A EMERGNCIA DA PSICOPEDAGOGIA COMO CINCIA ARTIGO ESPECIAL

EMERGNCIA DA PSICOPEDAGOGIA COMO CINCIA

Nadia Aparecida Bossa

RESUMO - Este artigo discute o fazer psicopedaggico na atualidade. Inicialmente, apresenta algumas consideraes acerca do que se constitui nas chamadas prticas psicopedaggicas para, em seguida, expor consideraes de natureza epistemolgica a respeito da formao e, principalmente, da investigao psicopedaggica, que fundamenta essa prtica. Finaliza discutindo a necessidade e a pertinncia da ps-graduao strito sensu com rea de concentrao em Psicopedagogia. UNITERMOS: Psicopedagogia. Conhecimento. Especialidade.

Nadia Aparecida Bossa - Pedagoga, Psicloga, Psicopedagoga, Mestre em Psicologia da Educao PUC/SP, Doutora em Psicologia e Educao pela USP. Professora do curso de Psicopedagogia PUC/MINAS. Professora Titular do Mestrado em Psicopedagogia UNIFIEO. Diretora Cultural e Cientfica da ABPp.

Correspondncia Rua Celso de Azevedo Marques, 395- sala 13, Mooca So Paulo - SP - CEP 03122 010 - Fone 11 2268 4545 email nbossa@terra.com.br home page www.psicopedagogianet.com.br

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INTRODUO

O conjunto de consideraes aqui apresentadas no constitui elaborao pessoal ou privada, mas resultado do intercmbio entre colegas que compartilham h quase 20 anos o desejo de construir um campo terico especfico da Psicopedagogia brasileira. So colegas professores de vrias universidades do Brasil, psicopedagogos comprometidos com o processo de ensino-aprendizagem de crianas, adolescentes e adultos de diversas instituies do Brasil, e alunos dos cursos de especializao com os quais reconstruo permanentemente aspectos inerentes ao fazer psicopedaggico. Neste momento, nosso objetivo contribuir para a constituio terica do campo epistemolgico da Psicopedagogia, definindo estratgias e procedimentos pertinentes ao objeto central da Psicopedagogia. Coll1, ao destacar a necessidade de pesquisas na rea, enfatiza a dificuldade terica imposta pela natureza do objeto de estudo da Psicopedagogia, que demanda conhecimentos de diversas disciplinas e a difcil arte de articular tais conhecimentos numa perspectiva interdisciplinar, mas sem perder de vista o objeto central da Psicopedagogia: Un consenso relativo se manifiesta al pretender caracterizar el campo de intervencin psicopedaggico; los especialistas coinciden en sealar que la acumulacin de funciones y la diversidad de referentes y marcos tericos constituyen las premisas generales que configuran un complejo mbito profesional y de investigacin. (Coll, 19891) A reflexo acerca do fazer psicopedaggico remete aos fatores sociais que determinam a necessidade de produzir conhecimento no campo da interveno psicopedaggica. No Brasil, esse campo tem-se configurado como um espao multie interdisciplinar. H mais de trs dcadas, profissionais de vrias reas de formao, envolvidos no mbito da educao e sade, tmse ocupado da questo das dificuldades de aprendizagem, motivados por uma questo que insiste em no se calar: o incontestvel fracasso

