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Ciencias Naturales

cuart o grado

Ciencias Naturales. Cuarto grado fue desarrollado por la Direccin General de Materiales Educativos (DGME) de la Subsecretara de Educacin Bsica. Secretara de Educacin Pblica Alonso Lujambio Irazbal Secretara de Educacin Bsica Jos Fernando Gonzlez Snchez Direccin General de Materiales Educativos Mara Edith Bernldez Reyes

Coordinacin tcnico-pedaggica Direccin de Desarrollo e Innovacin de Materiales Educativos, DGME/SEP Mara Cristina Martnez Mercado, Ana Lilia Romero Vzquez, Alexis Gonzlez Dulzaides Autores Nelly del Pilar Cervera Cobos, Gustavo David Huesca Guilln, Luis Tonatiuh Martnez Aroche, Antonio Sols Lugo, Juana Guadalupe Rodrguez Arteaga, Lourdes Amaro Moreno, Adolfo Portilla Gonzlez Revisin tcnico-pedaggica scar Osorio Beristain, Denysse Itzala Linares Reyes, scar Palacios Ceballos Coordinacin editorial Direccin Editorial, DGME/SEP Alejandro Portilla de Buen, Pablo Martnez Lozada Revisin editorial Luz Mara Escalante Borregun

Servicios editoriales Petra Ediciones, S.A. de C.V. Coordinacin, direccin de arte, diseo y diagramacin Peggy Espinosa Produccin y cuidado de la edicin Diana Elena Mata Villafuerte Asesora cientfica y asistencia editorial Arturo Curiel Ballesteros, Eduardo Elas Ortiz Espinosa Correccin de estilo Sofa Rodrguez Bentez Anlisis de archivos digitales Vctor Alain Ivnez

Agradecimientos
La Secretara de Educacin Pblica (SEP) agradece a los ms de 21 mil maestros y maestras, a las autoridades educativas de todo el pas, al Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educacin, a expertos acadmicos, a los coordinadores estatales de Asesora y Seguimiento para la Articulacin de la Educacin Bsica, a los coordinadores estatales de Asesora y Seguimiento para la Reforma de la Educacin Primaria, y a monitores, asesores y docentes de escuelas normales, por colaborar en la revisin de las diferentes versiones de los libros de texto realizadas durante 2009 tanto en las Jornadas Nacionales y Estatales de Exploracin de Materiales Educativos, como en las Reuniones Regionales. La SEP extiende un especial agradecimiento a la Organizacin

Primera edicin, 2010 D.R. Secretara de Educacin Pblica, 2010 Argentina 28, Centro, 06020, Mxico, D. F. ISBN: 978-607-469-450-5 Impreso en Mxico Distribucin gratuita-ProhibiDa su venta

de Estados Iberoamericanos para la Educacin, la Ciencia y la Cultura (OEI), por su participacin en el desarrollo de esta edicin. Tambin agradece el apoyo de las siguientes instituciones: Universidad Nacional Autnoma de Mxico, Centro de Educacin y Capacitacin para el Desarrollo Sustentable de la Secretara del Medio Ambiente y Recursos Naturales, Ministerio de Educacin de la Repblica de Cuba. Asimismo, la Secretara extiende su agradecimiento a todas aquellas personas e instituciones que de manera directa e indirecta contribuyeron a la realizacin del presente libro de texto.

Presentacin
La Secretara de Educacin Pblica, en el marco de la Reforma Integral de la Educacin Bsica plantea un nuevo enfoque en los libros de texto, enfatizando el trabajo y las actividades de los alumnos para el desarrollo de competencias bsicas para la vida y el trabajo. Este enfoque incorpora Tecnologas de la Informacin y Comunicacin (tic), materiales y equipamientos audiovisuales e informticos que, junto con las bibliotecas de aula y escolares, enriquecen el conocimiento en las escuelas mexicanas. Este libro de texto integra estrategias innovadoras para el trabajo en el aula, demandando: competencias docentes que aprovechen distintas fuentes de informacin; uso intensivo de la tecnologa y comprensin de sus herramientas, y un lenguaje actualizado que permita la integracin de los nios y jvenes a la nueva sociedad mexicana. Al mismo tiempo se busca que los estudiantes adquieran habilidades para aprender por su cuenta y que los padres de familia valoren y acompaen el cambio hacia la escuela del futuro. Su elaboracin es el resultado de una serie de acciones como el cumplimiento a los acuerdos de la Alianza por la Calidad de la Educacin, as como de la colaboracin con mltiples actores: asociaciones de padres de familia, investigadores del campo de la educacin, organismos evaluadores, maestros y colaboradores de diversas disciplinas, adems de expertos en diseo y edicin. Todos ellos, a travs de su experiencia y desde distintas plataformas, han enriquecido el contenido de este libro, y la Secretara de Educacin Pblica les extiende un sentido agradecimiento por el compromiso demostrado con cada nio residente en el territorio mexicano y con aquellos que se encuentran fuera de l. Esta edicin estar por segundo ao en una prueba piloto en 5 mil escuelas de todo el pas, a la par de jornadas estatales y nacionales, con el fin de recuperar la opinin de expertos, pedagogos, equipos editoriales y tcnicos, directivos y docentes, para completar la ltima fase de generalizacin de los libros de texto de primaria destinados al ciclo escolar 2011-2012. Secretara
de

educacin Pblica

bloque I

Conoce tu libro
El libro de Ciencias Naturales pretende apoyarte para que desarrolles conocimientos bsicos acerca de las caractersticas, funciones e interacciones que nos distinguen como seres vivos. Tu libro est organizado en cinco bloques; cada uno de ellos contiene tres temas, en los que encontrars informacin que te servir como base para que realices las actividades que se indican, mediante las cuales pondrs en prctica tus conocimientos para que experimentes, observes, reflexiones y elabores conclusiones. Algunas actividades las realizars de manera individual y otras en equipo. En este caso, se deber asignar una labor a cada integrante, para que el trabajo sea colaborativo, ordenado y equitativo. Debes anotar en tu cuaderno los nombres de los integrantes y las funciones que cumplirn. Tu profesor te servir de gua. A lo largo del curso utilizars un Portafolio de ciencias: puede ser un flder cerrado con tela adhesiva y decorado a tu gusto. En l conservars los trabajos que realices a lo largo del bloque, de tal forma que te sirvan de material de apoyo para el diseo y la presentacin de tu proyecto. Adems sern tomados en cuenta por tu maestro como parte de tu evaluacin.

En cada bloque, despus de los temas, hay un proyecto, en l pondrs en prctica las habilidades y conocimientos adquiridos a lo largo del mismo bloque. Encontrars tambin en algunas pginas los siguientes apartados:
l

Un dato interesante..., que te muestra conocimientos relacionados con el tema para incrementar tu acervo cultural. La ciencia y sus vnculos, que te conecta con procesos y hechos histricos, al igual que con otras asignaturas.

Adems, al final de cada bloque hay un apartado de autoevaluacin, donde valorars lo que has aprendido, haciendo una reflexin sobre la utilidad de tus aprendizajes y sobre aquello en lo que necesites mejorar. Durante la lectura de tu libro, subraya todas las palabras que no entiendas, investiga su significado en un diccionario, en los libros de la Biblioteca Escolar o en Enciclomedia y escrbelo en una seccin de tu cuaderno a la cual llamars Diccionario, que podrs consultar durante todo el ao escolar.

ndice
Presentacin Conoce tu libro
Bloque I

Cmo mantener la salud?


mbitos: El ambiente y la salud; La tecnologa; El conocimiento cientfico

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Tema 1

Los caracteres sexuales de mujeres y hombres


Actividad 1 . Qu s de la reproduccin?
Los caracteres sexuales y su relacin con la reproduccin Actividad 2 . Mi cuerpo por fuera El aparato reproductor Actividad 3 . En qu somos diferentes? Actividad 4. Qu aprend sobre la reproduccin? Un dato interesante... Semejanzas en las capacidades fsicas e intelectuales de hombres y mujeres Actividad 5 . Qu es equidad?

Tema 2

Acciones para favorecer la salud


Funciones del cuerpo humano y su relacin con el mantenimiento de la salud El sistema nervioso Actividad 6. Mi cuerpo como un todo El aparato locomotor Actividad 7. Qu son los movimientos voluntarios e involuntarios? Actividad 8. Qu sostiene y protege mi cuerpo? Actividad 9. Cmo puedo cuidar mi aparato locomotor? El aparato circulatorio Actividad 10. Cmo puedo cuidar mi aparato circulatorio? El aparato digestivo Actividad 11. Cmo puedo cuidar mi aparato digestivo? El aparato respiratorio Actividad 12. Cmo puedo cuidar mi aparato respiratorio? Actividad 13 . Las funciones que realiza mi cuerpo

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Tema 3

Ciencia, tecnologa y salud


Importancia de las vacunas en la prevencin de enfermedades

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La ciencia y sus v nculos


Actividad 14. La viruela en la Nueva Espaa Envenenamientos, acciones preventivas y medidas de atencin Prevencin de accidentes provocados por sustancias txicas Actividad 15. Los agentes nocivos

Proyecto

La ciencia y cultura de la prevencin


Planeacin Desarrollo Comunicacin Evaluacin Autoevaluacin Aprendizajes conceptuales y procedimentales Aprendizajes actitudinales Evaluacin del Bloque I

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39

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nd i ce

Bloque II

Cmo somos los seres vivos?


mbitos: La vida; El ambiente y la salud; El conocimiento cientfico

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Tema 1

Diversidad en la reproduccin
Reproduccin en plantas Actividad 1. Semilla o planta? Actividad 2. Lo que aprend de la reproduccin Actividad 3. Reproduccin asexual Actividad 4. Semejanzas y diferencias entre la reproduccin sexual y la asexual La reproduccin de las plantas y el ambiente Actividad 5 . El polen Un dato interesante... Actividad 6. Reproduccin en plantas Reproduccin sexual en animales Actividad 7. Incubacin Actividad 8. Eleccin de pareja, cortejo y cuidado de cras

Tema 2

Otros seres vivos: los hongos y las bacterias


Actividad 9. Uso de microorganismos en la elaboracin de alimentos Actividad 10. Los hongos
La descomposicin de los alimentos Actividad 11. No todos los hongos se comen

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57 58 59

Tema 3

Estabilidad del ecosistema y acciones para su mantenimiento


Actividad 12. El terrario
El ecosistema

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61 62 64 66

Actividad 13. Lo vivo y lo no vivo El ciclo del agua Cadenas alimentarias Actividad 14. Cadenas alimentarias

Proyecto

Nuestro ecosistema
Planeacin Desarrollo Comunicacin Evaluacin Autoevaluacin Aprendizajes conceptuales y procedimentales Aprendizajes actitudinales Evaluacin del Bloque II

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Bloque iii Tema 1


Cmo son los materiales y sus interacciones?

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mbitos: Los materiales; La tecnologa; El conocimiento cientfico

Estados fsicos

Caractersticas de los estados fsicos y sus cambios


Actividad 1. Estados fsicos de la materia Actividad 2. Lquidos o slidos?

Un dato interesante... Cambios en los estados fsicos de la materia Actividad 3. Los cuerpos cambian? Ciclo del agua Actividad 4. El agua y sus estados fsicos Actividad 5. Cunta agua nos queda?

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Tema 2

La coccin y descomposicin de los alimentos


Actividad 6. La coccin de los alimentos
Un dato interesante... Actividad 7. La transformacin de los alimentos Actividad 8. Caldo de cultivo La conservacin de los alimentos Un dato interesante... Un dato interesante... Un dato interesante... Actividad 9. Los mtodos de conservacin de alimentos

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87 88 89 90 92 93 95

Proyecto

La conservacin de los alimentos

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Planeacin Desarrollo Comunicacin Evaluacin Autoevaluacin Aprendizajes conceptuales y procedimentales Aprendizajes actitudinales Evaluacin del Bloque III

Bloque iv

Qu efectos produce la interaccin de las cosas? Reflexin y refraccin de la luz

101 103

mbitos: El cambio y las interacciones; El ambiente y la salud; El conocimiento cientfico

Tema 1

Reflexin de la luz Actividad 1. Cmo se refleja la luz? Actividad 2. El rayo que se refleja Un dato interesante Un dato interesante Refraccin de la luz Actividad 3. Se corta el lpiz?

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Tema 2 Tema 3

Electrizacin de materiales
Formas de electrizar un cuerpo

113 116
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Actividad 4. Se atraen o rechazan?

Los efectos del calor en los materiales


Generacin de calor

nd i ce

El calor y sus efectos Actividad 5. El calor genera movimiento

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La ciencia y sus v nculos


Dilatacin

Proyecto

Construccin de juguetes

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Planeacin Desarrollo Comunicacin Evaluacin Autoevaluacin Aprendizajes conceptuales y procedimentales Aprendizajes actitudinales Evaluacin del Bloque IV

Bloque v

Cmo conocemos?

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132 133 134 135 136 137 138 140 142 143 144 145 146 148 149

mbitos: El cambio y las interacciones; La tecnologa; El conocimiento cientfico

Tema 1

Arriba y abajo: el Sol, la Tierra y la Luna Son iguales todos los astros que hay en el cielo? Un dato interesante El enigma de lo que ocurre en el cielo: dioses y pensamiento Un dato interesante Los cambios: qu ocurre en el cielo? Movimiento de rotacin: secuencia del da y la noche Actividad 1. Qu baile tan elegante! Actividad 2. El da y la noche La traslacin de la Tierra: qu largo recorrido! Actividad 3. El verano y el invierno La compaera de la Tierra: la Luna Un dato interesante Actividad 4. De viaje por el Sistema Solar Cuando los astros se ocultan Los eclipses Actividad 5. Los eclipses Cuando la Tierra dej de ser el centro del universo

Los movimientos de la Luna y la Tierra

La ciencia y sus v nculos


Actividad 6. Los cambios en el conocimiento cientfico

Proyecto

Mi proyecto de ciencias

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152 153 154 155 156

Planeacin Desarrollo Comunicacin Evaluacin Autoevaluacin Aprendizajes conceptuales y procedimentales Aprendizajes actitudinales Evaluacin del Bloque V

Bibliografa Crditos iconogrficos

Cmo mantener la salud?


Blo q u e I mbit o s: El a mbien t e y la s alud La t ecn o lo ga El co n o cimient o c ient fic o

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t ema 1

Los caracteres sexuales de mujeres y hombres


Durante el desarrollo de este tema reconocers cules son los caracteres sexuales de mujeres y hombres, y su relacin con la reproduccin. Asimismo, reconocers las semejanzas fsicas e intelectuales entre ambos sexos, con el propsito de promover el respeto y la igualdad de oportunidades.

En tu curso de Ciencias Naturales de tercer grado aprendiste que los seres vivos respiran y se alimentan. Otra caracterstica comn a todos los seres vivos es la reproduccin.

Actividad 1

Qu s de la reproduccin?
Explica
En parejas contesten las siguientes preguntas: Qu es la reproduccin?

Por qu la reproduccin es una funcin importante?

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bloque I

Los caracteres sexuales y su relacin con la reproduccin El cuerpo humano funciona como un todo, es decir, de manera integrada: las diferentes partes que lo componen se comunican entre s y se coordinan en su funcionamiento. En este tema estudiaremos el cuerpo humano considerando la relacin cercana que guardan sus aparatos y sistemas.

Los aparatos y sistemas interactan de manera integrada en el funcionamiento del cuerpo humano.

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Actividad 2

El aparato reproductor

Mi cuerpo por fuera


Identifica y conoce
En el transcurso de la historia, los seres humanos hemos elaborado representaciones del cuerpo humano. Por ejemplo, en el periodo postclsico (900-1521 d. C.) la cultura huasteca ya haca figuras de barro con forma humana, como las que aqu mostramos. En equipos, observen las siguientes imgenes y contesten: En estas imgenes, hay diferencias fsicas entre el cuerpo del hombre y el de la mujer?

Este aparato lleva a cabo la reproduccin. La reproduccin es la capacidad que tienen los seres vivos de formar nuevos individuos. Gracias a este proceso se preservan las especies. En la reproduccin humana intervienen un hombre y una mujer. Las personas de cada sexo tienen rganos especializados para realizar esta funcin.

Cules rganos o partes del cuerpo son iguales y cules diferentes?

Reflexionen y compartan sus respuestas.

Mujer hincada, desnuda, con argollas en la nariz, Museo Nacional de Antropologa.

El adolescente de Tamun, Museo Nacional de Antropologa.

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bloque I

Actividad 3

En qu somos diferentes?
Observa y reconoce
1. Observa las imgenes del aparato sexual de la nia y del nio, y escribe en tu cuaderno en qu son diferentes. 2. Lee los siguientes prrafos, busca el significado de las palabras que no conozcas y antalas en tu diccionario. Los caracteres sexuales son las diferencias existentes entre el cuerpo de la mujer y el hombre. Se denominan caracteres sexuales primarios al conjunto de rganos internos y externos que forman parte de nuestro aparato sexual; los tenemos desde que nacemos y nos permiten saber si somos nios o nias. Los caracteres sexuales secundarios estn constituidos por las caractersticas fsicas externas que hacen diferente a las mujeres y a los hombres.
Vescula seminal Vejiga Vejiga Vesculas seminales Prstata Testculos Uretra Pene Prstata

Testculo

Escroto

Conducto deferente

Como puedes observar, las diferencias fsicas entre la mujer y el hombre son evidentes. En el cuerpo del hombre el aparato reproductor est conformado por los testculos, los conductos deferentes, la prstata, las vesculas seminales y el pene. A partir de la adolescencia, en los testculos se forman los espermatozoides, que son las clulas reproductoras masculinas. En un momento determinado, los espermatozoides salen del cuerpo

contenidos en un lquido espeso. A ese lquido con los espermatozoides se le llama semen. En la mujer el aparato reproductor est conformado por los ovarios, las tubas uterinas, el tero o matriz (un rgano hueco parecido a una bolsa), la vagina (que comunica la vulva con el tero) y la vulva, conformada por el cltoris, los labios menores y los labios mayores.

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Cltoris Labios mayores Labios menores Orificio vaginal Ano Orificio uretral

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Actividad 4

Qu aprend sobre la reproduccin?


Reflexiona, reconoce e identifica
En equipos, respondan en su cuaderno las preguntas: Qu es la reproduccin y por qu se considera que es una funcin importante? Qu rganos del cuerpo de la mujer y del hombre intervienen en la reproduccin? Contrasten estas respuestas con las que dieron en la actividad 1 y reflexionen, las respuestas fueron semejantes o diferentes?

Intestino grueso tero Vejiga Vagina

Tubas uterinas

tero Ano Ovario

Vagina

Consulto en: http://www.cneq.unam.mx/.../QUE%20BUENO%20 QUE%SOMOS%20DIFERENTES.ppt http://www.edufuturo.com/educacion.php?c=2459

En los ovarios se producen las clulas reproductoras femeninas llamadas vulos. Los vulos son clulas ms grandes que los espermatozoides, pero ninguno de los dos puede verse a simple vista. El espermatozoide se une con el vulo y se forma una clula nica a la que se le llama cigoto, en un proceso que recibe el nombre de fecundacin. El cigoto se implanta en el interior del tero, y en el ser humano se desarrolla durante nueve meses hasta el nacimiento de un nuevo ser.

http://www.conevyt.org.mx/cursos/cursos/edu_hijos/ contenido/fasciculos/sex_4/sexyrepro.htm http://www.mexfam.org.mx http://www.crecea.uag.mx/Flash/reproduccion.swf

Un dato interesante...
La primera vez que alguien pudo ver los espermatozoides fue en 1679. Anton Van Leeuwenhoek, el inventor del primer microscopio, fue quien pudo hacerlo con la ayuda de este instrumento.

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bloque I

Semejanzas en las capacidades fsicas e intelectuales de hombres y mujeres Ahora ya conoces algunas de las diferencias entre mujeres y hombres, pero es necesario reflexionar sobre el hecho de que, aunque hombres y mujeres tienen rganos reproductores distintos, no significa que unos valgan ms que otros. Todos tenemos derecho a las mismas oportunidades para desarrollarnos en la sociedad; por ejemplo, debemos tener igualdad de oportunidades para estudiar o tener un trabajo bien pagado; as tambin, deberes y obligaciones semejantes para contribuir y ayudar, como en el caso de las labores de limpieza del hogar.

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Actividad 5

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Qu es equidad?
Selecciona informacin y reflexiona
Busca en un diccionario el significado de la palabra equidad. En equipos, expliquen con sus palabras la siguiente frase: Se dice que hay equidad de gnero cuando hay igualdad de oportunidades para la mujer y el hombre.

Consulten su libro de Formacin Cvica y tica y con ayuda de su profesora o profesor busquen el tema que trata sobre la igualdad de oportunidades y hagan un resumen en su cuaderno. Elaboren una lista de situaciones en las que piensen que es necesaria la equidad entre mujeres y hombres, intercambien las listas, lanlas en voz alta y, con la ayuda de su profesora o profesor, reflexionen y respondan en grupo: Las ideas propuestas sobre equidad de oportunidades fueron iguales? Son importantes? Por qu?

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bloque I

t em a 2

Acciones para favorecer la salud


Durante el desarrollo de este tema aprenders algunas de las funciones del cuerpo humano y su relacin con la salud. Asimismo, explicars la importancia de fomentar y poner en prctica hbitos que promueven tu salud.

Funciones del cuerpo humano y su relacin con el mantenimiento de la salud


El sistema nervioso

Actividad 6

Mi cuerpo como un todo


Reconoce e identifica
Responde la siguiente pregunta con la colaboracin de tus compaeros y compaeras: Qu importancia tiene el sistema nervioso y cmo se relaciona con todo tu cuerpo?

