. Journal of Sport Psychology, 18, 58-70. Abstract from Silver Platter File: PsycLIT Item:25175726. Yoo, S. L. (1996). A model to understand sport confidence and sport competition anxiety of college varsity athletes. [CD-ROM]. Unpublished D.P.E. thesis, University of Oregon. Abstract from Silver Platter File: PsycLIT Item:27123726.
78
Jurnal Penyelidikan MPSAH 2004 Keberkesanan Guru dan Kepimpinan Pengajaran Pengetua
HUBUNGAN PERSEPSI KEBERKESANAN GURU DAN KEPIMPINAN PENGAJARAN PENGETUA oleh Pn Hjh Sarimah bt Saad (Jabatan Ilmu Pendidikan)
ABSTRAK
Kajian yang telah dijalankan ini bertujuan untuk menentukan sama ada terdapat perbezaan pelaksanaan kepimpinan pengajaran antara pengetua-pengetua sekolah yang berbeza pencapaian akademik di Daerah Kota Setar iaitu Sekolah Kategori Pencapaian Cemerlang, Sekolah Kategori Pencapaian Memuaskan dan Sekolah Kategori Pencapaian Sederhana. Dimensi tingkah laku kepimpinan pengajaran pengetua yang diukur dalam kajian ini ialah kawalan mutu pengajaran, penggunaan sumber pengajaran, perlaksanaan program perkembangan staf dan merangka serta memperjelas matlamat sekolah. Kajian ini juga bertujuan mengenal pasti sama ada terdapat perbezaan persepsi keberkesanan guru antara guru-guru Sekolah Kategori Pencapaian Cemerlang, Sekolah Kategori Pencapaian Memuaskan dan Sekolah Kategori Pencapaian Sederhana di samping mengenal pasti sejauh manakah keberkesanan guru dipengaruhi oleh kepimpinan pengajaran pengetua. Sampel kajian terdiri daripada 679 orang guru dari dua belas buah sekolah gred A yang dipilih mewakili tiga kategori pencapaian akademik di Daerah Kota Setar. Analisis ANOVA sehala dan Korelasi Pearson digunakan untuk menganalisis data. Dapatan kajian menunjukkan tidak terdapat perbezaan yang signifikan dari segi peranan pengetua dalam kawalan mutu pengajaran, penggunaan sumber pengajaran , pelaksanaan program perkembangan staf dan merangka serta memperjelas matlamat sekolah antara pengetuapengetua bagi ketiga-tiga kategori pencapaian akademik. Keputusan analisis anova sehala menunjukkan terdapat perbezaan yang signifikan dari segi keberkesanan guru antara guru-guru Sekolah Cemerlang, Sekolah Memuaskan dan Sekolah Sederhana. Hasil analisis korelasi menunjukkan terdapat hubungan positif yang signifikan antara kepimpinan pengajaran pengetua dengan persepsi keberkesanan guru bagi ketiga-tiga kategori sekolah.
79
PENGENALAN Pengetua sesebuah sekolah ialah pemimpin, walaupun dia pemimpin kecil. Dia ialah orang yang penting dalam sistem pendidikan sesebuah negara, kerana dialah orang yang bertanggungjawab secara langsung menentukan bagaimana pelajar-pelajar yang diletak di bawah jagaannya harus dididik. Pengetua boleh diibaratkan sebagai nakhoda sebuah kapal, dialah menentukan haluan dan arah sama ada kapalnya akan sampai ke daratan atau hanyut dibawa arus deras. Sebagai ketua organisasi sekolah, pengetua berperanan serta bertanggungjawab sebagai pemimpin pengajaran untuk mewujudkan dan menghasilkan pembelajaran yang berkesan. Pengetua selaku pemimpin di sekolah bertanggungjawab mewujudkan iklim sekolah yang memberansangkan ke arah pengajaran dan pembelajaran yang berkesan serta memaksimumkan pembelajaran. Pengurusan sekolah yang baik dan pewujudan iklim organisasi yang sesuai serta kondusif dengan aktiviti pengajaran dan