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Prvention de l'illettrisme l'cole

Ressources pour enseigner le vocabulaire l'cole maternelle

Squences d'apprentissage Comment construire une squence d'apprentissage du vocabulaire ?

septembre 2010

MEN/DGESCO

eduscol.education.fr/ecole

Enseigner le vocabulaire lcole maternelle

Squences dapprentissage
Comment construire une squence dapprentissage en vocabulaire ? Garantir un apprentissage efficace du vocabulaire, cest prendre en compte les principes prcdents (voir Principes pdagogiques Comment travailler le vocabulaire en maternelle page 3), pour laborer un ensemble cohrent de sances, organises dans une squence progressive et structure selon la trame suivante. Construire une squence dapprentissage partir dun corpus de mots donn

Choix dun corpus de mots travailler

Comment laborer une liste de mots selon les niveaux ?

Situation dobservation, dcouverte et prise de conscience

Entres par : lalbum limage les TICE laction et/ou le jeu Modalits et stratgies de mise en uvre en grand groupe en petit groupe de langage Comprhension en rception

Structuration du lexique, mobilisation en contexte

Rutilisation et remise en jeu du vocabulaire dans des contextes et des situations de productions langagires diversifis : Comprhension en production Vocabulaire actif les coins jeux : le langage daccompagnement de laction les jeux de socit, les jeux fabriquer les consignes pour faire agir lautre jeux de portraits, devinettes, intrus, Qui est-ce ? rappel dactivits avec/sans support dimages cration dhistoires et jeux potiques productions dcrits en dicte ladulte le langage pour expliquer et dcrire le monde reprsenter et dessiner, expliquer et raconter son dessin. jeux de mime et mise en scne Modalits et stratgies de mise en uvre groupe restreint de langage

valuation des acquis et mmorisation

situations dvaluation archivage des mots appris mmorisation et situations de remploi.

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Choisir un corpus de mots travailler

Un thme transversal la maternelle avec un vocabulaire de proximit : lhabillage.

Le choix dun corpus de mots est indispensable pour que lenseignant puisse organiser des sances progressives allant de la dcouverte du sens des mots leur remploi. Il se fait partir de listes de frquence avec une progressivit de la PS la GS pour permettre lenrichissement du bagage lexical par des ajouts et des complexifications successives. Les choix proposs sont raliss partir dune liste de frquence pour un usage courant. Il peut tre augment, voire modifi en fonction de la situation particulire de chaque classe, des projets, du moment de lanneIl faut cependant veiller choisir systmatiquement des noms, des verbes et des adjectifs. Cela garantit, dune part un travail structurant sur le lexique (chaussette, chaussure, dchausser bouton, boutonner) mais aussi la possibilit pour lenfant de remployer les mots.

PS
noms verbes adjectifs

vtement manteau, blouson gilet pantalon jupe robe chemise tee-shirt chaussette chaussure gant poche manche capuche bouton lacet tissu

shabiller/se dshabiller mettre enfiler boutonner enlever accrocher serrer fermer faire/dfaire attacher faire les lacets

chaud froid doux long court large petit grand joli

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MS
noms verbes adjectifs

habit affaire veste anorak tricot pull-over jean collant pyjama paire chausson botte sandale moufle bonnet charpe cagoule ceinture bretelle

essayer lacer dboutonner se changer se couvrir

troit tach multicolore color uni ray coquet les couleurs neuf us clair fonc

GS
noms verbes adjectifs

costume uniforme fermeture cape impermable poncho cir vareuse doudoune caban fourrure talon sabot linge chemisier maillot cravate foulard chapeau casquette toile, cuir, soie

suspendre se chausser se dchausser

soyeux rugueux lisse raide lger pais lustr lgant chic habill impermable transparent fluide cintr ample ceintur

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Situation dobservation, dcouverte et prise de conscience
Choix des entres et des supports Le vocabulaire passif (ensemble des mots que lon connat, reconnat, lorsquon les entend prononcer ou quon les lit) peut tre introduit dans diverses situations dapprentissage qui placent llve en position dcoute et de rception. Entre par une lecture dalbum choisi en fonction du lexique quil permet daborder Il sagit de lire une histoire, de prsenter un documentaire qui mette en jeu le vocabulaire cibl dans le corpus de mots slectionn. Lactivit des lves est par ailleurs sollicite pour nommer et dsigner, redire les mots, les expliquer, changer dans le groupe propos, pour partager des dfinitions et les ajuster. On peut facilement crer un rseau de lecture partir dune recherche par thme (en utilisant, par exemple, ricochet-jeunes.org , ici sur les vtements).

