UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA DIRECCIN DE INVESTIGACIONES Y POSTGRADO MAESTRA EN EDUCACIN ABIERTA Y A DISTANCIA REA DE INCUMBENCIA: EL ADULTO EN SITUACIN DE APRENDIZAJE

UNIDAD CURRICULAR ANDRAGOGA

ANDRAGOGA, MOTIVACIN INTRNSECA DEL APRENDIZAJE

Dra. Miryam Flores

Julio, 2004

Andragoga, motivacin intrnseca del aprendizaje

La

Educacin

distancia

puede

contribuir

con

los

propsitos postulados por la Sociedad porque tiene una forma diferente de concebir la educacin, en cuant o estable, por un lado, una relacin de igualdad y horizontalidad entre el facilitador (asesor) y el participante (estudiante); y por el otro, el estudiante se convierte en el centro del proceso educativo debido a que el orientador, asesor y el material de instruccin ocupan un lugar perifrico. De acuerdo con Flores, M (2000a) el participante que permanece en el sistema, es un estudiante adulto por cuanto, toma la decisin de permanecer en una modalidad de estudios que rechaza la rigidez de un horario, la planes de estudio, la verticalidad de la inflexibilidad enseanza y de la

unidireccionalidad del profesor alumno que presentan los sistemas presenciales de educacin superior. Adems, elige utilizar como recursos, la experiencia alcanzada en su vida f a miliar, en la instituciones de educacin bsica y media, as como los logros laborales, por lo tanto en la Universidad a Distancia, si quiere lograr su meta, deber tomar en cuenta la Andragoga, ciencia que estudia la forma de aprender de la persona adult a, que facilita la integracin cognitivo -afectivo, la informacin con la formacin y la aplicacin con la tica. La Andragoga utiliza un concepto amplio de aprendizaje, el cual le confiere un fundamento biolgico y neurolgico sensorial, perceptivo mient ras que algunos tericos le daban

u n basamento netamente mecanicistas y otros asocian estos planteamientos sobre la base de la integracin de todos los el aprendizaje en el ms que como un producto, en el utilice la fuerza interior en la en factores. Por lo que se puede entender adulto como un proceso cada persona para que

cual la Motivacin influye en el proceso dinmico que se da en consecucin de metas especficas. En el mbito educativo, segn Flores, M (2000b) especial en los estudios superiores a distancia, una de las reas de estudio de la conducta humana, la constituye la motivacin, por cuanto permite explicar el comportamiento de los participantes como respuesta ante s mismos y ante el ambiente. Esto a su vez, facilita el atender a uno de lo s propsitos de la Educacin: Formar individuos creativos, autnticos y cooperativos. Por ello, se debe trabajar en la produccin del cambio de paradigma educativo, ya que en el vigente se entiende la educacin centrada en las normas y mient ras deber que en el la paradigma formacin emergente integral la del considerar contenidos, educacin individuo. En este sentido la Andragoga tiene un efecto Motivacional en la situacin contexto del aprendizaje, debido a que si se entiende a la motivacin como la energa que lleva a una persona a realizar actividades en pro de una meta, o como los motivos que conllevan al logro de formas correctas de comportamientos, entonces es un requisito previo para el aprendizaje, especialmente en el programado, dado que la motivacin se intensifica al tener vivencias de xito, tanto

individual como colectivamente, y guarda estrecha vinculacin con la adaptacin social del estudiante participante y su nivel de aspiracin. La teora del aprendizaje social de Rotter (1975), pret ende conocer la influencia del aprendizaje en el desarrollo y en las modificaciones de las necesidades psicolgicas. Para ello caracteriza la conducta como direccional que se aprende para satisfacer necesidades en s mismas, produciendo satisfaccin, sta misma acta como refuerzo para mantener su ejecucin en el tiempo. Maslow motivaciones (1967), al da un las aporte al estudio de y las las diferenciar necesidades bsicas

metanecesidades, en las primeras ubica el hambre, la sed, el afecto, la autoestima y la seguridad, mientras que entre las segundas se encuentran la justicia, la bondad, la belleza y el orden. Las necesidades y las bsicas son consideradas como de implican crecimiento deficiencia metanecesidades

personal, las primeras son de gran fue rza y dispuestas en orden jerrquico cuando se satisfacen bajan la presin para la motivacin. En el caso de las segundas son sustituidas unas por otras , cuando se todas iguales en ser se satisfacen

su dinmica de movilizacin hacia el hacer y pueden

incrementa la fuerza impulsora para la motivacin. En este grupo se encuentra la motivacin para el aprendizaje, por cuanto es una meta de crecimiento y el aprendizaje en s mismo es un elemento reforzador. La satisfaccin de las necesidades bsicas est rela cionada con objetos como vestidos, comida, dinero porque

son de tipo material, tienden a generar apoyos para la teora materialista del aprendizaje. La falta de satisfaccin de esas necesidades provoca una frustracin, pero la ausencia total de frustraciones tambin es peligrosa , porque amerita la generacin de una tolerancia a la frustracin. Esta capacidad de percibir la vida, la realidad fsica y la capacidad de amar a otros, hace que se entienda la vida como un acontecer de circunstancias trascienden. En Educacin, el trmino Andragoga es usado en la E d u c a cin de Adultos y e s tuvo durante cierto tiempo asociado a la tarea de alfabetizacin, principalmente en los programas de Educacin P opular, su principal representante por tanto, en Amrica Latina la referencia principal es el gran educador brasileo Paulo Freire (1975), quien defendi la tesis de: "Nadie educa a nadie, ni nadie aprende solo, los hombres y mujeres aprendemos mediatizados por el mundo". En estas ideas, el autor concibe a la persona como un individuo que tiene una responsabilidad en el desarrollo de su aprendizaje, asociada al andraggica. contexto sociocultural en el que se desenvuelve, de la experiencia este es uno de los principios fundamental que pueden ser superadas, esto genera el crecimiento y la madurez cuando las necesidades deficitarias

