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HISTRIA E FUNDAMENTOS DA PSICOPEDAGOGIA Daniel Carana da MOTTA1 INTRODUO "A palavra "Psicopedagogia", especialmente aps 1990, comeou a fazer

parte dos debates sobre educao escolar de modo intenso. Todavia, tal terminologia, ainda hoje, tem sua histria e significados perdidos em meio a discursos que em muito enfraquecem o potencial cientfico dos estudos psicopedaggicos, fundamentalmente no campo da educao escolar. Com base nessa observao inicial, este COMPNDIO APOSTILADO tem o objetivo de resgatar a histria (passada e presente) e o significado da Psicopedagogia, bem como o papel de seu profissional, a partir de uma anlise bibliogrfica que busca recuperar e unir os dados que se encontram dispersos na literatura sobre o tema".

1 O QUE PSICOPEDAGOGIA?

"A psicopedagogia um campo de atuao em Sade e Educao que lida com o processo de aprendizagem humana; seus padres normais e patolgicos, considerando a influncia do meio _ famlia, escola e sociedade _ no seu desenvolvimento, utilizando procedimentos prprios da psicopedagogia". (Cdigo de tica da Associao Brasileira de Psicopedagogia) Se consultarmos um dicionrio clssico de termos tcnicos encontraremos:
Psicopedagogia: Termo cujo aparecimento no incio do sculo XX no pde causar admirao, de tal modo parecia evidente, na poca, a privilegiada relao da pedagogia com a psicologia, que era considerada renovadora do conhecimento do sujeito da educao: a criana. No final do sculo, esse privilgio contestado. As realidades da educao dependem igualmente, e at mais, de uma sociopedagogia, cuja ausncia no inventrio das cincias demonstraria a fora de ideologia psicologista. A psicopedagogia uma das possveis abordagens da situao educacional, a que leva em considerao seus componentes psicolgicos: caractersticos dos indivduos e dos grupos, relaes professoresalunos, articulao dos contedos e dos mtodos com os processos individualizados de aprendizagem, etc. (HOMELINE, apud DORON e PAROT, 1998; p. 634)

2 COMO E ONDE SURGIU Quanto possibilidade do resgate dos primrdios histricos dos fundamentos da Psicopedagogia, consenso a admisso da Frana como pas pioneiro, porm podemos deparar com duas datas distintas quanto aos seus primrdios factuais; apesar de ambas apontarem Frana como o pas genitor, h duas datas divergentes com base no julgamento dos fatos: uma que nos remete ao sculo XIX e a outra que data do sculo XX.
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Disponivel em: <http://www.artigonal.com/ciencia-artigos/fundamentos-da-psicopedagogia-4890392.html>

2.1 SCULO XIX A idia da gnese psicopedaggica do sculo XIX, fundamentada no fato de que no final desse sculo educadores pioneiros como Itart, Pereire, Pestalozzi e Leguin comearam a se dedicar s crianas que apresentavam problemas de aprendizagem devido a mltiplos fatores - perodo prximo a 1898, - quando Clarapde e Neville, introduziu na escola pblica as "classes especiais", destinadas educao de crianas com retardo mental. Esta foi a primeira iniciativa registrada de mdicos e educadores no campo da reeducao. Outro fato importante quanto a data do sculo XIX, que ainda antes do seu termino, surgiu Seguin e Esquirol, dando nfase neuropsiquiatria infantil que passou a se ocupar dos problemas neurolgicos que afetam a aprendizagem. Nessa poca a psiquiatra italiana Maria Montessori criou um mtodo de aprendizagem destinado inicialmente s crianas com algum retardo, tendo como sua principal preocupao a educao da vontade e a alfabetizao, via estimulao dos rgos dos sentidos (mtodo sensorial).

2.2 SCULO XX Entre 1904 e 1908 (sculo XX) iniciam-se as primeiras consultas mdicopedaggicas, cujo objetivo era encaminhar crianas para as classes especiais. Mery (1985) aponta esses educadores como pioneiros no tratamento dos problemas de aprendizagem, observando, porm, que eles se preparavam mais pelas deficincias sensoriais e pela debilidade mental do que propriamente pela desadaptao infantil. Segundo Andrade (2004), a gnese da psicopedagogia teria acontecido na dcada de 1920 (sculo XX), momento em que se instituiu o primeiro Centro de Psicopedagogia do mundo. Ligado ao pensamento psicanaltico de Lacan, tal centro, de acordo com a autora, fundamentou aquilo que posteriormente foi nomeado de Psicopedagogia Clnica. Bossa (1994) e Masini (1993), por outro lado, apontam que a Psicopedagogia teria nascido no ano de 1946, perodo em que se deu a criao dos primeiros Centros Psicopegaggicos na Europa, em Paris, por Juliet Favez-Boutonier e George Mauco.

2.3 SURGIMENTO DO TERMO: Psicopedaggico Conforme Masini et al. (1993), Mauco teria explicado que o termo "psicopedaggico" foi utilizado na nomenclatura desses centros em substituio expresso "mdico-pedaggico", j que os pais aceitavam mais facilmente encaminhar suas crianas para consultas psicopedaggicas, do que mdicas.