El sistema nervioso est compuesto por rganos que reciben la informacin del medio que nos rodea, la procesan para dar una respuesta y transmiten sta a nuestros aparatos y sistemas. As podemos ver, or, olfatear, saborear la comida o sentir fro, calor o dolor; y como respuesta podemos movernos, alejarnos del calor o del fro excesivos o del peligro. Adems, nos permite el pensamiento, y la reflexin sobre nuestros actos. El sistema nervioso tambin recibe informacin del interior de nuestro cuerpo, por esa razn sentimos apetito, sed o dolor y como respuesta comemos, bebemos agua o alejamos nuestro cuerpo del estmulo doloroso. Adems, controla muchas funciones del organismo sin que tengamos que pensar en ellas, por ejemplo, el latido del corazn y la respiracin. Nuestro sistema nervioso se mantiene en relacin y comunicacin continua con todos los rganos. Como los aparatos y sistemas estn comunicados entre s, las enfermedades que afectan a uno, tienen algunas veces

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efectos en todos. De la estabilidad y el buen funcionamiento del sistema nervioso depende que se lleven a cabo de manera adecuada las dems funciones. Los rganos que forman parte del sistema nervioso pueden llegar a daarse por accidentes, enfermedades o el consumo de sustancias txicas y drogas. Para cuidarlos es necesario realizar acciones como: Dormir un promedio de ocho horas diarias. l Incluir en tu dieta alimentos ricos en vitaminas del complejo B: hgado, pescado, cereales y leguminosas. l Llevar una dieta completa y equilibrada. l Realizar actividad fsica.
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Evitar el consumo de tabaco, caf y alcohol. l Evitar golpes en la cabeza; pueden ocasionar daos severos en el sistema nervioso e incluso la muerte. l Evitar emociones negativas: establecer relaciones cordiales y saludables con las personas, y tratar de resolver tus problemas mediante el dilogo y la tolerancia. l Evitar exponerse al humo del tabaco, pues causa el mismo dao que fumar.
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bloque I
Actividad 7

El aparato locomotor

Qu son los movimientos voluntarios e involuntarios?


Investiga, identifica y reflexiona
Para saber acerca de los movimientos voluntarios e involuntarios que lleva a cabo tu cuerpo realiza la siguiente actividad. Con la gua de tu profesor o profesora selecciona diversas fuentes de informacin e investiga qu movimientos del cuerpo son voluntarios e involuntarios. Con la informacin que obtuviste y con la ayuda de tu profesora o profesor haz una tabla en tu cuaderno. Ahora contesta la siguiente pregunta y reflexiona sobre lo que aprendiste. Cmo se relaciona el aparato locomotor con todo tu cuerpo? Qu importancia tiene el aparato locomotor?

Est formado por msculos, huesos y articulaciones. Para conocer algunas de sus caractersticas toca los huesos de tu codo. Son duros o suaves? Esta propiedad de los huesos da soporte y proteccin a los rganos importantes del cuerpo. El aparato locomotor tambin permite el movimiento de tu cuerpo. Est integrado por el sistema muscular (constituido por msculos) y el sistema seo (formado por los huesos, ligamentos, cartlagos y articulaciones); y a ambos los coordina el sistema nervioso (formado por una red de tejidos y terminaciones nerviosas).
Fibra muscular

Hueso Msculo Mdula sea (interior del hueso)

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Los huesos, adems de dar proteccin y soporte, tambin participan con los msculos en darle forma al cuerpo. Sabes a cules rganos protegen? Toca tu cabeza y tus costillas; estos huesos protegen rganos importantes como el cerebro, el corazn y los pulmones. Adems, los huesos son una gran reserva de sustancias como calcio y fsforo, que son muy importantes para la funcin reproductiva de la mujer durante el embarazo y la lactancia. Para evitar que tengas lesiones en tu aparato locomotor y pierdas movilidad, sigue estas medidas:
l

l l

Mantn una posicin correcta al sentarte, estar de pie, caminar o cargar una mochila pesada. Practica deportes. Alimntate con una dieta completa y equilibrada. Consume alimentos ricos en vitamina D, como los productos lcteos y el pescado. Evita acciones de riesgo para prevenir fracturas y otros riesgos en tu columna vertebral.

Actividad 8

Qu sostiene y protege mi cuerpo?


Reconoce, identifica y reflexiona
Qu sucedera si de pronto no tuvieras huesos? Cmo seran tus movimientos?

Ahora, toca los msculos de tu pierna, son duros, o suaves? Toca tu rodilla, mueve tu pierna e identifica la articulacin (que es el punto donde los huesos se unen). Los msculos, huesos y articulaciones tienen la funcin de permitir el movimiento de las distintas partes de nuestro cuerpo.

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bloque I

Actividad 9

Cmo puedo cuidar mi aparato locomotor?


Reconoce, identifica y explica
En equipos con la gua de su profesora o profesor discutan y encierren en un crculo las imgenes de la derecha que muestran las medidas para cuidar y proteger el aparato locomotor. Investiguen otras acciones que pueden realizar para mantenerlo sano. Reflexionen y contesten en su cuaderno: Qu acciones les corresponde realizar para cuidar su salud cuando cargan su mochila u otros objetos que pesen ms del 10% de su peso corporal? Escriban en su cuaderno por qu son importantes todas estas acciones.

El aparato circulatorio

El aparato circulatorio consta de corazn, sangre, arterias, vasos capilares y venas. Su funcin es llevar la sangre a todo el cuerpo; a esta accin se le conoce como circulacin sangunea. La sangre, al ser impulsada por el corazn, circula por el cuerpo a travs de arterias y venas. La sangre que fluye por las arterias lleva el oxgeno y los nutrimentos a todo el cuerpo. La sangre de las venas transporta el dixido de carbono y los desechos del cuerpo para su eliminacin. Al transportar la sangre por todo el cuerpo, el aparato circulatorio se relaciona con los dems sistemas y aparatos, pero de manera directa se relaciona con el respiratorio (al transportar en la sangre el oxgeno y el dixido de carbono) y el digestivo (al transportar los nutrimentos).

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Actividad 10

Cmo puedo cuidar mi aparato circulatorio?


Investiga, reconoce y reflexiona
En el siguiente cuadro faltan algunas medidas que son tiles para cuidar tu aparato circulatorio. Investgalas en diversas fuentes de informacin y escrbelas. Al terminar, indica tambin en el cuadro si las llevas a cabo o no.

Medida para cuidar el aparato circulatorio

S la llevo a cabo

No la llevo a cabo

Alimentarse correctamente para evitar el sobrepeso y la obesidad Usar ropa holgada Realizar actividad fsica Comer poca sal, azcar y grasa Evitar fumar e ingerir bebidas alcohlicas Beber agua potable simple

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bloque I

El aparato digestivo

El aparato digestivo est formado por boca, faringe, laringe, esfago, estmago, intestinos delgado y grueso, recto y ano. El hgado, el pncreas y la vescula biliar son rganos que proporcionan secreciones necesarias para digerir los alimentos.

Durante la digestin, los alimentos se transforman en nutrimentos simples que se distribuyen por el cuerpo a travs de la sangre. De ellos obtenemos la energa para realizar actividades como jugar basquetbol y estudiar. Por lo tanto, la funcin del aparato digestivo es procesar los alimentos que consumimos, es decir, prepararlos para que el cuerpo los absorba y asimile. Como los nutrimentos deben llegar a los distintos rganos del cuerpo, este aparato est relacionado con todos los otros aparatos y sistemas, pero de manera ms estrecha, con el aparato circulatorio, que transporta los nutrimentos. Para cuidar tu aparato digestivo debes llevar a cabo las siguientes acciones:
l l

l l l l l

Alimntate de manera correcta. Lava y desinfecta frutas y verduras antes de consumirlas. Lvate las manos antes y despus de ir al bao. Disminuye el consumo de grasas y azcares. Mastica bien los alimentos. Lvate la boca por lo menos tres veces al da. No bebas agua de charcos o de riego.

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Actividad 11

Cmo puedo cuidar mi aparato digestivo?


Investiga, reconoce y comunica
En equipos, elaboren en una cartulina un dibujo de cada una de las medidas para cuidar el aparato digestivo. Pguenla en el peridico mural de la escuela. En su cuaderno escriban por qu es importante cada una de ellas.

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bloque I

El aparato respiratorio

El aparato respiratorio consta de nariz, faringe, laringe, trquea, pulmones, bronquios y alvolos. Su funcin es abastecer de oxgeno al cuerpo y desechar el dixido de carbono. El aire entra por la nariz a nuestro organismo, en ella se filtra, calienta y humedece; de ah pasa por la faringe y la laringe para llegar a la trquea y los pulmones. En los alvolos, unos diminutos sacos que se encuentran en los pulmones, el oxgeno pasa a la sangre. En ellos tambin se deposita el dixido de carbono para ser expulsado del cuerpo.

El oxgeno es llevado por los glbulos rojos (unos componentes de la sangre) hacia el corazn y luego distribuido a todo el cuerpo, por eso el aparato respiratorio est relacionado de manera muy directa con el sistema circulatorio. La accin de jalar aire hacia tus pulmones se llama inspiracin o inhalacin, y la de expulsarlo se le conoce como espiracin o exhalacin. Estos movimientos son involuntarios y automticos, aunque en cierta medida los puedes controlar: puedes detener la respiracin, pero cuando al cuerpo le falta oxgeno, inmediatamente te obliga a respirar.

Glbulos rojos.

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Actividad 12
Realizar al aire libre ejercicios de inhalacin y exhalacin.

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Cmo puedo cuidar mi aparato respiratorio?


Investiga, reconoce y reflexiona
En el esquema de la derecha faltan otras acciones que pueden ser tiles para el cuidado de tu aparato respiratorio; investiga cules son y

Ventilar los lugares donde me encuentre.

escrbelas en los espacios vacos.

Evitar lugares donde haya humo y gases txicos.

Para cuidar mi sistema respiratorio puedo

Realizar actividad fsica.

No fumar y evitar exponerme al humo del tabaco.

Actividad 13

Las funciones que realiza mi cuerpo


Reflexiona, analiza e integra
Consulto en: Tambin puedes encontrar informacin en Enciclomedia y en el libro Conoces las partes de tu

cuerpo?, que forma parte de tu Biblioteca Escolar.

Con la gua de su profesora o profesor, reflexionen, analicen y completen el siguiente cuadro de funciones del cuerpo humano con la informacin que hace falta. Para completarlo, piensen con detenimiento en la manera como se relacionan los diferentes sistemas y aparatos del cuerpo para llevar a cabo sus funciones. Por ejemplo, los nutrimentos obtenidos de los alimentos circulan por medio de la sangre, por lo tanto el aparato digestivo y el sistema circulatorio se relacionan de manera cercana.

Sistema o aparato

Su funcin consiste en

Sistemas o aparatos con los que se relaciona de manera cercana

Locomotor Nervioso

Permitir el movimiento de nuestro cuerpo Recibir estmulos, transformarlos y llevar informacin al cerebro Realizar todos los movimientos de nuestro cuerpo Distribuir la sangre por el cuerpo Transformar los alimentos en nutrimentos Abastecer de oxgeno al cuerpo y desechar dixido de carbono Generar un ser vivo a partir de otro

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bloque I

t ema 3

Ciencia, tecnologa y salud


Durante el desarrollo de este tema reconocers la importancia de las vacunas en la prevencin de enfermedades. Asimismo, identificars algunas causas de los envenenamientos con el fin de promover acciones preventivas y medidas de atencin.

Importancia de las vacunas en la prevencin de enfermedades En tu cartilla nacional de salud aparece el historial de las vacunas que te han aplicado. Sabes desde cundo se vacuna la gente? Desde los inicios de nuestra historia, los seres humanos hemos buscado la manera de evitar enfermedades. Con el desarrollo de la ciencia, se han realizado numerosas investigaciones en este sentido. Uno de los descubrimientos ms importantes son las vacunas.

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La ciencia y sus vnculos


En 1796, en Europa, hubo una gran epidemia de la enfermedad llamada viruela. Edward Jenner, un mdico rural de Inglaterra, observ que las personas encargadas de ordear las vacas, en ocasiones adquiran una especie de viruela que era similar a la humana, pero menos daina y no causaba la muerte. Jenner observ que las personas contagiadas por las vacas no se enfermaban de la viruela humana. Con una aguja, Jenner tom pus de una herida abierta de una granjera enferma de viruela de vaca, y con esa aguja rasp la piel del hombro de un nio de 8 aos. El pequeo mostr sntomas de este tipo de viruela y 48 das ms tarde el doctor Jenner lo expuso a enfermos de viruela humana. El nio no enferm de viruela humana. As se descubrieron las vacunas; nombre que deriv de la palabra vaca, ya que la viruela con la que Jenner haba experimentado era una enfermedad de las vacas.

Edward Jenner aplicando la primera vacuna de viruela.

Cuando te vacunan, tu organismo reacciona y forma defensas contra una enfermedad; por lo que, si entras en contacto con quien la tenga ser ms difcil que te contagies, y en caso de contraerla, los sntomas sern menores. Las vacunas nos ayudan a evitar enfermedades como la tuberculosis, las paperas, el sarampin o la varicela. De modo que cuando sea necesario aplicarte una vacuna debes cooperar con ello, aunque pienses que va a producirte dolor. El pequeo dolor que pudieras sentir, tendr como recompensa evitar enfermedades muy serias.

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bloque I

Las enfermedades como la varicela o la viruela se propagan cuando el enfermo entra en contacto con otras personas. Cuando una gran cantidad de personas se contagian, se producen las epidemias. Esto ha sucedido en varias ocasiones a lo largo de la historia, con efectos muy graves. Por ejemplo, en 1520 los espaoles trajeron a Mxico el virus de la viruela y contagiaron a los nativos de estas tierras, lo que ocasion una gran mortandad.

Actividad 14

La viruela en la Nueva Espaa


Analiza y reflexiona
Pide a tu profesora o profesor que lea en voz alta el texto de la derecha, que es un fragmento del libro Historia general de las cosas de la Nueva Espaa. Escucha en silencio y pon mucha atencin.

Antes que los espaoles que estn en Tlaxcala viniesen a conquistar a Mxico, dio una grande pestilencia de viruelas a todos los indios, en el mes que llamaban tepeilhuitl, que es al fin de septiembre. Desta pestilencia murieron muchos indios; tenan todo el cuerpo y toda la cara y todos los miembros tan llenos y lastimados de viruelas que no se podan bullir ni menear de un lugar, ni volver de un lado a otro, y si alguno los meneaba daban voces. Esta pestilencia mat gentes sin nmero. Muchas murieron de hambre porque no haba quien pudiese hacer comidas; los que escaparon desta pestilencia quedaron con las caras ahoyadas y algunos ojos quebrados.

F ray B ernardino

de

S ahagn

Historia General de las cosas de la Nueva Espaa, Libro VIII, captulo 7, Porra, Mxico, 1956.

te ma 3

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Consulta el bloque III de tu libro de Historia y subraya las ideas que tienen relacin con lo que acabas de leer. Luego, entre todo el grupo y con la gua de tu profesora o profesor respondan en su cuaderno las siguientes preguntas. Para hacerlo, consulten la informacin que subrayaron en su libro.
l l

l l

l l

Quines eran los tlaxcaltecas? Por qu murieron, segn la historia que cuenta Fray Bernardino de Sahagn? Por qu no se poda evitar en aquel tiempo que la gente muriera de esa manera? Cmo se puede evitar en la actualidad que la gente muera de esa forma? Para qu se hacen campaas de vacunacin? Cmo se llama el documento donde se registran y controlan las vacunas que recibe una persona? Alguna vez te han vacunado? Para qu te vacunaron?

Para finalizar esta actividad, con los conocimientos que aprendiste en este bloque elabora carteles para hacer un peridico mural. Luego guarda estos trabajos, ya que te servirn para integrar tu portafolio.
Cdice Florentino

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bloque I

Envenenamientos, acciones preventivas y medidas de atencin

Adems de las enfermedades, a nuestro alrededor pueden haber agentes nocivos que ocasionen enfermedades, lesiones o alteraciones de las funciones del organismo. Un agente nocivo es todo aquello que puede afectar nuestro organismo y causarnos dao. En cualquier lugar de nuestro entorno, ya sea en nuestra casa, en la escuela o en la calle podemos encontrar agentes nocivos. Ejemplos de agentes nocivos son el exceso de ruido o de vibraciones, la mala iluminacin, la falta de ventilacin y el exceso de calor o de fro. Tambin se consideran agentes nocivos los virus, las bacterias, otros microorganismos (que al entrar a nuestro cuerpo pueden producirnos dao) y las sustancias txicas.
Prevencin de accidentes provocados por sustancias txicas

Las sustancias txicas son compuestos venenosos o que causan dao al organismo y que podemos encontrar en forma de polvos, gases y lquidos. El ser humano utiliza sustancias txicas para varios propsitos, por ejemplo, para el control de plagas domsticas

Los agentes nocivos como sustancias txicas, microbios o ratas pueden ocasionar enfermedades, lesiones o alteraciones en el organismo e incluso la muerte.

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(contra ratas, cucarachas, hormigas), para el control de plagas en los cultivos (eliminacin de pulgones, escarabajos, hongos, cochinillas); para la limpieza y el mantenimiento de las casas (detergentes, desinfectantes, pinturas, solventes), y como combustibles (gasolina, petrleo, gas LP), entre otros. Las sustancias txicas son peligrosas porque pueden daar nuestra salud, la de los animales, las plantas y el ambiente, si no son usadas de manera segura. Pueden penetrar en el organismo por tres vas: respiratoria (se inhalan por la nariz), oral (se ingieren por la boca) y por va drmica (a travs de la piel). Investiga con tus familiares qu otras sustancias txicas existen en tu casa, escuela y lugares que acostumbras visitar. Las siguientes acciones deben tomarse en cuenta para evitar daar tu salud con las sustancias txicas. a. Mantener las sustancias txicas perfectamente cerradas y guardadas en sus envases originales. b. Identificar las sustancias colocando una etiqueta con el nombre del producto. c. Separar los productos que sean inflamables y protegerlos del sol.

azcar

frijol

arroz

sal

cereal

Un ambiente libre de agentes nocivos promueve la salud.

Consulto en: http://www.ime.gob.mx/programas_salud/vacunas.htm http://www.stps.gob.mx/ANEXOS/PROPUESTAS_Didacticas.pdf

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bloque I

Actividad 15

Los agentes nocivos


Analiza, reflexiona y asocia
1. Busca en la sopa de letras las siguientes palabras relacionadas con los agentes nocivos: 1. txicas 2. ruido 3. vibracin 4. iluminacin 5. ventilacin 6. calor 7. polvo 8. virus 9. bacterias 10. hongos

A R A R U S R B G T Y U I J N V D R T B

O U C A U X V N O I C A L I T N E V V G

L E A O L I E T R E D N H U T G N J T A

L D E S T B D E A V C M P B T F X D C V

D L A V U N W O S B A N O A R X D M A B

R O E I X F E V D N L B I A E B E I S N

G I G R N T R G F M O V U R A V S C V M

I H L U A T Y A G Q R C Y C Y A S R E V

L B J S N L U S H W R X T R I B D O I E

U N I D G I I E H E E E R R I B V B N D

M M T E T O B S J R R Z E B O O R I G C

I P P O C C O M K I L T W A U A U O R R

N O C O L X P H A Y C S S N C N Y S H F

A U O S L V S A X F Q I O K I U O V

C H E A O V O E B I J G O H L O O I N Y

I G C L V U O S X O U N J U F P O G H

O F C O E A H S C P E L L G P R V P O N

N L Q I L G O V S E K F D I D L S A

S E A C S S A C I X O T J J F O F R R E

D L D N S O D I U Q I L H K V X B E V I

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2. Anota en las lneas la medida preventiva que debe considerarse en cada caso para evitar daos a la salud con las sustancias txicas.

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bloque I

TXICO

Pr oy e c to

La ciencia y cultura de la prevencin


RADIACTIVO

CORROSIVO

Durante el desarrollo de este proyecto llevars a cabo actividades y hars propuestas para prevenir y proteger tu organismo de las sustancias txicas. La prevencin consiste, en este caso, en llevar a cabo acciones para evitar el uso o manejo indebido de productos venenosos o txicos y, en caso de hacerlo por accidente, conocer la sustancia txica de que se trata y la medida de atencin necesaria. La proteccin se basa en conocer las medidas para evitar intoxicaciones y para desechar de manera adecuada los residuos de las sustancias peligrosas y venenosas. Por ejemplo, usar mascarillas y guantes aislantes, evitar el contacto directo con alguna sustancia txica, entre otras. Planeacin Tu cuerpo es nico e insustituible, por eso es necesario que lleves a cabo algunas acciones para cuidarlo. En casa algn adulto te habr enseado algunas medidas para protegerlo, a continuacin te invitamos a investigar de qu otras maneras puedes prevenir enfermedades y daos causados por intoxicaciones con sustancias txicas y peligrosas. Formen equipos y organicen sus ideas para planificar qu es lo que van a investigar. Para eso les sugerimos que respondan las siguientes preguntas.

GAS INFLAMABLE

SUSTANCIA INFECCIOSA

Etiquetas que deben tener los envases destinados a resguardar sustancias txicas y peligrosas. Secretara de Comunicaciones y Transportes. Norma Oficial Mexicana NOM-003-SCT/2008.

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Planificacin de actividades
Nombre del proyecto: Qu problema de salud me gustara investigar? Para qu lo voy a investigar? Qu resultados pienso obtener? Cmo voy a realizar mi proyecto? Qu materiales necesito y cmo los voy a conseguir? Cundo iniciar mi proyecto? En cunto tiempo lo voy a desarrollar? En dnde lo voy a llevar a cabo? Quines sern los responsables de cada actividad? Dnde voy a anotar y exponer los resultados?

Desarrollo Enseguida les proporcionamos una idea para esta etapa del proyecto; ustedes pueden sugerir otras. Antes de realizarlas, analicen con su maestro cada propuesta; por ejemplo, pueden hacer una campaa escolar para prevenir las intoxicaciones en el hogar. En cartulinas, elaboren cuadros para concentrar y ordenar la informacin. Pidan ayuda a sus padres o algn otro adulto para saber qu sustancias peligrosas hay en casa. Elaboren una lista de ellas y pregunten para qu se usan, luego investiguen en Internet o en un centro de salud qu medidas existen para evitar intoxicaciones con ellas. Tambin pueden dar a conocer, por medio de carteles, algunos consejos para evitar la picadura de animales ponzoosos. Comunicacin Elijan un lugar donde la comunidad escolar pueda conocer su trabajo; puede ser una pared a la entrada de la escuela o un pasillo principal. Peguen las cartulinas y dejen una en blanco para recibir los comentarios de sus compaeros y compaeras acerca de su trabajo, o para compartir conocimientos sobre otras sustancias, sus usos y formas de prevencin de intoxicaciones.