La Andragoga y su efecto motivacional en la situacin de aprendizaje del adulto. El concepto de Andragoga se ha utilizado para designar la ciencia de la formacin de los hombres, en el con t e x t o d e l a educacin permanente. ciencia y arte de educar desde todos los Se deriva de dos voces griegas: y comprender permanente al adulto humanos, como un ente Antropos = hombre y hago = guiar o conducir, es decir, es la componentes

psicolgico, biol gico y social.

En el proceso de aprendizaje experiencia andraggica, la

en el entendidos de la genera acciones

metodologa

desde planos y roles diferentes, el docente es concebido como un facilitador y los estudiantes como participantes, tienen diferent es funciones y unas relaciones con un sentido de respeto en el intercambio de ideas y opiniones que una cultura democrtica en la que participacin fundamentan el hecho vigencia al poder compartido. La Andragoga utiliza un concepto amplio de aprendizaje, el cual le confiere un fundamento biolgico y neurolgico sensorial, perceptivo, mientras algunos tericos le dan un basamento netamente mecanicista, y otros integran ambos planteamiento con base en la integracin de todos los educativo establece y le dan la horizontalidad y la

factores. Por lo que se puede entender el aprendizaje como un proceso ms que un producto, de acuerdo con lo planteado 6

por Adam (1990),

en la teora sinrgica o del esfuerzo explica como algunas estrategia s

concentrado, en la cual

facilita la adquisicin progresiva de los conocimientos. Esta teora considera que sujeto adulto en situacin de aprendizaje, posee un centro de racionalidad en el que emplea la sntesis y el anlisis, as como la induccin y la deduccin que facilita n un caso de En aprendizaje activo, crtico y reflexivo y en el este proceso la tiene un componente es el adultos, esta

cualitativo que hace distinto a su pensamiento. concepcin, consideracin esencial proceso de autogestin que debe desarrollar el sujeto que aprende, atendiendo a sus necesidades sociales ya que, segn Mercader (1998) cada sujeto tiene derecho a participar en la gestin de su vida y en la del grupo que pertenece, porque la actividad de la vida podra representarse como el trnsito por diferentes actitud la caminos se est desde la planificacin que la ella est de en que las acciones del cada hasta el logro de metas. Para Mercader, lo importante es la que adopte, asociada ya a funcin tiene entusiasmo e inters que se tienen por llegar a la solucin y actitud confianza

individuo en s mismo . A las capacidades, a su responsabilidad y la fortaleza con las que supera . La autodisciplina es otro el sujeto para planificar y de los factores requerido por de acuerdo con lo act uar enfrenta los retos y como los

establecido; para poder decir s o no, poder esforzarse y tener confianza en sus propias fuerzas para llegar a la meta, utilizando todas las capacidades que se desarrollan a travs

de las diferentes acciones que conforman la experiencia. Esto trae como consecuencia la satisfaccin por lo realizado, el fomento de hbitos de estudio y, lo ms importante, una avidez por el aprendizaje. Si los docentes transmitieran entusiasmo, este mismo estudiamos estara creando seres emprendedores, entusiasta y creativos cuyos efectos en la sociedad sern de productividad. Otro aspecto de estudio son las motivaciones sociales, las cuales corresponden a un grupo de motivaciones influyen en la conducta de los seres humanos y que fueron

conceptualizados por McClelland (1974), quien es uno de los tericos que he dedicado mas esfuerzos en el estudio de las motivaciones, mltiples para l, la o motivacin est constituida de por las expectativas asociaciones alrededor

experiencias afectivas, que conforman la personalidad de los sujetos y que determinan los impulsos que determinan las diferentes conductas. sociales la Este que autor estn poder, sostiene, que existen por las est motivaciones En la de influenciadas que se

necesidades: motivacin al poder,

a la afiliacin y al logro. manifiesta

necesidad

relacionada con la necesidad de incidir o dominar a otras personas, controlar la vida de otros, mediante sentimientos fuertes que pueden ser positivos o negativos; en el caso de afiliacin establecer corresponde a la necesidad de las personas de y mantener relaciones afectivas con otras

personas, tiene como elemento esencial que la persona busca caer bien, ser aceptado y conseguir una relacin cmoda y afectiva; para la de logro, corresponde a la necesidad de

actuar dentro del mbito social

buscando metas sucesivas,

que determinan una satisfaccin por la eficacia y excelencia obtenida en las tareas que se proponen. Esta ltima se asocia a la necesidad de autorrealizacin. Los estudios de la personalidad que analizan la motivacin sealan las tendencias relacionadas con el origen

de la conducta, cuyo origen es adjudicada por algunos autores al sexo o al instinto, mientras que otros, definen la conducta de acuerdo con su direccionalidad , es decir, la necesidad relacionarse con otros, de expresar deseo o poder, de de

defensa, de independencia, o necesidades intelectuales, de aprobacin social y necesidad de logro. Esta ltima, necesidad de logro se relaciona buscando trminos metas de sucesivas logra que derivan al mismo a permisa, un con la tiempo en de puede necesidad del ser humano de actuar, dentro del mbito social, satisfaccin considerarse mientras la ejecuciones, de logro paso paso,

excelencia. necesidad

Atendiendo

esta como

proceso

superacin y a utorrealizacin que requiere una planificacin y esfuerzo hacia el progreso. La motivacin es un concepto basado en las caractersticas de la conducta como son ciertas variaciones del comportamiento referidas al tiempo y como se responde a La motivacin ha estado en la vida estmulos del ambiente.

del hombre en diversas etapas del desarrollo desde los inicios de la humanidad. El hombre ha sido capaz de modificar su comportamiento para obtener metas que requera, desde la sobrevivencia hasta el logro de objetivos superiores como el

arte

la

ciencia.

