Kemahiran berbahasa

Definisi Menurut Kamus Dewan Bahasa dan Pustaka, perkataan kemahiran bermaksud kepandaian atau kecekapan seseorang individu. Manakala berbahasa pula membawa maksud

mempunyai bahasa , menggunakan bahasa, bercakap dalam sesuatu bahasa. Maka definisi Kemahiran Berbahasa boleh disimpulkan sebagai sesuatu kebolehan atau kepandaian seseorang individu itu berbahasa (bertutur) dalam suatu bahasa. Kemahiran berbahasa juga merupakan satu kemahiran atau kecekapan seseorang

untuk menerima dan mentafsir maklumat melalu pendengaran, pertuturan, pembacaan dan penulisan. Lazimnya seseorang yang mahir berbahasa ialah orang yang memiliki pendengaran dan pertuturannya baik. Konsep Kemahiran berbahasa meliputi kemahiran lisan iaitu mendengar dan bertutur, kemahiran membaca dan kemahiran menulis. Konsep kemahiran berbahasa ini ialah keupayaan seseorang atau beberapa orang berkomunikasi atau berinteraksi bagi menyampaikan idea, pandangan, mahupun pendapat dalam percakapan dan pertuturan. Kemahiran lisan secara umum merujuk kepada keupayaan seseorang atau beberapa orang bertutur, berkomunikasi atau berinteraksi menyampaikan idea, pandangan, mahupun pendapat dalam percakapan dan perbualan. Ini bermakna dalam proses lisan, komponan kemahiran mendengar dan bertutur yang tidak kurang pentingnya. Dalam konteks ini, kemahiran mendengar ialah proses yang melibatkan aktiviti pemerolehan mesej atau maklumat; manakala kemahiran bertutur pula melibatkan proses menjana dan menghasilkan penghasilan maklumat. Kebolehan untuk mendengar dan bertutur dengan baik dan berkesan sangat penting dalam kehidupan seharian. Ini bermakna, seorang pendengar yang baik dapat memahami dan memproses maklumat yang didengarinya dalam sesuatu interaksi. Begitu juga, seorang penutur yang baik dapat menyampaikan perasaan dan pemikirannya dengan tepat dan berkesan dalam interaksi tersebut. Konsep kemahiran membaca pula merujuk kepada keupayaan murid membaca dengan sebutan, intonasi, jeda dan kelancaran yang betul. Penekanan perlu diberikan pada aspek pemahaman dan penaakulan pelbagai bahan ilmu dan sastera kritis dengan menggunakan pelbagai teknik bacaan.

Konsep kemahiran menulis merujuk kepada keupayaan murid menghasilkan pelbagai jenis penulisan kreatif yang berkaitan dengan ilmu pengetahuan dan pengalaman peribadi dengan menggunakan ayat yang gramatis, tanda baca dan ejaan yang betul, serta tulisan yang jelas dan kemas.

Bentuk kemahiran berbahasa

Pendekatan, Kaedah Dan Teknik

Pendekatan Pengajaran Kemahiran Lisan (a) Pendekatan situasi Pendekatan situasi dalam proses pengajaran dan pembelajaran yang diperkenalkan oleh Mackey (1965), antara lain menegaskan bahawa unsur kefahaman mendengar dalam pola, nada pernyataan lisan itu merangkumi semua

dan penggunaan unsur-unsur bunyi bahasa yang betul

dan intonasi tertentu. Pernyataan lisan ini juga meliputi aspek pemilihan juga berlandaskan

kata-kata dan unsur infleksi yang disusun dengan betul supaya tergambar makna-makna yang betul mengenainya. Tegasnya, pendekatan situasi yang

teori struktural dan teori pembelajaran behaviouris yang beranggapan bahawa untuk membolehkan seseorang beberapa itu menguasai kemahiran lisan khasnya bertutur, terlebih dahulu

kemahiran asas yang lain perlu dikuasai terlebih dahulu. Antara lain, perkataan dan aspek