2.4 OBJETIVOS E FUNDAMENTOS PRIMRIOS A Psicopedagogia iniciada nesses centros tinha entre os seus objetivos centrais auxiliar as crianas e os adolescentes que apresentavam dificuldades de comportamento (na escola ou na famlia), segundo os padres da poca, no intuito de reeduc-las para o

seu ambiente por meio de um acompanhamento psicopedaggico (BOSSA, 1994). A prtica da reeducao consistia em identificar e tratar dificuldades de aprendizagem, a partir de aes de medio, de classificao de desvios e de elaborao de planos de trabalho. A base do conhecimento utilizado provinha fundamentalmente da Psicologia, da Psicanlise e da Pedagogia e o tipo de enfoque predominante era o mdico-pedaggico. Apesar das equipes desses centros serem formadas por profissionais de vrias reas (psiclogos, psicanalistas, pedagogos, reeducadores de psicomotricidade, de escrita etc.), era o mdico o responsvel pela realizao do diagnstico do sujeito (MASINI et. al, 1993). Por intermdio da investigao da vida familiar, das relaes conjugais, das condies de vida, dos mtodos educativos, dos resultados dos testes de QI da pessoa, ele dava a orientao sobre o tipo de tratamento cabvel, visando corrigir a falta de adaptao detectada no sujeito.

2.5 AMPLIAM-SE OS OBJETIVOS 2.5.1 Diagnstico Em 1948, para alm da considerao dos casos de problema de comportamento, o estudioso Maurice Debesse inseriu, ainda, como preocupao psicopedaggica, a ocorrncia de crianas e adolescentes que, embora fossem considerados inteligentes, apresentavam problemas de aprendizagem. Nesses casos, o tipo de atuao privilegiada tambm era de cunho mdico-pedaggico e o objetivo da ao era diferenciar esses sujeitos daqueles que possuam deficincias fsicas, mentais e ou sensoriais, (diagnstico limitado) bem como lhes possibilitar aes reeducadoras que contribussem para o desaparecimento de seus sintomas. Segundo Drouet (1995), esse tipo de atuao recebeu o nome de "Psicopedagogia Curativa" ou "Pedagogia Curativa" e designava, alm de uma ao de reeducao especializada, exerccios de readaptao. Embora, desde a dcada de 60, vrios pesquisadores no concordassem com essa conceituao diagnstica, tal enfoque perdurou na histria da Psicopedagogia por muito tempo, vindo a influenciar os cursos de formao que se seguiram na rea, bem como o desenvolvimento do campo psicopedaggico na Argentina.

3 DESENVOLVIMENTO DA PSICOPEDAGOGIA NA ARGENTINA 3.1 ARGENTINA Na Argentina, as primeiras influncias psicopedaggicas surgem no final dos anos 50, segundo Fernndez (1990, p. 130), "[...] em funo dos altos ndices de insucessos escolares provocados especialmente pela inadequao didtico-metodolgica, pela expanso demogrfica do ps-guerra, pela evaso e repetncia escolar". Diante desses fatos passa-se a investir em estudos com objetivos de desenvolver a memria, a percepo, a ateno, a motricidade e o pensamento. Estes fatores, dentre outros, impulsionaram a necessidade da formao de profissionais qualificados nesse pas. A Psicopedagogia Argentina bem marcada por autores franceses como Jacques Lacan, Maud Mannoni, Fraoise Dolto, Jlian de Ajuriaguerra, Janine Mery, Michel Lobrot, Pierre Vayer, Maurice Debesse, Ren Diatkine, George Mauco, Pichn-Rivire etc.

3.2 PRIMEIRO CURSO UNIVERSITRIO EM PSICOPEDAGOGIA Embora a Frana tenha sido o bero da psicopedagogia, foi na Argentina em Buenos Aires que foi institudo a primeira faculdade de psicopedagogia, no ano de 1956. Ocorre tambm nesse pas, a criao dos primeiros Centros de Sade Mental por volta dos anos 70. Eles se localizavam em Buenos Aires e possuam equipes de psicopedagogos que atuavam no diagnstico e no tratamento dos casos, com nfase em trabalhos de reeducao de psicomotricidade e escrita, desenvolvendo assim a atuao clnica. Alguns anos depois, percebe-se a importncia de tambm permitir que o aluno se expressasse e falasse de suas angustias, desejos, medos, dores e necessidades sem que apresentasse receio de ser julgado ou criticado. O que causa uma mudana na atuao do psicopedagogo, que passa a ouvir no s o aluno, mas compreender o seu convvio social e familiar. A observao e validade desses fatos trouxeram esclarecimentos compreenso da pluricausalidade que envolve esse fenmeno chamado - educao. J na segunda metade do sculo XX surgem os primeiros centros de reeducao para delinqentes infantis e juvenis. Nos Estados Unidos cresce o nmero de escolas particulares e de ensino individualizado para crianas de aprendizagem lenta.

3.3 SURGE A ESCUTA PSICOPEDAGGICA Maria Regina Peres (2008) citando Fernndez (1990) expe que atravs dos fatores citados nas paginas anteriores que surge a chamada "escuta psicopedaggica", que tem sua origem no "olhar" e na "escuta clnica" da Psicanlise. O que contribuiu para a reorganizao da psicopedagogia na Argentina ampliando seus trabalhos tradicionais restritos na rea da sade para os tambm desafiantes trabalhos na rea da educao. Nesta nova modalidade de ao o psicopedagogo passa a atuar sob a tica de identificar possveis dificuldades de aprendizagem e diagnosticar os possveis problemas dela decorrentes. Para tal, o psicopedagogo argentino pode recorrer a um variado nmero de testes, como, dentre outros citamos: teste de inteligncia, os projetivos, os psicomotores, que na Argentina so liberados tanto ao uso do psiclogo como do psicopedagogo.

