Atividades de Apoio Geometria I

PROGRAMA GESTO DA APRENDIZAGEM ESCOLAR GESTAR I
MATEMTICA
ATIVIDADES DE APOIO APRENDIZAGEM 4

GEOMETRIA I
MINISTRIO DA EDUCAO SECRETARIA DE EDUCAO BSICA FUNDO NACIONAL DE DESENVOLVIMENTO DA EDUCAO DIRETORIA DE ASSISTNCIA A PROGRAMAS ESPECIAIS
MATEMTICA
ATIVIDADES DE APOIO APRENDIZAGEM 4

GEOMETRIA I
BRASLIA 2007
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Sumrio
Geometria I
Apresentao....................................................................................................................................................... 7 Introduo ao Caderno 4 de Atividades de Apoio Aprendizagem em Matemtica ............................................ 9 UNIDADE 1: OBJETOS DO MEIO FSICO E SLIDOS GEOMTRICOS Aula 1 ............................................................................................................................................................... 13 Aula 2 ............................................................................................................................................................... 18 Aula 3 ............................................................................................................................................................... 19 Aula 4 ............................................................................................................................................................... 22 Aula 5 ............................................................................................................................................................... 24 Aula 6 ............................................................................................................................................................... 26 Aula 7 ............................................................................................................................................................... 29 Aula 8 ............................................................................................................................................................... 31 UNIDADE 2: CLASSIFICAO DE SLIDOS E IDENTIFICAO DE ELEMENTOS DE UM POLIEDRO Aula 1 ............................................................................................................................................................... 37 Aula 2 ............................................................................................................................................................... 39 Aula 3 ............................................................................................................................................................... 42 Aula 4 ............................................................................................................................................................... 45 Aula 5 ............................................................................................................................................................... 48 Aula 6 ............................................................................................................................................................... 50 Aula 7 ............................................................................................................................................................... 53 Aula 8 ............................................................................................................................................................... 55 UNIDADE 3: PLANIFICAO DE SLIDOS E SIMETRIA Aula 1 ............................................................................................................................................................... 61 Aula 2 ............................................................................................................................................................... 64 Aula 3 ............................................................................................................................................................... 66 Aula 4 ............................................................................................................................................................... 69 Aula 5 ............................................................................................................................................................... 71 Aula 6 ............................................................................................................................................................... 76 Aula 7 ............................................................................................................................................................... 79 Aula 8 ............................................................................................................................................................... 81 ANEXOS .......................................................................................................................................................... 85
Apresentao
Professor
Voc est recebendo o quarto caderno de Atividades de Apoio Aprendizagem em Matemtica, elaborado para ajud-lo a desenvolver o trabalho, em sala de aula, ao rever, aprofundar e/ou ampliar a aprendizagem de conceitos, procedimentos, atitudes, relativas a essa rea de conhecimento. Este caderno, como os demais, est organizado em trs unidades. Cada unidade composta de 8 aulas, nas verses do aluno e do professor. A verso do professor, alm de apresentar as atividades propostas para o aluno, desenvolve tambm orientaes de encaminhamento do trabalho a ser realizado em sala de aula. A partir da avaliao da aprendizagem de seus alunos, voc poder organizar o conjunto de aulas a serem desenvolvidas em sua classe para retomar as aprendizagens no realizadas. Para isso, preciso que voc conhea bem o trabalho sugerido em cada unidade, a que habilidades se refere e as necessidades de seus alunos. Os cadernos de Atividades de Apoio Aprendizagem esto atrelados aos de Teoria e Prtica. Este caderno se relaciona ao de Teoria e Prtica 5, que trata de Geometria (parte I). A observao da freqncia com que os alunos, durante os quatro primeiros anos do Ensino Fundamental, apresentam dificuldades no domnio de algumas habilidades, norteou a seleo dos objetivos das atividades. Cada conjunto de oito aulas, como vimos, desenvolve atividades para apoiar a aprendizagem de determinados contedos e possibilitar o domnio das habilidades associadas a esses contedos. Fica, no entanto, a possibilidade de rearranjar as aulas, em outras seqncias didticas a partir das necessidades de apoio que voc observa em seus alunos. Para tanto, cada aula identificada em nota de rodap a unidade em foco e nmero da aula o que facilita seu trabalho de rearranjo. A seguir, esto detalhados os contedos/habilidades a serem desenvolvidos nesse primeiro volume.
Introduo ao Caderno 4 de Atividades de Apoio Aprendizagem de Matemtica

ste caderno apresenta sugestes de atividades para o desenvolvimento de habilidades bsicas de Geometria, como a percepo de caractersticas dos objetos do meio fsico, sua localizao no espao e representao, a partir da explorao desses objetos. Como a Geometria est relacionada s formas do mundo em que vivem, as crianas mostram grande interesse por esse trabalho nesse momento. Entretanto, para que esse interesse se solidifique, o aluno deve ser incentivado a observar, descrever e construir formas. So essas aes que o levaro a perceber semelhanas e diferenas entre tais formas. A relao construda pela criana entre o que ela observa no mundo natural ou nos objetos criados pelo homem com a descrio das formas, como organizada pela Geometria, deve ser o objeto de estudo desse campo de conhecimento nos primeiros anos de escolaridade. O esforo da escola o de favorecer o estabelecimento dessa relao. o que acontece, por exemplo, quando se cria uma situao de aprendizagem em que o aluno busca, 7pela observao das formas das plantas, teias de aranha, esculturas, pinturas, mosaicos etc, caractersticas de simetria. Um outro passo, na aprendizagem de Geometria, dado quando se procura oferecer condies criana para desenvolver-se cognitivamente e, assim, trabalhar com representaes. Desse modo, para que a criana estabelea uma relao entre uma forma tridimensional, que est no seu entorno, e sua representao no papel devem ser exploradas atividades de composio e decomposio de figuras, de construo e descrio de modelos ou desenhos (de diferentes pontos de vista). Nessa perspectiva, a unidade 1 apresenta sugestes de atividades relativas ao incio do trabalho com Geometria, visando levar a criana observao e manipulao de objetos do seu cotidiano e tambm de outros materiais apresentados pela escola. Nessa unidade, apresentaremos sugestes de atividades para que essas observaes e manipulaes ocorram e as crianas sejam capazes de relacionar, classificar e transformar as formas apresentadas. O objetivo, portanto, das atividades levar o aluno a dominar as habilidades de: classificar objetos a partir de critrios prprios ou pr-estabelecidos; observar semelhanas e diferenas entre figuras; estabelecer relaes de semelhana entre slidos geomtricos e objetos do meio fsico. Contedos Classificao de objetos Semelhanas e diferenas entre figuras Relaes de semelhana entre slidos geomtricos e objetos do meio fsico Na unidade 2, sero sugeridas atividades de classificao de slidos e de identificao de elementos dos poliedros. Considerando-se que a criana, primeiro, percebe as figuras como um todo e, depois, analisa as caractersticas de cada uma, essa unidade dar continuidade ao trabalho desenvolvido na unidade anterior, oferecendo sugestes de atividades relativas s
primeiras classificaes de figuras geomtricas, com a finalidade de levar a criana a observar algumas propriedades e elementos dessas figuras. O objetivo, portanto, das atividades levar o aluno a dominar as habilidades de: classificar as figuras em planas e no planas; classificar os slidos geomtricos em poliedros e corpos redondos; identificar elementos de um poliedro. Contedos Figuras planas e no planas Poliedros e corpos redondos Elementos de um poliedro (faces, vrtices, arestas) A unidade 3 sugere atividades de (des)montagens de caixas e de figuras no planas, com o fim de levar o aluno ao domnio do conceito de figura plana (regies poligonais e polgonos) a partir da anlise dos moldes. A simetria como propriedade de figuras planas e no planas ser tratada a partir da observao de formas na natureza. O objetivo das atividades levar o aluno a dominar as habilidades de: utilizar a planificao de slidos (construo de modelos) como um modo de transformar esses slidos do campo espacial para o plano; identificar a simetria como uma propriedade na Geometria, na arte e na natureza. Contedos Planificao de slidos Simetria As atividades devem ser desenvolvidas com os alunos dispostos em grupos, para facilitar a socializao das respostas e a troca de idias. Quando a aula exigir um trabalho individual, os alunos sero orientados, no incio da atividade, a respeito da mudana de estratgia.
Unidade
Geometria I
Objetos do meio fsico e slidos geomtricos
Matemtica Geometria I
Aula 1
O rientaes para o professor
Contedo:
Localizao e movimentao no espao (vocabulrio fundamental da Matemtica)
As atividades desta aula desenvolvem conceitos de direo e sentido (1 e 2), posio (3 a 8) e grandeza (9 e 10).
Atividade 1
Na figura abaixo, podemos ver a casa de Snia e a escola onde ela estuda. Mostre um caminho que Snia pode fazer para ir de sua casa at a escola.
Atividade 1 Antes de iniciar essa atividade, converse com seus alunos sobre o caminho que fazem de casa at a escola. Pea para alguns descreverem o caminho (quantas ruas atravessam, quantas quadras passam, o caminho do nibus etc.). Alm dessa atividade, podem ser exploradas outras em que, por exemplo, o aluno caminha na sala de aula para chegar a um determinado ponto. Os caminhos possveis devem ser discutidos com os alunos, bem como as vantagens desse ou daquele percurso (mais curto, mais longo etc.).
Atividade 2
O cachorro quer chegar sua casinha. Que caminho ele dever fazer?
Atividade 2 Aqui, s h a opo do caminho B. Mesmo sendo um tipo de atividade conhecida da maioria, observe se h alunos que tm dificuldades para indicar o caminho.
Atividades de Apoio Aprendizagem 4 de Matemtica Unidade 1 Aula 1
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Atividade 3 O objetivo dessa atividade mostrar ao aluno que o conceito de direita e de esquerda depende da posio em que a pessoa est em relao a um objeto. Um mesmo objeto visto direita de algum, pode ser visto, esquerda, de outra pessoa, dependendo do lugar em que esta ltima se encontra. fundamental que voc mostre isso a seus alunos e trabalhe a questo da lateralidade em diversas atividades. Por exemplo:
Atividade 3
Olhe com ateno a ilustrao abaixo.
Agora responda:

