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FALA E LINGUAGEM NO PROCESSO DE ALFABETIZAO DAS CRIANAS COM SNDROME DE DOWN

RIBEIRO, Danilo Spessato de Souza1 CAVALARI, Nilton2

RESUMO

A incluso bem-sucedida um passo importante para que crianas com necessidades educacionais especiais se tornem membros plenos e contributivos da comunidade, e a sociedade como um todo se beneficia disso. Os colegas com desenvolvimento tpico ganham conhecimento sobre deficincia, tolerncia e aprendem como defender e apoiar outras crianas com necessidades educacionais especiais. As crianas com Sndrome de Down no apenas levam mais tempo para se desenvolver e portanto precisam de um currculo mais diludo. Elas tm, em geral, um perfil de aprendizagem especfico com pontos fortes e fracos caractersticos. Saber dos fatores que facilitam e inibem o aprendizado permite aos professores planejar e levar adiante atividades relevantes e significativas e programas de trabalho. O perfil de aprendizado caracterstico e estilos de aprendizado de uma criana com Sndrome de Down, junto com suas necessidades individuais e variaes do perfil devem, portanto, ser considerados. O presente artigo tem como objetivo colocar em pauta dois aspectos que atualmente tm proporcionado inmeras inquietaes no ambiente escolar. As questes sobre alfabetizao e o que isso implica no dia-a-dia dos educadores no que diz respeito aos mtodos e juntamente a isso a problemtica da incluso de crianas com Sndrome de Down na rede regular de ensino. E como essas questes esto influenciando diretamente numa modificao na prtica dos professores que se encontram diante de um movimento que faz com que eles tenham uma atitude reflexiva, repensando e redescobrindo novas formas de ensinar.

Palavras chave: Sndrome de Down; Fala e Linguagem; Alfabetizao.

Danilo Spessato de Souza Ribeiro, graduado em Cincias Biolgicas, pela Fundao Faculdade de Filosofia Cincias e Letras de Mandaguari, especialista em Anatomia e Histologia: Mtodos de Ensino e Pesquisa, pela Universidade Estadual de Maring (UEM) PARAN e cursando ps-graduao em Educao Especial pela UCP e Instituto Rhema Educao em Munhoz de Mello PARAN. 2 Nilton Cavalari, professor orientador, mestre em Matemtica, pela Universidade Estadual de Londrina (UEL) Paran e ex-docente da Universidade Estadual de Londrina (UEL), Universidade Paranaense (UNIPAR), Universidade Norte do Paran (UNOPAR) e professor do Instituto Rhema Educao.

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1 INTRODUO

Cerca de 95% dos bebs com sndrome de Down tem trissomia do 21 por nodisjuno, o restante de 5% apresentam um dos outros dois tipos da sndrome, por translocao ou mosaicismo. Na sndrome de Down por translocao o cromossomo extra, normalmente se localizara no par 14. E na sndrome de Down por mosicismo as primeiras divises celulares so imperfeitas. Mas embora o beb com a sndrome possui um cromossomo a mais, os cromossomos so normais. O que ocorre que com o cromossomo extra no par 21 o material cromossmico em excesso que prejudica o desenvolvimento, tanto que os outros cromossomos desempenham suas funes normais e por isso que o portador da sndrome to semelhante a qualquer outra criana. Atualmente, atravs de vrios estudos, constatou que a criana com sndrome de Down apresenta geralmente deficincia mental, distrbio de aprendizagem, fala, linguagem, comportamento, distrbios neurolgicos, emocionais e sociais, sendo que o objetivo maior deste estudo enfatizar a sndrome de Down com as alteraes do sistema estomatogntico, ou seja, crianas que possuem dificuldade em comunicar-se, abordando assim os distrbios da fala e linguagem. As crianas com sndrome de Down tm um atraso no desenvolvimento global, que se manifesta tambm na aquisio da linguagem. O desenvolvimento da fala, bem como de todo o processo de comunicao, depende de vrios fatores orgnicos, ambientais e psicolgicos, que esto presentes desde os primeiros dias de vida. Geralmente, o aparecimento da fala compreensvel ocorre por volta dos dois anos. Por volta dos trs anos, a criana comea a combinar as palavras para formar pequenas frases, e mais tarde capaz de organizar essas frases em trechos maiores. Mesmo quando h um bom domnio da linguagem, ainda persistem dificuldades, quando necessrio um nvel de abstrao mais elevado do dilogo. Problemas de fala e linguagem para estas crianas normalmente significam que menos oportunidades lhes so oferecidas para manter uma conversao. mais difcil para eles pedir informao ou ajuda. Os adultos costumam fazer perguntas fechadas, ou terminar uma frase pelas crianas sem lhes dar tempo para falarem por si prprios nem ajudar para que eles consigam faz-lo (BAHNIUK, 2004).