do sistema educacional brasileiro. Essa realidade tambm observada em outros pases. O campo da investigao psicoeducativa, segundo Coll1, constituye, histricamente, un espacio comn de intervencin de diversas profesiones especialistas en educacin con orientacin psicosociolgica y de psiclogos con especialidad educacional por lo que la denominacin de psicopedagoga surge como necesidad de unificar la formacin del conjunto de profesionales que interviene en el campo psicoeducativo, focalizando el estudio de los procesos de enseanza y aprendizaje. Segundo Coll, a literatura acerca das demandas da Psicopedagogia traz a questo da interveno psicopedaggica em diferentes perspectivas 2-10. Alguns autores descrevem prticas psicopedaggicas que se centram no processo de ensino-aprendizagem, outros, na interveno dos aspectos prejudicados e preservados do processo de aprendizagem, com modelos de interveno dirigidos tanto ao sujeito individual como ao grupo. Ainda de acordo com Coll1, os mbitos da interveno so mltiplos e diversos; temos modelos de interveno no sistema educativo (desde a aula at a instituio), em clnicas, hospitais, centros de sade, organizaes empresariais, centros comunitrios. Quanto s estratgias de interveno, nas prticas psicopedaggicas verifica-se amplo espectro de tcnicas: entrevistas, trabalho interdisciplinar, grupos teraputicos, tcnicas de recolocao de informao diagnstica, estratgias teraputicas, assessoramento e coordenao de projetos educativos institucionais e projetos pedaggicos inovadores, entre outras. Na definio dos marcos conceituais subjacentes s intervenes psicopedaggicas, procura-se articular conhecimentos procedentes de vrias disciplinas e desenvolvimentos tericos, s vezes complementares, s vezes contraditrios. Em uma enumerao certamente incompleta, podemos dizer que atualmente as disciplinas que fundamentam a prtica psicopedaggica so: a Psicologia do Desenvolvimento, as teorias da aprendizagem, as teorias da Educao, a teoria

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psicanaltica, a Psicologia Psicodinmica, a Psicologia Social e Organizacional, a Sociologia, as neurocincias, a Didtica, as disciplinas que tratam do currculo, a Epistemologia. Muito embora o fazer psicopedaggico venha se constituindo num crescendo, ampliando seu mbito de ao e modelos de interveno, muito ainda h a se fazer no que se refere ao campo da investigao cientfica para que se possa verdadeiramente fazer frente demanda que a originou. Somente pesquisas realizadas no contexto acadmico podero resultar numa produo de conhecimento capaz de transformar tal realidade. No se trata apenas de pensar sobre o fenmeno emprico que nos ocupa, mas tambm de pensar sobre o pensamento que o pensa.
A MULTIDIMENSIONALIDADE OBJETO PSICOPEDAGGICO DO

As tentativas de definio do campo psicopedaggico consideram que a Psicopedagogia constitui um conjunto de prticas institucionalizadas de interveno no campo da aprendizagem, seja no mbito da preveno, seja como diagnstico e tratamento das dificuldades de aprendizagem, seja, ainda, como interveno especfica no processo de aprendizagem escolar; portanto, uma rea que estuda e trabalha com o processo de aprendizagem e os fatores que a favorecem, bem como com aqueles que comprometem esse processo, gerando as dificuldades de aprendizagem. Seus domnios especficos so: o sujeito do conhecimento, o agente de transmisso e suas dimenses constitutivas; logo, o sujeito-objeto da Psicopedagogia o ser humano contextualizado em situao de aprendizagem. Assim, o campo da Psicopedagogia resulta numa convergncia conceitual ao caracterizar a aprendizagem, o sujeito contextualizado em situao de aprendizagem e os processos psicoeducativos como objetos da interveno e da reflexo psicopedaggica. Segundo Muller11, tais aspectos constituem uma problemtica multidimensional que envolve uma complexa srie de fatores. Para a autora, no mbito da Psicopedagogia,

...intervienen cuestiones pre-subjetivas: lo social, el lenguaje, la conformacin neurobiolgica; cuestiones subjetivas: el proceso de construccin del conocimiento, procesos de desarrollo y cambio conceptual, procesos de constitucin de la subjetividad y la dinmica afectiva; cuestiones, ambas, contextualizadas en un sistema de relaciones nter subjetivas y por la confluencia de aspectos intra subjetivos y situacionales. La contextualizacin del aprendizaje supone las restricciones, las limitaciones y posibilidades cognitivas y subjetivas, educacionales, econmicas, culturales y socio-ambientale. A natureza do objeto da interveno psicopedaggica, em sua complexidade real, demanda um acmulo progressivo de aes e uma heterogeneidade de disciplinas na formao terico-estratgica do profissional de psicopedagogia. A pluridimensionalidade dos processos psicoeducativos escolares e extra-escolares excede em vrios sentidos os aportes de uma disciplina nica, hegemnica, da qual derivam marcos conceituais interpretativos e tcnicas adequadas para a interveno psicopedaggica. O conceito de convergncia disciplinar (a interdisciplinaridade em sentido estrito) no implica simplesmente importar teorias de referncia para o campo psicopedaggico, num sentido unidirecional. Como diz Castorina12, la psicopedagoga debe partir de la originalidad de su campo de trabajo, de la ndole de sus problemas, para seleccionar los aspectos significativos de las teoras de referencia, recrear sus hiptesis y reformular sus instrumentos para adecuarlos a las cuestiones estrictamente psicopedaggicas, e incluso, plantear cuestiones que representen autnticos desafos para el desarrollo de aquellas teoras procurando, entonces, una relacin bidireccional entre las teoras de referencia y las prcticas psicopedaggicas.
A PESQUISA PSICOPEDAGGICA