Solicite que 2 alunos fiquem em p, um em frente ao outro. A seguir, pea que digam, um de cada vez, o que eles tm sua direita ou sua esquerda. Confronte as respostas dadas, perguntando porque um diz que v um determinado objeto sua esquerda enquanto esse mesmo objeto est direita do outro.
a) A rvore est a direita ou esquerda do menino? _______________________________________________________ b) Se o menino se sentar no outro banco, a rvore estar direita ou esquerda dele? _______________________________________________________ c) Como voc explica a diferena entre as respostas (a) e (b) ? A rvore mudou de lugar? _______________________________________________________ _______________________________________________________ d) E a menina? Est sentada direita ou esquerda do menino? _______________________________________________________
a) esquerda. b) direita. c) Procure ouvir o que os alunos responderam, deixando claro que a rvore no mudou de lugar, o que mudou foi a posio do menino em relao a ela. d) direita.
Atividade 4 Para iniciar essa atividade, converse com a classe a respeito de um jogo de futebol. Pergunte se algum j assistiu a um jogo ou se joga futebol; se sabem quantos jogadores tem um time de futebol etc. Pea aos alunos que descrevam como o campo de futebol e como so as linhas traadas nele. Se possvel, pea para um aluno traar no quadro o campo com as linhas. Aproveite para explicar que a figura desenhada no meio do campo um crculo e que, no centro desse crculo, est a marca que indica onde a bola deve ser colocada no incio do jogo. Pergunte se algum sabe o nome das figuras que esto na proximidade dos gols e que so formadas por linhas retas. (Resposta: retngulos). a) 22 jogadores b) 3 jogadores c) 19 jogadores
Atividade 4
O desenho abaixo representa um campo de futebol com seus jogadores.
a) Quantos jogadores esto em campo? _________________________ b) Quantos jogadores esto dentro do crculo? ____________________ c) Quantos jogadores esto fora do crculo? ______________________
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Atividade 5
Observe a capa da revista MAGALI n 229. Nessa capa aparecem a Magali e sua me plantando sementes.
Atividade 5 Converse com os alunos para saber quem costuma ler histrias em quadrinhos e se algum conhece a Magali e seus amigos (Mnica, Cebolinha, Casco, Chico Bento etc.). Tambm estimule-os a descrever o que esto vendo na capa da revista. a) Alguns alunos podem afirmar que ela est plantando salsinha ou sementes. Outros, respondero que ela est plantando salsinha, alface, cenoura, tomate, feijo, hortel e pimento (porque vo se apoiar em todos os nomes escritos nas etiquetas). Considere corretas essas maneiras de responder. Aproveite para perguntar quais desses alimentos os alunos j comeram, quais eles no conhecem etc. b) Pimento e hortel. c) Est segurando com a mo direita (aproveite para conversar a respeito das pessoas que so destras que escrevem com a mo direita e as que so canhotas que escrevem com a mo esquerda).
a) O que a me de Magali est plantando? _______________________ _______________________________________________________ b) Atrs da me de Magali aparecem dois saquinhos com sementes. Que sementes so essas? _______________________________________________________ _______________________________________________________ c) A me de Magali est segurando uma p de jardinagem. Ela est segurando com a mo direita ou com a esquerda? _______________________________________________________
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Atividade 6
Atividade 6 Valem aqui as mesmas orientaes dadas na atividade anterior, em relao necessidade de incentivar os alunos a descrever a capa da revista. a) 10 pessoas (incluindo-se o motorista). b) 8 pessoas. c) No lado esquerdo.
Observe a capa da revista CASCO n 286. Nessa capa, o Casco aparece em um nibus, sentado atrs do motorista.
a) Quantas pessoas esto no nibus? ___________________________ b) Quantas pessoas esto sentadas atrs do Casco? _______________________________________________________ c) Voc j utilizou nibus para ir a algum lugar? O motorista fica no lado direito ou no esquerdo do nibus? _______________________________________________________ _______________________________________________________
Atividade 7
Atividade 7 Essa atividade retoma atividades de uso direita ou esquerda de algo. Se achar necessrio, faa a simulao da atividade com 3 alunos da classe. a) Marcos
Observe as crianas abaixo.
Marcos
Pedro
Fbio
a) Quem est direita de Pedro? _______________________________ b) Quem est esquerda de Pedro? ____________________________
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Atividade 8
Esta a sala de aula de Chico Bento.
b) Fbio Atividade 8 Converse com os alunos sobre a sala de aula de Chico Bento, perguntando o que eles esto vendo nessa imagem. a) A janela est direita da professora. b) A janela est esquerda de Chico Bento.
Mnica. Ed. Globo, n 119.
Marque um X na resposta certa. a) A janela est ( ) direita da professora. ( ) esquerda da professora. c) A janela est ( ) direita de Chico Bento. ( ) esquerda de Chico Bento.
Atividade 9
Mnica, Ana e Paula so amigas.
Ana Atividade 9 a) Mais alta: Ana. b) Mais baixa: Paula. Paula Explore os conceitos de mais alto e mais baixo tambm com os alunos (todos ou em grupos) para construir uma lista de nomes em ordem de altura.
Mnica
a) Quem a mais alta? ___________________ b) Quem a mais baixa? ___________________
Atividade 10
Pinte o caminho mais longo percorrido pela abelha.
Atividade 10 interessante observar as justificativas que os alunos do em relao ao caminho mais longo ( C ). Aproveite para perguntar qual seria o caminho mais curto (no caso, o B).
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Aula2
Contedo:
Manipulao de objetos Na aula passada, ns conhecemos palavras como: alto, baixo, atrs, na frente, direita, esquerda. Essas palavras nos ajudam a explicar como so e onde esto os objetos e as pessoas. Hoje, ns vamos brincar de inventar histrias, nas quais poderemos utilizar essas palavras. Todos prontos? Mos obra!
O objetivo dessa aula levar o aluno, por meio da manipulao de objetos e da criao de uma histria, a perceber caractersticas das formas que esto utilizando. Importante Na semana que antecede a essa aula, pea aos alunos que levem embalagens e caixas com formatos diversos (latas e garrafas plsticas de refrigerante e de leo, caixas de pasta de dente, de sabo em p etc.). No se esquea de pedir que as embalagens (exceto as de papelo) sejam bem lavadas antes de serem levadas escola. Atividade 1 Distribua as embalagens de maneira eqitativa pelos grupos. Procure colocar formas variadas em cada equipe. Para tornar a atividade mais interessante e provocar a criatividade dos grupos, deixe tesoura, cola e retalhos de papel e de pano disposio dos alunos. O ideal que os grupos possam ter um tempo para arrumar as embalagens e "ensaiar" suas histrias. Para relatar a histria para a classe, cada elemento do grupo pode contar uma parte. Estimule-os a utilizarem expresses do vocabulrio fundamental da Matemtica, como vimos na aula anterior. Atividade 2 Incentive os alunos a reproduzirem no papel o cenrio que criaram com as embalagens. Depois, estimule a troca de desenhos entre as equipes. Se houver possibilidade, os desenhos podem ser feitos em folhas avulsas para apresentar uma exposio dos trabalhos de todos os alunos, no final da atividade.
Atividade 1
Com as embalagens que a professora entregou, o seu grupo vai inventar um cenrio e uma histria para este cenrio. Depois, vocs vo cont-la para a classe. Escreva, abaixo, a histria inventada por seu grupo.
Atividade 2
Com certeza, seu grupo criou um cenrio e uma histria muito interessantes com os materiais que a professora distribuiu. Agora, faa um desenho do cenrio que vocs montaram com os materiais. Depois, mostre para seus colegas o que voc desenhou.
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Aula3
Contedo:
Observao de semelhanas e diferenas entre figuras. Na aula anterior, ns inventamos histrias utilizando embalagens que cada um trouxe. Para iniciar esta aula, vamos aproveitar algumas daquelas embalagens para fazer uma brincadeira.
O objetivo dessa aula levar o aluno a observar semelhanas e diferenas entre figuras.
Atividade 1 a) Para essa atividade, providencie 7 ou 8 objetos de formas variadas, incluindo algumas embalagens que foram usadas na aula anterior. No deixe que os alunos vejam os objetos antes dessa atividade. Para isso, voc deve arrumar os mesmos sobre a mesa e cobri-los com um pano antes da entrada dos alunos na sala. Explique a atividade para que todos compreendam o que vai acontecer e o que eles devem fazer. Avise que o tempo para observao no muito longo e que, por isso, devem estar atentos a tudo o que estaro vendo quando voc retirar o pano. Nossa sugesto de que o perodo de observao no ultrapasse 15 segundos, aps o qual os alunos devero desenhar ou escrever o nome de cada objeto visto sobre a mesa. b) Incentive os alunos a relatarem a seus grupos como fizeram para memorizar os objetos.
Atividade 1
a) Veja os objetos que a professora colocou sobre a mesa. Olhe bem para eles. Quando a professora cobrir esses objetos, procure lembrar de tudo o que voc viu e anote no espao abaixo. Vale fazer desenho ou escrever o nome do objeto. Mas no vale falar em voz alta o que voc est anotando! Ah... e seja rpido!
b) Explique como voc fez para se lembrar de cada um dos objetos. _______________________________________________________
Ativdade 2
Atividade 2
Observe a figura abaixo e descubra o que essas 3 meninas tm em comum.
As 3 meninas tm lao no cabelo e saia. Talvez, apaream algumas respostas como: usam meias e sapatos, a blusa das 3 tem manga curta, elas tm mesma altura etc. Depois, pode-se perguntar quais diferenas so observadas entre as 3 meninas.
Escreva aqui a sua resposta. _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________
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Atividade 3 So 4 noves. Observe se h alunos que confundem o 9 com o 6. Nesse caso, mostre os dois nmeros, dizendo o nome de cada um e pea que procurem novamente os noves da figura.
Atividade 3
Quantas vezes o nmero 9 aparece escrito no caderno abaixo? _______
Atividade 4 D algum tempo para que os alunos procurem as diferenas entre as duas figuras (cabo da bengala, rabo do cavalo, chapu do juiz).
Atividade 4
Na figura da direita aparecem 3 diferenas em relao figura da esquerda. Marque com um X essas diferenas.
Atividade 5 D uns minutos para os alunos procurarem onde aparece a seqncia (est na ltima linha).
Atividade 5
Em uma das linhas aparece a seqncia
Qual essa linha?
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E para terminarmos essa aula...

Atividade 6
Vitor pintou com lpis preto uma figura igual a esta.
Atividade 6 D alguns minutos para que os alunos observem com ateno as 3 figuras e assinalem aquela que igual a apresentada (que a segunda).
Observe abaixo trs figuras pintadas. Marque com um X aquela que foi pintada por Vitor.
( )
( )
( )
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Aula 4
Nesta aula, os alunos comeam a fazer classificao de objetos a partir da observao de semelhanas e diferenas entre eles. Para esta aula, traga as figuras dos anexos 1 e 2, j recortadas.
Contedo:

Classificao de objetos a partir de critrios prprios Observao de semelhanas e diferenas entre figuras
Na aula anterior, ns aprendemos que, se olharmos com cuidado, vamos perceber semelhanas e diferenas entre dois ou mais objetos. Na aula de hoje, vamos fazer algumas atividades com fichas que a professora vai entregar. Nessas atividades, ser importante perceber semelhanas e diferenas entre figuras. Preste ateno nas orientaes que a professora vai dar e trabalhe com seu grupo. Vamos comear?
Atividade 1 Entregue para cada grupo uma coleo de figuras recortadas dos anexos 1 e 2 (flores, brinquedos e animais). D alguns minutos para que os alunos separem as figuras como acharem melhor. Provavelmente, a maioria criar 3 colees: flores, brinquedos e animais. Mas, outras classificaes podem surgir e o grupo deve ser capaz de explicar qual a regra utilizada. No h classificao errada, o que devemos observar se o critrio escolhido foi utilizado corretamente. Atividade 2 Valem as mesmas orientaes dadas na atividade 1. Os critrios de classificao podem ser em funo da flor ter cabo ou no, ser branca ou colorida etc. Estimule a troca de idias entre os grupos para garantir que todos respeitaram o critrio previamente estabelecido por seu grupo.
Atividade 1
Voc e seus amigos do grupo devem separar do jeito que quiserem as figuras entregues pela professora. Explique como vocs fizeram a separao. _________________________________________________________ _________________________________________________________
Atividade 2
Agora, pegue todas as figuras de flores. a) Elas so todas iguais? _____________________________________ b) Separe essas figuras em duas colees. c) Explique como vocs fizeram a separao. _______________________________________________________ _______________________________________________________
Atividade 3 Novamente valem as observaes anteriores: verifique se os alunos separaram as figuras de acordo com o critrio que escolheram.
Atividade 3
Pegue todas as figuras de brinquedos. a) Elas so todas iguais? _____________________________________ b) Separe essas figuras em duas colees. c) Explique como vocs fizeram a separao. _______________________________________________________ _______________________________________________________
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Atividade 4
Pegue todas as figuras de animais. a) Elas so todas iguais? _____________________________________ b) Separe essas figuras em duas colees. c) Explique como vocs fizeram a separao. _______________________________________________________ _______________________________________________________
Atividade 4 Continuam valendo as observaes feitas nas atividades anteriores. Uma possvel classificao: mamferos (girafa, cachorro, cavalo e elefante) e no mamferos (aranha e galinha). Outra classificao que pode surgir a de animais domsticos e selvagens.
S mais uma atividade para terminarmos esta aula!

Atividade 5
A professora da outra classe deu as figuras abaixo para seus alunos separarem.
Atividade 5 Se quiser, faa outras atividades de classificao com outras figuras ou objetos. Lembre-se de que, neste momento, queremos que os alunos estabeleam seus prprios critrios de classificao. Na prxima aula que estaro desenvolvendo atividades nas quais os critrios sero preestabelecidos.
Veja a separao que o grupo de Zilda apresentou:
Observe se os alunos percebem que o grupo de Zilda separou as figuras que representam coisas que comeam com a letra A (abacate, aranha e abacaxi) das que comeam com a letra C (cachorro, cavalo e caju).
O grupo de Renato fez esta separao:
O grupo de Renato separou os animais (aranha, cavalo e cachorro) das frutas (caju, abacaxi e abacate).
Os dois grupos fizeram separaes diferentes. Voc sabe explicar o porqu? Ser que algum errou? _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________
Estimule discusses para garantir que todos percebam que nenhum dos dois grupos errou; o que ocorreu que foram feitas classificaes com critrios diferentes.
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Aula5
Nesta aula, damos continuidade s atividades de classificao. As figuras que constam do anexo 1 ainda sero utilizadas nesta aula, assim como as figuras do anexo 2 (tambm recortadas).
Contedo:

Classificao de objetos a partir de critrios preestabelecidos Observao de semelhanas e diferenas entre figuras
Atividade 1
Atividade 1 Antes de iniciar essa atividade, pergunte aos alunos se eles se lembram o que fizeram com as figuras da aula anterior. Distribua as figuras pelos grupos para dar incio atividade. a) Observe se os grupos procedem separao, conforme o solicitado. b) Os brinquedos esto em maior quantidade. Se perceber que algum marcou outra alternativa, pea-lhe que conte o nmero de figuras que aparecem em cada grupo, para que ele decida em que grupo aparecem mais figuras.
Para essa atividade, vamos utilizar as figuras da aula passada. a) Separe as figuras em trs grupos: das flores, dos brinquedos e dos animais. b) Marque com um X o grupo que apresenta a maior quantidade de elementos. ( ) flores ( ) brinquedos ( ) animais
Atividade 2
Ainda com as figuras da aula passada, vamos formar grupos. Faa assim:
Atividade 2
a) Agrupe as figuras de animais.

a) Observe se os alunos separam todas as figuras de animais. b) So 4 figuras de animais com 4 patas: girafa, cachorro, cavalo, elefante. Aproveite para perguntar aos alunos que outros animais de 4 patas eles conhecem (gato, hipoptamo, anta, rato etc.). c) Observe se os alunos separam todas as figuras de flores. d) So 3 flores brancas. e) D alguns minutos para que os alunos percebam que as 3 figuras so de meios de transporte. Se algum aluno disser, por exemplo, que so figuras de carros, aponte para o trem e pergunte se um carro.
b) Separe as figuras de animais que tm quatro patas. Quantas so? ____________________________________________ c) Agora, agrupe as figuras de flores. d) Separe as figuras com flores brancas. Quantas so? ____________________________________________ e) De todas as figuras dadas pela professora, eu separei essas:
Vamos completar a frase: essas so figuras que representam ______ _______________________________________________________

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Atividade 3
Preste ateno! A professora vai distribuir outras figuras. a) Aps olhar todas elas, separe-as em duas colees. b) Marque com um X o grupo de figuras que apresenta maior quantidade de elementos. ( ) sorvete ( ) sanduche c) Pegue as figuras em que aparecem os sorvetes. Elas so todas iguais? ________ Separe essas figuras em duas colees. Explique como voc fez para separar. _______________________________________________________ _______________________________________________________
Atividade 3 Antes de iniciar esta atividade, distribua as figuras que esto no anexo 3. a) Esta classificao livre, mas espera-se que a maioria dos alunos separe os sorvetes e os sanduches. Se surgirem outros critrios de classificao, observe os critrios foram seguidos quando separaram os objetos. b) Os sanduches esto em maior quantidade (so 5). c) As figuras de sorvetes no so iguais. Os alunos podem separar de diversas maneiras: com cobertura ou sem cobertura, na casquinha ou no palito etc.
E para terminar...
Atividade 4
Atividade 4
A me de Paulinho arrumou suas plantas assim:
Alm dessa atividade, em que os alunos devem concluir que a me de Paulinho separou as plantas com flores e as plantas sem flores, outras atividades podem ser propostas com as separaes j feitas e nas quais os alunos devem dizer qual foi o critrio utilizado.
Explique como a me de Paulinho separou as plantas. _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________
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Aula 6
Para essa aula, voc vai precisar das figuras do anexo 4 recortadas. Estaremos desenvolvendo atividades que levam o aluno a refletir sobre a pertinncia de um elemento a uma dada coleo.
Contedo:

Classificao de objetos a partir de critrios preestabelecidos Observao de semelhanas e diferenas entre figuras
Na aula passada, ns utilizamos diversas maneiras para separar colees de objetos. Hoje, vamos continuar fazendo atividades de classificao e ver se voc compreendeu tudo. Se tiver dvida, no deixe de perguntar ao professor!
Atividade 1
Atividade 1 Pergunte aos alunos o que eles esto vendo nas figuras, do que se trata a coleo de Lus. a) Essa coleo de carros. b) A primeira e a terceira figuras devem ser assinaladas. Estimule os alunos a justificarem por que a aranha e a flor no fazem parte da coleo de Lus.
Observe bem a coleo que Lus tem.
a) Essa coleo de ( ) animais. ( ) carros. ( ) flores. b) Marque com um X as figuras que podem fazer parte da coleo de Lus.
( )
( )
( )
( )
Atividade 2
Observe a coleo abaixo.
a) Essa coleo de ( ) animais. ( ) pssaros. ( ) plantas.