pembelajaran bergantung kepada kualiti kepimpinan, kewibawaan dan kemampuan pengetua. Jelas menunjukkan keberkesanan kepimpinan pengajaran pengetua akan menentukan kecemerlangan sekolah serta peningkatan prestasi akademik pelajar. Keefe dan Jenkins,(1994) dalam Al Ramaiah (1992) mendefinisikan kepimpinan pengajaran ialah peranan pengetua dalam memberi arah, sumber dan sokongan kepada guru dan pelajar untuk membaiki pengajaran dan pemelajaran di sekolah. De Bevoise(1984) mendefinisikan kepimpinan pengajaran sebagai ..meliputi tindakantindakan pengetua untuk menggalakkan pertumbuhan pembelajaran pelajar. Sementara itu, Acheson dan Smith (1986) memberikan satu definisi yang lebih komprehensif iaitu Kepimpinan pengajaran merujuk kepada kepimpinan berkait secara langsung dengan proses-proses pengajaran yang guru, pelajar dan kurikulum berinteraksi. Untuk menggunakan kepimpinan ke atas proses ini, seorang pengetua mesti bertindak terhadap guru dari segi penyeliaan, penilaian, perkembangan staf dan latihan dalam perkhidmatan. Dengan merujuk kepada definisi di atas, adalah jelas bahawa matlamat umum kepimpinan pengajaran ialah membaiki atau mengekalkan keadaan-keadaan yang menggalakkan pembelajaran pelajar. Maka kepimpinan pengajaran merujuk kepada pentadbir sekolah yang berperhatian berat kepada memimpin guru ke arah pencapaian kecemerlangan berkaitan program-program pengajaran. Kepimpinan pengajaran juga meliputi kedua-dua isu pengajaran dan pengurusan, penilaian guru dan pelajar, iklim sekolah, kurikulum, sumber dan alatan pengajaran, sokongan komuniti, kakitangan, kaedah membuat keputusan, matlamat pengajaran jangka pendek dan jangka panjang, komunikasi dan interaksi antara pengetua sebagai pentadbir sekolah dengan guru dan sebagainya.
80
Peranan Pengetua dalam Kepimpinan Pengajaran Hussein Mahmood (1993) telah mengenal pasti sepuluh peranan kepimpinan pengajaran yang boleh dimainkan oleh pengetua dalam mempengaruhi pencapaian akademik pelajar. Antara aktiviti pengetua dalam kepimpinan pengajaran ialah: a. Menentukan falsafah, dasar dan matlamat sekolah. b. Kawalan mutu pengajaran termasuk perancangan program pembelajaran dan kurikulum. c. Kurikulum dan pengajaran. d. Penyeliaan pengajaran dan pembelajaran guru di bilik darjah, membantu guru membuat rancangan pelajaran, mengenal pasti masalah pengajaran dan pengurusan bilik darjah. e. Membuat penilaian terhadap program kurikulum, menggunakan markah ujian dan prestasi pelajar. f. Memberikan sokongan terhadap sumber pengajaran, membekalkan alatan, memberikan kerjasama sokongan kaedah baru. g. Mengendalikan program pembangunan staf, mengenal pasti, merancang dan melaksanakan program serta menggalakkan perbincangan profesional. h. Melalui komunikasi dengan mewujudkan hubungan yang positif dengan guru, pelajar dan ibu bapa. i. Mewujudkan kerjasama dengan pihak luar sekolah seperti Persatuan Ibu bapa dan Guru (PIBG), komuniti, agensi dan mendapatkan bantuan dan hubungan yang rapat dengan Pejabat Pendidikan Daerah serta Jabatan Pendidikan Negeri. j. Hubungan secara langsung termasuk mengajar kelas KBSR atau KBSM, membuat penyeliaan dan penampilan diri di sekitar sekolah. Latar Belakang Kajian Kajian ini tertumpu kepada mencari perbezaan keberkesanan guru dan peranan pengetua dalam empat dimensi kepimpinan pengajaran