Tanto

los que

antiguos la

griegos del

Scrates hombre

y de

Aristteles,

encontraron

bsqueda

felicidad o de la actuacin del hombre en lneas generales estaba condicionada por los sentimientos y las necesida des. Ms tarde, los cientficos Lamarck y Darwin propusieron que los estmulos externos o las variaciones internas provocaban que el hombre actuara antes situaciones desconocidas que lo mueven para encontrar nuevas formas de adaptarse al ambiente. De acue rdo con la idea de que las motivaciones sociales son la base puede del proceso de construccin de la personalidad, y la relacin entre ambas; se de Romero (1994) el sobre cual el la pro ceso interior mediante que la definicin el su realidad interna, externa asumir crecimiento complejas psicolgico: sobre su

persona genera construcciones integradoras cada vez ms realidad implica cambios positivos como ser humano. As mismo, se puede interpretar esta afirmacin como que los sujetos para realizar cualquie r cambio que implique crecimiento personales en sus aspectos debern incluir experiencias cognitivos, emocionales y

conductuales, esto quiere decir reconocer errores, aceptar observaciones y tomar decisiones de cambio. Flores persona (1994), para presenta realizar tres maneras de ver la la motivacin, la primera responde a la disposicin que una tiene una actividad cualquiera, segunda, presenta la idea de: es el inters que manifiestan

las personas ante un hecho o situacin y la tercera, se relaciona con: una serie de movimientos o acciones que nos

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llevan a conseguir un objetivo en particular de conseguir algo que los mueve o les interesa.

Segn esta

autora, la motivacin expresa la necesidad de los individuos Esta autora seala que la motivacin se relaciona con la actividad productiva, en el caso educativo porque se evidencia a travs de la ejecucin acadmica, la produccin intelectual, la bsqueda de conocimiento y el ejercicio del liderazgo y se ha operacionalizado entre otras como: locus de control, necesidad de loro y g rado de elaboracin lingstica. Para Flores (1996) el logro es una variable asociada con la conducta del hombre, cuando utiliza todas sus capacidades y habilidades para planificar y ejecutar acciones en la consecucin de metas reales y precisas. Para ello, relaciona el pensamiento con toda actividad racional y creativamente para aprendizaje; la internalidad de las responsabilizarse cognitiva que la persona usa avanzar en el proceso de como que la capacidad orientan su de vida

conductas

controlando todos los esfuerzos y la automotivacin como la fuerza interior que transformada en voluntad puede convertir los deseos en realidades.

Villegas (1996), propone que la gente acta porque est motivada motivacin permiten o se no lo hace a las porque est de y desmotivada. la persona actitudes La que que refiere otro aspecto

comprender

actuaciones

conllevan a la realizacin de comportamientos en el rea

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personal, familiar y profesional. Cuando la persona busca rendir y dar lo mejor de ellas mismas, se dice que tienen motivacin de logro. Esta motivacin es alta cuando se trabaja para tener xito en las tareas que se emprenden y se planifican todas las acciones y se buscan todos los recursos y se ponen los medios para ello, con poca preocupacin por el fracaso. ste. Angel motivo y (1998), todo sostiene es que una la motivacin una viene suerte de de motivo necesidad, La motivacin de logro es baja cuando lo que predomina es una preocupacin por el fracaso y un miedo a

carencia que experimenta la persona. Las necesidades bsicas de alimentacin o vestido provocan las acciones para lograr satisfacer buscando alimentos y vestimenta. las necesidades superiores personal. ser que En llevan a Luego, aparecen los individuos a la ser el cual que

realizar tareas en la idea de un crecimiento personal, busca satisfaccin necesita algunas persona popular, ser simptico ms

circunstancias

eficaz y resolver. Otros individuos requieren tener mando y controlar lo que ocurre a su alrededor, haciendo que las personas realicen lo que es importante para los fines personales. Es decir, tener poder y mandar es ms importante que ser eficaz y resolver. Otros individuos llenando su necesidad o carencia de estn orientados con hechos por la necesidad de logro, a alcanzar lo que se proponen logros cumplidos y metas alcanzadas. Si se quiere asociar a la motivacin con las necesidades de autorrealizacin, se debe entender a la motivacin como

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aquella energa que induce a una persona a trabajar con independencia y a su propio ritmo en materia de aprendizaje. Segn Castillo (2000), la motivacin influye en las rutas que establece una persona para aprehender un contenido o una prctica y a la forma como asimila y reproduce lo aprendido, as como las perspectivas asumidas y las expectativas de logro, atribuciones que hace de su propio xito o fracaso. Es decir, estimula la voluntad de aprender y condiciona la forma y con ello el tipo de aprendizaje (2000), o btener una meta u de pensar de la persona resultante. Para Genovese objetivo proviene de la motivacin de logro que tenga la persona tanto consciente como subconscientemente. El motivo acta provocando una actividad e indicando la direccin del comportamiento, cada persona puede poseer varios motivos que compiten por su conducta o comportamiento. Se debe considerar la posibilidad de que una persona tenga tantas conductas como necesidades. Solamente aquel motivo o necesidad con mayor fuerza en un determinado momento es el que conduce a la actividad para sa tisfacerla. Existen dos factores que actan como determinante de la fuerza de un motivo, ellos son: La expectativa y la accesibilidad. La primera, corresponde a la probabilidad que percibe un individuo de poder satisfacer una necesidad de acuerdo con su experiencia. Mientras que la segunda se refiere a las limitaciones que puede encontrar una persona en el medio para poder satisfacer una necesidad.