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b) Marque com um X as figuras que no podem fazer parte da coleo do item a.
Atividade 2 Aqui, valem as mesmas orientaes dadas na Atividade 1. a) plantas b) A 1 e a 2 figuras devem ser assinaladas.
( )
( )
( )
( )
Atividade 3
Observe as figuras abaixo.
Atividade 3 Valem as mesmas orientaes dadas na Atividade 1. a) materiais escolares Aproveite para conversar com os alunos sobre o significado da palavra "eletrodomsticos", quem os tem em casa, como funcionam etc. b) Apenas a 3 figura deve ser assinalada.
a) Essas figuras formam uma coleo de ( ) brinquedos. ( ) materiais escolares. ( ) eletrodomsticos. b) Apenas uma dessas figuras pode fazer parte da coleo do item a. Essa figura :
( )
( )
( )
( )
Atividade 4
Atividade 4
Minha professora pediu que levssemos para a escola alguns objetos que tivessem a forma parecida com essa:
Essa atividade utiliza a classificao de acordo com a forma para iniciar a relao de semelhana entre slidos e objetos do cotidiano do aluno. Estimule a procura de formas parecidas com a do paraleleppedo (sem mencionar essa nomenclatura) em objetos presentes na sala de aula.
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Os alunos podem assinalar o dado, a caixa de leite, a caixa de sapatos, o tijolo e o dicionrio. Incentive-os a exporem em seus grupos quais figuras escolheram, para que possam confirmar ou corrigir suas respostas.
Eu separei diversas coisas que tenho na minha casa, mas no sei muito bem o que devo levar para a escola. Voc pode me ajudar? Coloque um X nos objetos que so parecidos com o desenho mostrado pela professora:
Explique ao seu colega como voc pensou para assinalar as figuras.
Atividade 5 Antes de iniciar esta atividade, voc pode fazer uma dramatizao do modo de caminhar de alguns animais. Incentive os alunos a participarem, dizendo, por exemplo: "Quem pode mostrar como que o gato faz para caminhar? E o homem, como caminha? Qual a diferena no modo como eles andam?" Depois, explique sobre o que significa ser bpede ou quadrpede e desenvolva a atividade, utilizando as figuras do anexo 4. A tabela deve ficar assim:
Atividade 5
Voc sabe o que so bpedes? Bpedes so os animais que andam sobre dois ps. a) Voc saberia dar algum exemplo de um animal bpede? _______________________________________________________
Sabe o que so quadrpedes? So os que andam sobre quatro ps. b) Voc saberia dar algum exemplo de um animal quadrpede? _______________________________________________________ Olhe com cuidado as figuras que a professora est entregando para os grupos. c) Separe os bpedes dos quadrpedes. Converse com seus colegas para saber como cada um fez para realizar essa atividade. d) Voc sabe o nome de cada um desses animais? Ento, escreva aqui, separando os nomes de acordo com os nomes indicados da tabela. Bpedes Quadrpedes
Bpedes Homem Pingim Galinha Pato Ema
Quadrpedes cachorro gato cavalo urso lobo
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Aula 7
Contedo:
Relaes de semelhana entre slidos geomtricos e elementos do mundo fsico Hoje, voc vai precisar observar com cuidado a sua sala de aula e os objetos que nela esto. Acompanhe as explicaes que a professora vai dar e .... bom trabalho!
Nessa aula, as observaes devem levar os alunos a estabelecer relaes de semelhana entre slidos geomtricos e objetos do meio fsico. Para essa aula, voc vai precisar levar para a classe os slidos citados (pode ser em madeira ou montados em cartolina). S coloque-os sobre a mesa para os alunos observarem, aps a realizao do item 1b. Tambm vai ser utilizado o anexo 5, que s dever ser entregue aos alunos aps a leitura e explicao da atividade 2.
Atividade 1
a) Observe bem tudo o que h ao seu redor: mveis, objetos, portas, janelas etc. Preste ateno no formato que cada uma dessas coisas tem. b) Desenhe ou escreva o nome de alguns objetos que voc observou e que tenham formas diferentes umas das outras.
Atividade 1 a) Se for possvel, permita que os alunos caminhem pela classe ou at pelo ptio para escolherem quais objetos iro anotar. b) Aps observarem o que h no seu entorno, esse o momento em que todos iro se sentar e registrar (por nome ou desenho) os objetos que escolheram. c) Nesse momento, os slidos so mostrados aos alunos, que devem se aproximar, observar, manipular essas figuras. d) Estimule os alunos a procurarem qual slido mais parecido com cada objeto que foi escolhido. Incentive-os a descreverem para um colega o que tm de parecido. No espere descries precisas; o que os alunos fazem usar expresses como os dois tm pontas, os dois parecem caixas etc.
c) Agora, a professora est colocando sobre a mesa alguns tipos de caixas que so chamadas de slidos geomtricos. Veja o desenho dos slidos que a professora trouxe:
f
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d) Entre os objetos da sala de aula escolhidos por voc, algum deles parecido com algum slido colocado na mesa pela professora? _______________________________________________________ Qual? __________________________________________________ Explique para seu colega em que eles so parecidos.
Atividade 2
Voc sabe jogar "STOP"?
Atividade 2
O jogo do STOP pode ser feito em duplas, trios ou grupos maiores.

Pergunte aos alunos quem j jogou STOP e pea para explicarem as regras do jogo. V fazendo a leitura da atividade junto com os alunos e explicando as etapas do jogo da maneira como ele aqui se apresenta. S aps essa leitura e compreenso do jogo que voc vai entregar o anexo 5 para os alunos.
Normalmente, brincamos de STOP escolhendo sobre o que vamos escrever e escolhendo uma letra do alfabeto com a qual as palavras devero se iniciar. Para cada item escolhido devemos escrever uma nica palavra. Aqui, ns vamos utilizar o anexo 5 com as figuras dos slidos. Quando a professora disser "J", cada um dever escrever, na frente do desenho de cada slido do anexo 5, um nome de objeto que conhece e que seja parecido com o slido desenhado. O primeiro participante que acabar de escrever os nomes deve dizer "STOP!" e todos os demais devem parar de escrever. Cada um vai dizer o nome do objeto que est escrito ao lado de cada slido. Se duas ou mais pessoas escreveram o mesmo nome, cada uma ganha 1 ponto. Se apenas uma pessoa pensou em tal objeto, essa pessoa ganha 2 pontos. Ou, ento, se quiserem, vocs podem combinar outras regras para contagem dos pontos e saber quem ganhou.
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Aula 8
Contedo:
Atividades de reviso Essa a ltima aula dessa unidade. Portanto, ns vamos fazer algumas atividades de reviso para relembrarmos tudo o que foi estudado antes. Todos prontos?
O objetivo dessa aula levar o aluno a rever o que foi desenvolvido em aulas anteriores, como etapa fundamental para fortalecer o elo entre essa unidade e as prximas.
Atividade 1
Marque, no quadriculado com lpis vermelho o caminho mais longo e com lpis azul o mais curto.
Atividade 1 Nessa atividade, estamos revendo conceitos de grandeza (mais curto, mais longo). Observe se os alunos escolhem o caminho 1 como o mais longo e o caminho 3 como o mais curto. Estimule-os a explicarem como que podemos saber qual a maior e a menor distncia dos caminhos representados no quadriculado.
Atividade 2
Gilberto, Felipe e Bira esto fazendo exame mdico na escola. O mdico j os pesou e agora est medindo a altura de cada um deles.
Atividade 2 Aqui, estamos revendo os conceitos de mais alto e mais baixo. Pode-se tambm fazer uma simulao da atividade com alguns alunos e deixar que a classe aponte qual o mais alto e qual o mais baixo.
Gilberto
Felipe
Bira
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a) Felipe; b) Bira;
a) Quem o mais alto? _______________________________________ b) Quem o mais baixo? _____________________________________
c) Bira, Gilberto, Felipe.
c) Na figura abaixo aparecem as marcas das alturas dos 3 amigos. Escreva embaixo de cada uma, o nome do amigo que tem a altura indicada.
Atividade 3 D um minuto para que os alunos possam analisar qual a parte que est faltando no quadro.
Atividade 3
No quadro abaixo, est faltando uma parte.
Observe se os alunos assinalam a figura da primeira alternativa.
Faa um X na parte que falta:
( )
( )
( )
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Atividade 4
Veja as fichas que eu fiz: 7 + 3 =___ 9 4 =___ 1 x 10 =___ 10 : 2 =___
Atividade 4 Essa atividade pode ser modificada dependendo das operaes que seus alunos j conhecem. Se considerar que possvel colocar clculos com nmeros maiores, pea-lhes que copiem a parte as fichas que voc ir utilizar. Se, por outro lado, seus alunos ainda no conhecem as quatro operaes, voc pode substituir as fichas que quiser por outras com operaes que eles j conheam. As regras da pintura tambm podem ser modificadas. O importante que eles compreendam que estaremos fazendo uma classificao em funo dos resultados das operaes.
5 x 1 =___
20 10 =__
10 + 0 =___
2 + 1 + 2 =___
Quero pintar essas fichas de acordo com o seguinte critrio:
se o resultado da operao for igual a 5, pintar de vermelho; se o resultado for igual a 10, pintar de azul.
a) Em primeiro lugar, resolva as operaes indicadas nas fichas, colocando o resultado no trao que aparece na frente de cada uma delas. b) Em seguida, pinte as fichas de acordo com o critrio dado. c) Agora responda: alguma ficha ficou sem pintar? ________________ Por qu? ________________________________________________ _______________________________________________________
E para encerrarmos essa unidade...

Atividade 5
Escreva nomes de objetos que tenham a mesma forma ou que sejam parecidos com cada uma das figuras. a) b) c)
Atividade 5 Essa atividade retoma o que foi discutido na aula 7: a relao entre slidos e objetos do meio fsico. Converse com os alunos sobre os objetos que observaram na aula anterior e os slidos que estavam sobre a mesa. D algum tempo para que cada um possa escrever os nomes dos objetos que se parecem com os slidos apresentados aqui.
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Unidade
Geometria I
Classificao de slidos e identificao de elementos de um poliedro
Aula 1
Contedo:
Classificao dos slidos em poliedros e corpos redondos Voc j percebeu como os slidos geomtricos nos lembram objetos do nosso cotidiano? A partir dessa aula, ns vamos trabalhar com os slidos e ver quais so as semelhanas e diferenas entre eles.