3.4 EXPANSO NOS CAMPOS DE ATUAO Segundo Muller et al. (2000) a psicopedagogia argentina segue a tendncia europia que, dentre outras questes, valoriza o dialogo interdisciplinar entre as varias reas do conhecimento, sendo influenciada diretamente pelos conhecimentos da psicologia social. Com isso, se considera a importncia das relaes interpessoais, scio/culturais, polticas, econmicas e outras no processo educacional. Tambm se passa a enfatizar a idia de que o processo educacional no pode se restringir apenas aprendizagem de conhecimentos escolares, mas sim na busca de construo de sentidos

para a vida. Diante desta perspectiva, novos campos de atuao ganham espao na atividade do psicopedagogo, dentre elas atividades psicopedaggicas: Com grupos de terceira idade;

com vitimas da violncia; com grupos considerados socialmente excludos; com jovens adictos (dependente qumico); atendimento clnico particular e em hospitais; em organizaes com problemas de recursos humanos em questes de adaptabilidade social, convivncia, bloqueios de desempenho, liderana, seleo de pessoas etc.

4 A PSICOPEDAGOGIA NO BRASIL O contexto que originou o surgimento da psicopedagogia no Brasil foi semelhante aos de outros pases, ou seja, as situaes de insucessos escolares. No Brasil perdurou durante algum tempo a crena de que os problemas de aprendizagem tinham como causa fatores orgnicos. Podemos verificar essa concepo organicista de "problema de aprendizagem" em vrios trabalhos que tratam da questo como "distrbio", onde em geral a sua causa atribuda a uma disfuno do sistema nervoso central. Em 1970, por exemplo, foi amplamente divulgado o trabalho dos brasileiros Antonio Lefvre (mdico) e sua esposa Beatriz Lefvre (pedagoga). Eles trabalharam com crianas agitadas, que apesar do bom potencial de inteligncia, rendiam de modo inadequado nas atividades escolares. Essas crianas que hoje so denominadas com Dficits de Ateno (com e sem hiperatividade) eram consideradas portadoras de Disfuno Cerebral Mnima (D.C.M.). Devido proximidade geogrfica e ao acesso fcil literatura (inclusive pela facilidade dos brasileiros compreenderem o espanhol), as idias dos argentinos muito influenciaram e tm influenciado nossas prticas. O movimento da Psicopedagogia no Brasil remete-nos portanto Argentina e por conseqncia s influncias da Frana. A psicopedagogia, tal qual proposta por este movimento ainda ensinada no Brasil por muitos argentinos, alm disso, autores argentinos escreveram os primeiros artigos, resultando dos primeiros esforos no sentido de sistematizar um corpo terico prprio da psicopedagogia. Vale citar: Sara Pan, Jorge Visca, Alicia Fernndez etc. O famoso psicopedagogo argentino Jorge Visca, recentemente falecido (2000/2001), ao criar a Epistemologia Convergente (Visca 1987) na clnica psicopedaggica, assunto que estudaremos detalhadamente em Psicopedagogia institucional I, fez convergir a Psicanlise de Freud, a Epistemologia Gentica de Piaget e a Psicologia Social de Enrique Pichon Riviere, o que causou um grande salto nas prticas psicopedaggicas inclusive em nosso pas (Brasil) e que perduram at os dias atuais.

5 FUNDAMENTAO PSICOLGICA

Quando se fala sobre as fundamentaes psicolgicas da psicopedagogia se pensa basicamente no desenvolvimento e aprendizagem do ser humano. Os autores mais influentes que contriburam para a esta fundamentao foram:

Jean Piaget (epistemologia gentica), David Ausubel (Teoria da aprendizagem singnifitcativa), Jerome Bruner (Teoria dos formatos), Lev Vygotsky (Teoria scio-histrica-cognitiva), Sigmund Freud (Teoria do inconsciente), Call Rogers (Teoria humanista), Paulo Freire (Pedagogia do amor) etc., e na educao especial ou inclusiva, temos Mary Warnock (trabalho voltado para a ateno a adversidade).

6 INTERDISCIPLINARIDADE NA PSICOPEDAGOGIA A atuao psicopedaggica como a sua eficincia e eficcia em determinadas situaes perpassa pela interdisciplinaridade de vrios conhecimentos como: neuropsicologia, neuromotricidade, fonoaudilogo, psicanlise, medicina, etc., e no apenas a pedagogia e psicologia como alguns podem pensar. A prxis psicopedaggica apresenta propostas educacionais que convidam a criana a participar ativamente de seu processo de aprendizagem, o que configura a necessidade de uma mudana qualitativa no ensinar e no aprender. O aprender vivido de forma mais integrada prope intrnsecas e extrnsecas {questes} aquisio do conhecimento. Segundo Visca (1987), a psicopedagogia nasceu com uma ocupao emprica pela necessidade de atender crianas com dificuldades de aprendizagem, cujas causas eram estudadas pela medicina e psicologia. Com o decorrer do tempo, o que inicialmente foi uma ao subsidiria destas disciplinas, foi se perfilando como um conhecimento independente e complementar, possuidor de um objeto de estudo (o processo de aprendizagem) e de recursos diagnsticos, corretores/tratamento e preventivos prprios.

7 MULTIDISCIPLINARIDADE PSICOPEDAGGICA Geralmente, o carter multidisciplinar da Psicopedagogia se revela pelo nmero de graduaes diferenciadas que freqentemente comparecem a tal curso: pedagogos, psiclogos, fonoaudilogos, terapeutas ocupacionais, assistentes sociais, licenciados, mdicos (pediatras, psiquiatras, neurologistas etc.).