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Para este autor, la motivacin es la responsable del proceso que impulsa a una persona a actuar de una determinada manera o tener un comportamiento especfico. Ese impulso a actuar puede provenir del ambiente (estimulo externo) o puede ser generado por los procesos mentales internos del individuo (estmulo interno). En este ultimo aspecto la motivacin se asocia con el sistema de cognicin del individuo. El inicio del proceso radica en el surgimiento de una necesidad, la cual rompe el estado de equilibrio en el que se encuentra una persona, produciendo un estado de tensin que lleva al individuo a desarrollar un comportamiento capaz de descargar la tensin y liberarlo de la inconformidad y el desequilibrio. quedar Si el comportamiento retornando a fue su eficaz, estado la de necesidad satisfecha,

equilibrio anterior. En caso contrario,

la necesidad no es

s a t i s fecha pudiendo originar frustracin o compensacin. Las teoras cognoscitivas de la motivacin, segn seala Arteaga (2000), definir las necesidades pueden explicar la conducta motivada al psicolgicas, las expectativas sobre la la influencia que tiene la percepcin de la fuerza de

consecucin de una meta y el grado en el que se valora un resultado correcto para provocar las acciones que determinan la satisfaccin de la necesidad. Para Quesada ( 2001) la motivacin por logro es un impulso por vencer desafos, avanzar y crecer que enfrenta un individuo ya sea en la familia, escuela o mbito laboral, en esa medida su actitud hacia la vida estar centrada en el logro

14

, si a un individuo en su familia, escuela, iglesia, amigos y libros le hacan hincapi en el logro personal, tenda a ser familiar. Si recalcaban las amistades y la afiliacin, las motivaciones estaban dominadas por las actitudes sociales. Tambin se ha comprobado que los pases que cuentan con un mayor nmero de personas motivadas hacia el logro personal, tienden a manifestar un desarrollo econmico y social ms rpido. Este tipo de motivacin conduce a metas e impulsos ms elevados, ya que las personas trabajan mejor y alcanzan adelantos ms sobresalientes. La gente orientada hacia los logros personales busca el triunfo per se. No experimenta una sed de dinero particularmente fuerte, aunque puede adquirir riquezas en su esfuerzo por alcanzar el triunfo. Trabaja gracias a su deseo de vencer obstculos, alcanzar metas y ser tiles a otr o s .

periodista, maestro. As pues vemos que toda actividad est motivada por algo, y ese algo es lo que hemos llamado motivo. Motivo es, pues, lo que nos impulsa a la accin, a la actividad. Esta actividad motivada es como un circuito cerrado e n e l que se pueden distinguir tres momentos principales: motivo, conducta motivada por el ambiente laboral y disminucin o satisfaccin de la necesidad.

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Si se entiende el motivo e xterno o interno y podra las dar

como lo que impulsa a una informacin valiosa para en la

persona a actuar en determinada forma ante un estmulo comprender predecir diferencias individuales

conducta. Y aunque es difcil describir el impulso que existe detrs de un comportamiento, de acuerdo con Poth, (2001) la motivacin de cualqui er organismo, incluso del ms sencillo, solo se comprende tensiones, manera parcialmente incomodidades intentan e y implica el necesidades, que de deseos, alguna expectativas

explicar

comportamiento

subyacente al hacia la accin. Esto individuo los y

movimiento, ya sea de una presin o extens in que de existe la identifica de son esas algn las desequilibrio entre siente lo que y o el la la la

implica dentro su hacia y

insatisfaccin

relacin

existente metas

medio: el

necesidad de llevar a cabo determinado comportamiento que llevar logro metas. Por en motivacin satisfaccin elementos, cuanto

motivacin se refiere al impulso y al esfuerzo para satisfacer un deseo o meta. La satisfaccin se refiere al gusto que se experimenta cuando colma un deseo. En otras palabras, motivacin implica impulso hacia un resultado, mientras que la satisfaccin implica resultados ya experimentados. De acuerdo con todas estas consideraciones la influencia de la motivacin es efectiva en la medida en que propicie un estado de aprendizaje que mejore la concentracin, organice el tiempo, reduzca la ansiedad y mejore los logros acadmicos en este caso los de investigacin.