O objetivo dessa aula dar incio classificao dos slidos em poliedros e corpos redondos por meio de observao e manipulao dos mesmos. Para isso, h o Anexo 6 com os moldes, que podem ser colados em cartolina e recortados. Esse trabalho deve ser feito em momento anterior aula. Alm desses slidos, providencie uma esfera. Tambm ser necessrio utilizar tinta guache ou aquarela ou mesmo tintas preparadas previamente.
Atividade 1
Vamos trabalhar em grupos. Observe todos os objetos da sala de aula (mveis, enfeites etc.). Procure descobrir o que esses objetos tm de parecido em relao sua forma. Cada grupo vai explicar para a classe o que descobriu.
Atividade 1 Incentive os alunos a procurar objetos que tenham formas parecidas e que tentem encontrar em que esses objetos se assemelham.
Atividade 2
Observe bem as figuras que seu grupo recebeu e arrume esse material, separando-o em dois grupos. Explique por que vocs separaram dessa maneira.
Atividade 2 Para cada grupo, entregue um conjunto de slidos que tenha poliedros e corpos redondos (no necessrio que cada grupo tenha todos os slidos que esto no Anexo 6).
Atividade 3
Vamos jogar? Preste ateno: a professora vai jogar o dado e mostrar a figura que foi sorteada. Voc dever procurar a figura e mostr-la para a professora. Ganha o grupo que conseguir mostrar mais figuras depois de um certo nmero de jogadas (a professora vai combinar com vocs quais so as regras do jogo).
Atividade 3 O dado do Anexo 7 pode ser substitudo por fichas com o desenho dos slidos. Sorteie a ficha (ou lance o dado) e mostre para a classe para que os grupos mostrem o slido. Cada equipe deve ter um conjunto de slidos, mas de tal forma que, em cada equipe falte um dos slidos desenhados no dado. Combine com a classe uma maneira de fazer o registro se a equipe tiver o slido sorteado. Combine tambm quantos sero os jogadores.
Atividade 4
Atividade 4
Vamos brincar com carimbos. A professora est distribuindo slidos geomtricos para os grupos. Cada grupo vai trabalhar com esses slidos e com tinta guache. a) Passe tinta na parte externa do slido e, antes que seque, apie a pea numa folha branca, como se fosse um carimbo, virando de todas as maneiras possveis. b) Agora, cada grupo vai expor as folhas com as figuras carimbadas, mostrando de que maneira obteve cada uma dessas figuras. c) Separe todos os slidos que deixaram carimbadas figuras que s tm lados retos. Esses slidos so chamados de poliedros.
Essa atividade requer um trabalho de organizao dos grupos de maneira que cada aluno saiba qual a sua tarefa: pintar as faces dos slidos, carimbar, preparar os painis para mostrar aos demais colegas etc. Queremos garantir aqui que, no momento de carimbar cada face, os alunos observem que formas esses carimbos tm: so pontos (no caso da esfera), so figuras com lados retos (no caso dos poliedros) ou tm outras formas (corpos redondos).
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d) Observe os outros slidos, aqueles que deixaram carimbadas algumas figuras com lados no retos. Esses slidos so os corpos redondos.
Atividade 5
Atividade 5 Aps a anlise de como ficaram as figuras carimbadas, os alunos colam aqui apenas os poliedros.
Recorte as figuras do Anexo 8 e cole neste espao somente os poliedros.
Atividade 6
Atividade 6 Seguindo as observaes feitas nas atividades anteriores, os alunos devem perceber que sobraram apenas os corpos redondos para serem colados.
Aqui, voc vai colar as figuras que no colou na atividade 5. So os corpos redondos.
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Aula2
Contedo:
Prismas, pirmides e outros poliedros. Na aula passada, ns aprendemos a separar poliedros e corpos redondos. Ento, para fazermos uma reviso, faa a atividade a seguir.
O objetivo dessa aula levar o aluno a classificar os poliedros. Cada grupo deve ter uma coleo de slidos geomtricos, que podem ficar dentro de uma sacola ou caixa, ao lado do grupo. Quanto maior a variedade de slidos, melhor.
Atividade 1
Ao lado de cada figura escreva poliedro ou corpo redondo.
Atividade 1 D uns minutos para que os alunos anotem a classificao de cada uma das figuras.
a)
______________
b)
_______________
So poliedros: b, c, f. So corpos redondos: a, d, e.
c)
______________
d)
_______________
e)
______________
f)
_______________
Atividade 2
Atividade 2
Da coleo de slidos que vocs tm, pegue os poliedros. Separe esses poliedros em dois grupos. Anote aqui como foi feita a separao. ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________
Cada grupo deve colocar sobre a mesa alguns prismas, pirmides e outros poliedros (por exemplo, o slido da figura f da atividade 1). Ao final das discusses, os alunos daro classificaes como: os que afinam, os que no afinam, as figuras em que sempre aparecem tringulos etc. Nos primeiros anos de escolaridade, os alunos ainda no esto habituados nomenclatura usual e estas classificaes devem ser aceitas, cabendo a voc, professor, mostrar e utilizar a nomenclatura correta. Se algum aluno usar a expresso os que tm pontas e os que no tm, pergunte se os outros poliedros no tm pontas tambm. A inteno aqui preparar os alunos para mostrar, posteriormente, que as pontas de qualquer poliedro so chamadas de vrtices. Explique aos alunos que esses poliedros que tm pontas, que afinam, so chamados de pirmides.
Voc j viu uma pirmide?

Na atividade anterior, voc percebeu que as figuras de um dos grupos so chamadas de pirmides.
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H milhares de anos, no Egito, um pas da frica, os reis eram enterrados em tmulos enormes, com forma de pirmide. Veja no desenho abaixo como eram esses tmulos.
Atividade 3 Oriente os alunos para que recortem todas as figuras do anexo 9, mas que s colem neste espao aquelas que tm forma de pirmide.
Atividade 3
Agora, recorte as figuras do anexo e cole aqui apenas as pirmides.
Atividade 4 Aproveite essa atividade para rever as diferenas entre os prismas e as pirmides. Converse com os alunos para que observem que, no caso das pirmides, a maioria das faces de tringulos, enquanto que nos prismas a maioria de retngulos.
Atividade 4
Algumas figuras que voc recortou no foram coladas na atividade 3. Vamos colar aqui apenas aquelas que tm a maioria de suas partes na forma de ou . Nesse anexo, todas essas figuras so prismas.
Atividade 5 Essa atividade permite ao aluno perceber que a classificao dos poliedros em prismas e pirmides no nica. Mostre os poliedros montados em cartolina e pergunte quais so prismas e quais so pirmides. Depois, faa o mesmo com figuras desenhadas. importante que o aluno estabelea relao entre a forma do slido apresentado em aula e o mesmo desenhado no papel.
Atividade 5 Ainda sobraram algumas figuras que voc recortou e no foram coladas nas atividades 3 e 4. Estes poliedros no so pirmides nem prismas. Coleos aqui.
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Atividade 6
Aqui, voc tem um resumo do que j aprendemos sobre os slidos geomtricos. Em cada item, faa um X na alternativa certa. a) As figuras ao lado so chamadas de ( ) corpos redondos. ( ) pirmides. ( ) poliedros.
Atividade 6 Nessa atividade, aproveite para rever os conceitos construdos at o momento. Alm de observar se as respostas dadas esto corretas, procure questionar por que as outras alternativas no servem. a) poliedros b) corpos redondos c) pirmides d) prismas
b) As figuras ao lado so chamadas de ( ) corpos redondos. ( ) pirmides. ( ) poliedros.
c) As figuras ao lado so chamadas de ( ) corpos redondos. ( ) pirmides. ( ) prismas.
d) As figuras ao lado so chamadas de ( ) corpos redondos. ( ) pirmides. ( ) prismas.
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Aula3
Contedo:
Faces de um poliedro Na aula passada voc separou os poliedros em trs grupos: o das pirmides, o dos prismas e o dos outros poliedros. Hoje, vamos conhecer mais alguns fatos importantes sobre os poliedros.
Nesta aula, queremos levar o aluno a identificar e descrever as faces dos poliedros. A caixa de slidos usada anteriormente ainda ser utilizada. Lembre-se de que os alunos devem estar dispostos em grupos, mesmo quando a atividade exige anotaes individuais.
Atividade 1
Atividade 1
Pegue um poliedro qualquer da caixa de slidos do seu grupo.

Oriente os grupos no sentido de que cada aluno escolha um dos poliedros da caixa. Antes de comear a atividade 1, verifique se todos realmente pegaram um poliedro e no um corpo redondo. Caminhe pelos grupos para garantir que todos consigam fazer o contorno da figura escolhida. Em seguida, incentive os alunos a mostrarem aos colegas o que desenharam.
Apie o poliedro sobre esta folha e contorne com o lpis.
Mostre para seus colegas de grupo o que voc desenhou e observe os desenhos que eles fizeram.
O desenho que cada um fez o de uma face de poliedro.

Atividade 2 Garanta a discusso em torno do prisma citado, mostrando para a classe esse slido, reservando alguns minutos para que os grupos discutam e relembrem quantas vezes foram necessrias para carimbar todas as faces (para o prisma de base triangular, so necessrias 5 vezes).
Atividade 2
Voc se lembra como fez para carimbar um slido de todas as maneiras possveis? Por exemplo, um slido como este
quantas vezes voc precisou carimbar para garantir que tivesse carimbos de todas as partes? _________
Todas as partes que foram carimbadas so faces do poliedro.

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Atividade 3
Agora, responda: a) Quantas faces tem o poliedro que voc escolheu na atividade 1? _______ b) Quantas faces tem o poliedro da atividade 2? _______ Explique para seu colega como voc fez para encontrar as respostas. Agora, um desafio para ser feito com seus colegas de grupo.
Atividade 3 D alguns minutos para que os alunos possam analisar as figuras. a) A resposta depende do poliedro escolhido b) 5 faces Estimule a troca de explicaes entre os alunos.
Atividade 4
a) Cada grupo deve pegar um poliedro da caixa de slidos. Vocs iro numerar as faces desse poliedro, ou seja, em cada face, vocs vo colocar um nmero, comeando pelo nmero 1. b) Faa aqui o desenho do poliedro escolhido por seu grupo, diga se prisma, pirmide ou um outro poliedro e escreva quantas faces ele tem.
Atividade 4 a) Diga aos grupos para que escolham um aluno que ir escrever, orientado pelos colegas, os nmeros nas faces do poliedro. b) Mesmo sendo uma concluso do grupo, todos os alunos devero escrever qual o poliedro e quantas faces ele tem. Se perceber alguma resposta errada, no corrija nesse momento porque isso ser feito no item (c). c) Oriente os grupos para que escolham o seu porta-voz, que vai mostrar o poliedro e dizer se prisma, pirmide ou um outro poliedro. Outro representante de cada grupo dever dizer quantas faces tem o poliedro escolhido. Se estiver certo, diga que o grupo acertou e faa o registro no quadro. Se estiver errado, no diga nada. O primeiro grupo que levantar o slido para fazer uma possvel correo tem direito palavra. Se acertar, anote no quadro. Se errar, diga que outro grupo pode se pronunciar. Combine com a classe como ser a contagem dos pontos e aproveite para estabelecer regras quanto postura dos grupos no decorrer da atividade.
Esse poliedro _______________ e tem _______ faces. c) hora de cada grupo mostrar o que fez. Uma pessoa do grupo mostra para a classe o poliedro, dizendo se prisma, pirmide ou um outro poliedro. Outra pessoa do grupo diz: Nosso poliedro tem ______ faces. O grupo que perceber que a resposta est errada, deve levantar o slido citado e dizer qual a resposta certa. A professora pode anotar no quadro as respostas certas de cada grupo e combinar uma contagem de pontos para saber qual o grupo vencedor.
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Atividade 5 Separe alguns poliedros para esta atividade. Mostre um poliedro durante um minuto (aproximadamente) e esconda-o, dizendo aos alunos que escrevam quantas faces eles acham que aquele poliedro tem. A resposta deve ser anotada na tabela. Repita a operao com outros poliedros e estabelea com os alunos uma regra para conferir as respostas e ver quem acertou mais. Sugesto: aps mostrar cada poliedro, v arrumando numa certa ordem para facilitar a correo posterior ou coloque um nmero nos mesmos para saber qual foi a ordem em que eles foram apresentados aos alunos.
Atividade 5
Para terminarmos a aula de hoje, vamos fazer uma brincadeira? Preste ateno no poliedro que a professora vai mostrar e tente descobrir quantas faces ele tem. Voc precisa pensar depressa porque no vale demorar para responder. Escreva sua resposta e no mostre para ningum, nem mesmo para seus colegas de grupo. Depois que a professora mostrar vrios poliedros, confira os resultados para ver quem obteve mais respostas corretas. Utilize a tabela abaixo para responder.
Poliedro 1 Poliedro 2 Poliedro 3 Poliedro 4 Poliedro 5 Poliedro 6 Poliedro 7 Poliedro 8
............ faces ............ faces ............ faces ............ faces ............ faces ............ faces ............ faces ............ faces
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Aula 4
Contedo:
Arestas e vrtices dos poliedros Nas aulas anteriores, ns vimos que os slidos geomtricos podem ser separados em dois grupos: os poliedros e os corpos redondos. Vimos tambm como contar as faces de um poliedro. Hoje, ns vamos conhecer mais detalhes sobre os poliedros. Podemos comear?

