UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO

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MAESTRA EN CIENCIAS
MENCIN: FISIOLOGA Y BIOFSICA

PARADIGMA EDUCATIVO PREDOMINANTE EN DOCENTES DE LA MAESTRA EN CIENCIAS CON MENCIN EN _____________________________________ Trujillo Per 2012 FISIOLOGA Y

 Q.

F. Cceda Vizconde Richard. Mblgo. Carranza Quispe, Emilio. M.C. Daz Medina Edwin. Mblgo. Melndez Salinas, Luca. Q. F. Rodrguez Silva Cristhian. Blgo. Vera Granda, Christian.

I. INTRODUCCIN II. MATERIAL Y MTODO

III. RESULTADOS DISCUSIN IV. CONCLUSIONES

V. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS

CONCEPTOS DE:

PARDIGMAS

CREENCIAS METODOLOGIAS

TEORIAS

PERMITEN SELECCIN Y EVALUACIN CRTICA: TEMAS PROBLEMAS MTODOS

Montero: Paradigma es un modelo de accin para la bsqueda de conocimiento

Actualmente se conoce cuatro paradigmas psicopedaggicos:

COGNITIVO

CONDUCTISTA

PARADIGMA

SOCIO COGNITIVO

SOCIO CULTURAL

Skinner, Pavlov, Watson, Bekhterev, Guthrie, Hull, Tolman, Thorndike

Centrado en lo observable y medible. Se basa en un estmulo y respuesta. El profesor brinda contenidos y el alumno solo los recepciona. Objetivos que solo son medibles a travs de acciones. La evaluacin se centra en el producto que debe ser mesurable. Actividades de tipo memorstico. La disciplina se mantiene a travs de reglamentos de castigos. No se toma en cuenta la parte afectiva Cree que la inteligencia netamente es hereditaria y la motivacin es solo extrnseca.
Ruiz J. Pedagoga y educacin ante el siglo XXI. Departamento de teora e historia de la Educacin. Universidad Complutense de Madrid. Madrid 2005

John Dewey, Jean Piaget, Vygotsky, Bruner, Ausubel, Novak, Gardner, Feuerestein

Caractersticas de corte dinmico. Asegura la motivacin constante. Docente reflexivo, racional, hbil para la toma de decisiones. Se evalan los objetivos por capacidades y por valores. La evaluacin se facilita de dos maneras: Objetivos cognitivos y afectivos. Motivacin es intrnseca basada en aprendizajes constructivos y significativos, Modelo aplicado es el S H O R. Los contenidos van de la mano con las herramientas para aprender como destrezas, capacidades y habilidades
Ruiz J. Pedagoga y educacin ante el siglo XXI. Departamento de teora e historia de la Educacin. Universidad Complutense de Madrid. Madrid 2005

Piaget, Bruner, Ausubel, Novak, Vygotsky, Wertsch, Feuerstein, Reigeluth, Sternberg

Favorece el aprendizaje significativo individual.

Procesos del pensamiento del profesor (ensea) y el alumno (aprende).

El profesor es mediador del aprendizaje y el mediador de una cultura social. Evaluacin formativa o evaluacin de capacidades y valores. Motivacin intrnseca. Memoria constructiva individual y social.
Ruiz J. Pedagoga y educacin ante el siglo XXI. Departamento de teora e historia de la Educacin. Universidad Complutense de Madrid. Madrid 2005

Vygotsky, Bruner, Cole

Se apoya en la interaccin social, comportamiento y entorno, el aprendizaje se facilita con la proximidad y contigidad. La participacin de los alumnos es muy relevante. Su funcin principal es la socializacin y la enculturacin de las nuevas generaciones, Objetivos son medidos en valores y capacidades. Evaluacin es cualitativa y formativa. Uso de metodologa participativa. El aprendizaje y la enseanza estn basados en la vida y el contexto.
Ruiz J. Pedagoga y educacin ante el siglo XXI. Departamento de teora e historia de la Educacin. Universidad Complutense de Madrid. Madrid 2005

Paulo Freire: ..hace del proceso educativo un acto permanente de depositar contenidos.
Romn M. Diez E. Aprendizaje y Col. Itaca. Pamplona. 1989.