8 PROPOSTA PSICOPEDAGGICA O especialista em Psicopedagogia pode atuar tanto em nvel clnico quanto institucional, pois ele se prope compreender e atuar nos vnculos presentes entre o ato de ensinar e a ao de aprender, assim como nas possveis barreiras que impedem seu fluir harmonioso. Para Fagali (1987) a proposta de Psicopedagogia trabalhar basicamente com as relaes afetivas ocorridas durante a aprendizagem, de modo a

garantir que o sujeito seja criativo, espontneo, perseverante e transforma-dor ao trabalhar seu prprio pensamento. 9 OBJETO DE ESTUDO A Psicopedagogia ento passa a ser um ramo do conhecimento aplicado que estuda a conduta humana em situaes scio/educativas como tambm dos processos de aprendizagem a partir da contextualizao terica-prtica de vrias cincias. A ela se interrelacionam a psicologia evolutiva, psicologia da aprendizagem, psicologia da educao, didtica, epistemologia, psicolingstica etc. So importantes sua atuao nos campos da:

educao especial, terapias educativas, avaliao curricular, programas educativos e, poltica educativa.

10 ATIVIDADES PSICOPEDAGGICAS O psicopedagogo, para Allessandrini (1996), pode: reprogramar projetos educacionais, facilitadores de uma aprendizagem mais dinmica e significante; supervisionar programas, treinando educadores e atuando junto a profissionais de educao; aprimorar a qualidade de aprendizagem do sujeito que apresenta dificuldades escolares.

11 CAMPOS NORTEADORES DA AO PSICOPEDAGGICA Fernndez (1987), no livro "Inteligncia Aprisionada", Pinel (2001/2002) sugere que o discente deve ser considerado em quatro aspectos: seu ORGANISMO, seu CORPO, seu DESEJO e sua INTELIGNCIA. O aluno/a deve ser abordado/a no seu ser total, que envolve o ORGANISMO, o CORPO, o DESEJO e a INTELIGNCIA. O ORGANISMO deve ser entendido no seu funcionamento normal ou no fisiolgico. Doenas perturbam a aprendizagem, a dor fsica etc. Entretanto, deficincias fsicas, em si mesmas no so anormais, mas sim a sociedade onde este organismo est inserido, pois a sociedade que no apresenta pr-requisitos para a incluso do diferenciado. A sociedade foi e construda para uma maioria dominante, e para uma elite dominante. Quanto ao CORPO deve ser apreendido o modo como o aluno se percebe. Tambm: Como o corpo discente se percebe e se movimenta no espao? Qual o seu Esquema Corporal: Imagem e Conceito Corporal? Como o corpo introjetado pelo discente: introjeo das partes do corpo e todo o corpo? Quais reaes da pessoa frente ao espelho? Etc.

Poderamos falar em motivao, em demanda, em necessidade, em vontade do discente. Recorremos ao termo DESEJO do aluno/a. Qual a sua vontade de sentido? Qual a sua motivao mais profunda, o seu querer, a sua auto-estima, as suas foras e fragilidades? etc. Finalmente a INTELIGNCIA o aspecto no mensurvel do desenvolvimento cognitivo. Pode ser at avaliado por intermdio de Testes de Inteligncia utilizados em termos clnicos, ou seja: qualitativos. A inteligncia refere-se a capacidade do aluno/pessoa solucionar os desafios que se interpem sua frente, no seu cotidiano de ser. O modo como ele aborda - criativo ou no os problemas, solucionando-os ou no.

Dentro desse contexto psiconeurolgico, os distrbios biolgicos do crescimento e do desenvolvimento que for capaz de interferir prolongadamente no METABOLISMO refletem de modo negativo no crescimento e desenvolvimento.

12 MODELOS DE ABORDAGEM a) Abordagem psiconeurolgica Abordagem fundamentada na biologia, psicologia e processos educativos e de treinamento. Pinel (2001/2002) estudou as bases neurais da aprendizagem/ desenvolvimento, buscando compreender alguns mecanismos psicofisiolgicos e neuropsicolgicos associados aos aspectos cognitivos. Destaca Pinel (2001/2002; p.108) que importante ao estudioso da Psicopedagogia uma atitude de compreenso e esforo intelectual na pesquisa do aluno com dificuldades de aprendizagem escolar. Os principais fatores podem ser agrupados em: 1. Disfunes endcrinas: Ex.: Nanismo hipofisrio e tireoidiano; gigantismo; puberdade precoce etc. 2. Fatores genticos: Ex.: Acondroplasia; sndrome de Down; sndrome de Turner etc. 3. Desnutrio: o mecanismo de desnutrio gera um atraso no desenvolvimentoaprendizagem, e esse muito complexo e inclui a formao escassa de somatomedina C. 4. Doenas crnicas: essas doenas, quando de longa durao perturbam o metabolismo, atrasando o crescimento. Como o caso da insuficincia digestiva e de certas afeces renais, pulmonares e cardacas. 5. Dificuldades emocionais no bero familiar: conflitos e violncias no lar; o modo de ser da criana diante do alcoolismo paterno, por exemplo, e o sentimento da criana diante dos jogos psicopatolgicos da famlia; abuso sexual etc.) e infeces freqentes (verminoses e intoxicaes etc.) tambm prejudicam o desenvolvimento/aprendizagem. Podemos considerar ainda como sexto (6 fator) as caractersticas fsicas de uma criana que podem estimular seus familiares, coleguinhas, professores e outras pessoas significativas em sua vida-vivida, a criar, de modo fantasioso, a respeito dela, uma imagem marcada pelos estigmas, esteretipos e preconceitos. Muitas vezes, esses