O objetivo dessa aula levar o aluno a identificar e descrever vrtices e arestas dos poliedros. Novamente os alunos devero trabalhar em grupos, tendo uma caixa de slidos para cada grupo. Mesmo para atividades individuais, a disposio em grupos importante pois favorece a interao, no havendo necessidade de desmanchar os grupos.
Atividade 1
Voc e seus colegas de grupo devem escolher um poliedro da caixa. Pode ser qualquer um, menos o cubo (que a figura desenhada na atividade 2). Voc j reparou como o lugar onde duas faces se encontram? Percebeu que uma espcie de dobra? a) Um aluno do seu grupo deve passar um lpis ou uma canetinha colorida em todas as dobras do poliedro. b) O poliedro ficou com todas as dobras pintadas. Cada dobra que vocs pintaram chamada de aresta. Conte quantas arestas tem esse poliedro. Complete: No total, esse poliedro tem ______ arestas. c) Agora, seu grupo vai trocar de poliedro com outro grupo. Contem quantas arestas tem esse outro poliedro. Complete: Esse outro poliedro tem ______ arestas. Confiram a resposta com o grupo que emprestou o poliedro.
Atividade 2 Converse com os alunos sobre o dado que utilizado em jogos e brincadeiras. Pergunte sobre os nmeros que esto indicados no dado. Quando os alunos disserem que h quantidades de 1 a 6, pergunte-lhes se no poderamos numerar o dado de 1 a 7, por exemplo. Queremos garantir aqui que os alunos saibam justificar que isso no possvel porque h apenas 6 faces. Discuta, ento, sobre o nmero de arestas que conseguiram pintar (lembre-se de que o cubo tem 12 arestas). Observao: Atualmente, alguns jogos utilizam dados com mais de 6 faces. Se surgir essa dvida na aula, explique que estamos nos referindo ao dado mais conhecido, o que tem 6 faces.
Atividade 1 Oriente os alunos para que escolham o poliedro a ser analisado por cada grupo. Use um poliedro qualquer para mostrar aos alunos as dobras que os poliedros tm e passe canetinha ou lpis numa delas para mostrar como que devero fazer. No momento de trocar os poliedros de grupo, faa com que sejam trocados, se possvel, um prisma por uma pirmide e vice-versa. Incentive a socializao das respostas.
Atividade 2
Um aluno do seu grupo vai pegar na caixa o poliedro que corresponde figura abaixo.
Olhe bem para esse poliedro. J sabemos que se trata de um prisma porque suas faces so . Ele se parece com um objeto que usamos em diversos jogos. Estamos falando do __________________ .
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o que garante que esse slido seja um prisma, alm de ter todas as faces quadradas, que ele no convexo. Em qualquer prisma, teremos uma base e um topo iguais, e as faces laterais retangulares.
Esse prisma recebe o nome de cubo. Ele um prisma muito especial porque tem todas as faces iguais e quadradas. Agora responda: Quantas arestas vocs conseguem pintar no cubo? ________________
Atividade 3 Permita que os alunos escolham os poliedros a serem analisados. Se acontecer de um aluno pegar um poliedro j utilizado, pea que ele compare com os das atividades anteriores para que ele possa notar a repetio.
Atividade 3
Dessa vez, cada aluno escolhe um poliedro da caixa. Procure contar quantas arestas so, mas tente responder sem pint-las. Faa o desenho do poliedro que voc escolheu.
Complete: O poliedro que eu escolhi tem ______ arestas. Mostre para seus colegas de grupo o que voc fez e veja o que eles fizeram.
Atividade 4 A partir dessa atividade, o aluno ir trabalhar tambm com os vrtices. Mostre um slido qualquer e pinte os vrtices para que os alunos saibam como fazlo. Oriente os grupos para que escolham um aluno que ir fazer as marcas na figura. Observe se todos concluram que esse poliedro tem 5 vrtices.
Atividade 4
Agora, seu grupo deve pegar na caixa o poliedro correspondente figura abaixo.
Observem que, alm das faces e das arestas, ele tem vrios bicos ou pontas. Essas pontas so chamadas de vrtices. Faam uma marca com tinta em todos os vrtices do poliedro. Quantos vrtices esse poliedro possui? ______ vrtices.
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Atividade 5
Cada um do grupo deve escolher um outro poliedro e contar quantos vrtices ele tem. Faa o desenho aqui.
Atividade 5 Incentive os alunos a escolherem poliedros que ainda no utilizaram nessa aula. Estimule a troca de respostas entre eles.
Este poliedro tem ______ vrtices.
Atividade 6
Voc e seus colegas de grupo devem procurar, entre os poliedros que esto na caixa, aquele que tenha 6 vrtices. Comparem com as respostas de seus colegas dos outros grupos. Todos encontraram o mesmo poliedro? Como so eles? _________________________________________________________ _________________________________________________________
Atividade 6 Observe se os alunos percebem que h mais de uma possibilidade de resposta: o prisma de base triangular e a pirmide de base pentagonal.
Atividade 7
Agora, peguem um poliedro que tenha 12 arestas. Comparem com as respostas de seus colegas dos outros grupos. Todos encontraram o mesmo poliedro? Como so eles? _________________________________________________________ _________________________________________________________
Atividade 7 Novamente, temos mais de uma possibilidade: cubo, paraleleppedo e pirmide de base hexagonal.
Atividade 8
Observem bem todos os poliedros da coleo. Tentem descobrir qual aquele que tem a) o menor nmero de faces: __________________________________ b) o menor nmero de arestas: ________________________________ c) o menor nmero de vrtices: ________________________________ Comparem suas respostas com as dos seus colegas de outros grupos.
Atividade 8 Nos trs casos, teremos o mesmo poliedro: a pirmide de base triangular. a) 4 faces b) 6 arestas c) 4 vrtices O mais importante no o aluno saber a nomenclatura, mas sim a observao das caractersticas da figura. A pirmide de base triangular tambm chamada de tetraedro, mas para os alunos do segmento de 1 a 4 srie do ensino fundamental, a terminologia pirmide de base triangular mais significativa.
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Aula5
Contedo:
Faces, arestas e vrtices de um poliedro (continuao) Hoje, vamos continuar a trabalhar com os elementos que ns j conhecemos dos poliedros. Para isso, voc ainda vai utilizar os slidos das aulas anteriores.
Para esta aula, continuam valendo as orientaes da aula anterior quanto aos poliedros e disposio em grupos. O objetivo ainda levar o aluno a identificar e descrever vrtices, faces e arestas dos poliedros.
Atividade 1 D algum tempo para que todos os grupos completem a tabela. Depois, estimule a socializao das respostas. Confira com a classe como ficaram as respostas.
Atividade 1
Voc e seu grupo devem pegar na caixa os poliedros correspondentes s figuras abaixo. Contem o nmero de faces, arestas e vrtices que eles possuem. Anotem na tabela as quantidades encontradas.
FACES 6 5 8 4
ARESTAS 12 8 12 6
VRTICES 8 5 6 4
FIGURA
FACES
ARESTAS
VRTICES
Agora, confiram as respostas com as dos colegas dos outros grupos.
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Atividade 2
Os slidos geomtricos recebem nomes especiais, dependendo de sua forma. Na tabela abaixo, voc v os nomes de alguns. A professora vai mostrar cada um deles. Seu grupo poder pegar esses slidos na caixa e manuse-los para responder quantas faces, arestas e vrtices eles tm. POLIEDRO
a) Cubo b) Paraleleppedo c) Prisma de base triangular d) Pirmide de base triangular e) Pirmide de base quadrada f) Pirmide de base retangular g) Octaedro h) Dodecaedro
Atividade 2 Para essa atividade, ser necessrio que voc mostre aos alunos qual o slido correspondente ao nome que est na tabela. No se espera que os alunos memorizem essa nomenclatura, mas importante que saibam que cada nome atribudo tem um significado em funo da sua forma. Mostre o primeiro slido, aguarde at que todos tenham completado a linha correspondente e, s ento, passe para o seguinte. Proceda dessa forma at que todas as linhas estejam completas. Incentive a comparao de respostas entre os alunos.
N de faces 6 6 5 4 5 5 8 12 N de arestas N de vrtices 12 12 9 6 8 8 12 30 8 8 6 4 5 5 6 20
N de faces
N de arestas N de vrtices
Compare o que voc escreveu na tabela com o que fizeram seus colegas de grupo.
Atividade 3
Atividade 3
O que voc pode perceber, ao escrever o nmero de faces e de vrtices das pirmides? _______________________________________________________ _______________________________________________________ _______________________________________________________ Isso tambm acontece com os prismas? _____________ E com os outros poliedros? ________________________
D alguns minutos para que os alunos possam observar que, numa pirmide, o nmero de faces igual ao nmero de vrtices. Isso s ocorre com as pirmides.
Para terminarmos a aula de hoje...

Atividade 4
Observe bem os poliedros que seu grupo tem na caixa e responda: a) De todos esses poliedros, qual deles tem o menor nmero de faces? _______________________________________________________ b) Seria possvel termos um poliedro com 3 faces? _________________ Por qu? _______________________________________________________ _______________________________________________________
Atividade 4 a) O que tem menor nmero de faces a pirmide de base triangular (4 faces). b) No possvel porque no poderamos fechar a figura. Estimule os alunos a explicarem por que no possvel. Se algum aluno disser que possvel, permita a argumentao entre os grupos at que concordem com a impossibilidade.
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Aula 6
Contedo:
Observao da forma das faces dos poliedros At a aula passada, voc contou quantas faces, quantos vrtices e quantas arestas tinha cada um dos poliedros. Agora, vamos dar um pouco mais de ateno forma das faces. Estamos certos de que voc vai gostar das atividades de hoje! Todos prontos?
Nesta aula, o objetivo levar o aluno a identificar a forma das faces, relacionando-a classificao dos poliedros. Continuam valendo as orientaes gerais quanto disposio dos alunos em grupos e quanto necessidade de uma coleo de slidos para cada grupo.
Atividade 1 Esta brincadeira pode ser feita apenas com poliedros ou com todos os slidos, incluindo os corpos redondos. Combine as regras do jogo antes de inici-lo e procure dar chance para que todos tenham a sua vez de adivinhar.
Atividade 1
Para iniciarmos a aula de hoje, vamos brincar de adivinhar qual o poliedro. A brincadeira assim:
um aluno escolhido para resolver a situao e precisa sair da sala por

alguns minutos;
a professora coloca um poliedro dentro de um saquinho escuro e chama

o aluno de volta para a sala;
o aluno deve colocar a mo dentro do saquinho e tentar reconhecer qual

slido est escondido l dentro, mas ter apenas um minuto para fazer isso;
passado um minuto, o aluno deve retirar a mo e escolher, entre todos os

slidos que esto sobre a mesa da professora, qual igual ao que est escondido;
se acertar, tem o direito de escolher quem ser o prximo aluno a adivinhar o slido; se errar, um aluno da sala escolhido pela professora para explicar como o slido e mostr-lo ao colega que errou. Esse aluno ser o prximo a sair da sala para tentar, depois, descobrir qual o novo slido que est no saquinho.
Conversando sobre figuras planas...

Com certeza, voc j reparou que as faces dos slidos geomtricos podem ter as mais variadas formas. Veja alguns exemplos.
Essas figuras so chamadas de figuras planas.
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Atividade 2
As figuras planas abaixo so iguais?
Atividade 2 Como os alunos no esto familiarizados com a linguagem e a nomenclatura da Geometria, podero surgir explicaes como: as duas tm lados retos, uma tem 4 pontas ou 4 lados e a outra tem 3 etc.
Escreva uma semelhana e uma diferena entre elas. _______________________________________________________ _______________________________________________________ _______________________________________________________ _______________________________________________________
Atividade 3
Imagine que vamos serrar esses trs slidos da maneira indicada:
Atividade 3 D alguns minutos para os alunos observarem os slidos e descobrirem que, dos 3 representados, o cone o nico em que aparecer um crculo no corte indicado. Aproveite para perguntar se h, na caixa, algum outro slido em que apareceria um crculo se fizssemos algum corte com o serrote. Os alunos devero mostrar a esfera e o cilindro. Vale lembrar que h inmeros slidos que so corpos redondos. Entretanto, para este segmento (1 a 4), apenas a esfera, o cone e o cilindro so objeto de estudo.
A Em qual dos cortes vai aparecer um A ( )
B ? B ( )
C ( )
Atividade 4
Agora, voc e seu grupo vo pegar na caixa alguns slidos geomtricos que esto desenhados na tabela. Voc vai contar quantas faces so iguais a um:
Atividade 4 No se espera aqui que o aluno saiba nomear quadrados, tringulos e retngulos. O importante que diferentes formas sejam observadas e que o aluno perceba essas figuras geomtricas planas presentes nos slidos.
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Feito isso, vamos colocar o total de cada figura na tabela abaixo.
slido 6 0 0
slido slido
Confira com seus colegas de grupo o que cada um escreveu.
S mais uma atividade!

Atividade 5
Olhando para a tabela da atividade 4, podemos dizer que a maioria das faces de uma pirmide formada por:
( )
( )
( )
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Aula 7
Estamos quase no fim dessa unidade. Falta apenas pensar nos prismas e nas pirmides a partir de uma caracterstica que muito importante. Vamos saber qual !

O objetivo dessa aula levar o aluno a refletir sobre a forma das faces de prismas e pirmides. Para esta aula, continuam valendo as orientaes iniciais das aulas anteriores.
Atividade 1
Voc vai montar uma pirmide usando a figura .
Escolha, no anexo 10 dessa aula as figuras que voc vai precisar para montar a pirmide. Pegue fita adesiva e cole as faces. Voc deve ter notado que essa pirmide s tem uma face que no um tringulo. Essa face diferente chamada de base.
Atividade 1 Os alunos devem recortar as figuras planas do anexo 10 para montar uma pirmide. Avise que no necessrio utilizar todas as figuras recortadas. Observe se os alunos percebem que, para uma pirmide, s um quadrado ser utilizado e que este servir como base.
Atividade 2
Observe os slidos geomtricos da caixa do seu grupo. Pegue um prisma que utilize a figura do . Como so as outras faces desse prisma? Faa o desenho das outras faces aqui.
Atividade 2 Permita que os alunos consultem a coleo de slidos para descobrirem qual o prisma que tem um tringulo. As outras faces so retngulos ou quadrados. Incentive os alunos a desenharem as demais faces do prisma em questo.
Voc percebeu que a maioria das faces desse prisma formada por retngulos? A figura plana em menor quantidade chamada de base. Nesse caso, o tringulo a base.
Agora, sem pegar os slidos...

Atividade 3
a) Um prisma de base deve ter as outras faces na forma
Atividade 3 Nessa atividade os alunos devem descobrir, a partir do tipo de slido (prisma ou pirmide) e da sua base, qual a forma das outras faces e o nmero de faces dessa forma. a) A face forma. . Ele ter 5 faces nessa
( )
( )
( )
Quantas dessas faces ele ter? ________.
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b) A face forma.
. Ele ter 5 faces nessa
b) Uma pirmide de base
deve ter as outras faces na forma
Nesse momento, aps as discusses de (a) e (b), mostre os dois slidos e pergunte quais as semelhanas e diferenas entre eles. Guarde os slidos antes de passar para a atividade 4.
( )
( )
( )
Quantas dessas faces ela ter? ________.
Atividade 4 Nessa atividade os alunos vo tentar imaginar a figura baseando-se na experincia de manusear os poliedros para identificar e contar seus elementos. a) 8 faces, 18 arestas e 12 vrtices. b) 7 faces, 12 arestas e 7 vrtices.
Atividade 4
Vamos tentar adivinhar! a) Um prisma com base igual a deve ter:
_______ faces, _______ arestas e _______ vrtices.
b) Uma pirmide com base
ter:
_______ faces, _______ arestas e _______ vrtices.
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Aula 8
Contedo:
Atividades de reviso Estamos chegando ao final dessa unidade. Nas aulas anteriores, ns conhecemos os slidos geomtricos e aprendemos a classificlos, observando suas caractersticas. Hoje, vamos rever essas classificaes para estarmos prontos para a prxima unidade.