iaitu kawalan mutu dalam pengajaran, program perkembangan staf, penggunaan sumber pengajaran dan merangka serta memperjelas matlamat sekolah. Kajian juga cuba menentukan perhubungan kepimpinan pengajaran pengetua dan keberkesanan guru di sekolah yang berbeza pencapaian akademik. Kajian telah dijalankan di dua belas buah sekolah yang terdiri daripada tiga kategori pencapaian akedemik iaitu Sekolah Kategori Pencapaian Cemerlang, Sekolah Kategori Pencapaian Memuaskan dan Sekolah Kategori Pencapaian Sederhana. Objektif Kajian 1. Mengenal pasti adakah terdapat perbezaan amalan kawalan mutu dalam pengajaran antara pengetua Sekolah Kategori Pencapaian Cemerlang, Memuaskan dan Sederhana.
81
2. Mengenal pasti adakah terdapat perbezaan peranan pengetua dalam penggunaan sumber pengajaran antara pengetua Sekolah Kategori Pencapaian Cemerlang, Memuaskan dan Sederhana. 3. Mengenal pasti adakah terdapat perbezaan peranan pengetua dalam mengendalikan program perkembangan staf antara pengetua Sekolah Kategori Pencapaian Cemerlang, Memuaskan dan Sederhana. 4. Mengenal pasti adakah terdapat perbezaan peranan pengetua dalam merangka dan memperjelas matlamat sekolah antara pengetua Sekolah Kategori Pencapaian Cemerlang, Memuaskan dan Sederhana. 5. Mengenal pasti sejauhmanakah keberkesanan guru dipengaruhi oleh kepimpinan pengajaran pengetua sekolah masing-masing. 6. Mengenal pasti adakah terdapat perbezaan persepsi keberkesanan guru antara guru-guru Sekolah Kategori Pencapaian Cemerlang, Memuaskan dan Sederhana.
Reka Bentuk dan Prosedur Kajian Kajian yang dijalankan ini berbentuk kuantitatif. Instrumen yang digunakan dalam kajian ini ialah soal selidik yang pernah digunakan oleh pengkaji-pengkaji sebelum ini. Penyelidik menggunakan Kaedah Penyelidikan Deskriptif iaitu merupakan penyelidikan yang bermatlamat untuk menerangkan sesebuah fenomena yang sedang berlaku. Pemboleh ubah bersandar dalam kajian ini ialah guru berkesan manakala pemboleh ubah tidak bersandar ialah peranan pengetua dalam kepimpinan pengajaran iaitu mengalakkan pengajaran guru dan pembelajaran. Pengkaji membahagikan sekolah kepada tiga kategori iaitu: a. Sekolah Kategori Pencapaian Cemerlang sekolah yang mencapai Gred Purata Keseluruhan(GPK) kurang 5.0 b. Sekolah Kategori Pencapaian Memuaskan sekolah yang mencapai Gred Purata Keseluruhan 5.01 hingga 6.49. c. Sekolah Kategori Pencapaian Sederhana sekolah yang mencapai Gred Purata keseluruhan 6.5 keatas.
ANALISIS DATA DAN DAPATAN KAJIAN Analisis data dilakukan dengan menggunakan statistik deskriptif dan inferensi. Analisis deskriptif merangkumi jumlah skor, peratus, min dan sisihan piawai, manakala analisis inferensi pula digunakan untuk menguji hipotesis kajian. Hipotesis diuji dengan menggunakan program Statistical Package for the Social Sciences 10.0 (SPSS). Kaedah statistik yang digunakan ialah ANOVA sehala (ujian F) dan Ujian Korelasi Pearson.
82
Analisis Kepimpinan Pengajaran Analisis kepimpinan pengajaran secara keseluruhannya menghasilkan min 3.78 dan sisihan piawai .54. Jika dilihat secara perbandingan ketiga-tiga kategori sekolah melalui Jadual 1, didapati tidak terdapat perbezaan peranan pengetua dalam kepimpinan pengajaran sekolah masing-masing. Jadual 1 : Min dan Sisihan Piawai Kepimpinan Pengajaran Kategori Sekolah Cemerlang Memuaskan Sederhana Keseluruhan Min 3.80 3.77 3.77 3.77 Sisihan Piawai .67 .45 .50 . 54