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Flores, M (2004) Andragoga, motivacin intrnseca del aprendizaje. Documento en lnea. Disponible en url:

Andragoga, motivacin intrnseca del aprendizaje La motivacin es un concepto basado en las

caractersticas de la conducta como son ciertas variaciones del comportamiento referidas al tiempo y como se responde a La motivacin ha estado en la vida estmulos del ambiente.

del hombre en diversas etapas del desarrollo desde los inicios de la humanidad. El hombre ha sido capaz de modificar su comportamiento para obtener metas que requera, desde la sobrevivencia hasta el logro de objetivos superiores como el arte y la ciencia. Tanto los que antiguos la griegos del Scrates hombre y de Aristteles, encontraron bsqueda

felicidad o de la actuacin del hombre en lneas generales estaba condicionada por los sentimientos y las necesidades. Ms tarde, los ci entficos Lamarck y Darwin propusieron que los estmulos externos o las variaciones internas provocaban que el hombre actuara antes situaciones desconocidas que lo mueven para encontrar nuevas formas de adaptarse al ambiente. Romero Garca (1994) establece que estas necesidades de crecimiento propuestas por Maslow, crecimiento acciones generando psicolgico de orden como cognitivo, el permiten definir el que y vez genera ms conductual, proceso

emocional

construcciones

integradoras 17

cada

complejos en el que aceptas correcciones y aprobaciones que van caracterizando su crecimiento. Flores persona (1994), para presenta realizar tres maneras de ver la la

motivacin, la primera responde a la disposicin que una tiene una actividad cualquiera, segunda, presenta la idea de: es el inters que manifiestan las personas ante un hecho o situacin y la tercera, se relaciona con: una serie de movimientos o acciones que nos llevan a conseguir un objetivo en particular Segn esta autora, la motivacin expresa la necesidad de los individuos de conseguir algo que los mueve o les interesa. Ella cita a McClelland para l, (1974), la o los quien es uno de los tericos por las que he dedicado mas esfuerzos en el estudio de las motivaciones, motivacin est constituida de mltiples expectativas determinan conductas. Villegas (1996), propone que la gente acta porque est motivada motivacin permiten o se no lo hace a las porque est de y desmotivada. la persona actitudes La que que refiere otro aspecto asociaciones impulsos alrededor experiencias diferentes

afectivas, que conforman la personalidad de los sujetos y que que determinan las

comprender

actuaciones

conllevan a la realizacin de comportamientos en el rea personal, familiar y profesional. Cuando la persona busca rendir y dar lo mejor de ellas mismas, se dice que tienen motivacin de logro. Esta motivacin es alta cuando se trabaja para tener xito en las tareas que se emprenden y se

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planifican todas las acciones y se buscan todos los recursos y se ponen los medios para ello, con poca preocupacin por el fracaso. ste. Angel motivo y (1998), todo sostiene es que una la motivacin u na viene suerte de de motivo necesidad, La motivacin de logro es baja cuando lo que predomina es una preocupacin por el fracaso y un miedo a

carencia que experimenta la persona. Las necesidades bsicas de alimentacin o vestido provocan las acciones para lograr satisfacer buscando alimentos y vestimenta. las necesidades superiores personal. ser que En llevan a Luego, aparecen los individuos a la ser el cual que

real izar tareas en la idea de un crecimiento personal, busca satisfaccin necesita algunas persona popular, ser simptico ms

circunstancias

eficaz y resolver. Otros individuos requieren tener mando y controlar lo que ocurr e a su alrededor, haciendo que las personas realicen lo que es importante para los fines personales. Es decir, tener poder y mandar es ms importante que ser eficaz y resolver. Otros individuos estn orientados por la necesidad de logro, a alcanzar lo que se proponen llenando su necesidad o carencia de logros con hechos cumplidos y metas alcanzadas. Si se quiere asociar a la motivacin con las necesidades de autorrealizacin, se debe entender a la motivacin como aquella energa que induce a una persona a trabajar con independencia y a su propio ritmo en materia de aprendizaje. Segn Castillo (2000), la motivacin influye en las rutas que establece una persona para aprehender un contenido o una

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prctica y a la forma como asimila y reproduce lo aprendido, as como las perspectivas asumidas y las expectativas de logro, atribuciones que hace de su propio xito o fracaso. Es decir, estimula la voluntad de aprender y condiciona la forma y con ello el tipo de aprendizaje (2000), obtener una meta u de pensar de la persona resultante. Pa ra Genovese objetivo proviene de la motivacin de logro que tenga la persona tanto consciente como subconscientemente. El motivo acta provocando una actividad e indicando la direccin del comportamiento, cada persona puede po seer varios motivos que compiten por su conducta o comportamiento. Se debe considerar la posibilidad de que una persona tenga tantas conductas como necesidades. Solamente aquel motivo o necesidad con mayor fuerza en un determinado momento es el que conduce a la actividad para satisfacerla. Existen dos factores que actan como determinante de la fuerza de un motivo, ellos son: La expectativa y la accesibilidad. La primera, corresponde a la probabilidad que percibe un individuo de poder satisfacer una necesidad de acuerdo con su experiencia. Mientras que la segunda se refiere a las limitaciones que puede encontrar una persona en el medio para poder satisfacer una necesidad. Para este autor, la motivacin es la responsable del proceso que impulsa a una persona a actuar de una determinada manera o tener un comportamiento especfico. Ese impulso a actuar puede provenir del ambiente (estimulo externo) o puede ser generado por los procesos mentales

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internos

del

individuo

(estmulo

interno).

En

este

ultimo

aspecto la motivacin se asocia con el sistema de cognicin del individuo. El inicio del proceso radica en el surgimiento de una necesidad, la cual rompe el estado de equilibrio en el que se encuentra una persona, produciendo un estado de tensin que lleva al individuo a desarrollar un comportamiento capaz de descargar la tensin y liberarlo de la inconformidad y el desequilibrio. quedar Si el comportamiento retornando a fue su eficaz, estado la de necesidad satisfecha,

equilibrio anterior. En caso contrario,

la necesidad no es

satisfecha pudiendo originar frustracin o compensacin. Las teoras cognoscitivas de la motivacin, segn seala Arteaga (2000), definir las necesidades pueden explicar la conducta motivada al psicolgicas, las expectativas sobre la la influencia que tiene la percepcin de la fuerza de

consecucin de una meta y el grado en el que se valora un resultado correcto para provocar las acciones que determinan la satisfaccin de la necesidad. Para Quesada ( 2001) la motivacin por logro es un impulso por vencer desafos, avanzar y crecer que enfrenta un individuo ya sea en la familia, escuela o mbito laboral, en esa medida su actitud hacia la vida estar centrada en el logro , si a un individuo en su familia, escuela, iglesia, amigos y libros le hacan hincapi en el logro personal, tenda a ser familiar. Si recalcaban las amistades y la afiliacin, las motivaciones estaban dominadas por las actitudes sociales.

