Tipos de aprendizaje

Los crios perciben y aprenden las cosas de formas distintas y a travs de canales diferentes, esto implica distintos sistemas de representacin o de recibir informacin mediante canales sensoriales diferentes. Adems de los distintos canales de comunicacin que existen, tambin hay diferentes tipos de alumnos. Se han realizado estudios sobre los distintos tipos de aprendizaje los cuales han determinado qu parte de la capacidad de aprendizaje se hereda y cul se desarrolla. Estos estudios han demostrado que las creencias tradicionales sobre los entornos de aprendizaje ms favorables son errneas. Estas creencias sostienen afirmaciones como: que los estudiantes aprenden mejor en un entorno tranquilo, que una buena iluminacin es importante para el aprendizaje, que la mejor hora para estudiar es por la maana y que comer dificulta el aprendizaje. Segn la informacin de la que disponemos actualmente no existe un entorno de aprendizaje universal ni un mtodo apropiado para todo el mundo.

La siguiente es una lista de los tipos de aprendizaje ms comunes citados por la literatura de pedagoga:

Aprendizaje memorstico o repetitivo: se produce cuando el alumno memoriza contenidos sin comprenderlos o relacionarlos con sus conocimientos previos, no encuentra significado a los contenidos. Aprendizaje receptivo: en este tipo de aprendizaje el sujeto slo necesita comprender el contenido para poder reproducirlo, pero no descubre nada. Aprendizaje por descubrimiento: el sujeto no recibe los contenidos de forma pasiva; descubre los conceptos y sus relaciones y los reordena para adaptarlos a su esquema cognitivo. Aprendizaje significativo: es el aprendizaje en el cual el sujeto relaciona sus conocimientos previos con los nuevos dotndolos as de coherencia respecto a sus estructuras cognitivas.

Desde la perspectiva de la ciencia definida como proceso de hacer y deshacer hiptesis, axiomas, imgenes, leyes y paradigmas existen dos tipos de aprendizaje:

Aprendizaje de mantenimiento descrito por Thomas Kuhn cuyo objeto es la adquisicin de criterios, mtodos y reglas fijas para hacer frente a situaciones conocidas y recurrentes. Aprendizaje innovador es aquel que puede soportar cambios, renovacin, reestructuracin y reformulacin de problemas. Propone nuevos valores en vez de conservar los antiguos. Aprendizaje visual las personas que utilizan el sistema de representacin visual ven las cosas como imgenes ya que representar las cosas como imgenes o grficos les ayuda a recordar y aprender. La facilidad de la persona visual para pasar de un tema a otro favorece el trabajo creativo en el grupo y en el entorno de aprendizaje

social. Asimismo, esta forma de proceder puede irritar a la persona visual que percibe las cosas individualmente. Aprendizaje auditivo una persona auditiva es capaz de aprovechar al mximo los debates en grupo y la interaccin social durante su aprendizaje. El debate es una parte bsica del aprendizaje para un alumno auditivo. Las personas auditivas aprenden escuchando y se prestan atencin al nfasis, a las pausas y al tono de la voz. Una persona auditiva disfruta del silencio. 'Aprendizaje quinestsico las personas con sistemas de representacin quinestsico perciben las cosas a travs del cuerpo y de la experimentacin. Son muy intuitivos y valoran especialmente el ambiente y la participacin. Para pensar con claridad necesitan movimiento y actividad. No conceden importancia al orden de las cosas. Las personas quinestsicas se muestran relajadas al hablar, se mueven y gesticulan. Hablan despacio y saben cmo utilizar las pausas. Como pblico, son impacientes porque prefieren pasar a la accin.

Dislexia
Se le llama dislexia (del griego - dificultad, anomala y habla o diccin) a la dificultad en la lectura que imposibilita su comprensin correcta. Aunque convencionalmente el trmino se aplique tambin a la dificultad para una correcta escritura, en este caso el trmino mdico apropiado es el de disgrafa. En trminos ms tcnicos, en psicologa y psiquiatra se define la dislexia como una discrepancia entre el potencial de aprendizaje y el nivel de rendimiento de un sujeto, sin que existan cualquier tipo de problema, ya sea sensorial, fsico, motor o deficiencia educativa (segn el DSM-IV). Sinopsis: La disgrafia es la incapacidad de reproducir total o parcialmente rasgos escritos. Se trata de un trastorno en el que el nio tiene fuertes dificultades para escribir inteligiblemente. Este problema suele tener una base ansiosa aunque en ocasiones puede tratarse de una verdadera dispraxia: en estos casos la dificultad motriz no sera simplemente "tensional", es decir, debida a un bloqueo psicomotor de origen emocional, sino expresin de un bloqueo ideoprxico de base neurolgica.
A continuacin desarrollare como es que se diagnostica y cual es su proceso de tratamiento.