Evaluacin

Al realizar este ejercicio podrs conocer tu desempeo en el trabajo en equipo. Es importante que reflexiones al respecto para mejorar cada vez ms.
S
Expres mis conocimientos relacionados con la cultura de la prevencin. Busqu, seleccion y sistematic informacin acerca de la prevencin de accidentes. Utilic diversos medios de comunicacin, como textos, esquemas y modelos, para dar a conocer tanto la informacin como los resultados del proyecto. Compart la informacin y escuch la opinin de los miembros de mi equipo.

No

A veces

Cmo puedo mejorar?

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bloque I

Autoevaluacin Es momento de que revises lo que has aprendido en este bloque. Lee cada enunciado y marca con una () el nivel que hayas logrado. As, podrs reconocer tu desempeo al realizar el trabajo en equipo y de manera personal.
Aprendizajes conceptuales y procedimentales
Siempre
Puedo reconocer las semejanzas y diferencias en las capacidades fsicas e intelectuales de hombres y mujeres? Puedo explicar la importancia de las vacunas en la prevencin de las enfermedades? En qu otras situaciones puedo aplicar lo que aprend en este proyecto?

Lo hago a veces

Difcilmente lo hago

Aprendizajes actitudinales
Contribu con informacin para el trabajo en equipo. Escuch con atencin y respeto a mis compaeros.

Siempre

Lo hago a veces

Difcilmente lo hago

Tom en cuenta las propuestas de trabajo de mi equipo. Me propongo mejorar en:

Ahora dedica unos minutos a pensar en tu desempeo durante este bloque y contesta a las siguientes preguntas: Qu temas se me dificultaron? Qu actividades me costaron ms trabajo? Las pude terminar? Qu hice para lograrlo?

a u toeva lua ci n

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Evaluacin del Bloque I Para contestar lo siguiente ser necesaria toda tu atencin. Concntrate en cada pregunta y escribe la respuesta en el espacio correspondiente. Verifica con tu profesor y tus compaeros que la respuesta sea la adecuada; si no es as, lee de nuevo la seccin del libro donde se encuentra el tema, subraya la respuesta y vuelve a contestar la pregunta.
A. Contesta las siguientes preguntas.

Pregunta
Qu funciones realiza el cuerpo humano?

Mi respuesta

Cules son los rganos del cuerpo de la mujer que se relacionan con la reproduccin?

Cules son los rganos del cuerpo del hombre que se relacionan con la reproduccin?

En qu aspectos es necesario reconocer que el hombre y la mujer son iguales?

Para qu sirven las vacunas?

Cmo pueden entrar a mi cuerpo las sustancias txicas? B. Menciona algunas formas de evitar intoxicaciones.

C. Argumenta brevemente tu respuesta. 1. Si me enfermo de las vas respiratorias es muy probable que los rganos de otros sistemas o aparatos de mi cuerpo tambin se alteren. A qu se debe esto?

2. Qu riesgos producen las sustancias txicas cuando las inhalamos o estamos en contacto con ellas?

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Cmo somos los seres vivos?


Blo q u e II mbit o s: La v id a el a mbien t e y la s alud El conocimient o cientfico

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tema 1

Diversidad en la reproduccin
Durante el desarrollo de este tema explicars algunas formas en que las plantas se reproducen y su interaccin con otros seres vivos y el ambiente. Asimismo, describirs algunas formas de reproduccin de los animales y las reconocers como adaptaciones al medio.

Reproduccin en plantas Cuando siembras un frijol y germina, crece una planta; pero sabes de dnde sale ese frijol? Cmo se form? Por qu se form?
Helecho tropical bajo los rboles de la selva. Fruto del abeto, rbol de bosques fros.

Orqudea de bosques hmedos.

Can de Batopilas, zona semihmeda del norte de Mxico.

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Las partes de la flor

bloque II
Actividad 1

Semilla o planta?
Observa e identifica
Para conocer cmo se forman las semillas, en equipos realicen la siguiente actividad. Necesitan l 2 ejotes l Una flor de calabaza, de lirio o una azucena l Tijeras l Un alfiler l Lupa Manos a la obra Abran a lo largo los ejotes y obsrvenlos. Qu tienen adentro? Cmo se formaron esas estructuras?
Estambre

Corola

Estigma Filamento

Pistilo

Antera Ptalo

Estilo

Ovario Cliz vulos Pendculo

Spalo

El cliz de la flor est formado por un grupo de estructuras llamadas spalos. Tiene forma de copa y sirve para sostener y proteger al resto de la flor. La corola, formada por el grupo de ptalos, brinda proteccin a las estructuras internas de la flor y atrae con su color a insectos como las abejas. Los estambres tienen dos estructuras importantes: la antera y el filamento. Las anteras contienen el polen, que vemos como un polvo. Cada grano de polen contiene clulas, una de las cuales forma el tubo polnico, para la reproduccin de la planta. El filamento sostiene en alto la antera para facilitar la dispersin del polen. El conjunto de estambres constituyen el rgano sexual masculino de una planta con flor y se le llama androceo.
El centro de la bugambilia es un conjunto de flores pequeas. Flor con androceo y gineceo juntos.

De qu parte de la planta salen los ejotes? Cmo se forman los ejotes y qu funcin tienen?

Con las manos, abran la flor que consiguieron y observen las partes que la constituyen; para identificarlas auxliense del esquema y el texto de la derecha. Identifiquen el cliz, la corola y los estambres. Dibjenlos en su cuaderno.

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Flor de ninfea, La Encrucijada, Chiapas.

El pistilo o gineceo es el rgano sexual femenino de Continen revisando su flor: encuentren el pistilo y reconozcan en l las tres partes que lo conforman: ovario, estilo y estigma. Con las tijeras, corten el pistilo por la mitad, a lo largo. Observen su interior con la lupa. Dibujen en su cuaderno las estructuras que observan. Lean el texto de esta pgina y anoten en su cuaderno las palabras que no conozcan; luego busquen su significado en libros, revistas, diccionarios, enciclopedias, Internet, entre otras fuentes. una planta con flor. Est formado por tres estructuras: el ovario, que contiene las clulas sexuales femeninas, llamadas vulos; el estilo, que es un tubo por el cual el ovario se comunica con el exterior, y el estigma, que es una superficie con una sustancia pegajosa que fija los granos de polen que ah se depositan. Cuando el grano de polen hace contacto con el estigma, desde el polen se forma un tubo polnico que recorre el estilo hasta llegar a un vulo para fecundarlo. El vulo fecundado se desarrolla como un embrin envuelto por un material protector y nutritivo: la semilla. Mientras el vulo se transforma en semilla, el ovario crece y se transforma en fruto. Algunas plantas se reproducen sexualmente, es decir, lo hacen por la unin de una clula masculina con otra femenina. La fecundacin ocurre en la flor. El ejote con el que han trabajado en esta ocasin es el fruto de la planta y en su interior, tal como lo observaron, maduran las semillas de frijol, que darn origen a una nueva planta.

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bloque II

Actividad 2

Lo que aprend de la reproduccin


Reflexiona y argumenta
Vuelve a contestar las preguntas que se te plantearon al inicio del tema: Cuando siembras un frijol y germina se forma una planta, pero sabes de dnde sale el frijol? Cmo se forma? Por qu se forma?

Tallo

Qu pasa si siembras el tallo de un geranio o una papa? Algunas plantas no se reproducen por reproduccin sexual, sino que presentan otro tipo de reproduccin. A continuacin te invitamos a estudiar en qu consiste.

La caa de azcar y la papa, se pueden reproducir por reproduccin asexual.

Brotes

Tallo (tubrculo)

Flores y semillas

El amaranto y el frijol se reproducen por reproduccin sexual.

Semilla

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Actividad 3

Reproduccin asexual
Observa, identifica y explica
En equipos, realicen la siguiente actividad. Necesitan l Una flor de geranio, malvn o clavel, que no sea blanca, con tallo l Una cebolla l Una papa l 3 frascos de plstico vacos y limpios l 2 vasos de vidrio l Un litro de agua l 5 macetas pequeas o botellas l Tierra con hojas para maceta l Una taza o vaso de plstico para medir

Manos a la obra Viertan aproximadamente una taza de agua en cada frasco de plstico. Corten una hoja, un pedazo de tallo con un nudo y la flor, y coloquen cada uno en un frasco con agua. Dejen los frascos en un lugar con luz. En los siguientes quince das observen si hay cambios en cada ejemplar: Se estropea? Se modifica su forma? Tiene nuevas estructuras? Anoten en su cuaderno las respuestas. Si en el ejemplar observan nuevas estructuras, trasplntenlo con mucho cuidado a la maceta con tierra. Dibujen en su cuaderno los cambios que notaron. Coloquen la papa en un vaso con agua y la cebolla en otro, de tal manera que una parte de ellos quede sumergida. Una vez que les salgan races, trasplntenlas a las macetas. Dibujen y escriban sus observaciones en su cuaderno. Respondan las siguientes preguntas: Creen que lo que trasplantaron a la maceta es un nuevo individuo? Tiene vida propia? Intervinieron el androceo y el gineceo para que esto sucediera?

Al sembrar el tallo de un geranio, malvn o clavel en condiciones adecuadas, crece una nueva planta. Muchas plantas pueden reproducirse por medio de los tallos, hojas y races. En este tipo de reproduccin no hay unin de las clulas sexuales masculinas con las femeninas, por eso se le llama reproduccin asexual. De este modo, un organismo origina otro a partir de un pequeo fragmento de s mismo.

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bloque II

Actividad 4

Semejanzas y diferencias entre la reproduccin sexual y la asexual


Argumenta
Reproduce en tu cuaderno un cuadro como el de la derecha, y escribe en l las diferencias entre los dos tipos de reproduccin (sexual y asexual) en plantas. Formen equipos y comenten sus respuestas.
Caractersticas Ejemplos

Reproduccin sexual

Reproduccin asexual

La reproduccin de las plantas y el ambiente

Antes de que se produzca la fecundacin es necesario que el polen sea transportado de una antera al estigma; el polen debe quedar adherido al estigma para que se produzca la fecundacin; a este proceso se le llama polinizacin. Pero si sopla el viento, ser fcil que los granos de polen caigan precisamente en el estigma de una flor? Y ser fcil que esa flor sea precisamente de la misma especie que la que produjo el polen?
Muchos escarabajos son buenos polinizadores.

La abeja es un animal benfico para los humanos por su labor de polinizacin de las plantas.

La polinizacin de muchas flores depende de las aves.

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Actividad 5

El polen
Explica
En equipos, realicen el siguiente experimento. Necesitan l 2 cucharas con talco l 12 circulitos de confeti de color oscuro Manos a la obra En el piso del patio de su escuela peguen los circulitos de confeti a 20 centmetros uno de otro. No importa cmo los acomoden. Colquense a dos metros del confeti y soplen con fuerza en direccin a ste sobre una de las cucharas con talco. Observen ahora el confeti y contesten las preguntas: El confeti qued cubierto de talco? Creen que el polen pueda cubrir los estigmas de las flores por la accin del viento? En el mismo sitio desde donde soplaron dejen la otra cuchara con talco. Sin moverla ni soplar cmo podran cubrir el confeti? Piensen que pueden moverse y que el talco se adhiere a sus dedos.

Hay miles de flores en la naturaleza que requieren la polinizacin para producir semillas, y la accin del viento no es suficiente para que sta se lleve a cabo. Existen muchas especies de insectos y otros animales que viajan de flor en flor para alimentarse del nctar, un lquido dulce que se encuentra en el interior de la flor.

Murcilagos polinizando flores de agave.

Un dato interesante
Un aspecto interesante del comportamiento de muchos insectos es que durante un viaje slo se posan en flores de la misma especie.

Cuando los insectos y esos otros animales se alimentan, el polen se adhiere a sus patas, o bien a sus picos o trompas, segn sea el caso, y en su bsqueda de ms alimento en otras flores, depositan involuntariamente el polen recogido de una flor en el estigma de otra. Es muy probable que al realizar la actividad 5 t hayas tomado con tus dedos el talco y caminaras hasta el confeti para blanquearlo, hiciste un trabajo similar al de las abejas?

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bloque II

Si las semillas producidas por una planta cayeran exactamente debajo de donde surgieron, en ese mismo sitio creceran tantos individuos que agotaran la tierra del lugar y moriran. Por qu no ocurre as? Piensa en la plantita llamada diente de len, que crece en diferentes lugares y rara vez se encuentran varios individuos juntos.
Proceso Polinizacin Dispersin de semillas Germinacin En qu consiste

Actividad 6

Reproduccin en plantas
Busca y selecciona informacin
Investiga en libros, revistas, Internet, Enciclomedia, entre otras fuentes, en qu consisten la polinizacin, la dispersin de semillas y la germinacin. Organiza la informacin en tu cuaderno en un cuadro como el siguiente, y enriqucelo con esquemas o dibujos.

Dibujo o esquema
Las semillas del diente de len viajan largas distancias, ya que los filamentos que tienen facilitan su transporte areo.

Piensa y explica Contesta las siguientes preguntas. a) Qu es la polinizacin? b) Cmo se lleva a cabo la reproduccin asexual en las plantas?

Relaciona las columnas. 1. rgano sexual femenino 2. Tubo del ovario que se comunica al exterior 3. Cavidad que contiene a las clulas sexuales femeninas 4. Clulas sexuales femeninas a. pistilo o gineceo b. vulos c. estilo d. ovario

Consulto en:
Cuando las pias del pino se abren, sus semillas aladas se dispersan por accin del viento.

http://www.conabio.gob.mx

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Nacimiento de una tortuga.

Reproduccin sexual en animales La reproduccin de los animales es principalmente sexual. Para que haya un descendiente, un individuo femenino aporta una clula y el masculino la otra. Con la fecundacin comienza el desarrollo de un nuevo ser. Pero, cmo aseguran los animales la supervivencia de sus cras? Las hembras de reptiles y aves cubren sus clulas sexuales (los vulos), con una sustancia resistente para expulsarlas de su cuerpo. Conocemos esas clulas: son muy grandes, las llamamos comnmente huevos y a su cubierta resistente, cascarn. Si esa clula sexual es fecundada, se desarrollar una cra.
Jaguares

La serpiente pitn pone huevos al igual que las aves.

Al nacer, la serpiente ratonera rompe la cscara blanda del huevo.

Algunas especies de serpientes incuban el huevo en el interior de la madre.

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bloque II
Actividad 7

Las hembras de los mamferos, en cambio, acondicionan una parte de su cuerpo para proteger y nutrir a sus descendientes en desarrollo. A este proceso se le llama embarazo o gestacin. Despus de un tiempo, cuando el nuevo ser est ms desarrollado, es expulsado del cuerpo de la madre. Aunque las aves y los reptiles ponen huevos para tener descendencia, sus estrategias para cuidarlos son muy distintos.
Grupo de delfines con cras en el Ocano Pacfico.

Incubacin
Busca y selecciona informacin
Elabora en tu cuaderno un cuadro como el siguiente y compltalo con la informacin que investigues en libros, enciclopedias, revistas, Internet, Enciclomedia, entre otros medios, acerca de cmo estas especies cuidan sus huevos, es decir, cmo los incuban para asegurar el nacimiento de sus cras. Organismo
Cocodrilo Tortuga lad Pingino emperador Pjaro cuclillo

Incubacin

Ejemplos

Escribe tambin las condiciones del ambiente que influyen en ese comportamiento. Elabora un reporte de tu investigacin y comprtelo con tus compaeros.
Vaca y becerro.

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Los reptiles, aves y mamferos tienen conductas especiales relacionadas con la reproduccin. Cmo eligen una pareja? Cmo convencen a la pareja elegida para la reproduccin? A este proceso de convencimiento se le llama cortejo. Cmo cuidan a sus descendientes luego de que nacen?
Pareja de gaviotas ploma, Isla Rasa, Golfo de California.

Actividad 8

Eleccin de pareja, cortejo y cuidado de cras


Busca y analiza informacin
En equipos, investiguen en libros, revistas, enciclopedias, Internet, Enciclomedia, entre otras fuentes, algunas de las interacciones de los animales durante la reproduccin: la eleccin de pareja, el cortejo y el cuidado de sus cras. Escojan tres de las siguientes especies: guajolote, pingino emperador, pavo real, oso polar, lobo. Si prefieren, elijan otras. Su investigacin la pueden presentar en forma de documental, historieta, folleto, presentacin por computadora, cartel o video, entre otros recursos. Presenten el trabajo a sus compaeros y reflexionen sobre la importancia que tienen estas interacciones para favorecer la supervivencia de los animales. Recuerden que el trabajo que han realizado servir de referencia al profesor o profesora para evaluarlos.

Pareja de pinginos emperador con sus cras emplumadas, Polo Sur.

Consulto en: http://www.rena.edu.ve/SegundaEtapa/ciencias/reproduccionanimales.html

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bloque II

t em a 2

Otros seres vivos: los hongos y las bacterias


Durante el desarrollo de este tema identificars las caractersticas de los hongos y las bacterias que permiten clasificarlos como seres vivos. Asimismo, aprenders a valorar la importancia de los hongos y las bacterias en su interaccin con otros seres vivos y el medio.

Hongos cabeza de garrote (a) y bejn (b) emergen de una cubierta de musgo.

Hongos creciendo sobre un tronco de rbol muerto, al cual descomponen.

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Actividad 9

Uso de microorganismos en la elaboracin de alimentos


Experimenta, observa y analiza
Formen equipos. La mitad del grupo realice el primer experimento y la otra, el segundo. Necesitan l Yogur natural l Leche entera l Una cuchara l Un recipiente con tapadera l Un sobre de levadura en polvo l 20 cucharadas de azcar l 2 botellas de plstico de un litro limpias l 2 globos medianos l Agua Manos a la obra Elaboracin de Yogur En su cuaderno, describan algunas de las caractersticas de la leche antes de hacer el experimento, como color, olor, sabor y consistencia. Con ayuda de un adulto hiervan la leche y djenla enfriar. Cuando est tibia incorporen y mezclen dos cucharadas del yogur natural. Tapen el recipiente y djenlo en un lugar tibio. Doce horas despus observen de nuevo sus caractersticas: color, olor, sabor y consistencia. Qu le pas a la leche? Por qu toda la leche se convirti en yogur? Qu pudieron haber hecho las dos cucharadas del yogur inicial con la leche? El yogur contendr seres vivos que se reproducen? Levadura Disuelvan 20 cucharadas de azcar en dos litros de agua y vacen un litro de la disolucin en cada botella. Coloquen un globo en la boca de una de las botellas. Aadan la levadura en la segunda botella y coloquen tambin un globo, como lo hicieron en el paso anterior. Dejen pasar dos horas y observen ambas botellas. Mantengan las botellas durante una semana. En la botella con levadura observen la diferencia en la cantidad de levadura depositada en el fondo de la botella el primer da del experimento respecto a la que hay el sexto da. Respondan las siguientes preguntas: Qu diferencia hay entre las dos botellas? Dibjenlas en su cuaderno. Qu sustancia es la responsable de los cambios?

Cmo lo saben?

Qu produjo el gas? A partir de estos resultados, podemos suponer que la levadura respira? Por qu? Por qu hay ms levadura en la botella el sexto da que el primero? La levadura puede reproducirse? Qu suponen que hace la levadura con el azcar?

Comenten sus respuestas con el resto del grupo y lleguen a una conclusin grupal; escrbanla en su cuaderno.

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bloque II

Actividad 10

Los hongos
Busca y selecciona informacin
Investiga en libros de la Bilbioteca Escolar, enciclopedias, revistas, Internet o Enciclomedia, acerca de los hongos en general y la levadura. Para qu se usa la levadura?

El yogur es un alimento derivado de la leche. Generalmente lo compramos para consumirlo y no pensamos en qu es y cmo se produce. Las bacterias y los hongos son seres vivos. El yogur, como el que acabas de elaborar, contiene unas bacterias llamadas lactobacilos, que fermentan la leche y producen un cido que le da el sabor caracterstico al yogur. Tanto las levaduras como los lactobacilos son organismos tan pequeos que no pueden verse a simple vista, por eso se les conoce como organismos microscpicos o microorganismos. En la naturaleza hay hongos de distintos tamaos, desde los microscpicos hasta otros como el champin y la seta gigante, que son llamados macroscpicos por ser de gran tamao. Hongos y bacterias son numerosos y se encuentran casi en todas partes, incluyendo tu cuerpo. Como has podido investigar y observar en la actividad de la izquierda y en la anterior, todos los seres vivos, an los microscpicos como los hongos y las bacterias, se nutren, crecen, respiran, se reproducen y realizan todas las funciones de los seres vivos. Aunque no los puedas ver, s puedes identificar estas funciones por medio de experimentos como los que realizaste.

Hongos y bacterias microscpicos.

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La descomposicin de los alimentos En algunas ocasiones, cuando dejamos un poco de comida fuera del refrigerador, sta se descompone o se echa a perder. Alguna vez te has preguntado por qu dentro del refrigerador los alimentos no se descomponen y afuera s? Qu causa que los alimentos se descompongan? Los hongos y las bacterias descomponen los restos de comida, de hojas, troncos y de organismos muertos, entre otros; as la materia se reintegra al ambiente. Pero tambin algunos microorganismos resultan perjudiciales pues pueden descomponer los alimentos. Si consumimos los alimentos en estado de descomposicin nos causan dao. Tambin hay hongos y bacterias que si entran a nuestro cuerpo nos pueden causar problemas de salud, como es el caso del pie de atleta o tia.
Hongos que intervienen en el proceso de descomposicin de material orgnico.

Actividad 11

No todos los hongos se comen


Observa y analiza
En equipos, realicen la siguiente actividad. Necesitan l Una rebanada de pan l Una bolsa de plstico transparente l Un poco de agua Manos a la obra Mojen el pan y colquenlo en un lugar ventilado durante un da. Metan el pan en la bolsa de plstico y agrguenle unas gotas de agua. Cierren la bolsa y colquenla en un lugar donde no le d el sol. Dejen pasar cinco das y sin abrir la bolsa observen qu sucede. Al finalizar la experiencia, tiren la bolsa con el pan a la basura. Contesten las siguientes preguntas. Qu le sucedi al pan? Todos los ejemplares de hongos son iguales? Cmo lo saben?