Analisis Pemboleh Ubah Kepimpinan Pengajaran Jadual 2 : Min dan Sisihan Piawai Dimensi Kepimpinan Pengajaran Dimensi Dalam Kepimpinan Pengajaran Kawalan mutu dalam pengajaran Penggunaan sumber pengajaran Program perkembangan staf Merangka dan memperjelas matlamat sekolah Keseluruhan Min 3.83 3.68 3.70 3.91 3.78 Sisihan Piawai 0.58 0.67 0.67 0.56 0.54
Jadual 2 menunjukkan guru-guru sekolah kajian memberi persepsi positif tentang peranan pengetua dalam setiap dimensi kepimpinan pengajaran iaitu kawalan mutu dalam pengajaran, penggunaan sumber pengajaran, program perkembangan staf dan merangka serta memperjelas matlamat sekolah di sekolah masing-masing.
Analisis Keberkesanan Guru Analisis bagi keberkesanan guru menunjukkan persepsi guru terhadap diri sendiri adalah positif. Guru-guru sekolah kategori cemerlang mempunyai persepsi paling tinggi diikuti oleh sekolah sederhana dan memuaskan. Ini menunjukkan walaupun sekolah tersebut mempunyai pencapaian sederhana tetapi guru mempunyai persepsi keberkesanan yang tinggi. Dapatan pemboleh ubah keberkesanan guru dapat ditunjukkan pada jadual 3.
83
Jadual 3 : Min dan Sisihan Piawai Keberkesanan Guru Kategori Sekolah Cemerlang Memuaskan Sederhana Jumlah Pengujian Hipotesis Berasaskan data yang dikumpul daripada responden, ujian dilakukan untuk melihat perbezaan peranan pengetua dalam kepimpinan pengajaran serta menentukan perhubungan kepimpinan pengajaran dengan keberkesanan guru. Hipotesis diuji untuk melihat perbezaan peranan pengetua dalam tiap-tiap dimensi antara ketiga-tiga kategori sekolah. Ho1 : Tidak terdapat perbezaan yang signifikan pengamalan mutu dalam pengajaran oleh pengetua Sekolah Kategori Pencapaian Cemerlang, Sekolah Kategori Pencapaian Memuaskan dan Sekolah Kategori Pencapaian Sederhana. Keputusan ANOVA sehala ke atas Ho1 menunjukkan tidak terdapat perbezaan signifikan pengamalan kawalan mutu dalam pengajaran oleh pengetua antara pengetua Sekolah Kategori Pencapaian Cemerlang, Memuaskan dan Sederhana. Dapatan ini membolehkan Ho1 diterima. Analisis ditunjukkan dalam jadual 4. Jadual 4: Perbezaan Min Kawalan Mutu dalam Pengajaran antara Kumpulan Punca Variasi Antara Kumpulan Dalam Kumpulan Jumlah Jumlah .319 228.329 228.648 Df 2 676 678 Min .160 .338 F .473 Sig .623 Min 4.11 3.92 4.02 4.01 Sisihan Piawai .42 .52 .44 .47
Ho2 : Tidak terdapat perbezaan signifikan peranan pengetua dalam penggunaan sumber pengajaran antara pengetua Sekolah Kategori Pencapaian Cemerlang, Sekolah Kategori Pencapaian Memuaskan dan Sekolah Kategori Pencapaian Sederhana. Hasil ujian ANOVA sehala ke atas Ho2 menunjukkan tidak terdapat perbezaan min yang signifikan F (676) .473, p > .05. Ini menunjukkan bahawa tidak terdapat perbezaan peranan pengetua dalam penggunaan sumber pengajaran antara Sekolah Kategori Pencapaian Cemerlang, Sekolah Kategori Pencapaian Memuaskan dan Sekolah Kategori Pencapaian Sederhana, oleh itu Ho2 diterima. Dapatan ini dapat dilihat dalam jadual 5.
84
Jadual 5 : Perbezaan Min Panggunaan Sumber Pengajaran antara Kumpulan Punca Variasi Antara Kumpulan Dalam Kumpulan Jumlah Jumlah .944 302.345 303.289 Df 2 676 678 Min .472 .447 F 1.055 Sig .349