As circunstncias especiais do fazer psicopedaggico levaram adoo de uma

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metodologia de pesquisa inspirada nas idias de Boaventura Souza Santos13. Segundo Santos13, o conhecimento ps-moderno um conhecimento sobre as condies de possibilidade da ao humana projetada no mundo a partir de um espao-tempo local. , portanto, no-metdico, constitui-se com base em uma pluralidade metodolgica. Para o autor, cada mtodo uma linguagem e a realidade responde na lngua em que perguntada. S uma constelao de mtodos pode captar o silncio que persiste entre cada lngua que pergunta. Numa fase de revoluo cientfica como a que atravessamos, essa pluralidade de mtodos s possvel mediante transgresso metodolgica. A transgresso metodolgica repercute nos estilos e gneros literrios que presidem a escrita cientfica. A cincia ps-moderna no segue um estilo; uma configurao de estilos construda segundo o critrio e a imaginao pessoal do cientista. A tolerncia discursiva o outro lado da pluralidade metodolgica. justamente essa inspirao ps-moderna que se faz presente e no modo de a Psicopedagogia fazer pesquisa hoje. Em sntese, podemos dizer que o objetivo das pesquisas nessa rea emergente a articulao e a convergncia do repertrio conceitual e instrumental das diversas disciplinas que norteiam a prtica psicopedaggica, construindo modelos explicativos mais integradores, realsticos e contextualizados dos processos de ensino-aprendizagem, de forma a permitir desenhar procedimentos gerais e especficos de interveno psicopedaggica e articular tais conhecimentos (modelos explicativos e procedimentais) para a resoluo de problemas concretos e singulares, elaborando estratgias de interveno psicopedaggica nas dificuldades de aprendizagem, bem como desenvolvendo aes preventivas que sejam pertinentes e relevantes no atual contexto da realidade brasileira. A aprendizagem humana em sua complexidade exige postura investigativa integradora dos vrios saberes que tratam da vida humana. As dimenses biopsicossocial e cultural de nossa espcie

concorrem integralmente no processo de aprendizagem, determinando suas vicissitudes. A Psicopedagogia constituiu-se e diferenciou-se de outras reas de conhecimento justamente por esse princpio fundamental. A ao psicopedaggica foi se estruturando na integrao dos conhecimentos de Psicologia, Psicanlise, Pedagogia, Biologia, Filosofia, Lingstica, Antropologia, Neurologia e tantos outros quantos se fizerem necessrios para a apreenso do fenmeno que nos ocupa: o processo de aprendizagem na sua singularidade, no contexto cultural e no mbito dos fins e meios a que se destina. A Psicopedagogia caracteriza-se por um raciocnio diagnstico e uma metodologia de interveno que busca olhar o sujeito na relao com o objeto de conhecimento em situao de aprendizagem; busca considerar sujeito e objeto como entidades indissociveis; conceber o sujeito em seu contexto sociohistrico; admitir a possibilidade de um conhecimento transdisciplinar, embora ele se tenha construdo na perspectiva interdisciplinar; e ter a clnica das dificuldades de aprendizagem como espao privilegiado para o desenvolvimento da teoria psicopedaggica.
A BUSCA DE LEGITIMAO DA REA

