EL CONSTRUCTIVISMO

TANIA HDEZ. CANSECO

QU ES EL CONSTRUCTIVISMO?

Es todo proceso de enseanza-aprendizaje activo, basado en la reflexin de las personas, de manera que el educando va construyendo mentalmente su entendimiento de la realidad, con base al conocimiento previo y a las nuevas experiencias.

QU ES EL CONSTRUCTIVISMO?
Para el constructivismo el conocimiento es siempre una interaccin entre la nueva informacin que se nos presenta y lo que sabamos.

El constructivismo considera el aprendizaje humano como un producto de la experiencia, en lo cual se acerca a las posiciones empiristas; pero, se aleja de stas, al defender que ese aprendizaje es siempre una construccin y no una rplica de la realidad.

Suelen buscarse los orgenes filosficos del constructivismo en la teora del conocimiento elaborada por Kant en el siglo VXIII y ms especialmente en sus conceptos a priori que constituan categoras (tiempo, espacio, causalidad, etc. ) que imponemos a la realidad en lugar de extraerlas de ella. El trmino constructivismo proviene del latn struere arreglar dar estructura. El proceso de enseanza-aprendizaje constructivista no tiene una materializacin unvoca porque se nutre de diversas aportaciones de diferentes campos del saber. El constructivismo hunde sus races en postulados filosficos, psicolgicos y pedaggicos, en muchos casos divergentes. No obstante, comparten la importancia de la actividad mental constructiva del alumno.

Se pueden destacar tres modelos: la teora evolutiva de Piaget, el enfoque socio-cultural de Vygostsky, y el aprendizaje significativo de Ausubel.

Jean Piaget (1896-1980) plantea que el aprendizaje es evolutivo. El aprendizaje es una reestructuracin de estructuras cognitivas. Las personas asimilan lo que estn aprendiendo interpretndolo bajo el prisma de los conocimientos previos que tienen en sus estructuras cognitivas. De esta manera se consigue: Mantener la estructura cognitiva Ampliar la estructura cognitiva Modificar la estructura cognitiva El docente sabe que la persona est aprendiendo si es capaz de explicar el nuevo conocimiento adquirido. La motivacin del alumno es inherente a este tipo de aprendizaje, por tanto no manipulable por el profesor.

Lev Vygotsky (1896-1934) Enfoque socio-cultural

Afirma que el aprendizaje est condicionado por la sociedad en la que nacemos y nos desarrollamos. La cultura juega un papel importante en el desarrollo de la inteligencia. De ah que en cada cultura las maneras de aprender sean diferentes. Tiene que ver tambin con el cognocitivismo ya que en la comunicacin con el entorno (familiar, profesores y amigos) moldea su conocimiento y comportamiento.

El aprendizaje guiado. La posibilidad de aprender con la ayuda de personas ms hbiles (nivel de desarrollo potencial

David Ausubel (1 918 2008) Teora del aprendizaje significativo. Conviene aclarar que el trmino significativo se utiliza como contrario a memorstico. El punto de partida de todo aprendizaje son los conocimientos y experiencias previas. En palabras del propio Ausubel el factor ms importante que influye en el aprendizaje es lo que el alumno ya sabe.

El aprendizaje adquiere significado si se relaciona con el conocimiento previo. El alumno construye sus propios esquemas de conocimiento. Relaciona los nuevos conocimientos con los conocimientos previos. Para ello el material nuevo tiene que estar organizado en una secuencia lgica de conceptos. De lo general a lo especfico.

El alumno debe relacionar conscientemente las nuevas ideas con las estructuras cognitivas previas. Cuando el alumno no tiene desarrolladas esas estructuras previas, como en el caso de muchas disciplinas escolares, solo puede incorporar el nuevo material de manera memorstica. Como resulta imposible aplicarlo a la prctica, se olvida con facilidad. El aprendizaje no se produce si no hay inters por parte del alumno. Novak desarroll una herramienta didctica, el mapa conceptual, que permite establecer si el alumno ha asumido en sus estructuras cognitivas el nuevo aprendizaje. Es decir, si ha realizado un aprendizaje significativo.

El constructivismo podemos entenderlo de dos formas (dos teoras): 1.- La construccin esttica. Que es la ms extendida entre los enseantes, y segn la cual los nuevos conocimientos que aprendemos se asimilan a los que ya tenamos. Pero esta teora no nos dice cmo cambian esos conocimientos anteriores como consecuencia de la asimilacin de la nueva informacin, con lo cual es perfectamente compatible tanto con el racionalismo como con el empirismo. Cualquier organismo (humano, animal o informtico) puede construir conocimiento con la condicin de que tenga una memoria en la que almacenarlo.

2.- La construccin dinmica Que estudia cmo cambian los conocimientos previos al asimilar la nueva informacin. Segn esta teora del aprendizaje, ste consiste bsicamente en una reestructuracin o reorganizacin de los conocimientos anteriores, ms que en la sustitucin de unos conocimientos por otros.