Cada equipo comentar y argumentar sus respuestas ante el grupo. Entre todos, lleguen a una conclusin y escrbanla en su cuaderno.

60

bloque II

t ema 3
Los lquenes son asociaciones de hongos con algas.

Estabilidad del ecosistema y acciones para su mantenimiento


Durante el desarrollo de este tema explicars cul es la dinmica de un ecosistema a partir de algunas de las interacciones que ocurren entre los factores fsicos y biolgicos. Asimismo, reconocers los efectos de las actividades humanas en los ecosistemas a fin de proponer acciones para mantener su estabilidad.

Los manglares se localizan en las lagunas costeras; en ellos se produce una gran cantidad de alimento para diversos seres vivos.

Con frecuencia, en un jardn, el campo o una maceta vemos seres vivos sin preguntarnos cmo conviven ni cmo aprovechan lo que tienen a su alrededor. En este tema aprenders sobre las relaciones que se establecen entre los organismos de un determinado lugar.

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Actividad 12

El terrario
Experimenta, observa y analiza

En equipos, realicen la siguiente actividad.


Necesitan l Un envase transparente de plstico de 10 litros l Carbn vegetal l Grava l Tierra l Hojas secas l Plantas pequeas como helechos, hiedra o cactos l Insectos y caracoles vivos l Agua l Tronquitos l Piedras pequeas Manos a la obra Con ayuda de un adulto, corten el envase 10 centmetros por debajo de la boca de la rosca. En el fondo del envase coloquen una capa delgada de carbn en pedacitos, con esto evitarn encharcamientos. Agreguen una capa de grava, despus una de tierra y, por ltimo, las hojas secas. Coloquen dentro las plantitas y cubran las races con ms tierra y hojas, de tal manera que parezca un jardn pequeo. Introduzcan los insectos y caracoles y tapen el envase. Han construido un terrario. Coloquen el terrario en un lugar donde haya luz pero sin que le den directamente los rayos de sol. Destpenlo con frecuencia para ventilarlo o hagan pequeas perforaciones en la tapa. Abnenlo y riguenlo dependiendo de las necesidades de los animales y vegetales que estn dentro.

En el terrario que acabas de construir existen diferentes especies animales, vegetales, hongos y bacterias; adems de condiciones fsicas que ayudan a que stos se mantengan con vida, como el agua, la luz solar y el aire. Este conjunto de seres vivos y componentes fsicos pueden mantenerse vivos durante mucho tiempo en el terrario, pues entre ellos se establecen relaciones que propician un equilibrio: las plantas alimentan a los animales, stos al morir nutren a los microorganismos, y las sustancias que stos ltimos liberan son aprovechadas por las plantas. Adems, el aire, la luz y la temperatura favorecen la supervivencia de todos los organismos.

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bloque II

El ecosistema Un ecosistema es un conjunto de seres vivos (factores biolgicos) y condiciones ambientales (factores fsicos) relacionados estrechamente, y que comparten un determinado lugar. Ejemplos de factores fsicos son la luz solar, el suelo, el agua, los nutrimentos, la temperatura y el aire, entre otros. Cualquier alteracin en alguno de los componentes de un ecosistema afecta a todos los dems; por ejemplo, si en el terrario que construiste dejaras de agregar agua, qu pasara con las plantas? Y si ya no hubiera luz? Algunos animales del terrario comen vegetales, qu pasara con ellos si ya no tuvieran comida?

Actividad 13

Lo vivo y lo no vivo
Observa, identifica y explica
En equipos, investiguen el significado de las palabras bitico y abitico. Luego observen la imagen de la derecha y sealen cules son factores biticos y cules abiticos.

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Consulto en:

Animales y plantas viven aqu, de George Wong (sep/Planeta); Enciclopedia del planeta Tierra, de Claybourne y otros autores (sep/Ocano).
Factores abiticos.

http://www.semarnat.gob.mx/educacionambiental/paginas/inicio.aspx http://www.semarnat.gob.mx http://www.conabio.gob.mx

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bloque II

El ser humano explota la naturaleza para su desarrollo y progreso, aunque muchas veces lo hace de forma excesiva. Para evitar alteraciones en la naturaleza debido a esta manera de utilizar los recursos, es necesario establecer algunas medidas. Por ejemplo, es conveniente establecer perodos de veda, es decir, la prohibicin temporal o permanente de la captura de animales en actividades como la pesca y la caza; de esta manera las especies aprovechadas no corren el riesgo de extinguirse. Otras medidas adecuadas son rotar los cultivos para que la tierra recupere sus nutrimentos, el empleo de abonos naturales, evitar la tala de bosques de manera inmoderada y reforestar reas que son explotadas intensamente. El ciclo del agua Durante el verano, en casi todo el pas vemos en el cielo que las nubes se mueven, se acumulan y cae la lluvia. Como esto es habitual, poco reflexionamos en ello, pero de dnde vienen las nubes? Cmo se forman? A dnde va a parar el agua de la lluvia?
Ciclo del agua
Precipitacin de nieve

Condensacin Lluvia

Escurrimiento Infiltracin

Evaporacin

Transpiracin Precipitacin Lago Ro Mar Agua subterrnea

Humedad atmosfrica 0.001 % l Humedad del suelo 0.005 % l Agua subterrnea 0.62 % l Glaciares y casquetes polares 2.15 % l Agua de superficie 0.017 % l Ocanos 97.2 %
l

Proporciones del agua en la Tierra

Cuando el calor del sol evapora el agua de los ros, mares y lagos se forman las nubes. stas viajan y se acumulan en diferentes partes de la Tierra. El enfriamiento del aire hace que el agua acumulada en las nubes caiga en forma de lluvia o nieve. El agua escurre hacia los ros y mares, pero otra parte se filtra y escurre bajo tierra. Mucha del agua que fluye por los ros se deposita en el mar o en lagos, donde vuelve a evaporarse. A este flujo constante se le conoce como ciclo del agua. Los seres vivos aprovechan el agua que se deposita en la tierra, en lagos, ros y mares.

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Nubes sobre el Volcn Colima.

Montaas de Bavaria, Alemania.

Cascada en La Huasteca, San Lus Potos.

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bloque II

Cadenas alimentarias
Actividad 14

Cadenas alimentarias
Analiza
Observa las siguientes fotografas y traza flechas para indicar qu organismo sirve de alimento a otro.

La serie de flechas que acabas de trazar sealando los organismos, representa una cadena trfica o alimentaria, es decir, la ruta del alimento desde un productor hasta un consumidor final, como puedes observar en el siguiente ejemplo: granos ave serpiente halcn Los organismos de una cadena trfica pueden ser productores, consumidores o descomponedores.
Zopilote rey, ZooMAT, Chiapas. Liebre de California, Isla Tiburn, Golfo de California.

Gaviln pescador, Isla Partida, Golfo de California

Monstruo de Gila, desierto de Sonora, Mxico.

Hongos poliporos sobre abedul.

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Los organismos productores son las plantas, pues son capaces de producir su propio alimento: con la accin de la energa solar, agua y el dixido de carbono producen un tipo de azcar llamado glucosa, que les sirve de alimento.

Musgo.

Moho mucilaginoso sobre madera.

Jaguar, ZooMAT, Chiapas.

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bloque II

Los organismos consumidores son aqullos incapaces de producir sus propios alimentos. Se dividen en consumidores primarios, secundarios y terciarios. Los consumidores primarios o herbvoros son los que se alimentan directamente de las plantas.

Los consumidores secundarios o carnvoros primarios son los que se alimentan de los herbvoros. Los consumidores terciarios o carnvoros secundarios son los que se alimentan de los carnvoros primarios. Los organismos descomponedores, como su nombre lo indica, son aquellos que descomponen a los organismos muertos para reintegrar la materia al ambiente; son los hongos y las bacterias.

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bloque II

Pjaro carpintero cabecirrojo, reserva de la bisfera Montes Azules, Chiapas.

pr oy e c to

Nuestro ecosistema
En este proyecto aplicarn los conocimientos que han adquirido acerca de la estabilidad y regeneracin de los ecosistemas, y realizarn acciones concretas para cuidar el ambiente. Asimismo, seleccionarn y sistematizarn la informacin obtenida por medio de entrevistas, encuestas y observaciones directas del ecosistema de su localidad y utilizarn diversos medios de comunicacin, tales como el peridico mural, folletos y carteles para dar a conocer los resultados de su investigacin a la comunidad escolar. Planeacin
Macho de venado cola blanca.

Entre todo el equipo decidan qu proyecto realizarn para contestar una de las siguientes preguntas: Cules son las alteraciones que podemos identificar en el ecosistema de nuestra localidad? Cmo podemos participar desde la escuela en la regeneracin del ecosistema? Debe asignarse una labor especfica a cada uno de los integrantes; el propsito es que todos cumplan con una funcin, para que el trabajo en equipo sea organizado y colaborativo. Anota en tu cuaderno los nombres de tus compaeros y cada una de las funciones que debern cumplir:
Nombre del integrante Funcin del integrante

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Desarrollo Para el desarrollo de su proyecto pueden investigar los tipos de ecosistemas que existen en nuestro pas y localizarlos en un mapa. Busquen informacin de los animales y las plantas que habitan en su localidad. Investiguen en Internet, libros y revistas sobre los ecosistemas. Las siguientes preguntas pueden guiarlos en su investigacin: Cmo influyen los factores ambientales en la existencia de mayor variedad de especies en los ecosistemas? Cmo han cambiado las relaciones entre los factores biticos y abiticos de los ecosistemas? Qu seres vivos han desaparecido o estn en peligro de extincin en Mxico? Por qu es importante cuidar los ecosistemas? De ser posible visiten una oficina de la Secretara del Medio Ambiente en su localidad y consigan informacin acerca de qu acciones pueden llevarse a cabo para evitar el deterioro de los ecosistemas. Comunicacin Con la informacin que investigaron pueden realizar un artculo ilustrado. Lo pueden hacer en computadora o utilizar materiales de reso y de fcil adquisicin, as como dibujos o recortes de revistas o peridicos que ya no usen sus familiares, vecinos o amigos. Con la gua de su profesor, lleven a cabo un plan de accin para difundir su trabajo, y las soluciones que proponen para evitar el deterioro de los ecosistemas y la desaparicin de especies en Mxico y especialmente en su estado. Con todos los artculos ilustrados elaboren una revista o gaceta escolar, de esta manera podrn involucrar a la comunidad escolar y la sociedad en general. Tambin pueden difundir la informacin en forma de peridico mural. Evaluacin Al realizar este ejercicio podrs conocer tu desempeo en el trabajo en equipo. Es importante que reflexiones al respecto para mejorar cada vez ms.
S
Expres mis conocimientos relacionados con la interrelacin de los seres vivos en un ecosistema y la importancia de conservarlos. Busqu, seleccion y sistematic informacin acerca de la interrelacin de los seres vivos en un ecosistema y la importancia de conservarlos. Utilic diversos medios de comunicacin, como textos, esquemas y modelos, para dar a conocer tanto la informacin como los resultados del proyecto. Compart la informacin y escuch la opinin de los miembros de mi equipo.

No

A veces

Cmo puedo mejorar?

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bloque II

Autoevaluacin Es momento de que revises lo que has aprendido en este bloque. Lee cada enunciado y marca con una () el nivel que hayas logrado. As, podrs reconocer tu desempeo al realizar el trabajo en equipo y de manera personal.
Aprendizajes conceptuales y procedimentales
Siempre
Puedo explicar algunas formas en que las plantas se reproducen y su interaccin con otros seres vivos y el ambiente? Puedo reconocer los efectos de las actividades humanas en los ecosistemas a fin de proponer acciones para mantener su estabilidad? En qu otras situaciones puedo aplicar lo que aprend en este proyecto?

Lo hago a veces

Difcilmente lo hago

Aprendizajes actitudinales
Contribu con informacin para el trabajo en equipo. Escuch con atencin y respeto a mis compaeros.

Siempre

Lo hago a veces

Difcilmente lo hago

Tom en cuenta las propuestas de trabajo de mi equipo. Me propongo mejorar en:

Ahora dedica unos minutos a pensar en tu desempeo durante este bloque y contesta a las siguientes preguntas: Qu temas se me dificultaron? Qu actividades me costaron ms trabajo? Las pude terminar? Qu hice para lograrlo?

a u toEva lua ci n

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Evaluacin del Bloque II Para contestar lo siguiente ser necesaria toda tu atencin. Concntrate en cada pregunta y escribe la respuesta en el espacio correspondiente. Verifica con tu profesor y tus compaeros que la respuesta sea la adecuada; si no es as, lee de nuevo la seccin del libro donde se encuentra el tema, subraya la respuesta y vuelve a contestar la pregunta.
Pregunta Mi respuesta

A. Relaciona las palabras de la izquierda con los conceptos de la derecha: a. Cliz b. Antera c. Corola d. Estambre ( ( ( ( ) ) ) ) Contiene al polen Formado por el grupo de ptalos Lo forman la antera y el filamento Tiene forma de copa y sirve para sostener y proteger a la flor

B. Menciona una breve descripcin de las caractersticas de los hongos y bacterias.

C. Contesta brevemente. 1. Cul es el papel de los hongos y bacterias en la descomposicin de alimentos y organismos muertos?

2. Menciona una cadena alimentaria sealando los productores, consumidores y descomponedores.

Cmo son los materiales y sus interacciones?


mbit o s: Lo s mat er ia les La tecnologa El co n o cimient o c ient fic o

Blo q ue III

Tres estados de la materia: lquido (agua), slido (hielo) y gaseoso (vapor).

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bloque III

El avin deja estelas de humo que forman patrones. Los dos vrtices (patrones circulares al centro de la imagen) son causados por aire que gira desde la punta de los motores del avin. El patrn resultante es conocido como ngel de humo.

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tema 1

Caractersticas de los estados fsicos y sus cambios


Durante el desarrollo de este tema clasificars los materiales de uso comn de acuerdo con las caractersticas de sus estados fsicos. Tambin relacionars los cambios de estado de los materiales con la variacin de la temperatura. Asimismo, describirs el ciclo del agua y lo relacionars con su importancia para la vida.

Estados fsicos Si observas a tu alrededor, encontrars una gran variedad de objetos conformados de materiales diferentes. Reflexiona en lo siguiente. Qu observas en un vaso de agua? Y en el aire? Aunque no puedes ver el aire, lo percibes cuando hace viento y sabes que est a nuestro alrededor. De qu se constituye el aire? Cules son las caractersticas que distinguen a los diferentes materiales que nos rodean?

78 Estados fsicos de la materia


Actividad 1

bloque III
Observen con atencin las semejanzas y diferencias en las caractersticas de cada uno de los materiales. a. Viertan miel, agua aceite, leche, azcar, harina y arena uno por uno a la charola o palangana y observen. Cules se extienden en la charola y cules se acumulan en un solo lugar? b. A la moneda, piedra y pedazo de madera intenta aplastarlas con las manos. Cambian de forma? c. Infla el globo. Qu forma tom? Se puede deformar si lo aplastas? d. Toma la jeringa, saca el mbolo y con el pulgar tapa el orificio de salida, ahora coloca el mbolo en su lugar y trata de aplastar al aire que qued contenido en la jeringa. Se redujo el espacio? e. Realiza esto ltimo pero metiendo en la jeringa, uno por uno, la miel, leche, azcar, harina, arena, el agua y el aceite. Lava la jeringa en cada caso y observa lo que sucede con los materiales. Se comprimen? Anoten sus respuestas en el cuaderno. Elaboren tambin en su cuaderno una tabla como la de la derecha. Tachen en sta la caracterstica que presenta cada uno de los materiales, para lo cual es necesario que consideren lo siguiente: 1. Si los materiales no cambiaron de forma se dice que tiene una forma definida. 2. Si los materiales se extendieron uniformemente en la charola se dice que fluyen. 3. Si pudiste reducir de tamao los materiales, aunque sea momentneamente, se dice que son compresibles. Observen la tabla y con los datos contesten las siguientes preguntas. Qu objetos tienen forma definida, no son compresibles y no fluyen? Qu objetos son compresibles? Qu objetos fluyen? Forma grupos de materiales de acuerdo con las caractersticas que presentan. En cuntos grupos los pudiste separar? Cules son estos grupos? Es probable que hayan llegado a clasificar los materiales en tres grupos diferentes. Comenten sus resultados en el grupo.

Observa y clasifica
Formen equipos para trabajar. Necesitan l 100 ml de agua l 100 ml de miel l 100 ml de leche l 100 ml de aceite l Una piedra pequea l Una moneda l Un trozo pequeo de madera l 100 g de azcar l 100 g de harina l 100 g de arena l Un globo mediano l Una charola o palangana grande l Una jeringa de 10 ml, sin aguja

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Material Agua Miel Leche Aceite Piedra Moneda Madera Azcar Harina Arena Aire

Tiene forma definida

Fluye

Se esparce en la charola

Se comprime

Los materiales de que estn hechos los cuerpos tienen distintas caractersticas.

Los lquidos Otros materiales tienen volumen definido pero no forma, adquieren la del recipiente que los contiene, no se comprimen ni tienen dureza. Estos materiales se encuentran en estado lquido. Cules materiales de la actividad anterior estn en este estado?

Los slidos En la naturaleza hay algunos materiales que tienen volumen, forma definida, no se pueden comprimir (es decir, no pueden reducir su volumen), y no fluyen. Los materiales con estas caractersticas estn en estado slido. Cules materiales de la actividad anterior entraran en esta categora?

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bloque Iii

Actividad 2

Lquidos o slidos?

Clasifica y argumenta
La harina, el azcar y la arena son materiales que al verterlos de un recipiente a otro parece que fluyen, adquieren la forma del recipiente que los contiene, no oponen resistencia cuando ejerces presin en ellos y probablemente a ninguno lo pudiste comprimir. Los clasificaras como lquidos? Justifica tu respuesta en el cuaderno.

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Los gases Otro conjunto de materiales se encuentra en estado gaseoso. Estos materiales no tienen forma ni volumen definidos adquieren los del recipiente que los contiene, no tienen dureza y se comprimen. Cules materiales de la actividad 1 entraran en esta clasificacin? Toda la materia en la naturaleza se encuentra en uno de estos tres estados fsicos.

Un dato interesante...
Cmo clasificaras a los bombones, en slidos, lquidos o gases? Existen algunos materiales que no podemos clasificar como slidos ni lquidos ni gases pues presentan caractersticas que no reconocemos en ninguno de estos tres estados. Esto se debe a que estn formados por una mezcla de materiales, cada uno en varios estados de la materia, por lo que sus caractersticas se combinan. Estos materiales se llaman coloides. Ejemplos de ellos son las gelatinas (estados slido y lquido) y los bombones (estados slido y gas). Conoces algn otro ejemplo? Comntalo con el grupo.

Yodo. Al calentarse se forma un gas.

Dixido de carbono en estado slido (hielo seco).

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bloque III

Cambios en los estados fsicos de la materia Seguramente has metido agua de limn en el congelador y la has visto convertirse en hielo. A qu se debi este cambio? Si camino a la escuela cae una lluvia ligera podemos brincar en algunos charcos, pero de regreso a casa estos ya no estn, pareciera que desaparecieron. Alguna vez te has preguntado por qu suceden estos cambios? Comntalo con tus compaeros.

Actividad 3

Los cuerpos cambian?


Observa
En equipo realicen la siguiente actividad. Necesitan l Una lmpara de alcohol l Una lata de refresco de 355 ml, limpia l Tijeras l 2 cubos de hielo Manos a la obra Con ayuda de su profesora o profesor, corten la lata de refresco a la mitad. A la mitad superior hganle orificios con las puntas de las tijeras. Esto les servir de base. Observen la imagen. Coloquen dentro de la base la lmpara de alcohol y pdanle a su profesora o profesor que la encienda. Pongan los cubos de hielo dentro de la mitad inferior de la lata y colquenla sobre la base. Observen lo que sucede durante 15 minutos. Anoten sus observaciones.

Hielo

Base de lata de refresco

Mitad superior de una lata de refresco, perforada

Al inicio, en qu estado fsico estaba el agua? Despus de un rato, en qu estado fsico se encontr?
Lmpara de alcohol

Al final de la experiencia, en cul estado fsico se transform el hielo? Qu factor propici este cambio?

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Algunos materiales pueden cambiar de estado fsico. Por ejemplo, el hielo se funde, es decir, cambia de estado slido a lquido, a los 0 C; a la temperatura en que esto ocurre se le llama punto de fusin. Cuando el agua hierve, pasa de estado lquido a gaseoso, esto sucede aproximadamente a los 100 C, que es el punto de ebullicin del agua.

Mantequilla pasando del estado slido al lquido.

Los puntos de fusin y ebullicin son distintos para cada material, por ejemplo, el punto de fusin de la mantequilla es aproximadamente 38 C, mientras que el de la parafina de una vela es de 60 C. En la actividad anterior observaste el cambio de estado del agua: de slido a lquido y de lquido a gaseoso. Se trat del mismo material pero en los tres estados fsicos.
Punto de fusin. La parafina de la vela cambia del estado slido al estado lquido.

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bloque III

Ciclo del agua Mirar el cielo puede ser muy divertido, hay nubes que semejan figuras y las hay grandes y pequeas. Sabes cmo se forman las nubes? En ocasiones, al ver el aspecto y color de las nubes podemos anticipar que llover. Por qu llueve?

Cirrus o cirro, un tipo de nube compuesta de cristales de hielo y caracterizada por bandas delgadas y finas.

Actividad 4

El agua y sus estados fsicos

Observa, analiza y explica


En parejas, analicen la siguiente imagen y explquenles a sus dems compaeros lo que le sucede al agua.

Cmulus o cmulo, nube de apariencia algodonosa.