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A conseqncia disso que a criana acaba ganhando menos experincia de linguagem que lhe d oportunidade de aprender novas palavras e estruturas de perodo, tem menos oportunidade de praticar para tentar falar com mais clareza. Muitos processos complicados no crebro esto envolvidos na habilidade para falar. Se o crebro no trabalha corretamente, aprender a falar torna-se uma tarefa muito difcil. Convm salientar que, mesmo com a ajuda de profissionais e estimulao no ambiente familiar, a criana com sndrome de Down necessita de um perodo bastante prolongado para comunicar-se com um bom vocabulrio e articulao adequada das palavras.

2 DESENVOLVIMENTO DA PESQUISA

2.1 Conceito sobre a sndrome de Down (S.D.)

A sndrome de Down uma condio gentica, reconhecida h mais de um sculo por John Langdon Down em 1866, que constitui uma das causas mais freqentes de deficincia mental (DM), compreendendo cerca de 18% do total de deficientes mentais em instituies especializadas. Langdon Down apresentou cuidadosa descrio clnica da sndrome, entretanto erroneamente estabeleceu associaes com caracteres tnicos, seguindo a tendncia da poca. Chamou a condio inadequadamente de idiotia mongolide (MOREIRA, 2000). A sndrome de Down uma aneuploidia. Um pequeno cromossomo do grupo G, conhecido como o de nmero 21, est adicionado ao complemento normal nos casos em que a sndrome reconhecida. Trata-se de uma trissomia do nmero 21; todos os outros cromossomos so dissmicos. O cromossomo de nmero 21 dificilmente distinguvel do nmero 22 (SIQUEIRA, 2006). As crianas com essa sndrome tem 47 cromossomos, sendo que o elemento extra um pequeno acrocntrico que desde ento tem sido chamado de cromossomo 21. Segundo Hideriha, 2005, explica-se, assim, por que as crianas Down possuem tantas caractersticas em comum e at so um pouco parecidas entre si. Estas caractersticas so geralmente tpicas e, por isto, desde o nascimento, as dvidas quanto ao diagnstico das crianas com sndrome de Down so mnimas. Algumas delas apresentam outras caractersticas, porm possuem muitas ou todas as tpicas. Como caractersticas mais

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marcantes vamos encontrar: na boca, dentes pequenos, lngua sulcada e protusa (para fora da boca); abertura das plpebras inclinada, com a parte externa mais elevada, e uma prega no canto interno dos olhos; mos grossas e curtas, com dedo mnimo arqueado e prega palmar nica, incluindo os quatro dedos maiores; dedos dos ps com disposio semelhante do polegar e do indicador da mo normal; rebaixamento intelectual e estatura baixa; cardiopatias em quarenta por cento dos portadores; hipotonia (moleza e flexibilidade exageradas) nos msculos e articulaes; retardo varivel no desenvolvimento psicomotor. So vrias as teorias que procuram explicar a origem da Sndrome de Down, uma delas relaciona o problema com a idade das mes e atribui a sua causa gravidez aps os 35 anos. Isso porque, em grande nmero dos casos, os portadores so filhos caulas de famlias numerosas, e assim talvez sejam produtos de vulos defeituosos e enfraquecidos. Uma outra hiptese que a doena dos pais: sfilis, tuberculose, psicose, poderiam contribuir para o depauperamento do embrio. Ou ento o mau funcionamento glandular (da me ou do filho) seria o responsvel. Uma outra teoria refere-se a anomalias do tero materno como possveis causas de uma implantao defeituosa do ovo, e consequentemente desenvolvimento anormal do feto (SIQUEIRA, 2006). Entretanto, a idade materna o nico fator etiolgico inequivocamente associado com a ocorrncia de aneuploidias nos produtos da concepo, sendo aparente que o aumento da incidncia das aneuploidias com o aumento da idade materna estar relacionado com a reduo da recombinao meitica (conseqncia do aumento da idade), de que resultar uma separao prematura das cromtides e a no-disjuno cromossmica durante a primeira diviso.

