Facebook y Twitter VS Moodle: el trabajo colaborativo y la disrupcin #jespidim Barcelona

Resumen: La disrupcin no es un concepto nuevo, pero s aplicado a la educacin. En estos momentos de cambio la educacin se est replanteando desde sus cimientos con el objetivo de posibilitar una formacin adecuada al futuro de nuestros alumnos. La disrupcin educativa o tambin conocida como la disrupcin educativa de las nuevas tecnologas, nace no de los aparatos tecnolgicos sino de internet. El conectivismo, el trabajo colaborativo, valores como el compartir tienen un peso especialmente significativo. Son algunas de las competencias que se pretenden desarrollar por medio de los entornos personales de aprendizaje virtual, los cuales se ven afectados por esta disrupcin educativa venida desde internet. Los PLE relacionados con las redes sociales convencionales-abiertas son elementos fundamentales para entender el potencial del aprendizaje globalizado. Palabras clave: Disrupcin educativa, PLE, PLN, educacin artstica, Twitter, Facebook, Moodle, crowd, trabajo colaborativo, aprendizaje colaborativo, conectivismo. Introduccin: La educacin est cambiando? o slo estn cambiando las herramientas? Cuando decidimos integrar las TIC en nuestras actividades de aula, generalmente procuramos que el entorno sea similar al que tenemos: un entorno controlado. La disrupcin en el aula que defiende Curtis Johnson es el salto significativo que necesita dar la educacin, y sobre todo, la educacin artstica, tan ligada a los materiales tangibles y el yo. Pero, Cmo hacerlo? En qu plataforma hacerlo? veremos lo positivo y lo negativo tanto de los entornos controlados (Moodle, ...) como de los entornos disruptivos (Facebook, twitter,...) adems de tener en cuenta la memoria auxiliar, su relacin con el social media y el potencial en el aula.

Discurso: Por qu una nueva mirada? Como se puede apreciar los conceptos con los que trato son novedosos ya que su estudio no cesa con el objetivo de vislumbrar todo su potencial de cara a la mejora de la educacin. Este estudio nace del conocimiento de un conflicto: Las TIC se integran en el aula pero mediante entornos controlados Por qu preocupa esto? Pues porque este planteamiento de adaptacin de las metodologas tradicionales no es viable con el concepto de disrupcin educativa. Este es un momento en el que este concepto forma parte del debate intelectual debido a que en l confluyen muchos otros clave de la innovacin en la educacin.

Entendemos por disrupcin aquellas innovaciones radicales que rompen con el paradigma anterior obligando al sistema a adaptarse para no morir. Esta tesis ha sido defendida en el GEF 2010 por Curtis Johnson. En educacin tambin est teniendo lugar una disrupcin que parte de la innovacin disruptiva Internet. En qu nos ha cambiado para que se llegase a generar este momento disruptivo? En nuestra forma de comunicarnos e interactuar con un grupo social ms extenso de lo habitual. Su nombre es disrupcin educativa de las Nuevas Tecnologas. En estos momentos, segn Johnson, nos encontramos en la fase 3.0 del aprendizaje electrnico, eje fundamental de esta disrupcin educativa. Posibilita: Educacin individualizada Gestionada por los propios alumnos bajo la supervisin del profesor cuyo rol es ser gua en el conocimiento Unida al potencial del conectivismo social establece nuevos retos de colaboracin con desconocidos.

Entendiendo estas posibilidades como objetivos de la nueva educacin, el ltimo punto es quiz el ms complejo de conseguir debido a que para ello necesitamos salir de los PLE (entornos personales de aprendizaje) controlados para dejar que el PLN (entorno social de aprendizaje) no conocido entre a formar parte de nuestro espacio de trabajo y aprendizaje. De qu manera? Se forjan comunidades, redes en espacios virtuales donde el espacio/tiempo deja de ser una limitacin. Estas comunidades en las que estn integradas personas desconocidas no tienen

por qu ser peligrosas, ya que la seleccin de las mismas para incluirlas en nuestros procesos de aprendizaje pasa por un sistema consciente de nuestra planificacin. Para entenderlo, un ejemplo prctico puede ser que yo no conozca personalmente a Jodi Adell, pero lo incluyo en mi red profesional de contactos para poder aprender de l ya que me consta que es un reputado investigador. Las competencias relacionadas con la sociedad del conocimiento son fundamentalmente: Bsqueda de informacin -> competencia investigadora Trabajo colaborativo contra la competitividad (Baraniuk, TED2006)