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Tambin se ha comprobado que los pases que cuentan con un mayor nmero de personas motivadas hacia el logro personal, tienden a manifestar un desarrollo econmico y social ms rpido. Este tipo de motivacin conduce a metas e impulsos ms elevados, ya que las personas trabajan mejor y alcanzan adelantos ms sobresalientes. La gent e orientada hacia los logros personales busca el triunfo per se. No experimenta una sed de dinero particularmente fuerte, aunque puede adquirir riquezas en su esfuerzo por alcanzar el triunfo. Trabaja gracias a su deseo de vencer obstculos, alcanzar metas y ser tiles a otros.

periodista, maestro. As pues vemos que toda actividad est motivada por algo, y ese algo es lo que hemos llamado motivo. Motivo es, pues, lo que nos impulsa a la accin, a la actividad. Esta actividad motivada es como un circuito cerrado en el que se pueden distinguir tres momentos principales: motivo, conducta motivada por el ambiente laboral y disminucin o satisfaccin de la necesidad. Si se entiende el motivo externo o interno y podra las dar como lo que impulsa a una informacin valiosa para en la persona a actuar en determinada forma ante un estmulo comprender predecir diferencias individuales

conducta. Y aunque es difcil describir el impulso que existe

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detrs de un comportamiento, de acuerdo con Poth, (2001) l a motivacin de cualquier organismo, incluso del ms sencillo, solo se comprende tensiones, manera parcialmente incomodidades intentan e y implica el necesidades, que de deseos, alguna expectativas

explicar

comportamiento

subyacente al hacia la accin. Esto individuo los y

movimiento, ya sea de una presin o extensin que de existe la identifica de son esas algn las desequilibrio entre siente lo que y o el la la la

implica dentro su hacia y

insatisfaccin

relacin

existente metas

medio: el

necesidad de llevar a cabo determinado comportamiento que llevar logro metas. Por en motivacin satisfaccin elementos, cuanto

motivacin se refiere al impulso y al esfuerzo para satisfacer un deseo o meta. La satisfaccin se refiere al gusto que se experimenta cuando colma un deseo. En otras palabras, motivacin implica impulso hacia un resultado, mientras que la satisfaccin implica resultados ya experimentados. De acuerdo con todas estas consideraciones la influencia de la motivacin es efectiva en la medida en que propicie un estado de aprendizaje que mejore la concentracin, organice el tiempo, reduzca la ansiedad y mejore los logros acadmicos en este caso los de investigacin. Andragoga Una visin de la Andraggica, en cuanto a la praxis en el contexto latinoamericano lleva a concebir la educacin desde

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el punto de vista del aprendizaje, con mtodos nuevos de facilitacin del conocimiento, con formas pertinentes de

transmisin de la contextos sociales,

informacin a las personas adultas en polticos y econmicos muy concretos.

Esta concepcin difiere de los modelos de dominacin que han presentados los sistemas educativos en Latinoamrica, los cuales han generado familias, instituciones y estructuras

polticas con el sello de dominados y dominantes, reque ridos para no perder el sentido de orientacin en la vida. La Educacin Superior a Distancia, tiene especial atencin en el sujeto que ingresa al sistema hasta que logra egresar; por en algn tiempo se realizaron estudios sobre el participante su condicin de ingreso, por cuanto este estudiante

necesita apoyo especial para poder permanecer en el sistema. En los ltimos tiempos, dicha atencin se ha dado con mayor nfasis en los estudiantes de estudios profesionales, en su condicin de egreso porque la meta de la Universidad se centra en la preparacin de profesionales calificados para el pas. De acuerdo con este planteamiento toma la decisin de permanecer en el participante que una modalidad de permanece en el sistema es un estudiante adulto por cuanto, estudios que rechaza la rigidez de un horario, la inflexibilidad de planes de estudio, la verticalidad de la enseanza y la unidireccionalidad del profesor - alumno que presentan los

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otros sistemas presenciales de educacin superior. Adems, elige ut ilizar como recursos, la experiencia alcanzada en su vida familiar, en las otras instituciones educativas de educacin bsica y media diversificada, as como sus logros laborales, por lo tanto la Universidad a distancia si quiere lograr su meta, deber tomar en cuenta la andragoga, que integre lo cognitivo con lo afectivo, la informacin con la formacin y la aplicacin con la tica. Esto significa que el papel del participante adulto en el proceso de aprendizaje se debe transformar en una actitud critica orientada a la bsqueda de soluciones constructivas; en especial, en el proceso de indagacin de la informacin, en el cual la actividad participativa de asesora por parte de un docente ha sido entendida en la educacin a distancia reflujo de informacin. Segn Adam (1990), la de forma aislada y con ausencia de la interaccin de flujo y actitud no pedaggica de los docentes de la modalidad a distancia,