menguasai kemahiran membuat tanggapan, mengingat, membunyikan juga aspek struktur bahasa berkenaan. Hal ini demikian penggunaan dan penguasaan bahasa secara semasa. Kaedah Pengajaran Kemahiran Bertutur (a) Kaedah terus Kaedah terus beranggapan bahawa murid-murid dapat mempelajari mendengar pelbagai perbualan dalam bahasa sasaran dan dalam perbualan tersebut. Hal ini berlaku kanakkaedah terus adalah murid boleh terlibat secara kerana

melaluinya

lisan dapat diperbaik dari semasa ke

bahasa melibatkan

cara diri

kemudian

kanak belajar bahasa ibunda. Kelebihan

menguasai kemahiran bertutur dengan baik. Mereka juga

aktif dalam pertuturan. Kaedah ini dianggap berjaya, jika murid dapat

mempraktikkan atau menggunakan kemahiran berbahasa yang diajarkan itu di luar bilik darjah. Kelemahan kaedah terus terletak pada bahan pengajarannya. Bahan-bahan

pengajaran yang digunakan oleh guru dihafaz ataupun bahan sesuatu masyarakat.

dalam kaedah ini merupakan bahan yang boleh

perbualan dalam situasi perbualan yang lazim digunakan dalam

(b) Kaedah linguistik Kaedah ini mementingkan pertuturan dan membenarkan penggunaan diketahui oleh murid. Melalui kaedah ini, guru bahasa yang telah

memulakan pengajaran dengan mengajar

pelajar membunyikan perkataan. Samsuri (1972) menyatakan bunyi-bunyi bahasa itu dipindah melalui udara, mengatur jumlah tenaga gelumbang menurut gejala-gejala serta

bagaimana sifat-sifat itu berubah dalam proses penghasilannya kepada aspek yang lebih kompleks. Walaupun penghuraian linguistik mengenai bahasa yang sama tidak serupa, namun, ahli bahasa tetep merupakan orang yang berkebolehan untuk menuliskan tatabahasanya

dan selok-belok bunyi bahasa.

Teknik Pengajaran Kemahiran Lisan Terdapat pelbagai teknik pengajaran kemahiran bertutur yang boleh digunakan oleh guru untuk mengajar murid bertutur dengan fasih, lancer dan tepat. Antaranya ialah teknik: a. Latih tubi b. Bercerita c. Bersoal jawab d. Perbualan/dialog e. Perbincangan f. Berbahas g. Main peranan h. Sumbang saran i. j. Drama dan lakonan Melapor berita

k. Permainan bahasa l. Pengajaran puisi

Teknik Pengajaran Kemahiran Membaca (a) Teknik SQ3R Teknik ini digunakan pada tahap pelajar berpencapaian baik dan mahir Tujuan menggunakan teknik ini untuk menguji pemahaman atau teks yang dibaca untuk menyelesaikan dipelopori Robinson (1941) S-SURVEY (Tinjau) Pelajar membaca secara pantas untuk mendapatkan gambaran awal bacaan mengikut pemahamannya sendiri. Pelajar bebas dalam yang dibaca. Pelajar hanya memfokuskan/menumpukan tentang isi membaca.

pelajar berdasarkan bahan

tugasan. SQ3R bacaan secara kritis yang

erti kata menanggap apa kepada tajuk

bahan/teks

umum/besar, sub-

tajuk, gambar, simbol, ilustrasi, grafik, pemenggalan teks. Teknik bacaan

yang sesuai ialah teknik skimming dan scanning Q-QUESTION (Penyoalan) Pelajar menyenaraikan beberapa isi soalan (intipati) yang terkandung dalam teks.

Soalan berdasarkan apa yang ingin diketahui oleh pelajar tentang topik/isu dalam teks. Soalan juga berupa penyenaraian siri soalan Soalan juga berupa yang berkaitan dengan tugasan yang diberikan.

panduan kepada jawapan yang sebenar. Dalam masa yang sama pelajar

sendiri mencari jawapan peramalan jawapan yang paling relevan. R-READ (Baca) Pelajar perlu membaca secara serius dan memberi tumpuankepada teks yang Dalam masa yang sama pelajar cuba mencari jawapan dibaca.