Condensacin Precipitacin Evaporacin Lluvia Infiltracin Escurrimiento Agua subterrnea Nacimiento de un manantial Ocano Lago

Precipitacin de nieve

Ro

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Se conoce como ciclo del agua o ciclo hidrolgico al cambio del agua en los tres estados fsicos en la naturaleza. El agua de ocanos y lagos se evapora. El vapor sube a la atmsfera y se condensa en diminutas gotas de agua, dando origen a las nubes. Cuando esas pequeas gotas se unen, forman otras ms grandes que caen en forma de lluvia; pero si la temperatura es muy baja, se solidifican y caen como nieve o granizo. Una parte del agua de lluvia que cae a la tierra se filtra y de esa manera reabastece los mantos freticos y manantiales, y otra parte de la lluvia forma los ros. El agua que fluye en los ros puede estancarse en un valle y formar lagos o descender hasta los ocanos. As comienza nuevamente el ciclo.

Laguna Cuatroinegas. rea natural protegida, Desierto de Chihuahua, Coahuila.

El ciclo del agua es un proceso importante porque permite que esta se mantenga en constante circulacin. Esto contribuye a la humedad del ambiente y permite que los organismos se mantengan vivos. Adems, la humedad regula la temperatura y es un factor del clima. Al recorrer el ciclo, el agua se purifica. Sin embargo el ciclo tambin se altera debido a las actividades humanas que por una parte contaminan el agua, y por otra, la sobreexplotan para cubrir las necesidades de una poblacin que crece, lo cual hace este lquido cada vez ms escaso.
Actividad 5

Cenotes en la Pennsula de Yucatn. Los cenotes son un ejemplo de filtracin y escurrimiento de agua.

Cunta agua nos queda?


Investiga y reflexiona
Durante el ciclo hidrolgico, el agua se limpia. En equipo, investiguen en libros e Internet el porcentaje de agua apta para consumo humano que existe en la Tierra y cmo las actividades y conductas del ser humano causan su contaminacin. Para finalizar, propongan medidas para cuidar el agua.
Consulto en: http://www.conagua.gob.mx

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bloque III

Muro romano. Naturaleza muerta con aves, hongos y peces.

tema 2

La coccin y descomposicin de los alimentos


Durante el desarrollo de este tema reconocers algunos factores que influyen en la coccin y descomposicin de los alimentos. Asimismo, describirs algunas aportaciones de la tecnologa y su desarrollo histrico en la preparacin y conservacin de los alimentos.

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Cuando los alimentos son sometidos al calor, su propiedades cambian. A esta accin se le conoce como coccin. En la antigedad el ser humano descubri por accidente las ventajas de cocer los alimentos; quiz por descuido dej una pieza de carne cerca del fuego y despus de un rato, al probarla, descubri que su sabor era mejor, que tena una consistencia ms suave y era ms fcil de digerir que la carne cruda.

Actividad 6

La coccin de los alimentos

Reflexiona y concluye
Renete con tu equipo de trabajo y comenten para qu sirve cocinar los alimentos. Luego escriban en su cuaderno su conclusin al respecto.

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bloque III

Desde hace 200 000 aos, el hombre utiliza el fuego para cocinar sus alimentos.

Ingredientes tpicos de la cocina maya: hojas de chaya, calabaza, chile, Xcatic, achiote y epazote.

Un dato interesante...
Para mejorar el sabor de sus alimentos, los distintos grupos humanos han ido agregando ingredientes que se encuentran en el lugar donde habitan. Por ejemplo, se tiene registro de que en el antigo Imperio Romano haba personas que se dedicaban a preparar nuevos platillos para agasajar al emperador. En la actualidad, la manera de preparar los alimentos es una peculiaridad cultural de cada pas.

Adems de que los alimentos son ms apetitosos ya cocinados y que la manera de prepararlos es parte de nuestra cultura, la importancia de la coccin de los alimentos, desde el punto de las ciencias naturales, radica en que las propiedades de stos cambian durante el proceso.
Huevos crudos

Huevo cocido

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Actividad 7

La transformacin de los alimentos

Observa y analiza
Ayuda a tus padres a cocinar, observa y percibe las propiedades de los alimentos crudos, como color, olor, sabor y consistencia, y compralas con sus propiedades despus de cocidos. Se sugieren alimentos como huevo, carne, verduras y leguminosas. Organiza tu informacin en el siguiente cuadro.

Alimento Huevo Carne Verduras Leguminosas Crudo Cocido Cruda Cocida Crudas Cocidas Crudas Cocidas

Color

Olor

Sabor

Consistencia

Como habrs descubierto en la actividad anterior, cuando los alimentos se cuecen adquieren caractersticas diferentes a las originales; cambian por ejemplo, su color, olor o sabor. Esto lo puedes percibir con tus sentidos, sin embargo, no es lo nico que cambia. Muchos de los componentes de los alimentos se transforman; los nutrimentos como las protenas que utilizamos para reparar el organismo y crecer, o como los azcares que nos dan energa, son ms fciles de digerir y los aprovechamos mejor.

Cochinita pibil cocinada en hojas de pltano, acompaada de pltano macho frito y cebolla morada.

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bloque III

Con la coccin, los alimentos no slo se transforman y esto nos ayuda al proceso de la digestin. A nuestro alrededor existen muchos organismos que tambin tienen acceso a los alimentos y los descomponen. Cmo podemos retardar la descomposicin de los alimentos? Reflexiona y platcalo en el grupo.
Actividad 8

Calentados 5 min.

Caldo de cultivo

Experimenta, observa y analiza


Trabajen en equipo y con la ayuda de su profesora o profesor. Necesitan l 2 L de caldo natural de res o pollo, colado l 6 frascos de aproximadamente 300 ml, de vidrio, con tapa y esterilizados (hervidos en agua) l Una parrilla elctrica l Una olla pequea l 6 etiquetas Manos a la obra Etiqueten sus frascos: dos con el nmero 1, dos con el nmero 2 y dos con el nmero 3. Viertan en la olla una tercera parte del caldo y calintenla durante 5 minutos en la parrilla. Con mucho cuidado, vacen el caldo caliente en cantidades iguales en los dos frascos marcados con el nmero 1 y cirrenlos bien. Ahora viertan en la olla la mitad del caldo restante y calintenla durante 10 minutos. Vacen el caldo caliente, con precaucin, en los frascos marcados con el nmero 2 y cirrenlos bien. Calienten la ltima porcin de caldo durante 15 minutos y vacenla en los frascos marcados con el nmero 3, de la misma manera que lo hicieron con los otros frascos. Mantnganlos en un lugar fresco y, conforme se vayan enfriando, escriban en las etiquetas: refrigerado en uno de los frascos de cada par, y no refrigerado en los otros tres (observa las imgenes). Expongan al sol los que dicen no refrigerado y metan los otros al refrigerador. Obsrven los frascos diariamente durante una semana. Hagan en su cuaderno un cuadro como el siguiente y registren los cambios en la apariencia de las diferentes muestras.
Da 1.

Calentados 10 min.

Da 1.

Calentados 15 min.

Da 1.

te ma 2

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Recipiente 1 no refrigerado 1 refrigerado 2 no refrigerado 2 refrigerado 3 no refrigerado 3 refrigerado

Tiempo de calentamiento (minutos) 5 5 10 10 15 15

Observaciones Da 0 Da 1

Da 2

Da 3

Da 4

Da 5

Analicen el contenido del cuadro que elaboraron durante la semana y contesten las siguientes preguntas. Todas las muestras cambiaron?
La refrigeracin retarda la desconposicin de los alimentos.

Cules de ellas consideran que no se puedan consumir? Por qu?

En las muestras que no fueron refrigeradas, cmo consideran que influy el tiempo de calentamiento en la conservacin del alimento?

Describan las diferencias que observaron entre las muestras refrigeradas. A qu las atribuyen?

Ahora comparen las muestras marcadas con el mismo nmero. Cmo influy la refrigeracin en la conservacin de las muestras?

Comparen sus respuestas con las de sus compaeros. Entre todo el grupo analicen cmo la coccin y la refrigeracin ayudan a la conservacin de los alimentos. Escriban sus conclusiones.

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La conservacin de los alimentos Al cocinar los alimentos se eliminan muchos microorganismos que los descomponen, por eso un alimento cocido se conserva en buen estado ms tiempo que uno crudo. Los microorganismos disminuyen su actividad a bajas temperaturas, por ello cuando almacenamos los alimentos en el refrigerador su descomposicin se retrasa.
Un dato interesante...
Uno de los primeros dispositivos para conservar los alimentos consisti en dos cajas de madera, una dentro de la otra. A la caja interior se le colocaba nieve y dentro de ella se depositaban los alimentos, por esta razn, en algunos lugares, a los refrigeradores se les conoce como neveras. Los primeros refrigeradores se inventaron en 1927 y funcionaban con una tubera interna por la que circulaba un gas enfriador, llamado fren. En la dcada de los setenta del siglo pasado, los qumicos Mario Molina (mexicano) y Sherwood Roland (estadounidense), despus de un trabajo de investigacin, concluyeron que el fren es un compuesto que, al llegar a la atmsfera, destruye la capa de ozono. Por este trabajo les otorgaron el premio Nobel de qumica en 1995. Actualmente, los refrigeradores usan otros gases ms amigables con el ambiente.

Tiradero de refrigeradores, British Columbia, Canad.

Mario Molina, qumico mexicano.

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Todos los alimentos se descomponen, unos ms rpido que otros. Las enzimas y los microorganismos producen la descomposicin al intervenir en procesos fsicos y qumicos que transforman las sustancias que componen los alimentos. Los mtodos de conservacin hacen ms lenta la descomposicin y podemos mantenerlos por ms tiempo en condiciones adecuadas para su consumo.

Retrato del qumico francs Luis Pasteur.

Un dato interesante...
En la actualidad es comn encontrar en el mercado jugos, leche e incluso vinos y cervezas con la leyenda Pasteurizado. Este mtodo de conservacin consiste en elevar la temperatura del producto hasta los 120C y luego bajarla muy rpido. El cambio brusco de temperatura mata a los microorganismos, de tal manera que los alimentos se conservan por ms tiempo. El nombre pasteurizacin deriva del apellido del cientfico que descubri este mtodo, el francs Luis Pasteur (1822-1895).

Laboratorio donde se experiment con la pasteurizacin. Galera de exhibicin cientfica, Museo Pasteur, Pars, Francia.

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bloque III

La pasteurizacin permite conservar los alimentos.

Bebidas pasteurizadas: cerveza, leche y vino.

Las diferentes maneras de conservacin de alimentos que se conocen actualmente, provienen del saber popular y del conocimiento cientfico y tecnolgico. Cada una de ellas ha ofrecido a los seres humanos la posibilidad de mantener los alimentos frescos y saludables, o almacenarlos para consumirse despus. Por ejemplo, para conservar la carne se han usado tcnicas como el ahumado. Aunque no se conoce con exactitud cundo se comenz a usar el ahumado, se sabe que es una tcnica antigua consistente en una coccin lenta. Se lleva a cabo colgando los alimentos arriba del ahumador, para que pierdan su humedad y se cuezan lentamente por medio del humo caliente.

Chiles secos.

Carne conservada por el proceso de ahumado.

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Un dato interesante...
El bodegn fue pintado por Alejandro de Loarte en 1623. Este cuadro se encuentra en la ciudad de Madrid y pertenece a la fundacin Santamarca. La obra representa alimentos como el jamn ahumado. En esa poca no se haba descubierto la electricidad ni existan los refrigeradores, por tanto, el ahumado era un mtodo muy utilizado para conservar la carne.

Uvas y ciruelas frescas.

Uvas y ciruelas deshidratadas (frutos secos).

Charales pequeos. Son peces salados y secados al sol.

Actividad 9

Los mtodos de conservacin de alimentos

Investiga y reflexiona
En equipo, pregunten en sus hogares qu mtodos de conservacin de alimentos conocen. Investiguen en libros e Internet desde cundo se tiene registro de que se utilizan esos mtodos. Con esta informacin, hagan una lnea del tiempo ilustrada, en la que ordenen los mtodos cronolgicamente.

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bloque III

Pr oy e c to

La conservacin de los alimentos


Es probable que en el lugar donde vives se usen tcnicas para conservar alimentos. En este proyecto investigars acerca de estas tcnicas. Trabaja en equipo para realizar esta propuesta. Planeacin Decidan cul mtodo de conservacin de alimentos desean realizar, qu necesitarn y cunto tiempo les llevar cada actividad. Recuerda vestir ropa adecuada y limpia para evitar que virus, bacterias y otros microbios daen tu salud. Investiguen en diferentes fuentes como libros, revistas e Internet, o pidan orientacin a su profesora o profesor. El siguiente cronograma les puede ayudar a planear su proyecto y delimitar el tiempo que les tomar efectuar cada tarea.
Tarea
Investigar en libros, enciclopedias e Internet Preparar el mtodo de conservacin elegido. Conseguir el material Realizar las medidas preventivas para evitar la presencia de agentes biolgicos Presentar el proyecto ante el grupo

Tiempo que le dedicarn

Desarrollo En los siguientes prrafos les sugerimos una propuesta para su proyecto. Presntenselo a su maestro o maestra, y entre todos revisen las posibilidades de realizarlo.

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Producto sugerido: orejones

El proceso de deshidratacin es otra manera de conservar los alimentos. Los orejones son fruta deshidratada. Como su elaboracin es muy sencilla, se pueden hacer en casa.
Necesitan l 2 manzanas l 2 peras l Una malla mosquitera de 35 x 25 cm l Una charola para hornear de 30 x 20 cm Un litro de agua Un limn l 10 servilletas de papel l Un recipiente de plstico de un litro y de boca ancha Manos a la obra
l l

Antes de manipular los alimentos deben lavarse bien las manos. Laven y desinfecten las frutas y plenlas, qutenles las semillas y crtenlas en rebanadas delgadas. Agreguen el jugo del limn al agua y sumerjan en ella las rebanadas, luego squenlas del agua y squenlas con las servilletas. Coloquen las rebanadas en la charola, dejando espacio entre ellas. Cbranlas con la malla, cuidando de que sta no toque la fruta. Coloquen la charola a la luz solar durante varios das, hasta que la fruta est seca.

Comunicacin Al presentar su proyecto pueden dar a probar las frutas deshidratadas a sus compaeros de clase, expliquen cmo las hicieron y el tiempo aproximado que se pueden conservar. Recuerda que debes evitar comer en los mismos utensilios en los que se prepararon las frutas deshidratadas. Evaluacin Al realizar este ejercicio podrs conocer tu desempeo en el trabajo en equipo. Es importante que reflexiones al respecto para mejorar cada vez ms.
Actividad Escuch y valor las opiniones de mis compaeros de equipo. Colabor para que el proyecto se llevara acabo como se plane. Propuse soluciones para llevar a cabo el proyecto. Investigu en diferentes fuentes de consulta. Hice crticas constructivas a las aportaciones de mis compaeros de equipo. Realic las actividades que me fueron asignadas. Aport ideas creativas y tiles para realizar el proyecto. S No A veces Cmo puedo mejorar?

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bloque III

Autoevaluacin Es momento de que revises lo que has aprendido en este bloque. Lee cada enunciado y marca con una () el nivel que hayas logrado. As, podrs reconocer tu desempeo al realizar el trabajo en equipo y de manera personal.
Aprendizajes conceptuales y procedimentales
Siempre
Puedo reconocer los estados fsicos de los materiales que utilizo? Puedo relacionar los cambios de estado fsico de los materiales con la temperatura? Puedo describir el ciclo del agua y explico su importancia? Entiendo por qu se deben cocinar los alimentos? Puedo explicar cmo se pueden conservar algunos alimentos? En qu otras situaciones puedo aplicar lo que aprend en este proyecto?

Lo hago a veces

Difcilmente lo hago

Aprendizajes actitudinales
Particip de manera colaborativa en las actividades del proyecto. Expres curiosidad e inters en plantear preguntas y buscar respuestas para el proyecto. Me propongo mejorar en:

Siempre

Lo hago a veces

Difcilmente lo hago

Ahora dedica unos minutos a pensar en tu desempeo durante este bloque y contesta las siguientes preguntas: Qu temas se me dificultaron? Qu actividades me costaron ms trabajo? Las pude terminar? Qu hice para lograrlo?

a u toeva lua ci n

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Evaluacin del Bloque III Para contestar lo siguiente ser necesaria toda tu atencin. Concntrate en cada pregunta y escribe la respuesta en el espacio correspondiente. Verifica con tu profesor y tus compaeros que la respuesta sea la adecuada; si no es as, lee de nuevo la seccin del libro donde se encuentra el tema, subraya la respuesta y vuelve a contestar la pregunta.
Pregunta
A. De acuerdo con lo revisado en este bloque escribe el estado fsico de los siguientes materiales: 1. Arena 2. Aire 3. Aceite B. Completa los siguientes enunciados. Al calentar mantequilla, sta pasa del estado se le llama . al y a este proceso

Mi respuesta

Dentro del ciclo del agua podemos observar los tres estados de la materia, relacinalos. La evaporacin sucede en el ciclo del agua, cuando La solidificacin se aprecia en el ciclo del agua, cuando La fusin se observa en el ciclo del agua, cuando C. Lee lo siguiente. Gustavo y Humberto, dos buenos amigos, salen de excursin en un viaje que durar tres das. Humberto lleva carne seca y salada, mientras Gustavo lleva un litro de leche ultrapasteurizada. A cul de los dos amigos se le descompondr ms pronto su alimento? En caso de ir de excursin, cul de los dos alimentos hubieras seleccionado t y por qu?

te ma 1

101

Blo q ue IV

Qu efectos produce la interaccin de las cosas?


mbit o s: El ca mbio y la s i nterac c i ones El ambiente y la salud El conocimient o cientfico

Chihuahua, Mxico.

La parte inferior del pez aparece distorsionada por el efecto de la refraccin de la luz.

103

tema 1

Reflexin y refraccin de la luz


Durante el desarrollo de este tema elaborars conclusiones acerca del cambio en la trayectoria de la luz al reflejarse o refractarse en algunos materiales. Asimismo, explicars algunos fenmenos del entorno a partir de la reflexin y la refraccin de la luz.

Reflexin de la luz Cuando te paras frente a un espejo puedes mirarte en l. Pero ste no es el nico objeto en el que puedes ver tu imagen reflejada, tambin ocurre en ventanas o puertas de vidrio, en la superficie del agua y en burbujas de jabn. Dnde ms se refleja tu imagen? Qu es lo que hace que se refleje tu imagen sobre esas superficies?

La imagen del pescador se refleja en el lago.

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Actividad 1

bloque Iv Cmo se refleja la luz?

Observa, interpreta y explica


Espejo

Lleva a cabo las siguientes experiencias con tu equipo de trabajo. Pueden realizar ambas o slo una.
Experiencia 1

Hilo

Necesitan l Cartulinas, papel, cartoncillo o tela de color negro l Cinta adhesiva l Una linterna l Un espejo de 30 x 30 cm l 3 hilos de 2 m cada uno l Una hoja de papel l Una lmina u hoja de aluminio de 30 x 30 cm l Una botella de vidrio y una de plstico l 2 tubos de cartn l Un transportador

Rayo reflejado

Rayo incidente

Tubo del observador

Tubo

Lmpara

Con el transportador medimos los ngulos de incidencia y de reflexin.

Manos a la obra Tapen las ventanas de su saln con el papel o la tela de color negro para que quede oscuro. Coloquen el espejo en la pared o el pizarrn, fjenlo bien con la cinta adhesiva. Peguen con cinta adhesiva, alineados, los extremos de los tres hilos en el centro del espejo, y los extremos opuestos de los dos hilos de la orilla, en el interior de los tubos de cartn. El hilo del centro quedar libre. Dos de los integrantes del equipo sujetarn los tubos tratando de formar una V. El tercer hilo, el del centro, ser sujetado por otro alumno, quien deber mantenerlo tenso en un ngulo de 90 respecto del espejo.

Intenten mantener todos los hilos tensos y a la misma altura. Introduzcan la linterna en el extremo de uno de los tubos y dirijan la luz hacia el espejo. Un alumno, a travs del otro tubo, buscar el reflejo de la luz en el espejo. Otro integrante del equipo trazar en su cuaderno el ngulo que forman ambos hilos con respecto del eje de referencia (el hilo del centro). Midan con un transportador el ngulo con el que entra la luz o ngulo de incidencia, y el ngulo con que se refleja la luz o ngulo de reflexin. Anoten el resultado en una tabla como la de la pgina siguiente.

te ma 1

105

Material Espejo

ngulo de incidencia 1 2 3

ngulo de reflexin

Papel Aluminio Plstico Vidrio

Muevan el ngulo de incidencia dos veces ms y encuentren el ngulo de reflexin cada vez. Registren sus resultados. Comparen los ngulos de incidencia y reflexin de la luz, cmo son? Hagan lo mismo con el papel, el aluminio y las botellas (sustituyen una por una al espejo) y completen la tabla. Comparen los trazos que hizo su compaero en el cuaderno y las medidas de los ngulos registradas en la tabla. Contesten las siguientes preguntas: Qu le pasa a la luz de la linterna cuando apunta hacia el espejo?

En qu objetos se reflej la luz como en el espejo? Cmo es la direccin de incidencia y reflexin de la luz en cada uno de los materiales? En qu otros materiales podran observar el mismo fenmeno que ocurri con el espejo? Qu les hace pensar eso?

106

bloque Iv

Actividad 2

El rayo que se refleja


Manos a la obra Cubran las ventanas del saln con el papel o la tela de color negro para que quede oscuro. Llenen con agua el recipiente, hasta la mitad de su capacidad, y expriman en ella los limones. Coloquen el espejo en el fondo del recipiente, con la parte que refleja hacia arriba. Coloquen el transportador perpendicular al espejo para que midan el ngulo con el que entra la luz y el ngulo con el que se refleja. Desde fuera del recipiente, dirijan el lser hacia el espejo con un ngulo diferente de 90 y encindalo. Tengan cuidado al manejar el lser ya que puede causar fuertes lesiones, nunca lo dirijan hacia un compaero. Hagan lo mismo con la moneda, el pedazo de plstico y el de madera. Contesten las mismas preguntas de la experiencia anterior y hagan una tabla.