2.2 Caractersticas da fala e linguagem da criana com sndrome de Down

As crianas com sndrome de Down devem, desde cedo, serem estimuladas. Algumas estratgias de estimulao so muito importantes, principalmente: Estimulao Visual, Estimulao Auditiva, Estimulao Sensitiva, Estimulao Labirntica, Desenvolvimento Cognitivo e Desenvolvimento da Linguagem. A estimulao da fala muito importante, mas preciso lembrar aos pais da criana Down que em alguns casos ela se processa muito lentamente e isto no quer dizer que a

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estimulao esteja sendo deficiente; indica apenas que aquela criana, por motivos ainda no explicados, tem mais dificuldade do que as outras para a fala expressiva. Mesmo que a criana no tenha problemas de audio, pode haver dificuldade em articular os sons, como freqentemente se v (AUGUSTO, 2003). Na rea intelectual, a deficincia pode ser bastante acentuada; a fala talvez comece a desenvolver-se depois de 3 anos de idade e evolua pouco. Aos 6 ou 7 anos, algumas crianas conseguem expressar-se atravs de algumas frases simples (SIQUEIRA, 2006). O desenvolvimento da fala s vai ocorrer se a criana estiver relacionada socialmente com outras pessoas. Para que a fala seja desenvolvida com sucesso, alguns aspectos devem ser levados em considerao: Criar um ambiente favorvel e estimulador. Nunca falar pela criana nem deixar que os outros falem por ela. Aguardar a solicitao da criana, no antecipando suas vontades. Prestar ateno quando a criana iniciar um dilogo. Criar situaes inesperadas que provoquem reaes da criana aguardando seus comentrios. Fornecer apoio aos pais para que possam desenvolver um relacionamento emocional saudvel com a criana. Informar famlia sobre o nvel de desenvolvimento da linguagem da criana, orientar em que complexidade devem falar para ajudar no desenvolvimento da linguagem e na manuteno do dilogo. Garantir o desenvolvimento global (motor, cognitivo, social e emocional) da criana mantendo relacionamento com profissionais especializados nas diferentes reas. Criar ambiente propcio para a socializao, incentivando as iniciativas, as amizades, os relacionamentos com diferentes pessoas. Observar as caractersticas individuais e atender as necessidades especficas ajudando a pessoa com sndrome de Down a se comunicar e a ver a linguagem como uma forma facilitadora para a realizao de seus desejos e expresso de seus sentimentos. O trabalho de estimulao da fala longo e muitas vezes os pais se sentem frustrados ao perceber a defasagem entre a linguagem expressiva e o desenvolvimento de outras reas, como as motoras, perceptivas e sociais. bastante comum o desenvolvimento melhor e mais rpido da compreenso da linguagem falada, havendo atraso maior na expresso. Por um bom

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tempo a criana compreende o que lhe dizem, mas demora a atingir a capacidade de falar o que deseja (AUGUSTO, 2003). Quando a criana Down se torna mais independente, conseguindo se comunicar, andar bem e se integrar em um grupo, est pronta para freqentar uma escola. Em alguns casos isto pode acontecer entre trs e quatro anos, em outros um pouco depois. Os pais devem estar seguros de que uma classe, mesmo com crianas mais novas do que ela, s lhe far bem. A partir dessa mudana, o seu desempenho lingstico e a sua independncia nas atividades da vida diria tero grandes progressos (AUGUSTO, 2003).

2.3 Preparao dos professores, ambiente escolar e famlia

O professor da sala comum exerce papel de fundamental importncia para que a incluso realmente acontea e no apenas a simples insero do aluno com necessidades especiais numa classe regular. necessrio que haja uma adaptao pertinente, entendida como estratgias que venham facilitar o processo ensino-aprendizagem, a partir de modificaes mais ou menos significativas no currculo escolar. Sendo de suma importncia deixar claro que adequar o currculo s necessidades especficas dos alunos diz respeito a torn-lo acessvel aos mesmos, o que bem diferente de reduzi-lo (MORAES, 2009).