Entre par limage Il sagit dutiliser des images qui induisent une lecture et des changes verbaux tays par le matre de manire activer le vocabulaire concern. On peut organiser ces sances avec des supports divers : cartes images de jeux divers (loto, Mmory, Catgo) ; photographies produites en classe ; affiches scolaires ou documentaires ; supports publicitaires ; imagiers ; reproductions duvres dart. Les lves identifient, dsignent, nomment, expliquent, changent. Le matre apporte les mots prcis, les fait rpter et reprendre par les lves. Entre par les technologies de linformation et de la communication Il sagit dutiliser un mdia familier des enfants pour montrer des vtements ou illustrer une sance dhabillage de manire mobiliser le vocabulaire choisi : un diaporama construit partir de photos prises en classe : des vtements, des gestes pour shabiller ;

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des images squentielles montrant une suite logique dactions (enfiler chaque manche, remonter la fermeture clair, boutonner, mettre la capuche) ; une vido produite en classe : on filme des enfants en train denfiler leur manteau, de se chausser, de mettre leur bonnet Les images sont familires, proches du vcu des enfants, le matre apporte les mots pour le dire avec un langage daccompagnement qui constitue un commentaire de laction, une explicitation de ce qui est reprsent, une construction de la rfrence. Les lves regardent, coutent, identifient, reconnaissent les actes, les objets et reprent les mots de vocabulaire. Entre par laction ou le jeu Lenseignant parle pour faire agir, ou pour faire jouer. La parole du matre est un langage daccompagnement de laction en situation. Elle utilise le vocabulaire choisi en contexte. Rangement des vtements dans le couloir : lenseignant donne des consignes daction qui permettent de faire comprendre le plus de mots possible et dagir en consquence. Dans la salle de motricit, le grand dballage avec des vtements en dsordre classer et ranger dans des espaces regroupant les objets par catgorie identique. Jeu de Jacques a dit : lenfant coute, comprend et agit en fonction. Jeu du trsor cach ou du portrait : le matre parle, explique, dcrit, les enfants coutent, questionnent, devinent, nomment. Les modalits et stratgies de mise en uvre Le vocabulaire passif concerne un ensemble de mots identifis et compris tandis que le vocabulaire actif suppose la capacit employer des mots bon escient dans un contexte donn. La premire phase de la squence, de dcouverte et de comprhension, avec des entres multiples et partir de supports diversifis, autorise donc des modalits dorganisation de la classe et dintervention du matre avec le grand groupe comme dans un groupe restreint.

Avec le grand groupe En fonction du support choisi (album, images, affiches, diaporama, vido) on runit les lves dans le coin regroupement, dans la salle de motricit, dans la salle informatique devant cran Avec une classe entire et plus les enfants sont jeunes, plus lenseignant doit structurer la sance et garantir de bonnes conditions dcoute et de prise de parole. Des stratgies et des gestes professionnels sont construire : amnager lespace du coin regroupement (et tout autre espace de travail choisi) pour permettre linstallation calme et la concentration des lves ; construire et rappeler rgulirement les rgles dcoute, dattention et de prise de parole dans le grand groupe pour garantir la communication et les interactions entre pairs ; rflchir la place, la gestuelle et la posture de lenseignant lui assurant le contrle du groupe en mme temps quun usage efficace des outils et supports de la sance ; prendre conscience de sa voix et dun usage modul et pertinent pour capter lattention, focaliser les lves sur certains caractres importants de la langue, grer la dynamique de la sance sans monopoliser la parole ;

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savoir adapter le niveau de langue et le volume des interventions du matre, utiliser le silence et faire des pauses pour relayer la parole aux lves. Le langage clair et accessible se doit aussi dtre modlisant avec une mise en relief des structures syntaxiques des phrases et de la prcision du lexique ; savoir interroger pour susciter des rponses multiples, poser des questions ouvertes plutt que fermes, solliciter la curiosit des lves, orienter la rflexion et le questionnement, stimuler limagination et les attitudes de recherche active ; faire un usage appropri des relances, des reformulations pour enrichir, rpter, transposer les mots dans un autre contexte, faire des analogies ou des oppositions pour claircir le sens, proposer des associations images, des reprises sonores et expressives ; savoir utiliser lalbum, la reproduction dart, laffiche, les outils des TICE comme des supports inducteurs dacquisitions lexicales.