algozes so destruidores do ser, e ento persistem nas condutas e atitudes prejudiciais ao crescimento do individuo. b) Abordagem neuropsiquitrica Abordagem fundamentada na medicina e medicalizao dos problemas de aprendizagem. Pode haver exageros nessa rea, como a prescrio de tratamento medicamentoso a base psicotrpicos como antidepressivos, ansiolticos etc., para crianas com problemas comuns de ateno escolar. Nesse caso adequado consultar um mdico com residncia em neurologia, e com compreenso do movimento inclusivo. c) Abordagem comportamental Abordagem fundamentada nos trabalhos de laboratrio de Psicologia experimental de Watson (Behaviorismo Metodolgico) e B.F. Skinner (Behaviorismo Radical). O enfoque est na observao e descrio clara dos comportamentos inadequados, a identificao daquilo que mantm (reforo/recompensa) esse comportamento desviado/patolgico segundo o contexto do meio - e a interveno de modificao, por meio de tcnicas de controle do comportamento e a instalao de um novo e mais adequado comportamento. Programas psicopedaggicos como a ANLISE DE TAREFAS (Pinel, 1987) utlizam-se das propostas do neobehaviorismo de Madame Jordam. Filosoficamente o behaviorismo condenvel, pois defende a tese que o homem uma tabula rasa, sem histria e dele fazemos o que quizermos, a nosso bel prazer. Entretanto, mesmo psiclogos scio-histricos como Bock et al.; tem defendido as benesses desses treinamentos para a Psicologia do Excepcional. d) Abordagem Fenomenolgica O mais importante nessa abordagem so as atitudes e posturas do cuida(dor). vital o envolvimento existencial com aquilo que se pe ao meu ser Total (Holismo) e o necessrio distanciamento reflexivo da coisa mesma, e ento apreender o sentido ou o significado do que vivido pelo outro/orientando. Heidegger e Sartre so dois filsofos que fundamentam tais prticas. Viktor Emil ou Emmanuel Frakl, Medard Boss, Binswanger, Franz Rdio, J. Wood/ Doxsey et al., Angerami-Camom e Pinel so alguns psiclogos, que fundamentados nos filsofos, recriaram alternativas de diagnstico, preveno e tratamento psicopedaggico. OBSERVAO: Outro campo norteador da Psicopedagogia a abordagem da Epistemologia Convergente de Jorge Visca e os trabalhos projetivos, que tamanha sua importncia estaremos estudando com profundidade em outras disciplinas.

13 FUNDAMENTOS PSICANALTICOS Em relao as colaboraes da Psicanlise de Freud, importante que se estude as seguintes categorias psicanalticas: inconsciente; transferncia; contra-transferncia, bloqueios, sistemas de defesa etc., e que ser (psicanlise) nosso objeto de estudo para aquisio de conhecimentos e sua importante aplicabilidade na psicopedagogia, e que

para tal, teremos uma disciplina unicamente com essa finalidade (Contribuies da Psicanlise Para a Psicopedagogia).

14 FUNDAMENTOS FILOSFICOS DA PSICOPEDAGOGIA Aspectos filosficos da psicopedagogia podem ser compreendidos pelos mais diversos enfoques. Poderamos estudar Heidegger e Sartre, por exemplo, que embasam psiclogos em algumas prticas psicopedaggicas fenomenolgicas existenciais. Neste tpico, entretanto estaremos nos referindo filosofia da incluso. Para alcanar esse objetivo recorreremos a Correia (1999), a Andr et al (1999) e um texto organizado por Carvalho (1997).

15 FILOSOFANDO A PSICOPEDAGOGIA COMO FATOR DE INCLUSO SOCIAL As sociedades tm, ao longo da histria, utilizado de recursos punitivos para pessoas que "ousam" ou so diferentes, bem como agridem simblica ou concretamente pessoa com necessidades (de sade; educao; de afeto; de alimentao etc.) especiais e o aluno com necessidades educativas (Adaptao Curricular: individual e/ou grupal) especiais. Ser portador de deficincia nunca foi fcil. No se aceita o diferente e suas diferenas. Pode-se esconder essa diferena, tanto melhor, pois a sociedade hipcrita e finge que no v a dor do outro que no pode dizer a que veio! Com base nos padres de normalidade estabelecidos pelo contexto sociocultural, legitima-se a ideologia do dominador. Assim, desde a Antiguidade at os nossos dias, as sociedades demonstram dificuldade em lidar com o diferente, as diferenas, aquilo que novo. Todos resistem ao que ameaa-dor nossa estrutura de personalidade, ao nosso pretenso e harmonioso ser. A humanidade tem toda uma histria para comprovar como os caminhos das pessoas com deficincia tm sido repletos de obstculos, riscos e limitaes. O que observamos o quanto tem sido difcil a sobrevivncia do ser, seu desenvolvimento e sua convivncia (consigo mesmo e para com a sociedade). Pessoas nascem com deficincias em todas as culturas, etnias e nveis scioeconmicos e sociais, e de "perto so pessoas" (gente como a gente: o que humano no nos pode ser estranho) e se olharmos bem, tambm portamos temporria ou definitivamente nossos dficits. Somos diferentes e temos o direito de express-la. A forma de conceber a deficincia e de lidar com seus portadores tem variado ao longo dos sculos. Atualmente, os preconceitos ainda existem em diferentes graus. Os mitos so perpetuados - em detrimento dos fatos cientficos - as contradies conceituais prevalecem, assim como as atitudes ambivalentes, as resistncias, a inquietao e as muitas formas de discriminaes. Isso acontece, no que seja um sinal dos tempos modernos, nem dos avanos contemporneos do conhecimento, nem da evoluo dos costumes ou dos valores essenciais do homem ou algo da "monstruosidade que a ps-modernidade", justo ela que propes a convivncia na diversidade do ser! Ao