Ho3 : Tidak terdapat perbezaan signifikan peranan pengetua dalam mengendalikan program perkembangan staf antara pengetua Sekolah Kategori Pencapaian Cemerlang, Sekolah Kategori Pencapaian Sederhana dan Sekolah Kategori Pencapaian Memuaskan. Ujian ANOVA sehala ke atas Ho3 untuk menguji perbezaan min yang signifikan antara ketiga-tiga kategori sekolah dijalankan dan keputusannya menunjukkan tidak terdapat perbezaan min yang signifikan F(2,679) .282, p > .05. Ini menunjukkan tiada perbezaan peranan pengetua dalam program perkembangan staf antara ketiga-tiga kategori sekolah, oleh itu Ho3 diterima. Keputusan ini ditunjukkan dalam jadual 6. Jadual 6 : Perbezaan Min Program Perkembangan Staf antara Kumpulan Punca Variasi Antara Kumpulan Dalam Kumpulan Jumlah Jumlah .251 301.455 301.706 Df 2 676 678 Min .126 .446 F .282 Sig .754
Ho4 : Tdak terdapat perbezaan signifikan peranan pengetua dalam merangka dan memperjelas matlamat sekolah antara pengetua Sekolah Kategori Pencapaian Cemerlang, Sekolah Kategori Pencapaian Memuaskan dan Sekolah Kategori Pencapaian Sedehana. Ujian ANOVA sehala keatas Ho4 untuk menguji perbezaan min yang signifikan antara ketiga-tiga kategori sekolah dijalankan dan keputusan yang diperoleh menunjukkan tidak terdapat perbezaan min yang signifikan F(2,676).487, p > .05. Dapatan ini menunjukkan tidak terdapat perbezaan peranan pengetua dalam merangka dan memperjelas matlamat sekolah antara ketiga-tiga kategori sekolah, oleh itu Ho4 diterima. Keputusan ini ditunjukkan dalam jadual 7. Jadual 7 : Perbezaan Min Merangka dan Memperjelas Matlamat Sekolah Punca Variasi Antara Kumpulan Dalam Kumpulan Jumlah Jumlah .311 216.121 216.432 Df 2 676 678 Min .156 .320 F .487 Sig .615
85
Ho5 : Tidak terdapat perbezaan signifikan keberkesanan guru antara guru Sekolah Kategori Pencapaian Cemerlang, Sekolah Kategori Pencapaian Memuaskan dan Sekolah Kategori Pencapaian Sederhana. Keputusan ANOVA sehala ke atas Ho5 untuk menguji perbezaan signifikan keberkesanan guru Sekolah Kategori Pencapaian Cemerlang, Sekolah Kategori Pencapaian Memuaskan dan Sekolah Kategori Pencapaian Sederhana ditunjukkan dalam jadual 8. Berdasarkan keputusan ANOVA sehala F (2,676) 8.903, p < 0.05 menunjukkan bahawa terdapat perbezaan min yang signifikan keberkesanan guru antara guru-guru sekolah kategori pencapaian cemerlang, memuaskan dan sederhana, oleh itu Ho5 ditolak. Jadual 8 : Perbezaan Min Keberkesanan Guru antara Kumpulan Punca Variasi Antara Kumpulan Dalam Kumpulan Jumlah Jumlah 3.867 146.802 150.669 Df 2 676 678 Min .156 .217 F 8.903 Sig .000
Dapatan daripada ujian LSD menunjukkan terdapat perbezaan min yang signifikan antara keberkesanan guru Sekolah Kategori Pencapaian Cemerlang dengan Sekolah Kategori Pencapaian Memuaskan signifikan .000, Sekolah Kategori Pencapaian Cemerlang dengan Sederhana signifikan .048 dan Sekolah Kategori Pencapaian Memuaskan dengan Sekolah Kategori Pencapaian Sederhana signifikan .020. Dapatan ini menunjukkan terdapat perbezaan keberkesanan guru di antara ketigatiga kategori sekolah kajian. Jadual 9 menunjukkan perbezaan min antara ketigatiga kategori sekolah. Jadual 9 : Perbezaan Min Keberkesanan Guru antara Kumpulan Jenis Ujian Perbandingan Kumpulan Cemerlang Kumpulan Kumpulan Memuaskan Sederhana Memuaskan Cemerlang Sederhana Cemerlang Memuaskan Perbezaan min Ralat Piawai Sig
LSD
.187 8.918E-0 -1877 - 9.8504E-0 -8.9181E-0 9.850E-02