facilita la participacin del estudiante, porque

maneja la

situacin con una actitud de verificador, supervisor, evaluador de las actividades programas en el recursos instruccional, en lugar de un interprete de las inquietudes del estudiante y un acto de compartir, es dar y recibir, teniendo un proyecto en comn, que conlleve a un anlisis crtico co n un espritu andraggico que estimula el razonamiento, el mejoramiento y reformulacin de las propuestas. En una buena praxis andraggica, el facilitador es para

considerado como un

despertador de conciencias

Torres y otros (1994), este docente debe actuar ayudando a 25

los

participantes a descubrirse seres libres y responsables, l requiere tener tres virtudes bsicas: esto por con le llevara no slo a simplemente, sino y liderazgo persona poder las

pero para ello, despojarse de persona del a

verdad, humildad y amor,

creando corrientes de empata que establezcan relaciones mismas posibilidades manteniendo el respeto por cada uno, teniendo en cuenta que la otra persona tiene potencialidades para decidir y lograr sus metas. La faciliten Andragoga un pretende ptimo, adecuar la naturaleza por los

psicobiolgica del adulto a las situaciones de aprendizaje que rendimiento caracterizados principios de horizontalidad y participacin, el logro de sus metas y objetivos educativos. El relacin principio entre de iguales horizontalidad con respeto y entendido como una para responsabilidad que refuercen en

las personas sus motivaciones, inquietudes e intere ses hacia

cumplir los compromisos en la planificacin de las metas para lograr xitos. Se requiriere de madurez y experiencia, para organizar los procesos de aprendizaje considerando las el necesidades e intereses de cada uno, como tambin,

decaimiento de la visin y la audicin y la disminucin de la velocidad de respuesta del sistema nervioso central, los adultos en situacin de aprendizaje. El principio de participacin entendido como la accin de tomar decisiones en conjunto, o tomar parte con otros en realizar alguna tarea, que requ iere del consenso de todos, con estos factores se compensan cuando el ambiente es el adecuado a

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actitudes resultados

reflexivas,

crticas

constructivas existir

para

lograr y

efectivos.

Debe

aceptacin

comunicaciones directas y autenticas. Segn

Alcal (1997) el

individuo para sentirse participante debe sentir acept acin por parte de los otros compaeros para que la praxis educativa se desenvuelva de manera agradable, sincera y armnica, con un liderazgo compartido donde la vinculacin se transforma en una interaccin efectiva entre los participantes y el facilitador. Adems, se sustenta en los principios de globalidad y holstico e integrativo; para el primero, el todo es superior a la suma de las partes, porque no solo la parte est en el todo sino que el todo est en la parte, l todo este es planteamiento inexplicable sin propuesto por Vilar (1997),

referirlo a las partes, del mismo modo que las partes son incomprensibles sin relacionarlas en el todo. (p.24). Esto explica el hecho que los seres humanos son seres biolgicos, formados por clulas que tienen la i nformacin gentica de todo el cuerpo y que su funcionamiento permite la vida de ser, as mismo es un ente social y cultural que se

interrelaciona con los otros seres humanos

en un universo de

ideas y acciones desde la propia individualidad. El segundo, principio holstico e integrativo, consiste en ver cmo las partes de un todo, en este caso de un marco establecido. El individuo de la persona, es una unidad trabajan en armona para la consecucin de una meta dentro indivisible tanto psquica como fsica, con una necesidad de intercambiar sentimientos, acciones en una interrelacin con

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interlocutores colectivamente.

por lo que debe direccionarse individual y

La Andragoga al plantearse que el aprendizaje se realiza de manera contina a partir de la satisfaccin de necesidades y puede aprender por el mismo aquello que necesita y le llama la atencin para su desarrollo. Los niveles de abstraccin que puede alcanzar el adulto facilitan la comprensin, as como el grado de inters que tenga el sujeto por el tema, le dar mayor posibilidad de hacer que el proceso sea agradable, placentero y efectivo. Otro aspecto importante es la actitud ante el aprendizaje, de el la verdad si es positiva, se puede indagar acerca de muy diversas dado la ser que formas el y todas de de la los cientfica se

permitirn lograr metas rpidas, pues este aspecto influye en mtodo que seleccione, permitir que la uso de experiencia previa guiar adquisicin utilizado y el

conocimientos que se

nuevo

podrn

forma

inmediata, dando independencia y creatividad necesarias para desarrolle autoconfianza aprendizaje significativo. Para Alcal (1997), la praxis educativa se desenvolver

de manera agradable, sincera y armnica, si el participante siente que existe una situacin de aceptacin por parte de los otros compaeros y del facilitador; establecindose comunicaciones directas, autenticas, orientadas a una actitud de liderazgo compartido donde la vinculacin se transforma en una interaccin efectiva entre los participantes y el facilitador. Segn este autor, en la educacin de adultos, el intercambio de informacin se traduce en provecho de todo el

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grupo enriqueciendo su experiencia e incrementando la fuente de productividad en la situacin de aprendizaje. La orientacin en el proceso de aprendizaje del adulto debe para estar ir centrada en sus la vida y sobre y la base de y En al sus experiencias el participante puede abordar su autoconcepto descubriendo de talentos y capacidades como este debe utilizarlos como recursos de aprendizaje y lograr satisfacer l a necesidad sentido, hacerse algunas la con autodireccin del situaciones autorrealizacin. de y asociadas conserva tiles planificacin proceso aprendizaje

reales el

proyecto vivencias,

personal de cada uno. Snchez (1997), considera que, en circunstancias y individuo que conocimientos creencias fueron en ciertos

momentos, y pueden convertirse en fuente de resistencia para nuevos aprendizajes. Por eso, propone como requisito para el aprendizaje, el proceso de desaprendizaje. Entendindose, como el proceso que permite eliminar lo que se ha aprendido y dejando espacio vaco para aprehender nueva informacin que se traduzca en nuevos aprendizajes Si la persona adquiere esta capacidad de desincorporar lo que no una sea de utilidad, tendera ms oportunidad de adquirir con mltiples puntos de vista, aceptar lo conciencia

propuesto por otras personas y entender puedan ser tan o ms vlidos que el percibido por l. Otro aspecto que debe ser modificado el juicio crtico, muy comn entre los a dultos, debido a que si ha invertido mucho esfuerzo en aprender alguna informacin mayor ser su compromiso para defenderla, esto es ms obvio cuando se posee un alto nivel