A diferencia de las posiciones racionalistas, hay verdadero aprendizaje, verdadero cambio. Pero a diferencia de las posiciones asociacionistas, no se trata de un cambio slo cuantitativo (en la probabilidad de la respuesta), sino cualitativo (en el significado de esa respuesta), no se trata de reproducir respuestas ya preparadas, sino tambin generar nuevas soluciones, no es un cambio en el mundo externo sino en la propia necesidad interna de reestructurar nuestros conocimientos, o de corregir sus desequilibrios.

No cambian los elementos aislados (estmulos y respuestas) sino las estructuras de los que forman parte (teoras y modelos), no es un cambio mecnico, sino que requiere de una implicacin activa, basada en la reflexin y la toma de conciencia por parte del aprendiz.

Los mtodos asociativo y constructivo son dos formas complementarias de aprender. Si las condiciones en las que debe aplicarse el conocimiento son abiertas o variables el mtodo apropiado es el constructivo; en cambio, cuanto ms repetitivas sean esas condiciones ms eficaz ser el aprendizaje asociativo.

QU DEBO TOMAR EN CUENTA CON ESTE TIPO DE APRENDIZAJE?

Lo primero que hay que tomar en cuenta es que debemos centrarnos en el aprendiz (el sujeto de aprendizaje) y no en la materia (el objeto de aprendizaje)

No hay aprendizaje independiente del significado atribuido a la experiencia (construido) por el aprendiz o la comunidad de aprendices

EL CONSTRUCTIVISMO IMPLICA

Descubrimiento (investigacin y experimentacin).

Manipulacin de material concreto.

Interaccin social. Estimulacin de todos los sentidos.

IMPLICACIONES.
Menos: Exposiciones. Actividades del maestro. Programas rgidos. Rigidez en revalidaciones y acreditaciones, calendarios, horarios, etc.

Mas: Trabajo de campo. Laboratorio y biblioteca. Prcticas profesionales. Servicio social e intercambios. Aprendizaje significativo y colaborativo.

RECOMENDACIONES DE ACTIVIDADES
Dificultad Interactuar con informacin sensorial nos cuesta trabajo porque tememos perder el control Propuestas de trabajo Visualiza al aprendiz como alumno activo (trmino acuado por John Dewey). Djalo que se relacione con el mundo y mantn el objetivo siempre en su mente. Usa imgenes, msica o sonidos y trae material manipulable a clase La gente aprende a aprender aprendiendo y al mismo tiempo me permite construir significados y construir sistemas de significados. Deja abierto un espacio para escribir conclusiones personales

Dejar al aprendiz construir su propio mundo. Queremos controlar los significados que logran con nuestra clase.

Centrarme solo en actividades La accin crucial en la construccin manuales para lograr un aprendizaje. del conocimiento es mental. Hay que Sobre todo en preescolar darles oportunidad de razonar. Realiza webquests o preguntas

RECOMENDACIONES DE ACTIVIDADES
Dificultad Usar un lenguaje adecuado al aprendiz. Propuestas de trabajo El aprendiz involucra el lenguaje al aprender, y ste debe influir el conocimiento. Usa un lenguaje adecuado a la edad y al contexto o ensales a hablar. El aprendizaje es una actividad social. Ponle normas que eviten que se pierda el objetivo. Las normas son parte de la sociedad y generan tambin aprendizajes. Usa el ejemplo de Sherlock Holmes, todo tiene que ver con todo, y cada pista me lleva a la siguiente. El aprendizaje es contextual y tiene que ver con nosotros.

Lograr que los alumnos trabajen de manera colaborativa.

Generar actividades globalizadoras. Queremos segmentar el conocimiento

RECOMENDACIONES DE ACTIVIDADES
Dificultad Propuestas de trabajo

Esperar que el aprendiz tenga Asegrate de que tu aprendiz tiene nuevos conocimientos sin una base las bases necesarias para asimilar slida un nuevo conocimiento. De lo contrario, regrsate. (saberes previos) Cumplir con los requisitos administrativos de tiempo genera estrs y provoca que dejemos el tiempo como un lujo que no podemos darnos Para que el aprendizaje significativo ocurra, necesita tiempo, ideas previas, jugar con ellas, utilizarlas. INTROSPECCIN es la palabra. Demos un tiempo de reflexin al da

Creer en nuestras enseanzas y No solo hablamos de motivacin emocionarnos con lo que sabemos. como trmino de sentimiento, sino Transmitir la motivacin tambin en darle al aprendiz el motivo por el cual estamos

ASIGNATURA: EDUCACIN MUSICAL TEMA: ALTURAS

Actividad Tarjetas de alturas Actividades Se les dar el material, dando una breve indicacin: Cmo suenan estas tarjetas? Explorar el material brindado y lo ordenar o acomodar segn su propio criterio. Expondr su idea, y las compararemos con la de los compaeros.

Les pediremos que realicen otra idea, pero esta vez la interpretar un compaero, segn lo que entienda.
Ampliaremos nuestro conocimiento comparando las nuevas propuestas.