Dnde? Espacios abiertos y en espacios cerrados. "Hablemos ms de mtodos de enseanza y menos de mquinas digitales". Manuel Area con este escrito vino a decir algo as como Dejemos de hablar de herramientas y comencemos a hablar de metodologa. A pesar de ello, yo voy a tratar acerca de las herramientas ya que considero que todava stas de alguna manera repercuten en la metodologa que aplicamos en la educacin TIC. De hecho, Pere Marqus, ha comentado en la UAB Divulga (Revista de divulgacin cientfica) la siguiente reflexin basada en una de sus investigaciones: Esta paradoja, los alumnos aprenden ms pero no mejoran sus calificaciones acadmicas, la estamos estudiando en profundidad en diversas investigaciones, y los datos que tenemos apuntan a que los alumnos que trabajan con estos modelos didcticos que aprovechan los recursos TIC mejoran significativamente sus competencias bsicas (tratamiento de la informacin, autonoma), pero como los exmenes son bsicamente memorsticos y no consideran estas competencias, estos aprendizajes no tienen impacto significativo en las calificaciones que obtienen. ste es una claro ejemplo de que el uso de nuevas herramientas que generan nuevos aprendizajes basados en el desarrollo de habilidades especficas requieren de un ajuste metodolgico, el cual solo ser posible realizar con el conocimiento de estas herramientas y las enseanzas que de ellas se puedan derivar. Pero, qu competencias se han de desarrollar mediante TIC? En 2005 Monereo public en Gra un escrito que versaba acerca de ello: Internet y competencias bsicas. Aprender a colaborar, a comunicarse, a participar, a aprender. En la misma direccin apuntaban B. Gros; I. Garcia; P. Lara (2009, pag 2) La utilizacin de herramientas que permitan la comunicacin, la colaboracin y la produccin del conocimiento son fundamentales para mejorar los procesos formativos. Podemos decir que nos encontramos con los siguientes conceptos de relevante importancia a la hora de capacitar en ellos a nuestros alumnos: - Trabajo colaborativo - Comunicacin Pero ms all de estos dos conceptos fundamentales los nuevos paradigmas educativos nos llevan a considerar temas como la disrupcin educativa (Curtis Johnson), el crowd (Juan Freire)

que deriva en el trabajo colaborativo (visto desde la perspectiva de compartir con Jordi Adell) el cual a su vez deriva en aprendizaje colaborativo, los entornos personales de aprendizaje (PLE) con Jordi Adell y Linda Castaeda, los entornos personales de comunicacin (PLN) con Churches entre otros como Dolors Reig, el conectivismo (George Siemens), La clave de esta nueva era en la que estamos viviendo un nuevo planteamiento de la educacin es el conectivismo.
CONECTIVISMO

CROWD

PLN

ALOJADO EN

PLE

COLABORACIN

DISRUPCIN EDICATIVA

Qu entendemos por disrupcin educativa? Hay una metfora, la del autobs, que lo explica muy bien: El sistema educativo es como un autobs lleno de alumnos y el conductor el docente. Este autobs tiene unas paradas preestablecidas, que no se pueden alterar, aunque algn alumno diga que ha visto por la ventana algo interesante y que lo quiere visitar. El docente/conductor le responde que no puede ser, que las paradas a observar estn prefijadas. La disrupcin educativa surge cuando este modelo se rompe y los alumnos pasan a decidir qu quieren aprender, potenciando el aprendizaje individualizado. (Ms detallado en el enlace) Los entornos de aprendizaje cada vez son ms amplios. Cuando hablamos de herramientas susceptibles de uso educativo y que estn alojadas en la web ya no nos estamos refiriendo a cualquier herramienta aplicable dentro de nuestros muros de la clase, sino que de algn modo el mundo exterior entra y forma parte de las enseanzas que en ese aula se estn llevando a cabo. Internet nos conecta, dejamos de estudiar en micro ecosistemas para pasar a aprender en y del ecosistema (Freire,Juan: 2011) En este marco estructuro mi micro ponencia, al cual tiene como objetivo presentarles las diferencias entre Moodle y otros PLE ms disruptivos como Twitter y Facebook. Todas ellas tienen una serie de caractersticas que condicionan el ejercicio educativo. Cules son las necesidades que se nos plantean a la hora de considerar la eleccin de un PLE? Es imprescindible que respete el proceso de aprendizaje y lo posibilite.
PROCESO DE APRENDIZAJE
RECEPCIN DE INFORMACIN COMPRENSIN DE LOS CONCEPTOS ENTENDIMIENTO Y ASIMILACIN PRCTICA Y USO DE LOS CONCEPTOS CREACIN PROPIA DE NUEVAS EXPERIENCIAS DERIVADAS