4.471E-02 4.508E-02 4.471E-02 4.233E-0 2 4.508E-02 4.233E-02
.000 .048 .000 .020 .048 .020
Sederhana
86
Ho6 : Tidak terdapat hubungan yang signifikan antara keberkesanan guru dengan kepimpinan pengajaran pengetua. Jadual 10 menunjukkan korelasi di antara keberkesanan guru dengan kepimpinan pengajaran pengetua secara keseluruhan. Dapatan menunjukkan korelasi kepimpinan pengajaran dan keberkesanan guru r =.397, p <.05. Pekali korelasi ini bersifat positif bermakna terdapat hubungan yang signifikan antara keberkesanan guru dengan kepimpinan pengajaran pengetua, oleh itu Ho6 ditolak. . Jadual 10 juga menunjukkan hubungan empat dimensi kepimpinan pengajaran pengetua dengan keberkesanan guru. Korelasi keberkesanan guru dengan kawalan mutu r =345, korelasi keberkesanan guru dengan sumber pengajaran r =.297, korelasi keberkesanan guru dengan perkembangan staf r =.344 manakala korelasi keberkesanan dengan matlamat sekolah r = .402. Dapatan ini menunjukkan terdapat hubungan yang signifikan bagi semua dimensi kepimpinan pengajaran pengetua dengan keberkesanan guru. Hubungan keberkesanan guru dengan semua dimensi kepimpinan pengajaran adalah positif pada tahap lemah . Jadual 10 : Hubungan KPP Dengan KG Keseluruhan Hubungan Kepim. P. Pengetua Kawalan Mutu Sumber Pengajaran Perkembangan Staf Matlamat Sekolah Keberkesanan Guru Korelasi Pearson Sig. Korelasi Pearson Sig. Korelasi Pearson Sig. Korelasi Pearson Sig. Korelasi Pearson Sig. .397 .000 .345 .000 .297 .000 .344 .000 .402 .000
IMPLIKASI KAJIAN Hasil kajian ini selari dengan hasil-hasil kajian yang berkaitan dengan kepimpinan pengajaran pengetua sama ada di dalam atau di luar negara. Hasil daripada kajian dan tinjauan literature, menyarankan pengetua perlu berfungsi secara berkesan sebagai pemimpin pengajaran dan guru-guru pula perlu mengamalkan pengajaran berkesan untuk mewujudkan kecemerlangan akademik pelajar. Dapatan kajian menunjukkan tidak terdapat perbezaan peranan pengetua dalam empat dimensi tingkah laku kepimpinan pengajaran pengetua antara pengetua-pengetua sekolah kategori pencapaian cemerlang, memuaskan dan sederhana. Namun begitu antara keempat-empat dimensi tingkah laku kepimpinan pengajaran pengetua didapati
87
guru-guru memberi persepsi yang rendah tentang peranan pengetua dalam penggunaan sumber pengajaran.. Hasil kajian mengenai keberkesanan guru menunjukkan guru-guru sekolah pencapaian cemerlang mempunyai amalan keberkesanan guru yang tinggi, namun begitu, bagi sekolah kategori pencapaian memuaskan didapati guru-gurunya mempunyai amalan keberkesanan guru yang rendah. Dicadangkan agar guru-guru yang mengajar di sekolah yang mempunyai prestasi yang rendah mengamalkan tingkah laku guru di sekolah berkesan seperti: Memberi pengajaran kepada seluruh kelas Mempunyai matlamat yang minimum kepada semua pelajar iaitu semua murid boleh diajar dan akan berjaya dalam pelajaran Memperuntukkan masa yang lebih kepada aktiviti pembelajaran. Membuat kerja penilaian terhadap kerja-kerja pembelajaran. Menawarkan lebih banyak isi pelajaran Memberi persembahan yang jelas Memberi jangkaan yang tinggi terhadap kejayaan murid KESIMPULAN Kesimpulannya dapatan kajian menunjukkan terdapat perbezaan keberkesanan guru yang signifikan antara guru-guru dari sekolah yang berbeza pencapaian akedemik. Guru-guru Sekolah Kategori Pencapaian Cemerlang mempunyai keberkesanan guru paling tinggi diikuti guru-guru Sekolah Pencapaian Sederhana dan Memuaskan. Dapatan kajian juga menunjukkan terdapat perbezaan persepsi keberkesanan guru dari guru-guru yang mengajar di sekolah yang berbeza pencapaian akademiknya. Sekolah yang mempunyai pencapaian akademik yang tinggi mempunyai guru-guru yang mempunyai persepsi keberkesanan diri yang lebih berbanding guru-guru sekolah pencapaian memuaskan dan sederhana.