El docente est lejos de convertirse en un actor secundario; por el contario est llamado a liderar los procesos de cambio e innovacin en el mbito de la educacin. De aqu la necesidad de examinar el sistema de cognicin del docente como una herramienta para develar los factores que obstaculizan la innovacin educativa.
Claudio Daz Larenas. El Proceso de Cognicin Docente y su Impacto en la Calidad de la Educacin. La Universidad de Concepcin. 2008

Alvarez J. (2000) seala que la visin profesional de la enseanza parte de tres presunciones previas: 1) Lograr una enseanza efectiva es una tarea compleja. 2) Es un fuerte reto social con altas exigencias intelectuales. 3) Ensear efectivamente consiste en desarrollar una serie de habilidades bsicas que pueden ser adquiridas, mejoradas y ampliadas a travs de un proceso continuo de formacin.
Claudio Daz Larenas. El Proceso de Cognicin Docente y su Impacto en la Calidad de la Educacin. La Universidad de Concepcin. 2008

La formacin de profesionales competentes y comprometidos con el desarrollo social constituye hoy da una misin esencial de la educacin Superior contempornea.
Viviana Gonzlez Maura. Qu significa ser un Profesional competente? Reflexiones desde una perspectiva Psicolgica. Revista Cubana de Educacin Superior. Vol. XXII N 1.2002,pp 45-53.

Es por esta razn que, para poder mejorar el aprendizaje del alumno de maestra en ciencias es necesario conocer, determinar y comparar los paradigmas educativos que los docentes emplean con predominancia en sus cursos; lo que permitir tener una idea general de las fortalezas y debilidades con que se viene desarrollando el aprendizaje

Cul es el paradigma educativo predominante en los docentes de los cursos de Metodologa de la Investigacin Cientfica y Bases Moleculares de la Comunicacin Celular en la Maestra en Ciencias con mencin en Fisiologa y Biofsica, 2012 - I?

Objetivo General: Determinar el paradigma educativo predominante en los docentes de los cursos de Metodologa de la Investigacin Cientfica y Bases Moleculares de la Comunicacin Celular en la Maestra en Ciencias con mencin en Fisiologa y Biofsica? Objetivos Especficos: Determinar el paradigma educativo predominante en el docente del curso de Metodologa de la Investigacin Cientfica en la Maestra en Ciencias con mencin en Fisiologa y Biofsica. Determinar el paradigma educativo predominante en la docente del curso de Bases Moleculares de la Comunicacin Celular en la Maestra en Ciencias con mencin en Fisiologa y Biofsica.

1. Seleccin de la muestra 2. Instrumento de recoleccin de datos 3. Validacin del instrumento de recoleccin de datos

4. Aplicacin de la lista de cotejo sobre paradigmas

educativos ESBG-2012 5. Procesamiento de datos 6. Anlisis estadstico de datos

80% 70% 63% 60% 53% 50% Porcentaje

70%

56%

56%

53% Bases Moleculares de la Comunicacin Celular Metodologa de la

40%

30%

Investigacin Cientfica

20%

10%

0%
Conductual Cognitivo Paradigma Sociocultural

Fig. 1 Predominancia (%) de los Paradigmas Educativos aplicados por los docentes de los cursos de Bases Moleculares de la Comunicacin Celular y Metodologa de la Investigacin Cientfica a los estudiantes de Maestra en Ciencias con Mencin en Fisiologa y Biofsica en la escuela de Post Grado de la Universidad Nacional de Trujillo.

El paradigma de mayor predominancia aplicado por la docente del curso de Bases Moleculares de la Comunicacin Celular es el sociocultural.
El paradigma de mayor predominancia aplicado por los docentes del curso de Metodologa de la Investigacin Cientfica es el conductual.