Es fundamental que permita la interaccin entre un crowd.

CROWD

PLN

FILTRA (CONTENT CURATOR)

COMPARTE (RECOMIENDA)

DEBATE (COLABORACIN)

CREACIN

Necesaria la apertura a nuevos PLN (red social abierta) Recomendable la centralizacin de los PLE.

En base a estas necesidades, estudiemos cules son aliviadas por medio de las caractersticas de estas tres redes:

ENTORNOS/ VARIABLES

REDES SOCIALES (twitter/facebook)

LMS (moodle)

MEMORIA AUXILIAR (WEB, BLOG)

Entrada de informacin

De la comunidad

De parte del grupo que tenga acceso: Del docente al cargo del LMS o de los alumnos.

La informacin es facilitada por el usuario, de la cual obtiene un feedback por parte del PLN interesado en ella. El PLN nunca edita la informacin general.

Temporalizacin del acceso a los datos

La temporalizacin es ilimitada.

La temporalizacin es limitada por el docente, que decide cundo da comienzo y cundo finaliza.

La temporalizacin es ilimitada, adaptada a la percepcin de las necesidades de un usuario. Son limitadas por aquellas herramientas de las plataformas.

Variedad de herramientas de uso

Son infinitas, son tantas como la web tenga.

Las herramientas de uso en el LMS estn limitadas por la plataforma

Motivacin

Es intrnseca ya que es el propio usuario el que decide qu trabajar.

La motivacin es extrnseca ya que es el profesor el que decide qu trabajar.

La motivacin es indudablemente intrnseca.

Disrupcin educativa

Promueve la disrupcin educativa.

Promueve la educacin tradicional lineal controlada.

Al no contener un PLN alojado disminuye la disrupcin educativa

Conciencia del propio aprendizaje

El usuario es consciente del propio aprendizaje.

El usuario no en todos los casos es consciente del propio aprendizaje.

El usuario es consciente del propio aprendizaje

Control y gestin del aprendizaje

El aprendizaje es gestionado por el propio usuario, siendo l el que toma las decisiones pertinentes acerca de qu informacin considera que puede generar conocimiento.

El aprendizaje es gestionado por el docente.

El aprendizaje es gestionado por el propio usuario, sobre todo si la informacin ha de ser estudiada y transmitida con el objetivo de almacenarla en un blog o web.

Aprendizaje individualizado

Promueve el aprendizaje individualizado y al ritmo de cada uno.

No promueve el aprendizaje individualizado y al ritmo de cada uno, sino que hay una clase y unos contenidos estipulados a trabajar, y han de ser trabajados por todos.

Promueve por un lado el aprendizaje individualizado y atemporal, lo que es fundamental para evitar el fracaso escolar.

Jerarqua en los agentes educativos

No existe jerarquizacin, todo el PLN tiene el mismo status y funcin: aprendices que comparten informacin.

La jerarqua se hace notar en que los roles profesor-alumno no se ven modificados, ya que es el docente el gestor de la plataforma de los contenidos y de los tiempos.

No existe jerarqua ya que la memoria auxiliar es absolutamente personal.

Roles de los agentes educativos

Promueve el cambio de roles en el aula (profesor como gua)

Promueve los roles estndar profesor-alumno.

El rol nico es el del usuario. Si se da en clase la creacin, bajo la supervisin del rol de qua del docente.

Trabajo colaborativo

Al tener alojado el PLN y disponer ste propias herramientas minimizando los permisos facilita el trabajo colaborativo La evaluacin del propio aprendizaje forma parte de la responsabilidad y autonoma del usuario, que comprende si lo que estudia es lo que necesita, siendo l mismo el capacitador de realizar los ajustes pertinentes.