Nessa aula de reviso, os alunos ainda estaro dispostos em grupos e utilizaro a caixa de slidos. O objetivo aqui levar o aluno a rever o que foi desenvolvido em aulas anteriores, como etapa fundamental para fortalecer o elo entre essa unidade e a prxima.
Atividade 1
Observe as figuras abaixo. Pinte as que so corpos redondos.
Atividade 1 Converse com os alunos a respeito das caractersticas que nos fazem distinguir corpos redondos e poliedros.
Atividade 2
Atividade 2
Agora, vamos pintar somente as pirmides.
Continue a conversa da atividade anterior, perguntando agora como separamos prismas, pirmides e outros poliedros. Quando tiverem terminado as duas atividades, d alguns minutos para que os grupos confiram quais figuras cada aluno pintou. Em seguida, confira com eles:
na atividade 1, deveriam ser pintados o cilindro, o cone e a esfera; na atividade 2, as duas pirmides devem ser pintadas.
Mostre para seus colegas de grupo e confira se vocs acertaram as duas atividades.
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Atividade 3 D alguns minutos para que os grupos encontrem as respostas esperadas: a) 8 vrtices b) 6 faces c) 12 arestas
Atividade 3
A figura abaixo representa um prisma.
Converse com seu grupo e responda: a) quantos vrtices tem essa figura? _____________________________ b) quantas faces tem essa figura? _______________________________ c) quantas arestas tem essa figura? _____________________________
Atividade 4 5 faces 8 arestas 5 vrtices
Atividade 4
Faa essa atividade sem consultar seus colegas do grupo. A figura representa uma pirmide.
Voc saberia dizer quantos vrtices, arestas e faces ela possui? Ento, complete: ______ faces ______ arestas ______ vrtices Mostre para um colega do grupo o que voc fez e explique como encontrou a resposta.
Atividade 5 D alguns minutos para que os grupos possam concluir que o cone no um poliedro e sim um corpo redondo porque no tem todas as faces planas e com lados retos .
Atividade 5
Agora, cada grupo deve pegar, na coleo de slidos geomtricos, o correspondente figura abaixo:
Responda: essa figura um poliedro? ____________________________ Como que voc sabe a resposta? ______________________________ __________________________________________________________
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Atividade 6 - Vamos brincar?

Esse jogo bem legal! Uma equipe escolhe secretamente um dos slidos da coleo e o separa. As demais equipes, uma de cada vez, vo fazendo perguntas a respeito do slido para ver quem descobre que slido est escondido. S vale pergunta cuja resposta seja SIM ou NO. Combine com os outros grupos como ser feita a escolha do vencedor.
Atividade 6 Permita que os alunos estabeleam as regras do jogo. Se perceber que h dificuldades em se formularem perguntas, d sugestes para iniciar. Por exemplo: Tem 5 faces? Tem todas as faces em forma de tringulo? etc.
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Unidade
Geometria I
Planificao de slidos e simetria
Aula 1
Contedo :
Desmontagem (planificao) e montagem de caixas
Atividade 1
Coloque sobre as mesas as caixas que vocs trouxeram. Observe os slidos que a professora colocou sobre a mesa dela. a) Quais caixas so parecidas com esses slidos? Escreva o nome delas no quadro abaixo da figura.
Nesta aula, o aluno dar inccio s observaes de caractersticas dos slidos por meio de desmontagens e montagens de embalagens. Voc deve pedir, no dia anterior, que os alunos tragam caixas vazias de pasta de dente, gelatina, remdios, leite etc. Voc deve trazer tambm caixas/embalagens com formato cilndrico e piramidal porque esses so mais difceis de serem identificados. Atividade 1 Coloque sobre a mesa um conjunto de slidos geomtricos: prisma de base quadrangular (paraleleppedo), um prisma regular de base quadrangular (cubo), uma pirmide e um cilindro. Inicie a atividade propondo uma comparao entre as caixas/embalagens que os alunos trouxeram e os slidos colocados em sua mesa. Em seguida solicite que leiam e faam a atividade, fazendo os registros necessrios em cada item (a; b). c) Observe que o desenho dos mesmos, feito pelos alunos pode no traduzir a tridimensionalidade. "O importante como as crianas descrevem o mundo tridimensional e como elas interpretam tais descries. importante tambm saber como as crianas criam uma documentao (registros) de sua vizinhana e como elas interpretam essa documentao. Por exemplo, uma criana pode desenhar uma pirmide assim:
b) Escreva nomes de outros objetos que se paream com cada um desses slidos. ________________________________________________________ ________________________________________________________ ________________________________________________________ ________________________________________________________ c) Agora, desenhe um objeto parecido com cada slido.
ou
ou
(Rina Hershkowitz em "Aspectos psicolgicos da aprendizagem da Geometria"1998.) Portanto, fundamental que, alm do registro, o aluno explique o que e como desenhou.
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Atividade 2 Converse com os alunos sobre as caixas/ embalagens que cada um trouxe. Aproveite para mostrar a eles que muitas delas devem trazem o prazo de fabricao e validade dos produtos que elas contm. Aproveite tambm para explor-las, discutindo o que foi visto nas aulas anteriores, observando faces, arestas, vrtices. Embora os alunos estejam agrupados para facilitar a troca de idias e a socializao das respostas, cada um deve trabalhar com a caixa que trouxe. Se a caixinha for de creme dental, observar se as tampinhas ficam inteiras. Cada criana deve observar a caixa e responder s pergun tas propostas. Estamos chamando de abas as partes da caixa que servem para colar e auxiliar o fechamento da caixa.
Atividade 2
Voc j discutiu em aulas anteriores o significado de vrtices, arestas e faces e como pode identific-los nos poliedros.
Pegue uma das caixas (fechada) que voc trouxe de casa e passe a mo sobre sua superfcie, sentindo as faces, arestas e vrtices. a) Essa caixa representa um prisma, uma pirmide ou outro poliedro? ________________________________________________________ Por qu? ________________________________________________________ ________________________________________________________ ________________________________________________________
b) Quantas faces ela possui? ___________________________________ Quantas arestas? __________________________________________ Quantos vrtices? _________________________________________ c) Quantas arestas se encontram em cada vrtice? ________________________________________________________ d) Desmonte a caixa, recortando as abas.
Observe que as crianas podem ter trazido caixas que representam prismas com base em forma de retngulo, tringulo, losango etc. e assim obter planificaes.
e) "Estenda" a caixa de modo que todas as faces fiquem sobre a carteira, como o desenho mostrado abaixo.
f) O que representam as dobras que voc est vendo na caixa "estendida" ? ________________________________________________________ ________________________________________________________ ________________________________________________________
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Atividade 3
Voc vai usar a caixa que desmontou na atividade 2 (a caixa deve estar sem as abas). Ela deve ser recortada seguindo as dobras. Mos obra ! E deixe cada parte na posio (lugar) em que estava, quando "estendida" na carteira. Voc deve ter obtido uma figura arrumada da seguinte forma:
Atividade 3 fundamental que a criana observe o que ela est produzindo. Sobrepondo as partes da caixa, ela poder verificar que existem faces "iguais". Esse manuseio importante para a criana. Ao mudar as faces de lugar e verificar se pode ou no obter a caixa primitiva, ela est criando significados, est entendendo propriedades do paraleleppedo (faces opostas so "iguais"). Oriente os alunos no sentido de que podem usar apenas um pedacinho de fita adesiva para unir partes. Veja :
1 5 2 3 4 6
ou
1 5 2 3 4 6
a) Quantas partes voc obteve ? ________________________________ b) A caixa que voc recortou representava um prisma. Quantas faces tinha esse prisma? _____________________________________________ c) Voc pode trocar de lugar duas dessas partes sem alterar a figura? ________________________________________________________ ________________________________________________________ ________________________________________________________ d) Diga quais: _______________________________________________ Por qu? _________________________________________________ ________________________________________________________ ________________________________________________________ ________________________________________________________
e) Agora, embaralhando todas essas partes, arrume-as novamente sobre a carteira, de modo que representem a caixa desmontada. f) Monte novamente a caixa usando fita adesiva (durex) para unir as partes.
adaptado de "Geometria Experimental", CENP / UNICAMP
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Aula2
Contedo :
Montagem de prisma e pirmide

O objetivo dessa aula levar o aluno a relacionar slidos em especial, prismas e pirmides a suas planificaes. Como j mencionado em aulas anteriores, a disposio em grupos recomendada.
Atividade 1
Hoje vamos continuar montando caixas. Para isso, utilize a folha quadriculada do anexo 11. Voc vai pintar os quadradinhos, nesse anexo, seguindo o modelo abaixo :
Atividade 1 importante que o aluno relacione uma figura espacial com sua planificao. Como os alunos esto trabalhando em grupo, cada um poder pintar, recortar e montar um dos moldes e depois fazer as comparaes. nessa troca de informaes que vo verificar que nem toda figura plana planificao de uma figura do espao. Acompanhe as discusses e estimule os alunos a justificarem por que conseguiram montar caixas com apenas 3 moldes (com o terceiro no possvel porque h peas que se sobrepem).
a) Recorte o contorno de cada figura colorida e dobre nas linhas entre duas cores diferentes. b) Tente montar uma caixa com esses moldes, deixando a parte colorida para fora. c) Foi possvel montar caixas com todos os moldes? ________________________________________________________
d) As faces pintadas com a mesma cor se encontram ou no? _________ Compare a forma e o tamanho delas.
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e) Descreva o que voc concluiu. ________________________________________________________ ________________________________________________________ ________________________________________________________ f) Por que no foi possvel montar a caixa com um dos moldes? Explique. ________________________________________________________ ________________________________________________________ ________________________________________________________ ________________________________________________________
Atividade 2
No anexo 12, voc ir encontrar diversas figuras. Recorte essas figuras e procure usar todas elas para montar caixas fechadas que tenham formas de slidos j conhecidas por voc. Use fita adesiva. a) Quantas caixas voc montou? ________________________________ b) Que slidos estas caixas representam? ________________________________________________________ ________________________________________________________ ________________________________________________________
Atividade 2 Aqui o aluno ir montar duas caixas fechadas que iro representar slidos geomtricos. Nesta atividade, ele dever decidir que figuras (polgonos) usar para conseguir montar essas caixas. Com seis quadrados montar um cubo e com dois tringulos e trs quadrados montar um prisma de base triangular.
Atividade 3
Recorte todas as figuras do anexo 13 e use fita adesiva para unir essas figuras. Voc deve montar um slido. a) Quantos tringulos foram usados para montar esse slido? ________________________________________________________ ________________________________________________________ ________________________________________________________ ________________________________________________________ b) Quantas arestas se encontram em cada vrtice? ________________________________________________________ ________________________________________________________ ________________________________________________________ ________________________________________________________ c) Que slido voc montou? ________________________________________________________ ________________________________________________________ ________________________________________________________ ________________________________________________________ ________________________________________________________
Atividade 3 Aqui o aluno ter oportunidade de montar uma pirmide de base retangular. Ao responder s perguntas, o aluno poder verificar que a pirmide tem faces triangulares com um vrtice comum e que o nmero delas igual ao nmero de lados do polgono de base. Verificar ainda que no vrtice dessa pirmide (vrtice comum s faces triangulares) encontram-se 4 arestas e que nos vrtices da base encontram-se 3 arestas.
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Aula3
O objetivo dessa aula levar o aluno a identificar as diversas planificaes do cubo.
Contedo:
Planificao do Cubo
Atividade 1 Esta atividade uma retomada da aula anterior. Aproveite para recordar os slidos e seus elementos.
Atividade 1
Escreva o que voc fez nas aulas anteriores. ________________________________________________________ ________________________________________________________ ________________________________________________________ ________________________________________________________ ________________________________________________________ Com certeza voc observou que podia montar caixas com peas ligadas ou com peas soltas. Observe os desenhos:
peas soltas
peas ligadas
a) Quais slidos voc poder montar em cada caso? ________________________________________________________ ________________________________________________________ ________________________________________________________ b) Compare o que voc respondeu com o que seus colegas responderam.
Atividade 2 Apesar de os alunos estarem em grupos, cada um dever desmontar uma caixa (cubo). Entregue uma folha em branco para cada aluno para que todos possam desenhar a pea planificada. Pea a eles que comparem suas figuras estendidas e seus respectivos desenhos.
Atividade 2
Pegue a caixa em forma de prisma que voc fez com seis quadrados (cubo) na aula anterior. Corte algumas fitas adesivas at conseguir abrir e estender a caixa na carteira. No deixe nenhuma pea solta.
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a) Desenhe, na folha que voc est recebendo, como ficou a sua caixa estendida. Para isso, coloque a pea sobre o papel e contorne-a com o lpis.
necessrio que se promova a discusso, para que os alunos percebam as diversas planificaes (e tambm as que no so). A possibilidade de aparecerem planificaes diferentes grande, uma vez que h 11 planificaes do cubo.
b) Compare a sua figura com a de seus colegas. Todos obtiveram a mesma figura? __________________________________________________ c) Ao desmontar a caixa voc poderia obter figuras como essas ? Explique:
No h necessidade que o aluno nessa faixa etria e no nvel de 1 a 4 srie saiba que so 11 as planificaes do cubo, mas bom que perceba que h possibilidades de diferentes planificaes do cubo.
d) Com as figuras A, B, e C podemos montar caixas fechadas? Explique sua resposta. ________________________________________________________ ________________________________________________________ ________________________________________________________ ________________________________________________________ ________________________________________________________ ________________________________________________________
Em c e d o aluno deve observar que, com as figuras A e B possvel montar caixas fechadas, mas com a C, no. Seria interessante voc ter essa figura para ser montada de modo que todos os alunos pudessem observar o que acontece.
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Atividade 3
No possvel obter cubo com os moldes 2 e 5. Com o molde 2, o aluno no conseguir formar um bico (vrtice) com o seguinte pedao:
Atividade 3
No anexo 14, voc vai encontrar vrias figuras. a) Recorte essas figuras, dobre-as pelas linhas tracejadas e verifique com quais delas voc monta um cubo. b) Converse com seus colegas de grupo para descobrir por que, em alguns casos, no conseguiram montar o cubo. c) Desenhe os moldes com os quais voc pde montar o cubo.
A figura 5 no planificao do cubo, pois tem apenas 5 quadrados (fica uma caixa aberta). No use essa terminologia com os alunos, mas saiba que: a) A figura 2 no planificao do cubo porque h 4 quadrados com um vrtice comum, formando 360, o que impede de formar o ngulo polidrico. b) Acompanhe as discusses dos alunos, que provavelmente utilizaro justificativas como fica um pedao sobre o outro, no fica reto, no d para fazer um bico etc.
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Aula 4
Contedo :
Montagem e Planificao de Prisma e Pirmide
Atividade 1
No anexo 15, voc tem vrios desenhos; alguns so planificaes de slidos geomtricos. Desenhando mais faces nos desenhos que no so planificaes, eles podero permitir a construo de caixas fechadas, modelos de slidos geomtricos. Observe os desenhos do anexo e discuta com os colegas do grupo, para responder: a) com quais moldes voc pode construir caixas fechadas (modelos de slidos geomtricos)? b) em quais desenhos preciso aumentar uma face para conseguir fechar a caixa? c) em quais desenhos preciso aumentar duas faces para conseguir fechar a caixa? d) em quais desenhos preciso aumentar trs faces para conseguir fechar a caixa?
O objetivo dessa aula levar o aluno a realizar montagens e planificaes de prismas e pirmides, analisando possibilidades tanto de construo desses slidos quanto de complementao de desenhos para obt-los. Atividade 1 Professor, importante que os alunos, observando os desenhos, tentem visualizar se h possibilidade de construo de slidos com eles. discutindo com os colegas que ele estar investigando e decidindo quais so as planificaes. Tambm estar verificando as possibilidades de completar um desenho, tornando-o uma planificao. Com isto estar formando o conceito de planificao. Observe que s obter caixas fechadas com os moldes F e H. Nas figuras B e C, necessria mais uma face; na D e na G duas e nas figuras A e E , trs faces. Obs.: Nessa atividade, os alunos devem tentar responder sem recortar as figuras, o que ser feito na prxima atividade.
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Atividade 2 Nessa atividade, o aluno estar concretizando as idias que havia discutido na atividade anterior, podendo assim verificar se suas respostas estavam corretas. A partir dos desenhos ele poder obter: prismas - A, D, E e G e pirmides - B, C, F e H
Atividade 2
Para verificar se as respostas da atividade 1 esto corretas, recorte os desenhos do anexo 15 , dobre nas linhas tracejadas e tente montar as caixas. Depois, confira as respostas da atividade 1. a) Agora desenhe as faces que esto faltando para que possa fechar as caixas, em cada caso. A B
b) Se tivesse todos os moldes completos, que slidos voc poderia montar? Indique com as letras de cada desenho.
prismas _________________________________________________ pirmides ________________________________________________
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Aula5
Contedo :
Identificao de Simetria como propriedade da Geometria, na Arte e na Natureza