88
RUJUKAN Ahmad Atory Hussain (1996) Pengurusan sumber manusia, Kuala Lumpur : Siri Pengurusan dan Pentadbiran Utusan. Ahmad Tajuddin A. Hamid (1989). Peranan pengetua dalam kepimpinan pengajaran, Tesis Sarjana Pendidikan, Kuala Lumpur: Universiti Malaya. Ainon Mohd. & Abdullah Hassan (1996). Pemikiran logikal dan kritikal, Kuala Lumpur: Utusan Publicatioans & distributors. Sdn. Bhd. Campbell,R.F., J.F., Nystrand,R.O.,(1988). Terjemahan A. Rahman Md. Arof, Zaidatul Akmaliah Lope Pihie, dan Habibah Elias, Pengenalan pentadbiran pendidikan, Serdang: Universiti Pertanian Malaysia. Caweliti, G.(1982), Training for effective school administrators. Educational leadership, 39(5),hlm.324 328 Edmonds, R.(1979) Effective School for The Urban Poor. Educational Leadership 40(3), hlm. 4-11. Mohd Nor Jaafar (2002), Kepimpinan pengajaran guru besar dan hubungannya dengan komitmen dan kepuasan kerja guru. Tesis Ph.D, Pulau Pinang: Unversiti Sains Malaysia. Hallinger,P. & Heck, R.H. (1998). Exploring the principals contribution to school effectiveness : 1980 1995. School Effectiveness and School Improvement. Vol. 9,2, 157-191. Halliger, P., dan Murphy, J.F. (1987). Assessing and deceloping principal instructional leadership. Educational Leadership, 45(1),hlm 54 61. Hussein Mahmood (1993). Kepimpinan dan keberkesanan sekolah, Kuala Lumpur: Dewan Bahasa dan Pustaka. Ibrahim Mamat (2001). Pengetua sekolah menangani isu dan cabaran kepemimpinan. Kuala Lumpur: Kumpulan Budiman Sdn. Bhd. Knootz,H.,And Weihrich,H. (1988). Manegement, Ed.9, New York: McGraw Hill. Kroeze, D.J. (1983). Effective principals want to be instructional leaders New directions for research. Administrators Notebook, 30 (9) hlm.1-4.
Lan Poh Chin (1998). Ciri-ciri pengurusan sekolah berkesan, Tesis Sarjana Sains (Pengurusan). Sintok: Universiti Utara Malaysia.
89
Maimunah Aminuddin (1994). Pengurusan sumber manusia. Kuala Lumpur : Fajar Bakti. Manoharan Letchumanan (1995). Persepsi guru terhadap kepimpinan pengajaran pengetua dalam mempengaruhi prestasi akademik pelajar di sekolah menengah dalam kawasan Bandaraya Ipoh. Tesis Sarjana Sains (Pengurusan), Sintok: Universiti Utara Malaysia. Mohd. Majid Konting (1980). Kaedah penyelidikan pendidikan. Kuala Lumpur: Dewan Bahasa dan Pustaka. Mohd. Saleh Rashid (1997) Pengetua sebagai pemimpin pengajaran di sekolah menengah, satu tinjauan persepsi guru-guru. Tesis Sarjana Sains (Pengurusan), Sintok: Universiti Utara Malaysia. Omardin Ashaari (1996). Pengurusan sekolah satu panduan lengkap, Kuala Lumpur: Utusan Publication dan Distributions Sdn. Bhd. Ramaiah, A.L.(1992). Pengurusan sekolah : Keperluan memperkukuhkan dimensi kepimpinan. Jurnal Pendidikan, Kuala Lumpur: Kementerian Pendidikan Malaysia. Ramaiah, A.L.(1993). Kepimpinan pendidikan cabaran masa kini, Kuala Lumpur: IBS Buku Sdn. Bhd.
90