Observa y deduce
Organcense en equipos para trabajar. Necesitan l Cartulina, papel, cartoncillo o tela de color negro l Un llavero con rayo lser l Un recipiente transparente de 2 L de capacidad l Un transportador l Un espejo pequeo l Una moneda l Un pedazo pequeo de madera l Un pedazo pequeo de plstico l Agua l 2 limones

Rayo reflejado Rayo incidente

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La luz es una forma de energa. Gracias a ella puedes ver tu imagen reflejada en un espejo, en la superficie del agua o en un piso muy brillante. Esto se debe a un fenmeno llamado reflexin de la luz. La reflexin ocurre cuando los rayos de luz que inciden en una superficie chocan en ella y se regresan; el ngulo de estos rayos es igual al de la luz incidente, como se muestra en la figura siguiente.

Reflejo de rboles sobre un lago.

Normal

ngulo de incidencia Rayo incidente Espejo

ngulo de reflexin Rayo reflejado

Reflexin de la luz.

Los espejos reflejan la mayor parte de la luz incidente.

Los reflejos se producen porque la luz choca en los objetos y se desva. Todos los materiales reflejan la luz en mayor o menor proporcin de acuerdo con sus caractersticas, nosotros percibimos la luz reflejada en ellos y por eso podemos verlos. Los espejos reflejan la mayor parte de la luz incidente; los objetos opacos como la moneda, la madera y el plstico reflejan poca luz. Por qu es ms difcil ver los objetos en la noche que en el da?

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bloque Iv
Luz entrante

Un dato interesante...
El fenmeno de la reflexin de la luz se aplica en el periscopio, un tubo que tiene espejos en su interior. Con este instrumento, la tripulacin de un submarino que navega en el mar puede ver lo que sucede por encima de la superficie del agua aun cuando se encuentre sumergido.
Espectadores con periscopios, 1939, Londres.

Espejo

Observador

Espejo Luz reflejada

Funcionamiento del periscopio.

Submarino, Louisville, Estados Unidos de Amrica.

Un dato interesante...
Es conveniente pintar con colores claros las paredes de los espacios interiores porque as reflejan ms la luz que si se pintaran con un color oscuro. De esa manera se reduce un poco el consumo de electricidad, ya que se aprovecha durante ms tiempo la luz natural.

El color blanco refleja ms luz, en cambio el color negro la absorbe.

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Refraccin de la luz Observa las siguientes imgenes. Alguna vez has notado que parece que se acortan las piernas de una persona parada en una alberca? Por qu sucede esto?

Una gota de agua es un lente natural que refracta la luz y distorsiona la imagen.

La gota de agua semeja un lente de aumento.

Los barrotes de la silla se distrosionan a travs del agua por efecto de la refraccin.

La imagen se corta por efecto de la luz.

110

bloque Iv

Actividad 3

Se corta el lpiz?

Observa, describe e interpreta


Formen equipos para trabajar. Necesitan l Un vaso transparente de vidrio l 2 lpices l Agua Manos a la obra Viertan agua en el vaso hasta la mitad de su capacidad e introduzcan uno de los lpices. Sostengan el otro lpiz fuera del vaso en la misma posicin que el que est dentro del vaso. Obsrvenlos con atencin desde diferentes ngulos y contesten las siguientes preguntas. Cmo se ve la parte del lpiz que est dentro del agua y la que est fuera? Qu diferencia notan respecto del lpiz que est fuera del vaso? Dibujen en su cuaderno todas sus observaciones.

Los lpices que se muestran en la imagen atraviesan un medio gaseoso y uno lquido, y por efecto de la refraccin de la luz pareciera que estn cortados.

Binoculares

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Cuando los rayos de luz inciden sobre la superficie de un cuerpo transparente, por ejemplo el agua, una parte de ellos se refleja, mientras que la otra se refracta. La refraccin es el cambio de direccin que toman los rayos de luz al pasar de un medio a otro, como cuando pasan del aire al agua. Al introducir un lpiz a un vaso con agua, parece que se dobla o se corta, porque los rayos de luz se desvan al pasar del aire al agua. Las lentes son un ejemplo de la aplicacin de la refraccin. Se usan en la fabricacin de algunos objetos muy tiles, como los anteojos, las lupas, las cmaras de video y los telescopios.

Normal

Rayo incidente

Rayo reflejado

i r

Rayo refractado Agua r

La lupa aumenta las imgenes por efecto de la refraccin de la luz.

Las lentes de los anteojos son un ejemplo de la aplicacin de la refraccin de la luz.

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bloque Iv

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La electricidad esttica provee cargas del mismo polo a cada cabello, por esto los cabellos se separan y repelen entre s.

tema 2

Electrizacin de materiales
Durante el desarrollo de este tema describirs algunas formas de electrizar los materiales en situaciones del entorno. Asimismo, obtendrs conclusiones de la electrizacin de objetos con base en el efecto producido y el material del que estn hechos.

A veces, especialmente cuando el clima est seco, al peinarte con un peine de plstico se puede observar que del cabello saltan pequeas chispas, a la vez que se escuchan chasquidos; adems, el pelo es atrado por el peine. Lo mismo sucede con algunas prendas al frotarlas: despiden chispas y chasquidos. Tambin, en otras ocasiones al tocar un objeto metlico o a una persona sientes un toque. Alguna vez te has preguntado, por qu ocurren estos fenmenos?

Chispas producidas por la friccin.

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bloque Iv

Actividad 4

Se atraen o rechazan?

Observa, analiza y explica


Formen equipos para trabajar. Necesitan l Un globo mediano l Una bolsa de plstico l Una hoja de papel cortada en trozos pequeos l Un poco de agua Manos a la obra Inflen el globo y hganle un nudo. Acerquen el globo a los pedacitos de papel. Qu observan?

Ahora, froten el globo con el cabello seco de algn compaero y aproxmenlo a los pedacitos de papel. Qu ocurre?

Acerquen la bolsa de plstico a los pedacitos de papel. Qu sucede? Froten nuevamente el globo con el cabello y aproxmenlo a la bolsa de plstico. Anoten sus observaciones.

Ahora, acerquen la bolsa de plstico a los pedacitos de papel. Describan lo que sucede.

Froten nuevamente el globo con el cabello e intenten pegarlo a la pared del saln. Anoten sus observaciones.

En la actividad anterior observaste que al frotar el globo con el cabello adquiere la propiedad de atraer cuerpos, por ello los pedacitos de papel y la bolsa se adhieren a l. A este fenmeno se le llama electrizacin, e involucra una forma de energa. Cuando el globo se moja pierde esta propiedad.

Mojen el globo con un poco de agua y acrquenlo nuevamente a los pedacitos de papel. Qu ocurre?

Qu accin dio al globo la propiedad peculiar que observaron?

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Formas de electrizar un cuerpo Tales de Mileto (639546 o 547 a.C.), filsofo griego, descubri que al frotar el mbar una resina de rbol endurecida en sus prendas de algodn, poda atraer cuerpos ligeros como semillas de pasto. mbar en griego se dice lektron, por eso a esta propiedad se le llam electricidad.
mbar. Resina vegetal fsil, que se endureci con el paso del tiempo.

Frotamiento

La electricidad se encuentra en casi todo lo que nos rodea, eso lo demuestran las chispas que desprenden nuestras prendas de vestir, los relmpagos que se producen durante una tormenta, o la atraccin que ejerce un globo cuando lo frotas con tu cabello o con una prenda. La electrizacin de un cuerpo se logra mediante frotamiento, contacto o induccin.
l

Contacto

Frotamiento. Como su nombre lo indica, ocurre al frotar un cuerpo con otro. Por ejemplo, cuando frotaste el globo con el cabello. Contacto. Cuando un cuerpo ya electrizado toca a otro y le transfiere esta propiedad. Por ejemplo, cuando tocaste el globo electrizado con la bolsa de plstico. Induccin. En este caso no hay contacto entre objetos, ocurre a distancia cuando se aproxima un cuerpo electrizado a otro. Por ejemplo, cuando acercaste el globo y la bolsa de plstico a los pedacitos de papel.

Induccin

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bloque Iv

tema 3

Los efectos del calor en los materiales


Durante el desarrollo de este tema reconocers algunas formas de generar calor y su importancia en la vida cotidiana. Asimismo, describirs algunos efectos del calor en los materiales y su aprovechamiento en diversas actividades.

Generacin de calor Alguna vez te has preguntado, por qu cuando hace mucho fro, es comn que las personas froten sus manos? Desde tiempos antiguos, la humanidad ha buscado la manera de sobrevivir aprovechando los recursos naturales para obtener alimento, protegerse de las condiciones ambientales y tener una vida ms cmoda. Hace aproximadamente medio milln de aos, nuestros antepasados comenzaron a usar el fuego. Es posible que entonces lo tomaran de incendios naturales causados por los rayos.

Herramientas primitivas para producir fuego.

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Al paso del tiempo, aprendieron a producirlo al frotar trozos de madera con rapidez. En esa poca, utilizaban el fuego para protegerse de los animales, alumbrarse y cocer sus alimentos. Aproximadamente en el 2 500 a.C., utilizando el fuego, el hombre comenz a extraer metales de los minerales para elaborar armas y utensilios.

Ya en nuestra era, en el siglo xviii, el ser humano us por primera vez el fuego para mover maquinaria, lo que dio origen al periodo histrico conocido como Revolucin Industrial.
La motocicleta de vapor con turbina funcionaba con fuego. Fue inventada en Alemania en 1818.

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bloque Iv

El calor y sus efectos


El calor genera movimiento Experimenta y analiza
Con tu equipo de trabajo realiza la siguiente actividad. Necesitan l Una hoja de papel de 15 x 15 cm l Un pedazo de papel aluminio de 15 x 15 cm l Tijeras l 30 cm de hilo l Una vela l Cerillos Manos a la obra Dibujen en la hoja un crculo de aproximadamente 14 cm de dimetro y recrtenlo. Dibujen una espiral del centro del crculo al borde, como se muestra en la figura. Recorten el crculo siguiendo la lnea dibujada. Coloquen la vela sobre una mesa. Con el hilo, amarren la espiral por el centro y culguenla de tal manera que la parte inferior quede a una distancia aproximada de 10 cm de la vela. Con ayuda de un adulto, enciendan la vela. Cuiden que el papel no se queme. Observen qu sucede y escrbanlo a continuacin. Actividad 5

Repitan el mismo experimento, pero ahora con papel aluminio. Qu sucede?

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El principio bsico de la mquina de vapor se aplic para mover barcos y trenes al inicio de la Revolucin Industrial.

El calor tambin sirve para generar movimiento. Por ejemplo, en la experiencia anterior, la llama de la vela calienta el aire y produce una corriente que hace girar la espiral, por lo tanto tambin es una forma de energa. Durante la Revolucin Industrial se inventaron distintas mquinas que funcionaban con el vapor producido al calentar agua. Una de las mquinas ms representativas de esta poca es el ferrocarril movido por vapor.

Aelopila. Dispositivo que genera movimiento con la fuerza del vapor.

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bloque Iv

La ciencia y sus vnculos


En el ao 75 a.C., Hern de Alejandra invent un dispositivo que se llenaba de agua, y al calentarlo, el vapor sala por unas aberturas, lo que lo haca girar. Sin embargo, fue hasta el ao 1700 cuando se le dio una aplicacin prctica al vapor. Denis Papin (1647-1712), fsico francs, invent la marmita una especie de olla exprs y un motor de vapor que us para movilizar un barco. A medida que el ser humano increment sus conocimientos y mejor la tecnologa, fue sustituyendo las mquinas de vapor por motores elctricos y de combustin interna.

Barco de vapor de Jonathan Hulls, siglo xviii.

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Dilatacin

El calor no slo genera movimiento, tambin produce cambios en los materiales. En el bloque anterior aprendiste que los materiales cambian de estado de agregacin al aplicarles calor, y que las propiedades de los alimentos se modifican al cocinarlos. Otro de los efectos del calor es la dilatacin, que es el aumento de tamao de un material al calentarse, es decir, al aumentar su temperatura. En las banquetas existe una pequea ranura y en las vas del tren un espacio entre los rieles, esto evita que por la dilatacin de los materiales se fracturen. Tambin, gracias a la dilatacin del mercurio podemos medir la temperatura con los termmetros.

Metal en estado lquido. El mercurio se dilata y expande con el calor, por eso se usa en los termmetros.

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bloque iv

Pr o y e c to

Construccin de juguetes
Cmo funciona un caleidoscopio y cmo podemos construirlo? Cmo aprovechar la electrizacin para jugar moviendo objetos pequeos? En equipo, lleven a cabo una investigacin sobre cmo elaborar algunos juguetes o aparatos utilizando las propiedades de la luz y la electrizacin que conocieron en este bloque; pueden construir un caleidoscopio o un electroscopio, entre otros objetos. Planeacin Decidan qu juguete construirn. En funcin de eso, analicen cules materiales son ms convenientes y cunto tiempo les llevar cada actividad. Asignen distintas funciones a cada miembro del equipo. Investiguen en diferentes fuentes como libros, revistas e Internet, y pidan orientacin a su profesora o profesor. El siguiente cronograma les puede ayudar a planear su proyecto, compltenlo segn las necesidades particulares de ste.
Tarea
Investigar en libros, enciclopedias e Internet Conseguir el material Elaborar el juguete Presentar el proyecto ante el grupo

Tiempo que le dedicarn

Se sugiere que organicen un taller para elaborar sus juguetes, en el que puedan participar sus padres. Recuerden preferir materiales de reso, reciclados y de fcil adquisicin.

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Desarrollo Una vez que hicieron la investigacin, construyan su juguete. A continuacin se sugieren dos, pero recuerden que pueden elaborar el que ustedes quieran.
Juguete 1. Caleidoscopio
Necesitan l Un cartn de 16 x 13 cm l Un lpiz l Tijeras l Regla l Pegamento l Papel de China l Cinta adhesiva l Papelitos u objetos pequeos de colores (confeti) l Papel negro o un plumn de color negro l Papel aluminio l Papel celofn o plstico
Divisiones Cartn

Papel

Cinta adhesiva Papel

Papelitos u objetos de colores

Manos a la obra Con el lpiz y la regla, hagan tres marcas cada 4 cm en los dos lados ms largos del cartn. Tracen tres lneas uniendo las marcas de cada lado que se corresponden, de manera que el cartn quede dividido en cuatro partes iguales. Doblen el cartn siguiendo las lneas. Cubran tres partes del cartn con el papel aluminio, que quede lo ms liso posible, y dejen la cuarta parte sin nada. Doblen el cartn para formar un tubo triangular. El papel aluminio debe quedar en el interior. Peguen la parte restante con pegamento o cinta adhesiva para mantenerla fija. Peguen un pedazo de plstico o papel celofn transparente en ambos extremos del caleidoscopio Coloquen los pedacitos de colores u objetos sobre el plstico de uno de los extremos y cbranlos con papel de China de tal manera que quede un espacio para que se puedan mover los papelitos u objetos. Fijen el papel de China con la cinta adhesiva. Miren por el caleidoscopio del lado que no tiene el papel de China y hacia la luz (no directo al sol), y grenlo.

124

bloque Iv

Juguete 2. Confeti saltarn


Necesitan l Una botella de plstico vaca, limpia, seca y con tapa l Confeti o bolitas de unicel l Un clip metlico Manos a la obra Introduzcan el confeti en la botella y cirrenla. Froten rpido sus manos en los costados de la botella. Observen lo que sucede. Abran un clip metlico y toquen el confeti por encima de la botella. Observen lo que sucede.

Comunicacin

Pueden organizar una feria en la que presenten su juguete. Realicen un pster de la siguiente manera: redacten un texto en el que expliquen el funcionamiento de su juguete, cmo lo hicieron, qu materiales usaron y cul propiedad de la luz se manifiesta o si interviene la electrizacin. Incluyan los datos de las fuentes bibliogrficas (libros, revistas, peridicos, Internet, entre otras) que utilizaron. Peguen la informacin sobre una cartulina e ilstrenla. Coloquen el pster en la pared. Presenten su juguete a la comunidad escolar, la idea es que los asistentes a la feria lean su pster y, si surgen dudas, ustedes las resuelvan. Permitan que los asistentes prueben el juguete.

pr o y e ct o

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Evaluacin Al realizar este ejercicio podrs conocer tu desempeo en el trabajo en equipo. Es importante que reflexiones al respecto para mejorar cada vez ms.
S
Propuse ideas para elaborar el proyecto. Apliqu mis conocimientos acerca de las caractersticas de los materiales en el desarrollo del proyecto. Seleccion los materiales ms adecuados para construir un caleidoscopio o un juguete de confeti saltarn. Evalu los procesos empleados y los productos obtenidos. Compart sugerencias y escuch las de mis compaeros. Comprend y expliqu el funcionamiento del dispositivo que ayud a construir.

No

A veces

Cmo puedo mejorar?

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bloque iV

Autoevaluacin Es momento de que revises lo que has aprendido en este bloque. Lee cada enunciado y marca con una () el nivel que hayas logrado. As, podrs reconocer tu desempeo al realizar el trabajo en equipo y de manera personal.
Aprendizajes conceptuales y procedimentales
Puedo explicar algunos fenmenos del entorno a partir de la reflexin y la refraccin de la luz? Puedo reconocer algunas formas de generar calor y su importancia en la vida cotidiana? En qu otras situaciones puedo aplicar lo que aprend en este proyecto?

Siempre

Lo hago a veces

Difcilmente lo hago

Aprendizajes actitudinales
Contribu con informacin para el trabajo en equipo. Escuch con atencin y respeto a mis compaeros.

Siempre

Lo hago a veces

Difcilmente lo hago

Tom en cuenta las propuestas de trabajo de mi equipo. Me propongo mejorar en:

Ahora dedica unos minutos a pensar en tu desempeo durante este bloque y contesta a las siguientes preguntas: Qu temas se me dificultaron? Qu actividades me costaron ms trabajo? Las pude terminar? Qu hice para lograrlo?

a u toeva lua ci n

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Evaluacin del Bloque IV Para contestar lo siguiente ser necesaria toda tu atencin. Concntrate en cada pregunta y escribe la respuesta en el espacio correspondiente. Verifica con tu profesor y tus compaeros que la respuesta sea la adecuada; si no es as, lee de nuevo la seccin del libro donde se encuentra el tema, subraya la respuesta y vuelve a contestar la pregunta.
A. Contesta las siguientes preguntas.

Pregunta
Cmo acta un rayo de luz cuando se refleja en un cartoncillo, en un cuerpo de agua y en un vidrio? Cmo se llama al ngulo que se forma cuando la luz incide en un objeto? B. Menciona debido a qu efecto se distorsiona la imagen de los objetos cuando estn dentro de un lquido. C. Argumenta con un ejemplo la siguiente pregunta. Cmo se genera movimiento a partir del calor?

Mi respuesta

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Blo q ue V

Cmo conocemos?
mbit o s: El ca mbio y la s i nterac c i ones La t ecn o lo ga El co n o cimient o c ient fic o

Regin central de la Va Lctea.

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bloque V

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tema 1

Los movimientos de la Luna y la Tierra


Durante el desarrollo de este tema explicars la formacin de los eclipses y la secuencia del da y la noche a partir del movimiento de la Tierra y la Luna. Asimismo, reconocers cmo las explicaciones del movimiento de la Tierra respecto al Sol han cambiado a lo largo de la historia.

Arriba y abajo: el Sol, la Tierra y la Luna Una noche estrellada es un espectculo natural que ha fascinado a los seres humanos desde la antigedad. Sin embargo, es probable que al hacer observaciones de los astros del cielo alguna vez te hayas preguntado: Por qu no observamos el sol durante la noche? A qu se debe que exista el da y la noche? Cmo se desarrollan los eclipses? Comenta con tus compaeros lo que sabes acerca de estos temas.

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bloque V

Son iguales todos los astros que hay en el cielo?

En una noche despejada, podemos observar los astros. No todas las estrellas que vemos lo son propiamente, algunas son planetas cercanos a la Tierra que reflejan la luz del Sol. Podemos distinguir a los planetas de las estrellas porque los primeros no centellean. El Sol es un astro que emite calor y luz propia. Es la estrella ms cercana a nuestro planeta, por lo que, durante el da, su luz predomina y no permite que veamos a las dems.
La rbita de la Tierra alrededor del Sol, y la de la Luna alrededor de la Tierra.

Estrella enana blanca.

Alrededor del Sol giran ocho planetas y otros astros, a este conjunto se le llama Sistema Solar. Dentro de l, en tercera posicin a partir del Sol, se encuentra la Tierra, el planeta donde habitamos. Su forma es geoide: como una esfera ligeramente achatada en los polos y ensanchada en el Ecuador. La Tierra slo tiene un satlite natural: la Luna, un cuerpo de menor tamao que gira alrededor de ella, que refleja la luz solar y cuya forma parece variar dependiendo de su ubicacin.
Planetas del Sistema Solar en la misma proporcin.

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Un dato interesante...
Houston aqu base Tranquilidad, el guila ha alunizado. stas fueron las palabras pronunciadas por el astronauta Edwin Eugene Aldrin Jr. el 20 de julio de 1969, cuando la nave espacial Apolo xi, que l mismo piloteaba, lleg a la Luna. Fueron momentos de gran nerviosismo pues cuando slo quedaban 30 segundos de combustible y estaban a punto de abortar la misin, Edwin E. Aldrin decidi apagar los motores para alcanzar a descender. instantes despus hall la zona prevista para alunizar: el Mar de la Tranquilidad. Neil Armstrong baj por las escaleras y se convirti en el primer ser humano en pisar el suelo lunar; emocionado coment: ste es un pequeo paso para el hombre, pero un gran salto para la humanidad. Qu momento!, una persona haba pisado la superficie de la Luna. La aventura sobre la superficie lunar dur unas horas. Durante la misin, los astronautas instalaron instrumentos con el propsito de enviar informacin a nuestro planeta, recolectaron muestras de rocas que actualmente se siguen analizando y tomaron fotografas de la superficie. Despus de este viaje se realizaron otras 10 misiones ms, la ltima en 1972, llamada Apolo xVii.

La Tierra y la Luna, imagen tomada por astronautas desd el espacio.

Despegue del cohete espacial Apolo XI.

Neil Armstrong, astronauta de la misin Apolo XI, que lleg a la Luna.