kepada soalan yang disenaraikan

tadi. Dalam masa yang sama juga, pelajar boleh menyenaraikan soalan tambahan. Sepanjang masa membaca, pelajar boleh menaakul maklumat yang terdapat dalam petikan teks/bahan bacaan. Di samping itu pelajar boleh bertukar-tukar menerima atau menolak konsep maklumat yang semestinya menerima semua dibaca. Hal fikiran dengan sama ada ini bererti pelajar tidak

maklumat yang terdapat dalam teks. pelajar

R-RECITE (Imbas kembali) Setelah pelajar membaca keseluruhan teks/bahan, pada peringkat ini dikehendaki mengingat kembali semua/sebahagian maklumat Pelajar menyenaraikan maklumat yang pelajar dapatlah

yang terdapat dalam teks.

berkaitan dengan soalan atau tugasan. Seterusnya

menjawab semua soalan tugasan berdasarkan maklumat dalam teks. Di

samping itu pelajar juga boleh memberikan jawapan kepada soalan asal sebelum merujuk jawapan yang terdapat teks. Pelajar boleh membandingkan mereka. R-REVIEW (Baca semula) Pada peringkat ini, pelajar dikehendaki membaca semula soalan dan ditulis/dicatat. Peringkat ini adalah untuk pengesahan peringkat recit (imbas kembali) di atas. berdasarkan fakta dan fakta Pastikan jawapan yang ketepatan jawapan

kepada jawapan yang ada pada bahagian tertentu sudah dijawab

maklumat dalam teks. Pelajar jangan tertinggal maklumat atau proses teknik SQ3R,

dalam tugasan pada peringkat question/pertanyaan. Melalui

pelajar memperoleh maklumat yang tepat, cepat, berkesan.

dan dapat menyelesaikaan tugasan secara

(b) Teknik Membaca KWLH

Proses membaca dengan teknik KWLH, pelajar boleh mengaitkan sedia ada dengan apa yang dibaca. Ini bermaksud pelajar berdasarkan

pengetahuan pengetahuan

sedia ada, mengimput pengetahuan baharu selepas proses pembacaannya. Dalam proses pembelajaran, pengetahuan sedia ada (PSA) amat penting untuk meningkatkan

keupayaan pemahaman, pengetahuan dan maklumat bahan / teks yang dibaca. Daripada teknik ini, pelajar dapat menentukan apa yang diperoleh daripada pembacaannya dan seterusnya menentukan apakah sumber bahan yang perlu dibaca lagi. K W L H bermaksud: sedia K (know) Apa yang sudah diketahui (sebelum membaca)- catat pengetahuan tentang tajuk atau topik bahan bacaan. W (what) Apa yang hendak diketahui (sebelum membaca) catat apa yang diketahui tentang tajuk atau topik bahan bacan. L (learned) Apa yang telah diketahui (selepas membaca) catat isi daripada tajuk atau topik yang dibaca. H (how) Bagaimana untuk mendapat maklumat tambahan (untuk seterusnya) catat bagaimana untuk mendapat maklumat tambahan selepas membaca teks/tajuk tersebut. bacaan penting ingin

(c) Teknik Read, Analogize, Discuss, Apply, Review/Research (RADAR) RADAR adalah singkatan bagi yang berikut: R(Read) A(Analogize) D(Discuss) A(Apply) Membaca Menganalogi Berbincang Mengaplikasi Menyemak/menyelidiki

R(Review/research) -

Teknik Radar direka oleh Martin pada tahun 1983. Teknik ini membolehkan pelajar menghubungkaitkan apa yang diketahui dengan perkara yang baru. Lima langkah RADAR ialah: R Pelajar dikehendaki membaca petikan serta mendapatkan maklumat yang yang diberi

dikehendaki. Pelajar juga boleh mendapatkan maklumat daripada teks serta membandingkan dengan maklumat lain. A Pelajar menerangkan bagaimana konsep, barang, idea atau tempat dan mempunyai persamaan.

berhubungkait

D Pelajar menyenaraikan perrsamaan yang terdapat paa barang, idea atau tempat. Guru membantu pelajar membuat perbandingan serta tentang konsep, barang, idea atau tempat. menentukan persamaan yang penting

A Bincang secara mendalam tentang dua perkara yang dibandingkan. R Membuat penyelidikan lanjutan tentang apa yang dibincangkan atau

merumus semula apa yang telah dibincangkan. RADAR berfungsi untuk mengesan pengetahuan baru dan mengaitkannya dengan pengetahuan yang telah diketahui. Melalui kaedah ini pelajar berpeluang untuk membandingkan konsep yang akan dipelajari dengan pengalaman atau pengetahuan sedia ada pada diri mereka sendiri.