O objetivo dessa aula levar o aluno a identificar simetrias de maneira informal, apenas pela observao de figuras tri e bidimensionais, sem uso de terminologia.
Nas aulas anteriores, voc fez vrias caixinhas que representam slidos geomtricos e conheceu suas faces, seus vrtices e suas arestas.
Cubo
Pirmide
Prisma
Vamos aproveitar as caractersticas de alguns deles para desenvolvemos nossas atividades de hoje. Podemos comear?
Atividade 1
Voc j jogou basquete? Veja abaixo a quadra de basquete que eu comecei a desenhar.
Atividade 1 Se voc quiser incrementar esta atividade, providencie cpias de algumas figuras simtricas que sejam conhecidas e fceis de serem completadas, como estamos fazendo aqui com a quadra de basquete. fundamental provocar discusses perguntando por que que sabemos como desenhar o que est faltando em cada figura.
a) Complete o desenho da quadra acima. b) Explique como voc sabia o que estava faltando no desenho da quadra. ________________________________________________________ ________________________________________________________ ________________________________________________________ ________________________________________________________
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Atividade 2 Nessa atividade, o aluno imaginar e desenhar :
Atividade 2
Observe as figuras:
a) Imagine voc encostando o cubo e o paraleleppedo pelas faces quadradas e colocando esse novo slido sobre a carteira. Voc dever ter uma figura assim :
b) Imagine-se agora : - contornando a face da figura inteira no papel sulfite; - retirando o paraleleppedo e completando somente o contorno da face do cubo, utilizando a mesma figura contornada antes. Que figura ficar no papel? Desenhe-a aqui.
c) Troque idias com seus colegas de grupo. Todos desenharam figuras parecidas ? ______________________________________________
Atividade 3
Ana est brincando de compor figuras com 4 cubos. Ela encostou ("juntou") os quatro cubos formando um paraleleppedo.
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a) Desenhe o que Ana obter se contornar esse paraleleppedo sobre o papel da carteira.
b) Agora, Ana pensou no "corte" que deixa dois cubos de cada lado.
Atividade 3 Retirando-se os dois cubos do meio, temos: A
Professor, s para voc:
Ento, ela desenhou uma linha no papel para representar esse "corte". Em seguida ela retirou os dois cubos do meio (um de cada lado da linha de "corte") e contornou as faces dos cubos que ficaram. Desenhe a figura que ela obteve, considerando a linha A, aqui desenhada, como a linha do "corte" pensado por Ana. A
Nesta atividade 3, o aluno obter figuras simtricas (no espao e no plano).
Atividade 4
Observe os desenhos e responda o que se pede. a) O desenho da sala de aula de Joo como este abaixo. Tem dois armrios iguais encostados nas paredes .
Atividade 4 O objetivo dessa atividade chamar a ateno, mesmo que intuitivamente, para o fato das distncias das figuras simtricas em relao ao plano de simetria serem iguais. No necessrio usar estes termos (distncia, plano de simetria, figuras simtricas) e sim falar "figuras iguais ou parecidas de um lado e do outro lado" etc... A idia passar aos alunos que no seu cotidiano eles podem ter figuras que se apresentam dessa forma.
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Nos desenhos : a) O aluno contando as tbuas do assoalho ter a idia de que as distncias de Joo em relao aos armrios so as mesmas. b) A descrio do campo de futebol prxima do aluno. Ele poder relacionar o "gol" com a linha do campo ou ainda com as linhas laterais do campo. c) O menino dever colocar o seu carto deixando dois lugares aps a linha A.
Joo est entre os armrios, como na figura, e precisa escolher qual armrio abrir de modo que ande o menos possvel. Que armrio Joo vai escolher? Por qu? ________________________________________________________ ________________________________________________________ ________________________________________________________ ________________________________________________________ b) Veja o desenho de um campo de futebol:
Explique como podemos saber quais so as posies em que devem ser colocadas as traves e a rede onde ficam os goleiros. ________________________________________________________ ________________________________________________________ ________________________________________________________ c) Veja o desenho de uma lousa onde cartes devem ser colados (com fita adesiva) .
O menino est colocando os cartes do mesmo modo que a menina colocou ? ________________________________________________________
Atividade 5 Ao colocar um cubo bem mais afastado da placa que o outro, estamos chamando ateno para as distncias. No use essa terminologia com os alunos, mas saiba que neste caso, apesar dos cubos serem iguais, eles no so simtricos em relao placa de madeira (plano de simetria).
Atividade 5
Sobre a mesa da professora h alguns objetos: dois cubos iguais e uma placa de madeira.
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a) Explique como os cubos esto colocados em relao placa de madeira. ________________________________________________________ ________________________________________________________ ________________________________________________________ ________________________________________________________ ________________________________________________________ b) O professor disse que procurou colocar os cubos a igual distncia da placa. Voc v dessa maneira? Ele tem razo? Por qu? ________________________________________________________ ________________________________________________________ ________________________________________________________ ________________________________________________________ ________________________________________________________ ________________________________________________________ ________________________________________________________
Para a prxima aula solicite que os alunos tragam folhas e flores que forem encontrando pelo cho, quando estiverem vindo para a escola.
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Aula 6
Contedo :
Identificao de Simetria como propriedade da Geometria, na Arte e na Natureza.
O objetivo dessa aula dar continuidade observao de simetrias, analisando a existncia de eixos em formas simtricas. Atividade 1 Explique aos alunos que, ao pegar folhas na Natureza e dobr-las pela nervura central e no considerando as outras nervuras (secundrias), as partes normalmente se sobrepem e o contorno quase igual. H folhas que so perfeitas nesse sentido. No use essa terminologia com os alunos, mas saiba que: cada ponto da figura e o seu corres pondente na figura simtrica, esto mesma distncia do eixo de simetria. Na natureza, tais distncias no so absolutamente iguais.
Atividade 1
Hoje voc vai estudar uma parte muito interessante da Geometria, a simetria. Vamos trabalhar com flores e folhas que voc pegou do cho. Pode ser que voc tenha trazido folhas como essas do desenho.
a) Pegue uma das folhas que voc trouxe e dobre-a pela nervura central. Observe o contorno dessas partes. Uma parte da folha fica bem certa sobre a outra? ____________________________________________ b) Compare sua resposta com a de seus colegas.
Atividade 2 Voc poder trazer toalhinhas de croch ou de ponto cruz, que, em geral, o aluno conhece. uma atividade em que o aluno estar discutindo e observando onde h e onde no h simetria, para chegar, intuitivamente, ao conceito de eixo de simetria. Nos desenhos ele poder ver algumas simetrias que aparecem na natureza e no artesanato.
Atividade 2
Observe o desenho abaixo :
a) Dobrando a folha desenhada pela nervura central, as duas partes se sobrepem, isto , ficam uma sobre a outra? ____________________ b) O seu grupo trouxe alguma folha em que h simetria? ______________
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c) Observe as flores que voc e seus colegas do grupo trouxeram. As ptalas tm simetria? Explique: ___________________________________ ________________________________________________________ ________________________________________________________ Veja, agora, alguns desenhos e verifique em quais deles h simetria.
Dos desenhos apresentados, somente no bordado de ponto cruz no h simetria (o ltimo desenho). Estimule seus alunos a discutirem suas concluses. (a) (b)
(c)
(d)
(e)
a) Em quais deles h simetria ? _________________________________ b) Compare sua resposta com a de seus colegas. c) Imagine dobrar essas figuras como voc fez com as folhas. As duas partes se sobrepem?____________________________________________
Atividade 3 Quando o aluno dobra a figura pela linha A, ele est concretizando o que j observou nas atividades anteriores (eixo de simetria). O aluno ir tambm observar que todos os detalhes de um lado da dobra se repetem no outro. Incentive os alunos a promoverem uma exposio desses trabalhos (cartela com flores e borboletas).
Atividade 3
Agora, voc vai recortar as cartelas do anexo 16 e desenhar. Siga as instrues. a) Recorte as cartelas 1 e 2 . b) Recorte nas linhas pontilhadas e dobre na linha A . c) Com seu lpis, contorne a parte recortada que, ao dobrar, fica sobre a cartela. d) Em cada figura que voc completou, h simetria? ________________ Por qu? ______________________ e) Pinte as figuras obtidas.
Podemos dizer que a linha da dobra de cada uma dessas figuras