SILVA, 2001 enfatiza:

Se a escola utiliza uma abordagem educacional visando a humanizao do processo de ensino, se ela v cada aluno como uma pessoa com integridade individual, se expe o aluno a foras que contribuiro para sua auto realizao num sentido amplo, da, ento o indivduo com Sndrome de Down ter oportunidade de se desenvolver plenamente neste contexto educacional.

importante que tenham claro que o dficit cognitivo que esses indivduos apresentam, devido a sua sndrome, no ir impedir que eles se alfabetizem, porm ela acarretar uma alterao no ritmo de suas aprendizagens. Visto que esse dficit no pode ser encarado como algo determinante para um futuro fracasso escolar, como tambm, um motivo para a descrena dos professores nas potencialidades desses sujeitos (MORAES, 2009).

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Para que a escola regular possa atender qualitativamente a todos os educandos, independente da severidade de seu dficit necessrio redefinir e colocar em ao novas alternativas pedaggicas, compatveis com este grande desafio. Neste contexto, at bem pouco, a maioria dos educadores de crianas portadoras de Sndrome de Down continuavam a insistir em buscar solues para a educao de tais crianas em mtodos tradicionais e ultrapassados. Entretanto, devido a preocupao dos educadores da rea de Educao Especial vem surgindo metodologias modernas para atender a esta clientela bem como a construo do conhecimento pelo prprio aluno. Portanto imprescindvel que conheamos o conceito inclusivista para que possamos fazer parte da construo de uma sociedade para todos que independa de cor, idade, gnero, necessidade especial ou qualquer outra atribuio humana.

3 Mtodos no processo de alfabetizao da criana com sndrome de Down

Em relao ao aprendizado da leitura e da escrita, os nveis de alfabetizao que as crianas com sndrome de Down conseguem alcanar so muito variveis, algumas atingem nveis funcionais de alfabetizao, e outras, nveis que lhes permitem acompanhar o trabalho realizado em sala de aula e ler com apoio. No existem dados referentes a um aprendizado diferente das demais crianas com desenvolvimento tpico; entretanto, as crianas com sndrome de Down tendem a utilizar a estratgia logogrfica (palavras por meio de pistas no alfabticas) por mais tempo. Posteriormente, passam a utilizar estratgias alfabticas para ler e soletrar. O aprendizado da escrita, tanto para crianas com desenvolvimento tpico quanto para indivduos com sndrome de Down, apresenta uma seqncia evolutiva, que est relacionado s hipteses que a criana faz sobre o que escrever. As hipteses so classificadas em hiptese pr-silbica, silbica, silbico-alfabtica e alfabtica (BRANDO, 2006). Os profissionais da rea da motricidade orofacial, como os das demais reas da Fonoaudiologia, buscam a adequao das alteraes orofaciais, por meio de preciso no diagnstico fonoaudiolgico. A terapia miofuncional, no trabalho com a motricidade orofacial, atua nas desordens miofuncionais, restabelecendo ou adequando as funes de respirao, de suco, de mastigao, de deglutio e da fala. Pode-se, tambm, associar

