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1. CONTEXTUALIZACIÓN
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Dentro del grupo pueden concurrir diversos factores que supondrían la existencia
de diferencias individuales:
. Alumnos familiarizados con la lectura de prensa diaria por el hábito de sus
familiares que tienden a imitar.
. Alumnos familiarizados con los nuevos sistemas de información como Internet
por disponer de ordenador y conexión a la red en sus hogares.
. Alumnos no familiarizados con los medios de comunicación nacionales por
proceder de otras culturas.
2. OBJETIVOS
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3. CONTENIDOS
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para la paz, para la salud, para la igualdad entre los sexos, educación ambiental,
sexual, de consumidor y educación vial.
En el tema que se trata en la presente UD, estos temas transversales adquieren
una gran importancia ya que, los medios de comunicación, en un sentido más
preciso, los ensayos y los textos periodísticos ofrecen constantemente mensajes
de actualidad. Los textos que contienen actualidad ofrecen infinitas posibilidades
para relacionar aspectos de interés informativo con los temas transversales. Por
ejemplo, si aparece una noticia sobre un acto de violencia doméstica, podremos
aprovechar este dato noticioso para exponer ciertos valores de respeto, igualdad
de género... Otro ejemplo podría ser el de escoger un ensayo (dentro del
ensayismo contemporáneo), que haga referencia a un tema de los ya
mencionados para poder introducir estos valores transversales.
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existen entre los mismos. En este caso, se trataría de que el alumno, mediante
esquemas y cuadros sinópticos sea capaz de extraer por sí mismo las diferencias
y semejanzas que existen entre los diferentes tipos de textos.
En tanto que participativa, el alumno, conocedor de los objetivos que pretende la
inclusión de esta UD en su currículo, participará de una cierta negociación
didáctica. La metodología participativa se plasma también en la conveniencia de
que en el grupo de clase se organicen grupos de trabajo para la resolución de las
actividades, tanto guiadas como libres, que vienen indicadas más abajo. En
nuestra UD se puede apreciar el carácter participativo de su enfoque metodológico
con actividades como la de, en grupos de trabajo, elaborar un periódico en el aula.
Así, cada grupo se responsabilizará de la creación de una página completa en la
que deberán incluirse obligatoriamente dos noticias y dos ensayos.
En tanto que significativa, se partirá de lo concreto y próximo al alumno, esto es,
de lo más motivador hacia lo más general menos próximo a sus intereses. El
alumno construye su aprendizaje a partir de sus propias herramientas congnitivo-
afectivas.
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diálogo oral en grupo sobre los géneros de los medios de comunicación: cuáles
son, en qué consiste cada uno de ellos...
• Realizar una redacción, de manera individual, en la que el alumno plantee sus
opiniones sobre los géneros de los medios de comunicación actuales y sobre
los que les resultan de mayor interés
• Rellenar un cuestionario de preguntas cortas y concretas sobre los conceptos
explicados y rellenar algunas afirmaciones inacabadas con los contenidos
aprendidos.
-Actividades de enseñanza-aprendizaje
Estas actividades completarían las explicaciones introductorias del profesor, las
aclaraciones que los alumnos necesiten y el repaso de los conceptos.
• Consultar en diccionarios o enciclopedias los conceptos referidos al ensayo y
al texto periodístico que vayan a ser manipulados por el alumno a lo largo de la
UD.
• Comentario de un ensayo relacionado con algún tema transversal,
seleccionado por el profesor, analizando los aspectos más característicos tanto
del contenido como de la forma del mismo. Puesta en común.
• Por grupos, recoger una misma noticia que haya aparecido en todos los
medios de comunicación escritos y analizar el tratamiento que hacen de la
misma los diferentes periódicos. Se trata de analizar el titular, el cuerpo de la
noticia, el espacio que se le ha dedicado... Una vez realizado el análisis se
realizará un debate sobre la objetividad en los textos periodísticos.
• En la hemeroteca, buscar portadas de periódicos del siglo XIX y compararlas
con las portadas de los periódicos actuales. Establecer las diferencias en
cuanto al tipo de lenguaje, verbal y no verbal empleado y exponer en clase.
• De manera individual, buscar un ejemplo de género en un medio de
comunicación concreto, presentarlo y exponer su análisis en clase. Por
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5.1. Temporalización
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b) Recursos Materiales
Existen infinidad de recursos materiales que pueden resultar útiles para esta
unidad didáctica. De entre todos ellos los que podrían resultarnos de mayor
utilidad son:
- Material de consulta: libro de texto del alumno, diccionarios, bibliografía de
consulta, Internet y presa escrita nacional o local perteneciente a diversos grupos
ideológicos o editoriales.
-Material de trabajo inmediato: artículos de prensa escrita, y textos escogidos para
su análisis y estudio de los géneros periodísticos, sus funciones...
-Ensayos de revistas especializadas y otros representativos del ensayismo
contemporáneo que puedan ser objeto de análisis y estudio.
-Hemeroteca de la localidad para fomentar el contacto del alumno con la prensa
del siglo pasado.
-Proyector de opacos para mostrar esquemas, cuadros sinópticos... que faciliten la
comprensión y la relación de diferentes conceptos.
- Material fungible: pizarra, fichas preparadas por el profesor, fotocopias de
resúmenes...
- Biblioteca del centro, biblioteca de la localidad, Internet.
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