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bloque V

El enigma de lo que ocurre en el cielo: dioses y pensamiento Los seres humanos siempre hemos sentido curiosidad por saber acerca de la Tierra, el Sol y la Luna. Imagnate lo que para las personas de la antigedad era mirar que las montaas parecan devorar al Sol o que en el horizonte ste desapareca misteriosamente y a la maana siguiente de nuevo surga en un lugar diferente al que se haba ocultado. Cmo entender lo que suceda ante sus ojos? Cada cultura elabor mitos para explicar los movimientos de la Tierra, el Sol y la Luna.
Coatlicue, diosa mexica de la tierra.

[] en Coatepec, una bola hecha de plumas fecund a Coatlicue. Coyolxauhqui y los Centzon Huitznahua, que eran sus hermanos, mucho se enojaron y quisieron evitar que Huitzilopochtli naciera, entonces acordaron atacar a Coatlicue. Huitzilopochtli naci y con una serpiente de fuego en la mano persigui y aniquil a sus hermanos los Centzon Huitznahua; slo unos cuantos pudieron escapar, se llaman los 400 Surianos porque se dirigieron hacia el sur. A Huizilopochtli lo veneraban los mexicas, lo honraban y servan
(Adaptado del Cdice Florentino, libro III, captulo I. Traduccin del nhuatl de Miguel Len-Portilla)

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Los mexicas representaron y explicaron con un mito el nacimiento de Huitzilopochtli, sol del amanecer y del medioda, seor y dios de la guerra a quien adoraban y rendan culto. Los 400 surianos representaban a las estrellas y Coyolxauhqui a la Luna. Huitzilopochtli, armado con una serpiente de fuego, tena una batalla a diario con la Luna y las estrellas; cuando las venca, el Sol brillaba de nuevo.

Mural de Rufino Tamayo en el Museo Nacional de Antropologa, Mxico. Representa la dualidad da-noche.

Un dato interesante
En los cdices de la cultura mexica, se nombra al Sol y a la Luna de distintas maneras. El nombre ms comn del Sol era Tonatiuh o Tonatiuhtzin; tambin se le llamaba xihuhpilli (prncipe del fuego). Segn Michel Gaulich, Quetzalcatl (Sol de la 4 era) y Tezcatlipoca (Sol de la 5 era) se alternaban el papel del Sol. Para la Luna se encontraron las denominaciones Coyolxauhqui, Meztli y Metztzin.

Ilustracin que representa un temblor de tierra y un eclipse. Cdice TellerianoRemensis.

Algunos pueblos como los babilonios, propusieron que la Tierra era el centro del Universo y que el Sol y los dems cuerpos celestes se movan alrededor de ella, as explicaban el da y la noche. Si lo meditas un poco, es fcil llegar a esta conclusin, pues durante el da percibimos como que fuera el Sol el que cambia de lugar.

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bloque V

Los cambios: qu ocurre en el cielo? Sabas que aunque ests quieto te mueves? Quiz no lo sientas, pero la Tierra siempre est en movimiento y nosotros con ella; y no slo realiza un movimiento, sino dos a la vez.

Movimiento de rotacin: secuencia del da y la noche

Observa el dibujo de la Tierra en la siguiente pgina. Nuestro planeta est inclinado, as como sucedi con el trompo en algunos momentos de cada giro. Al moverse, la Tierra tambin gira sobre s misma alrededor de un eje imaginario; a este movimiento se le llama rotacin. Los puntos por donde pasan los extremos del eje de rotacin terrestre se conocen como polos: el Polo Norte y el Polo Sur.

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Aunque nosotros no sentimos el movimiento de rotacin de la Tierra aun cuando lo hace a una gran velocidad, de aproximadamente 0.5 km/s, s percibimos uno de sus principales efectos. Averigua cul es al realizar la siguiente actividad junto con tu equipo de trabajo.

Polo Norte

Trpico de Cncer

Trpico de Capricornio Ecuador

Eje terrestre

Polo Sur

Actividad 1

Qu baile tan elegante!

Observa, compara y analiza


Formen equipos para trabajar. Necesitan l Un lpiz l Un trompo, una pirinola, o una taparrosca de refresco y un palillo de dientes l Un comps l Lpices de colores l Pegamento blanco Manos a la obra En caso de no tener un trompo o pirinola, pueden hacerlo como a continuacin se indica: con la punta del comps hagan una perforacin en el centro de la taparrosca, pasen por ah el palillo de dientes y fjenlo con pegamento blanco. Hagan girar el trompo sobre una superficie lisa; en el caso de la taparrosca cuiden que la parte abierta quede hacia arriba. Para contestar esta pregunta consulten su libro de Geografa. Observen el trompo, cul es su eje de rotacin?

En nuestro planeta la rotacin provoca que durante el transcurso de la noche las estrellas cambien de posicin en el cielo. El tiempo que tarda la Tierra en dar una vuelta completa sobre s misma se conoce como da, y tiene una duracin aproximada de 24 horas. Vamos a investigar qu pasa en diferentes regiones de la Tierra durante este movimiento.

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Actividad 2

bloque III
El da y la noche

Observa, analiza y comunica


Cuando en Mxico es de da, en la India ser de da, o de noche? Necesitan l Una pelota mediana, ms o menos del tamao de un baln de voleibol l Un planisferio l Una linterna l 10 cm de hilo de camo l Cinta adhesiva Manos a la obra Recorten los continentes del planisferio y pguenlos sobre la pelota. Con la cinta adhesiva fijen un extremo del hilo en el lugar donde se ubica el Polo Norte. Marquen la ubicacin de nuestro pas y la de la India. En un lugar oscuro, una persona del equipo sostendr la pelota por el extremo del hilo, dejando que cuelgue, y otra alumbrar la pelota con la lmpara a dos metros de distancia. Giren lentamente la Tierra hacia la derecha. Cul es el eje de rotacin? En su modelo, qu representa la linterna? Por la iluminacin que recibe, cuando el continente americano est frente a la luz de la linterna, en nuestro pas sera Den media vuelta a la pelota en el sentido indicado antes. Por la iluminacin que recibe, ahora en la Repblica Mexicana sera Expliquen cundo suceden el amanecer, el da, el anochecer y la noche. Registren en su cuaderno sus observaciones. Ahora respondan la pregunta planteada al inicio de la actividad. Cuando en Mxico es de da, en la India ser de da, o de noche?

Cuando en Amrica es de da, cmo ser en Europa?

Cuando en Europa es de da, cmo ser en Amrica?

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12 pm 2 pm 4 pm 6 pm

10 am 8 am 6 am

Las distintas posiciones que adopta el Sol durante el transcurso del da hacen pensar que gira alrededor de la Tierra, pero es lo contrario: la Tierra gira alrededor del Sol.

El Arco. Mar de Corts, Cabo San Lucas, Baja California Sur.

Esquema de la rotacin de la Tierra.

Consulto en: http://spaceplace.nasa.gov/sp/kids/

Reperesentaciones de las cuatro estaciones de la Tierra.

Invierno

Primavera

La traslacin de la Tierra: qu largo recorrido!

Adems de girar sobre su propio eje, la Tierra gira alrededor del Sol con una trayectoria elptica. A esto se le conoce como movimiento de traslacin. La Tierra tarda aproximadamente 365 das en dar una vuelta completa alrededor del Sol, es decir, un ao solar.

Sin embargo, hay regiones de la Tierra en las que slo ocurren dos estaciones. En los polos Norte y Sur, por ejemplo, slo hay invierno y verano, cada uno dura seis meses. El 21 de marzo inicia el verano en el Polo Norte mientras en el Polo Sur inicia el invierno. El 23 de septiembre comienza el invierno en el Polo Norte, y en el Polo Sur empieza el verano.
Actividad 3

El verano y el invierno

Observa, analiza y reflexiona


Trabajen en equipo. Necesitan l Modelo de la Tierra que realizaron en la actividad 2 l Una linterna l Un cuadrado de cartn negro para cubrir la linterna

A lo largo del ao, debido a la inclinacin del eje terrestre, el calor y la luz del Sol se reparten de manera distinta sobre la Tierra y por ello se producen las cuatro estaciones del ao, conocidas como primavera, verano, otoo e invierno.
Invierno Verano

Equinoccio. poca en que, por hallarse el Sol sobre el Ecuador, los das son iguales a las noches en toda la Tierra, lo cual sucede anualmente.

Verano Invierno

Manos a la obra Realicen la actividad en un lugar oscuro. Con la punta de un lpiz hagan un orificio en el centro del cartn y cubran con ste la parte donde la linterna emite luz. Alguien del equipo sujetar la pelota con el hilo y la inclinar sta sobre su eje. Otro miembro del equipo sostendr la linterna encendida apuntando la luz hacia el modelo a un metro de distancia. Coloquen el continente americano de cara al Sol (linterna) y observen el rea iluminada. Trasladen la Tierra (baln), sin rotarla y manteniendo su inclinacin, alrededor del Sol hasta completar media vuelta. Ahora roten la Tierra hasta que el continente americano quede de nuevo de cara al Sol. Observen de nuevo el rea iluminada por el Sol. En todos los casos la regin iluminada fue igual, o diferente?

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Verano

Otoo

En el mes de mayo, el hemisferio norte recibe los rayos del Sol de forma casi perpendicular a su superficie, as, la cantidad de luz del Sol es mayor y por ello hace ms calor; qu estacin es sta? Qu actividades realizas en esta poca? En cambio, en el mes de enero, el hemisferio sur es el que recibe los rayos directos del Sol y la parte norte los recibe con un cierta inclinacin y en un rea grande, de esta manera, aqu hace ms fro: es el invierno. Qu actividades realizan t y tus compaeros y compaeras durante el El Sol ocupa invierno? el centro del Sistema Solar. El Sol est situado en el centro del Son los planetas los Sistema Solar, la Tierra y los dems que giran alrededor de astros giran a su alrededor. Por ste. qu nos parece que los astros giran alrededor de nuestro planeta?

Piensa: cuando viajas en un coche o en un camin, al mirar a travs de la ventana parece que las personas, las casas y los rboles se mueven, pero sabes que no es as, eres t el que se desplaza en el vehculo. La Tierra sera como el vehculo, t ests movindote con ella cuando gira sobre su eje, y el cielo es como la ventana del vehculo; as, cuando miras la bveda celeste, parece que los dems cuerpos son los que se mueven. Como el movimiento de rotacin se lleva a cabo de Oeste a Este, el Sol aparenta salir por el Este y ponerse por el Oeste.

Equinoccio de verano

Solsticio de verano

Solsticio de invierno

Elaboren en su cuaderno un resumen acerca de lo que aprendieron en este tema. No olviden buscar el significado de las palabras que desconozcan e incorporarlas a su diccionario.
Consulto en: http://spaceplace.nasa.gov/sp/kids/ http://www.cienciafacil.com/astronomia.html

Estaciones del ao.

Equinoccio de otoo

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La compaera de la Tierra: la Luna La Luna gira alrededor de la Tierra. Tambin tiene movimientos de rotacin y de traslacin, ambos tipos de movimiento duran aproximadamente 28 das. Como los lleva a cabo al mismo tiempo que la Tierra, siempre observamos la misma cara.

Ilustracin digital de las fases de la Luna desde un punto del espacio.

Un dato interesante...
Gracias a los avances tecnolgicos como el telescopio y las sondas espaciales se sabe que en la superficie lunar hay valles con crteres, llanuras, montaas y grietas.
Telescopio espacial Hubble. La Tierra vista desde la Luna.

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Actividad 4

143 De viaje por el Sistema Solar


Las personas que representen a los astros se ubicarn en el patio. Realicen los movimientos de rotacin y traslacin de cada astro. Primero, quien tome el lugar de la Tierra comenzar a moverse girando o rotando sobre s misma y trasladndose alrededor del Sol. Despus, la Tierra deber mirar hacia el Norte y, sin rotar, dar una vuelta alrededor del Sol, que siempre iluminar a la Tierra. Observen cmo sera la iluminacin de la Tierra durante toda su trayectoria. Observen tambin que en este modelo, durante la mitad del recorrido ser de da y durante la otra mitad ser de noche. Si la Tierra no rotara, cuntos meses durara una noche? y cuntos meses durara un da completo con su noche? Para dar respuesta a estas preguntas es necesario reflexionar que un da con su noche se lleva a cabo en 24 horas, y que la Tierra tarda 12 meses en dar una vuelta completa al Sol. En esta actividad un da completo con su noche se llevar a cabo en doce meses, y una noche durar seis meses. En equipos elaboren dibujos acerca de lo que aprendieron en esta actividad y explquenlos a sus compaeros.
Consulto en: http://ciencia.msfc.nasa.gov/ http://spaceplace.nasa.gov/sp/kids/

Analiza, reflexiona y comunica


Cmo te imaginas que sera ver los astros movindose en el espacio csmico? Te invitamos a realizarlo, la siguiente actividad ser como un viaje, donde imaginarn y simularn los movimientos de rotacin y traslacin de algunos astros. Organcense en equipos. Si tienen alguna idea o cambio que quieran hacer, consulten con su profesora o profesor antes de llevarlo a cabo. Necesitan l Modelo de la Tierra que usaron en las actividades anteriores l Una pelota ms pequea que la del modelo de la Tierra; representar a la Luna l Una linterna l Una cartulina Manos a la obra Salgan al patio de la escuela y con la colaboracin de su profesora o profesor organcense para representar los movimientos de traslacin y rotacin terrestres. Un miembro del equipo representar al Sol, otro a la Tierra y otro a la Luna, sos sern sus nombres durante la actividad.

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bloque V

Cuando los astros se ocultan

Ni el Sol ni la Luna se movan, los dos se haban quedado quietos [] arriba del horizonte [] entonces Ehcatl, el viento, hizo moverse al Sol [] detrs de l comenz a andar la Luna [] por eso no se mueven juntos [] dura todo el da el Sol, pero la Luna de noche hace su oficio [] cada noche cumple su deber Auh in ic icaiac ye otlatoca, zan umpa oninocauh in Meztli; quinicuac in ocalaquito icalaquian Tonatiuh, ye no cuele ic hualehuac in Meztli: ic umpa mopatilique, motlallotilique inic ce ceppa hualquiza; tlacemilhuiltia in Tonatiuh, auh in Meztli yohual tequitl quitlaza, ce yohual quitlaza, yohualtequi
(Cdice Florentino, libro VII, captulo 2. Traduccin del Nhuatl de Miguel Len-Portilla)

Eclipse total de Sol. Deja ver una llamarada solar.

Para los mexicas, los astros se movan por el poder de seres vivientes o fuerzas que tomaban forma. Por eso, cuando ocurran sucesos como los eclipses, crean que algn ser poderoso se coma al Sol o a la Luna. Al eclipse de Sol lo llamaban Tonatiuh-cualo, que quiere decir comedura de Sol, y al eclipse de Luna Miztli-cualo. Otros pueblos, como los mayas, lograron predecir los eclipses con gran precisin.

Referencias mexicas a fenmenos y cuerpos celestes: el Sol, la Luna, los eclipses y las Plyades. Fray Bernardino de Sahagn, Primeros Memoriales. Cdice Matritense del Palacio Real de Madrid.

Durante los movimientos del Sol, la Tierra y la Luna, hay determinados momentos en que los tres astros quedan alineados. Qu fenmenos se observan desde la Tierra cuando esto sucede?

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Los eclipses

Cuando la Tierra se interpone entre el Sol y la Luna, es ella quien obstaculiza la luz del Sol e impide que la Luna se ilumine, a este fenmeno se le llama eclipse de Luna.
Eclipse de Luna.

Cuando la Luna se interpone entre el Sol y la Tierra, impide que parte de los rayos solares lleguen a la Tierra, es decir, forma una sombra. En los sitios de la Tierra donde se proyecta esta sombra de la Luna se observa un eclipse de Sol.
Eclipse total de Sol.

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Eclipse parcial de Sol, Bhopal, India, 2007.

bloque V

Cuando la Tierra dej de ser el centro del universo Aunque hoy se sabe que el Sol es el centro del Sistema Solar y que la Tierra y los dems astros giran a su alrededor, durante mucho tiempo se pens que el Sol era el que giraba alrededor de la Tierra. Por qu cambian las explicaciones de los fenmenos de la naturaleza? Desde la antigedad, el ser humano ha intentado explicar lo que sucede en la naturaleza. Algunos griegos como Eudoxo (390- 337 a.C.), propusieron que la Tierra era el centro del Universo y alrededor de ella se situaban los dems astros. Por su parte, Aristteles (384-322 a. C) explic que la Tierra no se mova y que los dems astros eran los que giraban a su alrededor.

Actividad 5

Los eclipses

Reflexiona, explica y comunica


Has visto alguna vez un eclipse? Realmente es espectacular poder observar cmo se oculta el Sol o la Luna por algunos momentos. A continuacin llevars a cabo una actividad con tu equipo de trabajo, en la que pondrn en juego su imaginacin para representar y explicar lo que aprendieron acerca de la formacin de eclipses considerando los movimientos de la Luna y la Tierra. Necesitan l Modelo de la Tierra que usaron en las actividades anteriores l Una pelota ms pequea que la del modelo de la Tierra, representar a la Luna l Una linterna Manos a la obra Elaboren modelos de los distintos tipos de eclipses. Investiguen cundo se llevarn a cabo los prximos. Cmo pueden comunicar a la comunidad escolar los resultados de su investigacin? Elaboren sus propuestas y pidan la asesora de su profesor. Tambin es conveniente la observacin de videos y la visita a un planetario. Hagan en su cuaderno un resumen de lo que aprendieron en esta actividad.

Cosmologa aristotlica, 1524.

Astrnomos observan un eclipse solar, Miahuatln, Oaxaca.

Consulto en: http://spaceplace.nasa.gov/sp/kids/

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En el siglo ii, Claudio Ptolomeo (100-170 d. C.), astrnomo y matemtico egipcio, expuso un modelo para explicar los movimientos de los astros que consista en siete esferas. Ptolomeo dedujo que todos los planetas, incluidos la Tierra y la Luna, se movan en las esferas y la Tierra se ubicaba casi en el centro del Universo. A este modelo se le conoce como modelo geocntrico.

Sistema solar copernicano.

Dibujo del sistema solar copernicano, 1690.

El modelo geocntrico fue aceptado hasta principios del siglo xvi. En 1512, el astrnomo polaco Nicols Coprnico (1473-1543) estudi una idea de los griegos, que sostena que la Tierra no era el centro del Universo, y con base en ella plante una representacin diferente del movimiento de los astros.

Coprnico ubic en el centro de su modelo al Sol, dijo que la Tierra era un planeta que se mova alrededor de l y sobre s mismo, que el nico cuerpo que se mova alrededor de nuestro planeta era la Luna. En esta propuesta los astros se desplazaban en crculos alrededor del Sol. A este modelo se le conoce como modelo heliocntrico del Sistema Solar.

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bloque V

La ciencia y sus vnculos


Entre las explicaciones ms importantes acerca de los astros est la de los griegos, en especial la de Aristteles. Este pensador se bas en el modelo de Eudoxo y propuso que el lugar natural de la Tierra estaba en el centro del Universo. En el modelo aristotlico, haba dos regiones en el cosmos: una arriba de la Luna y otra debajo de ella. En la primera estaban los planetas, todo era perfecto y se mova en crculos. En la regin de abajo exista lo imperfecto: la tierra, el agua, el fuego y el aire, movindose hacia arriba o hacia abajo. Todo lo que era semejante a la Tierra se mova en su direccin, por eso al lanzar una piedra hacia arriba, sta regresaba a la Tierra. Por arriba de la Luna se ubicaban el Sol y dems astros movindose en forma circular. Las propuestas del egipcio Ptolomeo y el griego Aristteles fueron aceptadas durante ms de 61 siglos. (Con la colaboracin de tu profesora o profesor calcula a cuntos aos equivale este tiempo).

En la cosmovisin aristotlica, el ter era el elemento que formaba los planetas. stos se ubicaban arriba de la Luna y se movan en crculos.

Cuando observamos la naturaleza, hacemos explicaciones de lo que sucede de acuerdo a los conocimientos que tenemos. Al llevar a cabo ms descubrimientos de los mismos fenmenos, elaboramos nuevos modelos. El modelo de esferas de Ptolomeo fue aceptado durante mucho tiempo, pero siglos despus se llev a cabo una nueva propuesta cuando Coprnico explic los movimientos de los planetas con crculos. La idea copernicana dio explicaciones ms convincentes y amplias acerca de los astros pues la demostr con clculos matemticos.

Venus

Luna Mercurio Tierra

Saturno

Sol Jpiter Marte


Sistema planetario de Tolomeo.

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Ms adelante, en el siglo xvi, Johannes Kepler propuso que los planetas se mueven describiendo trayectorias elpticas. Como te habrs dado cuenta, muchos conocimientos cientficos que fueron aceptados en tiempos pasados, hoy han cambiado. En la actualidad sabemos que el movimiento de los planetas describe trayectorias elpticas, en lugar de esferas o crculos.
Actividad 6

Los cambios del conocimiento cientfico

Investiga, analiza y explica


Si las sociedades y la cultura cambian y la tecnologa nos proporciona ms y mejores instrumentos para la investigacin, qu es posible que suceda en el futuro con los conocimientos cientficos actuales? Explica en tu cuaderno lo que aprendiste en este bloque acerca de cmo han cambiado las ideas y conocimientos cientficos del cosmos a lo largo de la historia. Si tienes duda, vuelve a leer este tema y pregunta a tu profesora o profesor. Con la colaboracin de tus compaeros y compaeras investiga en Internet algunos conocimientos cientficos de otros tiempos que hayan cambiado en la actualidad. En grupo, elaboren una exposicin en el peridico mural de su escuela. Recuerden buscar el significado de las palabras que no conozcan e incorporarlas a su diccionario. Guarden sus trabajos en sus portafolios.

Representacin del modelo del sistema planetario de Kepler.

Representacin actual del Sistema Solar.

Consulto en: http://ciencia.msfc.nasa.gov/ http://www.bbc.co.uk/mundo/ciencia_tecnologia/index.shtml http://www.fisicadebolsillo.com/modelos-geocentricos.html

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bloque V

Pr o yect o

Mi proyecto de ciencias
Durante la realizacin de este proyecto tendrs oportunidad de aplicar todos los conocimientos que adquiriste durante el curso escolar. Para ello, junto con los dems integrantes de tu equipo de trabajo escojan uno de los siguientes temas.
1. El cuidado de la salud

Por qu son importantes la recreacin y el esparcimiento para mantener la salud?