contrrio, os preconceitos, estigmas e esteretipos tem razes psicolgicas, psicanalticas (inconscientes), histricas e culturais. As atuais posturas discriminativas fortaleceram-se no tempo, no equvoco compartilhado e transmitido culturalmente. A evoluo da concepo de deficincia sofreu alguma evoluo, entretanto, vivenciamos, ainda, uma fase assistencialista. Nesta etapa a pessoa diferente vista como aquela que precisa de ajuda. H, nesse sentido, as pessoas que se dedicam a esse atendimento, fazendo-o (e a o assistencialismo) de forma caritativa, negando que o ser diferente deve ser includo, aceito com suas diferenas. Ser da Incluso significa isso: conviver saudavelmente com as diferenas. Saudvel entrar em conflito, sem deixar de respeitar e advogar ali mesmo h diferenas e necessidades educativas ou outra necessidade que clamam por serem satisfeitas. Na viso da caridade, os ajuda-dor-es no reconhecem o impacto do social e poltico no ser. Tais caridosos devem ser cuidadosamente cuidados, pois podem ser perigosos, pois sua atuao tende a "calar" a voz do oprimido, gerando nele culpa e subservincia a quem doa alimentos, roupas etc. Obviamente que em um pas em crise como o Brasil, essencial assitir, mas ao faz-lo vital que se faa com dignidade, reconhecendo no outro seu direito de cidado de receber o que lhe concreta ou simbolicamente tirado, usurpado! Os tcnicos, mesmo os especializados so vistos como benemritos, e as pessoas que se dedicam como voluntrias causa dos portadores de deficincia, as que criam as instituies e lutam pela sua manuteno, costumam ser exaltados pelo seu esprito humanitrio. (Carvalho, 1997; p.19). Porque exaltar? Muitos desses benemritos abatem, com suas aes, no imposto de renda. Muitos ainda ganham tanto, e tanto, que o mnimo que a sociedade espera deles sua contribuio, o seu retorno e no depsitos em bancos suos! Goffman escreveu um excelente livro chamado "Estigma" e Foucoult escreveu "Vigiar e Punir". Esses livros valem a pena serem lidos, estudados. A leitura servir para se compreender os modos como as pessoas diferentes so tratadas, abordadas... Nestes livros podemos detectar, sem entrarmos em detalhes, que: a) as pessoas diferentes ainda so identificadas e socialmente rotuladas; b) tende-se a generalizar as suas limitaes e a minimizar as suas limitaes e a minimizar os seus potenciais; c) a diferena est sempre to presente e enfatizada para o seu portador (porta a dor?) e para os que o cercam, que justifica os seus sucessos e fracassos, os seus atos e realizaes. Para se chegar filosofia inclusiva e a luta atual para a sua efetivao prtica, a sociedade passou pela excluso, segregao, institucionalizao, integrao e incluso. A integrao propunha (na prtica) a colocao do aluno diferente ou com

necessidades educativas especiais em sala comum, sem reconhecer-lhe as diferenas, sem propor modificaes quer na instituio, na organizao, quer no desenvolvimento do processo ensino-aprendizagem. Hoje, no Brasil, a incluso garantida pela Constituio Federal. Entretanto, desde 1986, no mundo, esse tema discutido, pelo menos quando utilizamos o termo incluso. Madeleine Will, Secretria de Estado para a Educao Especial dos Estados Unidos da Amrica, fez um discurso que apelava para uma mudana radical no que dizia respeito ao atendimento das crianas com n.e.e. (Necessidades Educativas Especias) e em "risco educacional" (de rua; sob domnio de Ganges, drogadas e prostitudas etc). Dizia ela que, dos 39 milhes de alunos matriculados em escolas pblicas, cerca de 10% eram alunos com n.e.e. e que outros 10 a 20% embora fossem considerados com n.e.e., demonstravam problemas de aprendizagem e comportamento que interferiam com a sua realizao escolar. A soluo para Will passava por uma cooperao entre professores - do ensino regular e de educao especial - que permitisse a anlise das necessidades educativas dos alunos com problemas de aprendizagem e o desenvolvimento de estratgias que respondessem a essas mesmas necessidades. Essa proposta consagrou-se como princpio da filosofia de incluso. Nesse sentido cada vez maior o nmero de pais e educadores que defendem a integrao (no sentido mesmo da incluso) da criana deficiente na classe regular, incluindo as deficientes mentais severas ou profundas. Afirma-se que as necessidades educativas dos alunos no devem requerer um sistema dual, pois ele pode fomentar atitudes injustas e desapropriadas em relao sua educao. Em junho de 1994, realizou em SALAMANCA, na Espanha, a "Conferncia Mundial sobre necessidades educativas especiais (N.E.E): Acesso e Qualidade". Esse evento inspirou-se no "princpio da incluso" e no reconhecimento da necessidade de atuar com o objetivo de conseguir escola para todos, instituies que incluam todas as pessoas, aceitem as diferenas, apoiem a aprendizagem e respondam as necessidades educativas especiais individuais e em pequenos grupos. Segundo a maioria dos especialistas, a incluso significa atender o aluno com N.E.E, incluindo aquele com N.E.E severas, na classe regular com o apoio de servios especiais pertencentes educao especial (sala de apoio, de recursos e/ou consultrios ou sala de psicopedagogia, por exemplo, dentro ou fora da escola). Entretanto para efetivar a incluso necessria a participao total do Estado, bem como da comunidade, da escola, da famlia e finalmente do aluno. Todo o sentir-pensar-agir a incluso na escola, junto ao aluno com N.E.E., tende estimular o seu desenvolvimento nos planos acadmicos, scio-emocional e pessoal. Nem sempre esta tarefa fcil, mas existem relatos tcnicos-cientficos onde se desenvolveram os sucessos como os encontrados em Andr et al. (1999). Entretanto quando se l a DECLARAO DE SALAMANCA o que se checa um texto legal situado no plano ideal cheio de "discursos" que no chegam prtica. Tal como toda boa lei, sua cristalizao est se processando de modo muito lento. Para essa temtica vale a pena ler:

Mantoan (2003): Incluso Escolar: O que ? Por qu? Como fazer? Editora Moderna.