Avec un petit groupe dlves (5/6) Cette premire phase de dcouverte lexicale peut aussi se raliser en petit groupe : Lorsque le groupe classe comporte des niveaux de comptences trs htrognes, que certains enfants ont un capital mot particulirement faible et que la situation initiale en grand groupe risque de les placer en position de ne rien dire sans que lenseignant puisse mesurer leur degr de comprhension du vocabulaire passif, on peut organiser, notamment par laide personnalise, un atelier de langage pralable pour introduire le corpus cibl en utilisant les mmes possibilits dentres et des stratgies de mise en uvre identiques. Lenseignant est encore plus disponible, sa parole davantage partage et les interactions entre lves multiplies. La relation duelle et les changes individuels sont bnfiques pour les enfants les plus fragiles. Le matre peut valuer prcisment quel est le corpus de mots compris par chacun et augmenter le corpus avant de reformer le groupe classe avec moins de diffrences entre les lves. Lorsque lhtrognit des lves apporte une dynamique dimitation et de tutorat langagier entre pairs. On peut, par exemple, composer des groupes de PS/MS/GS. Lorsque le regroupement de la classe entire pose des problmes de gestion de groupe lenseignant, parfois en dbut danne lorsque les rgles de fonctionnement ne sont pas encore oprationnelles.

Structuration du lexique, mobilisation en contexte

Choix des contextes et situations Cette phase de travail a pour objectif de passer du vocabulaire passif au vocabulaire actif, dune comprhension en rception une production orale qui sinscrit dans une activit langagire dtermine et porteuse de sens. Des situations nombreuses et diversifies permettent llve de rutiliser le vocabulaire dans la syntaxe de loral. Laccent est mis sur la production langagire de lenfant, le dispositif pdagogique et les consignes doivent assurer une participation active de tous les lves. Lenseignant doit se mettre distance, tout faire pour faire parler les lves sa place.

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Il est important de proposer plusieurs situations de rinvestissement pour permettre une relle appropriation du vocabulaire. Dans le coin poupes : partir dune collection de vtements correspondant le plus possible au corpus de mots cibl. On organise une course lhabillage . On rpartit les lves en 2 groupes dont on intervertira les rles (3 distributeurs et 3 habilleurs). Pour habiller son poupon lenfant doit demander la pice dhabillage au magasin en la nommant prcisment et sans dsignation du doigt. Le temps est limit et le gagnant est celui qui a le mieux habill son poupon dans ce dlai. Les jeux de socit, les jeux fabriquer : selon le corpus de mots initial, on trouve des jeux de socit avec des images correspondantes mais on peut aussi trs facilement fabriquer des jeux de cartes en utilisant lappareil photo numrique et lordinateur. Par exemple, on photographie des vtements des lves pour couvrir le corpus des substantifs. On imprime et on plastifie les images pour en faire des cartes de jeu. On peut les imprimer en double pour un jeu dappariement ou couper chaque carte en 2 pour un jeu de reconstitution. Les enfants en petit groupe (5/6) jouent la demande : Je voudrais le manteau bleu . Dautres rgles peuvent tre ajoutes et complexifies de la PS la GS. Les consignes pour faire agir : il sagit de travailler le corpus des noms et des verbes. Dans le couloir, avec une collection de vtements et daccessoires. Un enfant donne des consignes dhabillage, les autres agissent en fonction. Le but du jeu est de faire shabiller ses camarades en leur disant quoi mettre et quoi faire. A la fin du temps imparti, il est judicieux de photographier le groupe des enfants ainsi vtus, limage servira de support de langage avec le reste de la classe pour rappeler et raconter ce qui a t fait. Cest un moyen de passer du langage en situation au langage dvocation qui va ractiver le mme vocabulaire. ( Mets le bonnet rouge/ Il a mis le bonnet rouge ) Jeux de portraits, devinettes, intrus, Qui est-ce ? : On joue avec de vrais vtements ou on utilise des images substituts. Le matre parle, dcrit sans nommer, caractrise et catgorise pour permettre didentifier ; lenfant qui a devin donne le mot exact. Une fois le fonctionnement compris et entran, ce sont les lves qui prennent la parole et deviennent matre du jeu .On peut aussi jouer laveugle, les yeux bands, en touchant, llve doit identifier le vtement et le nommer. Rappel dactivits avec ou sans support dimages : lutilisation de lappareil photo numrique au cours de nombreuses sances permet de garder des traces de ce qui a t fait et fournit des images relies un vcu commun des lves qui peuvent ensuite servir de support en grand ou petit groupe pour ractiver le vocabulaire en voquant, expliquant, racontant la situation. Cration dhistoires et jeux potiques : partir dun corpus de mots, avec ou sans images et en ajoutant ventuellement des personnages inducteurs, les enfants proposent des pistes pour inventer une histoire. Le matre aide pour la construction syntaxique et la logique narrative. Les jeux potiques se mettent en place partir des caractristiques formelles des mots (sons, syllabes, initiales) pour fabriquer des rimes, des ritournelles, vire langues, comptinesLes noncs produits sont redits, repris, mis en voix et ventuellement mmoriss. Production dcrits en dicte ladulte : partir dune image substitut dune situation vcue (rangement des habits de poupe dans le coin jeu), dune reprsentation partage dun objet (un manteau), dune premire de couverture dalbum lu en classe sur le thme, les lves produisent un nonc qui doit tre crit (un mot ou groupe de mots, une ou plusieurs phrases). Lenseignant guide le passage de la production orale spontane lcriture dun texte qui permettra dintgrer le vocabulaire acquis. Le langage pour expliquer et dcrire : catgoriser et conceptualiser, caractriser et dcrire,