Sikap Guru Pelatih Terhadap Pengajaran Matematik Dalam Bahasa Inggeris Oleh

Загружено:

Сведения о документе

Исходное описание:

Оригинальное название

Авторское право

Доступные форматы

Поделиться этим документом

Поделиться или встроить документ

Параметры публикации

Этот документ был вам полезен?

Это неприемлемый материал?

Авторское право:

Доступные форматы

Sikap Guru Pelatih Terhadap Pengajaran Matematik Dalam Bahasa Inggeris Oleh

Загружено:

Авторское право:

Доступные форматы

Jurnal Penyelidikan MPSAH 2004 Pengajaran Matematik dalam Bahasa Inggeris

Jurnal Penyelidikan MPSAH 2004 Pengajaran Matematik dalam Bahasa Inggeris

Jurnal Penyelidikan MPSAH 2004 Pengajaran Matematik dalam Bahasa Inggeris

Jurnal Penyelidikan MPSAH 2004 Pengajaran Matematik dalam Bahasa Inggeris

Jurnal Penyelidikan MPSAH 2004 Pengajaran Matematik dalam Bahasa Inggeris

Jurnal Penyelidikan MPSAH 2004 Pengajaran Matematik dalam Bahasa Inggeris

Jurnal Penyelidikan MPSAH 2004 Pengajaran Matematik dalam Bahasa Inggeris

Min 2.557 2.693 2.367 2.682

Sisihan Piawai 0.493 0.437 0.446 0.589 0.594 0.359 0.325

Tahap Positif Positif Negatif Positif Positif Positif Positif

Matematik 2.983 2.961

Jurnal Penyelidikan MPSAH 2004 Pengajaran Matematik dalam Bahasa Inggeris

Jurnal Penyelidikan MPSAH 2004 Pengajaran Matematik dalam Bahasa Inggeris

Jurnal Penyelidikan MPSAH 2004 Pengajaran Matematik dalam Bahasa Inggeris

Jurnal Penyelidikan MPSAH 2004 Pengajaran Matematik dalam Bahasa Inggeris

Jurnal Penyelidikan MPSAH 2004 Pengajaran Matematik dalam Bahasa Inggeris

Jurnal Penyelidikan MPSAH 2004 Pengajaran Matematik dalam Bahasa Inggeris

RAK DAN LOKER

Jurnal Penyelidikan MPSAH 2004 Menilai Literasi Komputer

Jurnal Penyelidikan MPSAH 2004 Menilai Literasi Komputer

Jurnal Penyelidikan MPSAH 2004 Menilai Literasi Komputer

Jurnal Penyelidikan MPSAH 2004 Menilai Literasi Komputer

Jurnal Penyelidikan MPSAH 2004 Menilai Literasi Komputer

Jurnal Penyelidikan MPSAH 2004 Menilai Literasi Komputer

Jurnal Penyelidikan MPSAH 2004 Menilai Literasi Komputer

Jurnal Penyelidikan MPSAH 2004 Menilai Literasi Komputer

Jurnal Penyelidikan MPSAH 2004 Menilai Literasi Komputer

Jurnal Penyelidikan MPSAH 2004 Menilai Literasi Komputer

43.7 21.1 37.8 32.6

59.3 17.8 46.7 11.5

Jurnal Penyelidikan MPSAH 2004 Menilai Literasi Komputer

penting dalam kurikulum Nota: 1 = Sangat Setuju Setuju

2 = Setuju 3 = Tidak Pasti

Jurnal Penyelidikan MPSAH 2004 Menilai Literasi Komputer

Jurnal Penyelidikan MPSAH 2004 Menilai Literasi Komputer

3.00 1.00 1.00 2.00

1.89 1.78 1.67 3.11

1.91 1.67 1.56 2.66

1.00 1.00 1.00 2.00

1.79 1.54 2.54

1.65 1.57 2.69

Jurnal Penyelidikan MPSAH 2004 Menilai Literasi Komputer

Jurnal Penyelidikan MPSAH 2004 Menilai Literasi Komputer

Jurnal Penyelidikan MPSAH 2004 Menilai Literasi Komputer

Jurnal Penyelidikan MPSAH 2004 Menilai Literasi Komputer

Jurnal Penyelidikan MPSAH 2004 Keberkesanan Sekolah di S.K. dan S.J. K.

Jurnal Penyelidikan MPSAH 2004 Keberkesanan Sekolah di S.K. dan S.J. K.

Jurnal Penyelidikan MPSAH 2004 Keberkesanan Sekolah di S.K. dan S.J. K.

Jurnal Penyelidikan MPSAH 2004 Keberkesanan Sekolah di S.K. dan S.J. K.

Jurnal Penyelidikan MPSAH 2004 Keberkesanan Sekolah di S.K. dan S.J. K.

Jurnal Penyelidikan MPSAH 2004 Keberkesanan Sekolah di S.K. dan S.J. K.

Jurnal Penyelidikan MPSAH 2004 Keberkesanan Sekolah di S.K. dan S.J. K.

Jurnal Penyelidikan MPSAH 2004 Keberkesanan Sekolah di S.K. dan S.J. K.

Jurnal Penyelidikan MPSAH 2004 Keberkesanan Sekolah di S.K. dan S.J. K.

Jurnal Penyelidikan MPSAH 2004 Keberkesanan Sekolah di S.K. dan S.J. K.

Jurnal Penyelidikan MPSAH 2004 Keberkesanan Sekolah di S.K. dan S.J. K.

Jurnal Penyelidikan MPSAH 2004 Keberkesanan Sekolah di S.K. dan S.J. K.

Jurnal Penyelidikan MPSAH 2004 The Anxiety Level of Hockey Athletes

Jurnal Penyelidikan MPSAH 2004 The Anxiety Level of Hockey Athletes

Jurnal Penyelidikan MPSAH 2004 The Anxiety Level of Hockey Athletes

Jurnal Penyelidikan MPSAH 2004 The Anxiety Level of Hockey Athletes

Jurnal Penyelidikan MPSAH 2004 The Anxiety Level of Hockey Athletes