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recursos mioterpicos, isto , adequao da fora e do movimento dos msculos a essas funes, alm de remover hbitos parafuncionais e posturais (MAIA, 1998). PINTO, 2008, diz que os estudos sobre a conscincia fonolgica de crianas com sndrome de Down so recentes. A maioria deles tm mostrado a existncia de uma correlao positiva entre nveis de conscincia fonolgica e habilidades de leitura. Devido s habilidades de fala e linguagem mais fracas e o vocabulrio limitado, importante o professor: - Ensinar palavras que eles entendam. - Ensinar palavras objetivando promover o desenvolvimento de sua fala e linguagem. - Ensinar palavras necessrias para matrias especficas. - Ensinar ortografia da maneira mais visual possvel. - Usar mtodos multi-sensoriais por exemplo, olhe-cubra-escreva-cheque, cartes com figuras e palavras, acompanhar com o dedo as letras. - Reforar os significados de palavras abstratas com figuras e smbolos. - Colorir grupos e padres de letras similares dentro das palavras. - Oferecer um banco de palavras com figuras agrupado alfabeticamente para reforar o significado. - Trabalhar atividades de ortografia no computador. - Ensinar famlias de palavras simples e bsicas. Atualmente, a existncia de uma relao de reciprocidade entre conscincia fonolgica e alfabetizao tem alcanado grande consenso. Dentro dessa viso, o desenvolvimento precoce de certas habilidades em conscincia fonolgica contribui positivamente para o aprendizado da leitura e da escrita. A alfabetizao interage, ento, com a conscincia fonolgica contribuindo para o seu desenvolvimento (PINTO, 2008). Segundo Jardini, 2007, para iniciar o trabalho com as vogais, o professor deve esclarecer o aluno que na lngua portuguesa, todas as slabas tm, pelo menos, uma vogal. Portanto, so letras indispensveis para falarmos e escrevermos as palavras. No interessante utilizar figuras de associao letra trabalhada (ex.: a de abelha; e de elefante; b de bola; m de macaco, etc.), na inteno de se evitar fixaes de memorizao, isto associaes fechadas. Em nossa prtica, observamos que este recurso, amplamente utilizado, causa mais confuso e dificuldades para a criana, no lugar de auxili-la. Deve ser trabalhado as 5 vogais simultaneamente, isto , juntas. Para crianas, com grandes

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dificuldades escolares e cognitivas, aconselhvel apresentar-se inicialmente as vogais A I O -. Depois de treinadas e fixadas, introduzir as vogais E U -. Porm a grande maioria das crianas capaz de, com o auxilio das boquinhas, aprender as 5 vogais dadas ao mesmo tempo. Inicia-se pela letra maiscula de forma, seguida da manuscrita minscula. Somente depois do processo estar em andamento apresentam-se as letras de imprensa, que so usadas somente para leitura. A letra maiscula manuscrita vai ser apresentada somente quando a criana tiver dominado o uso de frases, usando-a no seu inicio e para substantivos prprios. Para a criana que apresenta muita dificuldade em memria espacial, no guardando o traado dos grafemas, utilizar o apoio oral enquanto traa a letra (JARDINI, 2003). Como o mtodo das Boquinhas multissensorial, isto , que se utiliza de vrias entradas neuropsicolgicas para a aprendizagem, dado junto com a apresentao das letras, sua orientao espacial, oralmente (ex.> letra A sobe, desce, corta). Este mais um recurso que pode ser utilizado no auxlio de muitas crianas, sem, no entanto, treinar exaustivamente a sua memorizao. Com o passar da aprendizagem este recurso torna-se dispensvel. O treino grfico do aluno se restringir ao aprendizado da coordenao motora e correta orientao espacial da letra. Recomenda-se, no entanto, que o professor faa treinos de coordenao motora e escrita das letras, em um caderno parte, para fixao e memorizao do traado espacial de cada grafema. (JARDINI, 2007). JARDINI, 2003:

O Mtodo das Boquinhas parte de informaes simples, mas de grande auxlio, e os professores podero com mais segurana e eficincia alfabetizar e solucionar as dvidas de seus alunos. No temos a pretenso de eliminar todos os problemas enfrentados na rotina de uma sala de alfabetizao, mas sim de acrescentar mais informaes aos educadores, que podero detectar as falhas e elaborar sugestes corretivas diversificadas.

Recomenda-se apresentar as consoantes na seguinte seqncia, sempre uma de cada vez, s introduzindo a seguinte, aps domnio da anterior: /l/, /t/, /p/, /f/, /m/, /ou/, /n/. depois introduzir as opostas sonoras /d/, /v/, /b/. depois /k/ (ca-que qui-co-cu), /R/ inicial, /j/ (j-jege-ji-gi-jo-ju), /s/ inicial, /g/ (ga-gue-gui-go-gu) e /x/ (cha). A seguir o /r/ fraco (ara).