2. Aprovechamiento del calor en el funcionamiento de un juguete

Cmo aprovechar el efecto del calor para disear y construir un juguete? Planeacin Una vez que escogieron el tema, deben ponerse de acuerdo acerca de cmo contestarn la pregunta del proyecto, cul ser su producto, cmo y a quines les presentarn sus resultados. En el caso de que escojan el juguete, deben analizar cules materiales usarn. Definan las funciones que cada miembro realizar y calculen el tiempo que les llevar cada actividad. Investiguen en diferentes fuentes como libros, revistas e Internet, y pidan orientacin a su profesor o profesora. Elaboren un cronograma como lo han hecho en los proyectos de los bloques anteriores, de acuerdo a las actividades particulares de su proyecto.
Tarea Tiempo que le dedicarn

Desarrollo A continuacin encontrarn preguntas que les sern tiles para disear su proyecto. Antes de realizarlo, presntenselo a su profesor y juntos reflexionen acerca de las posibilidades de llevarlo a cabo.

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P ro y e c t o 1 . El cuidado de la salud

Por qu son importantes la recreacin y el esparcimiento para mantener la salud? Qu servicios se ofrecen en el lugar donde vivo para impulsar la recreacin y el esparcimiento? Qu aspectos influyen en la salud integral? Cmo podemos promoverlos? Qu medidas de prevencin podemos practicar de manera cotidiana para promover la salud?
P ro y e c t o 2 . Aprovechamiento del calor en el funcionamiento de un juguete

Cmo podemos aprovechar el efecto del calor para disear y construir un juguete? Qu juguete nos interesa construir? Qu materiales e instrumentos vamos a emplear? Qu procedimientos pensamos seguir para construirlo? Cmo podemos mejorar su funcionamiento?

A continuacin, se sugiere la construccin de una turbina que funciona con el calor generado por una vela. Recuerden que pueden hacer este juguete o cualquier otro que ustedes hayan investigado.
Necesitan l Una vela pequea l Una lata de refresco de aluminio l Papel aluminio l 20 a 25 cm de tubo de cobre l Una tina l Pinzas l Tijeras Manos a la obra Con ayuda de su profesor, corten la lata de refresco a la mitad y hagan dos pequeas perforaciones en la parte superior como se muestra en la ilustracin. Introduzcan la vela dentro de la lata de refresco y coloquen papel aluminio a su alrededor, cuiden no cubrir el pabilo. Con ayuda de las pinzas, enrollen el tubo de cobre por el centro, hagan dos o tres vueltas; introduzcan los extremos del tubo en los orificios de la lata, de manera que el tubo enrollado quede sobre el pabilo de la vela. Doblen con las pinzas los extremos del tubo en sentido opuesto, tal y como se muestra en la imagen. Llenen tres cuartas partes de la capacidad de la tina con agua de la llave, prendan la vela y coloquen el dispositivo sobre el agua. Observen lo que sucede.

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bloque v

Turbina de juguete

base de una lata de refresco

vela papel celofn o papel aluminio

seccin enrrollada

perforacin

tubo de cobre

pabilo de la vela

tina con agua

Comunicacin En grupo, pnganse de acuerdo para dar a conocer a su comunidad educativa los resultados de su proyecto. Evaluacin Al realizar este ejercicio podrs conocer tu desempeo en el trabajo en equipo. Es importante que reflexiones al respecto para mejorar cada vez ms.
S
Escuch y valor las opiniones de los dems integrantes del equipo. Colabor para que el proyecto se llevara a cabo como se plane. Encontr soluciones a las dificultades para realizar el proyecto. Utilic diferentes fuentes de consulta durante la investigacin. Critiqu constructivamente las aportaciones de los dems integrantes del equipo. Realic las actividades que me fueron asignadas. Aport ideas creativas y tiles para realizar el proyecto.

No

A veces

Cmo puedo mejorar?

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Autoevaluacin Es momento de que revises lo que has aprendido en este bloque. Lee cada enunciado y marca con una () el nivel que hayas logrado. As, podrs reconocer tu desempeo al realizar el trabajo en equipo y de manera personal.
Aprendizajes conceptuales y procedimentales
Puedo explicar la formacin de eclipses y la secuencia del da y la noche? Puedo reconocer que las explicaciones del movimiento de la Tierra respecto del Sol han cambiado a lo largo de la historia? En qu otras situaciones puedo aplicar lo que aprend en este proyecto?

Siempre

Lo hago a veces

Difcilmente lo hago

Aprendizajes actitudinales
Escuch con atencin y respeto las opiniones de los integrantes de mi equipo. Particip de manera colaborativa en las actividades del proyecto. Expres curiosidad e inters en plantear preguntas y buscar respuestas para el proyecto. Me propongo mejorar en:

Siempre

Lo hago a veces

Difcilmente lo hago

Ahora dedica unos minutos a pensar en tu desempeo durante este bloque y contesta a las siguientes preguntas: Qu temas se me dificultaron? Qu actividades me costaron ms trabajo? Las pude terminar? Qu hice para lograrlo?

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bloque v

Evaluacin del Bloque V Para contestar lo siguiente ser necesaria toda tu atencin. Concntrate en cada pregunta y escribe la respuesta en el espacio correspondiente. Verifica con tu profesor y tus compaeros que la respuesta sea la adecuada; si no es as, lee de nuevo la seccin del libro donde se encuentra el tema, subraya la respuesta y vuelve a contestar la pregunta.
A. Realiza lo que se te pide.

Pregunta
1. Con base en lo que has aprendido en este bloque escribe acerca de cmo han cambiado las explicaciones del movimiento de nuestro planeta respecto al Sol. 2. Elabora algunos dibujos para explicar cmo sucede el da y la noche en la Tierra. 3. Explica cmo es el movimiento de traslacin de nuestro planeta y qu fenmeno produce.

Mi respuesta

B. Escribe en las lneas las palabras que completan el prrafo siguiente. 365 das traslacin rotacin 24 horas refleja Luna

Durante el movimiento de Este movimiento dura aproximadamente El movimiento de lleva a cabo en aproximadamente La

la Tierra gira sobre s misma y provoca el da y la noche. . produce las cuatro estaciones del ao. Este movimiento se . la luz del Sol.

es el satlite natural de la Tierra. Es un astro que

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Bibliografa
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Crditos iconogrficos
Para la elaboracin de este libro se utilizaron fotografas, visualizaciones, diagramas e ilustraciones de las siguientes instituciones y personas: www.TheVisualMD.com p. 12, ndice metablico basal (IMB); p. 14, aparatos y sistemas; p. 21, (abajo) cerebro y sistema nervioso; p. 22, (abajo) sistema seo y nervioso; p. 23, (arriba) sistema nervioso central; (abajo) esqueleto femenino; p. 24, (abajo) sistema circulatorio; p. 27, aparato digestivo; p. 28, (izq.) trquea y pulmones. Petra Ediciones: fotografas de Vctor Alain Ivez p. 78, materiales diversos; p. 79, (centro arriba) rocas y monedas; (centro abajo) bloque de madera y cubo de hielo; (abajo der.) grifo; p. 83, (izq.) mantequilla derretida; (der.) parafina escurriendo; p. 84, (centro der.) nube cmulo; p. 88, (abajo) huevos crudos y huevo cocido; p. 89, (arriba) plato de frijoles; (abajo) cochinita pibil; p. 90, serie de frascos con caldo de pollo; p. 92, (arriba der.) pescado congelado; p. 94, (arriba izq.) bebidas pasteurizadas; (abajo der.) chiles secos; p. 95, (centro) ciruelas y uvas; (abajo) charales; p. 96, manzanas y pera; p. 99, charola con fruta para preparar orejones; p. 102, reflejo de peces; p. 104, montaje de transportador sobre espejo; p. 106, rayo lser reflejado dentro de una pecera; p. 107, (centro der.) reflejo de un espejo; p. 110, (arriba) refraccin de lpices de colores; p. 111, (abajo der.) gerbera a travs de una lupa; pp. 112-113, cabello electrizado; p. 114, (de arriba a abajo) globos con confeti; unicel adherido por electricidad esttica a un cepillo; p. 115, (arriba) mbar; p. 118, (arriba) secuencia de espiral de papel girando sobre una vela; p. 121, (arriba) gotas de mercurio; (abajo) cruce de vas de tren; p. 122, serie de reflejos en un caleidoscopio; pp. 124-125, confeti, clips y botella de plstico; p. 136 trompos girando. Jimmar Vzquez p. 22, (centro) hueso y msculo; p. 48, (arriba) caa; (abajo izq.) amaranto; p. 52, (abajo izq.) conferas; p. 68, (abajo izq.) tronco con hongos; p. 82, hielo, lata y lmpara de alcohol; p. 84, (abajo) ciclo del agua; p. 88, (arriba izq.) hombre prehistrico cocinando sus alimentos; p. 107, (centro izq.) esquema de reflexin; p. 108, (arriba der.) esquema de un periscopio; p. 111, (arriba der.) esquema de refraccin; p. 113, (abajo der.) chispas sobre alfombra; p. 116, hombre prehistrico haciendo una fogata; herramientas primitivas para producir fuego; p. 119, (abajo centro) aelopila; p. 123, diagrama de caleidoscopio casero; p. 127, estudiantes

participando en grupo; p. 132, (centro) rbitas de la Tierra y la Luna; p. 137, esquema de la rotacin de la Tierra; p. 138, globos terrqueos de la actividad 2; p. 139 (arriba der.) esquema de la posicin del Sol; p. 140, (izq. de arriba a abajo) traslacin de la Tierra; inclinacin de la Tierra con respecto al Sol; p. 141, (abajo) estaciones del ao; p. 145, (abajo izq.) eclipse de Luna; (abajo der.) eclipse de Sol; p. 152, turbina de juguete; p. 154, participacin en clase. Sara Armburo p. 16, aparato reproductor masculino; p. 17, aparato reproductor femenino; p. 46, (arriba) diagrama de una flor; p. 115, (izq.) esquemas de frotamiento, contacto e induccin; p. 118, (abajo) esquema de un espiral. Diana Mata p. 28, (der.) glbulos rojos; p. 64, ciclo del agua. Ianna Andradis p. 26, grupos alimenticios; p. 49, (abajo izq.) dalia; p. 61, (abajo) organismos. Latinstock p. 58, bacterias; p. 65, (centro) paisaje nevado; pp. 86-87, (arriba) fresco romano, cuarto estilo pompeico, 62-79 a.n.e.; (abajo) fresco romano; p. 94, (izq.) cecina ahumada, fotografa de Danny Lehman; p. 95, (arriba) Alejandro de Loarte, El chef maestro, leo; p. 100, paisaje natural en Mxico, Chihuahua, fotografa de Carlos Snchez Pereyra; p. 103, (abajo) pescador en una laguna de Mazatln, fotografa de Dave Bartruff; p. 107, (arriba) reflejo de rboles; p. 108, (arriba izq.) espectadores con periscopios, 1939, fotografa de la Coleccin Hulton-Deutsch; (centro der.) submarino Louisville, 1992, fotografa de Steve Kaufman; (abajo) escalera en el Frum Caixa, Madrid, fotografa de Guido Cozzi; p. 119, (abajo der.) rueda de mquina, fotografa de Pepperprint; pp. 140-141, (arriba) las cuatro estaciones del planeta Tierra, NASA, versin digital de Science Faction; p. 142, (arriba) las fases de la Luna desde un punto de vista aleatorio, ilustracin de William Radcliffe; (abajo izq.) reparacin del telescopio espacial Hubble, 1993, fotografa de NASA/Roger Ressmeyer; la Tierra, con el Polo Norte hacia la derecha, vista desde la Luna, fotografa de NASA; p. 146, (arriba) Bophal, India, eclipse parcial de Sol, 2007, fotografa de Sanjeev Gupta. Photostock p. 46, (abajo, izq.) bugambilias; p. 91, refrigerador; p. 117, (arriba) mquina de vapor antigua. Manuel Marn pp. 10-11, saltando la cuerda; p. 18, (arriba) pesista; (abajo) nios barriendo, p. 19, (de

izq. a der) remadores; tienda de abarrotes; artistas; oficina; p. 20, (de arriba a abajo) cordialidad; alimentos; p. 21, vendas; p. 24, (de izq. a der.) radio; televisin; postura; p. 25, (arriba), voleibol; (abajo) golosinas; p. 29, (centro izq.) reposo; pp. 30-31, (de izq. a der.) examen mdico; Edward Jenner; vacunas; p. 32, varicela; p. 34, comedor sucio; p. 35, comedor limpio; p. 37, (de izq. a der.) fumigacin; alacrn; veneno; gasolina; p. 49, (arriba) tres frascos; (centro) dibujando; p. 57, botellas y globos; p. 59, (abajo der.) descomposicin de pan; p. 61, (arriba) terrario; p. 73, mapa; p. 143, representacin teatral del movimiento de los astros. National Geographic Stock p. 44, cuello volcnico en el Can de Batopilas, Mxico, fotografa de Phil Schermeister; p. 45, (arriba izq.) acercamiento de un helecho tropical, fotografa de Darlyne A. Murawski; (arriba der.) pia y rama de un abeto, fotografa de Point Adolphus/Michael Melford; p. 46, (abajo der.) flor de obelisco, fotografa de Taylor S. Kennedy; p. 53, (arriba der.) tortuga naciendo, fotografa de Michael Durham/Minden Pictures; p. 55, (abajo) pinginos emperador con polluelos, fotografa de Alaska Stock Images; p. 56, (izq.) hongos cabeza de garrote y bejn, fotografa de Paul Zahl; (der.) hongos en un tronco de rbol, fotografa de Sam Abell; p. 59, (abajo) hongos sobre pan, fotografa de Bianca Lavies; p. 60, (arriba) lquenes sobre roca, fotografa de Sylvia Sharnoff; p. 66, (abajo izq.) monstruo de Gila en el desierto de Sonora, fotografa de Patricio Robles Gil/ Minden Pictures; (abajo der.) poliporos de abedul sobre un tronco cado, fotografa de Darlyne A. Murawski; p. 67, (centro izq.) musgo en el suelo del bosque, fotografa de Gordon Wiltsie; (centro) esporangia de moho mucilaginoso sobre madera, fotografa de Stephen Sharnoff y Sylvia Duran; p. 146, (abajo izq.) astrnomos observan un eclipse solar en Miahuatln, Oaxaca, fotografa de Albert Moldvay. Science Photo Library p. 58, (abajo) hongos y bacterias microscpicos; p. 74, tres estados de la materia, hielo, agua y vapor, fotografa de Mehau Kulyk; pp. 76-77, vrtices de patrones de humo, fotografa de la Fuerza Area de E.U.A., Russell E. Cooley iv; p. 80, (izq.) gotas de agua, fotografa de Adam Hart-Davis; p. 81, (centro) botella con yodo en estado gaseoso; (der. abajo) hielo seco, fotografa de Gustoimages; p. 84, (centro izq.) nube cirrus, fotografa de Detlev van Ravenswaay; p. 92, (izq. centro) depsito de reciclaje de refrigeradores, Canad, fotografa de Alan Sirulnikoff; (izq. abajo) Mario Molina, qumico mexicano, fotografa de Emilio Serge; p. 93, (arriba

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der.) retrato del qumico francs Luis Pasteur, reproduccin de la Biblioteca Nacional de Medicina; (abajo) galera de exhibicin cientfica, Museo Pasteur, Pars, fotografa de Philippe Gontier; p. 105, luz reflejada en un espejo, fotografa de Martyn F. Chillmaid; p. 109, (arriba der.) gota de agua en un retoo de flor, fotografa de Dr. John Brackenbury; (arriba izq.) gota de agua sobre una hoja de la planta Tropaeoleum majus, fotografa de Dr. John Brackenbury; p. 117, (izq. centro) la primera motocicleta, ilustracin histrica de Shelia Terry; (der.) motor de vapor, dibujo del siglo xviii, Biblioteca Middle Temple; motor de vapor compuesto del ingeniero Robert Robey, ilustracin de Mark Sykes; p. 119, (arriba) locomotora de vapor, fotografa de Victor de Schwanberg; p. 120, (arriba) grabado de Denis Papin, inventor francs, ilustracin de Sheila Terry; (abajo) barco de vapor de Jonathan Hull, ilustracin de Sheila Terry; p. 128, regin central de la Va Lctea, fotografa de John Sanford; pp. 130-131, cielo nocturno, fotografa de Pekka Parviainen; p. 132, (arriba) ilustracin por computadora de las fases de una estrella, ilustracin de Victor Habbick Visions; (der. arriba) estrella enana blanca, ilustracin de Mark Garlick; p. 139, (abajo der.) la rotacin de la Tierra, ilustracin de Detlev van Ravenswaay; p. 141, (centro der.) planetas del Sistema Solar, ilustracin de NASA/JPL; p. 144, (izq.) eclipse total de Sol donde se aprecia una llamarada solar, fotografa de Dr. Fred Espenak; p. 145, (arriba) eclipse total de Sol sobre Zambia, frica, 2001, ilustracin de David A. Hardy; p. 146, (abajo der.) cosmologa aristotlica, Sociedad Real Astronmica; p. 147, (izq.) sistema solar copernicano, ilustracin digital de Victor Habbick Visions; (der.) ilustracin del sistema solar copernicano, 1690, Detlev van Ravenswaay; p. 148, (arriba) los cinco elementos de Fludd, 1617, Sociedad Real Astronmica; (abajo) cosmologa ptolomica, ilustracin de Sheila Terry; p. 149, (arriba) dibujo del modelo cosmolgico de Kepler, Biblioteca de Humanidades y Ciencias Sociales/Seccin de Libros Raros/Biblioteca Pblica de Nueva York; (abajo) representacin del Sistema Solar, ilustracin de Detlev van Ravenswaay. NASA p. 132, (abajo) planetas del sistema solar, ilustracin del Laboratorio Lunar y Planetario; p. 133, (arriba) la Tierra y la Luna, fotografa de NASA/JPL; (abajo izq.) lanzamiento de la nave espacial Apolo 11, el 16 de julio de 1969, fotografa de NASA/ Stennis Space Center; (abajo) Edwin Buzz Armstrong caminando en la Luna. Arqueologa Mexicana p. 15, (izq.) mujer hincada, desnuda, con argollas en la nariz, fotografa de Marco

Antonio Pacheco; (der.) El adolescente de Tamun, fotografa de Marco Antonio Pacheco; p. 33, Cdice Florentino, reprografa de Marco Antonio Pacheco. p. 134, (abajo) Cdice Borbnico, Tonatiuh, detalle, reprografa de Marco Antonio Pacheco; p. 135, (arriba) Dualidad, mural de Rufino Tamayo, Museo Nacional de Antropologa, fotografa de Marco Antonio Pacheco; (centro) Cdice TellerianoRemensis, smbolos de un eclipse, reprografa de Marco Antonio Pacheco; p. 144, (der.) Fray Bernardino de Sahagn, Primeros Memoriales. Cdice Matritense del Palacio Real de Madrid, referencias mexicas a fenmenos y cuerpos celestes, reprografa de Marco Antonio Pacheco. Salatiel Barragn p. 85, (arriba) poza azul en Cuatrocinegas. Fulvio Eccardi, fotografa p. 45, (abajo) orqudea; p. 47, (arriba) flor de ninfea, La Encrucijada, Chiapas; p. 52, (der.) diente de len, El Cardonal, Chiapas; p. 53, (abajo) apareamiento de jaguar, ZooMAT, Chiapas; p. 54, (izq.) grupo de delfn comn, Ocano Pacfico; (der.) vaca y becerro; p. 55, (arriba) apareamiento de gaviota ploma, Isla Rasa, Golfo de California; p. 60, (abajo) races de mangle, reserva de la bisfera La Encrucijada, Chiapas; p. 66, (arriba izq.) zopilote rey, ZooMAT, Chiapas; (arriba der.) liebre de California, Isla Tiburn, Golfo de California; p. 67, (arriba) gaviln pescador, Isla Partida, Golfo de California; (abajo) jaguar, ZooMAT, Chiapas; p. 70, (arriba) pjaro carpintero cabecirrojo, reserva de la bisfera Montes Azules, Chiapas; (abajo) macho de venado cola blanca, Zacatecas. p. 48, (centro) papa, fotografa de Rob Byron, www.parangaimages.com. p. 48, (abajo der.) frijoles: Coleccin de brotes, fotografa de Acik, www. parangaimages.com. Jess Corts p. 50, (centro) escarabajo sobre una flor. Eduardo Fanti p. 50, (izq.) abeja polinizando; (der.) ave polinizadora; p. 51, murcilagos polinizadores; p. 53, (der. segunda a cuarta imagen de arriba hacia abajo) pitn; eclosin; parto. Fernando Guilln pp. 62-63, (centro) ecosistema; p. 67, (centro der.) hierba; p. 68, (izq.) ratn; pp. 68-69, ecosistema de desierto. Arturo Curiel Ballesteros p. 42, ojo; p. 48, (centro) frijol germinado; pp. 62-63, (abajo) factores abiticos; p. 65, (arriba) nubes; (abajo) cascada.

Other images p. 85, (abajo) interior de una cueva, fotografa de Larry Fisher; p. 88, (arriba der.) ingredientes tpicos de la comida maya, fotografa de David Sanger; (centro) mujer preparando comida, Xochimilco, fotografa de Kathleen Finlay; p. 109, (abajo izq.) imagen de la silla refractada a travs de un vaso con agua, fotografa de Masterfile; (abajo der.) pies dentro de una alberca, fotografa de Masterfile; p. 110, (abajo) binoculares; p. 111 (centro izq.) lentes, fotografa de Tips; p. 134, (arriba) Coatlicue, diosa azteca de la tierra, fotografa de JeanPierre Courau; p. 139, (arriba izq.) El Arco, formaciones rocosas en el Mar de Corts, Cabo San Lucas, fotografa de Brian Sytnyk; (abajo izq.) El Arco al anochecer, fotografa de Brian Sytnyk.

Ciencias Naturales. Cuarto grado. Bloques III, IV y V se imprimi por encargo de la Comisin Nacional de Libros de Texto Gratuitos, en los talleres de &&&&, con domicilio en &&&&, en el mes de &&& de 2010. El tiro fue de &&& ejemplares.

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