PROBLEMAS DE PROCESAMIENTO AUDITIVO

HIPERSENSIBILIDAD AUDITIVA Se percibe el estmulo a un volumen mayor del que ha sido emitido. Puede darse en una frecuencia o en todas. Una persona con hipersensibilidad

auditiva puede encontrarse sobrepasado por el mundo sonoro que le rodea; lo oye todo y todo a la vez. Suelen ser personas con problemas de sueo, despertndose varias veces a lo largo de la noche cuando oyen un ruido. Son capaces de or sonidos que los dems no omos. Tal sobrecarga de estmulos sonoros, no les permite desarrollarse en su entorno con equilibrada normalidad.

HIPOSENSIBILIDAD AUDITIVA El estmulo se percibe a un volumen menor del que ha sido emitido, es decir, se necesitan volmenes ms altos de lo normal para poder percibir un estmulo. Esto puede darse en todas o slo ciertas frecuencias. Este problema es tpico de personas con Sndrome de Down, pero se puede dar en otros.

DISTORSIN AUDITIVA O INVERSIN DE INTENSIDAD/VOLUMEN La distorsin auditiva es un proceso por el cual se oye con mayor o menor intensidad en ciertas frecuencias que en el resto. Esto afecta especialmente al rendimiento escolar y la concentracin. Se da el caso de que hay nios que perciben las vocales y los diptongos en primer lugar, lo que tiende a enmascarar la percepcin de las consonantes. En la conversacin diaria esto resulta raramente apreciable, parece tan insignificante la mala interpretacin de una palabra, que suele pensarse que ha sido fruto de una distraccin. Sin embargo en el colegio, el profesor a menudo habla rpidamente y utiliza palabras nuevas para los nios, haciendo que el problema comience a tener efectos apreciables.

AUDICIN DOLOROSA Si existe audicin dolorosa, casi siempre se encuentra en las frecuencias altas. Aunque normalmente comienza en los 4000 Hz se ha podido identificar incluso en frecuencias tan bajas como los 1500. Cules son los resultados de la audicin dolorosa en el comportamiento? En primer lugar, todas las reacciones son de sentido comn. El individuo buscar lugares tranquilos, seleccionar inconscientemente a las personas con las que hable, preferir la compaa de adultos que de nios y se sentir ms cmodo con los hombres que con las mujeres de tono agudo. Puede ser que en una fiesta de cumpleaos tenga una rabieta o se tape los odos despus de que haya explotado un globo y se asuste cuando hay fuegos artificiales, o simplemente cuando pase un camin o una moto por la calle.

FALTA DE FILTROS Este es uno de los problemas ms comunes en los nios con falta de atencin. Son incapaces de centrar la atencin porque todo sonido percibido se procesa y por lo tanto hay que prestarle atencin. La lista de sonidos que nos rodea es interminable, pero normalmente no los procesamos. Un aula es un lugar muy ruidoso y un nio necesita filtrar todos los sonidos para prestar atencin a lo ms relevante. LATERALIDAD AUDITIVA El cuerpo humano consta de dos hemisferios, la parte izquierda y la derecha. Cada parte del cuerpo depende del lado opuesto del cerebro. El propio cerebro est formado por dos mitades simtricas. Una de las cosas que hace que los dos hemisferios cerebrales no sean iguales es la presencia de las reas del lenguaje, las reas de Wernike y de Broca. Este rea del lenguaje est directamente conectada con el rea auditiva que nos informa de cmo estamos hablando para poder realizar los ajustes necesarios en nuestro volumen, calidad, etc. Este centro del lenguaje est localizado en un lugar bien definido y casi siempre es en el hemisferio izquierdo del cerebro. La lateralizacin auditiva de un nio es por tanto, un elemento fundamental en el desarrollo del lenguaje hablado, ya que el odo director debe ser el que est ligado a la zona del lenguaje para ganar en velocidad de procesamiento de la informacin auditiva, al realizarse sta en el mismo hemisferio cerebral. La lateralizacin auditiva es una parte importante dentro de un proceso ms global que implica adems al ojo, la mano y el pie.

PROBLEMAS EN EL TIEMPO DE RESPUESTA Se da el caso de que el tiempo de reaccin puede ser de dos o ms segundos, incluso de cinco segundos; cuando lo ideal sera un segundo de latencia. El profesor puede producir en un solo segundo varias palabras desconocidas; el nio podr, durante un corto periodo de tiempo y con un considerable esfuerzo, recoger la informacin recibida y utilizarla cuando la necesite; pero pronto se ver sobrecargado y comenzar a aparecer la fatiga y los errores y, por lo tanto, las reprimendas.

ERRORES Y FATIGA En general todos sabemos cmo afecta el cansancio a la ruta visual. Vemos borroso, nos cuesta enfocar, etc. Y sin embargo no parece que prestemos atencin al estrs que produce la saturacin de la ruta auditiva, por ejemplo despus de un da de compras en grandes almacenes llenos de sonidos.

Los individuos con problemas auditivos, principalmente los nios con una ruta auditiva inmadura, pueden presentar unos niveles de cansancio altos despus de cualquier actividad que implique una escucha atenta. Esta fatiga le va a llevar a cometer errores que en otros momentos no cometera.