Bader SAWAIA et al: As artimahas da excluso. Ed. Vozes. Jos Leon Crochk: Preconceito. Robe Editorial.

16 A ATUAO DA PSICOPEDAGOGIA CLNICA "Entende-se como atendimento psicopedaggico clnico a investigao e a interveno para que se compreenda o significado, a causa e a modalidade de aprendizagem do sujeito, os seus significados semiticos, com o intuito de sanar suas dificuldades". O foco da psicopedagogia clinica o vetor da aprendizagem. A psicopedagogia clnica procura compreender de forma global e integrada os processos cognitivos, emocionais, sociais, culturais, orgnicos e pedaggicos que interferem na aprendizagem, a fim de possibilitar situaes que estimulem e resgatem ou ativem o prazer de aprender em sua totalidade, incluindo a promoo da integrao entre pais, professores, orientadores educacionais e demais especialistas que transitam no universo educacional do "ser". 16.1 Relao com o cliente/aluno Quando nos referimos ao(s) cliente(s) das prticas clnica psicopedaggicas nos portamos a qualquer pessoa que necessite dos benefcios dessa prtica, que geralmente apresentam determinadas dificuldades relacionadas aprendizagem, o que nos remete como pblico alvo queles que fazem parte do universo educacional escolar, que em geral, so crianas de qualquer idade encaminhadas por seus responsveis com queixas de dificuldades na aprendizagem. Assim, na relao com o aluno ou com seu cliente, o profissional da psicopedagogia clnica em espao clnico particular ou no, estabelece uma investigao cuidadosa, que permite levantar uma srie de hipteses indicadoras das estratgias capazes de criar a situao teraputica que facilite uma vinculao satisfatria mais adequada para a aprendizagem. Ao lado deste aspecto mais tcnico, esse profissional tambm trabalha a atitude, a disponibilidade e a relao com a aprendizagem, a fim de que o aluno/cliente torne-se o agente de seu processo (o aprender), aproprie-se do seu saber, alcanando autonomia e independncia para construir seu conhecimento e exercitar-se na tarefa de uma correta auto-valorizao de modo a alcanar o mximo possvel de seu potencial. No ensino pblico, uma das opes para a realizao da atuao clnica seria o servio pblico de atendimento, onde os profissionais da psicopedagogia poderiam contribuir com uma viso mais integrada de aprendizagem e, conseqentemente, com a aprendizagem reconduzindo e integrando o aprendizado do processo normal de construo de conhecimento, contando com melhores condies para detectar com clareza os problemas de aprendizagem dos alunos, atendendo-os em suas necessidades e contribuindo para sua permanncia no ensino regular.

16.2 PARA R RELFETIR: Quando se refere ao termo APRENDIZAGEM quanto objeto de estudo e atuao do psicopedagogo pode-se incorrer no risco de acentuar as abrangncias das prticas dessa profisso. Condicionar a atuao do psicopedagogo quanto a tudo que abranja o ato de aprender seria como no limitar sua atuao, considerando que a aprendizagem esta contida em todos os aspectos do viver. Assim, quando se apresenta dificuldades para aprender a nadar, dirigir, tocar um determinado instrumento ou mesmo uma profisso a qual profisso estaria vinculada a tentativa de resoluo desses problemas? Apesar de cada profisso ter sua rea de abrangncia definida, seria incoerente no admitir a interdisciplinaridade da dissoluo da diversidade de desafios que a vida nos apresenta. Considerando os dados dos sculos XIX e XX como primrdios histricos do surgimento da psicopedagogia como relacionada s dificuldades de aprendizagem no mbito escolar, e a considerao do estudo etimolgico do termo como segue: "psico" de psicologia; (gr. Psiqu) = mente + logia (gr. Logos) estudo + pedagogia (gr. Paidagogs) = instruir, conduzir, orientar a criana. A psicopedagogia poderia ser compreendida como rea do conhecimento voltada a observar, descrever, analisar, avaliar, desenvolver e empregar tcnicas que estimulem o ato de ensinar e o desejo pelo aprender, minimizando o surgimento de problemas e apontando intervenes para dissoluo de dificuldades da aprendizagem j instaladas. Nesse caso, busca ensinar e instruir a criana atravs de tcnicas comportamentais , verbais e no-verbais que estimulem os aspectos fsico/motor e psicolgico que corrijam as dificuldades ou facilitem sua aprendizagem. Com base nesses poucos dados, poderia se concluir que a atividade do psicopedagogo abrange reas do conhecimento concernentes s questes "a tudo" relacionadas s dificuldades de aprendizagem referentes a questes da aquisio do conhecimento acadmico, atravs do emprego de tcnicas tambm psicolgicas e que por sua vez teria como publico alvo (no limite) as crianas. Levantamos aqui um questionamento: O psicopedagogia cuida das dificuldades de aprendizagem da criana, das dificuldades instaladas na criana, da criana com determinadas dificuldades ou das possveis dificuldades que podem surgir na infncia e se estender por outras fases da vida? A resposta s estas indagaes pode determinar os limites de sua atuao. No entanto, compreensivo que dificuldades apresentadas na infncia possam tambm ser instaladas ou acompanhar o ser em toda sua fase de desenvolvimento, assim, o pblico se tornaria universal. Com tudo, como se trata de dificuldades diversas, a existncia da interdisciplinaridade ser uma verdade. O que significa que: a dissoluo ou minimizao de determinadas dificuldades quanto ao aprender, considerando possibilidades de variadas junes que podem dificultar o ato, tanto o psicopedagogo pode recorrer ao auxilio de outros profissionais que complementam e integram sua atividade, como, outros profissionais de reas diversas solicitar o auxilio psicopedaggico. Dessa forma, por exemplo: a pessoa com dificuldades de aprendizagem quanto ao ato de nadar, teria um duplo apoio profissional, se assim exigisse o caso o professor de natao auxiliado, pelas tcnicas psicopedaggicas orientadas por um psicopedagogo, teria conhecimento quanto s melhores prticas relacionais a aprendizagem poderiam ser adaptadas ao ato de "ensinar" a "aprender a nadar" contribuindo assim para a acelerao de tal aprendizagem.