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expliquer et argumenter. Les lves vont classer, trier, manipuler, dire ce quils peroivent et comprennent, justifier et expliciter leurs choix. Ltayage du matre est important pour susciter et accompagner la prise de parole et les oprations cognitives (comparer, opposer, trier, exclure, dduire, infrer). On peut travailler avec des images de vtements (il faut un chantillon suffisant avec plusieurs images dun mme objet pour travailler la catgorisation car un mme mot peut renvoyer plusieurs catgories diffrentes). Llve classe et explique le critre dterminant soumis discussion dans le groupe. On peut travailler avec des tissus pour dvelopper le corpus des adjectifs et lenrichir. On peut utiliser des sries dimages squentielles montrant une suite dactions logiques (mettre son manteau, se chausser, se dshabiller) et retrouver lordre chronologique pour raconter. Reprsenter et dessiner, expliquer et raconter son dessin : les lves racontent comment ils sont habills, se dessinent puis nomment les vtements ; lenseignant crit les mots sous la dicte. On peut travailler avec une photographie en pied de lenfant imprime qui sert de support la verbalisation. On peut laisser lenfant imaginer les vtements quil voudrait porter, se dessiner et verbaliser. Jeux de mime et mise en scne : le matre puis des enfants miment une suite dactions (se chausser, enfiler ses gants, boutonner sa chemise), les autres identifient et proposent une verbalisation de lacte reprsent. Avec les plus grands, des scnettes, empruntant lunivers du thtre ou du cirque, peuvent tre inventes avec de courts dialogues, crites et joues devant la classe par petits groupes. Les modalits et stratgies de mise en uvre. Cette phase de mobilisation du lexique en contexte dans des situations daction et de jeu, interactives et porteuses de sens, doit tre conduite avec des modalits de rpartition des lves qui garantissent chacun des temps de parole et un accompagnement individualis de lenseignant. Il est donc essentiel de travailler avec des groupes restreints de 5 ou 6 lves. Le rle du matre dans ces sances est de faire parler chacun de nombreuses fois et de permettre les changes au sein mme du groupe. Il est important de rflchir la manire de conduire lactivit, aux modes de passation des consignes, aux moyens de solliciter les petits parleurs, aux outils dobservation et dvaluation des productions au cours de lactivit : se mettre distance, soutenir et encadrer lactivit sans monopoliser la parole ; aider les lves percevoir et comprendre le sens de la situation dans le cadre de lapprentissage. On entre par le faire et lagir mais les lves doivent prendre conscience du lien avec ce qui est appris, du rapport entre Langage et Devenir dlve .Il est important ce titre de les faire participer le plus tt possible et de manire progressive de la PS la GS llaboration des consignes : Que doit-on faire ? Comment va-t-on jouer ? Que doit-on savoir faire ? A quoi a sert ? ; crer des relations duelles momentanes pour soutenir les petits parleurs, encourager et fournir les mots manquants ; dvelopper lautonomie des lves pour agir, jouer, faire agir, interagir en encourageant la verbalisation et lutilisation des 3 langages ; observer les capacits langagires des lves partir dindicateurs choisis et de grilles dobservation des productions langagires (lexique, syntaxe, prononciation, attitudes de communication) pour valuer plus ou moins long terme les progrs des lves.