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Posteriormente introduz-se os arquifonemas (consoantes intercaladas) /ar/, /as/, /na/, /AM/, /al/, depois os dgrafos /ss,/ /rr/, /nh/, /lh/. Por ltimo os grupos consonantais /r/ e /l/. a recomendao por esta seqncia justifica-se pela posio articulatria das letras, partindo-se de um grau de complexidade deve prender-se ela, uma vez que o Mtodo das Boquinhas inova e apresenta excelentes resultados pela metodologia articulatria utilizada e no pela seqncia de apresentao das letras (JARDINI, 2003). O professor deve treinar a pronuncia e o som de cada letra, ou seja, o articulema e o fonema de cada grafema, para tanto deve ser trabalhado em um tempo parcial da carga horria diria no ultrapassando 60 minutos dirios de Boquinhas, para evitar o desgaste do aluno e do professor. Deve dizer s crianas que as letras tm nomes e sons, como os animais e que aprenderemos o som das letras, que como as utilizamos para falar e escrever. Deve desestimular na sala de aula e no lar o uso freqente da verbalizao do nome das letras (ex.: CE, jota, fe, etc.) para evitar-se uma escrita soletrada que dificultar o processo de aquisio alfabtica (JARDINI, 2007). Em todo o processo de alfabetizao pelo Mtodo das Boquinhas, o treino da escrita concomitante aquisio da leitura, porm a nfase dada na leitura. Assim, a escrita manuscrita vista como um meio de expresso do contedo adquirido e deve ser treinada para fixao do grafema e sua orientao espacial, e vai, paulatinamente, sendo internalizada. Muitas so as formas deste treino, como escrever-se com os dedos no ar, na mesa, na parede, com e sem o apoio visual, lousa, cadernos variados, areia, cola, fios, usar letras prontas para montar-se palavras, escrever no computador, tinta invisvel, etc. (JARDINI, 2003).

4 CONCLUSO

No passado, os pacientes portadores de sndrome de Down no ultrapassavam a velhice por motivos de doenas que se agravavam com o decorrer da idade, como mal de Alzheimer ou leucemia aguda. Atualmente, com o rpido avano da cincia e a busca incansvel de tcnicas de diagnstico e tratamento, estes pacientes se beneficiam, obtendo uma melhora de vida e, conseqentemente, a longevidade. A alta incidncia de Sndrome de Down e o despreparo com relao as identificaes das causas e caractersticas da anomalia, ainda hoje exercem um importante e significativo

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papel na nossa sociedade. Alm disso, o despreparo familiar e a discriminao, infelizmente, perduram na atualidade. importante que tenham claro que o dficit cognitivo que esses indivduos apresentam, devido a sua sndrome, no ir impedir que eles se alfabetizem, porm ela acarretar uma alterao no ritmo de suas aprendizagens. Visto que esse dficit no pode ser encarado como algo determinante para um futuro fracasso escolar, como tambm, um motivo para a descrena dos professores nas potencialidades desses sujeitos. O apoio e acompanhamento de uma equipe multidisciplinar so inquestionavelmente necessrios. Por isso, os processos de alfabetizao precisam trazer significado para a criana, mostrando-lhe quo relevante a alfabetizao na construo da sua autonomia. de suma importncia, que o professor utilize uma metodologia adequada a realidade do contexto escolar no qual se encontram essas crianas. preciso instigar o aluno, motivando-o para que ele conquiste sua autonomia no processo de apropriao da leitura e da escrita.

ABSTRACT

The successful inclusion is an important step for children with special educational needs to become full and contributing members of the community, and society as a whole benefits from it. Colleagues with typical development gain knowledge about disability, tolerance and learn how to defend and support other children with special educational needs. Children with Down Syndrome not only take longer to develop and therefore need a curriculum more diluted. They have, in general, a profile with specific learning strengths and weaknesses characteristic. Knowing the factors that facilitate and inhibit learning allows teachers to plan and carry out meaningful and relevant activities and work programs. The typical profile of learning and learning styles of a child with Down syndrome, along with their individual needs and variations of the profile should therefore be considered. This article aims to put on the agenda two issues that currently have provided numerous concerns in the school environment. The issues of literacy and what it means in day-to-day lives of educators with regard to methods and coupled to that the issue of inclusion of children with Down Syndrome in mainstream education. And how these issues are directly influencing a change in the practice of teachers who are facing a movement that causes them to have a reflective attitude, rethinking and discovering new ways of teaching. Key - words: Down Syndrome. Speech and Language. Literacy.

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