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intelectual. El desaprendizaje es un eslabn ubicado entre el aprendizaje y el reap rendizaje Mrquez andraggica investigacin diagnosticando sirvan teora de y de a las (1998), propone una nueva del la de concepcin la sus que debe y aprendizaje en forma

carcter diferentes

metodolgico reas de

aplicando persona

necesidades y al de las proceso la

variables psico -fsicas escenario la prctica

psico-sociales, educativo.

Tambin,

permitir que se establezca una relacin armnica entre la planificacin, administracin evaluacin de los procesos educativos. La fundamentacin del modelo andraggico descansa en la posibilidad del proceso de aprendizaje autodirigido, y el hombre aprende por el mismo, slo cuando contribuye a satisfacer sus necesidades. En este sentido hace Cazau a (2000), por los adultos considera una que que la los

Andragoga

esfuerzos

crear

educacin utilice

particularmente

dedicada

mtodos activos de aprendizaje, los comunicacin con los

tanto de carcter formal mediante las tres

como informal. En este proceso el facilitador fomentar la participantes funciones: Orientacin, Acadmica y Organizacional. En la funcin de Orientacin, su tarea principal es lograr que los participantes no se sientan solos, a ayudarlos a relacionarse con los recursos y metodologa de la educacin a distancia y fomentar el trabajo independi ente. As mismo, fortalecer los niveles de democracia, respetando y aceptando las actitudes de orden intelectual o emocional del grupo.

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En la Acadmica, esta funcin permite individualizar el estudio adaptndolo a las caractersticas y necesidades de los que estudian a distancia; por eso se considera un elemento de primer orden en el desarrollo de este sistema, centrado en las tareas de estimular y guiar el aprendizaje, comprender los objetivos y ayudar a los participantes a asociar los diferentes conteni dos del curso con las experiencias adquiridas en su vida laboral y/o social. En manera la organizacional, especifica las esta funcin describe de una y mas caractersticas, dimensiones

organizacin de la institucin en particular; institucin a la que pertenece, contribuye a

apoya a los despertar el

participant es en identificar los principios y filosofa de la inters en las actividades formativas que puedan ponerlo al da en los avances de la teora y tecnologa aplicadas para el rea. La UNESCO en su informe para la educacin del siglo XXI, reportado por Rincn (2001) ha identificado cuatro aprendizajes bsicos: aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a ser y aprender a convivir, dentro de la concepcin de la educacin permanente: El aprender a conocer, para permite adquirir del las el desarrollo de de la habilidades, dems y destrezas la herramientas y

comprensin del mundo que lo rodea, comunicarse con los valorar importancia conocimiento investigacin. El aprender a hacer, se centra en el desarrollo de las

capacidades de innovar, crear estrategias, combinando los

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conocimientos

tericos

prcticos

con

el

comportamiento

socio cultural, desarrollar aptitudes para el trabajo en grupo, la capacidad de iniciativa y de asumir riesgos. El aprend er a ser, permite el desarrollo pleno de las capacidades y valores humanos y relativos a la participacin crtica en las transformaciones de la vida social, teniendo en cuenta las relaciones que establece con su medio laboral, social y tico, como miembro de una familia y de la sociedad. El aprender a vivir juntos con el objetivo de recuperar y potenciar los esfuerzos que vienen realizando los diferentes actores de el de la comunidad espacio ser con las educativa donde las de y en se cada favor de una la ser La las la convivencia justa y pacfica, a vivir en familia. La familia constituye capacidad respetuosos universidad personas social en primario con elecciones otro las los desarrolla y de persona. donde para tolerantes diferencias prioritario

constituye

mbito

desarrollan el que

capacidades sujetos

actitudes una

convivencia democrtica. La comunidad conforma el medio tienen actuacin relativamente autnoma en su contexto propio. Estos saberes capacitan al individuo para que pueda adquirir o crear mto dos, procedimientos y tcnicas de estudio y aprendizaje para que puedan seleccionar y procesar informacin eficientemente, comprender la estructura y el significado del conocimiento a fin de que lo pueda discutir, negociar y aplicar en las diferentes circunstancias de la vida.

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Cabrera (2003), expone

que el aprendizaje dentro de

esta concepcin de aprender a aprender y atendiendo las necesidades individuales y colectivas podra proponerse como un proyecto de aprendizaje, visualizando el mundo circundante con sus situaciones problemticas, relacionado con los intereses de los que aprenden y orientado hacia el producto sin descuidar el proceso, integrando el aprendizaje con la accin. As mismo, requiere de un trabajo interdisciplinario para abordar la situacin desde diferentes puntos de vista y con una accin cooperativa y en varias dimensiones que se apoyan recprocamente: saber y poder, pensar y actuar, percibir y decidir, recordar y producir. De forma que el sujeto en situacin de aprendizaje organice su vida para la accin.

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