um eixo de simetria.
Atividades do livro Contar, Construir, Viver Matemtica, de Munhoz, A; Nazareth, H e Toledo, Ed. Contexto So Paulo 1999.
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Atividade 4 Incentive os alunos a tentarem dobrar de diversas maneiras para perceberem que no h simetria nessa figura.
Atividade 4
Recorte a tartaruga do anexo 16. Dobre a figura pela linha pontilhada. a) As duas partes coincidiram ?_________________________________ b) Existe alguma maneira de dobrar a figura de modo que as duas partes se sobreponham? ________________________________________________________ c) A figura tem eixo de simetria? ________________________________ Por qu? _________________________________________________
Atividade do livro Contar, Construir, Viver Matemtica, de Munhoz, A; Nazareth, H e Toledo, Ed. Contexto So Paulo 1999.
Atividade 5
Veja como voc pode mandar um carto de aniversrio, fazendo uma figura bem bonita! Siga os passos.
Atividade 5 Nesta atividade, os alunos podero usar tinta de parede ou tinta a leo (a ideal a tinta a leo, usada por artistas, nas telas). Ao colocar a gota sobre a folha h possibilidade de se colocar sobre a dobra ou afastada dela. Assim, no primeiro caso teremos uma figura com um eixo de simetria na dobra e, no segundo caso, teremos duas figuras simtricas em relao a esse mesmo eixo de simetria (a dobra).
a) Pegue um pedao de papel retangular e dobre uma vez.
b) Desdobre-o e coloque, em uma das partes, um pouco de tinta leo (usada por artistas nas telas) ou gota de tinta de parede, ou de corante.
c) Dobre-a novamente, pela mesma dobra, deixando a parte pintada por dentro.
d) Abra o papel e observe a figura obtida. Essa figura tem eixo de simetria? ___________ Qual ?
e) Compare sua figura com a de seus colegas. f) Agora s escrever uma mensagem e enviar o carto.
78
Aula 7
Contedo :
Identificao de Simetria como propriedade da Geometria, na Arte e na Natureza
Esta aula d continuidade ao trabalho com simetria j desenvolvido nas aulas 5 e 6.
Nesta aula vamos fazer mais alguns trabalhos interessantes.
Atividade 1
a) Continue o desenho de modo a obter figuras com simetria.
Atividade 1 O aluno que desenhar estar intuitivamente pensando que o novo contorno dever ficar a igual distncia que o antigo da linha tracejada, que o eixo de simetria.
Atividade 2
Voc vai agora fazer uma toalhinha de papel ! Voc poder usar papel espelho ou papel de seda ou papel sulfite. a) Com uma folha de papel sulfite, recorte o maior quadrado possvel. b) Faa trs dobras nesse quadrado, como no desenho:
Atividade 2 Entregue uma folha de papel sulfite para cada aluno. A folha de sulfite tem a forma de um retngulo. Para obter o maior quadrado possvel, use a medida do menor lado do retngulo como medida do lado do quadrado, dobrando a folha como no desenho.
1 dobra
2 dobra
Observe que na toalhinha confeccionada pelos alunos h 4 eixos de simetria. Exemplo da toalhinha.
3 dobra
c) Com a tesoura, faa pequenos cortes nos lados em que o papel est dobrado. Abra o papel e voc ter sua toalhinha. d) Ela tem eixos de simetria? Quantos? ______________________
Promova uma exposio dos trabalhos feitos.
79
Atividade 3 Ao contar quadradinhos, o aluno ter a chance de perceber que a distncia entre um ponto da figura ao eixo de simetria igual distncia de seu simtrico ao mesmo eixo, compreendendo assim o conceito matemtico da simetria.
Atividade 3
Veja como fcil desenhar figuras simtricas! Contando quadradinhos, voc poder desenhar a outra metade da figura. Mos obra! Desenhe.
Atividade 4 Aqui, o aluno toma contato com a utilizao da simetria na arte de desenhar. Professor, esta observao s para voc: O trecho da faixa desenhada tem dois eixos de simetria.
Atividade 4
Observe a faixa decorativa, que foi iniciada.
Essa faixa tem figuras com simetria?____________ Agora, continue desenhando a faixa. Pinte com a cor que voc gostar mais.
Retirado do livro Contar, Construir, Viver Matemtica, de Munhoz, A; Nazareth, H e Toledo, Ed. Contexto So Paulo 1999.
E para terminar a aula de hoje...

Atividade 5
Atividade 5
Descubra e trace os eixos de simetria de cada letra da palavra BRUXA.
80
Aula 8
Contedo :
Identificao de Simetria como propriedade da Geometria, na Arte e na Natureza. Esta a ltima aula do nosso caderno de Geometria. Hoje, vamos comear as atividades, trabalhando com dobraduras e recortes. Todos prontos?
Finalizando o trabalho com simetria, nesta aula os alunos realizam atividades diversas com dobraduras e recortes, o que permite maior liberdade de criao de figuras e observao de eixos. Para essa aula os alunos vo utilizar tesoura e papis coloridos. Atividade 1 Cada aluno poder fazer uma faixa diferente da faixa do colega. Este trabalho permite o desenvolvimento da criatividade da criana. Veja como poderia ficar uma faixa :
Atividade 1
Usando papel e tesoura e um pouco de criatividade... a) Pegue uma tira de papel sulfite ou use papel colorido:
b) Dobre essa tira como uma sanfoninha:

Promova uma exposio dos trabalhos dos alunos.
c) Usando a tesoura, faa cortes dos dois lados desta figura e abra para ver o resultado. d) Compare a faixa que voc fez com as dos seus colegas. e) Trace com lpis de cores diferentes os eixos de simetria.
Atividade 2
Atividade 2
Ana fez uma sanfoninha de papel e usando sua criatividade, obteve a seguinte faixa :
Para responder s questes o aluno precisar pensar nos eixos de simetria da figura. Se voc quiser, poder desafiar seus alunos para que faam uma faixa como a de Ana. Eles tambm podero construir uma faixa em que apaream coraes, como abaixo :
a) Para obter esta faixa, quantas eram as partes da sanfoninha feita por Ana? ________________________________________________________ ________________________________________________________
81
Observe que, para fazer 5 bonecos, a sanfoninha dever ter 10 partes; para 20 bonecos, 40 partes.
b) Se voc quisesse fazer um faixa com 20 bonecos, quantas seriam as partes da sanfoninha de papel? ________________________________________________________ ________________________________________________________ ________________________________________________________ Atividade 3 Voc j trabalhou muitas vezes com figuras que se apiam e ficam estendidas totalmente sobre a carteira (figuras planas). Voc tambm trabalhou com figuras como as caixinhas (slidos). Agora imagine os slidos de madeira sendo serrados. a) Ligue cada um dos slidos figura que pode aparecer no corte.
Atividade 3 Professor, observe que, ao se tratar de figuras do espao, o aluno perceber intuitivamente quais figuras tm simetria em relao a um corte, que o divida em duas partes do mesmo tamanho (plano de simetria). Estaremos chamando a ateno dos alunos para a simetria nas figuras tridimensionais, sem explicitar o plano de simetria. Nas atividades 5 e 6 estaremos ainda trabalhando com figuras planas e com figuras do espao, para que o aluno sinta a diferena entre elas.
Das figuras obtidas nos cortes somente a figura E no tem eixo de simetria.
b) Quais das figuras obtidas nos cortes tm eixo de simetria? ________________________________________________________ ________________________________________________________ ________________________________________________________ ________________________________________________________ ________________________________________________________
82
Atividade 4
Imagine outra vez os slidos de madeira sendo serrados.
Atividade 4 Estamos considerando o corte do serrote no meio do slido. Somente no cone e na pirmide o "corte" no produz simetria.
a) Quando voc imagina um serrote serrando estes slidos ao meio, como no desenho, voc obtm figuras simtricas em relao ao corte? ________________________________________________________ ________________________________________________________ ________________________________________________________ ________________________________________________________ b) Considerando o corte do serrote, quais slidos acima tm simetria? ________________________________________________________ ________________________________________________________ ________________________________________________________
Atividade 5
Pense em uma ma, em uma laranja e em um pepino. Voc diria que estas figuras tm simetria? _________________________
Atividade 5 Aqui se repete o caso das duas folhas, o que vem comprovar que a simetria na natureza no precisa. Se quiser traga frutas para que os cortes sejam imaginados.
Por qu? ___________________________________________________
83
Anexos
Anexo 1 (Unidade 1 - Aula 4)
Atividades de Apoio Aprendizagem 4 Anexos
85
87
89
91
a)
b)
c)
d)
e)
f)
g)
h)
93
CUBO
95
CILINDRO
97
CONE
99
PARALELEPPEDO DE BASE QUADRADA
101
PRISMA RETO DE BASE TRIANGULAR
103
PRISMA RETO DE BASE PENTAGONAL
105
PIRMIDE DE BASE TRIANGULAR (TETRAEDRO)
107
PIRMIDE DE BASE QUADRADA
109
OCTAEDRO
111
DODECAEDRO
113
115
117
119
121
123
125
127
129
131
133
135

DIPRO / FNDE / MEC
CONSULTORES DAS REAS TEMTICAS
Lngua Portuguesa Maria Antonieta Antunes Cunha Doutora em Letras - Lngua Portuguesa Universidade Federal de Minas Gerais/UFMG Professora Adjunta Aposentada - Lngua Portuguesa - Faculdade de Letras Universidade Federal de Minas Gerais/UFMG
Matemtica Cristiano Alberto Muniz Doutor em Cincia da Educao Universidade Paris XIII Professor Adjunto - Educao Matemtica - Faculdade de Educao Universidade de Braslia/UnB
Nilza Eigenheer Bertoni Mestre em Matemtica Universidade de Braslia/UnB Professora Assistente Aposentada - Departamento de Matemtica Universidade de Braslia/UnB

DIPRO / FNDE / MEC Diretora de Assistncia a Programas Especiais - DIPRO Ivone Maria Elias Moreyra
Chefe da Diviso de Formulao e Implementao - DIFIM Dbora Moraes Correia
EQUIPE EDITORIAL
Assessoria Pedaggica Maria Umbelina Caiafa Salgado Consultora - DIPRO/FNDE/MEC Coordenao Geral Suzete Scramim Rigo - IQE
Coordenao Pedaggica Regina Maria F. Elero Ivamoto - IQE
Elaborao Marlia Barros Almeida Toledo - Matemtica - IQE Suzana Laino Cndido - Matemtica - IQE Maria Valria Aderson de Mello Vargas - Lngua Portuguesa - IQE Kahori Miyasato - Lngua Portuguesa - IQE
Equipe de Apoio Tcnico Marcelina da Graa S. Peixoto - IQE Maria Christina Salerno dos Santos - IQE
Produo Editorial Instituto Qualidade no Ensino - IQE

Atividades de Apoio Geometria I

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PROGRAMA GESTO DA APRENDIZAGEM ESCOLAR GESTAR I

ATIVIDADES DE APOIO APRENDIZAGEM 4

PROGRAMA GESTO DA APRENDIZAGEM ESCOLAR GESTAR I

ATIVIDADES DE APOIO APRENDIZAGEM 4

Introduo ao Caderno 4 de Atividades de Apoio Aprendizagem de Matemtica

Objetos do meio fsico e slidos geomtricos

Objetos do meio fsico e slidos geomtricos

Atividades de Apoio Aprendizagem 4 de Matemtica Unidade 1 Aula 1

Atividades de Apoio Aprendizagem 4 de Matemtica Unidade 1 Aula 1

Atividades de Apoio Aprendizagem 4 de Matemtica Unidade 1 Aula 1

Observe as crianas abaixo.

Mnica. Ed. Globo, n 119.

a) Quem a mais alta? ___________________ b) Quem a mais baixa? ___________________

Atividades de Apoio Aprendizagem 4 de Matemtica Unidade 1 Aula 1

Objetos do meio fsico e slidos geomtricos

Atividades de Apoio Aprendizagem 4 de Matemtica Unidade 1 Aula 2

Objetos do meio fsico e slidos geomtricos

Observe a figura abaixo e descubra o que essas 3 meninas tm em comum.

Escreva aqui a sua resposta. _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________

Atividades de Apoio Aprendizagem 4 de Matemtica Unidade 1 Aula 3

Qual essa linha?

Atividades de Apoio Aprendizagem 4 de Matemtica Unidade 1 Aula 3

E para terminarmos essa aula...

Atividades de Apoio Aprendizagem 4 de Matemtica Unidade 1 Aula 3

Objetos do meio fsico e slidos geomtricos

Atividades de Apoio Aprendizagem 4 de Matemtica Unidade 1 Aula 4

S mais uma atividade para terminarmos esta aula!

Veja a separao que o grupo de Zilda apresentou:

O grupo de Renato fez esta separao:

Atividades de Apoio Aprendizagem 4 de Matemtica Unidade 1 Aula 4

Objetos do meio fsico e slidos geomtricos

a) Agrupe as figuras de animais.

Vamos completar a frase: essas so figuras que representam ______ _______________________________________________________

Explique como a me de Paulinho separou as plantas. _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________

Atividades de Apoio Aprendizagem 4 de Matemtica Unidade 1 Aula 5

Objetos do meio fsico e slidos geomtricos

Observe bem a coleo que Lus tem.

a) Essa coleo de ( ) animais. ( ) pssaros. ( ) plantas.

b) Marque com um X as figuras que no podem fazer parte da coleo do item a.

Atividades de Apoio Aprendizagem 4 de Matemtica Unidade 1 Aula 6

Explique ao seu colega como voc pensou para assinalar as figuras.

Bpedes Homem Pingim Galinha Pato Ema

Quadrpedes cachorro gato cavalo urso lobo

Atividades de Apoio Aprendizagem 4 de Matemtica Unidade 1 Aula 6

Objetos do meio fsico e slidos geomtricos

O jogo do STOP pode ser feito em duplas, trios ou grupos maiores.

Atividades de Apoio Aprendizagem 4 de Matemtica Unidade 1 Aula 7

Objetos do meio fsico e slidos geomtricos

a) Quem o mais alto? _______________________________________ b) Quem o mais baixo? _____________________________________

c) Bira, Gilberto, Felipe.

Observe se os alunos assinalam a figura da primeira alternativa.

Faa um X na parte que falta:

Atividades de Apoio Aprendizagem 4 de Matemtica Unidade 1 Aula 8

Quero pintar essas fichas de acordo com o seguinte critrio:

E para encerrarmos essa unidade...

Atividades de Apoio Aprendizagem 4 de Matemtica Unidade 1 Aula 8

Classificao de slidos e identificao de elementos de um poliedro

Classificao de slidos e identificao de elementos de um poliedro

O rientaes para o professor

Atividades de Apoio Aprendizagem 4 de Matemtica Unidade 2 Aula 1

Recorte as figuras do Anexo 8 e cole neste espao somente os poliedros.

Atividades de Apoio Aprendizagem 4 de Matemtica Unidade 2 Aula 1

Classificao de slidos e identificao de elementos de um poliedro

O rientaes para o professor

a) Quem a mais alta? _ b) Quem a mais baixa? _

Escreva aqui a sua resposta. _____________________________ _ _____________________________

Vamos completar a frase: essas so figuras que representam _________________________________________________

Explique como a me de Paulinho separou as plantas. _____________________________ _ _ _____________________________

a) Quem o mais alto? ___ b) Quem o mais baixo? _

___ faces, _ arestas e _____ vrtices.

___ faces, _ arestas e _____ vrtices.