Pendekatan Pengajaran Kemahiran Menulis (a) Pendekatan Terkawal

Pendekatan terkawal merupakan satu pendekatan yang digunakan bagi membantu murid-murid menimba pengalaman mengarang supaya mereka biasa dengan struktur

karangan. Selain itu, pendekatan ini dapat mengelakkan murid-murid daripada melakukan kesalahan baik dari segi dengan aktiviti: 1. Mengisi tempat kosong dengan menggunakan perkataan- perkataan yang telah bahasa mahu pun dari segi isi. Murid-murid menulis karangan Contoh

berpandukan sepenuhnya kepada bahan yang disediakan oleh guru.

disediakan terlebih dahulu. 2. Menulis karangan berdasarkan gambar bersiri, menyusun ayat sehingga

membentuk sebuah karangan yang lengkap. 13. Menyusun bahagian pendahuluan, bahagian isi dan bahagian penutup untuk

membentuk sebuah karangan yang lengkap bersturuktur. (b) Pendekatan Berpandu Isi karangan telah diberikan oleh guru Murid-murid membina ayat berdasarkan perkataan atau rangkai kata diberikan oleh guru. Murid-murid mengisi tempat kosong dengan menggunakan perkataan yang telah

mereka sendiri bagi melengkapkan perenggan. Kad-kad imbasan dan kad perkataan digunakan bagi membantu murid murid. Murid mengolah isi berdasarkan pendahuluan atau pengakhiran cerita diberikan oleh guru Kesalahan yang minima dapat dielakkan daripada dilakukan oleh murid- murid. Latihan memadankan ayat boleh diberikan terlebih dahulu kepada muridMurid-murid yang pandai diberikan aras latihan yang lebih mencabar. Penulisan karangan boleh dilakukan dalam bentuk grafik sebelum ditulis bentuk wacana yang lengkap. (c) Pendekatan Bebas Sesuai untuk kumpulan murid yang sudah menguasai aspek penulisan dengan baik. Murid-murid menulis karangan berdasarkan tajuk yang diberikan oleh guru Murid-murid mencari isi karangan sendiri Murid-murid menyusun isi dan membuat rangka karangan Guru boleh memberikan beberapa perkataan ataua rangkai kata tertentu membantu murid memantapkan lagi pengolahan. Penggunaan peribahasa digalakkan. (d) Pendekatan Proses murid-murid. guru Tidak memberatkan hasil tetapi melibatkan proses yang dilalui oleh Murid-murid mengumpul bahan berdasarkan tajuk yang diberikan oleh Boleh dilakukan secara berkumpulan atau individu Bahan-bahan yang telah dikumpul disimpan di dalam folio Bahan-bahan daripada folio disaring untuk menentukan kesesuaian dengan tajuk karangan yang diberikan kepada mereka. Penggunaan sumber bahan berasaskan ICT adalah sangat Digalakkan. (e) Pendekatan Komunikatif perhubungan dalam Penulisan karangan berdasarkan fungsi bahasa sebagai alat bagi dalam murid. yang telah

Penekanan diberikan kepada penggunaan bahasa yang berkesan mengungkapkan isi cerita dan kurang kepada aspek penstrukturan Murid-murid diberikan latihan mengemukakan pendapat mereka tentang sesuatu idea. Murid-murid diminta bercerita tentang sesuatu dalam konteks

karangan

perbincangan yang autentik Bentuk penulisan murid-murid lebih mirip kepada melaporkan sesuatu kejadian dalam konteks dan suasana kejadian sebenar. Penggunaan bahan rangsangan seperti bahan multimedia dapat membantu murid-murid dalam mengemukakan penceritaan.