A legitimidade da produo terica do campo da Psicopedagogia tem sido buscada pelos psicopedagogos e vrios esforos tm sido feitos para ascender os degraus para a constituio de um campo de conhecimento cientfico que possibilite Psicopedagogia estar na academia, desfrutando dos assentamentos necessrios para a produo do saber, ou seja, para que possamos ter os subsdios e o apoio destinados pesquisa em nosso pas. Durante quase trs dcadas, temos trabalhado com obstinao, superando obstculos de toda ordem, na crena inabalvel de que esse conhecimento representa enorme avano no desenvolvimento do ser humano. Uma verdadeira compreenso acerca da aprendizagem representa a construo de uma nova concepo de ser humano. Revoluciona conceitos fundamentais de reas como Educao, Sade e outras.

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Tratar a questo dos entraves no processo de aprendizagem escolar da perspectiva psicopedaggica exige um meticuloso exerccio para postar a questo de forma a no fazer do sujeito da Psicopedagogia uma mera abstrao terica. O aporte terico do diagnstico e do tratamento dos problemas escolares tem como objeto o sujeito da aprendizagem em sua dimenso biopsicocultural, o professor enquanto mediador na construo do conhecimento, a escola enquanto instituio sujeita s leis e tradio da educao em nosso pas, a famlia como instncia responsvel pela constituio e pelo desenvolvimento do sujeito. Todos esses aspectos so contemplados numa anlise histrica. Por outro lado, o carter da singularidade do processo individual deve estar no centro da cena. Estudar com profundidade esse complexo sistema e, ao mesmo tempo, atender aos paradigmas cientficos sem sucumbir ao aprisionamento conceitual, construindo uma concepo psictica da realidade, resulta num extraordinrio amadurecimento terico. A exemplo de outras disciplinas, preciso seguir em frente, como bem sugeriu Hermann (apud Minerbo14), ao referir-se ao compromisso da Psicanlise: Entrando em seu segundo sculo de existncia, [...] a psicanlise j no pode ignorar o vcuo interrogativo do tempo futuro. Este lhe questiona o projeto: ficar prisioneira do crculo traado pela inegvel eficcia de sua terapia na cura do indivduo ou seguir at a linha do seu horizonte de vocao, convertendo-se em cincia geral da psique? Na primeira hiptese, [...] uma teoria regional a que falta a correspondente teoria geral. [...]

Na segunda, ter de se inventar como cincia, fora dos modelos atuais, e, de passagem, inovar o sentido de ser cincia. Ao gosto deste fim de sculo, dir-se-ia talvez dessa psicanlise a ser criada: ps-cincia. Ou, acorde sua posio de matriz de um novo conhecimento: cincia futura. Em todo caso, optando por ir em frente, nossa disciplina no se pode furtar ao compromisso com a investigao. H alguns anos vem crescendo a demanda por cursos de mestrado e doutorado em Psicopedagogia. Os alunos que concluem os cursos de especializao e desejam dar prosseguimento ao trabalho monogrfico dos cursos lato sensu raramente encontram espaos acadmicos em que possam viabilizar o aprofundamento da pesquisa sem descaracterizar o objeto de estudo. Por outro lado, aqueles que concluem suas dissertaes e teses o fazem ajustando seu trabalho s linhas de pesquisa dos programas stricto sensu aos quais se vincularam, o que muitas vezes exige profundas mudanas no tratamento dado questo, de forma que esses trabalhos, que originalmente seriam produo cientfica do mbito da Psicopedagogia, acabam por perder sua especificidade. Ainda que os obstculos sejam muitos, a Psicopedagogia se constri incessantemente, como que voltando para si aquilo a que se prope: auxiliar o ser humano a superar-se nas adversidades por meio da aprendizagem. Assim, aprende a Psicopedagogia que argumentar sobre seu direito de existir j prova de sua existncia. Sabe-se existindo; consciente de sua responsabilidade, reivindica tenazmente espao para sua autoria.

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Trabalho realizado no consultrio privado da autora, So Paulo, SP.

Artigo recebido: 03/11/2007 Aprovado: 05/03/2008

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