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La question des supports et matriels utiliss est dterminante et doit tre le plus possible en prise directe avec le vcu des enfants. Plus ils sont jeunes et plus lancrage dans le rel doit tre fort. Plus les supports sont varis et plus ils permettent de rinvestir le vocabulaire dans des contextes diffrents donc de constituer le rseau de significations convergentes qui dfinit au final le sens dun mot : utiliser les coins jeux comme des lieux de transfert du rel avec des objets et des situations du quotidien ; utiliser des jeux et surtout en fabriquer : construire le jeu cest conceptualiser, comprendre son fonctionnement de lintrieur, sapproprier les rgles et le vocabulaire transversal de ce type de support ; pratiquer les jeux de rles qui correspondent des situations de la vie quotidienne (familiale, sociale, scolaire) et qui sont propices la verbalisation ; produire et utiliser des images substituts des situations qui permettent de travailler hors contexte partir de photos qui sont des traces dune exprience vcue donc plus proche des enfants. Ces traces constituent des chos de la situation initiale qui vont permettre le passage dun oral spontan un oral reconstruit, proche du rcit, un langage dvocation et de rappel qui ressemble de plus en plus de lcrit ; jouer sur des vecteurs de communication en vraie grandeur (blog, site, journal de classe, cahier de vie) qui dclenchent et motivent des activits de retour sur.. ; travailler avec les mots comme avec des matriaux smantiques et sonores, des sortes de blocs de sens et de sons qui vont servir imaginer, des histoires cohrentes ou des jeux de mots mlodieux.

Evaluation des acquis et mmorisation.

La mmorisation du vocabulaire ne doit pas se contenter de produire des traces et de les organiser sous forme de listes archives par le biais de supports divers (cahiers, imagiers de la classe, affiches murales illustres, botes de cartes/mots). Mmoriser le lexique cest disposer de moyens mnmotechniques multiples qui vont rappeler en mmoire et activer le mot dans ses dimensions plurielles : la forme sonore et graphique, le champ smantique, la reprsentation commune, les situations et contextes dutilisation expriments en classe, les textes du patrimoine et la littrature qui lont mis en scne, la charge affective et sensorielle qui le traverse Constituer un dictionnaire mental devrait permettre de prendre en compte toutes ces composantes qui font quun mot est connu, reconnu, comme une entit complexe charge de sens et de rfrences collectives et individuelles. Dans cette perspective, mmoriser ce nest pas seulement restituer des mots isols, cest mettre en rsonance, faire des liens, comparer, voquer, mobiliser un vcu et des connaissances, citer une forme linguistique, une tournure langagire ou un extrait littraire qui utilisent le mot... Mmoriser cest finalement pouvoir remployer et transfrer dautres situations et contextes ce que lon a dj appris de certains mots et de leurs usages. Lenseignant a un rle dterminant dans la construction de ce systme mmoriel : quand il conduit les changes, quand il explique, quand il