El trabajo colaborativo es limitado por las herramientas que la plataforma alberga

El trabajo colaborativo es imposible en la misma plataforma ya que es solo propiedad del usuario

Posibilidades de evaluacin

La evaluacin corre a cargo del docente.

La evaluacin propia del aprendizaje queda en manos del estudiante individual responsable de los contenidos que genera.

Conclusin: En conclusin, podemos decir que los entornos abiertos posibilitan el uso de diferentes tipos de herramientas que no necesariamente tienen por qu estar en la misma plataforma, en el mismo PLE, al estar albergado el PLN en la misma plataforma facilita la colaboracin del mismo en el traspaso y construccin de la informacin aportando diferentes puntos de vista no solo limitados a la comunidad del aula facilitando la disrupcin educativa que adems es posible ya que la entrada de informacin es tan variada como los perfiles de cada uno de los integrantes del PLN. Esto facilita que sea el propio alumno el gestor de esa informacin individualizando su aprendizaje, el cual es evaluado una vez que se retoma al trfico del PLN por los integrantes del mismo, no solo por el docente, siendo ms rico el feedback, adems, el docente establece un contacto individualizado con cada alumno y queda un registro electrnico de ello. En los entornos LMS todos estos puntos relacionados con la accesibilidad son limitados ya que es un espacio, un PLE, al que se ha de tener acceso mediante invitacin y permiso, lo cual disminuye las posibilidades de alcance de todas las variables anteriores y aporta una jerarqua de poder al gestor del PLE, el docente. En cuanto a la memoria auxiliar, al ser una plataforma de uso personal e individual, y aunque permita cierta participacin de un PLN, las posibilidades colaborativas son escasas debido en gran medida por la imposibilidad de acceso externo y por la jerarqua del espacio. Por otro lado, adelanta al LMS en cuanto a la heterogeneidad del PLN que accede a interactuar ya que no tiene por qu estar limitado en acceso. A pesar de todo, esto no significa que Moodle sea una plataforma que haya que dejar de usar o que la memoria auxiliar no sea un PLE adecuado, sino que todos los entornos que componen nuestro PLE han de ser usados segn las necesidades educativas que se nos planteen. Para que puedan apreciarlo con un ejemplo, les presento una actividad innovadora que ha llevado a cabo un docente de informtica: #30dias30fotos. Se trata de una actividad: Multidisciplinar Autnoma Individualizada Con finalidad colaborativa Verstil, fcil de adaptar a los diferentes contextos educativos.

La experiencia fue anunciada en un blog esfera-tic (tiene las funciones de memoria auxiliar) para anunciar a la comunidad interesada en los contenidos del mismo la experiencia. Fue distribuida por las redes sociales, facebook con una pgina propia y twitter mediante el hastag #30dias30fotos. Todo ello sigue activo a estas alturas cuando se trata de una experiencia planteada en el 2011. Ha tenido repercusin en otros blogs o wikis como es el caso de la wiki de plstica y se ha realizado un pdf colgado en la red con todos los pormenores.

Fue desarrollada en todos estos entornos PLE porque se solicitaba la colaboracin del PLN, que iba creciendo gracias a la disrupcin, al bajarse en una parada no planificada en la ruta de ese autobs que es la educacin tradicional. Este tipo de actividades es especialmente interesante para docentes de artes de secundaria y bachillerato debido a la soledad que afrontan en su trabajo por falta de personal en las escuelas. ste es un punto en el que el social media juega un papel importante, salvando la geografa y la temporalidad. Qu nos aportan estas actividades educativas innovadoras en cuanto al uso de diferentes entornos abiertos? Sobre todo un feedback de la comunidad de colegas que estn llevando a cabo la misma experiencia en otros contextos, aportndonos matices que posiblemente solo desde nuestra aula no encontremos. Esto desde la vista del docente. Desde la visin del alumnado les aporta el sentimiento de pertenecer a algo ms que a su entorno de aula u que sus trabajos tienen otra finalidad adems de la habitual del aula. Moraleja a modo de conclusin final: Gracias a decidir qu herramienta emplear segn la metodologa que queremos seguir, podeos extrae todo el potencial de nuestras actividades educativas.

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