Conclui-se, pois, que a psicopedagogia apesar de ter como foco de estudo as questes relacionadas aprendizagem, ao mesmo tempo em que se limita s dificuldades do aprender, mais especificamente, no ambiente escolar com base na interdisciplinaridade se expande com tudo que envolve a aprendizagem.

17 A ATUAO PSICOPEDAGGICA INSTITUCIONAL A psicopedagogia assume um compromisso com a melhoria da qualidade do ensino expandindo sua atuao para o espao escolar, atendendo, sobretudo, aos problemas cruciais da educao. Na escola, o profissional da psicopedagogia utiliza instrumental especializado, sistema especfico de avaliao e estratgias capazes de atender aos alunos em sua individualidade e de auxili-los em sua produo escolar e para alm dela, colocando-os em contato com suas reaes diante da tarefa e dos vnculos com o objeto do conhecimento. A meta sempre resgatar de modo prazeroso o ato de aprender. A psicopedagogia institucional pode ser compreendida de dois modos: 1. Trabalhando a escolaridade "in loco" escolar, tal como sugere Fagali e vale (1999); 2. Trabalhando a instituio enquanto aparelho e estrutura resistente mudana, pois tende a legitimar a ideologia dominante: Por que o aluno no aprende? Por que ele nega o ato de estudar? Por que um aluno com potencial mental bem estruturado apresenta dificuldade com a aprendizagem acadmica? Esse primeiro modo engloba a tarefa clnica. Clinicar significa cuidar do outro que, explcita ou implicitamente, sofre. O clnico, na instituio, contribui com o diagnstico e interveno frente s dificuldades do aluno em relao aprendizagem. Aqui cabe uma observao, pois compreendemos o diagnstico, se bem efetuado, como um processo de interveno que gera mudanas no prprio ser do aluno/cliente! No modo institucional-escolar o profissional da psicopedagogia procura refletir sobre a aprendizagem do aluno, na relao com a informao e os conceitos em diferentes reas do conhecimento, buscando os diagnsticos e ampliao da prtica em sala de aula, junto a professores e pedagogos. Assim, na psicopedagogia institucional os trabalhos em salas de aula, salas de apoio e/ou salas de recursos contaminam os outros profissionais da instituio. Como esses profissionais so agentes que fornecem sentido instituio, a proposta psicopedaggica acaba por ser institucional. Esse trabalho um novo espao, onde se aprofundam as questes sobre as dificuldades de aprender e com isso, vai construindo para a instalao da interveno preventiva: os profissionais da psicopedagogia passam a sentir-pensar-agir novas aes frente aos aprendizados dos conceitos, na escola. Nesse contexto, o profissional da psicopedagogia facilita a ampliao e a abertura para novas construes onde estejam presentes a integrao cognitivo-afetivo-social e a transdisciplinaridade. O educador passa, nesse processo dialtico, a rever o seu prprio processo de aprender. O profissional de psicopedagogia contribui intelectual, mas principalmente com vivncias e prticas por meio de oficinas, por exemplo.

No segundo modo, encontramos respaldo em Guirado (1987) que trabalha com a psicologia institucional de Jos Bleger, Georges Lapassade, Ren Lourou e Guilhon de Albuquerque. A anlise institucional, modo de atuar do psicopedagogo institucional, pode ser compreendida de trs modos: 1. disciplina que se detm em estudar e penetrar nas entranhas institucionais (relaes de poder; ideologia etc.); 2. poltica de interveno psicosociopedaggica em instituies, organizaes, grupos etc; 3. movimento destinado a planejar, executar/desenvolver e avaliar programas de interveno objetivando transformar a realidade, pois dificilmente sob determinados pontos de vistas tericos, impossvel, nessa estrutura atual, mudar a realidade de modo total. Severa (1993) sugere que o psicopedagogo institucional deve: a. distanciar-se afetivamente segundo o "ambiente" em que pretende ingressar; b. manter um "relacionamento harmonioso" com toda a equipe e superiores diretos e indiretos, no confundindo: situaes de conflitos que necessitam ser enfrentados; relacionamentos afetivos e laos de amizade; c. dominar a ansiedade, isto , no pode e nem deve ter pressa; d. efetuar sbria, segura, estruturada e bem planejada observao; e. aproximar-se do poder instituindo (chefes; supervisores; coordenadores; diretores; presidente etc.), evitando, contudo a carga de esteretipos que temos contra esses atores mandantes em seus "locus descontroles" e que condicionam os relacionamentos pessoais e interpessoais - buscando sempre preservar pela qualidade do trabalho do que segurar o emprego de um determinado ator. Cabe, ainda, ao profissional da psicopedagogia assessorar a escola, prestar consultorias etc. trabalhando o papel que lhe compete, seja propondo para com a reestruturao de uma atuao da prpria instituio junto a alunos e professores. Pode tambm colaborar para com o redimensionamento do processo de aquisio e incorporao do conhecimento dentro do espao escolar, seja, por exemplo, reconhecendo seus limites e ento, encaminhando alunos para outros profissionais.