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communique, quand il raconte ou lit des histoires, quand il tudie les constituants de la langue et les structures de la syntaxe, il doit oprer systmatiquement des rappels, convoquer des souvenirs et des perceptions, rciter des extraits et des citations de rfrence, activer le rseau de la mmoire lexicale partir de nombreux points dentres : Vous savez le mot pieu cest comme dans lhistoire de la Petite chvre de Mr Seguin , vous vous souvenez quand elle tait attache avec une corde sur un pieu au milieu du pr. ou encore : Ecoutez bien ce mot brouhaha Dites le maintenant Cest doux dire et entendre, cest plein dair dans la bouche, a coule et a rsonne comme du vent ou de leausouvenez vous dautres mots comme lui : murmure , chuchote , caracole , tambourine Larchivage des mots appris doit donc prvoir et concevoir des modalits diverses de solliciter la mmoire : imagier, listes rfrentielles ; reprsentations diverses de mots (dessin, peinture, photo, diaporama, modelage) ; perceptions sensorielles : catalogue tactile, enregistrements sonores, nuancier de couleurs ; rseau de lecture autour dun personnage, dun lieu, dun phnomne muse de classe temporaire ou permanent ; abcdaires et collections de mots classs par critres de lettres ; collection de mots/graphies avec des polices et critures diffrentes (calligramme, calligraphie) ; expressions idiomatiques, formules et tournures particulires (enregistrement sonore) ; recueil des posies, comptines, chansons, extraits littraires album photo des activits menes autour dun corpus de mots donn ; uvres dart et productions plastiques des lves associes aux mots ; jeux fabriqus en classe autour dun corpus de mots ; textes produits en dicte ladulte (consignes, rcits, recettes, compte rendus) qui donnent vie et sens un vocabulaire tudi. Lvaluation des comptences lexicales et langagires dutilisation des mots peut se faire de multiples manires et diffrents moments de la squence de travail. Evaluation initiale diagnostique en dbut danne par exemple pour cerner le profil de comptences des lves, mesurer globalement le niveau dune classe. Des outils formats sont disponibles mais on peut aussi construire des protocoles plus modestes et plus cibls sur un corpus donn. Evaluation en continu, au cours de la squence, dans les sances en petits groupes o lenseignant est plus disponible et attentif chaque lve, il peut laborer des grilles dobservation prcises et adaptes ses objectifs du moment comme dans lexemple suivant.

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Pour lvaluation du lexique des verbes du quotidien (voir tableau page 12) A partir d'un imagier diffrent de celui utilis en classe. Cet imagier a t construit : avec des images de diffrentes natures: photos de classe et autres, dessins, reproduction d'uvres d'art ; chaque verbe est propos dans une version photo, une version dessin ; en variant les pronoms : il mange - elle mange - ils mangent - elles mangent ; chaque verbe est propos avec un pronom masculin et un pronom fminin. L'valuation tient compte : de la comprhension des verbes en rception (montrer l'image du personnage qui....) ; de l'mission orale des enfants en production (que fait le personnage ? Il/ elle ..). On note les rponses des enfants : pour valider la stabilisation de l'acquisition d'un verbe, il faut au moins 5 rponses justes sur 8 sollicitations. Chaque case correspond une sollicitation. Codage possible : Item russi
Item chou

Evaluation bilan en fin de squence (par exemple sur une priode scolaire de 5 ou 6 semaines) : elle peut synthtiser des observations sur plusieurs champs de comptences : lexique : vocabulaire acquis (passif/actif) ; syntaxe : correction et degr de complexit syntaxique des noncs produits ; diction : prononciation correcte, articulation et usage appropri des paramtres de la voix ; mmorisation et rcitation : comptines, textes potiques ou jeux de langue ; comprhension de la situation langagire en jeu en rception et en production : parler pour ... ; attitudes et capacits dcoute/interaction en grand et en petit groupe : attention, concentration, participation, communication, relation par le biais du langage. Ce type dvaluation squentielle gagne tre ralis au sein de lquipe pdagogique, en particulier pour harmoniser le progression et organiser laide personnalise dans lcole lorsque les enseignants choisissent de constituer des groupes htrognes (PS, MS, GS) autour de comptences et contenus cibls correspondant des besoins mesurs. Les rsultats archivs au fil des squences pour chaque lve permettent de suivre sa progression de manire objective avec des indicateurs prcis et denvisager les moyens de remdier des difficults ventuelles.

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Nom de l'enfant : Date de naissance : Classe : Date :

Mot acqurir
1. Il dort 2. Il se rveille 3. Il mange 4. Il boit 5. Il se lave 6. Il se brosse les dents 7. Il se peigne les cheveux 8. Il s'habille 9. Il se dshabille 10. Il pleure 11. Il rit 12. Il gronde/est en colre 13. Il fait une grimace

Mot en rception

Mot en mission

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